時(shí)間：2023-05-30 09:38:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇窗的續(xù)寫，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
《別餓壞了那匹馬》續(xù)寫了
黨,未來的機(jī)器人,給老師的畢業(yè)贈(zèng)言,古人不遠(yuǎn)，我最小《別餓壞了那匹馬》續(xù)寫了
天際出現(xiàn)了一抹紫紅色的朝暉，像綻開的紅玫瑰。《別餓壞了那匹馬》續(xù)寫了
最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個(gè)廣漠的天幕上只有它一個(gè)在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。劑網(wǎng)購電話：
下雨了，雨點(diǎn)“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無數(shù)大大小小的水珠。哥哥在我們村農(nóng)機(jī)隊(duì)開拖拉機(jī)。他個(gè)子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當(dāng)我抬起頭看到這些傷疤的時(shí)候，腦海里便浮現(xiàn)出了一位拖拉機(jī)手給我描述的動(dòng)人故事……孔子的一封信,草船借箭縮寫,
整個(gè)城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。他雖然只四十剛出頭，卻早已兩鬢飛霜，瘦削而蠟黃的臉上皺紋密布，青筋暴露的雙手長滿了硬生生的繭皮。
暗藍(lán)色的高空中閃耀著一顆白亮耀眼如鉆石的星星——啟明星。
續(xù)寫凡卡路
老師的畢業(yè)贈(zèng)言,古人不遠(yuǎn)，我最喜歡的歷史人物,世園小續(xù)寫凡卡路
毒辣辣的陽光曬紅了高粱，蒸黃了楓葉，烤焦了旁山公路。續(xù)寫凡卡路
最早出現(xiàn)的啟明星，在這深藍(lán)色的天幕上閃爍起來了。它是那么大，那么亮，整個(gè)廣漠的天幕上只有它一個(gè)在那里放射著令人注目的光輝，像一盞懸掛在高空的明燈。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過了氣，一鼓一鼓的。
下雨了，雨點(diǎn)“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無數(shù)大大小小的水珠。哥哥在我們村農(nóng)機(jī)隊(duì)開拖拉機(jī)。他個(gè)子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當(dāng)我抬起頭看到這些傷疤的時(shí)候，腦海里便浮現(xiàn)出了一位拖拉機(jī)手給我描述的動(dòng)人故事……小能人,小學(xué)生交通安全知識(shí),
整個(gè)城市像燒透了的磚窯，使人喘不過氣來。狗趴在地上吐出鮮紅的舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大。蕭長春三十歲左右，中等個(gè)子，穿著一條藍(lán)布便褲，腰間扎著一條很寬的牛皮帶；上身光著，發(fā)達(dá)的肌肉，在肩膀和兩臂棱棱地突起；肩頭上被粗麻繩勒了幾道紅印子，更增可了他那強(qiáng)悍的氣魄；沒有留頭發(fā)，發(fā)茬又粗又黑；圓臉盤上，寬寬的濃眉下邊，閃動(dòng)著一對精明、深沉的眼睛；特別在他說話的時(shí)候，露出滿口潔白的牙齒，很引人注目——整個(gè)看法，他是個(gè)健壯、英俊莊稼人。
幾顆大而亮的星星掛在夜空，仿佛是天上的人兒提著燈籠在巡視那浩瀚的太空。
胡同就是北京的巷子，但胡同和江南的巷子不一樣。胡同不適合旋轉(zhuǎn)，不適合撐青花布傘，不適合飛奔和肆意地歡笑。北京的胡同是屋宅之間擠出來的無法稱之為路的路，是被現(xiàn)代都市越擠越窄的黑白年代。
遠(yuǎn)看狹窄不可過人的胡同，走過去了，居然還能伸開雙手，感受一下青磚碧瓦上苔跡斑斑的滄桑，感覺一下凝固在斑駁之間的蒼茫歲月。胡同雖窄，兩面的窗瓦雖多，卻沒有搖搖欲墜的感覺。墻灰一層一層地覆蓋著無數(shù)個(gè)過去的時(shí)代和過去的人的靈魂，他們在無聲無息中保佑著胡同里的匆匆路人，一路平安。堅(jiān)實(shí)的墻帶來家的溫馨，走進(jìn)去就感到寧靜和安全。
走著走著就會(huì)來到拐角、三岔口或者熱鬧的街口，眼睜睜地看著紅門青瓦暴露在繁華都市的背面。熱鬧、繁華、喧囂是與胡同格格不入，可是現(xiàn)代生活就意味著熱鬧、繁華、喧囂，黑白年代的胡同被龐大的歷史車輪越碾越窄、越碾越脆弱，就像慈祥安逸的老人，靜靜地等待著那個(gè)注定時(shí)刻的到來。
時(shí)間斑駁在磚縫瓦沿，歲月褪色在和風(fēng)清霧之間。
胡同就這樣被現(xiàn)代孤立著，孤立著。對于喧囂來說，街頭巷角到底意味著什么？胡同的岔口通向繁華，歲月的岔口又通向哪里？
我喜歡隨隨便便地站在胡同的某一個(gè)犄角旮旯里，抬頭看天。胡同的上空有數(shù)不完的云彩、零零落落的鳥雀和白貓閃過墻頭的背景。喜歡凝望胡同兩側(cè)屋頂刻畫出來的天的形狀和風(fēng)采。屋頂排列成什么樣子，那一線天空就是什么形狀，只取它應(yīng)得的那一部分，沒有一絲的貪婪與張狂??也許這是胡同才有的樸素與魅力??浮華都市的上空被錯(cuò)落不齊的高樓大廈劃得支離破碎，根本看不出是什么形狀，是破碎還是完整；縱然有無數(shù)的霓虹點(diǎn)綴，也無非是殘缺不全的罷了。城市的天空被如箭的高樓逼迫著后退到無窮高遠(yuǎn)的地方，凄楚寒冷地遠(yuǎn)離人的世界，只在遙遠(yuǎn)的地方畏畏地看；而胡同上空的天卻溫柔地附在胡同頂上，溫暖著胡同里的每一方天地，溫習(xí)著胡同里每一絲和諧的氣息。
