時間：2023-05-30 09:38:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自然科學課堂，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、注意把理論知識同生活實際相結合
我們所學習的各種自然知識事實上都是來源于現實生活，都是對生活實際或抽象或具體的概括。與課本上一些理論化的知識相比，學生對發生在身邊的各種科學現象、科學規律往往更容易理解和接受，更容易產生興趣。因此，我們要想為學生構建一個高效的課堂，就要注意把一些生活實際引入課堂教學中來。例如，在學習重力時，我們就可以讓學生思考一下：為什么人跳起來以后會重新落在地上而沒有飄向太空？為什么杯子倒過來，杯子里面的水會灑在地上？為什么在陸地上舉起一個重物比在水中舉起同樣的重物要更費力？這些現象可以說每個學生都經歷過或者說聽到看到過，如果教師在課堂上能夠把這些生活中十分常見的現象引進來，就會讓學生感覺到自然科學并不像他們想象的那樣深不可測，而是實實在在發生在自己身邊的科學。在這種心理影響之下，一方面，會更進一步堅定學生學好這門學科的興趣，另一方面，會讓學生逐漸形成把理論知識運用于生活實踐的意識和能力。
二、重視學生創新思維的培養
創新是一個國家和民族進步的靈魂，在自然科學史上，每一次進步可以說都是創新的結果，因此，教師在自然科學課堂上，一定要重視學生創新能力的培養，使得學生在課堂教學中學到的不僅僅是知識，還有創新能力。創新能力往往來源于大膽的假設，因此，在課堂教學中，教師可以有意識地培養學生大膽假設的意識和能力，例如，在學習“摩擦力”的時候，就可以給學生提出了這樣一個假設性的問題：假如摩擦力不存在，我們的生活會發生哪些變化呢？這時候，學生就可以展開思維的翅膀，大膽想象：如果沒有摩擦力，人無法行走、汽車無法前行、房屋的磚頭瓦片會四處橫飛，等等。通過這種有趣的假設，可以幫助學生拓展思維，在開闊的思維下，學生的創新能力自然能夠得到有效提升。
三、充分利用科學實驗手段輔助教學
自然科學是建立在科學實驗基礎上的學科，很多的科學概念、規律等都來源于科學的實驗結論。與理論講授相比，實驗手段往往來得更加生動直觀，更容易幫助學生理解和掌握相關知識。然而，受到實驗條件和教學理念的影響，很多教師往往不愿意在課堂上開展實驗，很多教師會用講實驗、背實驗的方式來開展實驗課，這樣，就使得學生雖然熟記了每個實驗的步驟，但是真正地讓他們動手去做，卻達不到預期的效果，這就是“紙上談兵”所造成的后果。因此，在自然科學課堂上，教師要善于利用實驗的手段來輔助課堂教學，通過實驗的開展，提升課堂教學的有效性。
例如，要想讓學生掌握顯微鏡的使用方法，光是憑借口頭的講述，學生是無法真正地掌握實際的操作方法的，只有通過具體的實踐才能夠真正地掌握。因此，在上到這部分的內容時，我就采取了實驗教學手段，一邊講解，一邊進行實驗，讓學生制作臨時裝片，并教給學生如何在顯微鏡下觀察細胞結構，等等。這種通過實驗手段所取得的教學效果是理論講授手段所無法獲得的。在實驗手段下，學生不僅能夠掌握理論知識，還能夠培養出一定的動手實踐能力，提升實驗技能和素養。因此，教師要想方設法為學生構建一個高效的自然科學課堂，適當的實驗手段是必不可少的。
自然科學作為初中階段一門重要的課程，在傳授科學知識、提升科學素養方面具有非常重要的作用，而這些作用的發揮有一個重要的前提，那就是高效課堂的構建。因此，作為自然科學教師，我們在開展教學活動過程中，一定要注意改進教學理念、改善教學手段和方法，爭取為學生構建一個高效的、更有利于培養學生綜合科學素養的自然科學課堂。
作者：毛小花單位：溫州市第十一中學
構建課堂教學新模式的根本目的是為了更好地貫徹德育精神，提高教學質量，但不能陷入過去那種少、慢、差、費的傳統中去，這就有幾個基本策略問題。德育方針指導下的科學課堂教學模式的構建應從存在差異的全體學生都能得到不同程度的提高和發展上，從形成生動、活潑、開放的教學氛圍，使學生的素質得到主動發展，從努力提高課堂教學效率等方面上選擇
一、堅持面向全體的思想，促使學生主動學習
首先，在課堂教學中，積極倡導以學生為主體，維護學生的主體地位，堅持“減輕負擔，提高質量”的原則。其次，因材施教，分類指導。教師在教學中要掌握實情，注意不同層次學生的學習方法和不同特點，在此基礎上設計教學目標，強調信息反饋，注意信息處理。對不同層級的學生在教學要求和學習量以及深度上要區別對待。再次，優化教學組合，提高課堂時間效價。從教與學兩個方面看，應在認知活動、情感活動、技能活動等教學方法上進行優化組合，并科學配置教學各個要素，提高授課效率。
二、創設教學情境，促使學生愛學
由以教為重心轉到以學為重心，由以傳授知識為重心轉移到以發展能力為重心。在施教中，教師應保持飽滿高昂的激情和良好的心境，運用情感的理智性、情境性，來創立一種愉快和諧的環境氛圍，激發學生求知欲，啟迪思維，使學生保持旺盛的學習情緒。例如，可以從學生認為有實用價值或社會價值的事物入手，在學習串聯電路和并聯電路前，我讓學生觀察室內有哪些用電器，如何連接的，路燈之間，雙缸洗衣機的兩缸是如何連接的。學生會感到做的事很有實用意義而投入學習。同時，還要增強教學民主氣氛，克服“我講你聽”或“我問你答”這樣一種被動的學習形式，發揮富于情感特征的課堂信息反饋和評價的作用。在教與學兩個方面的信息傳遞過程中不斷激發學生的情緒，使之產生濃厚的學習興趣。
三、重在培養能力，促使學生善學
根據科學學科的特點，教師有目的、有計劃地指導學生預習、自學、分析、思考，讓學生掌握主動權，促使學生動腦，充分調動學生的主觀能動性，培養觀察、思考和質疑能力，并且在學習和實驗的過程中強化思維練習；促使學生動手，提高實踐操作能力。例如，氫氣的制取裝置在科學實驗課中既是重點又是難點，可設計探索性實驗進行突破。我根據學生的情況設計了以下問題，問題1：根據氫氣的制取原理，如何設計制取氫氣的最簡易裝置？問題2：實驗中你碰到的問題是什么？強調反應停止了，原因是什么？如何解決？——鋅粒有剩余，酸用完了，能隨時添加酸液。問題3：在操作實驗中，你發現了什么問題？反應一直進行，直到藥品用完，如何解決？問題4：用啟普發生器演示實驗過程，原理是什么？它旨在充分發揮學生的主體地位，讓學生親身經歷實驗過程對未知結論的探索，激發學生的思維，初步形成科學態度，培養科學素養。
總之，科學道德教育在課堂教學新模式的構建中應體現出高層級、高效能，培養學生的科學技能。
（二）初中科學培養情感素養途徑和方法
那么，在初中科學教學中如何巧妙地融入情感教育，使學生在掌握科學知識的同時又培養了良好的思想情操？通俗而言，對學生進行智育教育的同時又進行德育教育呢？我認為，初中科學課程的德育滲透主要是根據科學課教育的特點和規律，可以通過“探究”、“閱讀”、“實驗”等方式來進行。
一、探究教學中的情感素養培養
