時間：2023-05-30 09:39:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇風流人物作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
話說千古風流人物
我看劉邦
叱咤風云，英勇善戰的項羽是英雄；一心為國卻不得重用的屈原是英雄；在我看來，開創漢朝，能屈能伸的劉邦也是英雄。
我欣賞他英雄的性格。他可以在項羽把他獨自放在南邊時欣然前往，他可以在鴻門宴中安然脫身，他也可以在占領城池時與百姓約法三章，他還可以在入關后不稱王，對后來的項羽畢恭畢敬。
也許，沒有幾個是他心甘情愿的，但他可以為了大業著想，而把自己的本藏。他用張良而不疑，坦誠相待才會使那么多人效忠他。
人無完人，這樣的劉邦也會有缺點，他好酒及色，不事生產，他的嗜酒，無賴，都讓人所不喜歡，但他知錯就改，知道顧全大局。
其實，英雄不一定沒有缺點，也不一定都是完人。像劉邦這樣的英雄，我們敬佩，我們崇拜。
高二:王曉莉
翻開中華民族厚重的歷史，多少英雄人物，多少壯美事跡，仍熠熠生輝。暢游書海，兩千多年前，孔子就吟出“三人行，必有我師焉”，他用滿腹經綸詮釋了禮儀與仁義；李白眺望大好河山，滿懷逸興豪情，誦道“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，他用浪漫主義的想象給中國安靜的詩壇帶來了勃勃生機；蘇軾笑看人世滄桑，豪言壯語：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物……”他用激情讓自己的心聲成為了指點后人迷津的北斗，光耀千年……
五千年文化的積淀，我看到了一個又一個鮮活的人物；我把視線轉移到改革開放的二十一世紀，我看到了更多、更多……
“十、九……三、二、一，點火，起飛！”神州九號搭載著二號運載火箭，向天空呼嘯而去，扶搖直上，刺破蒼穹，也搭載著中華兒女飛天的夢想，飛向了太空！三位宇航員中，有一位宇航員特別引人注目，她就是中國第一位飛向太空的女宇航員——當代嫦娥——紅旗渠傳人劉洋，家鄉的姑娘能飛上太空，我感到無比的欣慰和自豪！“敢上九天攬月，敢下五洋捉鱉”，神州九號的昂首飛天和蛟龍號的深海下潛，足以證明：在中國這片富有傳奇色彩的古老大地上，那些自古以來就堅忍不拔、勇于探索的黑眼睛、黃皮膚的華夏兒女，一定會以勤奮和智慧去擷取成功之果，為整個人類做出貢獻。
當我再次回首那令人心碎的畫面：一個巨大的金屬塊迎面而來，擊碎汽車的擋風玻璃，擊碎吳斌師傅的肝臟后，吳斌師傅強忍疼痛，用一系列嫻熟的動作，把汽車平穩的停在路邊，他用自己年輕的生命詮釋了責任的含義，確保了一車人的生命安全。或許，這就是人的本性……淚水一次又一次的打濕了我的雙眼，吳斌師傅走了，他留下的卻是讓中華民族代代相傳的那種精神……
不能忘記“當代雷鋒”郭明義，不能忘記“最美女教師”張麗莉……科技的飛速發展給社會主義祖國帶來了日新月異的變化，而中華民族的那種精神定會一代一代的傳承下去！年青的一代定會繼續把它發揚光大！
我們可以自豪的說：
“數風流人物，還看今朝！”
河南安陽林州市橫水鎮第一中學初二:牛國曉
“不憤不悱，不啟不發”，這句話也適用于寫作教學中，由于初中生的年齡剛剛脫離童年，平時對生活的留意不足，理性思維正處于發展的起步階段，讓他們生動、準確地進行書面表達，確實有一定難度。這就需要老師適當引導，帶領他們摸清寫作的門徑，從而能在小學的寫作基礎上增強條理，增加文采，增進深度。我覺得在教學中可以采取“激趣” 的方式來引發學生的寫作興趣，運用“賞識”來延綿寫作韌性，使他們鞏固寫作興奮點進而逐漸形成寫作習慣。
“激趣”，行之有效的方法主要有觀察法、辯論法、情境體驗法、中心詞加成份法等，“賞識”包括教師的作文評語要充分肯定其優點，定期舉辦作文誦讀會，辦班級優秀作文墻報，投稿發表等。
采用不同的“激趣”方法主要根據寫作文體的性質來決定。描寫片段等要采用觀察法，比如，六年級上冊“這就是我”部分，在外貌描寫時，可以讓一名學生到講臺前做模特，老師引導大家觀察模特身體各部位，并進行描述，介紹描寫這個部位時的常用詞匯，并讓學生當堂寫作，讓學生自主發言閱讀。隨后，讓學生在鏡中仔細觀察自己，寫出“自畫像”，學會觀察。
議論文采用辯論法，如八年級下冊第四單元的“話說風流人物”部分，可以讓學生報出自己喜歡的“風流人物”，對于同一情境中的對立人物，如項羽和劉邦，可以組織學生先進行辯論，讓學生充分說理，老師可以在一旁點撥，幫助提煉歸納，以幫助學生提高書面表達能力。
