時間：2023-05-30 09:38:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒手指游戲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
手指游戲,顧名思義,就是用手指頭玩的游戲。我通過教小班幼兒循序漸進地玩手指游戲,來鍛煉幼兒的手指小肌肉群,提高其手指動作的靈活性、準確性及控制能力,并進而發展幼兒的智力。
第一階段:初步了解手的結構,培養幼兒對手指活動的興趣。
首先,我教幼兒認識自己的手,使幼兒知道手有手心、手背、手腕和手指。然后,再逐一認識五個手指的名稱。認識后立即通過游戲《手指點名》進行鞏固。老師說出一個手指的名稱,幼兒立即伸出相應的手指并說：“某指到。”先是單手練習,熟練后用雙手同時練習。
在本階段,為了增強幼兒對手指活動的興趣,我還安排幼兒玩了兩個游戲《小老鼠》（一）,幼兒先學用拇指和食指做老鼠,在學習加上中指做老鼠順著身體爬的動作,這個游戲用單手玩。《小老鼠》（二）,幼兒兩手分工,一只手做燈,一只手做老鼠,兩手配合,共同進行游戲。
第二階段,學習用手指表示數和方位,訓練幼兒手指小肌肉的活動能力,增強幼兒手指動作的靈活性和準確性。
在幼兒通過記數游戲和數學課,掌握了手口一致點數4以內實物的基礎上,我讓幼兒學習用手指表示數（1-4）。具體做法是：老師先示范,說一個數做一個相應的手指動作,使幼兒有了一個整體的印象后,再來學習。
本階段的游戲有：（一）《聽聽是幾》。老師說出一個數字或敲幾下鈴鼓,要求幼兒很快地伸出相應的手指。另外,我們班級里都有鐘,下午時在鐘報時時,請幼兒用手指告訴老師幾點了,還培養了幼兒良好的注意力。（二）《小鳥》。幼兒兩手背向上,交叉相握,兩大拇指相頂做鳥頭,其于四指做翅膀。通過兩手心的開合及手指的上、下動作做鳥飛狀,老師可提出向上、向下、向前、向后等要求。讓幼兒一邊游戲,一邊鞏固空間方位概念。（三）《水波》。兩手背向上。指尖相搭,兩手交替上下起伏,形成水波。這一動作要做得連貫、協調,主要是練習幼兒手指及手腕動作的靈活性。（四）《猜拳》,即《布、剪、錘》游戲。通過這個活動訓練幼兒的反應能力和手指動作的精確性。剛開始時,有的幼兒出的動作“三不像”,根據這個情況,我采取了先集體練習的方法。老師說一個名稱,幼兒統一出動作,老師速度漸快,幼兒的動作也漸快。掌握后,幼兒再兩人一組游戲。
第三階段：綜合練習,使幼兒的手指和其他感官結合起來,較協調、熟練地進行各種單一的或集體的游戲。
先請幼兒觀察老師用手指表示“0-4”，并和老師一起說出從前一個數到后一個數要收什么指、伸什么指。如從“0”到“1”，要收拇指；從“1”到“2”，伸中指；從“2”到“3”，收食指，伸無名指和小指。然后讓幼兒自己邊出邊說。這是幼兒手、眼、口、腦全面的結合，幼兒達到注意力高度集中，思維處于興奮狀態，充分體現了手指活動的巨大作用。
本階段游戲有：（一）《做生姜》。從食指開始。往后每一個手指都搭在前一個手指上，邊做邊說出手指名稱。雙手分別練習。（二）《指五官》。五指分工，如拇指指嘴，食指指鼻子等。聽老師說出某一個五官名字后，幼兒立即用相應的手指指著它，看誰動作最快且手指出得對。（三）《照相機》。兩手背相靠。相應的手指相勾起來，留出食指和拇指圈成圓。這個游戲分兩次進行：第一次學習手背相靠，用兩個手指相勾做像機。第二次學習用小指、無名指、中指相勾做像機，老師可以給小朋友照像，小朋友也可以給老師和其他小朋友照像。
以上三個階段的活動，并不是孤立地進行的。在教一個新內容的同時，往往穿插復習前一階段的內容。這樣，幼兒學過的東西不斷得到鞏固、加深，使眼、手、口、腦的配合日趨準確、協調、靈活。另外，所有這些活動也沒有專門固定的時間和形式，可以在飯前進行，可以在課后進行；可以全班幼兒一起玩，也可以個人玩。
關鍵詞：手指游戲；教學；幼兒；語言
蘇霍姆林斯基說“幼兒的智慧出在手指尖上”，手是大腦的“老師”，手腦并用能夠促進幼兒智力的發育。幼兒的動作發育還沒有完善，在游戲活動中訓練幼兒的手部精細動作，從而促進幼兒思維的發展，手指活動是大腦的體操，活動的是手，鍛煉的是大腦。通過鍛煉手指的活動能力，培養孩子的智力。通過幼兒手指操游戲促進幼兒雙手的靈活性，成為人們普遍關注的課題。
一、手指操游戲及意義
手指操游戲是指用手指玩的游戲，用手來表現、想象和創造，通過靈巧的手部動作和歡快的歌謠創設情景，展開游戲活動，一邊做游戲，一邊吟唱歌謠，內容活潑生動，形式豐富多彩，通過做手指操游戲，刺激幼兒大腦皮層的神經細胞，促進大腦的發育。蒙臺梭利說：“人的特征之一就是自由，人能自由地運用他的手。這手不只是運動的手段，而且是智能的工具。手使心靈得到舒展，使整個人與他的環境建立特殊的關系。”手指游戲對人的感覺器官的發展有很大的促進作用，對開發幼兒智力有著十分重要的意義。
1.消除幼兒緊張情緒
幼兒離開爸爸媽媽的呵護，進入幼兒園，展現在面前的是完全陌生的環境和陌生的面孔，對環境的恐懼感，常常以哭鬧形式表現出來，幼兒老師要讓幼兒喜歡自己，通過做手指游戲，苦鬧的孩子會漸漸平復情緒，瞪大眼睛看著你的手指，有的還會和你一起玩游戲，手指游戲要符合幼兒年齡特點，簡單易懂，便于孩子模仿。手指謠節奏明快，生動有趣，取材于幼兒的日常生活，內容淺顯，動作稚氣可愛，手指操游戲不受時間和場地的限制，能夠隨時隨地活動，手指游戲活動使得幼兒的小手指更加靈巧，觸覺靈敏，頭腦聰明，思維富有創造性。幼兒從手指游戲中得到了快樂，轉移了注意力，激發了好奇心，加強了老師和孩子的親近感，拉近了幼兒和老師的距離。
2.有趣的手指游戲，提高了幼兒對語言的理解力
語言是人們的交際工具，是思維的物質載體，幼兒時期是語言發展的關鍵時期，發展孩子的語言智能是早期教育的重要任務。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的。幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，孩子只有在大量的語言實踐中，才能逐漸掌握語言這種交際工具。”手指游戲題材豐富多樣，內容活潑有趣，再加上朗朗上口的兒歌和順口溜，在幼兒的語言教學中融入手指游戲，為幼兒提供發展語言的多種實踐機會。培養了幼兒對語言的理解反應能力，培養了幼兒的語感及表現能力，手指游戲為幼兒創設了一種寬松、真實、創造性運用語言的機會。如，《秋葉飄》手指游戲，游戲的融入使故得淺顯易懂，游戲借助手指造型，延伸了幼兒對兒歌的理解，豐富了幼兒的語言感知能力，增加了詞匯量，拓展了幼兒的知識含量，在抑揚頓挫的節奏中，加深了幼兒對秋天的認識，訓練了幼兒對語言的快速反應能力，提升了審美能力。
3.培養幼兒的行為習慣
借助手指游戲，提高幼兒的生活獨立性。例如，在常規活動中，借助《洗手歌》手指游戲，幫助幼兒學會洗手方法，養成愛干凈的好習慣。針對幼兒依賴性強的特點，通過《系鞋帶》《穿衣服》手指游戲，培養幼兒“自己的事情自己做”的意識。在手指游戲活動中，教會幼兒懂文明、講禮儀，游戲活動融入文明禮儀教育，把禮貌用語植根于幼兒心中。利用零散時間，引導孩子做“石頭、剪子、布”“手指歌”等游戲，避免了打鬧現象，幫助幼兒樹立規則意識。
二、絢爛多彩的手指游戲教學
幼兒園每天利用午睡前后、活動各環節之間的等待時間讀兒歌或播放音樂，老師們領著孩子們一起做手指操，在愉快的活動中，孩子們調整好情緒，利于下午的學習活動開展，幼兒的動手動腦能力也得到鍛煉。剛開始，新鮮動感的音樂一下子吸引了孩子們的注意力，孩子們學得饒有興趣。時間長了，孩子開始厭倦日復一日的手指操，有的孩子開始心不在焉，如何讓手指操變得絢爛多彩，是每個幼兒教育工作者義不容辭的責任。
1.手指游戲應用在音樂活動中