首先，“探究性學習”是一種重要的學習方式。初中學生的抽象思維能力較弱，建立新概念需要具體的表象作依托。而且學生在學習某一概念之前，往往已形成生活概念，這些建立在少量的直接觀察和具體經驗基礎上的概念，大都比較粗淺，有些甚至是錯誤的，在教學中，即使教師反復強調清晰講授，學生表面上接受了概念的含義，但在分析問題時仍然可能以生活概念為依據進行思考，只有通過引導學生親身探究，讓他們自己發現自己已有經驗與新發現的現象或事實之間不一致甚至沖突之處，他們才會自學審視，反思并修正自己的經驗和認識，這樣獲得的知識才是深刻的，有真正意義的。
其次，教師要善于挖掘與所學知識相聯系的實際問題進行探索?？茖W探索是從問題開始，問題的提出通常依賴于問題情境的創設，充分利用學生的好奇心，激發他們探求科學奧妙的興趣。例如，用吸管吸飲料人人都會，讓一位學生在瓶口塞上單孔橡皮塞插上吸管吸，當學生頭腦中產生“怎么會吸不上來？”的問題時已經開始探索。
最后，探究是自然科學的學習內容。自然科學不僅指自然科學本身，還包括探索自然科學知識的思維過程和方法，自然科學是“知識”、“過程”和“方法”的結合體。自然科學發展至今，積累了大量的自然科學知識，同時也積累了大量的科學思想和方法，這些都是人類文化知識的寶貴財富。應讓學生在獲取知識的同時，體驗和領悟科學家的思維過程和思維方式，學習科學探索方法，全面提高科學素養。
探究的過程實質上是一個科學的思維過程，而且過程中的每一個環節都滲透著思維力和想象力的有機結合，都體現著科學方法的運用，教師要學會抓住時機，培養和鍛煉學生的科學思維，讓他們在動手動腦的同時，發揮創新性潛能。
二、閱讀教學中的情感素養培養
在閱讀訓練中，學生會經常提出各種疑難問題。特別是有關課文內容方面的問題。這就要求教師不失時機地有的放矢地予以答疑解惑，使學生在思想上受到啟迪和教益。
如學習“摩擦起電”后學生會針對課本提問“電的本質是什么？為什么摩擦可使物體帶電？”教師可以根據學生實際情況給予解答，也可以組織課后討論，肯定、鼓勵學生并給予指導，鍛煉他們思維多向性，深刻性。
三、實驗教學中的情感素養培養
首先，在實驗操作前要讓學生清楚實驗目的、主要操作步驟、重要儀器使用規則以及觀察要點。重視學生對實驗過程的體驗，尊重實驗事實，做好實驗數據記錄和分析，同時養成良好的實驗習慣和環保意識。例如，我在教授“浮力”單元新課之前，學生先自己看書，查資料，做實驗，提出并回答與浮力有關的問題。避免了上課時僅僅是復刻性、跟隨性等被動的情況，而是強烈解決問題的愿望。
其次，倡導以貼近生活、聯系社會或現代科技等“問題情景”的方式導入新課。激發學生的學習熱情和興趣。例如，在“傳染病”一節的教學時，在講傳染病特點，我選擇了一段美國大片關于細菌性疾病傳播過程片段。請同學歸納出傳染病的特點。提出：如何預防乙肝的問題。
尊敬的吳老師：
您好，非常抱歉地跟您遞交這份上課做小動作的檢討書，此時此刻我是何等的愧疚。在今天下午的自然科學課里，我因為平時養成的不良習慣上課用具準備不齊，加上因為上課不專心，注意力不集中產生了厭課情緒。
回顧我的錯誤，我是何等的不該啊。我痛定思痛，覺得我犯錯誤的原因有三：
第一，我嚴重地缺失對上課的重視度。須知，作為一名處于緊張學習階段、腦力快速成長時期的初中生。日常的科學文化課程對于我們的發展起著多么大的重要性。而我卻放松對自己的要求，疏忽對課堂的認知。
第二，我沒有養成良好的上課習慣。要知道，上課之前的課間才是讓我們準備各種文具學習用品的時間，而我卻沒有利用課間來準備，卻白白浪費課間時間來玩了。
第三，我沒有很好地重視課程，現在的我知道了，原來自然科學課時多么的有意義。這是我們初中生了解外在世界的重要途徑，通過學好自然科學我們能夠更好地生活。
檢討書總結：如今，我已經深刻認知到了自己的錯誤，已經犯此次錯誤的原因。希望老師能夠狠狠地懲罰我，讓我痛改前非。
此致：
非常抱歉！
綜合課程是一種雙學科或多學科的課程組織模式，它強調學科之間的內在聯系性，強調不同學科的相互整合。綜合課程有利于解決現行中小學課程門類過多、學生課業負擔過重等問題，并能及時適應社會迅速發展對新一代社會成員提出的新要求。因此，在新一輪基礎教育課程改革中，綜合課程成為新課程改革的亮點。但由于綜合課程是一門全新的課程，開設起來難度大、問題多，因而又成為新課程實施中的難點。
教師隊伍如何打造
綜合課程的實施，最大的難點在教師。綜合課程要求教師不僅要精通一門知識，還要旁通相關領域的知識。而我國目前師范院校設置的專業往往是“單打一”，培養出來的學生難以滿足綜合課程的“綜合”需要。
為使在職教師盡快適應綜合理科教學，浙江省教委出臺了一系列有關綜合課程教師隊伍建設的政策措施。該省明確要求：學校要建立自然科學教研組，初中物理、化學、生物、地理課的教師共同備課；教師數較少的農村初中，分片建立中心教研組；各級教研室要確定專職的自然科學教研員；35歲以下教師要獨立承擔自然科學的教學任務；在評審教師職務時，單獨設立自然科學評審組。
在綜合課程的實驗中，《科學》是重點建設的學科之一。因其知識體系跨度大，綜合性強，要求的教育教學條件較高，也是綜合課程中的難點。山西曲沃縣教育局采取“一選、二獎、三配備”，從選拔、獎勵政策和資金投入上保障《科學》課程的健康進行。該縣教育局副局長張桂蕊向記者介紹，通過選拔，將熱愛科學教學、有研究熱情、責任心強、學業有專長，在《科學》所整合的四門學科中精通一門學科，并具備大專以上學歷的教師優先聘用到科學課程中。通過制定獎勵政策，鼓勵教師積極參與《科學》課的教學與研究?？h教育局及各學校制定了一系列的獎勵條件，如在全縣作觀摩課，參與編教材、教參，授予“學科帶頭人”，評模、晉級優先考慮，福利、獎金高于其他學科教師。
“綜合課”如何實施
綜合課程最終要落實在課堂上。因此課堂教學改革能否正確實施是綜合課程改革的關鍵環節。許多實驗區的實踐證明：開展以校為本、教師互助的教研方式是解決綜合課程實施過程中諸多教學問題的有效方式。
山西曲沃縣把課堂教學改革作為課改的重頭戲。張桂蕊向記者介紹，他們出臺了符合科學課程標準的課堂教學評估方案和課堂教學的指導意見，從“課前準備”、“課堂調試”、“課后提效”三方面入手。并采用集體加工課改標本課，由多名教師提供一課教學設計，由教研員和教師精心打造、樹立樣板。
浙江省在教研工作中，采取“校內互動、校際合作、區域聯動”的方式。校內教師每周一次集體備課、相互聽課；校際間若干所學校形成教研區片。通過研討，共同解決關心的問題，共同承擔綜合課程的壓力。
關鍵詞：初中生物；課程標準變化；思考
新課程標準主要從前言、課程目標、課程內容三大點闡述了對初中生物教學的要求，我們主要參考前言（主要包括課程性質、課程基本理念、課程設計思路三部分）來思考。新課程標準重申了生物學課程的科學課性質，強調生物學作為一門自然科學課程，應當展示生物學的基本內容，反映自然科學的本質，應當成為一門真正意義上的科學教育課程，既要習得科學知識，又要領悟科學方法，不是被動的記憶和理解知識，而是通過親身參與探究過程習得知識，體驗過程，領悟方法，訓練思維，養成科學態度，提高科學探究能力和終身學習能力。新課標課程基本理念要求教學面向全體學生、提高生物科學素養和倡導探究性學習；新課標的課程設計思路則強調教學要滿足學生的發展與社會需要，要注重情感教學和多樣化教學。根據對新課標的主要變化分析，我們總結得出初中生物教學三要點：創新教學方式，還原課程自然科學本質；以學生為教學中心；實現教師角色轉變。
