時(shí)間：2023-05-30 09:38:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說和做課文內(nèi)容筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、讀的作用
1.多讀，有利于文意的理解。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“書讀百遍，其義自見”。在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，自然地領(lǐng)悟到文章的含義。英語教學(xué)也是一種語言的教學(xué)，自有和語文教學(xué)的相通之處。大量地讀，反復(fù)地讀，讀得爛熟于口，語言自然儲存于心中，需要使用時(shí)可隨口拈來。
2.多讀，有利于詞匯的積累。
反復(fù)誦讀單詞的過程，就是一個(gè)強(qiáng)化記憶的過程。讀的時(shí)候，眼里見到詞，耳中還聽到這個(gè)詞，多個(gè)感官幫助學(xué)習(xí)者記牢了這個(gè)詞。同時(shí)，學(xué)習(xí)者并不是單獨(dú)地讀這一個(gè)詞，讀到的是句子，到需要運(yùn)用某個(gè)詞的時(shí)候，學(xué)習(xí)者的腦海中會清晰地呈現(xiàn)整個(gè)句子，甚至于相關(guān)的段落，要說或是要寫都變得輕輕松松。
3.多讀，有利于語感的培養(yǎng)。
課堂上，我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生雖然說不清“其所以然”，都能“知其然”。其實(shí)，這都是熟讀培養(yǎng)起來的語感所起的作用。喬姆斯基認(rèn)為，語感，就是一種直覺，我們“能憑直覺知道哪些是符合英語語法的句子”。幼兒學(xué)會母語，從不需要單獨(dú)學(xué)語法，那么對于學(xué)習(xí)外語的人來說，也需要這種直覺，而這種直覺的獲得，就可以通過反復(fù)大量的讀去完成，當(dāng)讀到一定程度時(shí)，就會覺得所讀句子很是順口、入耳，那么到說和寫時(shí)，自然就順利了。
二、讀的過程中應(yīng)注意的問題
1.在“讀”的過程中，拋棄過于繁瑣的語言點(diǎn)、句法分析。
中學(xué)英語教學(xué)中，花時(shí)間最多的可能就是在知識點(diǎn)的“講”和“練”上了。教學(xué)中，讀的常常不是文章，而是句子，甚至不是句子，是詞、詞組。教師會用很多時(shí)間來講一個(gè)動(dòng)詞的各種搭配，一個(gè)詞引出一堆詞組去記憶，似乎基礎(chǔ)打得很扎實(shí)，可是到用的時(shí)候，詞卻無法融入到新組成的句子中。那樣的“讀”，對于我們最需要的東西――語言，并無收獲。
聽李陽的瘋狂英語，就是一種暫不考慮語法的讀。瘋狂英語中有很多長句，讓學(xué)習(xí)者大聲地、連貫地喊出來，要求喊出長句，長長的段落，甚至是篇章，不停頓，不多思考，大聲讀的人充滿了一種讀的激情，瘋狂英語所取得的成績，就是在這種不斷的大聲的喊讀中得到的。所以，在“讀”的過程中，教師該放棄自以為頭頭是道的分析，改變學(xué)生昏昏欲睡的尷尬狀態(tài)，讓學(xué)生有激情地進(jìn)行連貫的讀。
2.在學(xué)生讀的時(shí)候，教師要適當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)，切忌“念經(jīng)”式的讀。
“讀”需得法。因此，在學(xué)生讀前要作指導(dǎo)，讀時(shí)要有點(diǎn)撥。如一些長句，教師可以先示范性地讀，讀出句中的停頓，有節(jié)奏地讀。比如：
When I was a young man I observed that nine out of ten things I did were failures.I didn’t want to be a failure，so I did ten times the work.（George Bernard Shaw）在讀這個(gè)句子的時(shí)候，應(yīng)提醒學(xué)生從句和主句間可以喘口氣，如在man后，稍頓一下，在that后的賓語從句也可稍有吸口氣再說的感覺，最后的兩個(gè)詞were failures又是一體。當(dāng)然，那些停頓只是很微小的幾乎聽不出來的，但如有那種間隔感，那就表明學(xué)生對句子把握住了，讀順暢了，也就有語感了。
如果是整篇整段中，則要提醒學(xué)生更多地放入感情去讀。用了心，帶了感情去讀，加上一點(diǎn)點(diǎn)讀的技巧，就能讀出文章的神韻，學(xué)生就更愿意投入文章中，讀的效果會更好。
3.多讀，記住一些經(jīng)典的句子、段落。
很多學(xué)過老的英語教材的人，現(xiàn)在說起來還都記得高一教材中的第一課“Karl Marx”的課文內(nèi)容，甚至隔了十多年，還背得出文章中的段落：Karl Marx was born in Germany，and German was his native language...In 1849，he went to England and made London the base for his revolutionary work...這種經(jīng)典句子牢記在心的話，教師根本不必去分析 German，Germany的詞性，不需要解釋native和nation，nationality的區(qū)分，不需要一再叮囑學(xué)生死記硬背“make+n.（賓語）+n.（賓補(bǔ)）”的語法規(guī)則了。經(jīng)典的句子讀得越多，記得越多，到用的時(shí)候就會自然地從口中說出來，從筆頭表達(dá)出來，而不是寫句子時(shí)還想著老師說的句子得有主謂賓語，硬擠牙膏似地?cái)D出一個(gè)句子來。
現(xiàn)在英語教學(xué)中，詞匯量越來越多，課上學(xué)生記筆記，手中忙個(gè)不停，記下那么多語言點(diǎn)，課后再去背，再默寫，工夫花了一大堆，效果卻并不見好，常常是能做做選擇題，卻說不出也寫不出完整的內(nèi)容。有人研究過我國中小學(xué)和大學(xué)英語頂級賽事、CCTV杯、21世紀(jì)杯，發(fā)現(xiàn)那些優(yōu)勝選手有著注重讀的相同的學(xué)習(xí)方式。誦讀過多位名人演講稿；背誦過大量優(yōu)美文章；注重背誦時(shí)的語音語調(diào)與錄音一致；聽和模仿英語廣播或錄音磁帶（丁言仁，2008）。語言是鮮活的，語言點(diǎn)是死的，語言點(diǎn)需要在讀的過程中，融入到上下文中去感悟。
參考文獻(xiàn)：
［1］葛文山.語文教學(xué)給英語教學(xué)的三個(gè)啟示.中小學(xué)外語教學(xué)，2008，（10）.
