時間：2023-05-30 09:38:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇游園不值，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
改寫《游園不值》
作者：譚祖墨 湖北省巴東縣民族實驗小學(xué)五（4）班
由于昨夜下過蒙蒙細雨，今天空氣顯得格外清新。葉紹翁望著窗外，心想：“整整一個冬天沒看見友人了，不知道他現(xiàn)在怎么樣了？干脆今天去拜訪一下他吧。記得去年我去他家時喝酒下棋、聊天吟詩真是快活極了。還有他的小園子，景色真美啊！”想到這里，他便穿好衣衫，匆匆趕去友人家。
一路上，蜜蜂辛勤的采蜜，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，葉紹翁心情高興，步子也不由的輕快了許多。
他走著走著，忽然看到了友人的房子，他便加快了腳步，不一會就來到了門外。他仿佛已經(jīng)看到了小園子里的花，聞到了桌上飯菜的香味，便整了整衣冠，踩在碎石路的青苔上，輕輕地敲了敲柴門，可是過了很久也沒有人來開。葉紹翁心想：“大概是友人愛惜青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。”葉紹翁想了想，便又敲了敲門，這次，他看到門上有一把大鎖，葉紹翁又想到：“唉，原來友人出去了，真是太掃興了，既然他不在家，那我也只好回去了。
一陣風(fēng)襲來帶花香的氣息，沁人心脾。他轉(zhuǎn)身定睛一看，原來是墻角一只開得正旺的紅杏伸出墻外來了。瞧，這花兒是多么的漂亮啊！白里透紅的花瓣嬌艷欲滴，葉紹翁仿佛看見院子里一片春機盎然：有雪白的梨花，粉紅的桃花，黃色的迎春花和紫色的丁香花…這時，葉紹翁不禁詩興大發(fā)，他脫口而出：“應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”
他一遍又一遍的吟誦著。這時，友人正好提著一籃子魚匆匆往回趕。他一見葉紹翁就連忙打招呼，滿臉歉意地說：“家里來了客人，柴門緊鎖，有失遠迎，失禮失禮！”葉紹翁連忙向友人說：“我沒向你約好就來了，不知者，不為罪嘛。”
葉紹翁進了友人家，向友人索要了筆和紙，寫下了這一首膾炙人口、流傳千古的七言絕句—《游園不值》。
指導(dǎo)教師：歐陽淑萍
春天到了，萬物復(fù)蘇，處處鳥語花香，生機勃勃。在這美好的季節(jié)里，我決定一覽春天的美景。
一路上，小鳥在歡樂的歌唱，柳條在梳理著她那碧綠的長發(fā)……青的草，綠的葉，各種鮮艷的花，都你不讓我，我不讓你，展示出自己最美的一面，此情此景，令我十分陶醉。猛然間，我想起友人家的園子很有名，想必一定美麗無比，今日正好去欣賞欣賞這春色。想到這，我不由得加快腳步，向友人加走去。
不知不覺，我來到友人家門口。只見柴門緊閉，我走向前去，輕輕地敲了敲柴門，可過了好一會兒，友人還沒來開門。我透過門縫往里瞧去，青青的苔蘚一片碧綠，柔柔地俯臥在地上，中間鑲嵌了一條窄窄的石子路，顯得幽靜又雅致。我想：哦，大概友人怕來訪者的木屐把園子了的青苔踩壞吧，所以才關(guān)上門。為了一飽那誘人的春色，我決定再等一會兒。一個時辰過去了，倆個時辰過去了，卻仍不見友人的蹤影。我覺得非常掃興，轉(zhuǎn)身準備離去。
忽然，我眼前一亮，一支紅杏探出墻頭。瞧，那粉紅粉紅的杏花綴滿枝頭，它們正向我綻開笑臉，在青翠欲滴的綠葉的映襯下，顯得更加鮮艷嬌美。一陣風(fēng)吹過，杏花淡雅的清香撲鼻而來，頓時，我的心情開朗了許多。