一、創新教學方式，還原課程自然科學本質
生物是自然科學基礎學科之一，它的存在是為了揭示生命現象和生命活動規律，探究生命背后的本質，并且作為現代自然科學的理論知識基礎，支撐著現代生物技術的發展，對社會和人類的發展做出卓越的貢獻。但是在初中階段的教學中，生物作為自然科學研究的性質卻沒有很好的體現出來，它僅僅被作為應試科目，以機械重復教材的方式教和學習，缺乏探究和創新。
科學的意義在于探索和發現，把未知變為已知，科學要實現發展，必須在已經存在的知識基礎上進一步創新發展，才能找到以往沒有解決或者無法解決的問題的答案。如果僅僅是重復和復制，像文科學習一樣把知識傳承的方式教授給學生，甚至實際上文化也需要在創新中傳承發展，科學無法實現發展，停滯不前，那么教學就失去了長遠的意義。初中生物教學要在改革的過程中適應時代要求，就要體現出其自然科學的性質，以探究的方式教學，深入挖掘學生的實踐能力、創新能力，具體的教學方法有以下幾點。
（一）抓準學生的學習興趣點
“興趣是最好的老師”，這是我們都知道的學習道理，但是現實與期望往往背道而馳，學生可能對生物世界，對各種千變萬化的生物現象感興趣，但是對生物這門課程感覺到吃力，甚至感覺學習很痛苦。這就需要教師在教學中抓住學生的學習興趣點，讓學生能夠以主動的姿態參與到學習中來。那么學生學習的興趣點在哪里呢？一般而言，學生對于具體的、直觀呈現出來的事物或者是生活中可觀可感的事物有更大的興趣，學生或許對此毫無觀念，但是在交流的過程中就會有所發現，所以，我們要把文字、公式這些理論知識與生活實際、具體生物世界存在結合起來，讓知識具體化，形象化。例如，在學習生物的生殖、發育與遺傳時，我們可以把遺傳原理與學生和父母之間的遺傳結合起來，把學生和父母之間存在那些共同點找出來，利用學習的理論來做出科學的解釋。
（二）注重實踐展示
“一次的背誦不及一次實踐操作”，這是自然科學學習的不二法門，把對知識原理的講解與實驗操作結合起來，呈現出現象到本質的動態演變過程，給學生以深刻直觀的知識理解。初中生物教程對學生所需要掌握的實驗操作做出了明確要求，在當今的教學條件下，多數學校都有完善的實驗硬件設施，希望老師們在教學中能夠認真、按質按量的完成教學，讓同學們都能夠參與到實踐過程中，不能因為實驗課程耗時或者考試要求不重就不安排相關課程或者敷衍了事。我和同學們交流時發現，同學們對實驗課有著很大的興趣，在實驗過程中甚至能夠把書本上始終未理解的知識點弄明白。除了實驗課程，在課堂教學中的演示也是一種有效的方式，例如在學習食物的消化時，如何區分酶的催化與膽汁的乳化，我們不妨用燒一張小紙片模擬膽汁乳化，用粉筆磨灰來模仿酶的催化，可以簡單明了的把二者反應的形態和生成物性質展現出來。
二、以學生為教學中心
新課標對于學生知識學習、能力培養、情感態度養成以及綜合素質的全面提升做了多出強調，這體現出教學改革的一個總方向：以學生為中心。
（一）知識學習與能力培養兼顧
在初中生物的教學中，對學生知識的學習教學肯定是放在首位的，但同時能力的培養也需要教師引起足夠的重視。理論與實踐要在學習的過程中占據同等的份量，尤其是對于生物這樣的自然科學課程來說，對實踐操作能力的要求甚至超過了理論。初中生物相對于高中生物來說應試的壓力要小很多，在這一階段教師要將教學眼光放長遠，從素質培養的角度來教學，課堂教學的有效性會得到極大的提升。
（二）注意學科情感養成
教學不僅僅是傳授知識的工具，也要作為學生成長的重要輔助，因為學生在作為學生之前，首先要作為一個社會人去成長，所以在學習中所接觸的知識很大程度上也會對個人品格、情感的養成產生影響。新課標要求學生通過初中生物學習理解人與自然和諧發展的意義，提高環保意識，探究生命的奧秘，關注與生物有關的社會問題，積極參與社會決策等等，學生通過生物學習不僅要成為專業知識過硬的技術人才，也要成為對整個社會發展有益的社會公民。所以在教學中，教師不但要關注學科知識本身，也要結合時事培養學生關注生活、負擔社會責任的積極態度。
三、實現教師角色轉換
關鍵詞：小學科學;問題啟發;實驗探究;結合生活
小學設置科學課程是為了從小培養學生用科學思維解決問題的習慣。而科學課開設以來不免有許多老師認為課程淺顯，只要讓學生背過重點或者是結論就可以了。其實不然，科學課既然是讓學生掌握科學思維方法，我們就需要設置科學情境，讓學生以活潑、靈動的方式體驗知識生成和發展的全過程，只有這樣才能及時轉換知識，生成技能。鑒于此，我們結合一線課堂教學談一談，如何在小學科學教學中落實以生為本，培養學生的科學理念，提升課堂效率。
一、巧設情境問題，啟發深入探索
如果不經過探索體驗直接讓小學生背誦科學結論，那肯定無法形成深刻的印象。為了吸引學生深入探究，我們就要在重難點環節，巧妙設置問題，引導和啟發學生獲取科學體驗，掌握科學知識和技能。
例如，我們在學習磁鐵知識時，如果只是讓學生記住磁鐵能吸引鐵可能無法引起學生對磁鐵的重視，這樣學生就沒有運用磁鐵解決生活中實際問題的意識。這就需要我們通過實際問題進行引導和啟發。筆者就在課堂上攜帶了一些曲別針，學習完磁鐵的內容后，“不小心”將曲別針和木屑撒在講臺上：“哎呀，誰有辦法在最短時間內撿起曲別針來呢？”這樣就能引發學生思考，很容易驅使大家想到磁鐵能吸引鐵的性質，然后利用磁鐵瞬間撿起曲別針。這樣的一個簡單的小問題情境，就抓住了理論知識聯系實際運用的關鍵環節，讓學生及時認知到知識在解決生活問題中的運用，養成科學意識和科學解決問題的能力。
二、開展探究實驗，獲得直觀感受
實驗是我們探知自然科學的必要手段。小學時期學生以形象思維為主，對抽象、難懂的科學知識往往難以理解。這種情況下我們就可以整合教學內容設置有針對性地探究實驗，讓學生以生動、直觀的方式通過模擬實驗，觀察科學現象，體驗科學原理。比如，我們學習了地球自轉相關知識時，因為地球對于我們來說太龐大了，無法從形象的方面感知其自轉的過程和晝夜變化的原理。所以，我們可以設置實驗讓學生以形象的方式來認知宏觀的地球自轉及晝夜變化：找一臺地球儀，一盞臺燈，打開臺燈按照地球自轉的方式輕輕轉動地球儀，讓學生親眼觀察地球上明暗交替變化，形象認識到地球的晝夜變化。
客觀地說，實驗是我們認知自然科學的不二法門。在抽象的科學問題面前，我們可能很難借助想象完成理解，這時候我們就可以通過形象的模擬實驗讓學生以直觀的方式進行認知，有效提升課堂認知率。
三、結合生活現象，完善形象認知
《義務教育科學課程標準》要求課堂教學要能面向全體學生，結合學生真實的生活體驗，完善對科學現象和科學規律的形象認知。實際上我們用的科學教材也是相關專家根據本階段小學生的認知規律篩選的與孩子們生活比較切近的自然科學和自然現象，這就為我們在課堂教學中整合教學內容，讓科學知識以切近學生生活經驗的方式展現出來提供了物質基礎。