［2］魯子問，王篤勤.新編英語教學(xué)論.上海華東師范大學(xué)出版社，2006.
復(fù)述是一種行之有效的語言教學(xué)方法，是用不同的方式或不同的語言重述課文內(nèi)容的訓(xùn)練手段，也是一種深化課文教學(xué)、鞏固教學(xué)內(nèi)容、檢查教學(xué)效果、發(fā)展口語能力的重要方法。
然而，在高中英語教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)重并且復(fù)述占時(shí)多，大多數(shù)高中英語教師往往采用多講少練的教學(xué)方法，即使有所訓(xùn)練也只是滿足于做一些課后的筆頭練習(xí)。但是，復(fù)述在高中英語教學(xué)中到底起著怎樣的作用？怎樣在教學(xué)過程中靈活運(yùn)用復(fù)述這種訓(xùn)練手段，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力？這些就是本文試圖回答的問題。
一、復(fù)述在英語課堂的作用
教師和學(xué)生都應(yīng)該明白，復(fù)述不等同于背誦。它不是簡單、機(jī)械地對原文的重復(fù)，而是要求說話人在思考原文的基礎(chǔ)上，有重點(diǎn)、有條理、有感情的講述。復(fù)述是溶理解、記憶、歸納、表達(dá)于一爐，是一種綜合性較強(qiáng)而又富有創(chuàng)造性的訓(xùn)練形式。
（一）有利于發(fā)展學(xué)生的思維
在高中階段，由于學(xué)生的大腦發(fā)育趨于成熟，思維變得更為高級，更為嚴(yán)密，復(fù)述則是訓(xùn)練學(xué)生語言能力和鍛煉思維能力最理想的手段之一，它促進(jìn)了學(xué)生語言和思維的統(tǒng)一發(fā)展。
（二）有利于訓(xùn)練學(xué)生的口語
復(fù)述充分給予學(xué)生開口說英語的機(jī)會，讓學(xué)生接受的教育不只是啞巴英語；與此同時(shí)，復(fù)述時(shí)也讓教師了解學(xué)生的語音、語調(diào)，并提供適時(shí)的指導(dǎo)，有利于學(xué)生口語的操練與提高。
（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信
復(fù)述給學(xué)生提供表現(xiàn)自我，展示能力的機(jī)會。在教師悉心點(diǎn)撥下，通過復(fù)述，學(xué)生的表達(dá)能力得到提高，而外界賦予的贊美或鼓勵(lì)之辭勢必讓學(xué)生信心大增，從而更自覺、愉快地參與到學(xué)習(xí)中去，向著目標(biāo)一步步邁向成功的彼岸。
（四）有利于營造活躍的氣氛
新課程所倡導(dǎo)的是一個(gè)教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與的課堂。復(fù)述給學(xué)生一個(gè)交流的舞臺，尤其是如果教師課前備課充分、設(shè)計(jì)新穎，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的話，則能成功地一改沉悶枯燥、昏昏欲睡的低效課堂為輕松熱鬧，熱情高漲的高效課堂。
二、復(fù)述在英語課堂的開展
事實(shí)上，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力可采取的方法多種多樣。教師應(yīng)選取適合學(xué)生記憶規(guī)律的科學(xué)方法來進(jìn)行，使這種記憶簡便、快速、準(zhǔn)確、長久，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，開發(fā)學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、情感、自信等非智力因素。從不同角度出發(fā)，筆者把復(fù)述分成四種類型。
（一）不同原始材料的復(fù)述
1.閱讀材料
教師在英語課堂上，挑選進(jìn)行復(fù)述的材料一般是閱讀過的文章。學(xué)生閱讀了文章后，教師可指導(dǎo)他們分析理解文章，并看著書面材料歸納文章大意，或選取關(guān)鍵詞等形式進(jìn)行全文或者部分內(nèi)容的復(fù)述。
2.視聽材料
除了對閱讀材料的復(fù)述外，教師還可要求學(xué)生對試聽材料進(jìn)行復(fù)述。復(fù)述的前提是建立在聽懂、看懂視聽材料的基礎(chǔ)上的，所以這不僅能提高學(xué)生的語言輸出能力，還能同時(shí)鍛煉學(xué)生的聽力水平。通過復(fù)述訓(xùn)練，認(rèn)真模仿英美人純正的語音、語調(diào)，習(xí)慣他們的語速，培養(yǎng)良好的語感。
（二）不同加工層次的復(fù)述
1.原文復(fù)述
原文復(fù)述實(shí)際上就是背誦。背誦式輸入可以加強(qiáng)學(xué)生對最地道語言知識的積累和鞏固，這是最基本的，也是最常見的復(fù)述形式。大量的經(jīng)典背誦材料可以使學(xué)生張口說和提筆寫時(shí)能信手拈來。
2.簡要復(fù)述
簡要復(fù)述即抓住主要內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，或只復(fù)述課文大意或梗概。簡要復(fù)述有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、概括和歸納的綜合能力。
3.詳細(xì)復(fù)述
詳細(xì)復(fù)述是按課文的順序和內(nèi)容做詳細(xì)、具體的復(fù)述，但又不是照本宣科，這個(gè)過程能抓住重點(diǎn)語句或細(xì)節(jié)表達(dá)，基本滿足語言大綱要求。
4.轉(zhuǎn)換復(fù)述
轉(zhuǎn)換復(fù)述是一種創(chuàng)造性復(fù)述，要求在把握原文主題，故事情節(jié)發(fā)展的必然趨向基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容進(jìn)行加工、整理、改造后進(jìn)行復(fù)述。例如可以改變?nèi)朔Q、文章體裁或者續(xù)編故事來進(jìn)行這一項(xiàng)任務(wù)。不可否認(rèn)的是轉(zhuǎn)換復(fù)述是一種難度較大、要求較高的復(fù)述形式。
