時間：2022-09-04 01:39:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學技能論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．課程結構單一，內容陳舊，脫離實際
新一輪基礎教育課程改革，對課程結構進行了重大的調整，在保留了傳統學科課程的同時，加強了旨在培養學生科學素養和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。
2．教學技能培養觀念落后，形式封閉
目前的教學技能培養觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規定，不達標則不發畢業證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現代教育以人為本的理念及個性化的培養要求相沖突，難以真正調動師范生的積極性、主動性，教學技能培養難以收到實際的效果。教學技能培養以課堂教學、單一技能培養為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。
3．教學技能培養目標及內容定位低，體系不完善
目前國家對本科水平小學教育專業學生教學技能培養目標及相應的培養內容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養應達到怎樣的專業水準，在實施中缺少可依據的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養內容單一，專業教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發展的需要。因此，提出科學有效的培養目標是目前首先要解決的問題。
4．學生素質不高，學習動力不足
目前小學教育專業的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業的學生有些對專業選擇并不是發自內心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業學生作了未來職業選擇調查，結果發現，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業技能培養不感興趣；雖然是高中畢業生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質及能力發展還存在很多問題；由于受就業選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養帶來一定的困難。
5．高師教學重學術、輕培養，教學質量受到影響
目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養起到示范作用，另一方面在培養學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。
二、小學教育專業培養學生教學技能的建議
1．改革課程結構，加強教育實習
第一，建議進行課程調整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結合當前教育改革的發展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業論文的工作。
第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結合的模式等。見習是近年來小學教育專業比較重視的一個實踐環節，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。
2．采取多元、開放的培養理念，優化培養途徑
第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發展過程。因此，教師教學技能的培養應該多元、開放。遵循的原則應是，統一要求和自主選擇相結合、理論與實踐相結合、基本技能培養與專業方向技能培養相結合、教師指導與學生自練相結合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結合、校內訓練和校外實際教學相結合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結性評價結合起來，將教師評價和學生自我評價結合起來。還應使實踐與反思相結合、訓練與環境陶冶相結合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養體系。
第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養計劃的順利實施，應制訂系統有效的培養計劃，并將其納入課程計劃中統一安排實施。在計劃中應規定培訓的時間、學時、培訓內容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業學生技能培訓規程》，保證技能培訓工作有序地進行。
3．明確教學技能培養目標，完善教學技能培養內容
第一，應依據小學教育的基礎性、師范生的發展需要及小學教育專業培養目標的要求，采取長遠目標與具體目標協調統一的辦法確定培養目標。長遠目標是在全面發展的基礎上，培養具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養學生具備作為現代人所必備的基本技能；其次，培養具有基本教學技能的小學教師；再次，培養具有綜合教學能力的小學教師。為調動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。
第二，完善教學技能培養的內容體系。依據教學技能培養目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發展順序構建教學技能內容體系。教學技能培養包括一般技能、教學專業技能、綜合教學技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應現代社會生活的基本的素質要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結課技能、多媒體使用技能、作業布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。
4．創造有刺條件，提高師范生素質
第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質和切實解決農村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質量問題。
第二，制訂系統有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。
第三，加強職業理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業思想教育。通過請優秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業生匯報等形式對學生滲透專業理想教育，逐步明確教師的素質要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。
第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環境和氛圍，對充分調動學生的積極性、主動性、創造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發展。
（一）明確教學目標
2010年之前，中等幼兒師范學校的專業名稱不是學前教育專業，而是幼兒教育專業,這一改變意味著教育部門對于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學作為專業課程，其目的在于培養幼兒文學的教育人才，其應該具備扎實的文化知識和文化底蘊,以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學素養,以便向幼兒傳達文學知識，具備執著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達到這樣的目標，幼兒文學教學應努力陶冶學生的情操,提升學生的文學感悟能力，使學生能夠充分掌握幼兒文學的基本原理,掌握幼兒文學的發展狀況,學會從現實的文學作品和教學中發現新的研究的課題。
（二）認識學生的主體地位與其他學科及課程的教學模式相同