比如，我們學習水的三態變化時，如果只是照本宣科進行抽象理論解說，學生肯定難以接受和理解。為了完善大家對水的全面、形象認知，我們就可以引導大家根據生活中的經驗來認知：“同學們，我們平常見到的水是什么狀態？”學生根據經驗回答：“液態?！崩蠋熥穯枺骸澳呛涞亩焖畷兂墒裁礌顟B？”學生回答：“凍成冰。”老師啟發：“冰是什么狀態呢？”學生反應過來：“固態。”然后我們再引導：“燒開水的時候，時間長了水會減少是怎么回事？”學生結合生活經驗回答：“水變成‘白氣’跑了。”老師啟發：“很好，水在加熱的情況下變成的白氣叫水蒸氣，這就是水的氣態?！边@樣結合學生的生活經驗進行引導，讓學生完善對水的三態的形象理解和認知，遠遠比抽象理論解說要快捷、有效。
四、組織互動討論，探尋科學原理
科學是開放的，需要學生經過討論和分析才能探尋科學規律，掌握科學原理。只有經過互動討論和思考，才能形成對科學的全面認知。為了實現這一目的，教師必須要學生總結結論。
例如，我們在學習植物的向光性時，可能我們的實驗往往局限于常見的綠色植物，那么這樣實驗認知的結論是不是具有科學的概括性呢？我們就可以提出問題讓學生互動、討論：喜陰植物，比如蘑菇是不是也具有向光性呢？這樣的問題具有很大的挑戰性，學生可以通過查資料或親自動手設置實驗根據結果進行討論。這樣設置就擴大了學生認知自然的范圍，有效增加了課堂容量，提升了課堂效率。
總之，小學科學雖然簡單，但是絕不能讓學生死記硬背科學結論。我們要以學生的實際認知為核心有針對性地整合教學內容，從不同的角度，用不同的方法引導學生體驗科學過程，啟發認知科學原理，只有這樣，才能將抽象的科學知識以形象的方式展現出來，有效提高課堂效率。
【關鍵詞】小學 科學課堂 回歸生活
作為小學以往這門課的教學，是在教自然科學課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使科學知識的學習成為了學生生活的一種負擔。新的科學課程加入了許多學生感興趣的內容，更多的讓學生回歸生活，親近自然，在實際生活情境中了解更多的科學知識和內容，在實際生活體驗中感知知識的樂趣和無窮的奧妙。因此，科學課堂應該著力體現“小課堂，大生活”的理念，科學教師要結合學生的生活經驗和他們已有的知識，通過設計富有情趣和意義的生活情境，在科學教學中滲透學生的生活，走科學教學生活化的道路，讓科學教學回歸生活。我們在這里對這個問題結合我們的教學實踐也作了些思考。
一、走近生活，激發學生學習科學的興趣
前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“有了良好的開端，就等于成功了一半?！焙玫摹①N近學生日常生活情境的新課引入能使學生頭腦清醒，興趣盎然。而濃厚的興趣是學生學習活動中重要的心理因素，學生的學習欲望往往從興趣中產生，它可以使學生對科學知識有頑強的追求和積極的探索。培養學生學習興趣，要求科學教師在平時的教學過程中結合生活實際，講述應用性科學，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識。如，在教學《熱傳導》一課中，有老師提出：“有一個嬰兒肚子餓了，哇、哇地哭著，老奶奶想沖一杯牛奶來喂小寶寶，但牛奶太熱不能馬上喂；你們能不能幫老奶奶想一個好辦法，讓小寶寶快一點喝到這杯牛奶??？”生活中學生也有泡過牛奶、咖啡的經歷，情境的感染下同學們都能結合自己的生活經驗，紛紛前來獻謀獻策：“用筷子不停地攪拌能夠使牛奶快一點溶解，快一點冷卻?！?“倒放在大不銹鋼盤子中，吹風扇?！?“用兩個杯子把牛奶倒來倒去……”從生活情景引入到課堂的教學中， 學生有了生活化情境的引導，學生就會感到科學不是那么深不可測，而是和他們非常接近，對實驗設計也就會感興趣了。
二、貼近生活，讓學生充分理解學習材料
《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心?！碧骄渴且环N實踐的過程，一種體驗的過程，也是發現和創造的過程。要提高科學探究效率，有效選用探究材料是基礎和關鍵?！安牧弦饘W習，材料引起活動”。學習材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。小學科學課的探究材料包括可供觀察、探究的所有信息材料和實物材料。如課本、圖冊、課外讀物、媒體信息、兒童生活中的所見所聞和熟悉的物品、周圍的環境、實驗儀器、電教媒體材料等等。提供學生科學的實驗儀器有的時候也是非常有必要的，但是試驗室的儀器卻不利于學生課后繼續進行科學研究。所以在教學中，教師可以盡量采用貼近學生生活的實驗材料，如牛奶盒、可樂瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是學生進行科學探究的好材料。教學“聲音的產生”的時候，除了使用專門的實驗器材——音叉以外，更多的是提供給學生一些生活中的材料，例如塑料直尺、橡皮筋、紙張等，要求學生想各種辦法使它們發出聲音來。并請學生課后繼續研究身邊常見的物體是怎樣發出聲音的。
三、結合生活，讓學生實踐操作
小學科學《課程標準》指出“科學課程最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始學習活動，以形成對自然進行探究的態度、技能和獲取關于自然的知識。”如教學長方形周長的計算這一節內容的教學中，老師課前讓學生準備4根木棍（兩根a長、兩根b長）。課堂上把學生分成小組活動，在活動前，首先讓學生明確，長方形周長就是長方形四條邊長度的和。然后讓學生活動，學生們個個動腦動手，拼拼擺擺，結果推出三種計算長方形周長的方法。第一種，形象直觀，即長+寬+長+寬；第二種概括直觀，即長×2+寬×2；第三種變感性為理性（長+寬）×2。學生興趣濃厚，在自己動手擺弄的過程中，加深了對長方形周長的理解，同時也訓練學生思維的靈活性，在自主的活動空間中品嘗了成功的喜悅。通過課堂教學中具體的操作活動之后，學生對類似幾何圖形的特征、計算的理解更加透徹，在科學知識的實際應用時，也顯得有條有理，靈活多變。
四、回歸生活，讓科學知識拓展延伸
生活化的科學教育應立足生活，以生活為背景，讓學生在生活中不斷拓展經驗，發展積極的情感，學習必要的技能。生活需要通過行動去感知和探究，沒有多感官的參與，沒有學生深入的探究，就無法真正感受生活。如在超市購物一例，就要明白：如何購物，熟悉購物的流程，超市環境的創設給人審美的愉悅，商品的分類擺放，到處出現的文字和數字給人以強烈的視覺刺激；如何合理選購自己需要的商品，不盲目消費；體驗超市給人們生活帶來的便利等等。我們可以給幼兒學生提出任務，在超市中購物，通過實踐活動，引導學生解決生活中的實際問題。
總之，讓生活中的真實情境成為教學設計的有用資源。小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景，我們可以建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，可以引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生從被動學進入主動學狀態，從而提高小學科學課堂教學的有效性。
【參考文獻】
[1]科學課程標準（3～6年級）（實驗稿）. 北京師范大學出版社，2007.