我望著眼前這一株伸出墻頭的杏花，陷入了沉思，仿佛自己已經(jīng)走進了園子。瞧，園子了種著許多木棉樹，在陽光下生機勃勃地生長著，那滿樹的木棉花遠遠地看去好似一片火紅的云霞，好像樹都燃燒起來了。園內(nèi)最引人注目的是那一片花壇，高貴的月季，紅如火焰，白似瑞雪，粉像朝霞……還有一些不知名的花兒在那爭奇斗艷。一陣風(fēng)吹過，千姿百態(tài)的花兒跳起了優(yōu)美的舞蹈，不時飄來的陣陣清香，引來了許多蜜蜂為它們伴舞。園子了還有一個橢圓形的池塘，池塘了美麗的睡蓮在荷葉的襯托下，顯得更加優(yōu)雅。“嘎嘎……”大概有幾只小鴨子正在和小魚玩捉迷藏吧……
雖然我沒有見到友人，也沒能觀賞他園子了的春景，但我感受到了生機勃勃地春天。我情不自禁地吟誦起：
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
五年級:王陳鋮
前幾個星期，還下著鵝毛大雪，宋朝的著名詩人——葉紹翁在一直家中呆著，現(xiàn)在，春暖花開，在不出去走走，對自己的身體可不大好，葉紹翁決定去他的一個老朋友家去做客。
一路上，葉紹翁感覺小樹在向他點頭問好；小花在向他鞠躬微笑；仿佛蝴蝶是在為他翩翩起舞；仿佛蜜蜂是在為他高聲歌唱。一路上，葉紹翁感到春天是那么的活力，給人以美的享受。
葉紹翁漫步來到了朋友家，他輕輕地走在綠地毯似的蒼苔。看到留在蒼苔上的腳印，心想：大概園子的主人，十分愛惜蒼苔，怕我的木底鞋，在上面留下鞋印吧！葉紹翁長嘆了一口氣：“唉，我也太狠毒了吧！一腳下去，無數(shù)幼小的新生命都死了。唉……”
葉紹翁輕輕地敲那用樹枝編成的簡陋的門，但是，好久沒有人來。
葉紹翁正準備回家，回頭看看。直見園子里的花，開的正好，這些花所最能代表著春色是關(guān)不住的。一枝開得正旺得紅杏，伸出院墻外。
葉紹翁頓時詩性大發(fā)，寫下了《游園不值》這一首千古絕句：
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，
小扣柴扉久不開。
春色滿園關(guān)不住，
一枝紅杏出墻來。
經(jīng)過一段時間,我把妻子留給我的所有的錢都用光了,正想問好朋友李億借點錢。
一路上，我邊走邊尋找一些奇異花草，一心想賺點錢，可走到一半路，我已經(jīng)精疲力盡了，便坐下休息一下。過后，我又繼續(xù)趕路了。到了門口，我用手輕輕地敲了一下柴門，怕把李億生病的妻子驚醒。但過了好久，也不見有人來開門。正在這時，我突然想起上次來他家時，我的木底鞋把青苔踩壞。
我靜靜地做著，正當我感到煩惱的時候的時候。我看見一枝長得很鮮艷的杏花從悶熱的屋子伸了出來，我看著杏花，心想：不管主人怎么受起園中的春色，也是收都收不住的。
我靠著墻旁大樹的依靠，爬上樹上，用剪刀把杏花剪了下來，今天雖然沒有問到朋友拿錢，但買幾株花，也能賺點錢，今天，可以說是滿載而歸。
一天早上,我趁這天風(fēng)和日麗,就出城去拜訪老朋友--李四。李四從小就跟我玩到大，可是一場大雨，我倆失散了，過了好多年，才知道他住在城外的一個山明水秀的村子里。李四很喜歡種花，聽說他是在賣話的呢！
我本想坐車去的。但可惜的是今天出門時沒帶錢，只好走路去。走著走著，看到一個村子，“村子的景色真美啊！”我不由地贊嘆起來。不一會兒，我覺得口渴了，便走到了小溪旁，喝起水來。“啊！連水都那么清甜，不虧別人都說這里是世外桃源。”我連忙說道。我喝完水，就繼續(xù)前進。不大一會兒，就到了李四家，站在他家門前，就聞到一陣陣花香。我輕輕地敲著柴門，沒有人來看門，我再次敲，還是沒有人開。我想：應(yīng)該是李四怕我的木底鞋踩壞他家的青苔吧！正當我轉(zhuǎn)頭就想走時，卻發(fā)現(xiàn)了一枝粉紅色的紅杏花伸出了墻頭來。啊！滿園的春色是關(guān)不住這開得正茂盛的杏花。
我走到城門是，卻看見了李四拿著一盆花。他看見我，馬上跟我聊起來。
我輕輕地敲著柴門，等了好大一會兒也不見有人來給我開門，可能是朋友不在家吧！我透過柴門往里望，屋門前通往柴門這邊的小路上長滿了碧綠的青苔。難道是主人怕來客的木屐踩壞路上的青苔，不想讓人走進園子，聽見我敲門也不來開門？呵，他真愛惜這些青苔啊！