情境體驗法主要是寫作抒情類文章的，可以設置一些課堂劇等形式，讓學生在表演和觀看中感同身受。比如六年級下第二單元“成長的煩惱”部分，可以事先排練一個小話劇，以“糾結的培訓班”“飛來的小紙條”“我的儲錢罐”等單幕劇來表現主人公的成長中的煩惱，引起同學們的共鳴，并進而聯想自身經歷。
中心詞加成分法側重鍛煉學生的審題能力，即先找出每個話題的中心詞，之后對這個中心詞添加成分，如定語、補語、量詞等。如七年級下冊第三單元“說不盡的橋”，我們先提取中心詞“橋”，然后再用前后加括號的形式鼓勵同學開動想象，組出與“橋”有關的詞語、詞組等，學生知識積累的大門被打開，說出了許多。中心詞加成分法有助于鍛煉學生的發散思維，學生的寫作題材一下子開闊了。
運用“激趣”法點燃了學生的寫作熱情，要想使這種熱情常態化、可持續，還要采取一定措施進行強化，“賞識”法就是重要方法之一。作為評價杠桿，教師要對學生的作文充分肯定優點，讓學生有成就感，容易產生繼續努力的動力。每一個月左右，可以舉辦作文誦讀會，讓學生選出自己的得意之作，在講臺前朗誦，每個人在讀著自己的文章時，心中都會很自豪，因此，他對寫作會更上心。一個學期可以根據學生的作文情況辦兩三期班級優秀作文墻報，供同學們學習借鑒。對于特別優秀的作文，老師可以輔導學生修改，向當地媒體或相關刊物投稿發表，這樣既是對寫作優秀生的鼓勵，又引導同學們不斷提高寫作水平。
一、套改名言名句
名言名句本身意思雋永，膾炙人口，若能稍作改動，其使課堂錦上添花、出人意料之效呼之欲出。
例（一）幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）
在“學會選材”的作文課上，學生信心滿滿，總認為自己的作文文從字順，特渴盼作文點評。然而本人素知某生的作文東拉西扯，選材不著邊際。于是乎本人在講臺上煞有介事，揚揚作文本說：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕亂銜泥？”學生先沉默了片刻，接著哄堂大笑。令人驚喜的是學生聽講的專注之心空前高漲。自然，這節課的效率極高。
例（二）天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。（北朝民歌《敕勒川》）
兩學生趁老師轉身板書之機動手動腳，本人卻對著黑板假作嚴肅狀說：“天蒼蒼，野茫茫，有人底下吊啷當。”學生你看我，我看你，竊笑不已。之后教室出奇的安靜，再看那兩位學生在眾生眼光的掃視下已是面紅耳赤、一臉誠惶誠恐的神情，一節課下來認真有加。
例（三）數風流人物還看今朝。（《沁園春?雪》）
客觀事物錯綜復雜，因角度不同，得出的觀點，結論也不同，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，特別是在開放題的回答中，學生往往會出現“江郎才盡”的假象，本人仍在鼓勵說：“看風流人物，還有幾招。”言罷，學生緊張的身心得以放松，思考的欲望再度激起，后閱之，學生的切題答案異彩紛呈。
例（四）天時不如地利，地利不如人和。（孟子《得道多助，失道寡助》）
某學生姓何，一次，老師點其回答問題，何生滔滔不絕，一氣呵成。同學對其出色的回答羨慕不已，本人趁熱打鐵，感慨說：“天時不如地利，地利不如小何！”。小何同學受寵若驚，連說：“謝謝老師，謝謝老師。”這時周圍雷鳴般的掌聲隨即響起。
二、套改流行歌詞
流行歌曲歷來深受學生歡迎，但學生的是非分辨能力不強，有許多有礙身心健康的歌詞學生竟能達到耳熟能詳的地步。若能用套改之法，化害為利，教育的效果將遠勝于蒼白的說教。
例（一）相愛總是簡單，相處太難，不是你的就別再勉強。（任賢齊《心太軟》）
在考試中，學生審題不清便胡亂答題，越是容易的題目，越是錯誤百出。有的學生為了取巧，不管有用沒用，認為“答案出在文身上”，所以不經思考在原文中大抄特抄，眉毛胡子一把抓！面對學生自以為是、粗心大意的不良心態，本人不動肝火，而是在試卷講評課上不時地對“抓耳撓腮的后悔者”調侃：“答案總是簡單，做對太難，不是答案就不要勉強。”再看學生的表情是讓人恨又讓人痛，十之八九的學生其痛改前非之心簡直觸手可摸。
例（二）我承認都是月亮惹的禍，樣的月色太美你太溫柔。（張宇《月亮惹的禍》）
課堂上分小組的朗誦比賽已到了白熱化的地步。恰巧一選手朗誦時，擴音器突出故障，嗡嗡噪聲震耳欲聾，這選手頓時慌了，成績自然不理想，他聽著本組同學的責備之聲，想著自己的無心之過，神情沮喪萬分。本人看在眼里，記在心上，在點評時刻意特別強調：該學生準備充分，但為何慘遭失敗，這不是他的錯，請同學們用張宇的一首老歌把此情此景唱出來。“我承認都是話筒惹的禍，原來的歌聲太美你真不錯……”歌聲異常嘹亮，學生在哄堂大笑中予以理解，該學生也釋懷笑了。
例（三）愛江山更愛美人，哪個英雄好漢寧愿孤單，好兒郎渾身是膽。（李麗芬《愛江山更愛美人》）