關鍵詞：小學科學；教學效率；研究方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-323-01
目前，“生活化、活動化、自主化、情感化”已經成為《科學》這門學科的一個基本教學特點。因此，科學課的教學必須真正貼近自然、貼近經驗、貼近生活、充滿生命的活力??很多新的理念正在向我們舊有的東西挑戰。那么如何上好小學《科學》課？如何提高《科學》課的課堂效率呢？
一、要講究實效性
1、教師要具有“扎實”的教學基本功和豐富的自然科學知識。小學科學課涉及面廣，揭示的自然現象復雜，教師必須具備淵博的自然科學知識，滿足學生的求知欲――學生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生，才不至于想當然主觀臆斷地去解釋自然現象和學生提出的問題，才能將自己的教學建立在嚴謹的科學基礎，才能傳授給學生真知。
2、科學課堂教學要“實際”。在教學活動中要盡可能向學生展示實物，出示直觀教具。小學生的心理特征是直觀形象思維能力較強，抽象思維能力較差。由于農村小學生年齡小，生活閱歷有限，視野較狹窄，對許多自然界生物和一些科學現象不曾見到，從而對教學內容產生距離感和陌生感。為了激發學生的學習興趣，增強學生的感性認識，教師要盡量創造條件，向學生展示或再現實物、如學習“巖石’時.可以通過讓學生觀看巖石標本，加深第一感官印象。
3、科學教學演示實驗要“落實”.教師要認真做好實驗操作。一方面，要通過演示實驗，引導學生觀察、思維、主動探索大自然的奧秘，認識自然規律。同時，也通過實驗操作來活躍課堂氣氛，激發學生的求知興奮點，把注入式的教學變為啟發式的教學.把學生被動式的學習變為主動去探索，從而培養學生良好的思維品質。另一方面，教師要認真組織好學生的分組實驗，讓學生自己去動手.滿足他們的好奇心和求知欲，最大限度地發揮學生的主體作用。通過實驗，促使學生各種感官的協調一致，不僅使學生的技能得到訓練.強化了新知識的掌握，培養了學生的觀察、思維、想象、理解、記憶、創造等綜合素質和能力，又為培養有創新精神的高素質人才奠定了良好的基礎。如在教學水的浮力時，讓學生通過在水中壓木塊和用橡皮筋吊石塊，認識到水有浮力，浮力的方向是向上的，在水中無論是上浮的還是下沉的物體，都要受到水的浮力。
二、要進行科學地探究
我們有些教師在引導學生開展科學探究活動時往往表現出很強的程序性，不敢漏掉一個環節，并且每個環節都試圖充分展開。以為只有這樣才是在引導學生進行科學探究學習活動。在這樣的認識指導下，教學設計上時常出現偏差，在教學實踐中常常出現時間不夠，課的中期轟轟烈烈，后期草草收場的現象。為此，有必要重新正確地理解和實踐“科學探究”。新課程下的教材不應是學生和教師學習、教育的唯一工具，而是教師放飛設想的起點和創造性教學的載體，更是學生思維發展的火把和獲得知識信息的泉眼。教師不能照本宣科，要努力為學生的科學探究提供基礎。因此，要做到這點：
1、教師在教學的時候要很好的把握教材難易的“度”。在《生物的繁殖》這一單元中，教材要求學生能夠對各種動植物的各種繁殖方法有所了解，學生剛剛進入科學探究活動，對身邊的事物進行觀察都有一定的難度，更談不上對自己很少見到的動植物繁殖方法的了解。教師可以在課堂教學中刪除這部分探究內容，將它放到課外以小組討論共同完成。
2、在教學中要精簡探究活動數量，控制活動中的變量。新課程對教學的要求不同于以往課程的要求，很重要的一點，就是更加強調課堂教學的有效性，強調深入到學生的認知世界，通過親身經歷給他們深刻地體驗。因而活動多了，如何保證給學生充分的時間？那就必須要精心設計每一個教學環節，把握好重點，并圍繞這個點，做深做透，通過完整的探究過程，讓學生獲得理智能力的發展的責任。而千萬不能浪費時間蜻蜓點水式的面面俱到，讓學生跟著你草草收場。所以與其熱熱鬧鬧，豐富多彩，還不如減少兩個活動或某些環節，保證充分的時間，把每一部分做透了，做細了，那么學生的收獲可能不僅僅是知識和技能上的了。
三、培養學生“聽說”能力
一、通過多種方法創設情境，激發實驗興趣
在科學課堂上，教師要通過具體物品、模型、做實驗或用電教資源等來演示情境，以喚起學生的注意，引起他們強烈的好奇心。
1. 觀察法
首先，在教學《各種各樣的花》一課時，給每位學生準備油菜花、桃花、南瓜花、鳳仙花、絲瓜花、月季花等，學生通過合作研究、觀察統計后就能歸納出哪些是完全花和不完全花、雄花和雌花、單性花和兩性花。
其次，在教學《植物新生命開始》時，學生對種子的繁殖是比較熟悉的，但是對于根、莖、葉的繁殖就不清楚了，我利用多媒體的視頻資料《植物的繁殖》，讓學生仔細觀察，再把種子、根、莖、葉的繁殖過程講述清楚，成功地突破了學生對于根、莖、葉繁殖的難點。
2. 展示法
教學中用圖片或圖畫來設計情境，提出問題。我在教學《我看到了什么》中，書中插圖中印有一棵枝葉繁茂的大樹。根據這幅插圖，我提出問題：“從這幅插圖中你們看到了什么？”由這個問題開始，引導學生投入“觀察——探索”的活動中來，再由學生提出要討論的問題。
3. 實驗法
例如在三年級下冊《磁鐵的兩極》教學中，我利用了電教資源，里面就設計了有關“磁鐵兩極”的實驗，是以“猜一猜”的形式設計的，課件里還設計了現象說明。里面有兩個實驗，一個是轉動用繩子吊著的條形磁鐵，讓學生觀察磁鐵停止后，看看有什么現象；另一個是把兩個條形磁鐵，分別放在兩個玩具小汽車上，讓學生猜猜小汽車往哪跑？變換方向猜猜又會往哪跑？通過這兩個模擬實驗，能讓學生直觀地觀察到這些活動，從而真實學生的觀察，提高學生的學習效果。
二、利用多媒體，激發探究的欲望
教師的任務就是要促使學生把平常的好奇心發展成為“科學的好奇心”，擴大學生興趣的范圍，引發學生發現平時不注意的現象，從而產生探索、研究的欲望。在教科版三年級下冊《我們知道的磁鐵》教學中，我啟發學生思考在我們周圍，哪些地方用到了磁鐵？學生的發言很多，但由于農村孩子平時接觸的事物少，所以回答有很大的局限性，只有如磁性黑板、磁性文具盒等，怎樣才能讓學生產生濃厚的興趣呢？
我想到運用電教資源，不僅可以導入直觀的圖片，還可以導入豐富的聲音素材，效果應該不錯。于是，在電教資源的幫助下，這些事物激發了學生對它們進行探究的極大興趣，在接下去的實驗活動中，學生有了興趣，能主動地去探究了。
三、拓展課堂，優化教學，體會樂趣
教學中，我們當然要充分利用課堂40分鐘，但知識面廣、內容多，除了充分利用電教資源外，還要求我們去拓展課堂，組織學生參加社會實踐活動，舉辦各種形式的興趣小組，積極開展課外興趣活動。這樣有助于學生掌握和運用自然科學知識去探索自然規律，培養他們從小愛科學、學科學、用科學的本領，讓他們永遠體會到學科學的樂趣。
自然界是豐富多彩的，充滿著神奇，生命的奧秘魅力無窮。小學生對這個神奇的自然充滿了幻想，他們對五顏六色的花草、自由的蟲魚、神奇的鳥獸有著天然的愛好。在小學科學課教學中，教師要充分調動小學生學習的積極性和主動性，因材施教，因人而異，寓教于樂，使課堂氛圍輕松愉快，激發學生探索的欲望。接下來本人就淺談一下自己通過實踐得出的關于小學科學課教學的一點啟示。
一、小學科學課培養學生的興趣是科學課教學的關鍵