（三）不同關(guān)鍵線索的復(fù)述
1.時(shí)間線索
時(shí)間線索即以時(shí)間的先后順序?yàn)橥七M(jìn)復(fù)述的線索。 這種方式常用于人物傳記或事物發(fā)展歷史的文章中。這樣的文章可以采用time（時(shí)間）—— name（人名）—— event（事件）的形式，讓學(xué)生填充，以便清晰表達(dá)。
2.地點(diǎn)線索
地點(diǎn)線索即以地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換為復(fù)述的線索。適合這種方式的文章的空間變化非常頻繁。抓住地點(diǎn)的變換，可以有效理清文章脈絡(luò)。
3.主題線索
主題線索即以文章的中心句，每段的主題句以及它們和擴(kuò)展的每個(gè)分句之間的關(guān)系為線索。
4.情節(jié)線索
情節(jié)線索主要應(yīng)用于故事性較強(qiáng)的文章。一環(huán)接一環(huán)的復(fù)述使全文生動(dòng)有趣，這樣的文章，不論是正敘、倒敘還是插敘，都會收到較好的效果。
（四）不同呈現(xiàn)形式的復(fù)述
1.集體形式
對于較簡單、句式詞匯變化不大的文章，可以進(jìn)行集體敘述，在保證效果的同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間。
2.個(gè)人形式
由于集體敘述不容易了解每個(gè)人的掌握情況，滋生渾水摸魚分子，因此個(gè)人形式的復(fù)述可以引入課堂。它可以更好地提高個(gè)人積極性和表現(xiàn)欲，方便抽查個(gè)體的整體復(fù)述能力。
3.接龍形式
如果想要使復(fù)述的參與面更廣的話，教師可以隨機(jī)組織一批學(xué)生進(jìn)行接龍復(fù)述，每個(gè)同學(xué)復(fù)述規(guī)定的句數(shù)，或由教師隨機(jī)喊停控制復(fù)述的句數(shù)，如此可以使每個(gè)同學(xué)有均等的機(jī)會參與這項(xiàng)活動(dòng)。
值得指出的是，這些形式并不只是單獨(dú)存在，獨(dú)立使用的，而是可以根據(jù)需要選擇其中的幾種同時(shí)應(yīng)用，例如可以先原文復(fù)述再轉(zhuǎn)換復(fù)述，或者先集體復(fù)述再個(gè)人復(fù)述等。沒有一成不變的教學(xué)模式，每個(gè)教師都應(yīng)該剖析教材，研究學(xué)生，總結(jié)最為適合的復(fù)述方式。
三、幾個(gè)需要注意的問題
（一）授予方法，正確引導(dǎo)
成功的學(xué)習(xí)是依賴正確的方法，在教學(xué)中教師要善于指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述。如在剛開始階段，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，從整體上認(rèn)識文章，幫助學(xué)生做讀書筆記，概括文章中心和主題句。教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，千萬不能侵占學(xué)生的主體地位，反而代替學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)。此外，教師可以有序組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)述競賽，評比打分，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
（二）不同層次，區(qū)別對待
不同層次的學(xué)生可以有不同的復(fù)述要求。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展能力，制定切實(shí)可行的訓(xùn)練目標(biāo)。如對于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以出示key words或key points進(jìn)行引導(dǎo)，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們匯報(bào)表演。同時(shí)，在練習(xí)中，要多鼓勵(lì)學(xué)生完成復(fù)述，如用眼神、表情、手勢、話語等提示來進(jìn)行。
（三）注意點(diǎn)評，創(chuàng)造成功
復(fù)述后教師要有點(diǎn)評。學(xué)生復(fù)述過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤在所難免，教師切忌不可任意終止學(xué)生復(fù)述而去糾正錯(cuò)誤。教師應(yīng)該等復(fù)述完畢后再更正，否則會打斷他們的思路。除了教師點(diǎn)評外，也可以采用師生共同評講的方式，讓學(xué)生也參與互相評價(jià)，教師最后做出總結(jié)。糾正錯(cuò)誤時(shí)最好用委婉間接的語言，以免挫傷他們的積極性，并盡量給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會。
四、結(jié)語
復(fù)述是對學(xué)生聽、說、寫能力較高的訓(xùn)練，復(fù)述能力的培養(yǎng)不僅僅是完成上述所提到的內(nèi)容就能一蹴而就的。通過幾年來對大學(xué)英語聽說課的教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為復(fù)述對提高學(xué)生的綜合語言能力是行之有效的。教師可以利用年輕人記憶佳的優(yōu)勢，規(guī)定他們集中一段時(shí)間，用科學(xué)的方法記憶一些常用的詞匯，并強(qiáng)調(diào)記憶的規(guī)律，通過反復(fù)和循環(huán)，加深記憶。并根據(jù)學(xué)生的英語水平，制定合理的復(fù)述方法，采用包括歷史、地理、文化、科技等內(nèi)容豐富的材料，切實(shí)提高學(xué)生英語的綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秀明.談如何提高學(xué)生用英語復(fù)述課文的能力[J].外語學(xué)法教法研究，2009，（3）.