一學生的作業老是“大紅燈籠高高掛”，本人在講評時，不無調侃地說“有人真怪，做作業時不但愛江山，而且更愛圓圈……”學生哄笑時，本人卻分明發覺那學生已低下頭，沒想到該學生第二次交來的作業做得準確無誤。真可謂“士別三日，當刮目相看。”
例（四）你去想一想，你去看一看，月亮代表我的心。（鄧麗君《月亮代表我的心》）
古語有云“巧婦難為無米之炊”， 說“手中有糧，心中不慌”。再好的廚藝，沒有食材也只能畫餅充饑；再高明的決策者，沒有足夠的糧食儲備，也難有必勝的信心。寫作即如此，沒有足夠的詞匯儲備和素材積累，斷然寫不出佳作。君不聞郭沫若詩云“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”，君不聞杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”？
語文學習的外延是生活，寫作素材的積累也是如此，其起源于課內，延伸于生活。
高一下半年開始，作文開始側重于議論文的寫作，對于議論文來說，素材積累尤為重要。課堂上，師生在分析鑒賞課本上的精讀文章時，分析人物形象時，就是在積累寫作素材。文言文《廉頗藺相如列傳》中，廉頗的愛國、正直、坦誠，藺相如的睿智、機敏、不畏強權、顧全大局，可以用到“寬容”“知錯就改”類主題的文章中。《荊軻刺秦王》中荊軻的“英勇不屈”“視死如歸”，《離騷》中屈原的“潔身自好”“不同流合污”，《陳情表》中李密的“純孝感恩”，《赤壁賦》中蘇軾的“曠達自知”，《歸去來兮辭》中陶淵明的“怡然自適”，《報任安書》中司馬遷的“堅守隱忍”，等等，都是極好的素材。現代文《小狗包弟》里巴金的“真誠懺悔”，《我有一個夢想》中馬丁?路德金的“堅定執著”，《老人與海》中桑提亞哥的“不向命運屈服”，等等，都會對寫作有幫助。詩詞中“回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴”的曠達，“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的豪放，“執手相看淚眼，竟無語凝噎”的纏綿，“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蕭索，“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”的愁緒，等等，這些都是可以提升學生寫作層次的佳例。
此外，做題時，遇到的詩歌鑒賞、仿寫句子、現代文閱讀，也都可以引導學生作為素材進行積累；閱讀課時，自行對閱讀材料進行積累、摘抄與交流；晚飯時，播放《電視詩歌散文》《百家講壇》及新聞節目，增加積累；周末時，印發《每周文萃》，內容涉及作文范文（高考作文及評析，平時作文學生佳作及教師評語）、美文賞讀（名家美文佳作）、課文相關內容補充（如，《讀柳永》《坡突圍》等），讓學生在課余時間有資料可讀，讀過之后有詞可用，有句可仿，有例可引；定期舉辦讀書交流活動，共享自己讀過的好文好書，共享自己的讀書經驗和讀書心得，做到博采“眾家”之長，補己之短（此活動初期可指定某些喜歡閱讀、文字功底好的學生做“托兒”，然后可以指定篇目，慢慢地可以逐漸放開，讓學生自行選擇）。
假期中，推薦學生看《子午書簡》《百家講壇》《焦點訪談》等學術性、時事性電視節目，增加知識和素材儲備；結合假期作業閱讀指定名著并進行探究性學習，撰寫研究報告或人物評價，開學后進行評比，選出優勝者打印成冊；結合研究性學習，要求進行社會百態調研等。
真正將作文素材的積累從課堂延伸到課外，從課內延伸到生活，讓學生養成觀察、思考、積累的習慣。因為只有觀察到了，才會引發思考，思考過的問題自然印象深刻，自然也就積累起來了。馬卡連柯說：“只有正確地解決了材料的問題，才談得到寫作技術的問題。”葉老說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”閱讀是寫作的基礎，好的素材是寫作成功的保證。“胸藏萬匯”，雖不能保證你“倚馬可待”，但絕對能達到“思如泉涌”。
“沉默是金。”我非常欣賞這一名言。但在我們的課堂教學中出現該現象就極為不妙。課后生龍活虎的學生在課堂上鴉雀無聲，上課舉手的學生寥寥無幾。如何改變這一現狀，讓語文課堂成為學生異彩紛呈的樂園，成為學生的最愛呢？我在教學實踐中總結出三種激活語文課堂的方法，取得了很好的效果。
一、創設問題情景，激發興趣
葉圣陶說：“教師主要在于引導學生求得知識，也就是引導學生自己去發現問題，自己去解決問題。” 問題是思維的動力，因為思維能夠使人從朦朧走向清晰，從未知走向已知。 強烈的好奇心使學生厭惡靜止、死板，喜歡變化。情境、問題能激活學生的思維，多媒體教學能激發學生的學習興趣。