學習興趣是調動學生學習積極性的一種最實際的內在動力，能激發學生對于知識獲得的強烈欲望。在教學中，教師如何調動和引發學生對教學內容產生興趣，讓學生從枯燥乏味的知識講解中“跳”出來，是廣大科學教師思考的課題。首先，教師的語言要幽默或是神秘，這樣學生會被教師的言語所吸引，對懸而未決的科學現象所吸引。教師激發學生的興趣還要注重情境的創設。例如，我在講《馬鈴薯再在水中的沉浮》一課時，我首先創設情境，問：一塊木頭和一塊鐵投入水中會有什么現象發生？生：鐵沉下去了，木頭漂在水面上。我追問：為什么呢？那萬噸巨輪為什么能在水面行駛？生：……到這里，我揭示課題：今天我們就來研究一下關于浮力的問題。這樣教師的情境創設很好地激發了學生的興趣。學生的注意力始終在課堂上，教師的知識傳授是高效的。
二、小學科學課要重視培養學生的觀察能力和實驗能力
觀察和實驗時收集科學的事實，是獲得感性經驗的基本途徑，也是形成和發展學生洞察力，檢驗自然科學理論的實踐基礎。小學的科學是基礎科學，許多現象無法用言語表述，實驗室最好的理解方式。學生通過親自動手實踐，得到初步的判斷和簡要的結論，再通過同學間的交流、教師的講解以獲得科學的解釋。作為教師，要充分利用直觀手段，使學生直接接觸科學現象，培養學生的科學基本技能，提高觀察力、實驗能力和理解想象的科學思考能力。
《全日制義務教育小學科學課程標準》提倡，小學的科學課教學中要注重培養學生的創造力，觀察和實驗是培養學生創造力的有效方式。學生在觀察中學會思考，在實驗中學生的創造欲望得到釋放，他們體驗到了親身創造帶給自己的樂趣，為今后成為科學人奠定了基礎。
三、在小學科學課堂教學中要培養學生科學的態度
所謂科學態度就是使學生把對事物的正確認識轉化為現實相應的科學問題，在教學中教師發揮主導作用，以自己的師表形象影響著學生。教師和學生要學會科學地分析，運用科學規律。在觀察和實踐后，對科學現象的敘述要有理有據，讓人信服。觀察和實踐時，要嚴格要求自己，不蒙混過關，不弄虛作假。培養學生正確的科學態度對學生養成良好的科學世界觀有著重要作用。
四、小學科學課要教給學生一些基本的科學方法
根據科學課的學科特點，小學科學課為學生提供了動手操作的有利條件。教師在教學過程中，要創造一切有利于培養學生科學實踐的條件，充分調動學生的各種感官，激發學生動眼、動手、動腦、動口，研究客體實物、標本、模型等，對實驗的手段和過程進行認真、細致的觀察。教師在教學中，指導學生掌握比較、分類、概括、歸納、綜合等基本的科學思維，培養學生“先思后說”“先想后做”等思考的習慣。
小學科學教學離不開數學知識，如何用好用活數學知識，對自然科學知識的掌握和運用有很重要的作用。數學作為科學的工具主要有兩個功能：一是把科學理論抽象成“公式”，另一個是對自然現象進行定量的描述與測量。在小學階段，數學在科學中的作用主要表現在第二功能，即計算、測量、制表作圖以及用數學語言來描述、解釋圖表。如果只是對科學中觀察的現象和測量的數據進行大致的了解，不但不會實現科學課探究的目的，同時也有悖于科學的學習態度。因此，將數學知識運用到科學探究中可以使科學探究更加嚴謹、準確。
從現在的教科版小學科學教材和人教版小學數學教材中，我們發現它們之間存在著許多聯系。如下表所示：
從上表中不難看出，教科版小學科學教材和人教版小學數學教材的很多知識互相關聯。但在學校課程中，因為“科學”和“數學”分列為兩個學科，分科教學，“各自為政”，學科間知識的呈現順序不一致，缺乏縱向的、統籌的安排。
小學科學和數學知識具有很強的系統性，很多新知識都是在已有知識的基礎上形成和發展起來的，知識間相互聯系，從而形成了知識的整體性和連續性。筆者就此進行了兩門學科相關內容的重組嘗試，力圖形成學科間學習內容的優勢互補，更好地為科學和數學教學服務。
一、 注重知識的整體聯系
知識發展是一個連續的過程，每一個階段都是前一階段的延伸，更是在新水平上對前階段進行改進而形成的新知識體系。如果學生獲得的知識繁雜無序、無系統性，也就不能使學生獲得連續的知識，這樣就會制約學生能力和智力的發展。因此作為教師，我們首先要著力研究科學和數學間有內在聯系的知識網絡體系，這樣才能在教學中有意識地溝通知識間的聯系，引領學生形成連續性、系統性的知識。
1.聯系舊知，創造新知
科學和數學學科之間的知識是有機聯系的，具有嚴密性、系統性的特點。在課堂教學中，教師可以結合教材，將一些問題提供給學生，讓學生根據已有的知識和經驗去分析、比較，再進行討論，并處理加工形成自己的看法、結論，這個過程實質上就是學生創造“新知”、發現“規律”的過程，也是學生綜合運用知識的過程。
例如，六年級上冊科學第二單元“形狀與結構”第五課“做框架”。
本課的科學概念是：三角形框架具有穩定性，利用三角形框架可以加固框架結構。其實學生早在四年級的數學課上就已經學習了“三角形具有穩定性，四邊形易變形”這一知識點，如果教師沒有基于學生的認知起點，在導入新課后按照教材編排的活動，組織學生扎一個三角形框架和一個長方形框架，那么學生只沉浸在動手操作的實踐活動中，興奮點僅集中在操作上，而他們的思維沒有在原有的基礎上得以提升，這樣的課堂教學效率會大打折扣。
因此，在本課設計中，我們聯系學生已有的數學基礎知識，把以制作、體驗為主的活動改為以探究為主的活動。先組織學生觀看生活中的三角形：從古埃及的金字塔到現代的宏偉建筑物，從大型的橋梁到輕巧的晾衣架，勾起學生對“三角形具有穩定性”這一特性的回憶……隨后拋出問題：“你能通過這些材料來證明三角形確實比其他圖形穩定嗎？”學生立即想到了“做框架”；接著分組讓學生用小棒圍一個三角形和一個四邊形，這時他們的操作是帶有目的的。推、拉之后再引導學生觀察全班已圍好的三角形，大小、形狀都相同，是唯一的；而圍好的四邊形大小、形狀都各不相同，不是唯一的；通過對比、分析，從數學角度再次證明了“三角形具有穩定性”，讓學生知其然也知其所以然。
實踐證明，通過上述知識的重新整理、組合和比較，不僅有利于學生整體觀念的建立，有利于基礎知識的落實，而且為培養學生的思維能力提供了基礎條件。
2.調整進度，形成整體
新課程倡導：教學中應突破一些傳統的東西，創造性地使用教材，既重視知識點間的內在聯系，又注重學科間知識點的結合和應用，突破學科中心，突破固有的模式，以學生素質發展為目標。但在具體教學中，教師往往忽略了知識的內在聯系，常常采用較為單一的教學模式和方法。這樣，雖然便于教師日常教學，但學生在學習的過程中，無法整體把握知識點之間的內在聯系，無法形成實際解決問題的能力。長此以往，他們只能被動地學習，缺乏基本的實踐能力。因此，我們要根據知識的特點，對教材中的教學內容進行有針對性的適度調整，便于科學和數學間關聯知識的遷移。
科學課中，教師通過改變橡皮泥的形狀，讓學生思考橡皮泥的重量有沒有發生變化，再通過把橡皮泥放入水中，讓學生觀察水的體積有沒有發生變化，從而得出：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。但此時的學生還沒有形成正確的、清晰的、完整的“體積”概念，對體積（容積）單位毫升也非常陌生。為了推動學生對知識的完整把握，在教學本課之前，應該先把數學第三單元“認識體積和體積單位”這一內容前移，讓學生明白什么是物體的體積，體積和容積之間的關系，這樣可以讓學生透徹地理解概念，溝通科學和數學之間的橫向聯系，從而使學生形成合理的知識結構。
這樣調整，既溝通了學科內容之間的橫向聯系，又使學生知道知識是如何產生的，明白其發生過程，懂得如何運用所學知識去解決實際遇到的問題，從而培養學生的整體觀念，提高學生的綜合素質。這樣，學生掌握的科學知識和數學知識就不會變成無本之木、無源之水，就能夠體驗和理解知識的真實來源和意義。
二、 加強資源的延伸拓展
《科學課程標準（3-6年級）》提出：“科學不應是一門孤立的學科，應融入各學科組成的大知識之中，要關注科學與其他學科的綜合，要讓學生善于學科學，愛科學和用科學。”這意味著科學與其他學科之間要相互開放、相互延伸、彼此關聯。只有這樣，才可以讓學生的思維“觸須”向外延伸，從其他學科中汲取營養，促進學生科學素養的提高。