幼兒園的音樂活動離不開動作和語言的配合，幼兒園的歌唱教學中融入手指游戲，激發幼兒的唱歌欲望，邊唱邊做手指游戲的活動更符合幼兒的年齡特點，如，手指游戲“快樂彈”一、二、三、四、五，我們來跳舞，五、四、三、二、一，我們做游戲。把手指游戲融入音樂欣賞“喜洋洋”中，表現音樂的結構，幼手在手指彈跳的同時，感受音樂的旋律。把游戲融合在音樂之中，通過兒歌朗誦和愉快的音樂游戲，心智得到和諧健康的發展。
2.手指游戲在數學活動中的運用
數學是一門邏輯思維學科，具有一定的抽象性，在幼兒數學活動中，把生動的手指游戲和抽象的數學知識聯系起來，讓孩子通過手指游戲感受數量關系，例如，《猴子和鱷魚》手指游戲，“五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚被水淹”，隨著猴子一只只的被鱷魚吃掉，手指從伸出五指到最后一指，孩子們在生動形象的情節中，認識到五的減法運算，手指游戲調動了幼兒學習數學的積極性，鍛煉了幼兒觀察和表達、動手和動腦等多種能力，寓教于樂，在游戲中學習，啟迪幼兒的數學智能。
3.手指游戲應用在幼兒日常生活中
幼兒園生活中，對幼兒的常規培養很重要，把手指游戲和常規教育結合起來，激發幼兒的學習興趣，調整秩序，使幼兒安靜下來。在幼兒園生活的各環節銜接之間，開展形式多樣的手指游戲，例如，手指游戲《花園里百花開》，“百花園里百花開，萬紫千紅多姿多彩，張開小嘴巴，蘭花揚起小下巴，雞冠花，真神氣，喇叭花開早早起，什么花兒晚上開，節日喜慶煙花開。”邊唱邊做手指動作，孩子在寬松愉快的環境中學到了知識。
4.手指游戲在語言活動中的應用
幼兒自我控制能力較差，更容易接受生動形象的事物，手指游戲有助于幼兒對詞匯的掌握，例如，兒歌《瓜瓜花》兒歌教學，結合手指動作“圓、扁、長、尖”這些詞，更加生動形象，幼兒在說說、動動、樂樂中學習了詞匯，提高了語言的表達能力，幼兒依靠直覺理解語言，手指游戲本身的語言淺顯生動，朗朗上口，語言與動作的同步進行便于幼兒理解語言的意義，在理解手指兒歌生動有趣的形象中，幼兒的心理得到健康的發展，手指兒歌中擬人化的形象，最容易吸引幼兒的注意力，使幼兒體驗到快樂，例如，《五指歌》中在五個手指上分別畫上爸爸、媽媽、哥哥、姐姐和我，幼兒在家庭氛圍中，感到親情的溫暖，進一步理解了家庭成員等詞語的不同含義，幫助孩子形成健康的心理，促進性格的養成。通過手指游戲活動，很多性格內向、不愛說話的孩子，變得積極主動，活潑友善。
總之，手指游戲是幼兒生活的真實感受，手指游戲啟迪幼兒的智慧帶給他們快樂的體驗，將手指操等手指游戲應用在幼兒教學中，對幼兒教學起到輔助作用，促進了幼兒心智的發展，幼兒教育工作者，要努力挖掘身邊的教育資源，營造幼兒游戲環境，在小游戲中孕育出大智慧，通過循序漸進的做手指游戲，鍛煉幼兒靈活的手指、敏銳的觸覺、敏捷的思維和創造性的品質。
參考文獻：
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關鍵詞：“喂豆子”；“滾豆子”；“粘豆子”；“做豆泥”
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0236-04
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.146
“哈哈，豆子開會啦”，孩子們一聽到此消息就歡呼，就知道“玩豆區域”又開始了。“老師，豆子開什么會呀”“老師，豆子也會開會”“什么是開會”，一雙雙小眼睛好奇的盯著我，我神秘地說：“豆子開會就是各種顏色的豆子聚在一起，像一家人咯……”“哦”，孩子們似懂非懂，一邊聽我講一邊欣賞民間藝術家用五顏六色的豆子變成的美妙藝術品。可是今天，孩子們用豆子做什么呢？你瞧――圓圓大大的身體，細細短短的頭發……啊，原來那是《太陽公公》，看孩子們聚精會神的樣子就知道對豆子有多喜歡啦！這就是我們開展的“玩豆”區域中的一次快樂的豆子粘貼畫《太陽公公》活動。
一、“玩豆”區域特色活動創設的背景與意義
（一）“玩豆”區域特色活動創設的背景
我園處于城鄉交接處，大部分幼兒來自農村，而農村有著豐富的自然資源， 因此開發鄉土資源是我園特色教育之一。在農村，“豆子”到處可見，它不僅品種多，顏色也豐富。在一次中班平行組“夾豆子”比賽中，一顆顆調皮的豆子吸引了我班幼兒的注意力，他們個個睜大好奇的眼睛，有一股蠢蠢欲動的興奮。《綱要》指出：“興趣是最好的教師……材料的選擇應來源于幼兒的生活。”我想：能否抓住幼兒喜歡“豆子”這一興趣，讓幼兒樂意去玩，大膽去玩，并玩得快樂呢？能否利用“豆子”這一鄉土資源來激活幼兒的思維，促進幼兒大腦的發展呢？能否通過幼兒“玩豆”活動，讓幼兒的手部的小肌肉群得到鍛煉，從而發展幼兒的動手能力呢？
小班的幼兒因年齡較小對周圍的一切都充滿了好奇，但又往往表現出緊張的情緒，為了消除緊張，就需要借助游戲來解決內心的需要與現實矛盾，以達到對現實生活的體驗和感悟。《指南》提示我們：游戲是促進幼兒學習與發展的重要途徑。而以區域活動形式開展的游戲活動是幼兒自主學習、自我探索、自我發現、自我完善的重要途徑，深受小班幼兒的喜愛。為了更好地開發“豆子”這一鄉土資源的特色教育價值，我班創設了“玩豆” 特色區域，通過開展各種特色活動，發展幼兒手指動作的靈活性和協調性，促進幼兒造型能力的發展，讓他們感受到了形態變化和科學探究的快樂。
（二）“玩豆”區域特色活動創設的意義
1.有利于幼兒手指靈活性與協調性的發展
《指南》中談到：幼兒手部動作的發展對于適應社會生活以及實現自身發展具有重要的意義。幼兒手的動作能力是實現生活自理能力的基礎，小班幼兒剛入園不久，這些基礎能力的培養尤其重要。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智力在他的手指尖上。”心理學家也認為手指是“智慧的前哨”。在“玩豆”區域中，我們可通過“喂豆子”活動來鍛煉幼兒手部的小肌肉群，讓他們的手部控制能力更加靈活、協調。這對培養他們的想象力、創造力、意志力也都大有好處。
2.有利于幼兒各種能力與興趣的發展
在“玩豆”區域中，我們可以游戲的形式開展各種活動。愛玩游戲是幼兒的天性，沒有游戲就沒有發展，正如維果斯基所說，“游戲是兒童自己創造了自己的最近發展區”。我在“玩豆”區域中通過“滾豆子”“粘豆子”等游戲活動為幼兒提供了自發練習的機會，讓幼兒根據自己的興趣和需要進行自主活動，充分挖掘幼兒潛在的各項能力，這樣，不僅能使幼兒變“要我玩”為 “我要玩” ，真正成為活動區的主人，還能更好地提高幼兒的想象力、創造力、表現力和探究欲望，促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長。
3.有利于幼兒獲取成功的愉悅情感體驗
小班幼兒通常會因為與親人的分離以及對環境的陌生感而產生焦慮、緊張、害怕等負面情緒，而良好的感受和體驗是幼兒形成安定、愉快情緒的基礎。《指南》中提出要使幼兒“經常保持愉快的情緒”。“玩豆”區域各種體驗活動的開展可以幫助幼兒緩解焦慮情緒，使他們逐漸安定下來，在生活和活動中體驗到輕松、快樂和滿足。
二、“玩豆”區域特色活動的實踐
小班幼兒對豆類雖有一定的認識，但都比較粗淺。一段時間下來，我發現幼兒只是把豆子從這里倒到那里，表面看似玩得不亦樂乎，卻玩不出其他花樣。那“豆”你玩，要玩出怎樣的精彩呢？
（一）“喂豆子”活動實踐
幼兒喜歡把豆子握在手心擺弄，但是一不小心就會把豆子滑落在地上，對此，我們進行了“喂豆子”活動，希望通過活動鍛煉幼兒手部的小肌肉群，讓他們的手部控制能力更加靈活，從而發展幼兒手指動作的靈活性和協調性。
[案例1]“我來喂豆子”教學設計