幼兒文學的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學生的學習主體地位，一味地以滿堂的言語進行授課，然而這與現代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學生是學的中心，教師教的目的在于學生的學，因此必須轉變思維，認識并理解學生主體地位的重要性，提高學生的學習興趣，發揮其主觀能動性。教師應該將重心放在學生的學習欲望與興趣的激發、學生學習能力與創造能力的提高上面來,協助學生進行自主化學習模式。此外,教師在充分認識到學生主體地位的同時，也要認識到學生學習的目的，形成教師以學生為中心，而學生以未來實用性為指導的學習模式，教導學生認識到幼兒文學教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學活動,并進行適當的教學與學習。
（三）突出語言訓練
強化口語技能口語專業水平對于幼兒文學的學習也是十分重要與關鍵的，因為幼兒文學需要在對文學作品進行鑒賞的同時,還要進行聽說表演與誦讀、故事的表演，而學生的口語專業技能在此就發揮了強大的作用,口語能力越好,其幼兒文學這門課程的學習效果也就會越好。因此,為適應幼兒園實踐的這個需要,在對學生進行幼兒文學這門課程的教學時，必須加強學生對于語言能力的訓練,強化學生的口語技能水平。在幼兒文學教學的兒歌單元,可以讓學生分別進行兒歌的表演,讓其自主自由地進行編組，選取曲目，并進行一定的串聯和主題編排,進行有準備的表演,既能提高他們對于兒歌的樂趣領會,也能提高他們的學習興趣，又能加強口語技能的鍛煉與學習。
（四）模糊學科界線
滲透幼教內容幼兒文學和語言教學法在幼師專業的教學當中是兩個不同的課程，兩者之間完全獨立設置，毫無交叉。因此，我們需要將幼兒文學與語言教學法之間的限制打破，模糊他們的科學界線,使幼兒文學與語言教學法更加緊密配合,提升教學效果。例如，在幼兒文學教學里,兒歌和幼兒詩分別是兩種不同的文體,在教材設置上面也是分開為不同的章節，并進行詳細介紹、學習和創作，而在語言教學法里,兒歌和幼兒詩則統稱為幼兒詩歌，是一體化的。因此,我們可以看到并得出這樣一個結論，幼兒文學教學的重點在于學習并了解文體特點,訓練寫作技能,強化作品鑒賞能力，而語言教學法的教學重點則是培養學生利用幼兒文學作品進行教學活動的能力，掌握整個組織活動的流程，從作品選材到過程設計再到案例分析，因此二者是天生的合作者，老師應充分發揮這種合作的作用。
二、結語
實驗課程是提升學生綜合能力的有效方式，物理教學更是離不開相應的實驗環節。現實教學中，學生想通過實驗課程達到的預期效果卻不太理想，一方面在于實驗課時相對不足，另一方面，一些學生處于辦學經費的限制難以建設出標準化實驗內，學生只能在一些簡陋的實驗內開展實驗，難以達到理想的效果。畢業設計是有效鍛煉綜合能力的途徑，可是畢業階段學生面臨就業的壓力，難以集中精力、全心全意從事設計活動，學生這種鍛煉機會也受到了社會環境的影響。
2物理教學與學生綜合技能的培養
對學生而言，一些綜合技能不是與生俱來的，而是在后天的教育和慢慢的鍛煉中培養出來的。中職院校畢業生綜合技能的培養，也主要依靠學校和教師的悉心教育、耐心指導和自身的練習。中職院校內，通過物理課程，學生可以培養出以下一些技能：
2.1綜合思維能力。綜合思維能力是一種拓展性思維，是對一種概念或模型進行的分析、研究、總結、演化、推理等行為的總和。綜合思維能力可以幫助一個人對某一問題從感性認識上升到理性認識，并最終得出科學結論，很多偉大的科學家就是從一些簡單的現象中加以思考而得出了一些科學結論。中職院校物理課程中很多內容、公式、規律、結論都是一些科學家經過思考、推理、實驗等處的結論，都是真理，這些真理看起來很深奧、難懂，學生死記硬背難以提升學習效果，只有把這些理論具體化、簡易化，才能幫助學習理解和掌握，這些具體化、簡易化的過程就是教師引導學生進行綜合思維的過程，并且有助于學生思維能力的提升。
2.2創造能力。眾多新視科技產品的研制過程，就是大量的工程師和技術人員經過不斷嘗試的產物，更是這些人員進行創新、挑戰的結果，這是科技發明的產生，是人類創造能力的體現，人類創造能力的培養離不開艱苦的學習和大量的嘗試，尤其是物理知識的學習。中職物理課程可以教會學生掌握一些事物的運行規律、電流電力的基本原理、電子元件的運行規則等，幫助學生利用這些知識進行科技創新，提升自身的創造能力。
2.3實踐操作能力。對中職院校畢業生幫助最大、有助于他們順利就業的能力，就是實踐操作能力，用人單位看中的就是畢業生能直接進行業務操作，技能越熟練，越能受到社會的青睞，職業院校畢業生的就業率一直居高不下就是最好的例證。中職物理教學離不開大量的實驗課程，這些實驗時間就是學生實踐操作能力的培養過程。例如，他們可以拆開計算機、電視、收音機、手機等電子產品，了解內部構造，然后利用所學知識進行組裝，或者進行重新改裝，既得到了相應的鍛煉，還鞏固了所學知識，達到了相當不錯的效果。實驗課程不僅僅是簡單的拆卸與組裝，還有大量的課時內容和相關安排，經過一段時間的實驗鍛煉，只要學生肯用心、全心投入，每個人的動手能力都會得以提升。
3物理課程中有助于學生綜合技能培養的授課方法
中職院校最重要的教學目的就是培養學生的綜合技能，理工科專業更是如此。學校和授課教師應圍繞這一教學目標，革新教學方式，創新教學思路，積極采用有助于學生綜合技能的培養的授課方法。
3.1實時互動教學，課堂上鼓勵學習參與。教師在講授理論理論知識的過程中，鼓勵學生自己動手實踐，在實踐中學習、掌握知識，從而提高學生的動手能力。物理教師可以在教學過程中安排一些有探索性和開放性的問題，讓學生組成小組自主探索問題，通過促使各小組自己想辦法解決，相互討論，動手實踐，查閱相關資料，提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。
3.2運用多媒體技術來拓展學生思維能力。多媒體教學可以給人一種直觀的感覺，讓學生更容易接受。多媒體技術可以使抽象的模型和理論具體化，可以通過圖片的方式進行演示，這種技術的運用，不僅可以提高學生的學習效率，而且還會在學生的頭腦中，逐漸積累各種視覺圖式，為形象思維的培養提供條件。物理教師積極運用多媒體技術，充分利用示意圖、失量圖、函數圖、路線圖、模型等教具，讓學生學會觀察具體形象，更好地理解并掌握知識，同時也培養了學生的形象思維能力。
3.3運用啟發式方法指導實驗。中職物理實驗中許多儀器的設計簡單而巧妙，在教學中適當介紹實驗儀器的設計思想和巧妙構思使學生認識到看似簡單的事物，實含著深刻的物理思想。教師在指導學生進行實驗時，運用啟發式方法來幫助學生培養科學的研究意識，指導學生參與實驗設計，向學生展示科學的實驗方法，打破學生的循規定向思維，提高學生的學習的興趣，培養學生的創造能力。
一、從思維科學入手，從職業規劃做起，講述人才與成功的不同類型，提升學生的自我認知
隨著學習的深入，慢慢發現一些學生漸入佳境，他們似乎本來心靈手巧。這時我從思維的類型突破他們一直以來的自卑感。多少年來，人們在學習中、工作中，無論是機械記憶還是理解記憶，大多數情況靠左半腦負責；右半腦或閑著，或只起被動輔助和襯托作用。人的左右半腦是不平衡發展的，統計顯示，絕大多數人是左腦發達（其中大約一半的人比較均衡）。而左右腦發育的程度不同，隱含了很多特質和天賦的秘密。早在1956年，教育心理學家本杰明·布魯姆發現，美國學校的測試題95%以上是在考學生的記憶。于是他提出了一個新的學問分類法，即影響了兩代美國人的“布魯姆學問分類法”。該分類法把高技能學問分為知識、理解、應用、分析、綜合、評估幾個類別。右腦是創造腦，在今天更加重要，而動手能力強則是右腦的優勢。也就是說，我們很多同學曾經學得不好，是思維類型與考試不匹配，而不是不聰明，更不是沒用。講職業規劃，要他們堅持、堅守，要有扎根意識，要等到開花結果。要想成為一名高級技工，也許不需要專業高深的理論知識，但最基層的摸爬滾打是必須的，少則三五年，多則十幾年。熟能生巧，經驗出真知。同時技術性強，工作專注率高，有較強的質量意識和責任觀念，不需要被監督也能很好地完成工作。
二、講發展大勢，以面向未來的心態培養學生成才
魯迅說：面子是中國人的精神綱領。在中國當前，確實存在著坐機關的優越感及優越性，存在著藍領社會地位低下、待遇不穩定的狀況，但是，這個情況已經開始改變了。最近，經濟學家龍永圖在一次公開論壇上建議，國家應該加快實施讓技工富起來的“藍領戰略”，以應對世界性新產業、新技術、新工藝的變革，在加快“中國制造”向“中國創造”的轉換之中，造就以技工為主體的中產階層。從歐美國家的歷史來看，在完成初級工業化后，經濟富裕效應在制造了一大批企業精英后，由于企業對技工需求的不可替代性，企業必須拿出剩余價值的一部分與技工人才分享，這種溢出效率造成了財富分配開始向產業工人中具有高技能的技術工人等群體擴散。由于產業工人數量龐大，他們收入的增加和社會地位的改善，使歐美社會的中產階級化具有了規模意義，也是歐美國家能夠形成“橄欖型社會”中產階層占大頭的主要原因。今天，中國社會經濟發展開始步入造就以中產階級為主體的富裕型社會新階段。由于市場這只“無形之手”的有機調動，技工、高級技工成了企業生產經營中的“香餑餑”。隨著稀缺性的逐步增加，社會對藍領階層的認知度越來越高。江蘇昆山28萬元年薪難以聘請到高級電焊工；浙江杭州月薪6000元招不到合適的數控機床操作工；河北唐山月薪5000元招高級電焊工卻無人應聘。據統計，目前我國高級技工僅占工人總數的5%左右，與發達國家高級技工40%的比例相差甚遠，高級技工的缺口達數十萬人。沈陽鼓風機廠的徐強和楊占華，就是最具有代表性的兩個享受國務院專家待遇的典型。這一系列的市場信號表明了我國在下一步發展過程中，高技能、高技術人才和操作性人才將成為社會長期的寵兒。一個合理的分析總是會打動學生的內心，一份美好的期待總是可以調動學生的積極性，基于學生的實際，只有這樣才可以啟動學生內在的動力，這是我一直堅持做的，也是一直有所收益的。