可是為什么，胡同只剩一線天空，都市卻還將這條線越減越短……
胡同里數(shù)不盡的是紅門舊鎖，矮房舊居。皺紋深陷、顫顫巍巍的獨(dú)居老太太，袒露著干涸的淚眼，平靜地懷念著早已離開的老伴，把一腔思念灑在舊窗外盆栽的紅花綠葉上，久而久之竟也播灑出一片漫溢的馨香來。我一直詫異于老嫗們的神力??那么矮小的窗架上下、方寸之地，竟能種下五六十盆花草，而且盆盆花香四溢、綠意醉人，是什么力量讓她們輕而易舉地做到這連花匠都難以完成的奇跡？揚(yáng)著臉蛋兒的花花草草在舒展的花瓣和新葉上寫下了答案：是一代代人續(xù)寫的胡同文化的神韻，是續(xù)寫胡同文化的代代生命的力量。
植物吐著新鮮的氣息，從胡同角的矮窗架一并蔓延開去。這些現(xiàn)代物質(zhì)是在裝點(diǎn)著胡同，還是在慢慢地吞噬著一切？紅門舊鎖塵封了什么，胡同文化又被塵封在哪里？
浮沉迷香
宛若水中
窗畔夢清
依是敗破
紅顏逝火
華美開場在帳前城垛
泰晤士畔夜空沸騰
傳說中的八卦陣圖
墻角演繹完美的死亡
二
寒星碎落
分隔了你我
血腥的雨滴洗凈黑暗高墻
揉碎西窗燭火
三
沒有腳印的土壤
戴著面具說謊
晚風(fēng)晃了煤油燈
凄美的舞動(dòng)
幽深的蘆葦蕩中惆悵
四
云翳殘了午夜朔月的淪落
絲絮飄飛
在那蕭索院落
撫摸塞上胡曲輪廓
卻無人續(xù)寫一曲哀默
五
上揚(yáng)的嘴角
西敏寺的草香
透過蒼松疏竹的霧影
隱索那狼煙斑駁為誰承諾
泛黃鐵銹湮沒嫣紅飛舞冥靈的徒留
夢歸無悔
北國鏡泊
映梧桐
夏天的夜，靜悄悄的。除了幾聲“呱，呱。”的蛙叫和蟬鳴。原本在這么靜謐的，睡得很香的我，不知為什么，突然失眠了…。。
在這個(gè)滿月的夜晚，是我從進(jìn)入這個(gè)夏季以來，第一次失眠。月光如水，把窗簾都照的透明了。脆關(guān)掉空調(diào)，打開窗，光著腳坐到窗臺(tái)上。夏夜的涼風(fēng)，輕柔柔地吹在身上，空氣中流淌著一種好聞的濕潤的泥土氣息，以及樓下草坪剛被修剪后散發(fā)出來的鮮嫩汁液的氣味。遙遠(yuǎn)的地方隱約傳來火車過站的汽笛聲，心里為那流浪般悠遠(yuǎn)的聲音輕輕一動(dòng)——那么美好的夜晚，被我錯(cuò)過了多少呢？這才發(fā)現(xiàn)，考完試，全身放松后。吃吃、玩玩、睡睡依然不是我想要的生活。我到底要什么樣的生活呢？頓時(shí)，一大片空虛向我襲來……
“這個(gè)暑假，你去你叔叔家玩嗎？你叔叔叫你去。”媽媽說這句話的時(shí)候，我正在看小說——《泡沫之夏》。在青春的迷茫之下，我說了句“好，我去。”第二天，叔叔就來接我了。我隨手拿了幾條換洗的衣服，上了車，到了叔叔家。一到叔叔家，就看見了弟弟——（旭旭）。看見了旭旭，我心里涌現(xiàn)出一種說不出的感覺——他，是叔叔的兒子，學(xué)校的班長，田徑隊(duì)的主力，學(xué)校的驕傲。每次，爸爸媽媽都把我和旭旭放在一起比。在無形中，我想超越他的欲望越來越強(qiáng)，甚至到了走火入魔的地步，相與他攀比，超越他…。。
這次來不及了，下次再繼續(xù)寫。
《滿江紅·餞方蕙巖赴闕》作者為宋朝詩人。其古詩全文如下：
竹下門敲，又呼起、胡蝶夢清。閑里看、鄰墻梅子，幾度仁生。燈外江湖多夜雨，月邊河漢獨(dú)晨星。向草堂、清曉卷琴書，猿鶴驚。
宮漏靜，朝馬鳴。西風(fēng)起，已關(guān)情。料希音不在，女瑟媧笙。蓮蕩折花香未晚，野舟橫渡水初晴。看高鴻、飛上碧云中，秋一聲。
【賞析】
《滿江紅》，《升庵詞品》謂唐人小說《冥音錄》說：“曲名有《上江虹》，即《滿江紅》。”又名《念良游》、《傷春曲》。《樂章集》、《清真集》并入“仙呂調(diào)”。宋以來作者多以柳永格為準(zhǔn)。雙調(diào)，九十三字，上片八句，下片十句，上片四仄韻，下片五仄韻，一般例用入聲韻。聲情激越，宜抒豪壯情感，宋人填者最多。亦可酌增減襯字，故有八十九字、九十一字、九十二字、九十四字、九十七字等多體。姜夔始改作平韻，則情調(diào)俱變。夢窗此詞，亦用平韻調(diào)，以仿姜石帚也。
方蕙巖，名萬里，字鵬飛，詞人之友。夢窗集中另有《瑞鶴仙》一詞贈(zèng)之。此餞別方蕙巖處，應(yīng)在蘇州。
“竹下”兩句扣題“赴闕”，并點(diǎn)方之身分。“蝴蝶夢”，化用莊周夢蝶的典故，與“竹下門”同是指喻方蕙巖本是個(gè)隱士式的清閑之人。此言方蕙巖本住在竹林之中過著與世無爭的隱士生活，卻不料現(xiàn)在有人敲門促駕“赴闕”，驚散了方蕙巖似莊周夢化蝴蝶般的自由自在而無拘無束的平靜生活。“閑里”兩句，復(fù)述方在家的悠閑。言方蕙巖在家中曾度過多年悠游歲月，見到過鄰居園中的梅樹曾幾次結(jié)子成蔭。如今又是梅子黃了時(shí)候，可是方卻要離此赴京了。“燈外”兩句，為方作朝野得失比較。詞人說：你隱居江湖上，經(jīng)歷過多少次風(fēng)風(fēng)雨雨；如今你雖然進(jìn)京近闕（月），然而在京中你卻缺少親友，只能像晨星一樣孤零零地閃爍在河漢之中。“向草堂”兩句，再點(diǎn)“赴闕”。兩句化用杜甫《聞官軍收河南河北》詩“漫卷詩書喜欲狂”句意。“洛陽”，乃京都代名。此言方蕙巖像杜甫一樣收拾好隱居處的琴書，出發(fā)赴京，在路上驚動(dòng)了隱居山野的伴侶——“猿鶴”（也有借喻自己之意）。上片述兩人的交情，并點(diǎn)明方的身份。