1.教師有意識地創設情境。如教授《散步》時設計如下導語：“家是一個多么溫馨的字眼。無論你去了哪里，永遠在等著你。它猶如一個幸福的避風港，一直呵護著我們。家正因為有濃濃的愛，有濃濃的情而使人流連忘返。今天，就讓我們一起跟隨莫懷戚先生，去感受那一份濃濃的親情。”這樣，教師可以在上課之初就用抒情化的語言把學生帶入對家的無限溫情的感受中，激活學生的思維。
2.設計環環相扣的問題。如《愛蓮說》設計的問題：“文章是寫蓮的，為什么還要寫牡丹、菊？為什么說牡丹是花之富貴者，菊是花之隱逸者？為什么蓮是君子？”通過這些問題促使學生積極思考，讓學生積極表達自己的想法、觀點。
3.運用多媒體手段等先進的現代化手段。在教學中，我努力創造一些能激發學生創新意識的環節，豐富學生的想象世界。在教授《音樂巨人貝多芬》時，我一改以往的教學手段，用雄渾激昂的《命運交響曲》來叩擊學生的心扉，使他們逐步走近這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。師生在愉悅中完成了教學，使學生感受到學習語文的樂趣。
二、豐富教學模式，鼓勵競爭
中學生的心理特征之一就是愛表現自己，有獨立感，自我意識強。為此，我在語文教學的每個環節中，一直努力創造一種“自我表現”的環境和機會，使他們盡情地表現自己的內心世界，去創造“自我”需要的精神財富。
1.引入比賽、表演等。針對中學生的這一特殊心理，我把競爭意識引入到教學中，有意識地在課堂中進行快速閱讀、快速復述、快速作文、快速查工具書等。教學《孔乙己》時，讓學生表演“排九文大錢”，看誰演得惟妙惟肖。學生們都摩拳擦掌，拿出九個大硬幣，在桌上比劃著，那股認真樣令我倍感欣慰。這樣，學生的競爭意識得到了充分表現，學生飽滿的學習激情也得到了釋放。
2.創造機會，讓學生發現美、感受美。興趣是一種感情、一種需要的延伸，是一種美的流露。當學生在感知自然和藝術美的過程中，能夠發現自身的美，并能贊嘆這種美的時候，就產生了不可抑制的興趣。開展綜合性活動“話說風流人物”時，學生們心目中的風流人物異彩紛呈，其中影視歌星占絕對席位。我針對學生們對明星的那份激情，把明星鎖定在歌星周杰倫身上。“你為什么欣賞周杰倫？”這個問題一經提出，沉寂的課堂像炸開了鍋，其中“酷、風光”占據了答案的主流。我趁機介紹了周杰倫的成長經歷，評論了《七里香》的歌詞，學生們聽得津津有味。在總結活動時，有“周杰倫迷”發表了激情洋溢的結束語：“明星是流星，我們要做恒星。我欣賞周杰倫，我更欣賞他的意志、才華，我們要努力學習，要培養堅強的毅力以及駕馭語言文字的能力。”掌聲響徹整個教室。這樣的教學活動，既培養了學生的審美意識，又使學生對語文學習產生了興趣。
三、改進評價方式，激勵創新
強烈的好奇心、好勝心是學生的心理特征，他們不滿足現狀，力求創新。教師只有思想上真正顧及了學生多方面的成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發展方式的可能，才能讓學生對語文產生興趣，享受成功的喜悅。
1.分享成功、增強自信心。成功意識是指運用自己的才能克服障礙、完成任務，做出比別人優異的成績的意識，是學生心理發展和培養開拓型人才的需要。它給人以自信、自豪、自尊、自立的精神力量。對于一個學生來說，即使是最微小的成功，也是生命的閃光點。每次作文批改時，我盡量發現學生的閃光點，如“你的文章寫得越來越好了”“有創意、有新意”“這個句子好”等。總之，讓學生時時處處感到 “成功”的喜悅，感到學習的快樂。
2.及時引導評價，鼓勵創新。進入課堂教學視野的問題不僅要激發學生的興趣，更應該引發學生的求知欲望，讓學生在或亢奮或沉靜的情緒中積極思考。生成的問題應該既讓學生感興趣，又有思考價值。作文評改課，讓學生結合自己的閱讀、寫作實踐各抒己見、大膽評改。如寫人的文章，讓學生們以《背影》作為基點去評改：選材上的評價，要求真實、典型；立意上的評價，要求能給人留下難以磨滅的印象；結構上的評價，好的文章要有曲折跌宕之美。
參考資料；
1.陳安福《心理學》，高等教育出版社。
2.〔法國〕羅曼?羅蘭著，傅雷譯《名人傳》，譯林出版社。
要想高考作文擬題具備準確、簡明、醒目、新穎等特點,得到閱卷老師的認同和首肯,則必須掌握擬題的基本方法和技巧。
一、揭示材料中心,直言事理。
俗話說:“看書看皮,看報看題。”一個好的標題應該揭示作文中心,直言事理,突出論點。這類題目往往是對寫作內容的高度概括,總領全文,切合題意。這種擬題方法,明白易懂,能夠揭示作文材料中心,不僅能為考生寫作行文提供一個明確的中心點,同時也向閱卷老師點明自己作文的主題,使閱卷老師快速準確評分。