園子里已經(jīng)是姹紫嫣紅了。各種顏色的牡丹花在微風(fēng)中搖曳，白、黃、粉紅、紫、黑、藍、綠，比朝霞、云霓的色彩還要豐富；薔薇霓你擁我擠，競相開放，一朵挨一朵，似乎在張開小嘴說話呢，叫人真想去碰碰它；一簇簇丁香花，紫色的顯得那么華貴，白色的是那么潔白無暇，他們相互簇擁著，在微風(fēng)吹拂下，多像一個花的搖籃啊！還有那吊籃在微風(fēng)中頻頻點頭，含著笑意……這里真是花的海洋，可惜我進不了園子，要是我進去聞一聞花香，能摸一下它們該是多么好啊！“唉！游園賞花進不了門，真掃興。”我只能望園興嘆。
忽然，我眼前一亮，一枝紅杏伸出了墻頭。瞧，那粉紅粉紅的杏花綴滿了枝頭，在青翠欲滴的綠葉的映襯下，更顯得鮮艷嬌美。在春風(fēng)的吹拂下，一朵朵杏花就像一只只花的蝴蝶，拍打著翅膀，翩翩起舞，叫人神迷意醉。啊！“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”我不枉此行，已經(jīng)感到很滿足了。
【關(guān)鍵詞】認知；沖突；重構(gòu)；平衡
蘇教版語文第十冊《游園不值》寫出了詩人葉紹翁對永恒之美的理解--眼見耳聞都只是短暫的，唯有心中被喚起的美好想象才是永恒的。詩人游園“不值”又有什么關(guān)系？一枝紅杏已經(jīng)喚醒了他對春天的所有想象，心靈的滿足比眼見耳聞更有意義。然而這一頗有哲學(xué)意味的解讀對于小學(xué)生來說不易理解接受，我嘗試利用皮亞杰認知理論指導(dǎo)教學(xué)，取得了不錯的效果。
一、喚醒記憶提出問題引發(fā)認知沖突
皮亞杰稱認知結(jié)構(gòu)為圖式，他認為兒童在認知過程中總是試圖用原有圖式去同化新生事物，如果成功，就暫時取得認知上的平衡。反之，就要做出順應(yīng)，調(diào)整原來圖式或創(chuàng)立新圖式接受新事物，達到認知平衡。要讓學(xué)生理解何為永恒之美首先要喚醒學(xué)生對春光認知，繼而通過提問引出新知，激起學(xué)生認知沖突。
師：你們見到的春天是怎樣的？
生：滿地綠草，滿樹的花。生：到處都是綠的草，紅的花。生：紅花綠樹還有枝頭唱著歌的小鳥。生：每年春天，我們一家總要到公園里欣賞美景，看各種各樣的花，爸爸媽媽坐在長椅上看我玩樂，真是美好呀……
師：真好，你們有一顆發(fā)現(xiàn)美的眼睛，你們的眼里的春天到處是青的草綠的樹，各色的花兒，歡暢活潑的小動物，你們是春天之美的發(fā)現(xiàn)者。而葉紹翁也是一個春天的發(fā)現(xiàn)者，但是，他與你們有一點不同，你們發(fā)現(xiàn)的是滿眼的花紅柳綠，他只發(fā)現(xiàn)了一枝紅杏從墻頭上伸了出來，欣賞到了春天的美景嗎？
生：能欣賞到，紅色的杏花也是春天的一部分，看到了杏花就算是看到了春天。生：（遲疑）不能。看到一枝杏花就欣賞到春天，就不用出門春游了，在家插一枝花就行了。（生笑）
師：兩位同學(xué)真是針鋒相對，那么詩人在詩中究竟是表達沒有賞到春景的遺憾還是賞盡春景的滿足呢？我們繼續(xù)探討。
調(diào)動學(xué)生的既有經(jīng)驗，他們用詞語和句子描述他們曾經(jīng)見到過的春天的景色。學(xué)生舊的認知呈現(xiàn)在我面前，我設(shè)置的問題學(xué)生有不同的認知，課堂里形成了認知沖突。
二、引導(dǎo)探討重新建構(gòu)認知
兩個學(xué)生不同看法必然會引發(fā)全體學(xué)生的思考，但是，如果沒有深入的探討，學(xué)生的認知僅僅是一個選擇，這并不是真正的認知重構(gòu)。所以，在學(xué)生產(chǎn)生認知沖突后，要引導(dǎo)他們在自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進一步探討，讓他們認知不斷同化與順應(yīng)，并最終達到平衡，新構(gòu)認知。