“宮漏靜”四句，餞別時(shí)寄語。“西風(fēng)起”兩句，用晉張翰見秋風(fēng)起而思吳中的典故。詞人說：我料想你進(jìn)京后，每當(dāng)宮漏在清晨中寂靜下來時(shí)，你將匆匆騎馬上朝去，這種生活是多么不自由啊！所以當(dāng)西風(fēng)起時(shí)，你應(yīng)該像張翰那樣想到吳中的菰菜、莼羹、鱸魚膾等名菜，而趕快回歸故鄉(xiāng)吧。“料希音”兩句，寫自己的孤獨(dú)。言當(dāng)方赴闕之后，留在這兒的詞人因知音離別將會(huì)無心鼓瑟弄笙了。“蓮蕩”兩句，續(xù)寫自己的留友之意。詞人說：如果你仍舊留在這兒，我們倆可以一起去水蕩中泛舟，采摘蓮花、蓮蓬嬉游，在晴日中還可以將小舟飄在水面上，任其飄流快活。“看高鴻”兩句，承上言自己。此處是說：如今只剩下我孤零零地留在此地，眼睜睜看著你似大雁般翱翔在碧天白云中而獨(dú)占美好的秋色一樣，到京城中去謀取富貴。下片有既嫉妒方赴闕干事，又嘆自己一事無成的意思在。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生；作文教學(xué)；寫作才能
作文是高層次的語言積累過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加快語言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)初中生巧用筆，使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣，課課練，日日練呢？我認(rèn)為，在初中語文教學(xué)中，除了結(jié)合單元小練筆和作文專題指導(dǎo)寫作外，更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練習(xí)的時(shí)機(jī)。
一、情感交融尋找靈感煉
梁啟超先生說過：“情感教育的目的，不外將情感善的、美的方面盡量發(fā)揮。”可見情感在語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練的過程中極其重要。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)：語文教學(xué)更注重學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，要通過教學(xué)給學(xué)生留下情感、語言和形象。筆者發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中情感的合理調(diào)控，對于優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率尤為重要。那么，課堂教學(xué)中如何調(diào)控情感呢？
（1）以情帶情，即以良好的情景帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)設(shè)情景是通過生活再現(xiàn)、實(shí)物演示、音樂渲染、語言描述等手段，把學(xué)生帶入一定的情景之中，使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生體驗(yàn)和情感，產(chǎn)生強(qiáng)烈表達(dá)欲望的教學(xué)手段。但不管采用什么方法，形要似，情要真，意要遠(yuǎn)，這樣才能帶學(xué)生進(jìn)入情景之中，打開情感之門。感性上升到理性，是認(rèn)知的普遍規(guī)律，所以形似才能神往。
詩歌鑒賞，對學(xué)生來說難度很大。因?yàn)槿鄙俜椒ǎ芏鄬W(xué)生無從下手，鑒賞的角度不能向中心思想傾斜。雖然點(diǎn)到了典型的詞語，卻又不能明白詩歌中敘事寫景是為抒情服務(wù)的，思路很偏頗。另外，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，很容易分散學(xué)生的注意力。盡管課件做得很樸素，還是有很多學(xué)生只顧看畫面，而忘記了思考。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”豐富了課堂教學(xué)，卻忽視了學(xué)生思維，實(shí)在得不償失。教學(xué)過程中，應(yīng)從背景入手，解釋為輔，誦讀為主，鑒賞為最終目的，循序漸進(jìn)，水到渠成。學(xué)生的積極性要充分調(diào)動(dòng)起來，誦讀水平要提高，課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)的時(shí)間分配也要合理。
（2）以情激情。葉老說過：“入境始于情，句句悟其神。”教師對學(xué)生、對教材的真摯情感，是使學(xué)生情感深化、語言內(nèi)化的催化劑，是開啟學(xué)生智慧和美好心靈的鑰匙，也是激活課堂氣氛、提高教學(xué)效率的指揮棒，所以教師要合理地調(diào)控情感、正確地運(yùn)用情感。
教師是如導(dǎo)演。一名好的導(dǎo)演不僅要選出好的劇本、出色的演員，更重要的是對戲的深入理解、對角色的情感剖析。只有置身于戲中，才能更好地理解人物，把握情感。所以要激活課堂氣氛，達(dá)到提高課堂效率的目的，首先教師要全身心地投入，從作者的寫作意圖出發(fā)，把自己置身于環(huán)境之中，激起自己的情感，從而激發(fā)學(xué)生的情感。