作者：王俊杰單位：呼和浩特市機械工程職業技術學校
（一）書寫不過關。90年代的大學生，身處信息化時代，使用手機電腦等電子信息設備比較多，許多學生不重視書寫，黑板字和鋼筆字荒于練習。黑板字粉筆運用不當，字跡不清楚，字寫的歪歪扭扭，行距上上下下，一點不美觀。寫的鋼筆密密麻麻一大篇，字跡潦草，看起來“像蟹爬”，這樣的字學生看不懂，家長也很難辨認，將來怎樣搞好課堂教學？書寫是一個不容小覷的問題，英語教育學生要求漢字和英語書寫都要練習，千萬不能認為從事英語教學，漢子書寫就不用練習了。其實，漢語和英語書寫可以相得益彰，漢子寫得好，就會把書寫技巧運用外語書寫中。
（二）語言表達不過硬。語言表達有口頭語言和書面語言。外語專業的學生，通過幾年的專業訓練，口語水平怎么樣，一開口就應該聽出是專業的水平。可是，有的學生朗讀英語文章很不流利，音調把握不準，節奏感不強，語速控制不當，感彩不豐富，甚至吐字渾濁不清。在進行教學實踐中，不能利用好英語口語組織教學，或者語言非常生硬，這樣的口語水平怎能教好學生。在書面表達方面，有些學生還只能寫些初中水平的簡單句子，要表達一個觀念，沒有適合的詞和句子，或句子之間聯系不緊密。
（三）教學技巧應用不靈活。授課要取得好的教學效果，必須根據教學內容靈活應用各種教學方法，把握好教學的各個環節，才能取得滿意的教學效果。在開展實踐教學時，英語教育學生不能把握好導入環節，采用單一的導入方式，或者沒有進行導入就直接進入新課內容，這樣就不能激發學生的學習興趣，集中學生的注意力。在教授新課時，方法單一，授課方式單調，一般就是朗讀、練習加講解，。沒有熟練掌握各種教學方法，教學中就只能按固定呆板的方法，學生聽多了索然無味，課堂氣氛低迷。有些學生組織教學時，只會按步就班地照教案進行，不善于引導學生思考問題，面對課堂突然發生的問題，缺乏應對的教學機智。
（四）備課說課基本功不扎實。有些師范類學生在實習前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環節。當提到教師應聘時要進行說課時，有些學生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學生畢業走向工作崗位，如何能適應工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓練中一些同學不動腦筋，依賴于網絡教案、教參，照搬他人的優秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領。
（五）課件、圖片制作不熟。現在的課堂教學，教學必須借助各種教學手段來提高教學效果，其中多媒體課件制作技術是教師必備的基本功。目前師范類學生都開設了現代教育技術課程，里面有多媒體課件制作內容。但有的學生沒有充分引起重視，或教師組織學生實踐操作機會少的原因，許多學生制作課件的基本技術沒有掌握，對于應用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設了美術課，但基本上沒有真正學到為教學服務的真本領。其實從應用角度來說，課堂中應用最多的是簡筆畫，所以在美術課中要加大對簡筆畫的訓練力度。
二、英語教育類學生教學技能提升策略
師范生要從一名學生培養成合格的教師，在大學幾年，不僅要認真學習專業理論知識，還要加強各種教學技能的訓練。師范生畢業能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學技能的培養水平。英語教育類學生教學技能培養是一個長期的過程，要充分把握時間，發揮各種課程優勢，利用各種途徑訓練實踐技能。
（一）適應教學技能需要，調整課程設置大學時間就3、4年，一般現在都采取3+1的培養模式，英語教育類學生實際在校時間就是3年，要開設的課程數量很多，有英語專業基礎課程、專業技能課程、基本素養課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應該將有關課程進行優化調整，總的宗旨應該是在理論學習的基礎上以實踐為取向，著重培養學生的教學技能。根據教學工作的要求，英語教育類學生主要的教學技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設計，教學簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現代教育技術、英語教學法。根據技能培養要求，適當增加技能課時，創新上課形式，課堂以實踐訓練為主。
（二）加強師資隊伍建設教師的技能示范和悉心指導對學生的成長發展極為重要。每位教師在教學中都有自己的教學風格，課堂上展現他們的知識面、基本功和教學能力，這些會潛移默化地影響著學生。大學教師應該有高度的使命感和責任感，想方設法提高和完善自己的綜合素質，積極地提高自己教學技能，這樣才能給學生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創新教學設計，靈活使用各種方法，把講授與設疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學實踐起到示范作用。為了適應英語教育學生技能培訓要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓和研討會，加強教學技能訓練和教學研究，在教學中向學生展現自己過硬的的教學技能。
（三）大學全程貫徹教學技能訓練。教學技能不是短期就能形成的，有些要貫徹大學全程，甚至參加工作后都一直要加強訓練。所以對有些技能要安排好訓練時間，注重訓練方式。大一是學習基礎知識、基礎技能的階段。第一個學期就要開始“兩筆一話”技能、信息技能等基本技能的訓練。可以參考以下模式，每周一、三晚安排20分鐘進行鋼筆字和粉筆字練習，周二、四晚安排20分鐘進行普通話練習，周末安排英語文化沙龍活動，訓練英語口語能力。第二個學期抽出一個晚上20分鐘時間訓練簡筆畫，有些專業課程開展3分鐘英語演講。大二開始學習課件制作，教案設計，板書設計，進行備課、說課、授課訓練。大三階段，繼續加強備課、說課、講課技能訓練，并開始根據學生個人情況，在微格教學中，進行專項突破，如英語口語，英語板書，導入技能，講授技能，教學方法訓練等。
一、技能大賽激發了計算機專業學生的學習興趣和學習熱情
同學們紛紛表示，要加強專業技能的訓練，即使不能上領獎臺，也要提高自己的專業技能，為以后的就業打下堅實的基礎。2014年江蘇省中等職業學校光計算機專業就有超過近萬的中職學生參加預賽，經過學校、縣、市等環節的層層選拔，優中選優，這說明學生對技能大賽的參賽熱情。經歷了校賽、縣賽、市賽甚至是省賽，學生這一路走來，增強了理論知識和操作能力。另外，一部分學生由于中考的失利，無奈選擇中職校就讀，他們可以通過參加職校的各類技能競賽嶄露頭角，使他們認識到原來不只是考大學可以出人頭地，參加中職校的技能大賽同樣可以出人頭地，只要通過努力同樣可以獲得成功的機會，從而增強了他們學習的興趣和信心。
二、技能大賽使計算機教師的專業能力得到提升
嚴師出高徒。技能大賽能否取得成功，指導教師起關鍵作用。當前，中等職業學校的老師普遍存在著教師重理論教學，輕實踐教學；學生重理論考試，輕實踐技能的傾向，教師不熟悉行業、不熟悉生產一線的新技術、新工藝，實踐操作技能薄弱，“雙師型”教師缺乏，嚴重影響了實踐教學效果。在指導學生的前提下，教師首先要大力提高自己的技能操作水平，不然在技能競賽中取不了好成績。在備戰計算機技能大賽時，我校計算機專業教師根據比賽項目技能要求合力開發了“綜合布線”、“企業網搭建”等項目的模擬題，供學生在賽前進行訓練，由點到面，從理論到技能，逐步提高學生的技能水平。通過教師自己參賽和指導學生參賽，不斷地總結經驗，不斷成長。要將大賽項目融入到日常教學中，無疑對教師又是一個很大的挑戰，教師要結合學生的實際水平鉆研出一套適合學生的教學模式，有機的鏈接大賽項目的技能，采用靈活多樣的教學方法，因材施教，這樣教師的教學能力和水平也能得到大大的提高。通過開展技能競賽，教師全面參與，同時對學生進行指導，從研讀計算機技能競賽的競賽目標、競賽標準到指導學生參賽，結合崗位要求，督促教師自覺轉變觀念，及時更新教學內容，改進教學方法，促進教師不斷學習，把競賽內容融入到日常教學，從而提高了計算機教師的專業能力。
三、技能大賽推進了中職計算機課程改革