關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 閱讀教學(xué) 閱讀能力 提高策略
閱讀能力是英語語言能力中的一項(xiàng)重要組成部分。不僅是英語教學(xué)的目的之一，而且是一種重要的英語學(xué)習(xí)手段。無論對于學(xué)生將來應(yīng)試還是未來的生存發(fā)展，閱讀都是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式，也是學(xué)生獲取信息的最重要的方式之一。因此在教學(xué)中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，以整體教學(xué)為主。即使是起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)其整體理解為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀課，并從整體閱讀入手組織教學(xué)。訓(xùn)練可以以調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的圖式知識為主要目標(biāo)，加強(qiáng)對學(xué)生預(yù)測能力的培養(yǎng)。操作時(shí)所采用的方法可由簡到繁，由單一到綜合。如（在一定的語境中）找句子的關(guān)鍵詞（topic word/key word），找段落的關(guān)鍵詞、主題句（topic sentence），找篇章的主題段落（topic paragraph），連句成段，續(xù)寫句子，完形填空，續(xù)寫段落，討論，表演，根據(jù)文章題目設(shè)問（預(yù)測），根據(jù)語篇?dú)w納大意、標(biāo)題等。但總的原則應(yīng)是先總后分，以理順邏輯關(guān)系為主。
那么，在新課標(biāo)下，如何有效地開展英語閱讀課教學(xué)呢？
一、有效預(yù)習(xí)――提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提
學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識材料有助于學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行做好心理和知識上的準(zhǔn)備。
二、有效參與――提供閱讀實(shí)踐活動(dòng)的保障
課堂導(dǎo)讀是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從篇章結(jié)構(gòu)、主題思想、細(xì)節(jié)信息到文章寓意等多方面地理解課文。這一程序由以下三個(gè)環(huán)節(jié)組成：
1.引入新課。引入新課就是把課文的主題呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生的注意力集中到文章提供的語言情境中來，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。對于不同課文，教師應(yīng)采用不同形式導(dǎo)入新課，常見導(dǎo)入新課形式有：提問、講故事、設(shè)置懸念、介紹背景、觀看影片、唱歌等。
2.作出預(yù)測。預(yù)測就是預(yù)先推測或測定。預(yù)測是閱讀的重要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事的題目或圖片預(yù)測故事的主要內(nèi)容、可能用到的詞匯，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所給的主要詞匯預(yù)測故事的主要內(nèi)容和主要句子。在這個(gè)過程中，不但使學(xué)生對自己已有的知識進(jìn)行輸出，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)、自主參與的能力。
3.設(shè)計(jì)任務(wù)。教學(xué)必須在主體參與方面解決問題，增加學(xué)生參與閱讀實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)間。英語閱讀教學(xué)形式必須從以教師為中心的“講解式”轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體的“任務(wù)式”。以學(xué)生為主體的任務(wù)式活動(dòng)，就是讓學(xué)生作為閱讀實(shí)踐活動(dòng)的主角，并使閱讀活動(dòng)作為一種主動(dòng)的、探索式的認(rèn)知體驗(yàn)。在“任務(wù)式”活動(dòng)中，教師應(yīng)多層次、多形式地設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。
三、有效練習(xí)――拓展閱讀能力的空間
閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴(kuò)展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)多種多樣，要針對不同的閱讀課來設(shè)計(jì)練習(xí)，形式有表演、縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報(bào)或英語讀書筆記的形式展出。給學(xué)生搭建一座展示自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺。
四、閱讀環(huán)境――營造閱讀活動(dòng)的氛圍
閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主閱讀的場所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如文字材料、書籍、英漢雙解詞典、音像資料、多媒體課件及Internet上的信息等。教師按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進(jìn)和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個(gè)支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)的場所。以學(xué)生為主體的閱讀教學(xué)活動(dòng)意味著給學(xué)生更多的主動(dòng)與自由，充分發(fā)揮學(xué)生使用工具和利用資源的自覺性。
關(guān)鍵詞：格式塔心理學(xué)；基本原理；英語教學(xué)