（3）以情控情。物極必反、樂極生悲，這是世間真理。教學(xué)情感的投入和激發(fā)也應(yīng)保持一定的度。只有合理、適度地運(yùn)用情感，才能使情感在教學(xué)過程中更好地發(fā)揮積極作用。如果教者在一節(jié)課上始終保持著高昂的情緒、亢奮的狀態(tài)，置學(xué)生于風(fēng)急浪高之處，容易使學(xué)生精神緊張、疲勞不堪。但教者情緒低落、泛泛而談，語調(diào)平直無奇、語速緩若蕩舟，學(xué)生必定昏昏欲睡，更覺得索然無味，興趣蕩然。所以教師應(yīng)學(xué)會(huì)情感調(diào)控，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、愉快的教學(xué)氛圍，以己之情，動(dòng)彼之情，把知識(shí)的種子播撒在情感這塊肥沃的土壤里。借助情感的準(zhǔn)確切入，激活課堂氣氛，提高教學(xué)效率。
二、思維發(fā)散中尋找素材煉
語言作為一種聲音的、光波的、運(yùn)動(dòng)的刺激物，是思維的發(fā)動(dòng)者，又是思維過程的憑借和物質(zhì)外殼，還是表達(dá)和思想交流的工具，是和思維密不可分的。為了訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維和表達(dá)能力，我們可以在語文教學(xué)時(shí)進(jìn)行續(xù)寫或寄語等練習(xí)。例如，在教學(xué)《孔乙己》時(shí)，我們可以布置任務(wù)：“請你設(shè)想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情形，以‘走出咸亨酒店的孔乙己’為題進(jìn)行續(xù)寫”。在教學(xué)《窗》時(shí)，也可以發(fā)散練習(xí)：“‘他看到的只是光禿禿的一堵墻’，小說至此就戛然而止了，這位病人以后會(huì)怎么樣呢？”然后再將學(xué)生的續(xù)寫與原文的結(jié)局進(jìn)行比較，看看哪個(gè)更好，引導(dǎo)學(xué)生多維思考。
不難看出，中學(xué)語文教學(xué)中的誦讀、博覽、作文，三者都以語言積累為軸心，只要堅(jiān)持不懈，學(xué)生的語文素質(zhì)定能得到提高。
在閱讀教學(xué)中，勤寫讀后感。這樣，既可以讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，又有利于學(xué)生養(yǎng)成善于思考，善于總結(jié)的好習(xí)慣。如教《滴水穿石的啟示》《山谷中的謎底》等文章后，可讓學(xué)生寫寫自己的感受，在教學(xué)《讀書要有計(jì)劃》后，讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容制訂自己的讀書計(jì)劃。
總之，在作文教學(xué)中隨文練筆的方式多種多樣，內(nèi)容也豐富多彩。我們要做有心人，及時(shí)捕捉練筆機(jī)會(huì)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆，日積月累，學(xué)生的潛能、個(gè)性、才情就會(huì)得到充分的挖掘、培養(yǎng)、展示，學(xué)生的語文素養(yǎng)就會(huì)不斷地提升，寫作才能就會(huì)不斷提高，這也是我們每位語文教師的初衷。
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“你還在想他？”李維倫回過頭看著我。我不說話，等待著他的下一句。“你還不想放棄嗎？你到底想等他多久？”他皺了皺眉頭。
我看著地上，發(fā)出了哽咽的聲音：“我不知道。”
他聽了我這句話，沒再說什么。于是，我們就這樣僵持著。
不一會(huì)兒，風(fēng)吹起來了，我開始顫抖起來。我抬頭看了李維倫一眼，他正在面無表情的盯著我。看著他的表情，我感到恐懼。
“我先回去了。”我感覺我的聲音也顫抖起來。
他眨了一下眼睛，又嘆了一口氣，“回去吧，天冷了，多添一件衣服。”他轉(zhuǎn)過身，走了。
看著他的背影，忽然覺得，他很落寞。
我回到家，看著窗外還沒有開的梅花，淚立刻占領(lǐng)了我的眼眶。因?yàn)榻裉焓鞘フQ節(jié)，而今年的圣誕節(jié)沒有下雪。
兩年前的一天，我正在家里寫作業(yè)。忽然，我聞到了一陣梅花香。我抬起頭，看見哥哥正在窗外忙著什么。我打開窗，冷風(fēng)立刻吹了進(jìn)來。
“哥，你在做什么？”我沖著哥喊道。
他回過頭看了我一眼，“今年圣誕節(jié)，我送你一顆梅花樹。”說完，他又回過頭去忙了。
我向他的頭上看去，“好大一顆梅花樹，開得好美！”我在心里暗喜，我沒有再說什么。
關(guān)上窗，繼續(xù)寫作業(yè)，不過因?yàn)槲易钕矚g梅花，我笑了，感覺很幸福。
“妹妹，妹妹。”我抬起頭，看見哥正在窗外叫我。
我打開窗，“哥，有事嗎？”
他笑了笑，慢慢地從身后拿出一幅畫。我睜大眼睛，他又慢慢地把畫打開。
“哇塞，哥，好漂亮喲！”我看著那幅半開的梅花，開心地笑了起來。
哥看著我的樣子，寵溺地摸了摸我的頭，“喜歡嗎？”
我十分疑惑的看了他一眼，說：“哥，這個(gè)也是送給我的？那剛才那棵梅花樹呢？”
“當(dāng)然都是送給你的嘍！“
我看著我哥哥，他好帥，不笑的時(shí)候已經(jīng)夠帥，笑起來更帥，嘿嘿。
“哥，哥，你快看，快看！”我爬上窗臺(tái)，“下雪咯！”我揮舞著雙手。“哥，快接住我。”
哥立刻伸出雙手，我跳了下去。可惜，他沒站穩(wěn)，失去重心，我和他一起向地上摔去。一不小心，我的牙撞到了他的臉上。
“哥，對不起，都是我太調(diào)皮了。”我摸著哥臉上青的那一塊。
哥做了個(gè)痛苦的表情，“你可以先起來嗎？”
我突然想起我還趴在他身上，十分不好意思的爬起來。
這時(shí)，哥立刻在地上抓了一把雪扔在我臉上，我沒反應(yīng)過來，他又做了個(gè)鬼臉。
我立刻反應(yīng)過來，抓起一把雪向他扔過去，于是，我們便玩起了打雪仗。
過了一會(huì)兒，哥突然停下來，說：“我要走了。”
我放下正拿在手中的雪球，臉上的表情僵硬了。許久，我才慢慢開口：“什么時(shí)候？去哪里？”