設計原則：這個活動看似簡單，卻是一項對小班幼兒發展有意義的操作活動。這對于幼兒的手部操控能力是有要求的，投放的活動材料大小也是不同的，要先讓他們用手指把豆子從這個筐子放置到另一個筐子中，接著用大勺子移動豆子，再讓幼兒進行更加精細一些的動作，用小勺子移動豆子。幼兒在這一簡單到復雜的活動過程中經驗得以不斷提升，手部小肌肉群也得到了鍛煉。
活動指導：針對幼兒活動的實際情況開展了不同階段的內容操作，給予了幼兒不同的指導。（見表1）
表1：“喂豆子”活動的設計與指導情況一覽表
內容設計 環境、材料運用 指導要點
第一階段 撿豆子：讓幼兒把豆子從一個小筐放到另一個小筐。 不同種類的豆子，筐子撿豆子操作示意圖。 著重指導幼兒把豆子用手指拿起來，從這一個筐子放到另一個筐子中，允許幼兒兩顆、三顆進行。
第二階段 “喂豆子”：利用大勺子把豆子喂入小動物的嘴巴中。 大勺子，大些嘴巴小動物瓶子娃娃若干，不同種類的豆子，筐子喂豆子操作示意圖。 重點指導幼兒用大勺子移動豆子至小動物的嘴巴中。
第三階段 “喂豆子”：利用小勺子把豆子喂入大小不同的小動物嘴巴中。 不同種類的豆子、大小不同的勺子，大小不同嘴巴小動物（瓶子若干），喂豆子。 重點指導幼兒用小勺子移動豆子至小動物的嘴巴中。
成果分析：在剛開始活動的時候，幼兒確實不太會使用勺子移動豆子，對于平穩移動豆子的動作也不是很靈活，有的幼兒在拿勺子移動豆子的時候手部還會晃晃悠悠，但是隨著不斷練習，他們對于這些動作的掌握還是不錯的，特別是在午餐活動中，前后有了一個明顯的對比，剛開始沒有開展活動的時候，幼兒對于拿小勺的動作不是很靈活，因為剛入園，都是家中的寶貝，每次吃飯都是家中的長輩喂的，但是現在幼兒們都能穩穩地拿住小勺子自己主動吃飯，這讓我們非常欣喜。
隨著“喂豆子”不同階段的活動操作，幼兒手部的小肌肉群不斷地得到了發展，而且他們的動作變得非常嫻熟，手指動作的靈活性和協調性都有了長足發展。
（二）“滾豆子”活動實踐
豆子具有一定的可滾動性，針對這一情況，我們開展了“滾豆子”活動。為了讓幼兒更好地參與活動，在提供的活動材料上，我是按照循序漸進的順序進行的。在活動墻面布置好后，我先在有些PC管的管口放置了漏斗，減少了幼兒活動的難度，在隨后的活動中再相應地增加難度，如有些管子是直的，有些管子是彎曲的，讓幼兒觀察哪根管子的豆子流動得快，哪根慢。通過讓幼兒觀察豆子在材料中的流動現象，體驗“滾豆子”帶來的科學探究樂趣。
[案例2] 教學案例“滾豆子”
背景介紹：幼兒對于“喂豆子”的動作掌握得還是較好的，大多數幼兒在移動豆子的時候掉落的現象較少，但是每次豆子一掉落就會馬上去撿，有幾個幼兒還故意讓豆子掉落下去，并反復做這樣的動作，于是，我們“滾豆子” 的活動就這樣開始了。
情境描述：活動開始了，“玩豆”區角里，毛毛正把豆子從桌子上滾下去，一邊彎著頭看，樂樂和敏敏抓了一顆豆子在地上你滾給我，我再滾給你，玩得不亦樂乎。彤彤干脆抓了一大把，一松手，豆子噼里啪啦滾下來，他哈哈大笑……
教育策略：幼兒喜歡玩，但又不知怎么去玩，因此我根據本班幼兒的實際操作水平分成了不同的三個階段，結合循序漸進的原則讓幼兒更好地參與活動。第一階段重點：指導幼兒把豆子用勺子移動到PC管中，觀察豆子在管內中的滾動現象；第二階段重點：指導幼兒觀察豆子在管內中的滾動現象，比較豆子在不同管子中流動的速度；第三階段重點：指導幼兒把沾有顏料的豆子放置于準備的材料中進行滾動作畫，觀察豆子的滾動方式，體驗豆子滾動的樂趣。
分析與反思：從活動來看，幼兒還是很樂意觀察豆子在管道內的流動，喜歡聽到豆子“咕嚕，咕嚕”滾動的聲音，經常能在活動中聽到他們的歡呼雀躍聲。他們會互相進行比賽，看誰的豆子滾動得快，誰的慢，并交流自己的觀察結果。此外，我們還嘗試進行了將豆子放在鞋盒和蛋糕盤中滾動，讓幼兒體驗豆子在不同材料中的滾動變化與速度，從中體驗到了科學探究的樂趣。
“滾豆子”游戲活動的開展，帶給了幼兒快樂的體驗、強烈的探究欲望，使他們的各種能力得到了鍛煉與提升。
（三）“粘豆子”活動實踐
豆子已經成為了幼兒在區角活動中必不可少的，在“豆子展廳”中，幼兒也會經常光顧，會細致地觀察豆子的特征，經常討論豆子的顏色。“粘豆子”活動對于小班幼兒來說還是初次嘗試用物體來進行裝飾活動，教師要遵循從簡單到復雜的原則，先讓幼兒嘗試用豆子簡單地進行一些裝飾活動，如照片相框的裝飾、笑臉等，然后過渡到一些基本的造型，如太陽、小動物等。
[案例3]“粘豆子”操作方法
第一步：教師提供豆子、相框、范畫作品、魚兒操作用具等材料，孩子們挑選自己喜歡的豆類在相框上簡單、隨意地進行裝飾，教師則重點指導幼兒粘貼裝飾的操作步驟。
第二步：教師在第一次的基礎上又增加了物體造型畫，幼兒有了粘豆子的前期經驗，他們會沿著線條進行豆子粘貼，如小花、太陽等。教師則重點引導幼兒去感受色彩美和造型美。
在“玩豆”區域活動中，各種豆子搖身一變成了一條條美麗的花邊、一個個靚麗相框、一幅幅精致的作品。當幼兒看著自己制作的藝術品時都會情不自禁地說：“真美呀，豆子的本領真大呀！”通過豆子粘貼裝飾，幼兒在美術活動中作畫的興趣更加濃了，動手更加自信了，造型能力也有了一定的發展。
（四）“做豆泥”活動實踐
豆子在區角中發揮著它的價值。幼兒平時擺弄的是生的豆子，生的豆子質地較硬，不容易捏碎，那熟的豆子是怎么樣的呢？為了讓幼兒更深入地了解豆子的特征，我們特地把幾種不同的豆子煮熟了，讓幼兒通過捏一捏、嘗一嘗的方式感受熟豆子的形態。通過嘗試，幼兒發現原來熟豆子捏在手里軟軟的，還帶著一點粘性。針對熟豆這樣的特性，我們開展了“做豆泥”的活動，讓幼兒感受豆子熟后的形態變化。
1.“做豆泥”活動的設計與指導
活動中我們準備了搗蒜泥的工具讓幼兒進行操作，幼兒把煮熟的豆子放入容器后把豆子搗碎成豆泥，這過程看似簡單卻有一定的要求，在容器內的豆子的量一次性不能放入很多，否則不容易搗碎。為了使活動更加有趣，我們把搗碎的豆泥進行了造型活動，讓幼兒利用一些泥工活動中用到的工具對它進行壓印造型，于是一個個造型產生了。活動中，幼兒發現這些造型好像是一塊塊的餅干，親切地稱喚它們為豆泥餅。
2.“做豆泥”活動的成果分析
在制作豆泥的過程中，幼兒通過實踐操作直觀感受到了豆子由顆狀向團狀轉變的形態變化過程，并利用豆泥的可塑性轉變成了一個個生動的豆泥餅，這對于幼兒來說是一次很好的體驗。
關于豆子可以開展的區域游戲還有很多，我們要有效地進行發掘、利用，讓幼兒在體驗豆子一物多玩的同時，在其他方面有所提升，真正走進豆子的精彩世界。
三、結論與建議
（一）結論
自開展“玩豆區域”活動以來，我班幼兒各方面能力都得到了一定的發展。幼兒在玩豆區域中自主學習、自我探索、自我發現、自我完善，不僅在日常生活中學習工具的使用變得嫻熟（表現為用筆繪畫、用剪刀剪紙等），參與活動的興趣提高了，創新意識增強了，如每次活動中都出現了不同的創造奇跡，出現了許多創造火花，還增強了探究欲望，提高了想象力、創造力、表現力。同時，他們的情緒穩定，在生活和活動中體驗到了輕松、快樂和滿足。
[案例4]12月5日教學日記
記得欣欣剛來幼兒園的時候手部的操控能力不是很靈活，在中午吃飯的時候，她拿小勺的動作顯得很笨拙，有的時候還會不小心把勺子掉在地上，搞得飯粒到處都是。經過仔細的觀察，我發現了欣欣拿勺子的方法是不對的。通過區角活動中“喂豆子”的動作練習，欣欣的身上發生了巨大的變化，欣欣現在會熟練地拿勺子了，而且在我們的指導下也養成了正確拿小勺的習慣，現在她已經能夠平穩地把勺子里的飯菜送入嘴巴中，這使我感到很欣慰。
（二）建議
1.材料應源于幼兒生活
在區域創設中，材料是開展區角活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托。而材料的選擇應來源于幼兒的生活。比如豆豆，既常見又具有一定的特性，這樣的材料才能被幼兒喜歡，引起幼兒的操作興趣。
2.創設可操作環境