如2009年高考全國卷Ⅰ材料作文,許多考生擬寫《發展需要揚長避短》、《兔子學游泳不如學挖洞》等題目,直接點明材料的主旨。2009年寧夏卷作文,考生擬寫《多做善事,給人溫暖》、《有人欺騙,不能成為我們拒絕行善的理由》等題目,直言事理。這都準確地揭示了材料中心,直言事理,切合題意,受到閱卷老師的歡迎。
二、巧用修辭手法,生動形象。
標題應該講究語言的錘煉,擬題要形象生動、醒目新穎,引人注意。恰當的運用對比、比喻、反問、擬人等修辭手法擬題,題目新鮮活潑,言簡旨遠,美不勝收,自然能夠取得較好的評閱效果。
面對2009年全國卷Ⅱ材料作文,考生運用比喻手法擬寫了許多好的題目,如:《信心――低谷暗影里的陽光》、《風雨過后有陽光》、《創新讓他們走出沼澤地》,這些題目靈動地顯示出材料的內涵:即在人生與事業遭受挫折的困難時,堅定信心,不斷努力,研究市場,研究產品,不斷創新,最后才能取得新的成果。
運用反問修辭手法擬題,可以增強文章的氣勢,如:《兔子為何要下河游泳?》(2009年全國卷Ⅰ)、《安能隨意棄誠信?》(2009年寧夏卷)、《為何缺少同情心?》(2009年寧夏卷)、《人怎能沒有善心?》(2009年寧夏卷)等;這些反問有力地表達了材料所蘊含的主題,即做人要多做善事,要有同情心。
三、化用詩詞名句,典雅含蓄。
好的標題應該優雅,有文化品位。擬題時,如果能恰到好處地化用詩詞名句,也能使題目生輝。悠久的中國傳統文化,詩詞歌賦熠熠生輝,眾多寓意深刻的名言警句給人啟示和智慧。這些名言警句本身就具有凝練含蓄的特點,顯得溫韻典雅,言簡意賅,令人讀后回味無窮。
如2009年考生擬寫的妙題有:《柳暗花明又一村》(2009年全國卷Ⅱ)、《誠信,直叫人生死相許》(2009年寧夏卷)、《常識――讓人歡喜讓人愁》(2009年廣東卷)、《數風流人物還看今朝》(2009年天津卷)、《各領數百年》(2009年天津卷)、《90后,欲語淚先流》(2009年天津卷)。化用這些名句入題,不僅增添了文章的文采和文化氣息,還能體現考生的較好文學素養和較高的語言運用能力。
四、運用數學公式,新穎別致。
巧用數字、公式、標點,出奇制勝。給題目想一個恰到好處的符號,能幫助讀者理解題意,增強文題的表現力,具有直觀、醒目、富有哲理、吸引讀者等特點,起到文字難以替代的作用。
例如:《“新潮+大氣+智慧=90后”》(2009年天津卷)、《偽劣產品+明星代言=巨額利潤》(2009年遼寧卷)、《常識≠成功》(2009年廣東卷)。
這些標題構思巧妙,醒人耳目,體現了作者的理性思辨的特點。考生結合作文材料,用精練的語言融哲理入題,精辟地概括了文章的主要內容,給人以辯證的思索,增加了作品的思想深度。
五、巧妙設置懸念,引人深思。
唯書有色，艷比西子；唯書有華，秀于百卉。徜徉書海，就擁有了整個宇宙。楚辭的，漢賦的酣暢，唐詩的艷麗，宋詞的俊逸――觀滄海，望星空，明月清風，杏花春雨，大江東去，鐵馬金戈，疏影橫斜，暗香浮動，殘荷冷雨，優雅淡遠。斗室之間，書香彌漫。
讀書之樂，得于目而富于心也。古人日“書中日月長”，秦漢冷月，唐宋樂舞，明清絕唱，世事滄桑，人生百態，盡展眼底。在寧靜的夜晚，會會曹雪芹，拜訪羅貫中，聆聽魯迅深沉的教誨，瞬間完成心靈的凈化。以書為伍，少一分浮躁，多一分清純；少一分庸俗，多一分儒雅。讀書之樂，似與圣賢席地而坐，聆聽心聲，感到靈魂充實豐盈，豁然開朗。
讀書之益，增知、獲趣、致雅。一部史書，猶如一幅展開的歷史長卷，諦聽時代脈搏，咀嚼人生甘苦；一本文學經典，詩情畫意呼之欲出，深深癡醉。從“天生我材必有用，千金散盡還復來”中讀出李白的豪情壯懷，灑脫不羈；從“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”中讀出杜甫天涯倦客、四處漂泊的悲涼孤獨；從“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”中讀出坡昂奮的激情和曠達超逸的思緒；從“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”中讀出李清照苦悶彷徨、無法解脫的百結愁腸。古賢今哲的論述，縱橫萬里，上下千年。讀書之益，陶冶性情，益人心智，發人深省。
讀書之得，漸入佳境，潛心書海，無拘無束。什么是經典?它是需要你用漫漫時光乃至一生去領悟的。一本書，年少出于獵奇，不能深味；長大后閱歷豐富便能領會書中精髓，得到啟迪；年老時心懷風雨，一覽無余。清人張潮在《幽夢影》中說：“少年讀書，如隙中窺月；中年讀書，如庭中望月；老年讀書，如臺上玩月。”與書為伍，品位越來越高雅，學問越來越精深，人生漸入佳境。
快樂讀書，我們的心靈得到浸潤與滋養。不求能有“好讀書，每有會意，便欣然忘食”的情懷，只愿能增知致雅，韻味悠然，每天自得其樂，便也足夠了罷!