技能大賽的比賽項目大多反映的是當今社會比較前沿的崗位需求，這讓中職學校漸漸意識到當前的計算機課程內容已不能適應企業的需求，這就要求計算機專業課程必須與社會需求相適應，從而最大限度地培養出社會所需要的應用型、技能型人才。信息技術日新月異，中職學校要跟上信息發展的速度，必須要更新教學內容，與社會接軌，才能培養出社會需要的技能型人才。因此，中職學校要培養應用型、技能型人才，就必須進行課程改革，才能在社會上立于不敗之地。
四、結語
綜上所述，技能大賽與中職計算機教育教學的相融合，通過任務引領，做學結合，使學生的技能水平得到了大大的提升。同時，技能競賽的舉辦，使各地的中等職業學校發生了可喜的變化，無論是對我校計算機專業的課程設置、師資隊伍建設還是學生的學習興趣等方面都起到了很大的推進作用，正是這種推進作用讓學生學有所長，學有所用，對教師的綜合素質提出了更高的要求，為我校的計算機專業有一個美好的明天而努力。
作者：張玉萍 單位：江蘇省淮陰中等專業學校
[關鍵詞]高職學生；會計專業；畢業論文
畢業論文是我院高職會計專業人才培養方案的一項重要內容。高職會計專業對于畢業論文的要求，和本科有一定的區別。高職教育培養的目標是高技能人才，學科體系重點在于技能型工作。基于這個基本指導思想要求學生運用三年來所學習到的專業知識，結合在實際單位所遇到的實際情況，提出發現的問題并找到解決問題的方法。同時，畢業論文也是高職院校綜合考核學生學習效果的一個機會，是不可忽視的一個教學環節。本人從2009年起指導學生撰寫畢業論文，通過總結三屆學生的畢業論文情況，發現學生的畢業論文質量呈現逐年下降的趨勢。部分學生的畢業論文由于調研力度不夠，缺少實例論證，明顯缺乏說服力，更有部分學生的論文存在著明顯的抄襲現象。因此，提高學生畢業論文的質量迫在眉睫，勢在必行。
一、會計學專業畢業論文存在的問題及原因
1、選題失誤
畢業論文的選題是畢業論文的第一步，學生需要結合自己在工作單位遇到的實際問題以及自身能力情況進行選題，并由指導老師負責把關。但是許多學生都徘徊“寫什么”的困惑之中。大部分學生的選題范圍過大，很多人潛意識的認為選題范圍大則涵蓋的內容就多，可以寫的東西也就比較多，卻忽略了自身能力存在的不足，選題過于空、大、泛，遠遠超出學生的駕馭能力。比如我院2011屆畢業生中有個學生的選題為“會計工作中存在的問題及改進方案”，作為一名高職的會計專業學生，還沒有足夠的視角去審視整個會計工作所存在的問題，所以很明顯，此選題不是學生根據自己的所遇到的實際問題而做出的選擇。還有一些畢業論文選題涵蓋內容過于狹小，可操作性不強，沒能發揮出學生自身的水平。
2、參考抄襲問題嚴重
現在社會信息化程度逐年增高，學生可以通過互聯網或者其他渠道得到各方面的信息。但這也為學生去做畢業論文時抄襲提供了有利的條件。大多數學生對于自己的選題聯系實際不夠，缺乏深入的社會調查，論文寫作的素材來源于網上資料。論文的寫作變成了“復制”加“粘貼”，至多對所復制的資料進行“剪碎”和“轉述”。論文缺乏創新觀點和內容。
3、學生撰寫論文的水平參差不齊
我院對于學生畢業論文的要求包括論文的內容及格式兩個部分。對于論文的內容，大部分學生視角都比較狹隘，或者空洞無實際意義。本來要求3000字的論文，學生在交第一稿的時候往往文章只有不到2000字：或者走另外一個極端，從好幾個地方生搬硬套，湊了將近6000字的論文，但是內容卻毫無實際意義。對于論文的格式，盡管我們在給學生布置論文的時候都已經把格式的要求講的非常明白，但是還會有70％的學生的論文格式不符合要求。很大一部分學生連如何設置合適的行間距都不會操作。
二、提高高職會計專業畢業論文質量的對策
(一)加強學生對自身寫作能力的培養
對高職會計專業學生畢業論文寫作能力的培養不是一朝一夕就能完成的事情，需要進行長時間的積累。這期間需要老師們有計劃，有目的地去安排，同時也需要同學們的積極配合。
1、增強學生的主觀意識。向學生灌輸畢業論文的重要性，使學生在主觀上形成一種意識。用人單位在選聘畢業生時，增加對學生畢業論文質量的要求。這樣，在進行畢業論文創作時，學生就會更加積極主動。
2、加強學生對專業知識的學習和運用。在大學期間，最重要的是加強學生對專業知識的學習。首先要做好思想工作，使學生在專業學習的整個過程當中能夠持之以恒，能夠掌握管理學、經濟學和會計學的基本理論與基本知識，學會會計方法與技術。其次，通過各種途徑和形式，在校內和校外，讓學生接受多種實踐教學的鍛煉，增強學生的實踐能力。
3、定期邀請一些實踐經驗豐富的管理者傳授會計實務理念。適時邀請一些企業家、經營管理者、財務總監等來學院開展實踐性知識講座，介紹前沿管理思想、管理理念和管理方法，結合現實中的會計案例解讀會計實務方法，介紹會計人員應具備的職業道德素養、會計準則變化后所產生的經濟后果等。
(二)圍繞應用型人才培養目標，深化教學改革。
高職的教育理念就是培養高技能的應用型人才。這一點對于會計專業來說有更大的意義。所以，從學生一入學開始，就應該雙管齊下，在不放松理論學習的基礎之上，加大實訓課的力度。使學生在校期間就對所學的內容有深刻的理解，這樣到了實習時在工作崗位上才能發現問題并提出解決的方法。在深化教學改革上，應做到以下幾點：
1、優化人才培養方案，從源頭開始準備。為了提高畢業論文的質量并實現應用型人才培養目標，應從人才培養方案這個源頭提前安排準備。
2、深化教學方法改革，加強學生實踐能力的培養。教學方法是完成教學任務、實現教學目的與提高教學質量所采用的重要手段。傳統的會計教學方法基本是重教師講授、輕學生參與，重理論教學、輕實踐教學，這種教學方法對學生掌握會計基礎知識、基本技能有一定的成效，但忽略了學生的主觀能動性，難以培養學生的創新精神，培養出來的只能是理論不深、實踐不精的教條型人才，難以適應社會經濟發展的需要。針對傳統教學方法的弊端，我們積極探索各種啟發式教學法和行動導向教學法，比如案例教學法、問答式教學法、討論式教學法、問題導向法、項目教學法、技術規程教學法等。
參考文獻
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傳統的課堂教學模式主要以理論講解、課堂作業和期末考試來評價成績，使學生處于為應付考試而學習的被動局面，不能有效的培養學生的科學研究能力，使本科生畢業論文的寫作出現不同程度的科學研究方法問題。
1．學位論文大量抄襲，研究方法錯用、誤用和濫用現象嚴重。本科生的畢業論文是評價學生運用所學的專業知識和科研方法，設計和完成科研工作的一個綜合表現。體育專業學生普遍對畢業論文的重要性及意義認識不足，其畢業論文的開題報告過于簡單，對畢業論文的設計與寫作內容了解不全面。加之教師對學生畢業論文的答辯及成績評定標準過于寬松，個別教師的責任心不強等原因，多數本科生畢業論文大量抄襲原著文獻，將教科書的內容、網上下載的文章和已畢業學生的論文等資源作為畢業論文的內容。在本科生畢業論文調查中發現，采用文獻綜述和總結性評述類的約占51．2%，通過課題設計，根據自己收集的資料撰寫的有價值的論文很少。由于本科階段體育科學研究方法的實際操作能力的訓練不足，使體育專業碩士生和博士生的學位論文也存在研究方法上的錯用、誤用和濫用現象。對此，我們必須深刻反省，用科學的態度審視體育科學研究的現狀與發展前景。
2．投稿論文選題不當、寫作格式不規范。投稿論文是研究者將科學研究成果公開發表的一種形式。與學位論文相比，其審查通過的標準和條件會更加嚴謹、更具科學性。在投稿論文中因存在選題不當、題目大而空及寫作格式不規范等問題，使體育學術期刊對稿件的錄用率低至10%，體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且，不僅是體育專業學生，甚至體育專業領域的教學與研究人員中也存在應用體育科學研究方法的類似缺陷和不足。
3．申報的科學研究課題缺乏新意、理論依據不充分。目前，各級體育科學研究課題的種類及數量不少，但由于課題申請者所掌握的國外文獻不足、信息交流少、學術視野窄、不了解各學科前沿動態、選題倉促及科學研究方法不當等原因，有不少選題重復、內容缺少新意、理論依據不充分、實踐價值和經濟效益不高等現象。這使我們清楚地認識到體育科學研究的課題設計質量須進一步完善和提高。
4．體育專業學生的科研能力的評價不高。科學研究能力反映一個學生所學專業知識和技能的綜合能力，也是評價高校教學工作與人才培養質量的重要內容。汪元榜對全國部分高校體育專業本科生、教師及用人單位的問卷調查結果顯示，用人單位及體育教師對體育教育專業本科生的教學能力和組織能力的滿意度均達到70%以上，而對科研能力的滿意度還不到34%。本科生認為自己科研能力好的只占11%，近90%的學生對自己的科研能力不滿意。這說明，體育教育專業本科生科研能力的培養是急需解決的迫切問題。
5．課程內容嚴重老化，開設的時機不利于學生學習和掌握。目前，我國22所綜合性大學的多數體育專業研究類課程開設時間較晚，除幾所學校在三年級第一學期之外，普遍都在三年級第二學期或者四年級第一學期才開設科研方法課。而且教材內容嚴重老化，主要羅列各項內容的一般操作方法，還達不到技術的層面，可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是，在國外作為科學研究方法的經典專著，體育專業研究生及體育科學研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書，自1985年以來已第4版，而國內還未見該著及相關內容的翻譯與報道。以致對國外前沿科學研究方法的學習和掌握不充分，體育科學研究很難與國際接軌。