當發現孩子對材料感興趣的時候，我們要創設可操作的環境，讓幼兒積極主動地去發現、探索和表現。比如在玩豆豆的過程中，讓幼兒通過喂豆子、滾豆子、粘豆子等操作獲取信息，積累經驗，從而促進他們各方面能力的發展。
3.強化教師的導引策略
孩子的發展具有差異性，教師應根據孩子的不同需要進行有目的的引導，激發幼兒主動探究的欲望，并讓每一個孩子通過自己的努力獲得成功，以滿足不同孩子發展的需要。
一、手指游戲在健康活動中的應用
幼兒良好習慣的培養是需要通過多種途徑的培養來完成的，而游戲是孩子最容易接受的方式。通過簡單的手指游戲，不僅可以使幼兒了解遵守規則和遵守紀律的重要性，同時還能為更好地開展體育活動打下基礎。幼兒特別是學齡前幼兒精細動作發展有些緩慢，如果用手指操鍛煉幼兒的手指是一件比較枯燥的事，如果我們能利用手指游戲，如《做個健康好寶寶》將健康活動和游戲有機結合，來訓練幼兒手指的靈活度，孩子就能在愉悅的環境下得到鍛煉。
二、手指游戲在科學活動中的應用
數學活動相對有些其他活動來說，比較抽象、枯燥。手指游戲《馬蘭花》就能將手指游戲融入數學活動中，讓幼兒在玩中學，既可以滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成科學教學目標。
認識手是幼兒園小班科學活動的內容，在教學活動中，我們發現小班幼兒經常會把手指的名稱搞混。經過我們實驗發現，手指游戲《手指家庭》這個活動內容非常適合小班年齡特征，幼兒比較容易掌握。
手指游戲能讓幼兒全身心地投入教學活動中，使簡單枯燥的教學活動變得生動有趣，小朋友學得更加輕松、學得更加愉快，效果也更好。
三、手指游戲在社會活動中的應用
幼兒園小世界，社會大世界；幼兒園小課堂，社會大課堂。這與陶行知先生的教育思想：“生活即教育，社會即學校”是一致的。孩子的游戲是孩子對社會生活的體驗，孩子會將這種體驗不知不覺地反映到他們的游戲中。將簡單的手指游戲體現在幼兒社會生活的各個方面，對幼兒來說，既簡單易懂，又貼近生活，感覺實實在在就在身邊。
經濟在發展，社會在進步，家庭的生活條件也在不斷改善和提高，目前已經有許多家庭都擁有私家車，幼兒也耳濡目染地受到汽車文化的一些影響，甚至有一些幼兒對汽車的品牌標志都相當了解，通過手指游戲《手指小車》，不僅讓幼兒認識了汽車，同時還可以以此游戲為出發點，擴展到遵守交通規則方面來。
四、手指游戲在語言活動中的運用
由于手指游戲本身具有兒歌的特點，是伴隨兒歌、童謠的手指“舞蹈”，手指游戲朗朗上口，在手指游戲的活動中，對幼兒語言功能的發展有著極大的促進作用。
五、手指游戲在藝術活動中的應用
藝術活動雖然豐富多彩，賞心悅目，但藝術教學活動卻是枯燥的，無論是舞蹈、音樂還是繪畫，都需要經過反反復復的練習，才能掌握技能，這容易讓孩子出現厭煩情緒，采用手指游戲的方式進行教學，孩子的興趣會被重新激發。
通過手指游戲，讓孩子們在玩手指游戲的過程中體會手指印畫的技能和樂趣，比老師單一的講解一個手指、兩個手指的使用有趣多了，同時還能培養孩子作畫的興趣。
幼兒手工活動中有以下三方面的特點：
一、造型的基礎體驗
手工活動和繪畫有很大的區別，它必須依靠物質材料，并進行合理的加工制作才能將物質材料變形，成為理想的東西，不像繪畫那樣自由。它必須對材料、工具和技術進行體驗和了解，才能實現造型。在幼兒階段，這種體驗材料、工具和技術的過程是幼兒手工活動的基礎。
幼兒天生喜歡擺弄東西，喜歡構造一樣東西。他們懷著好奇心面對周圍世界的一切，他們對隨手撿拾的樹葉、木棍、泥團、石頭、紙片都感興趣，更對能親手做一件東西感興趣。給他粘泥，他就會用手指去捏，壓，擰著玩；給他紙，他就會撕，揉，折來折去……這種與材料的接觸過程是他們認識世界的感覺經驗，也是造型的基礎體驗。什么東西可以粘在一起？怎樣粘？什么東西怎樣做出來才美觀？什么東西可以依據自己的愿望隨意變形？這些問題都能在手工活動中得到回答。例如：當幼兒用一片樹葉當成盤子盛東西時，一端東西就倒下來了。“這不行啊！”他就要試圖用硬紙做一個盤子，這樣東西就掉不下來了。幼兒用泥做一個小人，如果上重下輕，一立就倒下了，他就要試圖讓下邊穩定，重一些，這樣才立得起來。這就是利用物質材料進行造型的基礎，也叫造型的基礎體驗。手工活動在幼兒階段重要的是體驗材料以及通過學習簡單的技能來改變材料表達美的情感。
在各種造型材料中，泥和紙為什么是兩種最基本的幼兒手工材料呢？因為泥和紙具有兩種最基本的材料屬性。泥具有實體性，被稱作體材。它占有一定的空間，又具有可塑性和粘性，可以任意改變形狀，既可分離又可粘合，既能拉長又能壓扁，可以做出各種形狀。紙具有平面性，被稱為面材。用面材制作的立體造型在造型活動中廣泛存在，有很多優點。它也可以任意改變形狀，用剪、折、切、粘、卷、插等方法可以做出許多優美的造型。而且泥和紙這兩種材料使用方便，價格便宜，適合幼兒的特點，因此歷來的手工活動都以這兩種材料作為最基本的材料。
幼兒在與各種材料接觸的過程中，在手工活動中還可以逐漸對美的形式如對稱、均衡、整齊、變化、多樣統一等得到感覺上的認知。例如：折紙要在對稱的基礎上折疊，泥塑需要穩定，剪紙需要整齊，粘貼需要變化。這樣在活動中，這些美的形式會自然而然地形成幼兒對造型活動的心理傾向。
二、由粗糙、稚拙、不準確到逐漸細致、生動、準確
幼兒手工造型活動同繪畫一樣，需要由粗糙、稚嫩、不準確的階段逐漸發展到一個比較細致、生動、準確的過程。他們不可能做較為復雜的手工活動。例如：在泥工中，小班幼兒最初拿到粘泥時，只會無目的的用手抓、拍，或者把泥掰成一小塊一小塊，至于做什么則很少考慮。因此，小班幼兒的泥工主要是團團、搓搓、壓壓、捏捏，做一些麻花、餅干、糖球、糖葫蘆之類的東西。大班和學前班，才能表現人物等造型。紙工也是這樣，小班幼兒難以準確的折紙，所以小班的紙工活動可以采用撕紙和貼粘紙。到了中班，才開始學習折紙，但還不能進行難度較大的折紙。在剪紙中，四五歲幼兒可以學會使用剪刀，但剪的圖形非常簡單，剪開線也生硬，粗糙，這時幼兒還不會左手配合右手的動作轉動紙片。以后，幼兒用剪刀逐漸靈活、自然，到了大班，已經可以剪出較光滑勻稱的圖形，但對較為復雜的轉折線和面積較小的部分剪起來還是較為困難的。
由于幼兒手的骨骼、肌肉尚未發展成熟，因此難以表達難度較大的手工活動，隨著年齡的增長和手工活動本身的鍛煉，幼兒的手會越來越靈巧起來。
三、幼兒把手工活動作為一種游戲
幼兒對手工活動是十分感興趣的。他們對自己動手制作一件東西，并從這種游戲性的活動中獲得一種做什么東西十分投入的能力。他們對待手工活動是同游戲一樣對待的，一只紙飛機，只要能滑翔飛行的效果好，他們會津津有味地去做，并從中得到創造的愉快。
幼兒喜歡手工活動，是因為他覺得手工好玩，如果把手工教學變成枯燥的技能學習，幼兒就不會有積極性了。從幼兒愛玩和不愛玩的玩具中，我們可以看到這樣一個特征：他們對于能夠把他們自己的意圖參與進去，借助玩具實現自己游戲目的的玩具，普遍很喜歡。例如，一個漂亮的但不能活動的玩具和一個外觀簡單但可以根據需要變形的玩具，幼兒更喜歡后者。有些利用這種特點而設計的玩具如插塑積木、七巧板、拼圖、變形金鋼等自然受到孩子們的歡迎。幼兒對手工活動的各種材料也是如此。粘泥、彩紙只有使幼兒覺得好玩，覺得根據自己的意圖或者通過學習可以使這些東西變成一件玩具和美的形象時，他們才會產生興趣。因此，手工教學要充分考慮活動內容的游戲性、趣味性、美觀性。在這方面，手工活動有廣闊的天地有待開發。
關鍵詞：日常生活；培養；動手能力
人的手指是大腦的“駐外”器官，大腦內部有與每一個手指相對應的“運動區”，幼兒手指的每一個運動都在刺激大腦中的手指運動中樞；反過來，大腦的運動中樞調動了手指的運動，正是大腦活動中樞和手指動作反復作用，形成了手腦互相促進的循環。動手訓練不僅能有效地促進幼兒手部肌肉的靈活性，而且還能促進幼兒智力水平的提高。西方學者克洛韋爾曾說過：“動作是智力大廈的磚瓦。”幼兒在動手拼拼、搭搭、拆拆活動中，能根據問題的變化，按照不同材料和條件及時地改變思維方法，并用創造性的方法抓住問題的本質。那么，如何培養幼兒的動手能力呢？為此，我園就在日常生活中對幼兒動手能力的培養問題，進行了一些探索和研究。