格式塔心理學(xué)（Gestalt psychology）作為現(xiàn)代一個(gè)相對成熟的理論學(xué)說，它已經(jīng)在很多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。而在教學(xué)這方面，資料顯示，有人提出把格式塔心理學(xué)的一些學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)、物理教學(xué)、美術(shù)教學(xué)、音樂教學(xué)和語文上關(guān)于詩歌意象的理解當(dāng)中。在英語教學(xué)上，則比較多趨向于研究格式塔心理學(xué)與完形填空或閱讀理解的關(guān)系方面，而將該理論系統(tǒng)地運(yùn)用到英語教學(xué)實(shí)踐中的相對較少。事實(shí)上，格式塔心理學(xué)的基本原理對英語教學(xué)的各方面都有啟發(fā)，以此為指導(dǎo)開展英語教學(xué)將大有裨益。
一、格式塔心理學(xué)基本原理
格式塔心理學(xué)是20世紀(jì)初在德國興起的心理學(xué)派，也稱完型心理學(xué)。其創(chuàng)始人韋特默、考夫卡和苛勒自1910年起密切合作，成為格式塔學(xué)派的核心。德語中Gestalt（格式塔）的意思是整體或完整的圖形。
格式塔學(xué)派主張，人的每一種經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)整體，不能簡單地用其組成部分來說明。格式塔學(xué)派認(rèn)為整體大于部分之和。“心理現(xiàn)象是一個(gè)整體，一種組織的完整形體；部分相加不等于整體，整體不能還原為部分，整體先于部分而存在，并且制約著各個(gè)部分的性質(zhì)和意義”［1］。格式塔心理學(xué)的整體論思想， 是對我們傳統(tǒng)認(rèn)識方法的一次巨大的革命。通過大量實(shí)驗(yàn)，格式塔心理學(xué)提出了一系列知覺的組織原則，并以此為開端，把整體性原則應(yīng)用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對學(xué)習(xí)性質(zhì)、學(xué)習(xí)遷移、創(chuàng)造性思維和記憶等問題提出了獨(dú)特的看法。
（一）關(guān)于圖形與背景
格式塔學(xué)派認(rèn)為，人的知覺經(jīng)驗(yàn)是按照某些圖形組織的規(guī)律獲得的，客觀刺激也容易按這些規(guī)律被知覺成有意義的完整圖形，這些規(guī)律也叫做格式塔原則。圖形與背景關(guān)系原則是其中重要的一個(gè)。“圖形是指某一認(rèn)知概念或者感知中突出的部分， 具有一定形狀和高度結(jié)構(gòu)， 即注意的焦點(diǎn)部分。背景則是與圖形相對的、細(xì)節(jié)模糊的、為分化的部分， 即為突出圖形中襯托的部分”［2］。當(dāng)我們觀看周圍環(huán)境中的某個(gè)物體時(shí)，通常會把這個(gè)物體作為知覺上突顯的圖形——我們關(guān)注的部分， 把其它環(huán)境作為背景。一般來說，圖形與背景的區(qū)分度越大，圖形就越可突出而成為我們的知覺對象。例如，我們在寂靜中比較容易聽到鬧鐘的滴答聲，在綠葉中比較容易發(fā)現(xiàn)紅花；反之，就越難區(qū)分圖形與背景，軍事上的偽裝便是如此。
（二）認(rèn)知的整體性
格式塔理論的核心是整體論，“感覺并不是各種感覺要素的復(fù)合，知覺并不是先感知各種成分再注意到整體，而是先感知到整體的現(xiàn)象，才注意到構(gòu)成整體的諸成分”［1］。也就是說，人們認(rèn)識事物時(shí)，首先不是對刺激的個(gè)別屬性作出反映，而是對刺激的整體的形（即格式塔）作出反映。人們看事物往往一眼就看到了它的整個(gè)形狀，一眼就抓住了物體粗略的結(jié)構(gòu)本質(zhì)，然后才注意到它的各個(gè)屬性和細(xì)節(jié)。例如，當(dāng)我們欣賞一幅畫的時(shí)候，我們首先看到的是這幅畫的整體，這是一幅油畫還是國畫，這幅畫畫的是什么，是一個(gè)人還是一處風(fēng)景；然后再從細(xì)處看，如果是畫人，這人的五官被畫得如何。又如，我們欣賞一首曲子時(shí)， 我們聽到的不是一個(gè)個(gè)單一的音符， 而是由這些音符組成的和諧動(dòng)聽的音樂旋律。也就是說， 在此時(shí)此刻我們感知到的是音符的整體結(jié)構(gòu)輪廓。
（三）頓悟?qū)W說
格式塔心理學(xué)認(rèn)為，條件化的重復(fù)性學(xué)習(xí)是最低級的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)是對關(guān)系的掌握。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)者苛勒曾經(jīng)研究了黑猩猩的學(xué)習(xí)行為。他在黑猩猩的籠外放了香蕉，籠內(nèi)放了兩根短竹棒。在籠內(nèi)只用一根竹棒是夠不著香蕉的。苛勒發(fā)現(xiàn)，黑猩猩并不是像小貓那樣通過盲目嘗試錯(cuò)誤的方式逐漸學(xué)會如何拿到香蕉的。相反，黑猩猩蹲在地 ，似乎在思考問題。然后，它會突然將兩根短竹棒拼接成一根長棒，成功地將籠外的香蕉夠入籠內(nèi)。苛勒認(rèn)為，這是黑猩猩突然理解了籠、兩根短竹棒、籠外香蕉等所有事物的相互關(guān)系之后的行為。通過上述的實(shí)驗(yàn)可以認(rèn)為，猩猩的智慧行為與人類非常相似，其特點(diǎn)在于它是在對整體情境有了充分認(rèn)識以后產(chǎn)生的，并非一種盲目嘗試錯(cuò)誤的過程，而是對自己的行為和情境的關(guān)系、特別是對行為與目標(biāo)的關(guān)系有了領(lǐng)悟甚或頓悟，用格式塔的話來說就是產(chǎn)生了一種新的格式塔——對情境產(chǎn)生了新的整體認(rèn)識。
在苛勒看來，關(guān)系的掌握即是理解過程。“一旦學(xué)習(xí)者知覺到特定情境中各要素間的相互關(guān)系，產(chǎn)生出新的經(jīng)驗(yàn)，就會出現(xiàn)創(chuàng)造性的結(jié)果。這種突然貫通的解決問題過程稱為頓悟”［3］。
（四）創(chuàng)造性思維
格式塔學(xué)派代表人物之一韋特默晚年對解決問題的思維極其感興趣，他撰寫了《創(chuàng)造性思維》一書，以格式塔心理學(xué)的原理闡述了創(chuàng)造性思維的基本原則。他把頓悟?qū)W習(xí)原理運(yùn)用到人類創(chuàng)造性思維探討中，并建議通過把握問題的整體來進(jìn)行這種思維。創(chuàng)造性思維最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是把握問題的整體，雖然細(xì)節(jié)也需要關(guān)注，但應(yīng)該把細(xì)節(jié)放在整體中去考慮。這種思維方式是從整體出發(fā)，從上到下、由大到小、先總后分。他認(rèn)為要使人們順利地解決問題，必須把問題的整個(gè)情境呈現(xiàn)出來，使之能對問題有個(gè)完全概觀，決不能像桑代克那樣，有意地把解決問題的方法和途徑藏起來，迫使被試不得不去盲目試誤。