二、實踐性教學過程
體育專業畢業論文作為學校教學計劃和教學過程的重要組成部分，是檢驗和評價學生體育基礎理論、運動技能以及解決問題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學研究方法，能夠為畢業論文的寫作提供可靠的技術保障。“體育科學研究方法”也是一門應用課程。根據本課程的教學大綱和目標、教學內容和時數等具體內容，對課堂講解內容及實踐性教學內容進行詳細的分解和系統整合，可使實踐性教學成為系統的科學研究過程。
1．課堂講解內容及實踐性教學內容的安排。本課程教學時數為32學時，因尚無實踐課程時數，在課堂講解中完成教學大綱規定的教學內容的前提下，必須對實踐性教學內容進行分解，使實踐性教學過程的實際操作部分作為課外作業來編排。實踐性教學的實際操作部分內容的選擇和設計，依據課程內容及課程教學改革的基本理念和思路，在32學時內將每個單元的內容進行單獨的實際操作和練習，課程結束后利用課外4周時間，將全部內容系統的整合和融會貫通，形成實踐性教學模式。
2．實踐性教學的基本模型。實踐性教學過程從學生提出自己感興趣的問題開始，至參加論文報告結束。其具體過程可包括學生尋找問題、設定問題、檢索文獻資料、整理分析及寫出論文等內容。同時，全班同學也參與每個人的科學研究活動，這種方法不僅能夠激發所有學生的學習積極性，而且通過相互交流、互相提高，使課程教學真正成為一個科學研究的互動平臺。另外，任課教師對每個學生的實踐性教學過程給予認真、切實的建議和指導，使學生完成的科研論文不僅包含科學研究的因素，而且寫出的論文符合科學論文的寫作格式和規范。
3．課程教學效果的評價。通過本課程的實踐性教學改革，使學生基本掌握科學研究的理論和方法。經過寫作論文的系統訓練，大多數學生在了解本課程分解單元內容的基礎上，掌握課程全部內容的有效銜接和使用，使教學過程達到教學目標。同時，通過論文寫作過程，學生不僅掌握論文寫作的格式和規范，而且也學會在學術會議上進行論文報告的形式，為學生的畢業論文的寫作提供良好的基礎訓練。學生認為通過本課程的學習使他們真正學到有價值的知識和技能，學會閱讀論文、設計研究計劃、撰寫論文和報告論文。另外，參加學生論文報告會的教師也認為，本課程能夠激發學生的自覺性和創新性，不僅可以提高教學效果，更重要的是能夠有效的提高畢業論文的質量，也可培養學生的科學研究能力。
三、課程教學改革的基本理念及建議
“體育科學研究方法”課程的教學改革以體育教育專業2年級蒙語授課班的學生為實驗對象。目前，許多專業課程還未開設，學生的專業理論和知識水平還不高，對體育領域相關內容的了解不足。為此，對本課程的教學改革提出以下幾方面的建議。
1．采用課堂講解和實際操作訓練相結合的教學方式。傳統的教學模式使學生學到的內容仍然停留在書本知識層次，還不能升華或轉換為具體技能。因此，要本著學以致用的原則，精心選擇和安排教學內容，使每個獨立單元內容變得更加具體且具有可操作性。通過了解和熟練掌握不同單元的內容及具體操作方法，為各單元內容的整合和相互銜接做好準備工作。然后按照科學研究方法的系統過程和程序，將課程內容與實踐內容相互鏈接，課堂講解與實際操作同步實施，使學生能夠對體育科學研究方法的認識更加透徹，明確重要概念之間的邏輯關系，熟悉科學研究的全過程，這樣才能使學生切實提高運用體育科學研究方法的綜合能力。
2．編寫“體育科學研究方法”蒙古文教材。“體育科學研究方法”尚無蒙古文教材，采用漢語教材作為主要參考書，對漢語水平不高的蒙古族學生來說，首先遇到語言這一個難題。在教學過程中采用蒙漢語雙語教學，使學生理解課程內容的同時，也學會閱讀相關科學研究的漢語文獻。因此，編寫“體育科學研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問題。同時，針對計算機蒙古文軟件普及率不高，撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難，學校圖書館應免費提供計算機蒙古文文字處理軟件等相關操作平臺。
3．建立和提供蒙古文文獻檢索系統。體育相關領域蒙古文論文及參考文獻甚少，加之缺乏蒙古文文獻檢索系統，學生檢索文獻還需要傳統的圖書館文獻檢索，費事、費力，又不全面、不系統，為論文的寫作帶來不便。在教學過程中不僅要學生收集蒙古文文獻，還要學生學習和掌握在CNKI等學術網站檢索論文的方法。對此，學校圖書館應建立和提供蒙古文文獻檢索系統。
4．增設論文寫作課程。體育科學研究方法也是一門應用學科，其重點讓學生了解和掌握科學研究方法的實用性、工具性和實踐性意義。在教學過程中，不僅讓學生理解課程相關內容、熟練相關操作，更重要的是學生通過學習和實踐，培養其應用本課程所學內容的綜合能力。為了更好地提高學生對本課程的掌握程度，本課程開課前，可增設“論文寫作”課程，通過有效的論文寫作訓練，使他們的論文格式及內容的表述更加科學和嚴謹，切實提高學生的科學研究水平。在此基礎上可以采用讓學生撰寫論文的教學形式。學生選擇自己感興趣的題目，通過收集相關資料及文獻、整理和分析資料、依據科學論文的格式及寫作規范，撰寫課程論文，并通過公開的論文報告會評定成績。
2006年，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。2016年，教育部在《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成[2015]6號）文件中進一步明確：要積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價，頂崗實習累計時間原則上以半年為主，可根據實際需要，集中或分階段安排實習時間。根據這些文件精神，目前大部分高職院校基本上采用“2.5+0.5”的教學模式，即二年半在校學習，半年頂崗實習，學生在頂崗實習階段完成相應的畢業設計（論文），較好地體現了高職畢業設計（論文）的職業性和崗位性，但是由于機電行業本身的特殊性，學生在畢業設計（論文）實施過程中遇到了如下一些問題：（1）雖然在頂崗實習階段，學校強調學生實習要與所學專業相同或相近，但是由于就業的需要，有的學生在實習單位中所從事的工種、崗位與機電專業不相適應。（2）有的學生即使是在機電行業實習，但是其工作崗位簡單，技術含量不高。（3）企業與學校不同，學校執行嚴格的作息制度，但企業往往根據工作實際需要，工作時間有特殊要求，如經常加班等，這就使得學生難以有充足的時間完成畢業設計（論文）。（4）市場經濟背景下，學生與企業實行雙向選擇，學生如果對實習單位或工種不滿意，經常會發生單位變動的情況。由此可以看出：上述這些問題將使一些學生沒有時間完成或難以選擇合適、真實的課題完成畢業設計（論文），其直接的后果將使一些學生為了應付，從網上下載、拼湊，出現抄襲和弄虛作假現象，直接影響到畢業設計（論文）的教學質量。為此，探索適合高職機電專業人才培養模式的畢業設計（論文）創新模式，提高畢業設計（論文）的質量，是高職院校面臨的重要課題。
2改革與實踐基本做法
（1）畢業設計（論文）形式的選擇。根據學校實際情況，我們將畢業設計（論文）工作分為兩種形式，第一種形式是在第四學期暑假及第五學期的雙休日時間安排學生進入有關企業進行崗前實踐，在第五學期學生根據自己所從事的工作崗位確定畢業設計（論文）課題，利用在校時間完成畢業設計（論文）；第二種形式是在第六學期進行頂崗實習，讓學生在頂崗實習中根據工作崗位自主確定論文選題。學生可以采取這兩種形式中的任一種，其中第二種也是目前我們高職院校中大多數所采用的形式。我校對畢業設計（論文）改革與實踐主要針對第一種形式，即要求所有學生必須先按照第一種形式完成畢業設計（論文），這樣做有兩點好處：一是畢業設計（論文）的選題切實做到與科學研究、技術開發、經濟建設和社會發展緊密結合，一人一題，真題真做，完全體現了教育部《關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳[2004]14號）文件精神；二是利用第五學期在校時間完成畢業設計（論文），指導老師采用雙導師制，由于學校與企業距離相對較近，學校和企業指導老師可以真正地共同參與指導。表1為我校學生2013年～2016年機電類學生畢業設計（論文）教學安排表，學生在按照這種形式完成畢業設計（論文）進入頂崗實習環節后，可以根據所從事崗位及自身的實際情況向校內指導老師提出更換課題，指導老師在充分了解、研究的基礎上確定是否允許學生更換選題，一旦確認，學生必須按照畢業設計（論文）的進度計劃、要求完成相應的內容。（2）校外指導老師的確定。在采用雙導師制時，其中一難點就是校外指導老師的確定。