一、寓動手能力的培養于折紙、剪紙之類美工活動中
在折紙過程中，孩子不僅手在活動，大腦也在不斷地進行活動。而且孩子開始的時候難以掌握折紙技術，只有經過反復練習，他才能從不會到會、從折不整齊到整齊、從不美觀到美觀。
剪紙需要靈巧精細的手部動作，學起來不是很復雜，關鍵是老師和家長要敢于把剪刀交給孩子，不要怕孩子剪傷自己和別人。積極的做法是教給孩子正確的使用規則：3歲的孩子讓他們隨便剪紙片；4歲的孩子讓他們按輪廓把圖案剪下來……如此循序漸進。孩子學會靈活使用剪刀，不僅能使他們的手變得靈巧，也能使他們從中學會如何保護自己。
二、寓動手能力的培養于游戲活動中
幼兒游戲活動最能培養孩子的動手能力。我們應充分利用周圍的自然條件，利用簡易的工具材料，指導幼兒進行操作活動。我們在給孩子選擇操作材料時，不但要符合幼兒好動的年齡特點，而且要有利于培養幼兒的動手能力。如擊保齡球、拋接沙包、小棒夾豆等游戲，難度不斷提高的同時，幼兒的動手能力也逐漸得到發展。
三、寓動手能力的培養于大自然和勞動中
在孩子的眼中，大自然也是他們無限樂趣的源泉。幼兒好奇好動，生來酷愛大自然，他們可以為了玩水、玩沙、撿石子、采野花、堆雪人、打雪仗、制作動物標本等事情而忘記吃飯。因此，教師要利用幼兒這一天性，在幼兒園盡可能多地帶領他們搞一些小種植、培土、插花、撿花瓣、編草帽等活動。可以春天教幼兒扎風箏，并一塊到野外去放；夏天教幼兒打水仗；秋天一塊到野外撿落葉，進行樹葉粘貼；冬天則讓幼兒凍冰花、堆雪人。還可以帶領孩子爬山、郊游，讓孩子觀察春夏秋冬自然景色的變化；和孩子一起種植花草樹木，了解植物生長過程；養些小動物，讓孩子觀察它們的習性動態。如果能夠充分利用大自然，一年四季都可進行鍛煉，培養幼兒的動手能力。古人的“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”的詩句正是兒童接觸大自然一些活動的寫照。
需要注意的是，培養幼兒的動手能力，要用恰當的方法，循序漸進，不能操之過急，更不能叫孩子干他們力所難及的事。我今年帶的是中班，開學前幼兒缺乏動手能力，缺乏自己探索的欲望，遇到困難就退縮。于是，我利用小小值日生來鍛煉幼兒的動手能力：從上學期就開始安排值日生，每組每天都有一個孩子值日。值日生在桌面游戲時，選積木、歸放積木；吃點心時，拿餅干、分牛奶；操作活動前，拿操作材料；給自然角植物澆水。開始的時候，需要老師的提醒和幫助，經過一段時間后，孩子們的動手能力提高不少，每個人都能自己整理玩具、疊被子、穿衣服；現在，我正在鼓勵他們自己洗襪子與手絹，連家長都在感慨自己孩子的動手能力提高飛速。
四、寓動手能力的培養于家庭生活中
在日常生活中培養幼兒的能力，還需要家長配合幼兒園的工作。家長千萬不要在有意、無意間剝奪了孩子動手的機會，只有讓孩子的雙手受到應有的“教育”，才能獲得良好的效果。
家長應充分利用周圍的自然條件，利用簡易的工具材料，指導幼兒進行有趣的、活潑的操作活動。家長在給孩子選擇操作材料時，不但要符合幼兒好動的年齡特點，而且要有利于培養幼兒動手能力、開發幼兒智力。有些家長喜歡給孩子不斷購買高檔的新玩具，認為只有這樣才能開啟孩子的智慧之門。其實，復雜新奇的玩具大部分只能給孩子短暫的刺激，時間一長，孩子就會索然無味。可家長卻往往忽略了日常生活細節對幼兒的培養和鍛煉：各種積木等看起來簡單的玩具能使孩子百玩不厭，因為這些玩具有著無窮的組合和變化的可能，給孩子提供充分的想象空間；搓、捏橡皮泥的活動也是孩子們所喜歡的，橡皮泥在他們的小手擺弄下，可以變成千姿百態的小人和小動物。家長在孩子動手操作活動中，千萬注意不要用過多的清規戒律束縛孩子，更不要包辦代替，應盡量讓孩子自己設計、布置，自己獨立思考；如果孩子較小，也可提出建議，啟發引導，盡量讓孩子自己多多動手。
【中圖分類號】G623
一、在游戲中鍛煉
在幼兒喜歡的活動環境中，幼兒玩起來就非常主動、認真、投入。還有我們在選擇圖片時，因選擇含有故事內容的圖片，或圖書。配合能跟著念的兒歌，這樣不僅可以訓練幼兒的語言能力還能訓練他的音樂節奏感，培養藝術意識。在游戲中，讓幼兒認真扮演自己喜歡的角色，堅持完成角色任務，可以培養幼兒的意志品質。如扮演媽媽，要耐心細致地照顧娃娃；扮演售貨員，要認真負責，態度和藹可親；扮演警察，則要表現勇敢堅強。通過這些“規則”可以鍛煉幼兒意志，培養自我控制能力。要讓幼兒在游戲中有選擇角色的自由，并注意培養幼兒獨立處理問題的能力。針對一些性格比較內向的小朋友，則可以在游戲的過程中委托他們做一些經過努力可以做的事情，孩子經過鍛煉，從成功中得到激勵，外在的影響內化為個體的素質，性格也就慢慢變得活潑開朗了。
二、引導幼兒動手、多思、善問
游戲在促進幼兒身心全面和諧發展中起著非常重要的作用。作為幼兒游戲指導者我們必須意識到，幼兒是其游戲活動的主人，對于幼兒在游戲中的諸多表現，成人不應茍求與責備，而應給予更多的寬容與理解。我們必須堅持“寓教于樂”，將游戲作為幼兒素質教育的基本活動和手段，最大限度激發幼兒發展的潛力，促使幼兒整體素質的提高。因此，要充分運用游戲這門藝術，積極開發幼兒的智力。智力開發總是離不開知識的掌握，而要獲得知識，必須通過看、聽、摸等感知活動。應讓幼兒多接受自然環境，多動手以親身感知事物，促進智力發育。幼兒聽故事時，會聽得津津有味，我們應抓住孩子的好奇，求知的這一心理，經常給孩子講些有趣易懂的故事，這樣可增長幼兒的知識。我們應鼓勵孩子大膽說話，引導他用語言表達自己的愿望、要求和感覺。好奇、多問是兒童的天性，有些孩子喜歡提問，這是思維活躍的表現，我們要耐心的用通俗易懂的語言回答，而不能敷衍了事，有些孩子提不出什么問題，我們應設法啟發他們，讓他們自己提問，并站在孩子的角度，多提一些問題，讓孩子思考回答。在給孩子講述故事時，要鼓勵孩子提問和插話，以提高他們對學習的興趣及思考能力。
三、注意培養幼兒的創造精神。
幼兒需要照顧、教育和管理。但是如果約束過緊，過度干預他們的活動，幼兒潛在的智能就得不到很好的發揮。幼兒在做游戲時，我們應鼓勵孩子大膽的去創造，引導幼兒自己想象著做，如幼兒在拆弄玩具時，我們不能“全責備”，應站在幼兒的角度去觀察、去理解，幼兒的這種表現往往就是幼兒創造力的表現。幼兒創造的欲望僅僅開始萌發，需要我們去發現、去引導，如完全按照大人的要求模式做，則會抑制孩子的創造精神。幼兒的認知發展，是幼兒本身知識結構連續不斷地構建的過程，認知結構的不斷構建，有賴于幼兒認知機能的作用，即通過感覺、視覺、聽覺、觸覺等的功能認識事物，發現問題，獲得知識。帶幼兒到戶外玩沙時，孩子會發現：抓一把沙子在手中，沙子會從手指縫里往下流，這是為什么呢？原來沙子是一粒一粒的，相互之間不會粘連，因此，沙子很容易從手指縫里往下流。因此，我們應注重在游戲活動中，促進幼兒手、腦并用，提高幼兒的思維和活動能力。
一、善于使用藝術性語言，拉近師生關系
教學是一門藝術，是一門師生交流思想的藝術，更是一門對話語言藝術。教師教學語言使用的好壞對及時調控教學活動起著關鍵作用。這就要求教師的語言要藝術，要有魅力，有感染力，能激發兒童的學習興趣。首先，要有生動性。要結合文本使用夸張一點的語言，聲情并茂，用兒童喜愛的語氣講解，不僅能吸引學生，而且易于學生理解。能拉近幼兒和教師的距離，讓教學變得輕松愉悅，事半功倍。其次，語言要有示范性和具體性。講解要具體簡潔，讓幼兒容易接受和記憶。再次，語言要有激勵性。在實際教學中不斷鼓勵幼兒大膽想象，踴躍發言。教育學生錯了不要緊，關鍵要敢于思考，樂于表現。激勵性的語言對內向、靦腆的幼兒效果更好。這樣藝術而有效的語言不僅拉近了師生之間的關系，而且讓幼兒愛學﹑樂學。還能從小培養幼兒的語言天賦。