師：在探討詩人到底有沒有得到賞春的滿足之前，我們先討論一個問題：你能將美好的春景永遠留存嗎？生：（果斷）不能。
師：怎樣才能留住美好的春光？生：（默然）。師：慢慢來，先說說你認為的永恒不變的東西。生：美好的理想。生：對親人的感情。師：說得很好，你們所說的這些永恒的東西都存在哪兒呀？生：心里。師：看看你們都是小哲學(xué)家了，都知道最永恒的東西存在心里。
師：那么，這時候假如你是詩人，你見到墻外的一枝紅杏，你會想到什么呢？生：我會想到朋友家的園子里一定如同公園一樣，到處姹紫嫣紅，鶯歌燕舞，春光明媚。生：朋友的園子里有土地上長著地毯一樣的青草，可能還有一條清澈的小河，河邊長滿了桃樹、杏樹、梨樹，一團團各色的花爭奇斗艷。
師：同學(xué)們，你們聽著這些優(yōu)美的描述，能夠想象得春天是多么美呀，真希望朋友園子的大門立刻敞開，讓我們欣賞一下美景。可是，真的打開了門，你們會見到你們剛才描述的美景嗎？
生：不能。師：為什么？生：我們想象豐富呀。那個園子里不一定有小河，也不定有那么多的花。師：也就是說，真的打開了門，所見的美景反而不如自己想象得美，是不是？生：是。師：很好。現(xiàn)在你們可以再來想想作者見到墻外一枝紅杏時的心理了吧。生：這一枝紅杏開得如此美妙，園子里的景色一定很美。生：作者看到了這一枝杏花就想到了滿園春色。
師：作者想要游園卻沒遇到主人，想賞春景，卻只見到一枝杏花，他滿足嗎？他高興嗎？生：很高興，很滿足。師：為什么？生：因為他從一枝紅杏想到了滿園的春色。師：說得多好呀，這美好的春色應(yīng)該永恒地存在于作者的心靈里。所以見到一枝紅杏就可以了，他已經(jīng)從這一枝紅杏中想到了最美妙的春光。
師：永恒的美，只存在于人的心靈里。
一、詼諧評價，激發(fā)學(xué)生興趣
詼諧，即幽默與風(fēng)趣，是重要的語言風(fēng)格，是智慧與機智的融合。用幽默詼諧的語言，表述嚴肅的哲理，是教者的大智慧。小學(xué)生正處于感性認識階段，淺顯有趣的語言更具吸引力，更能融洽教與學(xué)的關(guān)系。同時，課堂在一片歡聲笑語中展開，體現(xiàn)出“寓教于樂”的素質(zhì)教育內(nèi)涵。
如在講《游園不值》一詩時，教師請學(xué)生講一講詩中描述了哪些景物。有的學(xué)生答“青苔”，有的學(xué)生答“紅杏”，有的學(xué)生答“柴扉”。當問起另一位學(xué)生時，他將前面學(xué)生所講的內(nèi)容復(fù)述了一遍。此時，聰明的教師不直接批評他，而是運用詼諧的語言評價：“這位同學(xué)總結(jié)得很好，但在總結(jié)的基礎(chǔ)上，能否有一些創(chuàng)新呢？說說自己與他們不同的看法？”這既達到了批評的目的，又迫使學(xué)生不得不認真閱讀課文，自己動腦。
還有的學(xué)生認為詩人去探訪友人卻撲了空，說明詩人沒能與友人提前約好，應(yīng)該寫封書信告知行程，再去拜訪，顯得更有禮貌。這顯然是用現(xiàn)代人的標準在看古人。教師詼諧地評價：“詩人那個年代還沒有手機、網(wǎng)絡(luò)這些先進的通訊工具，書信往來多靠人捎信，時間不好把握。但試想一下，如果詩人穿越到現(xiàn)代，他能夠提前知道友人不在家，自然不會去拜訪，也就失去了欣賞這滿園春色的大好時機，那一份怡然自得的樂趣更無從談起了。”學(xué)生立即明白了應(yīng)當以詩論詩，不能用現(xiàn)代人的標準去衡量古人。
二、優(yōu)雅評價，提高學(xué)生素養(yǎng)