韋特默強(qiáng)烈反對在教育領(lǐng)域中所采用的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的方法。他認(rèn)為盲目的重復(fù)訓(xùn)練和死記硬背很少有創(chuàng)造性成分，“因?yàn)樗菀讓?dǎo)致極端機(jī)械化的行為習(xí)慣，導(dǎo)致盲目性和奴隸式地操作的傾向，而不肯動(dòng)腦筋，不能夠自由地對待問題”［4］。 韋特默認(rèn)為學(xué)習(xí)不應(yīng)該墨守成規(guī)，而是要爭取對問題的情境和性質(zhì)產(chǎn)生真正的理解，掌據(jù)解決問題的原則，真正做到觸類旁通、舉一反三，促進(jìn)智力水平的提高。
二、國內(nèi)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著中國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，以及在全球化浪潮這個(gè)大背景下，英語作為一種全球通用的語言，越來越受到人們的重視。不同年齡層次的人群紛紛加入到英語學(xué)習(xí)的大軍中，小到剛上幼兒園的兒童，大到退休的老人。各種英語補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)中心、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等到處可見。
然而，就各個(gè)年齡層而言，大家對學(xué)習(xí)英語這門語言的觀點(diǎn)和方法上仍舊存在很多誤區(qū)。其實(shí)語言是一個(gè)整體，然而很多人往往根據(jù)自己的不同需要，只學(xué)習(xí)其中一部分。例如，很多學(xué)生在考試的壓力下，基本上只注重語法和詞匯的學(xué)習(xí)，忽略了“說”這部分，所以不少學(xué)生遇到了“啞巴英語”的難題。而對很多已經(jīng)參加工作的人來說，他們會比較注重口語部分，而忽略了語法和詞匯的積累，從而會出現(xiàn)能說得流利，可是一旦寫成文章，便錯(cuò)漏百出的現(xiàn)象。各種課外英語輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)所開設(shè)的專門的口語班、寫作班等，也在一定程度上使大家走進(jìn)了誤區(qū)。
長期以來，我國的英語教學(xué)都是以語法、結(jié)構(gòu)為綱來組織實(shí)施教學(xué)，而語言交際功能常常處于教學(xué)的附屬地位［5］。在應(yīng)試教育下，學(xué)校英語教學(xué)在很長一段時(shí)間內(nèi)的目的都是為了完成任務(wù)，為了升學(xué)。這里所說的教學(xué)任務(wù)是指詞匯和語法的講解、課后練習(xí)解答等等，因?yàn)樵诙鄶?shù)情況下，只要我們掌握了這些，基本上就能順利通過測驗(yàn)和考試。而在這種教育下，很多中國學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)了英語，但不會使用的情況。語言是一種工具，學(xué)習(xí)的最終目的是學(xué)以致用，如果不會在具體環(huán)境中實(shí)際運(yùn)用，談何真正的學(xué)習(xí)和掌握。
所幸的是，近年來英語教學(xué)改革不斷深入，并取得了一些成果。英語教學(xué)正逐漸由傳統(tǒng)教學(xué)法向交際教學(xué)法轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)以培養(yǎng)交際能力為目的的理念逐步確立，形成真正的英語素質(zhì)教育。“所謂英語素質(zhì)教育，就是在以培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫基本技能的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用并且體現(xiàn)在運(yùn)用英語進(jìn)行交際的實(shí)際能力上。同時(shí)使學(xué)生有一定的自我學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”［6］。然而，這種轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，長期以來的教學(xué)模式不是一下子就可以改變，仍需要一個(gè)不斷探索，不斷累積的過程才能逐步實(shí)現(xiàn)。
三、格式塔在英語教學(xué)中的應(yīng)用
眾所周知，各學(xué)科的教學(xué)與心理學(xué)密切相關(guān)。基于格式塔心理學(xué)基本原理的教學(xué)模式是一種全新的創(chuàng)新的教學(xué)模式，把格式塔理論應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中具有重要意義。它啟發(fā)我們走出把英語割裂開來學(xué)習(xí)的誤區(qū)，從整體上提高英語水平，全面地學(xué)習(xí)英語，真正掌握這門語言工具，學(xué)以致用。它使我們重新界定“教”與“學(xué)”的關(guān)系，讓我們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)也不一定非得對著課本死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，英語學(xué)習(xí)也可以很有趣，也可以發(fā)散我們的思維。學(xué)生可以在一種新鮮、靈活的教學(xué)模式中體驗(yàn)著課堂活動(dòng)帶來的快樂，感受學(xué)習(xí)英語的樂趣。讓他們感覺到學(xué)習(xí)英語不再是一種壓力，讓他們的觀念從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。從而促進(jìn)英語教學(xué)的順利進(jìn)行，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。
（一）明確“教”與“學(xué)”的關(guān)系
“教學(xué)”是一個(gè)整體，在這過程中，“教”與“學(xué)”是相輔相成的。在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，往往是教師在講臺上唱獨(dú)角戲，課堂上幾乎只能聽到老師的講課聲，完全以老師為中心；學(xué)生在下面做筆記，機(jī)械地被動(dòng)地接受；結(jié)果老師辛辛苦苦地講了一整節(jié)課，可是收效甚微。原因是缺乏學(xué)生對所學(xué)知識主動(dòng)加工的過程，學(xué)生并沒有進(jìn)行“真正的學(xué)習(xí)”。