我們主要依托我校的國家職業技能鑒定所，該鑒定所可以開展車工、鉗工、數控車工（銑工）、維修電工、汽車修理工、電子設備裝接工、電子調試工等48個工種的中級、高級、技師、高級技師的職業技能培訓與鑒定工作，每年為社會開展職業技能培訓10000余人，高級工以上近4000人，其中利用寒暑假、雙休日等時間培養機電類高級工以上高技能人才500余人，占全市培訓總人數的40%以上，我校2013年～2016年開展機電類企業培訓人數情況如表2所示，這些工程技術人員來自企業一線、分布在一些不同的機電行業、具有豐富的工作實踐經驗，為此我們將機電專業畢業生按照其個人意愿及這些企業工程技術人員的實際情況，進行結對安排，企業指導老師全過程負責第四學期暑假、第五學期周六、周日的崗前實踐、畢業設計（論文）選題與指導工作。（3）教學過程管理。對于畢業設計（論文）的過程指導，我們采取了雙線管理的教學模式，如圖1所示，一線為“學校—校內指導老師—學生”，另外一線為“企業—校外指導老師—學生”。具體實施前，學校與企業簽訂校企合作協議，通過利用雙方在資源共享、優勢互補、合作育人、合作發展上的優勢，有效地促進校企雙贏發展，實現產教深度融合。近幾年，我校機電專業先后與中船重工第七一六研究所、連云港鷹游紡機有限責任公司、江蘇天明機械有限公司、連云港水表有限公司、連云港黃海機械股份有限公司、連云港機床廠有限公司、連云港金麥特現代制造技術發展有限公司等10余家單位簽訂了校企合作協議，有效的保證畢業設計（論文）教學環節的順利開展。在進行畢業設計（論文）時，選題的確定、設計（論文）的指導由校內指導老師與校外指導老師共同完成，由于學校與企業同處于一個市區，兩個指導老師的溝通，論文的指導均可方便的進行。
3取得成效
經過四年的實踐證明，我校實施畢業設計（論文）教學改革在人才培養和校企合作方面都取得了顯著成效：（1）推動了專業教學改革與建設。通過畢業設計（論文）教學過程和形式的改革，構建了專業課程新體系，深化了專業內涵建設，推動專業建設水平和質量的整體提升。（2）促進了人才培養質量的提高。學生畢業設計（論文）要求和企業需求接軌，學生能直接參與到企業的生產實踐中，學有所用，良性互動，增強了學生學習的主動性和積極性，提高了學生的職業能力和素質。（3）加強了校企合作。學校與企業通過跟崗實踐和畢業設計（論文）工作的實施，共同參與畢業設計（論文）教學過程，同時還可以利用學校優勢解決企業生產中的技術、工藝問題，合作層次進一步提升，合作領域進一步拓寬，實現了校企合作的“互惠、互利、互動”。
作者:史明亮 單位:連云港職業技術學院
參考文獻：
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1.目前存在的問題
渭南師范學院有5個化學類本科專業一化學(師范專業)、應用化學、材料化學、高分子材料與工程以及材料科學與工程，每年畢業學生約200~300人，畢業論文有綜述和實驗(包含設計)兩種類型。據作者近5年的畢業論文指導經驗，發現在論文完成過程中主要存在下述幾個問題。
1.1論文格式問題突出
論文格式問題集中表現在中英文摘要、結論和參考文獻部分。摘要是對整個論文的高度概括，必須包括研究的目的、方法、結果和結論4方面的內容，然而學生一般對此不甚清楚，過多強調方法和結果，忽略了目的和結論；而在英文摘要寫作時，多采用翻譯軟件翻譯，出現句子不通順、語法混亂，內容與中文摘要不對應等問題。結論是整個論文的總結，但又不同于摘要，很多同學不清楚二者的差異，直接復制摘要作為結論。參考文獻則普遍存在引用文獻數目偏少、偏舊、外文文獻很少、文獻內容不全、英文作者姓名辨認錯誤、外文期刊題目縮寫不正確等問題。此外，還存在一些小的格式問題，例如，圖表、反應方程式和流程圖繪制不美觀、不清晰、Copy文獻的，表格未采用三線表，化學式中上、下角標混亂，以及單位和物理量的符號標識不規范等。
1.2 論文的科學性不強
科學性是指論文的立論要實事求是，論據要翔實充分，論證要合理嚴密、符合邏輯。學生論文的科學性不強的問題主要表現有：（1)引言部分的思路混亂、內容邏輯性不強，未寫清楚論文的目的、意義以及研究的思路和方法；（2)對實驗過程的描述沒有次序和主次之分；（3)分析討論部分只是數據的羅列，結果分析不深入或缺失；（4)語句口語化、不準確、不凝煉；（5)引用文獻時隨心所欲，斷章取義；（6)綜述型論文的題目和內容之間的對應關系不強，各部分內容之間的邏輯性、條理性較差。
1.3論文的創新性不足
創新性不足是畢業論文中的普遍問題。在實驗型論文中的主要表現是選題范圍偏小，實驗內容較少，表征不全面，“驗證性”實驗嫌疑大，研究方向和實驗設計不夠新穎。而在綜述型論文中，創新性不足的問題表現尤為突出，諸如論文的正文中所羅列文獻內容不全面、不新，對內容的綜述和分析過于膚淺，沒有自己獨到的見解，論文的最后一部分大多是對內容的總結而非研究前景展望，文字復制比高達20~40%，達不到綜述全面性和前瞻性的學術高度。
2.原因分析
2.1資源有限
作為地方高師院校，資金相對短缺，完成畢業論文工作可用的資源極其有限。（1)網絡資源有限：在數據庫尤其是外文數據庫的投入方面與重點大學相比遠遠不足，這為師生了解學術前沿和動態帶來了極大的不便，導致教師在設計選題和實驗方案時創新性受到限制，也使學生在引用文獻時難以獲得一次外文文獻。另外，學生查閱資料需要在圖書館或機房進行，時間和空間都大大受限。（2)實驗資源有限：指導教師沒有自己的實驗室，學生畢業論文使用教學用公共實驗室和教學實驗儀器，必須錯開教學實驗時段，場地和儀器明顯不足，不光影響實驗進度，也難以保證所有學生都做實驗型論文。另外，還有一些大型表征儀器缺乏，例如：核磁共振儀、質譜、凝膠滲透色譜儀等，這就使得即使做出的結果難以得到及時、有效的表征，影響了論文的進度和質量。
(3)實驗經費不足：學校劃撥給畢業論文的經費多年來一直維持80元/生的標準，這與省內外其他高校平均160~300元/生[5,6]的標準相差較多，這對需要消耗大量試劑和藥品的化學類學科而言明顯短缺。而且畢業論文經費捆綁下撥，并未明確規定經費的實際投入比例，導致指導教師不能獨立、及時購置實驗耗材，影響實驗進程。再者，地方高校的地位決定了教師的科研經費很少，這就使實驗型論文的比例一直難以得到大幅度提高。
2.2學生不重視，基本功差
當前大學擴招導致了學生水平普遍降低，而就業的壓力導致學校和學生都將就業放在了第一位。畢業論文工作在大四展開，第7學期有數周理論課，緊接著是生產實習，這期間學生又忙于找工作、考公務員、考教師資格證、考研甚至考駕照，無暇顧及畢業論文；而第8學期開學就是3月了，5月底至6月初答辯，實際用于完成畢業論文的時間不足兩個月。時間緊迫，而學生思想上卻并不重視此項工作，總覺得有了工作或考上了研究生，學校還能不讓畢業？還有些人覺得自己以后不從事專業相關的工作，于是抱著混的態度做畢業論文。現狀就是，多數同學是能寫綜述絕對不做實驗；而做實驗的同學又以研究生復試、工作面試等理由將實驗時間一再縮短。如此狀況，為了保證學生畢業，畢業論文的選題質與量都只能被迫下降。
在做畢業論文的過程中，大部分同學缺乏積極主動性，對選題一知半解，等老師給文獻、給實驗方案，對實驗過程和實驗結果不加思考，很浮躁。半數以上同學的實驗基本功較差，例如，基本的稱量、玻璃儀器洗滌、減壓蒸餾裝置搭建等操作都不過關。答辯中基本概念不清楚，甚至出現自己寫的納米材料方面的綜述，說不清楚納米材料的概念。
2.3 指導教師不足
地方高師院校普遍存在生師比過高的問題。渭南師范學院化學類學生與教師的比例約18:1，即卩，畢業論文指導教師在承擔著繁重的教學任務、完成個人科研任務的同時，還需要指導8~12個以上同學的畢業論文。在這種情況下，學生和指導教師基本沒有選擇權利，畢業論文的指導任務都是分配的。在這種情況下，很難兼顧選題創新性、選題數量以及學生的專業方向，更難一對一指導每個學生畢業論文的全過程。況且，畢業論文的完成過于集中，指導教師精力和水平有限，想要在短短幾天內將問題百出的學生論文修改得可圈可點那是難上加難。與重點大學相比，地方院校的很多老師沒有研究生經歷，這也對指導本科生畢業論文造成一定的不利影響。
2.4管理不到位
在畢業論文“選題一開題一做實驗一寫論文一修改一答辯一提交論文及表格”的整個過程中，學校和學院雖然制定了畢業論文工作實施細則和手冊，但僅限于對畢業論文完成時間和類型的要求和督促，缺乏細化的規范，例如：畢業論文格式規范、重復率檢測細則、優秀畢業論文范本以及答辯形式要求等。開題和論文評閱工作流于形式，論文的質量全憑指導教師把關，而論文答辯還是以板書為主。在信息化程度很好的現代社會，計算機展示工作成果的方式已非常普遍，以板書為主的答辯方式顯然不適應社會需求，也對學生的能力培養不夠全面。
3.改革對策
3.1 重視技能培養
在畢業論文中反應出來的學生基本功較差的問題源于對基礎知識、實驗技能、計算機操作和科技論文寫作等掌握的不熟練，這需要加強理論教學和實踐教學。尤其在實驗教學中，應該嚴格考勤制度、實驗報告的批閱以及實驗課程的考試，讓學生從思想上、行動上重視實驗技能的培養，學會寫實驗報告，學著思考，學著發現問題、分析問題、解決問題。關于計算機技能和論文寫作能力的問題，除了開設相關的課程，還應該在諸如專業英語、文獻檢索、科研訓練等課程中都應涉及相關知識的教授，不斷強化學生的技能培養。
3.2優化選題，科學指導