所謂“好讀書，讀好書，讀書好”，說的就是這個理了。你看小作者引經據典，信手拈來，滿腹經綸的樣子，就是得益于勤讀書。他作文為什么能寫得這么“溜”，首先就在于多讀書――讀好書了。
古代詩詞是我們的老祖先給我們留下來的文化瑰寶，文字優美，內涵豐富，讀起來朗朗上口，品起來回味悠長，影響著我們中華民族一代又一代人。在家庭的影響下，我從小就與古詩詞結下了不解之緣，從兩歲時開始背誦“鵝、鵝、鵝”和“浣溪沙”到現在沉醉于“春江花月夜”和“水調歌頭”，詩詞一直陪伴著我長大。
我的父親向來以文自負，是個可以背誦大量詩詞的人，為了給我營造氣氛，天天在家吟經誦典，起初我還有點“丈二和尚摸不著頭腦”，但在潛移墨化之中，我也對詩詞產生了極大的興趣，時間長了，我也能背誦很多，有時候，爸爸故意背錯一句，我聽到了，會立即指出，并為自己能指出爸爸的錯誤而自豪，從而更加喜歡詩詞。在我學習和成長的道路上，也打上了深深的詩詞烙印。
“慈母手中線，游子身上衣”讓我深深地理解了母愛，幼小時就有了用“寸草心”報答父母“三春暉”的信念；“少壯不努力，老大徒傷悲”讓我知道“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲”會留下終生遺憾！“未覺池塘春草夢，階前梧桐已秋聲”使我深感光陰易逝；“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”讓我懂得珍惜時間。
詩詞讓我明白友誼的重要，“勸君更盡一杯酒”是對朋友的依依惜別，“一片冰心在玉壺”代表著友情的純潔和偉大，“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”飽含著對朋友的祝福，“海內存知己，天涯若比鄰”又有著和朋友“千里共禪娟”的幸福。
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”是游子對親人的傾訴；“露從今夜白，月是故鄉明”是詩人對回故鄉的期盼；在外漂泊了好多年，終于可以回家時，連杜甫這樣的偉大詩人也會“漫卷詩書喜欲狂”。
在詩詞中也不乏一些愛國的篇章，滿懷著對祖國的熱愛，岳飛寫下了“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”；到死也沒有看到祖國統一的愛國詩人陸游也只好在給兒子的遺書中安排“王師北定中原日，家祭無望告乃翁”。
詩詞還可以陶冶情操，每每背起那“大江東去，浪淘盡千古風流人物”，我都有飲馬長江邊，看那濤濤江水，體會“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的豪氣，每每讀到“雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住”，自己也仿佛身處月缺花殘的小院，為春的匆匆離去黯然淚下。
詩詞讓我的生活更加充滿樂趣，看到好的景色，即興作詩填詞，和爸爸對上幾句，都能使我興高采烈！當自己在寫作文時能恰到好處地用上兩句，那就是心花怒放了！
詩詞，伴我從呀呀學語到小學六年，現在我已經是初中生了，接觸的詩詞更多了，對詩詞的理解也更深刻，相信在我以后成長的道路上，詩詞也一定會扮演更重要的角色。
"中國夢我的夢"學生作文
歷史的點點滴滴如散落在偌大沙灘上的沙石貝殼，我悄悄走過，貪婪地看著這些晶瑩寶貴的財富，時而拾起一兩顆打動心靈的貝殼，寄出一份夢想，蹲下投放。中國夢，流淌在歲月。
沙灘上有一顆飽經滄桑的貝殼，那是中國遙遙五千年的故事。從黃帝開創歷史到如今的我們誦讀歷史，我看到太多太多的事跡，每個中國人都擁有著同樣的中國夢。富強！富強！中國夢的口號在繼續。中國夢流淌過每個日日夜夜、每個中國人的內心。不管有多大的困難，地震、泥石流、洪災，還是會有飽經滄桑后成功的微笑。俱往矣，數風流人物，還看今朝。收藏歲月流淌過的每一個中國夢，戰于世，立一生之夢
沙灘上有一顆閃亮的貝殼，那是中國奧運會、世博、嫦娥二號成功發射的故事。當一陣陣掌聲雷鳴般響起，當世界舉目投足于中國時，我知道，中國的光芒已散發在世界的每一個角落。中國夢還在繼續，我們的視線還在執著，默默獻上自己微薄的力量。這是一個夢，一個叫作中國夢，一個被每一個中國人所深呼的夢。我以心的維度仰視獎牌下每一個奮斗的身影，傾聽每一聲臨近中國夢的足音，俯身捧起歲月流淌過的榮譽，揚手敬禮，大聲喊出自己的中國夢。
沙灘上有一顆銘記的貝殼，那是羈旅在外的中國人的故事。我清楚的看到，有人客于異國，卻隨身帶著中國的泥土，有人在奧運會直播前吶喊中國萬歲，有人在參加外國記者采訪時說：“我是中國人，我們都共有一個夢，她叫中國夢！”是的，那就是我們的中國夢，一份信仰，一份懷念，一份奮斗，到處都迷漫著中國夢的味道。就算在異國他鄉，我們都還能輕哼著國歌的旋律，心懷著祖國，銘記著中國夢，力創美好未來。