二、利用手指操，增加趣味，開發兒童智力
幾年幼教工作，我發現最讓幼兒感興趣，最能鍛煉幼兒思維的是手指操。所以我在教學中經常教幼兒練習手指操。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“兒童的智力在他的指尖上。”對于嬰幼兒來說，手指活動是大腦的體操，活動的是手，得到鍛煉的是大腦。手的動作對語言﹑視覺、聽覺﹑思維等的發展也有極大的助益。
三、將唱歌﹑跳舞貫穿到整個教學中，培養幼兒的藝術天分
音樂活動是一種情感活動，在教學中教師要以自己的情緒感染和啟發幼兒，不論是唱歌﹑表演等都應該充滿感情，做到有控制地表現和渲染，和幼兒一起分享音樂的美感和體驗。在實際教學中，我每天都上兩節音樂或舞蹈課，并通過六一表演等活動讓學生體會成功的喜悅，培養幼兒的音樂特長，使幼兒從小喜歡唱歌﹑跳舞，喜愛上幼兒園，使幼兒學習變得多姿多彩。
四、注重培養繪畫和手工能力
繪畫能力的培養，對初步培養幼兒手部肌肉動作的協調性﹑靈活性有一定的幫助。兒童初步掌握使用美術工具及材料的技能，可以充分發揮廢舊材料的作用。讓幼兒直接參與收集，這樣更能激發幼兒的創作靈感。如收集各種豆類、蛋殼、塑料管做成粘貼畫，蛋殼小制作等，讓幼兒充分發揮想象力，達到預想不到的效果。另外，在實踐中還要將游戲運用到藝術教育中，讓幼兒在快樂中潛移默化地受到藝術的熏陶和培養，寓教于樂。當然，這一切都必須以師愛為前提。一個優秀的幼教工作者，光有縝密的思維，多才多藝的能力，良好的職業素質還不夠，關鍵要有愛心。以師愛為源泉、為動力，藝術和興趣做導航，幼教工作才會走得更遠，藝術之花才能在幼兒心中生根﹑發芽。
作者：張麗單位：鄂爾多斯市達拉特旗第四幼兒園
【關鍵詞】前書寫技能 繪畫活動 書寫
一、基本概念厘定
我國學者認為，“前書寫是學齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經驗的游戲和學習活動。”而所謂的“前書寫技能”是當前國外非常通行的說法，指學習寫字之前所做的、與寫字有關的“手對筆的控制練習”。我國對發展幼兒前書寫能力十分重視，2001年《幼兒園教育指導綱要（試行）》在語言領域的“內容與要求”中明確規定：“利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”
近年來，探索如何科學有效地指導幼兒進行前書寫，成為教育者嘗試和關注的重點。而前書寫活動是培養幼兒前書寫技能的必要途徑，其中通過繪畫活動是持續引發幼兒書寫興趣，培養幼兒前書寫技能的重要學習活動之一。
二、繪畫與書寫的區別與聯系
書畫同源已成為共識。寫字與繪畫活動，從手的動作來說，都是對筆的控制，是手指、手腕等小肌肉群的活動。美國教育家Joan Brooks McLane 等認為，“幼兒的書寫與繪畫是緊密聯系在一起的，二者是相輔相成的。幼兒將繪畫和書寫結合起來的方式有多種，可以說他們早期的書寫就是一種繪畫。”是對幼兒寫畫活動緊密聯系的基本概括。在我國制定的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中也明確指出，前書寫技能可以利用繪畫活動進行培養。
但是，從更細致的層面來分析，寫字與繪畫活動時手對筆的控制并不完全相同。幼兒繪畫時只要把線條畫在紙上即可，行筆軌跡相對自由，對線條的位置、形態、長度并無嚴格要求。而寫字則對筆畫的位置、形態、長度有嚴格的規定，在書寫活動中，要求手對筆的控制能力更強、動作更精確。因此，與寫字方式相比較，通過繪畫培養幼兒的前書寫能力更為靈活、更能引發幼兒書寫興趣以及更適合幼兒自身特點。
三、在繪畫活動中培養幼兒的前書寫技能
（一）在繪畫中積極激發幼兒書寫興趣
喜歡畫畫是幼兒的天性，拿起畫筆進行涂描，孩子們能從中感受到無限樂趣。在自由繪畫書寫活動的過程的同時，幼兒的書寫技能也相應得以發展，并能激發幼兒內在的書寫興趣、愛好等積極情感。因此，教師可以利用幼兒這一特點，因勢利導，培養幼兒的書寫技能。例如：教師在指導幼兒畫畫時，可以通過所畫的線條，認識一些與這些線條相似的漢字、數字或拼音字母，讓幼兒比較其異同；或者在幼兒欣賞一些繪畫作品時，引導幼兒認讀畫上的題字、簽名等，以激發起幼兒對書寫的好奇心和動手探索的欲望。
（二）利用繪畫訓練幼兒手眼協調能力
寫字的過程是一個復雜的過程，需要大腦控制，手眼要協調。通過繪畫活動，逐步訓練幼兒手眼協調能力。
首先，在幼兒的繪畫中，教師可以通過連線游戲進行手眼的訓練。例如，教師準備好畫有許多小點的紙，請幼兒將這些點連接起來。初期可隨意連接，注意線條的流暢，而后按順序連接，向幼兒逐步滲透一些基本的書寫規則。其次，可以讓幼兒在規定的點起筆連線，限定筆畫的起止，以達到控制筆畫的目的。通過以上練習，讓幼兒在有趣的游戲中，豐富相關的書寫知識，進一步提高注意力及手眼協調的能力。
（三）通過繪畫使幼兒了解字形及書寫規則
幼兒的前書寫活動特點呈現字、畫交融狀態，“那些初學常規書寫的兒童經常用書面文字來標示和解釋他們的畫面，相反畫面又可以解釋或闡述他們的文字。”因此，通過繪畫活動，促使幼兒初步了解漢字字形及書寫規則。
首先，利用畫面讓幼兒練習基本筆畫。象形、指事、會意性是漢字的基本特征，大部分漢字是從象形符號演變而來的，漢字的筆畫其實就是各種形狀的線條。而畫面內容的“形”，本身就是或接近漢語拼音字母的字形、數字字形或漢字的某些筆畫。這些“形”從繪畫的角度來說很容易掌握。因此，可以利用繪畫的形式，練習基本筆畫。例如：通過畫“人行橫道線”學寫“橫”，畫“魚鉤”學寫“彎鉤”，畫“柵欄”學寫“豎”；畫樹葉脈絡學寫“撇、捺”，畫樓梯學寫“橫折”等。在繪畫過程中，使幼兒對基本筆畫也進行了一定的訓練和掌握。
另外，通過繪畫了解漢字書寫的初步規定。漢字講究平衡對稱、筆畫、筆順、間架結構等法則。在繪畫中，可以結合一定的畫面以引導幼兒了解漢字書寫的順序。例如：為了滲透“田”字的筆畫筆順意識及間架結構，在教幼兒畫“窗口”時，教師可以先畫一個框：“豎、橫折”，再畫窗欞：“橫、豎”，最后關上窗：“橫”。形成幼兒對漢字的結構認識和書寫次序習慣。
再次，在繪畫活動中，引導幼兒明確左上、左下、右上、右下等方位知覺，認識四線格、日字格、田字格等等。例如：通過畫《小動物住新樓房》認識橫中線、豎中線、左上格、右上格、左下格、右下格等；在教幼兒畫房子，一邊畫一邊講述：樓梯的四條線就像“四線格”；大門就像“日字格”；窗子就像“田字格”等。讓幼兒明確方位概念和漢字格局，為書寫漢字打下基礎。
（四）在繪畫活動中養成幼兒正確書寫姿勢
在幼兒園階段，幼兒前書寫的任務主要是掌握正確的執筆方法及書寫姿勢，養成良好的書寫習慣。幼兒在拿起筆畫畫時，教師要注意以書寫的標準來要求幼兒。例如：要求坐姿正確，做到“一直一正二平”，即身體直，頭正，肩平，腿平。要求執筆姿勢正確，大拇指和食指夾住筆桿，其余三指托住，筆桿向后稍斜，靠在虎口處。要求做到“三個一”：眼離紙張一尺；胸離桌子一拳；手離筆尖一寸。結合每一次的繪畫，教師都注意做到時刻提醒，讓幼兒養成良好的書寫習慣并形成定勢。常此以往，只要幼兒拿起筆，無論他是繪畫還是寫字，都會自覺按正確的姿勢來要求自己。
總之，幼兒拿起畫筆的那天實際上就是書寫練習的開始。盡管繪畫與寫字行為不盡相同，但幼兒在繪畫過程中對線條、空間布局、造型、比例、用筆輕重的把握，畫畫時的執筆姿勢、坐姿，尤其是習慣養成等等，無不對其日后的書寫質量具有深遠的影響。所以，在繪畫活動中培養幼兒的前書寫技能是既具有可行性又具有必要性的重要課題，是我們廣大幼教工作者理論研究和實踐探討的核心所在。
【參考文獻】
［1］王緯虹，申毅，龐青. 幼兒前書寫活動的研究與實踐. 學前教育研究，2004（5） .