哥看著我，“去美國，下午三點(diǎn)的飛機(jī)。”
我立刻看了看手表，已經(jīng)十一點(diǎn)，只有四個(gè)小時(shí)了。我垂著頭，眼淚一滴滴的落了下來。
哥走過來抱住我，“傻妹妹，別哭！我會(huì)回來找你的。”
我沒說話，但我感覺我的頭上也有濕濕的感覺，哥哥也哭了。
當(dāng)天下午，我像一個(gè)淚人似的送他上了飛機(jī)……
那一年，我16歲。
“滴，滴，滴……”電腦傳來了響聲。我低下頭，一封電子郵件，是哥哥寄來的。
我打開它，上面寫道：“妹妹，我今天結(jié)婚了。婚禮完后，我就帶著你嫂子回來。”
我的淚又來了，但我笑了笑。沒想到四年前我送走了一個(gè)人，等了兩年，卻等回了兩個(gè)，而且還是一對。怎么爸媽沒有告訴我呢？
我回了哥一封信，然后光上電腦。
上邊只有一句話：如果你不是我的親哥哥該多好。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：深入剖析人物的內(nèi)心世界，認(rèn)識(shí)人性的美丑。
過程與方法目標(biāo)：學(xué)習(xí)文章歐 亨利式的結(jié)尾特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：樹立正確的價(jià)值觀，做一個(gè)胸襟寬廣、心中有愛的陽光學(xué)生。
教學(xué)重點(diǎn)：感知人物形象，解讀人物性格，領(lǐng)悟人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：歐•亨利式的結(jié)尾特點(diǎn)。
教法：情景渲染法 問題導(dǎo)引法、誦讀品味法 質(zhì)疑解疑法，討論法探究法，講練結(jié)合法，總結(jié)提升法等。
學(xué)法：誦讀、感悟、自主•交流、合作、探究。
教具：多媒體課件學(xué)具：教科書、學(xué)案資料 、現(xiàn)代漢語詞典 課 時(shí)：一課時(shí) 課型：新授課
教學(xué)過程：
一、精導(dǎo)引標(biāo)
（一）課前情節(jié)
勵(lì)志語自由填充內(nèi)容。（幻燈）在由綠葉片組成的幻燈片背景上，出示課題作者及授課教師容。并和著舒緩明快的鋼琴曲，給學(xué)生美的享受。
（二）上課鈴響，點(diǎn)擊出示幻燈片）
1．溫情導(dǎo)入：同學(xué)們，生活中我們時(shí)常臨窗遠(yuǎn)眺，如果此時(shí)你就佇立在這扇窗前（點(diǎn)擊幻燈片），你最希望看到什么？ （點(diǎn)擊音樂響起）
2．教師過渡：同學(xué)們希望看到的事物都如此美好，但希望終歸是希望，怎么才能讓美好的希望變成現(xiàn)實(shí)呢？泰格特的小小說《窗》，就是通過塑造不同的兩個(gè)人物形象，告訴我們，生活中的每一個(gè)人，只有我們心中有美 有愛才能讓視野所及的事物永遠(yuǎn)是流光溢彩的。所以這節(jié)課就讓我們走進(jìn)《窗》，共同探尋人性之光，幸福之源。
3．過渡語：那下面我們就明確一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（點(diǎn)擊出示幻燈片）
（一）分析人物形象，感受人物美丑。
（二）學(xué)習(xí)文章歐 亨利式結(jié)尾。
（三）樹立正確的價(jià)值觀，做一個(gè)胸襟開闊、心中有愛的陽光學(xué)生。
二、感知探究
教師過渡：有了目標(biāo)引領(lǐng)，就讓我們共同進(jìn)入感知探究這一重要環(huán)節(jié)。
（一）整體感知
1．檢查學(xué)案完成情況
（1）簡要概括故事的內(nèi)容
（2）（出示幻燈片）用四個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容。
（二）合作探究
教師過渡：大家學(xué)案完成這么好，那老師相信大家也一定能輕松完成這個(gè)圖表，不同情節(jié)下，近遠(yuǎn)窗病人分別在做什么，在想什么呢？
1．找同學(xué)準(zhǔn)確流利的讀課文，其他同學(xué)動(dòng)筆在書中捕捉有價(jià)值信息做好圈點(diǎn)勾畫，然后獨(dú)立完成表格。（教師提問，反饋完成情況。并給予客觀積極評(píng)價(jià)。）
2．教師過渡：栩栩如生的人物，才是小說的生命，近遠(yuǎn)窗病人分別具有什么樣的性格品質(zhì)呢？以小組為單位，合作探究人物形象。組長負(fù)責(zé)收集信息。看哪組學(xué)生評(píng)價(jià)更客觀、更又創(chuàng)意，集體智慧最多。
3．教師提出由各組第三名同學(xué)作答，教師總結(jié)板書。鼓勵(lì)學(xué)生給予遠(yuǎn)窗病人更人性化的評(píng)價(jià)。教師送出“書 博士帽 世博吉祥物”等禮物。
4．教師過渡：近窗病人以平和心態(tài)在生命最后的日子里，看到了流光溢彩的生命。遠(yuǎn)窗病人處心積慮最終得到的卻是一堵禿墻。一美一丑、一善一惡，兩個(gè)靈魂猛烈碰撞，折射出了社會(huì)人情，生活哲理。這也是作者的最終創(chuàng)作意圖。那么，本文的作者泰格特，通過《窗》是想告訴我們一個(gè)什么樣的生活真理呢？誰能用簡潔哲理的語言與大家分享你的智慧。（提示學(xué)生要做筆記）
教師過渡：大家各抒己見，都有自己獨(dú)到的見地，那么作者給予我們的啟示又是什么呢？大家齊讀。凡是心懷惡念，視野短淺的自私者，是決不能與襟懷磊落，目光高遠(yuǎn)的高尚者，同樣享有感知生活美的均等機(jī)會(huì)的。（點(diǎn)擊出示幻燈片，并配樂）所以本文深切表達(dá)了作者揚(yáng)善貶惡的情感。