1.有效合作，溝通聯系
對于學科之間的整合，單憑一位學科教師獨立來完成，是不可能的。所以需要各學科教師進行合作交流，以最直接的方法在最短的時間內獲得最廣泛的綜合性教學資源。要實現小學科學課程與數學課程的良好整合需要科學教師和數學教師進行密切的交流和聯系，通過兩者之間的有機結合來促進學生的全面發展。
如三年級數學下冊“平均數”一課，因為平均數的意義非常抽象，對于三年級學生來說，是比較難理解的。教師在課堂中必須讓學生置身于一個生活化的情境，在感知用總體和個體不公平的情況下，用代表這一組數據整體水平的一個數據來衡量。而五年級科學下冊“我們的小纜車”中，在研究“小車的運動與拉力的大小有什么關系”的實驗過程中，用一次實驗就得出“拉力越大，小車的運動就越快”的結論，難以讓人信服，所以需要通過多次實驗，求這幾次實驗的平均時間來得出結論，才更科學，更有說服力。學生在這個過程中，不僅能明白平均時間的意義，還能得出科學的結論，有利于養成科學的探究精神。
這是一節科學與數學有機整合的課例，我是這樣設計的：
教師談話：小車在受到拉力時會運動起來，那么小車運動的快慢與什么有關系呢？我們不妨預測一下。 （學生預測）
教師小結：同學們提出的這些條件都可能影響小車運動的快慢，但是這些因素我們不可能都研究，我們要選擇一下。
（針對學生提出的預測，教師引導學生關注“小車運動的快慢與所受到的拉力有關系”。）
探究思路：教師可以引導學生設計讓小車爬上斜面或橋的模型，把掛的鉤碼當成小車的拉力，改變小車所掛鉤碼的數量，可以改變小車受到的拉力。
學生在做了第一次實驗后，匯報結果。我提出了這樣的問題：“每個小組的結果都不一樣，我們用哪個結果來記錄更合適呢？”通過討論，學生在對本組和其他組結果難以取舍的情況下，一致同意用他們的平均數來表示更合適。
這樣的整合不僅減輕了學生的負擔，更重要的是不同學科得以聯通、整合，使學生得到了更好的發展。
2.課外延伸，聯系生活
小學科學、數學教學中應結合教材內容，根據教學需要，選取一些能與書本知識發生聯系的生活內容作為基本素材，引領學生帶著問題去了解周圍的事物，充分發揮學生的創造性，激發學生愛科學、學科學、用科學的意識，進而促進學生的學習。
例如，六年級下冊科學第四單元“一天的生活用水”的教學，教師組織學生通過課前的“水資源狀況”調查，課堂上觀看關于水的公益廣告和圖片，兩種刷牙方式用水量的對比，了解水資源信息，讓學生的心靈產生震撼，從而呼吁人們珍惜水資源，保護水資源，有效地培養學生的環保意識和節水意識，滲透了環保教育。之后，我們可以結合六年級下冊數學教科書第74頁“節約用水”這一內容，布置有關節約用水的實踐項目：測量一個滴水的水龍頭單位時間的滴水量，如果學校教學樓里每個水龍頭都按這個滴水速度滴水，計算一下學校一年要浪費多少水？
下面是一位學生的調查結果：
學校教學樓共有30個水龍頭，如果這些水龍頭都按這個速度滴水，一年就要白白浪費210立方米的水。計算一下學校每年要多支付多少水費？
通過這樣的實踐活動，讓學生親自參與測量、收集和整理數據，不僅幫助學生鞏固了數學知識，還更充分地認識到科學課中提倡節約用水的重要性和必要性。
我們打破學科界限，提倡科學與數學學科知識的溝通和融合，但還要把握一點：無論是哪一方面的“融合”，都不應放棄本學科應有的本質屬性。我們除了關注這兩門學科之間的資源融合外，更應注重思想方法的滲透。課程整合教學的根本目標不是將數學作為一種單一的工具，而是希望把數學完美地融合到科學課程的教學過程中去，從而有效改善科學學習環境，提高科學探究效率，促進學生科學素養的發展。
參考文獻
[1] 郝京華.科學（3—6年級）課程標準解讀.武漢：湖北教育出版社，2002.
[2] 劉謙，孫曉天.數學課程標準解讀.北京：北京師范大學出版社，2005.
[3] 張永春.數學課程論.南寧：廣西教育出版社，1996.
一、培養目標
從已有培養目標的文本來看，多維度、多視角的現象比較突出。有的培養目標落腳在人才培養的規格上，認為“通過一系列課程的教學和技能訓練，培養寬口徑，厚基礎，強能力，高素質的一專多能、全面發展的高級應用型、復合型專門人才?！盵1]有的落腳在就業去向上，可以分為單一型和多元型兩類。單一型是指就業只面向中小學校，如“培養德、智、體、美全面發展，能勝任初中《科學》等綜合課程教學，并能適應當前理、化、生等分科課程教學，適應地方經濟建設和社會發展的合格的復合型初中綜合理科教師?！盵2]多元型，即就業去向多元化，如“能勝任初中自然科學課程以及初中物理、化學、生物、自然地理等分科課程及小學自然與科技等課程的教學和研究工作；也可在廠礦企業、科研院所從事化驗、檢測、環保監控等技術工作，能夠適應21世紀社會主義經濟建設和社會發展的寬基礎、寬口徑的高素質的復合型人才?！盵3]有的落腳在教師應有的素養上，認為“未來的科學課程教師，在必須學科的理論研究和實驗探索上有一定的造詣，富有勇于探索的科學精神及誠實的科學態度，傳授這些知識的科學知識素養，指導科學探究的科學素養和掌握現代教育教學方法的教育素養?！盵4]有的落腳在某一具體學科的教學上，以凸顯自身專業的特色，如“具備以化學學科為主的科學研究和實驗的能力?！盵5]
在美國，科學課程教師按照培養項目、候選教師范圍以及培養類型分為多種類型。按照項目的培養水平分為本科水平、學士后水平和研究生水平。按照候選教師的任教年級范圍，分為K~5年級(學前及小學)，6~8年級(初中)和9~12年級（高中）。按照候選教師任教的科學科目，分為生物學項目、化學項目、物理學項目、地球與空間科學項目、普通科學項目。按照培養類型可分為單領域項目、雙領域項目、多領域項目和其他項目。需要指出的是，每一個小類都具有明確的培養目標。
應該確定怎樣的科學課程教師培養目標，是單一型還是多元型？是分層培養（即小學和初中分開），還是綜合培養？培養目標的內涵和外延應該如何界定？對于兼顧其他就業去向的科學教育專業而言，如何處理好教師崗位需求與其他崗位需求之間的關系等，這些問題均值得進一步探索。
二、課程設置
這是科學課程教師培養研究關注的重點問題。有的研究結合科學課程教師素質結構和中小學科學課程教師一體化培養的必要性分析，認為科學教師培養的課程結構必須突出“綜合建構”與“探究培養”，并將課程劃分為四大課程群，即通識性課程群、本體性課程群、條件性課程群以及實踐性課程群。[6]有的根據課程類別和每類所包含數量的不同，把課程結構劃分為科學型課程體系與教育型課程體系。[7]在科學型課程體系中，教育類課程的學分占總學分的比例不到20％，而自然科學類課程卻是教育科學類課程的2倍以上,如西北師范大學。在教育型課程體系中，教育類課程占專業課總課時的49％，如孝感學院。
有的研究根據科學教育專業人才培養目標制定了兩套科學教師培養的課程設置方案。方案一：“先合后分”。所謂“合”，即第一學年科學教育專業的學生不分方向，一起上課。主要開設高等數學、大學化學及其實驗、普通生物學及其實驗、大學物理及其實驗等；所謂“分”，即從第二學年開始，除了公共課、專業必修課外，學生分方向上專業選修課。方案二：“先分后合”。即科學教育新生入學時首先選擇化學或生物專業，完成各專業前兩年的學業。大學三年級開始合班學習，開設科學教育專業必修課，包括自然地理、科學教育論、自然科學概論、自然科學史、教學技能訓練、多媒體輔助教學、科學實驗設計、中學科技活動設計、環境科學課程。[8]