潮起潮落，我坐在偌大的沙灘上，看著眼前正在富強的中國，陽光透過云彩照射在我身上。我站了起來，嘴角輕輕咧開，懷著一份堅強，一份榮耀，一份銘記，輕輕拾起幾顆貝殼，珍藏在身，勉勵自己，心中已準備好，種下中國夢，創造美好的未來。
中國夢，我的夢！
關鍵詞：寫作;素材
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）24-096-1
一、在課本中尋找
在學校，學生接觸最多的是課本，而語文課本也是豐富的寫作資源。很多學生一邊在感嘆素材的缺乏，一邊對身邊的“寶藏”（課本）卻視而不見，這是很多學生常犯的毛病。教材選編的課文，或是結構清晰，或是語言優美，或是構思獨特，天文地理、古今中外、名人軼事、凡人瑣事、名人名言等無所不有，對學生寫作素材的積累非常有幫助。成天忙碌的學生沒有那么多時間去涉獵和加工浩如煙海的作文材料，那么，教師就應該引導學生就近取材，充分利用語文課本的豐富資源。
我梳理了高中語文課本（以蘇教版為例），發現了豐富寫作素材。
1.理想志向。
（1）主席在《沁園春?長沙》中表現他在青年時期就有偉大的理想，“書生意氣，揮斥方遒。指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”正是他當時的寫照。（《沁園春?長沙》）
（2）司馬遷為了實現他的理想――完成歷史巨著《史記》，他勇敢地選擇了宮刑而活了下來，最后完成了使命。（司馬遷《報任安書》）
2.恒心毅力（逆境成才）。
（1）當代著名作家史鐵生在雙腿癱瘓的厄運降臨后，他曾彷徨，但最終憑著頑強的毅力戰勝了病魔，戰勝了自己，成為一名著名作家。（史鐵生《我與地壇》）
（2）“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃賦《離騷》;左丘失明，厥有《國語》;孫子臏腳，《兵法》修列;不韋遷蜀，世傳《呂覽》;韓非囚秦，《說難》《孤憤》;《詩》三百篇，大底圣賢發憤之所為作也”，司馬遷遭宮刑而成《史記》。（司馬遷《報任安書》）
3.熱愛祖國。
（1）屈原忠心愛著自己的國家――楚國，他雖遭楚王的疏遠，但他還是不忘為國盡忠而遠走他國。（屈原《離騷》）
（2）劉和珍、張靜淑、楊德群等能為中國的前途欣然前往政府請愿，最后她們英勇犧牲了。（魯迅《記念劉和珍君》）
4.崇高母愛。
（1）史鐵生的母親在兒子陷入雙腿癱瘓的困境時，她承受了最大的心理壓力，她憑借偉大的母愛讓史鐵生重獲新生。（《我與地壇》）
（2）“兒寒乎？欲食乎？”母愛就表現在生活的細節中。（歸有光《項脊軒志》）
5.胸懷豁達。
蘇軾雖因“烏臺詩案”被貶到荒涼的黃州，但他仍唱出了“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”的詞句。（蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》）
6.仁義英勇。
（1）燭之武憑借他的智與勇，說退秦軍。（《燭之武退秦師》，選自《左傳》）
（2）劉邦明知去鴻門赴宴有生命之憂，但他義無反顧赴宴了，最終憑著膽識和機智得以在鴻門宴上脫身。（司馬遷《鴻門宴》）
以上是我簡單的對語文課本中蘊含的寫作素材的梳理，還不夠全面。但不可否認的是語文課本大量古今中外的名家名著，那一段段優美的文字、那一幕幕感人的情節、那一個個栩栩如生的人物形象、那一位位各具特色的作家……多年來他們正以默默的持久的力量，改造并提高我們的精神境界，凈化著我們的靈魂。我們何不從中選取寫作素材呢？
二、在課外閱讀中尋找
讀書與作文的關系，古今中外都有許多名人名言。比如唐代大詩人杜甫言“讀書破萬卷，下筆如有神”;老一輩語文教育大家張志公先生也曾說：“讀和寫之間，讀是寫的基礎，必須在多讀的基礎上進行寫的訓練”。以上這些話，包含了他們深刻的人生體驗和寫作經驗，應引起我們足夠的重視。課本上的知識是畢竟是有限的，要拓展知識，課外進行閱讀是一條很重要的途徑。老師在教授某種文體的課文時，可在教會學生獨立閱讀后，向學生推薦同類文體的文章，以達到課內得法，課外受益的效果。對于高中生，應該引導學生大量閱讀，品味語言凝練、內涵豐富的古詩詞、歇后語、格言等等，領略不同的朝代、不同地域、不同社會背景下的風土人情和自然風光。
三、在生活中尋找
一、高超的提問藝術
當今的高中語文課堂，師生互動已經成了廣大教師共同探討的課題，課堂提問成了調動學生積極性、活躍課堂氣氛、啟發學生思維的教學手段。我們常常會精心設計一些問題情景，但如果把握不當，會陷入“滿堂問”的誤區。所以，我們應重視課堂提問的質量和效益，而不僅僅是追求提問的數量。