5．教師過渡：我們都知道最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，下面，我們共同探討一下本文結(jié)尾的寫作方法。躺著的病人，夢寐以求的結(jié)果，竟是一堵禿墻，至此，文章戛然而止，你認(rèn)為有什么好處？以小組為單位，深入探討。
教師提問并明確：
這種結(jié)尾風(fēng)格，就是“歐•亨利”式的結(jié)尾。（點(diǎn)擊出示幻燈片）
歐•亨利式結(jié)尾就是在文章情節(jié)結(jié)尾時(shí),突然讓人物的心理情境發(fā)生出人意料的變化，或使主人公命運(yùn)陡然逆轉(zhuǎn)，出現(xiàn)意想不到的結(jié)果，但又在情理之中，符合生活實(shí)際，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
引導(dǎo)讀者向文章外的空間思考從而得出讀者自身的生活真諦。
三、質(zhì)疑提升
教師過渡:大家課下可以結(jié)合《麥琪的禮物》進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)歐亨利式結(jié)尾的好處。學(xué)貴有疑，智者善疑。對于文本，你還有個(gè)體疑惑嗎？教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。
（預(yù)設(shè)問題）1.文章為何用大量的筆墨，寫公園景色？2．你認(rèn)為文章以“窗”為題，好在哪？
四、拓展創(chuàng)新
我也來當(dāng)小作家：根據(jù)你對文本的理解，展開你的想象，在小說戛然而止的結(jié)尾上，再續(xù)寫一個(gè)情節(jié)看誰最有創(chuàng)意。
五、總結(jié)明學(xué)
教師過渡：人世間，智慧和愛越分享越多，那么同學(xué)們，你能把你這節(jié)課的收獲進(jìn)行總結(jié)，與大家共享嗎？（提示：可以從知識(shí)能力情感三方面）
明確作業(yè):1.將拓展創(chuàng)新的內(nèi)容整理完善到隨筆本上，要求有歐亨利式結(jié)尾風(fēng)格，500字左右。2.預(yù)習(xí)內(nèi)容見學(xué)案。教師過渡：在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，讓我們以這段話共勉。（點(diǎn)擊出示幻燈片）心有多美，世界就有多美！純潔高尚的心靈，視野所及的永遠(yuǎn)是多彩的春天。卑劣丑陋的靈魂永遠(yuǎn)不會(huì)找到亦美亦善的境界。讓我們打開圣潔的心靈之窗，生活就不會(huì)只有一種顏色。（配樂《愛的奉獻(xiàn)》）
六、教學(xué)反思
本節(jié)課的可取之處：其一是設(shè)計(jì)人本：整篇設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生主體，在探索過程中，注重學(xué)生獨(dú)特閱讀體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生自主獲得知識(shí)，完善學(xué)生個(gè)性品質(zhì)。其二是結(jié)合巧妙：做到了讀議結(jié)合、講練結(jié)合、自主與合作結(jié)合、知識(shí)與方法結(jié)合、質(zhì)疑與解疑結(jié)合、文本與生活結(jié)合、課前課中與課后結(jié)合、有聲語言和肢體語言結(jié)合。其三是過渡自然：各環(huán)節(jié)銜接緊湊，使整個(gè)教學(xué)流程渾然天成，天衣無縫一氣呵成。其四是追求高效：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)引領(lǐng)、評(píng)價(jià)多元、情境渲染、方法多樣，構(gòu)建了高效課堂。
其實(shí)，“課后習(xí)題點(diǎn)明了應(yīng)掌握的基礎(chǔ)，或提示了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或提示了理解課文的思路，或體現(xiàn)了教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)，或滲透了教法和學(xué)法”。（朱家瓏語）的確，人教版小學(xué)語文教材精讀課文后面安排的課后習(xí)題，難易適度，形式多樣，是編者對課文進(jìn)行充分思考后的結(jié)晶。
因此，筆者認(rèn)為，教師要認(rèn)真鉆研課后習(xí)題，在文本、教師、學(xué)生之間，以及教學(xué)過程中激活課后習(xí)題，使其成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，讓教師教得聰明，學(xué)生學(xué)得輕松，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
一、 隨意――掌控教學(xué)切入點(diǎn)，無痕引領(lǐng)
每篇課文后的習(xí)題中常有一個(gè)統(tǒng)領(lǐng)全文的思考題，該題緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師如能在課堂教學(xué)中精當(dāng)“切入”，就能引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。