需要指出的是，少數面向中小學校培養科學教師的高校，在實踐探索中形成了自身特色。如太原師范學院，根據科學課程教師專業培養目標，在“通才+專長”的教育理念下，構建了融多元培養目標于一體、理論與實踐相統一、課內與課外相結合、第一課堂與第二課堂協調共生，且與當代社會發展相適應的“平臺+模塊”式的一體化課程新體系，并于2004年出版了《科學教育教師培養課程體系構建研究》。
關于該類師資培養的課程研究，現在已有較豐富的成果，但仍是最需要思考的地帶，有三點值得關注。一是交叉學科、邊緣學科課程較為貧乏。從掌握的文獻來看，多數高校的科學教育專業很少開設交叉、邊緣學科的課程。從科學課程教師的綜合性來講，交叉、邊緣類的課程應是科學教育專業的主干課程。從內容構成上，它們最能反映科學課程“綜合性”之本色。二是人文素養類課程短缺?？茖W與人文融合是培養創新人才的基礎，人文課程是培養人的社會意識、科學精神、思想品德、氣質修養、價值取向、道德情操、心理素質和文化修養的重要手段，而在相關研究中只有少數高校涉及。三是體現培養教師能力的課程不足?？茖W教育對教師的能力要求是科學教師培養的重點所在?？茖W教師的科學探究能力、活動設計能力、信息技術使用能力、進行健康安全教育的能力等都是教師教育中要重點培養的。英國倫敦大學教育學院通過開設科學和爭論等課程培養教師的科學探究能力，通過組織科學俱樂部、設計實踐活動等課程培養教師的活動設計能力，這是目前我們科學教師培養課程中應學習和加強的。
三、培養模式
培養模式是科學教師培養研究中出現概率相當頻繁的概念，但在使用上卻存在著內涵上的混淆。一般來講，培養模式具有廣義和狹義之分，廣義的培養模式是一種包括人才培養目標、培養規格、課程體系、師資隊伍、培養過程及主要環節的寬泛概念；狹義培養模式僅指培養方式，也就是通常所講的“4+2”、“2+2”、“專業＋師范”等，其實質是一種課程與修業年限的不同組合方式，是一種與培養目標、課程設置、師資隊伍、培養過程等處于同一層面的概念。在本研究中，培養模式除在綜述中僅指狹義內涵以外，其他各處均為廣義內涵的培養模式。
對科學課程教師培養模式的研究主要集中在“整合型”、“主輔型”以及“拼盤型”等三種類型上。
“整合型”模式也稱為“融合式”課程模式，是指圍繞一個培養目標或統一的培養原則，通過同一學科體系內部或某些跨學科的聯合課程，或者專題型的教學而實現的課程模式。這一模式仍以學科為支撐，培養課程中所涉及的學科。不分主次，但也不是平均拼合。強調對相關學科的整合與聯系，淡化學科間的界限；強調知識運用的廣度，降低各學科的難度與深度；強調對學習過程與方法的應用體驗，弱化各學科知識點的識記掌握。其特點是“顧全不顧重”。
“主輔型”培養模式是把綜合課中的相關學科分為主要學科與輔助學科。主要學科的學科知識學習相對完整系統，輔助學科學習的則是由主要學科延伸出來的、經過選擇的相關學科知識。其特點是“顧重不顧全”。
“拼盤型”培養模式也稱為“菜單型”模式。該模式是通過專業的整合，把相鄰專業的課程合理搭配、協調拼盤而成的一種課程方案；是在一種明確的復合型人才培養目標的指導下，將相關的可融合性學科進行拼接聯合，調整知識體系結構，以形成一種新型知識門類，再進行培養的模式。其特點是“既顧重又顧全”。
除此之外，太原師范學院還提出了“5+3”的人才培養模式。前五學期學習公共必修課和自然科學的基礎課程，進行通才教育；學習人文社科類選修課程，進行通識教育；學習跨學科課程，進行跨學科的綜合教育。后三學期通過學生自愿選擇物理、化學、生物三個不同專業方向的課程組，以加深某一專業方向領域的知識，使學生在前五個學期“通才教育”的基礎上進行“術業有專攻”的專長教育。
在國外，科學課程教師的培養由于各國國情的不同，模式也不盡相同。英國現行的科學課程教師培養模式有四年一貫制的教育學士模式和三年第一學位學習加一年大學本科后教育證書課程學習模式。
美國這類師資培養一般在文理大學和綜合大學進行，培養課程在本科階段為四年。最近，本科開設五年制課程和一般專業結業后再學一年師資培養課程專業的大學也有所增多。還有一些學校，為強化科學課程教師職業的專門性質而在研究生院進行師資培養。
上述諸種培養模式各有利弊。整合式模式顧全不顧重，首先是要確保學生對知識基礎或通識性知識的掌握；其次對學生專業基礎知識和師范生基本技能進行訓練；最后針對知識重點、難易程度、學習方法等對同類課程進行整合，較能體現課程綜合化和知識融合，在最大限度上打破了學科間封鎖閉塞的局限。然而，在實踐當中，究竟以怎樣的標準或原則去選擇知識并尋找不同學科之間的交叉點，用何種方法進行不同知識的融合及目標評價等，都是亟待解決的問題。主輔式教育模式是針對整合式模式的不足提出的一種具有較強針對性的模式。它以一門學科的知識結構和學科系統為標準，更為系統地組織教學，并融入相關學科的知識內容，使得教學活動更為“有據可依”。但由于源于分科教學，這種模式難免會受不同學科間差異的影響而降低了綜合性融合的程度；同時，依據某一門學科特點去選擇相關知識，又增加了知識整合的難度，極有可能回到分科教學的傳統模式。拼盤式課程的操作性很強，可以有針對性地進行復合型人才的教學培養，切實保證學生相關學科知識基礎的牢固性，并可以兼顧到所需學科的均衡教學。但對于學科拼接的標準與評價指標還需要進一步研究探討，否則這一模式的實施容易出現課程門類過多、學生負擔過重的問題。
四、師資隊伍
從目前掌握的情況來看，高校培養科學課程的師資主要以本校教師為主體，部分高校甚至全部用本校內部教師，其他社會力量參與嚴重不足；偶有外聘教師，從點滴的學時設置來看，也只不過是“點綴”而已。美國科學教育教師培養實踐已經證明，教師培養的全局性本質特征，決定了實施科學教師培養的大學內各學院必須緊密合作；同時，教師培養也不能封閉于一所高校內部，應當與各中小學、教師協會、國家科學院和國家科學基金會等專業組織展開合作，共同進行科學教育標準、科學教師培養標準的開發以及科學教師培養項目的構建、維護和改進工作。
五、實踐環節
從我們掌握的兄弟院校近幾年科學教育專業的培養方案與相關教學計劃來看，各學校幾乎都沒有把一些實踐性很強的課程，如科技活動指導、科學探究活動指導、研究性學習指導等列入課程體系，這不能不說是一件憾事。
科學教師自身應具備較高的科學素養，科學素養不僅包含了對現代科技知識技能的掌握，而且還涉及到科學精神、科學態度、科學方法、科學能力、科學行為與習慣等的養成。我國《科學（3～6）、（7～9）課程標準》以培養學生的探究能力為中心環節，這就要求擔任科學課程的教師必須具有較強的探究能力，尤其是科學探究能力，可見，這是科學教育專業必須加強的。還有目前中小學校比較關注的“班主任”工作，也是一項實踐性較強的課程，作為科學課程的教師，必須經過一定的實踐才能掌握班主任的技能，但這在幾乎所有的課程設置中都沒有涉及，不能不說是一種欠缺。
注釋：
[1]王光彥.關于貴州師范大學科學教育專業建設的思考[J].中國教育研究論叢,2006(1).
[2]魏玲.對科學教育專業建設的思考[J].昌吉學院學報,2004(3).
[3]王麗敏,伊恩濤.科學教育專業設置與人才培養方案的研究與實踐[J].大慶高等專科學校學報,2004(4).
[4]吳有剛.對科學教育專業培養目標的思考[J].六盤水師范高等專科學校學報,2004(6).
[5]饒志明,翁文,林珩等.高師科學教育專業人才培養模式的研究與實踐[J].漳州師范學院學報,2007(1).
[6]黃曉冬.科學教師的一體化培養[J].當代教育論壇, 2006(21).
[7]高華,鄧銀城.關于科學教育本科專業課程設置的思考[J].文教資料,2007(5).