運用電教手段開展藝術游戲，培養幼兒的想象力與創造力
教育學家蘇霍姆林斯基有句名言：“兒童的智慧在他手指尖上。”心理學家也一致認為，手指是“智慧的前哨”，同時，手指活動能促進幼兒大腦發育和神經系統控制的完善。手影游戲是利用手掌、手指的變化，進行造型的一種藝術游戲。它能充分鍛煉幼兒手的靈活性和開發幼兒的智力，也是幼兒非常喜歡的一種游戲。它使幼兒感到手的神奇，激發了幼兒的好奇心和求知欲，通過雙手的靈活變化，經過投影能做出許多形象各異、多彩多姿的動物形象和物體形狀。但因手影游戲受光源的限制，一般是在燈光和陽光下來演示，活動中幼兒各玩各的比較分散，不能將幾個手影同時投到一個畫面上，因此，不能進行比較和開展整體游戲。又由于幼兒掌握不好光的距離，手影模糊不清，掌握不好光源方向，身影擋住了手，影響了游戲的效果。而幻燈手影具有不受天氣、時間影響的特點，幾個手影可同時投于一塊銀幕上，畫面清晰、集中，高矮可隨時調整，便于幼兒操作等優點，所以，采用幻燈進行手影游戲更能充分調動幼兒興趣。
在教學中，首先教會幼兒編單個物體進行投影，讓幼兒逐步掌握手影的技巧，巧妙地運用手指、手掌的彎曲變化編出各種動物，如孔雀、鴿子、狼、狗、兔子等。平時注意多讓幼兒看圖書、畫片，多注意周圍的事物，以豐富幼兒的創造素材。幼兒掌握了編手影的基本方法之后，教師指導幼兒隨意去創造花樣，然后讓幼兒將自己的作品投到銀幕上，說出編的是什么，它在干什么。開展比手影活動，看看誰編的像，誰編的花樣多，評出編手影冠軍，調動了幼兒的主觀能動性，充分發揮了他們的創造潛能。同時，可以讓幼兒模仿所編的動物的叫聲來增強游戲的情趣。還可以讓幼兒做出幾個不同動物的手影，說出它們之間的關系，創編出一個完整的故事。例如：教師找三個朋友編出小羊、小兔和狼的手影。提問“小羊和小兔喜歡吃什么？它們倆是什么關系？它們與狼是什么關系？”幼兒回答：“小羊和小兔都喜歡吃草，它們是好朋友，大灰狼要吃小羊和小兔，所以，大灰狼是壞蛋。”這時，教師可以邊指導幼兒演示邊讓幼兒自己進行創編，還可以讓這三個幼兒表演，其他幼兒進行創編，這樣，所有的幼兒就都互動起來，使活動達到最佳效果，培養了幼兒的觀察力、想象力、創造力、口語表達力、合作的能力等。在編手影的過程中，幼兒的小手指需靈活地動起來，所以，通過活動手指，達到了開發幼兒智力的作用。
利用電教手段開展科學活動，培養幼兒的科學興趣與探索精神
幼兒科學教育活動是幼兒認識周圍世界、獲取知識與經驗的重要途徑，在提高幼兒素質上發揮了重要的作用。電化教育手段可以使抽象的事物以具體、直觀、形象形態展現給幼兒，利用電化教育手段進行科學教育，可以引起幼兒對科學活動探索的興趣。一些科學知識，如果給幼兒抽象地講，幼兒既不感興趣，也理解不了。例如給幼兒講“神六”發射，可以播放準備過程和發射過程的錄像，讓幼兒有身臨其境的感覺，既激發了幼兒對科學探索的欲望和興趣，也培養了幼兒熱愛科學的情感和不中怕困難、不怕失敗、勇于挑戰的科學品質。故事《未來的交通工具》，先放錄音，幼兒欣賞，并且說一說故事里未來交通工具是什么樣的。然后讓幼兒自己設計自己喜歡的未來交通工具，再到投影儀上放大，并把自己的設計講給小朋友們聽。在幼兒園科學教育活動中，不僅要讓幼兒感知科學的樂趣，還要引導幼兒用語言表達出來。
大自然是千變萬化、神奇莫測的，其中蘊含著無限的科學知識，受生活環境的限制，很多自然現象和事物難以接觸到。電視教學給我們創造了了解外部世界的渠道，拓寬了幼兒的視野，擴大幼兒了解知識信息的途徑，豐富了幼兒的生活，增長了知識。幼兒園和家庭可以同步給幼兒選擇一些知識性、趣味性比較強的電視片，可以鍛煉幼兒的感官，促進幼兒感知力的發展。例如在開展認識昆蟲的活動前，要求幼兒回家收看“動物世界”里的有關內容，帶著老師布置的“它們家住哪里？吃什么食物”的問題看電視片，把老師提出的問題進行歸納回答。這樣，幼兒自由自主地去探索和感知，讓幼兒感覺到學科學、做科學是一件輕松而愉快的事，從而持久地保持幼兒對科學的興趣和探索積極性。
運用電教手段開展音樂教育，陶冶情操并提高幼兒的審美能力
幼兒園音樂藝術教育是素質教育中的一個重要環節，它通過美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶幼兒的情操，豐富其情感世界，發展想象力和創造思維，增強其自信心、成功感和合作能力。幼兒園的音樂教育活動內容豐富、形式多樣，包括欣賞、唱歌、舞蹈、韻律活動等。在進行音樂欣賞時，要根據幼兒好奇心強，喜歡具體、鮮明的事物，選擇一些結構清晰、特點鮮明、有一定情節，形式工整、短小的音樂，通過放錄音、CD，加上電視和多媒體影像，供幼兒欣賞，如《賽馬》、《四小天鵝》、《動物狂歡曲》等。用電教手段對幼兒進行音樂教學，使音樂教學活動生動、形象、具體，教學內容表達聲圖并茂、動靜結合，促進了幼兒音樂素質的提高。如在教幼兒五線譜時，幼兒覺得比較單調枯燥，因為幼兒思維特點之一是具體形象思維占優勢。為適應幼兒的這一特點，又根據幼兒對童話故事感興趣的教學經驗，制作了《白雪公主和七個小矮人》的五線譜系列課件。比如：七個小矮人是七個音名，白雪公主給七個小矮人送信等，幼兒在形象逼真的動畫效果中，很快就學會了音名和音高。
利用電教手段開展道德教育，促進幼兒社會性發展
一、課間活動難組織的原因
1.在兩個集體教學活動之間，讓幼兒分批如廁、喝水，去的幼兒動作拖拉，而剩下的幼兒就出現消極等待。在這種情況下，教師可以提出一個內容讓幼兒自由交談，更多地提供教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間充分交流的機會。給孩子一個自由的空間，讓幼兒在這種平等、輕松的環境下，暢所欲言，盡情地發泄心中的各種感受，消除幼兒壓抑、緊張、膽怯的心理，更好地促進幼兒語言能力的發展。
2.在餐前活動中，幼兒脫離了桌子，就沒有了意識，往往會按捺不住。教師可以組織一些方便收放的小游戲。首先可以多選擇做一些民間游戲，民間游戲種類豐富、取材方便，而且一般不受時間、場地、人數等條件的限制，具有濃厚的趣味性和很大的靈活性。如“剪刀、石頭、布”、“翻繩”、“東南西北”等民間游戲，所需材料簡單、人數靈活、場地自由，幼兒無需過多準備，隨時都可以在過渡的點滴時間內自由玩耍。最重要的是，這些游戲既可以鍛煉幼兒手部小肌肉動作，還可以讓幼兒獲得愉悅的心情和體驗。其次可以組織做一些安靜的手指游戲、打節奏的游戲。手指游戲朗朗上口，打節奏游戲強調大家協調一致，這些游戲易于消除幼兒煩躁、激動的情緒，把他們的進餐和午睡調整到一個好的狀態。