優(yōu)雅，是一種超越美麗的和諧，是氣質(zhì)稟賦的外顯。當優(yōu)雅用于語言時，凝聚的不僅僅是教師的智慧，還有用心。優(yōu)雅的評價在于傳遞情感，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣。可見，抒情是優(yōu)雅評價的一大特色。在評價語中，多運用修辭法，可增加抒情的分量。所謂：“心有萬物斑斕，口中方能妙語連珠。”
如上面所提的《游園不值》一詩，描寫了春色盎然的田園景致。教師請學(xué)生用通俗的語言，勾勒出詩中所呈現(xiàn)的田園景色。學(xué)生的語言樸素，充滿了童真，甚至有的學(xué)生用“萬綠叢中一點紅”來形容一片春綠中探出的那一枝“紅杏”，頗具文學(xué)氣質(zhì)。教師在評價中大為贊賞：“這位同學(xué)形容得太貼切了，詩中滿園的青苔染綠了整個園景，正是‘萬綠’的景色；而滿載著春意的‘紅杏’，恰似那‘一點紅’，給了我們春天的希望，感謝這位同學(xué)使我們仿佛置身于‘游園’的驚喜中，給了我們一次從心靈上跨越時空的機會。”教師的評價充滿了情感，激起了學(xué)生的共鳴。
詩的題目中“不值”二字，也引起了學(xué)生的疑惑。有些學(xué)生認為，園中這樣的景色還沒能讓作者滿意，作者頗有些失望，因此才用了“不值”二字為題。教師對于這一解讀，并不急于否定，而是通過情感的滋潤，使學(xué)生從精神上領(lǐng)悟到作者的寓意。如：“這位同學(xué)說得不無道理，作者確實有一些失望，卻不是失望于景色，恰恰相反，作者想將這滿眼景色永留心中，才會發(fā)出如此感慨。”這樣一評價，學(xué)生頓時豁然開朗了。
三、智慧評價，啟迪學(xué)生心靈
智慧，總是伴隨著優(yōu)雅。智慧在于發(fā)現(xiàn)，在于創(chuàng)新。教師的智慧通過語言傳遞給學(xué)生，但并非傳統(tǒng)的灌輸，而是啟發(fā)解惑。先留給學(xué)生足夠的自主探究空間，讓學(xué)生在充分了解課文的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生疑惑，以激起學(xué)生的求知欲。在學(xué)生想說而不知怎樣表達時，教師再鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生直抒胸臆；在學(xué)生苦思冥想而未通之際，教師再給予正確地評價，將智慧用啟迪的形式融入學(xué)生的心靈。
如《游園不值》一詩中，學(xué)生對于“紅杏”一詞，有著各種各樣的理解，而這一詞又對解讀全詩至關(guān)重要。受傳統(tǒng)思想的影響，“紅杏”多用來形容女性不貞，有“紅杏出墻”一詞，暗合詩中最后一句之意。部分學(xué)生疑惑于此。教師一語點破：“紅杏為什么會探出墻來呀？因為墻外有一位大才子。同學(xué)們知道是誰嗎？”學(xué)生們恍然大悟，墻外之人不正是作者嗎？關(guān)于“紅杏出墻”的想法顯然是歪曲了作者本意。但教師仍然肯定了學(xué)生的想法，并適時給學(xué)生講述了另一個知識點：“同學(xué)們想到‘紅杏出墻’是很自然的，但此義非彼義。因為‘紅杏’還有一個名字，叫‘及第花’。在古代，學(xué)子們早春二月就要赴京趕考，當時正是遍地杏花紅的時候，因此也用‘紅杏’來預(yù)示學(xué)子高中。作者本意是將‘紅杏’喻為春之希望，是對前程的憧憬。”教師智慧的評價，使學(xué)生徹底明白了詩中的寓意，也糾正了學(xué)生對詩的曲解。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)法指導(dǎo) 四個環(huán)節(jié)
教育家葉圣陶說過：“教是為了不教。”因此，教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授書本知識，更重要的是加強學(xué)法指導(dǎo)。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，在語文教學(xué)中如何落實學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力呢？我認為學(xué)法指導(dǎo)的過程大致可分為以下四個環(huán)節(jié)。