格式塔心理學(xué)中的圖形和背景關(guān)系理論，啟發(fā)我們重新審視“教”與“學(xué)”的關(guān)系。根據(jù)圖形和背景關(guān)系理論，在教學(xué)這個(gè)結(jié)構(gòu)中，究竟誰是“圖形”、誰是“背景”，弄清這個(gè)其實(shí)就是弄清以誰為焦點(diǎn)和中心的問題。而這兩者又是可以相互轉(zhuǎn)換的，條件是突顯誰誰就是“圖形”，誰就成為焦點(diǎn)和中心。傳統(tǒng)的教學(xué)更多強(qiáng)調(diào)以教師為中心，然現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律告訴我們學(xué)生才是教學(xué)的焦點(diǎn)和中心。所以，“學(xué)”才是圖形，而“教”是背景，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中是主要的， 是主體。“教”是途徑是手段，“學(xué)”才是目的和結(jié)果；教學(xué)就是要根據(jù)“學(xué)”的需要隨時(shí)調(diào)整“教”。因此，“不能令學(xué)生去適應(yīng)教師和教材， 而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生”［8］。要真正做到“以生為本”，教學(xué)理念要從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變。我們不能一味強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師“教”的主導(dǎo)性，加強(qiáng)了背景而忽略了學(xué)生作為圖形的突顯地位。無論是提高教師的教學(xué)水平還是改進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)境，都應(yīng)該圍繞學(xué)生“學(xué)”這個(gè)中心展開，教師應(yīng)該記住：在英語教學(xué)過程中，學(xué)生才是課堂的靈魂。
（二）樹立整體教學(xué)思想
格式塔心理學(xué)把重點(diǎn)放在整體系統(tǒng)上，在這個(gè)整體系統(tǒng)中，各部分或要素是以有機(jī)的方式相互聯(lián)系的。從英語學(xué)習(xí)的各要素來說，它是由聽、說、讀、寫以及文化背景組成的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，組成整體的各要素也是相互聯(lián)系，相互制約的。按照格式塔心理學(xué)的理論，我們應(yīng)從整體上去把握客觀事物，而不是將事物肢解為各個(gè)元素。
格式塔關(guān)于學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)即知覺重組或認(rèn)知重組。即是說，一個(gè)人學(xué)了什么，是由他如何知覺問題情境來決定的。如果一個(gè)人不能發(fā)現(xiàn)他面前的問題，看不出這些事物之間的聯(lián)系，那么他對事物的知覺經(jīng)驗(yàn)就是無組織、未分化的，仍停留在感性認(rèn)識，因而也就無所謂真正的學(xué)習(xí)了。一個(gè)人學(xué)習(xí)的方式，通常是從一種混沌的模糊狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成一種有意義的、有結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，這就是知覺重組的過程［1］。知覺重組是學(xué)習(xí)的核心，它注重的是要認(rèn)清事物的內(nèi)在聯(lián)系、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
英語教學(xué)主要包括聽、說、讀、寫的教學(xué)，每項(xiàng)訓(xùn)練又由詞、句、段、篇構(gòu)成，因而英語教學(xué)可分出口語課、閱讀課、寫作課；詞匯教學(xué)、句型教學(xué)、寫作教學(xué)等。無論什么課，教師都不能忘記英語的聽、說、讀、寫和詞、句、段、篇是有機(jī)聯(lián)系在一起的，它們的整體就是準(zhǔn)確掌握英語。
教學(xué)中，教師應(yīng)該把英語各方面統(tǒng)合起來，充分了解到英語作為一種語言其歷史文化的重要性，幫助學(xué)生建構(gòu)有效的“格式塔”。如果把各個(gè)部分割裂來教，所構(gòu)建的“格式塔”就會出現(xiàn)缺口，導(dǎo)致教學(xué)水平停滯不前。因此，整體性理論強(qiáng)調(diào)英語的聽、說、讀、寫各項(xiàng)技能和詞、句、段、篇各部分的有機(jī)聯(lián)系及整體教學(xué)，強(qiáng)調(diào)對整個(gè)篇章與整個(gè)語言環(huán)境的總體理解的重要性。要整合教學(xué)，而不是拼湊，不是把聽、說、讀、寫和詞、句、段、篇拼在一起教就行了，因?yàn)楦袷剿睦韺W(xué)認(rèn)為各部分相加并不等于整體，也就是說這種各自為政的割裂的教學(xué)無法使學(xué)生真正掌握英語。
不僅如此，整體性理論的啟示還體現(xiàn)在英語教學(xué)中各感官作用的結(jié)合上。教師應(yīng)該把英語的各個(gè)方面融在一起，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時(shí)能同時(shí)動(dòng)用身體各個(gè)器官，用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴讀和說，用手寫和譯，用腦理解并記憶。指導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中領(lǐng)會口語表達(dá)的特點(diǎn)，或者邊聽邊寫，因?yàn)橛袝r(shí)候會聽會說，不一定就會寫。在說的同時(shí)注意傾聽對方的表達(dá)方式，在讀的時(shí)候積累詞匯以及領(lǐng)會詞語在不同語境中的不同含義，在寫的過程中學(xué)習(xí)英語的語法特點(diǎn)以及書面語與口頭語的區(qū)別等等。
總之，英語教學(xué)不應(yīng)該把各種技能割裂開來訓(xùn)練，某一方面技能的提高并不能使得英語學(xué)習(xí)有真正的提升，只有整體、全面、有機(jī)結(jié)合的英語學(xué)習(xí)，才能從整體上提高學(xué)生的英語水平。
（三）引導(dǎo)頓悟理解記憶
格式塔心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)理論的另一個(gè)基本觀點(diǎn)是：真正的學(xué)習(xí)是不會遺忘的。他們認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)的頓悟獲得對知識的理解，不僅有助于學(xué)習(xí)的遷移，而且不容易遺忘。眾所周知，心理學(xué)有一條著名的遺忘曲線，即艾賓浩斯1885年發(fā)現(xiàn)的關(guān)于無意義音節(jié)記憶變化的遺忘曲線。這條遺忘曲線在格式塔心理學(xué)家看來毫無意義，原因是他們認(rèn)為人類所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都是有意義的，通過研究無意義音節(jié)得到的遺忘規(guī)律，在人類學(xué)習(xí)中并沒有什么指導(dǎo)意義。恰恰相反，通過頓悟習(xí)得的內(nèi)容，一旦掌握后，永遠(yuǎn)也不會遺忘。這也是理解記憶比機(jī)械記憶記得更牢固、保持時(shí)間更長的原因。