1．提問要能激發興趣
興趣是學生學好語文的內驅力。童第周說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷。”教師要想課堂高效，就必須激發學生探究的激情，調動學生的學習積極性。問題情境的設置，既要把握文章的主旨，又要盡量激發學生的興趣，誘發學生的好奇心，讓學生處于怦然心動之境。
如學習《雷雨（節選）》，筆者提了這樣一個問題：有人認為周樸園對魯侍萍是有感情的，但也有人認為周樸園對魯侍萍的感情是假的、虛偽的，你們怎樣看呢？一石激起千層浪，學生立刻形成對立的兩派，相互爭辯。肯定的一方認為從周樸園修墳、家中陳設、記得魯侍萍的生日、關窗的習慣等方面都反映出周樸園對侍萍是有感情的；否定的一方認為從侍萍被趕出周家、周樸園對她無情斥問、用錢了斷恩怨等方面進行反擊，課堂氛圍十分熱烈，大家都在冥思苦想說服對方的理由。
提出的問題能激起學生思想波瀾，點燃學生求知激情，引發學生的辯論，教學效果必然就很好。
2．激發學生的想象力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動進步，并且是知識進化的源泉。”語文學科具有豐富的文化內涵，每個學生對語文的理解都有自身的獨特體驗。正所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。提問，要有利于學生發揮想象力，鼓勵學生大膽說出自己的獨特體驗。
如學習《念奴嬌?赤壁懷古》，筆者這樣提問：你最喜歡這首詩的哪一句（或哪一個字）？為什么？學生的想象力被激活了，有說喜歡“大江東去，浪淘盡千古風流人物”的，因為這一句“大氣磅礴”；有說喜歡“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”的，因為這一句把赤壁的壯麗風景生動地展現在讀者眼前；有說喜歡“人生如夢，一尊還酹江月”的，因為這一句把蘇軾被貶后的無奈心境展露無遺……學生激情澎湃，暢所欲言，課堂氣氛異常活躍，教學自然事半功倍。
二、加強自身硬件建設
教師必須博覽群書、關注社會熱點、緊跟時代腳步。隨著網絡的逐步普及，教師在教學中要有意識地運用一些網絡流行的詞句，“播報”學生關注的一些最新消息。這樣，既增添課堂情趣，也體現了語文教學緊跟時代步伐的一面。此外，還要經常挑選一些富有時代氣息、文質兼美、主題明確、富有科學性、知識性、趣味性的文章讓學生欣賞、閱讀，培養學生閱讀能力。
三、關注生活中的語文
我們還要注重引導學生學習生活中的語文，針對現實生活中的典型事例進行討論。如：穿名牌是酷的表現嗎？這里的“酷”字怎么理解？并趁機討論目前一些身穿名牌搞攀比、生日鋪張慶祝等不良行為，明辨是非，學會用科學的、唯物的觀點分析問題、處理問題，提高辨別能力，這也是語文教學的目標之一。在生活中學習語文的另一個途徑是指導學生課外實踐，諸如給廣告改錯別字、名人采訪、出宣傳欄、手抄報、作文競賽、演講賽、專題討論、小型辯論會、故事會、開展專題調查活動等。總之，運用多種渠道，培養學生的閱讀、口語交際和寫作能力。
四、提高學生寫作能力
1．激發學生的寫作激情
寫作的激情源自對生活的關注。課堂上，教師激情滿懷，用自身的激情點燃學生的激情，鼓勵學生積極投身到家庭、學校、社會生活中去，有話想說、有情要抒，孕育學生的寫作沖動；常講述作家的經歷，讓學生明白佳作源于社會生活，養成記錄自己所見所聞的習慣，注意收集寫作素材。此外，充分利用電教手段，激發學生寫作激情。如用多媒體、錄音、網上交流等方法激發學生參與寫作活動，充分調動他們的寫作積極性。
2．重視課外閱讀
“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”“要想寫出好文章，必須多讀好文章。”閱讀是寫作的基礎，多推薦有益的書報給學生。要求學生在讀的過程中深思，理解文章內容，品味文章蘊涵，揣摩遣詞造句的妙處，讀思結合，提高寫作。
3．培養創新思維
作文能否吸引人，關鍵在于文章是否立意新穎，立意新穎在于對事物的理解和認識。因此，除學習課本知識外，要關心國家大事、了解當前國內外的形勢；要多讀書報，留心身邊豐富多彩的現實生活，學會發現和分析，大膽創新、反向思維，這樣才能見人所未見，想別人所未想，作文的立意才會新穎、深刻。
五、指導學生修改作文
常言道：“好文章是修改出來的。”修改文章，是學生對語言基礎知識的鞏固，在修改過程中，學生鞏固了漢字、標點符號、語法等方面的基礎知識。學生經常講解修改作文是對自己作文的極大提高。另外，我們還要重視評價。