一、教師示范，展示學(xué)法
由于學(xué)生的認識規(guī)律是感性認識到理性認識，所以上課開始便向?qū)W生灌輸抽象的學(xué)習(xí)方法是很難被小學(xué)生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應(yīng)用。因此，學(xué)法指導(dǎo)的第一環(huán)節(jié)應(yīng)先讓學(xué)生積累一定的感性認識。即通過教學(xué)中的示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生從教師的教學(xué)中感知學(xué)法，領(lǐng)悟?qū)W法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應(yīng)做到線條明確，層次清楚，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法。二是教師的教應(yīng)做到難易適度，便于學(xué)生嘗試和運用學(xué)法。
如在教學(xué)第十冊《古詩三首》時，我將第一首詩《江畔獨步尋花》作為展示學(xué)法的范例。指導(dǎo)學(xué)生分五步進行學(xué)習(xí)：1、初讀，讀準字音。1）學(xué)生自由朗讀，注意讀準字音。2）指名朗讀，糾正春錯誤讀音。3）教師示范朗讀，讀出詩句的停頓節(jié)奏，以喚起學(xué)生的注意。4）學(xué)生試讀，達到能讀準字音，會停頓的程度。2、細讀，理解字詞。1）學(xué)生自讀詩句，勾畫出不理解的字詞。2）指導(dǎo)學(xué)生運用查字典、聯(lián)系詩句等方法理解這些字詞的意思。3、精讀，體會詩意。1）指導(dǎo)學(xué)生再讀詩句，一邊讀一邊想每句講的是什么。2）學(xué)生逐句講述詩句意思，要說得通順、連貫、明白。4、賞讀，想象意境。1）再讀《江畔獨步尋花》，思考詩中描寫了哪些景物？這些景物構(gòu)成了怎樣的畫面？2）自由朗讀，想象詩的意境，體會詩的情感。3）反復(fù)朗讀，欣賞詩的韻律，感受詩的情趣。5、誦讀，背誦詩句。讓學(xué)生在聲情并茂的讀書聲中再次體味詩的意境，欣賞詩的美感，并能熟領(lǐng)略了詩的意境，同時使學(xué)生從這一學(xué)習(xí)過程中獲得了清晰完整的感性認識，為下一步發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法打下了良好的基礎(chǔ)。
二、回顧小結(jié)，歸納學(xué)法
通過第一部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導(dǎo)和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學(xué)習(xí)方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學(xué)生對學(xué)業(yè)法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導(dǎo)他們對第一部分的學(xué)習(xí)過程進行簡要回顧。使其從回顧中發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟?qū)W法，再用一定的方式指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)現(xiàn)的領(lǐng)悟到的學(xué)法歸納出來。使他們對學(xué)法的認識更加清晰和深刻。