3.午飯后，有幾個幼兒會很快吃完，但有進餐慢的幼兒。教師往往會通過自行看書安排那幾個幼兒，內容比較單一，導致幼兒興趣不濃厚，甚至“閑逛”。教師對這一環節可以加以改進。首先，教師讓孩子可以進入圖書區，為孩子提供相對封閉的空間。由于營造了一個寬松愉快的活動氛圍，幼兒沉浸其中。其次，讓幼兒自己帶來圖書，豐富圖書種類，使幼兒有閱讀的興趣。
4.離園前，教師需要接待家長，但總會有幾個幼兒晚來接，幼兒就會開始追鬧。教師可以安排一些易收放的玩具或讓幼兒在區域中活動，縮小幼兒的場地范圍，使家長也能找到幼兒。
二、組織好幼兒的課間活動，讓他們“適度地動”“有益地玩”
1.安排合理的空間，讓孩子投入到各個區域的活動當中。集體活動中幼兒都集中注意力學本領，課間活動剛好可以讓孩子們休息放松。走廊里空氣新鮮，視野開闊，是孩子們理想的活動空間，但如果幼兒都到走廊里活動，就會顯得十分擁擠，有安全隱患。于是便劃分出多個課間活動區，將幼兒分成若干活動小組，每組六位小朋友，每天各組輪流到各區活動。走廊是其中的一個活動區，為了保證活動安全，可用給各組排值日生的方法限制人數，如果是周一，就由每組一號值日生去走廊自由選擇玩小型體育玩具，周二由每組二號值日生出去活動，依此類推。這樣在走廊里活動的孩子少了，就不會你推我擠，而且每個孩子每周都能保證一次戶外課間活動。課間活動時，由班中保育員在走廊指導孩子們活動，老師則在教室指導孩子們玩其他游戲，室內室外井然有序，讓人十分舒服。
2.適時安排一些和主題相結合的活動，讓幼兒有事可干。經過一段時間的觀察，我發現，那些安靜活動的小朋友都是有具體事情可做的，如看迷宮圖譜、觀察自然角里的動植物等；而那些走東串西的小朋友都漫無目的地玩，難免會影響別人，制造事故。怎樣讓后一部分孩子也有事可做，不“惹是生非”呢？于是我們結合主題活動的開展，自制了一些與主題活動相關的小玩具，組織他們在課間活動時玩游戲，隨著主題的變化，還不斷生成新游戲，保持幼兒玩樂時的新鮮感。這樣在課間活動時，這部分孩子樂此不疲地游戲，放松身心。
3.參考一些民間游戲和玩具的玩法，提供孩子可以玩耍的道具。在課間活動里，對某一活動區或某件玩具，玩的次數多了，幼兒就會逐漸失去新鮮感。為了調動和激發幼兒的活動興趣，需要不斷拓展活動形式，更新活動內容。如讓孩子每周一帶一件小玩具放到自己的玩具柜，到周五再帶回家，以便課間玩耍；為了培養孩子愛看書的好習慣，請每位幼兒帶一本自己最喜歡的書，在課間活動時，孩子們高興地拿出來和好朋友一起看，或相互交換著看。
1、探索響瓶的不同玩法。鍛煉上下肢和手指肌肉的力量。
2、在學習用眼追蹤、觀察物體運動方向的同時，提高躲閃能力。
3、感受大家共同游戲的快樂。
活動準備
1、每位幼兒收集和制作兩個大小不一的響瓶(飲料瓶的瓶蓋上穿三個小洞。內放小石子、鈴鐺等沉底的物品，使其搖晃能發出聲響)，盛滿水的盆(盆的數量根據幼兒人數和盆的大小決定。避免幼兒在裝水時擁擠)。
2、幼兒能自己擰下瓶蓋，裝水后擰緊瓶蓋；能用響瓶做早操；能看教師手勢站成左右兩列。
活動過程
1、幼兒手持兩個響瓶。平時做操的隊形站立，教師晃動手中的響瓶提問：你們手中拿的是什么？響瓶邀請小朋友和它一起玩。我們一起帶著響瓶做早操吧!
2、幼兒自由探索響瓶的玩法。
教師：響瓶要小朋友帶它玩，想一想，可以怎么玩？引導幼兒嘗試用手、軀干、腿、腳等多種部位與響瓶進行游戲。活動中教師注意觀察發現新穎的、安全的、有利于促進幼兒身體發展的動作。
幼兒站成兩列。師生共同小結：表揚積極參加活動的幼兒；請有創意的幼兒展示自己的創意，教師及時用語言總結。
鼓勵幼兒再次嘗試用身體的各個部位與響瓶進行活動探索。
3、游戲“響瓶飛上天”，鍛煉幼兒的上肢肌肉。學習眼睛跟蹤物體運動躲閃。
教師：響瓶玩得真高興，現在它想飛到天上去，怎么辦？
請個別幼兒示范將響瓶用力向上拋，用“看響瓶飛得高不高”，提醒幼兒眼睛看著響瓶的運動方向。
教師：響瓶落下來會砸到我們的，怎么辦呢？引導幼兒眼睛看著響瓶的運動方向，學習躲避響瓶。
幼兒將大響瓶放置在場地周邊后，自選空地練習向上拋小響瓶，并學習躲避物體。
小結：表揚能夠向上拋響瓶并能躲避的幼兒。引導幼兒總結出“眼睛看著響瓶的運動方向學習躲閃”。
4、游戲“響瓶滾得遠”，鍛煉幼兒的下肢肌肉，繼續學習眼睛跟蹤物體。
教師：現在響瓶想滾起來，要滾得遠遠的，怎么辦？
請個別幼兒示范將響瓶用力向前踢或向前推，通過比較，總結出用腳踢可使響瓶滾得更遠。
幼兒站在場地的兩邊，用力向前踢響瓶，響瓶踢出后，要看清楚響瓶滾到哪里，將響瓶撿回來站在線上再踢。提醒幼兒在奔跑中要眼睛看著前面，學習躲避他人。
進行看誰踢得遠的比賽，調動幼兒的積極性。
幼兒站成兩列，師生共同小結：表揚能躲避他人的幼兒。
5、游戲“打水仗”，提高幼兒的活動興趣，鞏固躲閃的技能。
教師：我們能不能用響瓶來打水仗呢?
幼兒自由表述后，教師總結，并完整地講解示范游戲的玩法：男女幼兒各分一邊，每人選一個盆，將自己的兩個瓶子裝滿水，將響瓶當水槍，當老師發出指令后，對面雙方互相“開火”。要求幼兒學習看對方的行動躲閃，盡量不要讓自己被打中。
幼兒游戲，教師提醒幼兒躲閃。
小結：請躲閃成功的幼兒示范講述自己的動作，幼兒說不清的教師幫助講解。
幼兒嘗試運用他人的經驗再次游戲。
6、總結活動，幫助幼兒感受大家共同游戲的快樂。提升活動中獲得的經驗。
教師：今天，我們和響瓶一起玩，響瓶可開心了!你們呢？
幼兒自由表述。
教師：今天不僅響瓶開心，我們也很高興。游戲中我們學會了一樣本領，想想看是什么？
幼兒自由表述，教師在此基礎上啟發：在游戲中要學會躲閃。就要學會用眼睛看運動的物體。
在輕柔的音樂背景里，師生共同做放松動作：用響瓶輕輕敲擊手臂、腿部，相互間敲擊背部。時間不少于1分鐘。
活動建議
教學變式：根據季節和地區特點可更換材料，如紙球、沙袋等。