畢業論文選題首先需要考慮的就是的科學性、可行性和新穎性，這其實是對指導教師科研水平的考驗。其次，在設計選題時還應考慮學生自身的實驗基礎，據此確定選題的難度和工作量。指導教師應充分了解學生的興趣、實習、就業或考研方向，以便據此設計出與學生后續發展相關的畢業論文題目，讓學生切身體驗到“學以致用”，提高做畢業論文的興趣和積極性，這對順利完成畢業論文有很大的促進作用。對于基礎較好的學生,教師可設計與自己科研方向貼近、相對較難、創新性好的題目；而對于基礎較差的學生，教師則可從教學實驗和生產生活實際出發，設計較小、較淺的選題。這樣既能保證學生都完成論文，同時也能夠培養出不同層次的人才。
在論文的指導過程中，教師的責任重大，必須把握好指導的“度”。對于學生的指導要“多引導，少包辦”，避免直接幫學生解決問題，盡量采用啟發式教學法，多引導學生自己通過網絡、查閱資料解決問題。在學生實驗不順利的時候，多給予鼓勵，幫助學生分析問題。定期檢查學生的實驗記錄，指出其中的不足；讓學生定期匯報實驗進展，一方面可督促實驗進度，另一方面可幫助學生養成定期總結的良好科研習慣。另外，指導教師應以自己淵博的學識和嚴謹求實的科研作風感染學生，讓學生在學校教育的最后階段學會誠實做人、老老實實做學問，切記弄虛作假、抄襲和剽竊他人研究成果，杜絕學術不斷行為的發生。
3.3鼓勵學生盡早介入科研
科研能力的培養并非一夕之功，也遠非一個畢業論文能夠大幅提高的，必須經過長期系統的訓練。這對實驗條件相對不足的地方院校而言的確比較困難。當前國家和各學校推行的“大學生創新創業計劃項目”是個很好的方式，可以讓學生盡早介入到科研中，通過項目的方式得到系統的實驗技能訓練，同時可將成果作為畢業論文，可以緩解集中完成畢業論文的場地、儀器和經費壓力。希望學校能夠增加項目的批準數量，同時降低此類項目的準入門檻和成果考核標準，使得更多的學生可以參與并從中了解科研的過程、提高實驗技能。
3.4進行教師隊伍建設
國內重點高校的教授在有研究生協作的情況下也不過指導2~4人的本科論文[7]，與之相比，地方高校的教師本身科研水平不高且指導畢業論文的人數過多。從長遠發展的角度講，地方高校需要進行教師隊伍建設，走“引進”和“培養”相結合的道路，以提高教師的科研水平，從而達到提高指導論文水平的目的。在適當引進數名高層次科研人才充實教師隊伍的同時，給予在崗教師多一些外出參加學術會議以及在國內國際知名大學訪學的支持和機會，可以增加教師的見識，提高教師的科研水平，并學習先進的學生管理經驗，為提高畢業論文質量奠定基礎。
3.5增加投入，加強過程管理
一、高校實踐教學內容體系的構建模式
依據實踐教學內容體系的不同范圍，“實踐教學內容體系的構建模式主要有兩種，一種是傳統按學科劃分的實踐教學體系內容，另外一種是按能力層次劃分的‘分層一體化’的實踐教學內容體系。”［3］。按學科劃分的實踐教學內容體系，適用于某一具體專業的實踐教學內容體系建設，目的是明確專業內不同課程環節對學生實踐能力培養的要求與方式，這種模式構建的實踐教學內容體系不易明確能力的不同類別及不同層次要求，在教學上不易突出能力培養之間的連續性。另外一種按能力的層次劃分構建的“分層一體化”的實踐教學內容體系是教學型高校實踐教學內容體系構建時常采用的一種模式，并按通識技能、專業技能和職業技能三個層次來構建實踐教學內容體系，實行“分層培養、層層遞進、逐步提高”，培養學生綜合運用能力、創新能力和解決實際問題的能力。這種模式注重能力的分層，但對能力的分類及不同教學環節的要求劃分不夠，在教學上不易把握能力培養的重點以及能力與素質之間的關系，不能較好地兼顧實踐教學的內容體系與實踐教學的課程實施之間的關系。筆者認為，從學校層面來講，實踐教學內容體系的構建模式應具有全校指導意義。新建本科院校作為教學型院校，以培養應用型本科人才為主要辦學目標，必然以學生的能力和素質為核心，以“寬口徑，厚基礎，強能力，高素質”為其主要的培養模式。“寬口徑、厚基礎”主要培養學生的通識能力，“強能力”主要培養學生的專業能力，“高素質”主要通過學生的綜合(創新)能力來體現。因此，從學校層面來講，新建本科院校的實踐教學內容體系的構建必然首先要對培養的能力進行分類，這樣便于與人才培養方案中教學計劃的課程模塊(通識模塊、專業課程模塊、選修課程模塊、職業課程模塊)相對應，然后確定不同類別的能力培養應采用的教學實施環節，最后才是對不同的教學實施環節進行能力培養的分層設計。由此，就形成了實踐教學內容體系“能力分類別—實施分環節—要求分層次”的體系化構建模式。本文擬在這種模式下構建新建本科院校應用型人才培養的實踐教學內容體系。
二、高校實踐教學內容體系的構建原則
新建本科院校作為地方院校，在建設實踐教學內容體系時應主要遵循時代性、系統性和地方性三個原則。時代性就是要求在建立實踐教學內容體系時，應體現科技進步和社會發展對人才的時代要求。具體講就是結合社會發展對學科專業人才的時代要求，以基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新精神教育為主線，以培養和提高學生的專業能力、職業能力為目標，根據學生能力形成的不同階段和本專業對知識結構、能力結構、素養結構的需要，按照“注重基礎、加強綜合、強化訓練、突出能力”的原則，圍繞本科教學計劃的總體框架，結合學校自身的優勢和辦學特色，構建實踐教學內容體系。系統性就是要求在構建完善的實踐教學內容體系時應堅持系統的整體優化、系統設計的原則。在實踐教學內容體系的基礎上，再對能力培養進行系列性的整體優化設計，從而加強對學生綜合實驗能力、設備操作能力、綜合設計能力、作品開發能力、科學研究能力、社會實踐能力、職業崗位能力等七個方面的具體能力的培養。地方性就是要求在實踐教學內容體系的建設上應堅持體現地方性，在結合地方性的基礎上突出職業性和前瞻性。就是針對當地產業結構和人才市場需求進行調查研究，并在專家論證的基礎上設定專業方向，使所設專業具有廣闊的就業前景。突出職業性，就是針對地區、行業經濟發展和社會發展的需要，采取與企業、政府主管部門和行業組織共同研究，按照技術領域和社會職業崗位(群)的實際需求來設置課程體系，使每個專業的職業崗位指向更加明確。具有前瞻性，就是考慮人才培養的周期，預測未來地區經濟和社會發展的需求，以及創辦新興產業和行業所需要的專業能力，適時滿足社會需要。
三、高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵
根據上述高校實踐教學內容體系“分類別—分環節—分層次”的構建模式以及構建原則，高校實踐教學內容體系的基本框架及內涵如下。(一)基本框架實踐教學環節是培養學生的動手能力、對實際問題的分析和解決能力、團隊合作精神、創新能力等的重要教學環節。實踐教學內容體系由實踐教學培養能力的類別、環節、層次三個維度構成。不同類別的能力由實踐教學的不同環節來培養，不同環節的實踐教學培養能力的方式及側重點也不同，不同環節的實踐教學都具有三個層次的能力培養要求。具體講，實踐教學內容體系又是由能力類別體系、實施環節體系和要求層次體系等三個子體系構成，體系結構框架如圖1所示。(二)基本內涵1．實踐教學內容體系的能力類別子體系根據實踐教學內容按培養能力的功能不同，實踐教學內容的能力體系按模塊設置分別為通識技能培養模塊、專業技能培養模塊和職業技能培養模塊等三個方面構成。通識技能模塊由人文素質及相關能力(如人文社科知識，文學、藝術鑒賞能力，文學、藝術創作能力，表達能力等)、心理素質及相關能力(如心理學知識、心理調適能力、心理平衡能力、心理健康狀況、心理鑒別能力等)、體育素質及相關能力(如體育知識、體能體質狀況、體育欣賞能力、體育參與能力等)、社會素質及相關能力(如計算機應用能力、英語應用能力、公關禮儀能力、社會交往能力、駕駛能力等)、軍事素質及相關能力(如隊列訓練、內務管理、軍事意識等)構成。外語應用能力主要指英語的聽、說、讀、寫能力，要求達到實際應用的水平，計算機應用技能主要是指學生能熟練使用計算機技術進行信息化辦公、教學和學習。本模塊主要通過通識選修課的實驗、認識實習、技能訓練、社會實踐等教學環節完成。專業技能模塊分師范專業技能和非師范專業技能。專業技能主要是圍繞專業培養目標確定的知識、技能要求，通過實驗教學(由基礎型實驗、提高型實驗、研究創新型實驗構成，根據課程和教學大綱要求開設)、設計(論文)(由課程設計［論文］、學年論文、畢業設計［論文］等構成)、實習(由以參觀、考察、走訪等形式開展的認識實習，野外采風、校外考察、藝術實踐、專業見習、生產實習等方式進行的課程實習和畢業實習等構成)、實訓等環節完成。職業技能模塊包括職業資格鑒定、崗前培訓及就業指導等，各專業均在第七學期設置了崗前培訓及就業指導實踐環節，主要目的是培養學生的職業意識，讓其盡早進入職業角色，了解崗位要求，為就業奠定基礎。［4］師范專業的職業技能由課堂教學基本技能(“三筆字”:鋼筆字、毛筆字、粉筆字，簡筆畫，普通話)、現代教學設計與媒體技能(現代教育技術)和學科教學方法、教學研究技能、班主任工作能力等構成，主要通過“微格教學”訓練，以舉辦說課競賽、講課競賽、多媒體課件制作比賽等活動促進提高。非師范專業主要根據對應的職業領域從業人員必備的能力素質為核心制定職業技能的具體內容。2．