如人教版六下《桃花心木》課后習(xí)題1：“說說種樹人的哪些做法令作者感到奇怪，他為什么要這樣做。”課堂上，學(xué)生先圍繞“種樹人有哪些奇怪做法”展開討論，了解了種樹人的奇怪做法后探討“他為什么要這樣做”。在理解了種樹人語重心長對作者說的兩段話后，學(xué)生明白了“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的人生道理，點(diǎn)明文章的主旨。
課后習(xí)題中不乏這樣的問題，抓住了它們就能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在教學(xué)中教師如能順勢引導(dǎo)學(xué)生展開討論，就能避免煩瑣的提問和分析，使閱讀整體性更為突顯，教學(xué)主脈絡(luò)更為清晰，課堂也更有實(shí)效。
二、 隨時(shí)――立足理解疑難點(diǎn)，因“題”巧“施”
課文中難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生難于理解的詞語或句子，成為課堂教學(xué)中的“疑難雜癥”。有關(guān)這些疑難點(diǎn)，在課后習(xí)題中都設(shè)計(jì)了有針對性的思考練習(xí)，只要教師在教學(xué)中巧妙把握時(shí)機(jī)，隨時(shí)用好習(xí)題，疑難雜癥便會(huì)“藥到病除”。
如人教版六上《少年閏土》一文，課后有這樣一道習(xí)題：“‘他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空’這句話怎么理解？”這句話，對于生活在現(xiàn)代社會(huì)的孩子們來說，理解起來確實(shí)有難度。針對課后習(xí)題，在教學(xué)時(shí)，筆者有意識(shí)地分三個(gè)層次進(jìn)行――第一層：自由讀讀課文第16自然段，說說自己的初步感受；第二層：關(guān)住他們的那堵墻究竟是什么；第三層：為什么說只看見高墻四角的天空？通過討論與交流得出：那是封建禮教束縛了他們，讓他們不能暢快地接觸大自然，體驗(yàn)新生活。閏土的到來，為作者打開了一扇窗，讓作者看到了一個(gè)多姿多彩的世界。
通過課后習(xí)題，邊讀邊議，做好鋪墊，層層深入探究解疑，學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)不同而造成的疑難點(diǎn)自然會(huì)迎刃而解。
三、 隨性――遷移語言訓(xùn)練點(diǎn)，一吐為快
葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”可見，讀、寫是一個(gè)不可分割的整體。課后習(xí)題中有相當(dāng)數(shù)量的小練筆，在閱讀過程中結(jié)合課后習(xí)題順其自然地進(jìn)行課堂練筆，不但能加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以提高學(xué)生的寫作水平。
如人教版六上《窮人》的課后小練筆：“結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象續(xù)寫《窮人》。”當(dāng)學(xué)到課文結(jié)尾漁夫經(jīng)過內(nèi)心掙扎，決定收養(yǎng)這兩個(gè)孤兒時(shí)，桑娜原先翻江倒海的內(nèi)心，也終于恢復(fù)了平靜。接著，筆者順勢進(jìn)行續(xù)寫引導(dǎo)：“當(dāng)桑娜撩開蚊帳，漁夫看到了怎樣的情景，他和妻子是怎么對話的，以后他們的生活會(huì)怎么樣？你能接著往下寫嗎？”因?yàn)橛姓麄€(gè)學(xué)習(xí)過程做鋪墊，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到升華，有滿腔的話語想一吐為快，學(xué)生在練筆時(shí)根本沒有那種“絞盡腦汁”的痛苦，反倒覺得有東西寫，很樂意寫。
教學(xué)中，隨著學(xué)生情緒的升華，在他們有感而發(fā)、有話要說時(shí)，教師自然引入小練筆類習(xí)題，進(jìn)行讀寫結(jié)合的練習(xí)，可以有效提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、感悟能力和寫作興趣。
當(dāng)然，教師在教學(xué)中落實(shí)課后習(xí)題不能生搬硬套，得靈活運(yùn)用，進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，既要落實(shí)編者的意圖，又要讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)；既要尊重課后練習(xí)的主旨，又需要教師和學(xué)生用創(chuàng)造性勞動(dòng)來完成對文本和練習(xí)更高層次的解讀。
作文的練筆中，有些是較為基礎(chǔ)的，大致包括仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫等。這里說一說擴(kuò)寫。擴(kuò)寫是在原有的材料上加以擴(kuò)充，大都增加一些細(xì)節(jié)或場景。比如古詩詞中那些短小的篇章，即可拿來擴(kuò)寫。這里且舉一例：
“對宿煙收，春禽靜，飛雨時(shí)鳴高屋。墻頭青玉旆，洗鉛霜都盡，嫩梢相觸。潤逼琴絲，寒侵枕障，蟲網(wǎng)吹黏簾竹。”
南方的房屋高而瘦，不像北方的那樣矮而肥；并且它們也比北地的大得多。住在江南的房屋中，愉悅地感覺到一種虛幽的風(fēng)味。加上南方的房屋是較深的，光線不容易透進(jìn)來，在屋頂上又有幾塊半明半暗的天窗，更增加了室中的幽趣。在春天梅雨前后的時(shí)候，凡人手所接觸到的東西都呈現(xiàn)一種新奇的潮潤，并且一陣陣可喜的輕寒不時(shí)地向面上飄拂而來；連綿的雨聲節(jié)奏敲擊于屋頂之上，在深邃的房屋中驚起了微妙的回音。