用現(xiàn)代認(rèn)知信息加工心理學(xué)的術(shù)語來說，頓悟的內(nèi)容是進(jìn)入了長時(shí)記憶，將保留在學(xué)習(xí)者的頭腦中。格式塔認(rèn)為，那些只能按學(xué)習(xí)時(shí)的知識順序報(bào)告自己學(xué)了什么的學(xué)生，實(shí)際上是沒有真正理解所學(xué)的內(nèi)容（即沒有經(jīng)過結(jié)構(gòu)重組，形成整體），因而，這些知識既無法遷移，也不能保持長久。有人在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，把149162536496481寫在一張卡片上，要一組被試看15秒鐘，然后試圖回憶它。這是一項(xiàng)相當(dāng)困難的任務(wù)。在一般情況下，除了記住其中少數(shù)幾個(gè)數(shù)字外，沒有人能全部記住。但在給另一組被試看這張卡片之前，告訴他們在試圖記住它以前，先想一下這些數(shù)字為什么這樣排列，是否有規(guī)律可循。結(jié)果不少被試都覺察到，這些數(shù)原是用1到9的平方排列起來的。這樣一來，回憶這些數(shù)字就毫無困難，哪怕是在幾周或幾個(gè)月之后也能輕易做到（Katon，1940）［4］。
學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)也一樣，對詞匯的記憶不能光靠死記硬背，應(yīng)該把單詞放到句子中、放到具體情境中去記憶，要結(jié)合語境，理解單詞在句子中的含義，再結(jié)合單詞的發(fā)音和前后文的聯(lián)系記憶，這樣掌握的單詞才不容易忘記。
筆者曾經(jīng)看到這樣的情境：一個(gè)不懂中文的外教不知道怎樣向年少的孩子們解釋“stupid”這個(gè)單詞，作為助教的中國教師就跟孩子們說；“If you don’t know one plus one is how much， so you’re…” 助教把話停住了，孩子們可以馬上接他的話興奮地喊出“stupid”這個(gè)單詞。孩子們根據(jù)助教創(chuàng)設(shè)的情境，知道笨蛋才不懂得一加一等于多少，領(lǐng)悟了這一關(guān)系，不需要中文翻譯，孩子們都能理解到“stupid”這個(gè)單詞的意思，而且這樣的記憶往往比直接給他們中文翻譯來得深刻。一個(gè)單詞是一條魚，一個(gè)句子就是一池水，只有魚沒有水，魚是活不了的。這里強(qiáng)調(diào)的依然是在整體中才能頓悟、也應(yīng)該促使頓悟的問題。
頓悟?qū)W說可以用在英語教學(xué)的方方面面，比如語法上的時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣等。英語教學(xué)中適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)語境中對詞匯、句型、語法等自我頓悟，把頓悟習(xí)得的知識遷移到新的語境中去，并靈活地運(yùn)用。切記：學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)，是會“使用”英語。
（四）培養(yǎng)創(chuàng)造提升效果
韋特默把頓悟?qū)W習(xí)原理運(yùn)用到人類創(chuàng)造性思維探討中，認(rèn)為創(chuàng)造性思維的最基本原則是把握問題的整體。根據(jù)這一觀點(diǎn)，英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生了解問題的整體面貌和基本特性，使學(xué)生明白怎樣解決問題和為什么這樣解決問題，而不是機(jī)械地記住解決問題的方法和步驟。教師應(yīng)盡量減少給學(xué)生布置對單詞和課文簡單的機(jī)械的抄抄寫寫的作業(yè)，可以讓學(xué)生在對整個(gè)課文有了清晰的整體的理解后，在課堂上更多地采用對話、討論、滑稽短劇、模仿、即興創(chuàng)作或表演、辯論等活動(dòng)來完成知識的傳遞、加深學(xué)生對知識的記憶和使學(xué)生靈活運(yùn)用知識。
韋特默認(rèn)為學(xué)習(xí)貴在打破舊有知識和模式的束縛，爭取在對問題領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上產(chǎn)生頓悟，掌據(jù)解決問題的原則，做到觸類旁通、舉一反三，促進(jìn)智力水平的提高［7］。例如，教師不一定非得逐詞逐句地讓學(xué)生聽寫，而是可以讓學(xué)生創(chuàng)造一些奇特的句子。這里的“奇特”不是說造一些錯(cuò)句，而是用課文的單詞或句型等，只要拼寫、語法各方面沒有錯(cuò)，學(xué)生可以天馬行空地任意造句。例如：Yao Ming is a very short man. Liu Xiang runs slowly. I played computer games with Bill Gates last night. 學(xué)生可以任意發(fā)揮想象力，看誰寫得多，寫完后還要讀出來，大家互相交流傾聽，看看有沒有錯(cuò)誤，并且看看誰創(chuàng)作的句子最奇特、最幽默。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文情境，延伸課文內(nèi)容，給課文創(chuàng)作后續(xù)故事，學(xué)生可以自由發(fā)揮。這樣既可以檢驗(yàn)學(xué)生對課文的整體理解程度，也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，真正做到學(xué)以致用。
心理學(xué)自誕生以來就一直在影響著教育和教學(xué)，格式塔心理學(xué)的基本理論，對于我們改造傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，具有十分重要的積極意義。通過格式塔心理學(xué)的啟示，我們看到的英語教學(xué)不再是枯燥的、呆板的、分散的、空洞的，而是有趣的、開放的、整合的、實(shí)在的。隨著教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)積極有效地運(yùn)用心理學(xué)，創(chuàng)設(shè)更有助于學(xué)生英語能力和綜合素質(zhì)提升的教學(xué)模式，促進(jìn)英語教學(xué)的有效開展，提高英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。
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