實踐教學內容體系的實施環節子體系實踐教學內容按實施性質不同分別由實驗教學、實習教學、職業實訓、設計(論文)、科技競賽、社會實踐等六個環節構成。3．實踐教學內容體系的要求層次子體系實踐教學內容按難易程度分為基礎型、提高型、研究創新型等三個層次，構成實踐教學內容的層次體系。實驗教學環節按難易及綜合性程度分為基礎性實驗(主要包括驗證性實驗、演示性實驗和操練性實驗)、提高性實驗(主要指綜合性、設計性和應用性實驗)、創新性實驗(由學生創新實驗項目、學生獨立科技立項實驗、學生參與教師科研實驗等構成)三個層次。實驗教學環節主要是理論知識的檢驗、運用，培養學生的實驗觀察能力，實驗分析能力和實驗操作能力，最終達到提高實驗技能、鞏固理論知識的目的。實習教學是課堂理論教學的有益補充，是校內學習與校外實際相聯系的重要橋梁，對學生的職業意識、職業崗位能力的培養有著不可替代的作用。按綜合程度及難易程度分為基礎性實習(專業認識實習、課程認識實習)、提高性實習(課程實習、生產實習、專業見習及金工實習)和創新性實習(主要是指畢業實習，師范專業特指教育實習，非師范專業特指專業實習專業認識實習)三個層次。三個實踐層次構成學生對專業的綜合知識和工程技能認識的全面框架。論文(設計)是培養學生的從事科研學術能力的主要手段，對學生創新能力的培養起著舉足輕重的作用。學生論文(設計)能力的培養應遵循專業培養的規律，由淺到深，由易到難，形成系列，從而逐步培養學生敏銳的問題洞察能力、資料檢索與分析能力、規范化撰寫論述性文章的能力。設計(論文)教學環節的基礎性要求由專業調查報告、專業研究綜述等構成，主要在一年級配合專業導論課、介紹本專業發展情況的專題講座或專業基礎課，有意識地要求學生通過實地考察或文獻工作撰寫專業調查報告、專業文獻綜述，從而對專業培養目標、從業領域、知識體系、能力要求、發展趨勢有一個初步的正確的認識，樹立專業意識，確定專業發展方向，規劃自己的職業之路。提高性要求是在本科二、三年級對學生科研和學術能力的培養以課程論文、課程設計、學年論文、科研調查為主進行。創新性要求是在四年級通過畢業實習后，全面梳理和綜合專業知識，撰寫畢業論文或畢業設計進行體現。畢業論文(設計)是對學生科研學術能力的全面培養，必須有明確的、獨立的教學大綱，對學生的畢業論文(設計)有明確的能力訓練要求，具有嚴格的執行程序和評價標準，是學生合格畢業和取得學位的重要環節。科技競賽具有強烈的競爭、淘汰性質，科技競賽教學環節是培養學生奮勇爭先、頑強拼搏、勇攀高峰的鉆研意識、精神，培養團隊協作能力的重要實踐教學環節，是對學生綜合素質全面檢驗和培養的重要手段，以課外競賽活動為載體的教學活動形式組織實施。按層次分，基礎性競賽主要指各項單項技能競賽，提高性競賽主要指校內組織的學科技能或學科論文競賽，創新性競賽主要指全國性的大學生數學建模競賽、電子制作競賽、英語競賽、挑戰者杯論文競賽等。職業實訓是實現專業知識和技能職業能力轉化的重要環節。職業實訓的教學環節的基礎性要求主要是指表述能力、基本形體規范、普通話、書法等的訓練，提高性要求主要指文體藝術表演能力、藝術鑒賞能力、簡筆畫、教學試講等的訓練，創新性要求主要指社會交往能力、心理應用能力、教學設計能力、現代媒體技能、崗位角色扮演等的訓練。各專業應根據專業特點，合理安排教學計劃，將職業實訓貫穿于整個人才培養計劃中，層層落實，步步推進，形成系列化的職業實訓體系，縮短就業適應期，逐步實現校內專業培養與職業崗位需求的零距離。社會實踐也是實踐教學體系的重要組成部分，是校內學習與校外實際緊密聯系的重要渠道。社會實踐的主要目標是了解社會、服務社會，培養學生的公民意識、責任意識，使學生成為關心社會、回報社會的責任公民。社會實踐教學環節的基礎性要求主要指參加青年志愿者活動、學生社團活動。提高性要求主要指學生假期“三下鄉”活動，創新性要求主要指學生參與假期社會調查的要求。上述實踐教學內容體系必須通過人才培養方案中的實踐教學課程計劃全面反映，實踐教學的不同能力、內容、層次的學時與學分的具體分配由各專業根據人才培養的目標合理設置。具體講，通識技能模塊與通識課程模塊對應，專業技能模塊與專業課程模塊對應，創新能力模塊與發展性選修課程等對應，職業能力模塊與各專業對應的職業實訓課程對應。
四、結束語
通過以上關于實踐教學內容體系的梳理，進一步明確了實踐教學內容在培養能力上具有功能分類，在實施活動中具有環節分類，在活動要求上具有層次區別，為科學構建符合各校不同專業的實踐教學內容體系提供了較為明晰的理論依據。
作者：何瑜 楊果仁 單位：成都師范學院 物理與電子技術系
應用型人才就是把成熟的技術和理論直接應用到實際的生產過程中去，工程實踐能力是應用型高級技術人才的一項重要素質，是學生能否適應社會需要的一項重要能力。實踐技能是工程實踐能力和創新能力的基礎。特別是生物工程學科，作為一門實踐性很強的學科，與企業結合緊密的實踐教學在應用型人才培養過程中顯得尤為重要。
一、現狀分析
生物工程專業于1998年經教育部批準在高校開設，在本科專業目錄中明確隸屬于工學的生物工程類，包括了原來的生物化工（部分）、微生物制藥、生物化學工程（部分）、發酵工程等4個專業，從而大大拓寬了專業口徑。鄭州大學于2008年開辦生物工程本科專業。此前該校開設有生物技術、制藥工程2個相近專業，分別歸口于生物工程系和化工與能源學院。兩專業辦學規模穩定，已經形成較完善的教學和實踐（實驗）體系。而生物工程專業在實驗體系（實驗課程、實驗教學內容、實驗室建設）、實習環節（實習類型、實習方式和實習基地建設）等方面則面臨著軟硬條件不夠、辦學經驗不足等重大挑戰。這些因素嚴重制約著學生實踐技能的提高和專業人才培養質量的提升。辦學近4年來，我們發現在學生工程素質和實驗技能培養方面存在以下幾個主要問題：
1.生物工程實驗模塊體系尚未完全建立，部分課程缺少實驗，不但影響教學效果，還易導致學生產生“重理論，輕實驗”傾向，這對培養高級應用型人才極為不利。
根據教育部教學指導委員會“生物工程專業規范”，為提高學生的實踐能力和創新精神，生物工程專業必須加強實性踐環節的教學，構建實踐性環節教學體系，著重培養以下能力：實驗技能、工藝操作能力、工程設計能力、科學研究能力、社會實踐能力等。實踐教學應包括獨立設置的實驗課程、課程設計、教學實習、社會實踐、科技訓練、綜合論文訓練等多種形式。此外，也明確規定了該專業的主干學科應該包括生物學、化學、工程技術學三個領域。相應的實驗課程也應該在這些方面得到體現。然而在實際辦學過程中，涉及到生物學領域的生物分離工程、發酵工程、生物工藝學的相關實驗，以及涉及工程技術領域的工程制圖和生物工程設備的相關實驗，卻因受限于實驗室設備、師資隊伍條件等原因未能正常開設、或開設課程內容簡單膚淺，沒能達到提高培養應用型人才的實踐創新能力的要求。因此，現有的專業實驗構成現狀，難以給學生提供獨立思考、探索與發揮的空間，難以發揮專業基礎實驗對學生實驗技能和操作技能培養的作用，難以適應企業用人單位的需要。
2.專業涉及到的三個主干學科的實驗課程模塊，缺少相互銜接和重要知識點的相互補充。作為主干學科之一的“生物學”課程模塊，沒有脫離原有“生物技術”專業的影子，多數實驗課程在實驗項目、教學內容上與之沒有區別，更沒有體現“生物工程”的“工程”教育特點。生物學基礎實驗、驗證實驗開設比例過大。阻礙了三大學科之間的滲透，特別是未能強調“工程創新能力”的培養。
3.實踐實習體系沒有真正建立，缺少穩定、有效的專業實習基地，“雙師型”、“復合型”師資缺乏，嚴重制約了學生專業實踐能力的培養。首先，缺乏穩定、針對性強的實習基地。由于專業方向及特色不明顯，實習單位選擇盲目，實習地點不固定，實習內容變化快、深入不夠；其次，現有的專業師資隊伍主要是以生物學背景的教師為骨干，而雙師型教師、不同學科交叉融合的復合型師資嚴重缺乏，這種狀況根本不利于生物工程專業的發展與工程類人才培養的要求。
4.辦學就業導向教育不夠，學生考研“趨向”嚴重影響實驗教學效果。一般來說，學生考研對于改善學風、為國家培養更高層次人才非常重要。受“生物技術”專業影響，我校“生物工程”專業2012屆畢業生中有60%以上的學生參加考研。但這種現象在一定程度上放松了課程學習，特別是實驗、實習環節。同時，多數學生以考研為主要追求目標，實踐、實習環節重視程度不夠、投入時間不足，使得實踐教學效果大打折扣。
二、改革內容與目標
1.對實驗體系進行模塊劃分，明確各模塊的教學內容和側重點。建立“化學工程實驗”和“生物分離工程與工藝實驗”模塊課程組，加強課程建設。
將實驗課程體系劃分為“生物學實驗”、“化學工程實驗”和“生物分離工程與工藝實驗”三個模塊，三個模塊的教學內容和側重點各不相同，修改實驗課大綱，整合實驗項目與教學內容，重視三類課程相互之間的銜接、重要知識點的互補。
在模塊建設中注意對薄弱模塊進行強化，特別是強化“化學工程實驗”和“生物分離工程與工藝實驗”模塊教學，增設部分實驗課程。同時，這些課程的教師分散到擔任教學任務的專業系中，參加教研活動和專業建設工作，根據各個專業的特點和要求，適時地修改或調整實驗教學內容和方式。
2.改革專業實驗技能考核方式。重視畢業論文（設計）環節在提高學生的實驗技能方面的重要性，建立較完善的畢業論文設計）質量保障與評價體系。