室口懸著去夏的竹簾；要是在北方，這時(shí)應(yīng)是掛著冬天的青布棉簾呢。竹簾與房門一般，是闊而高的；簾腰上的橫木用細(xì)繩系在屋檐之下，將簾懸起；繩子經(jīng)過了不少的雨露風(fēng)霜，變成深灰色了，有許多短的蛛絲黏附于繩上，簾紋間也可發(fā)見不少蛛絲的痕跡，至于介于竹簾與格子長門扇間的空間中更有一些完整的蛛網(wǎng)，網(wǎng)上還附著微小的雨點(diǎn)。簾與屋檐間有蛛網(wǎng)，在北方是不可能的，因簾常被掀起之故；在江南，則因竹簾有繩懸起，常處于不動(dòng)的狀態(tài)中，于是蜘蛛們的經(jīng)綸之才便有了游刃的余地了。
我住屋的小院里有一棵杏樹，枝葉茂密，枝條特別的柔韌，確有一種嫩梢相觸的情景，宛不如北方的樹木，枝與干一般的硬，像我們平常在古畫中看見的一模一樣。杏樹的枝干是青黑色，葉子永遠(yuǎn)的新鮮，與北方雨后灰塵洗去的柳葉一樣，在梅雨的時(shí)光中，杏葉上搖晃著一片白的顏色。杏蔭覆滿一院；屋中已是熹微的光景，被杏蔭遮得更熹微了。室中的人，在這種時(shí)候，恍如置身于輕煙之中，又如神游于涼夢之內(nèi)。
隔院是一棵剛才坼葉的梧桐，筆直的，大半截不見一葉，并且高而聳。與他身旁的檐壁一樣。他活像一柄長傘，柄是淡綠，傘是可愛的透光的青。
不知從什么地方，不斷送來春鳩的啼聲。
點(diǎn)評(píng)：朱湘此文，擴(kuò)寫了周邦彥的一首詞。文中開篇先寫南方的房屋，高大而幽深，突出的是一種靜趣。接著點(diǎn)到了飛雨的鳴聲，從那回音來看，越顯其靜。這一段，對應(yīng)的詞句是“對宿煙收，春禽靜，飛雨時(shí)鳴高屋”。再看“潤逼琴絲，寒侵枕障，蟲網(wǎng)吹黏簾竹。”竹簾是去年的，早已經(jīng)風(fēng)霜洗過。至于蛛絲的痕跡，細(xì)細(xì)地織著網(wǎng)。房屋是潮潤的，蛛網(wǎng)上還附著微小的雨點(diǎn)。寫杏樹，枝葉茂密，便有一種“嫩梢相觸”的感覺。杏蔭滿院，屋中光影熹微，人恍如在輕煙涼夢中。那輕輕悄悄的，也許會(huì)是一簾幽夢。然后寫隔院的梧桐，高高的傘一般，照應(yīng)的是“墻頭青玉旆”。結(jié)尾寫到鳥鳴聲，因原文中有“春禽靜”，但這里打破寂靜，還可起到以動(dòng)襯靜的效果。行文中，大致是依據(jù)原詞展開聯(lián)想，卻融入了自己的生活體驗(yàn)。換言之，作者不只是擴(kuò)充原文，而是有了生活的實(shí)感。好的擴(kuò)寫，也應(yīng)當(dāng)寫出真情實(shí)感來。
福建省長汀市第一中學(xué)（366300）
歲月，是一條綿延不息的河，流淌著生命的堅(jiān)韌與傳奇。漫長的旅途中，承載了多少人的希翼和夢想。時(shí)光，那么長，又那么短，往往是來不及遺忘，人生，便又在另一個(gè)季節(jié)轉(zhuǎn)換處等待幸福起航。我們便又會(huì)投入到另一場歲月的煙火，找尋曾經(jīng)失落的夢想。
清晨的陽光，慢慢在我們臉上綻放出如蓮的笑靨。睡夢的時(shí)光，或喜悅，或悲傷，都來不及遺忘，就被白日的喧囂所淹沒。如同那隨風(fēng)飄起的塵埃，瞬間沒了影蹤。而很快，白日的時(shí)光又被夜晚所取代。來不及細(xì)細(xì)回味，我們便乘著夢的翅膀飛向了另一個(gè)地方。
日子，就這樣看似波瀾不驚的朝看日出，暮看日落。時(shí)光，來不及遺忘，我們已經(jīng)輾轉(zhuǎn)經(jīng)年變了模樣。
那些歡笑，那些淚水，都還停留在昨日的天窗。歷史江河，似乎還翻滾著戰(zhàn)馬嘶鳴、旌旗飄揚(yáng)，運(yùn)籌帷幄，斗志昂揚(yáng)。我們并未遺忘這些記載史書的英雄傳奇，爭霸春秋。可是，時(shí)光，讓我們來不及遺忘，擁著我們便投入到歲月的滾滾洪流中去了。
時(shí)光，來不及遺忘，已經(jīng)若干年。你坐在高高云端，我站在人世庭園。你終是默默無言，我卻流連往返。猶記當(dāng)年，稚子之趣，肆意玩耍，天馬行空。而今，不識(shí)故人模樣。時(shí)光，來不及遺忘，已是滿鬢風(fēng)霜。
時(shí)光啊，你是歲月的琉璃，晶瑩剔透，映出了世間的繁華盛衰，也映出了人生的萬千姿態(tài)。我端著歲月的酒，飲盡這煙火塵世間的悲歡離合。那些流云浮水般的往事，不知何時(shí)飄進(jìn)我的心扉，攪得朦朧一片。
身邊的人，來了又走，走了又來。歷經(jīng)的歲月，奔流到海不復(fù)回。那些風(fēng)雨與共、相濡以沫的日子，那些不離不棄，唇齒相依的歲月，都在來不及遺忘的時(shí)光中諳盡了別離滋味。唯有清風(fēng)朗月還在續(xù)寫著“你若盛開，清風(fēng)自來”的傳奇與灑脫。
歷經(jīng)了那么多一起走過的歲月，我們又該如何面對遺忘，走進(jìn)歲月的另一條河流？面對遺忘，那些付出的愛，又該如何安放？面對遺忘，那些曾經(jīng)刻骨銘心的情，又該如何夢中相逢？
我們走在冗雜的塵世，或許，時(shí)光，來不及遺忘，我們那些困頓、迷茫，彷徨，就會(huì)放下了吧？那些曾經(jīng)執(zhí)著的心情，也就會(huì)迷途知返而云淡風(fēng)輕了吧？
生命短暫，我們還未給生活一個(gè)完美的理由，時(shí)光，便給予了我們另一個(gè)天地。或許，來不及遺忘，便是時(shí)光賦予我們的最好的理由。
一輩子不長，時(shí)光，來不及遺忘，我們依舊在路上。即便時(shí)光塵封了過往，即便歲月染了滄桑，我們依舊在某一個(gè)拐角處，在某個(gè)瞬間，在某個(gè)夜半時(shí)分，細(xì)細(xì)思量，只為了，時(shí)光，還來不及遺忘！