如在學(xué)完《江畔獨步尋花》這首詩后，我就問學(xué)生：“我們剛才是分了幾個步驟來學(xué)習(xí)這首詩的？每一步又是怎樣做的？通過回答問題，學(xué)生對剛才的學(xué)習(xí)過程進行回憶思索，把發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)司到的學(xué)法簡明準確地歸納出來。
三、自學(xué)實踐，運用學(xué)法
通過前兩個步驟，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟和歸納了學(xué)法。但學(xué)法作為一種方法和本領(lǐng)，不但要靠講授，靠理解，更重要的是要靠實踐活動的訓(xùn)練。只有通過學(xué)生的自學(xué)實踐才能真正掌握學(xué)法，也才能使學(xué)生的自學(xué)能力真正得到培養(yǎng)。所以，領(lǐng)司和歸納學(xué)法并不是學(xué)法指導(dǎo)的最終目標，而只是一個起始。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)給學(xué)生自學(xué)實踐的機會。讓學(xué)生在嘗試過程中運用學(xué)法，把學(xué)法轉(zhuǎn)化為自己的東西，進而形成能力。
如在教學(xué)第二首古詩《游園不值》時，我就把主動權(quán)留給學(xué)生，讓出人頭地通向旬才理解和歸納的學(xué)法自學(xué)這首詩。在學(xué)生自學(xué)之前，我用小黑板出示學(xué)法，強化學(xué)生的意識，防止自學(xué)過程的混亂性；同時我還向?qū)W生提出相應(yīng)的要求。這樣，學(xué)生既明白了學(xué)習(xí)的方法，又弄清了自學(xué)要求，就能按部就班地進行自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)焊，教師進行巡視，了解學(xué)生的自學(xué)情況和是否按上面的方法進行自學(xué)。對成績較差的學(xué)生進行指導(dǎo)和點撥，使他們也能運用學(xué)法進行自學(xué)，逐步提高自學(xué)水平。
學(xué)生在學(xué)習(xí)《游園不值》這首詩時，自己去朗讀詩句，分閱讀、品味、想象、誦讀，在此過程中，學(xué)生動腦、動手、動口，使閱讀的理解過程與培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力有機地結(jié)合起來，讓理性的學(xué)習(xí)方法通過實踐真正轉(zhuǎn) 化為技能。理實證明，這樣做，便學(xué)生的自學(xué)能力得到發(fā)展和提高，效果很好。
四、檢查效果，鞏固學(xué)法
1、一枝紅杏出墻來上一句：春*滿園關(guān)不住。出自：《游園不值》，作者：葉紹翁，朝代：宋。
2、原文：
應(yīng)憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開。
春*滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。
3、譯文：
也許是園主擔心我的木屐踩壞他那愛惜的青苔，輕輕地敲柴門，久久沒有人來開。可是這滿園的春*畢竟是關(guān)不住的，你看，那兒有一枝粉紅色的杏花伸出墻頭來。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
[資源開發(fā)]拓展 轉(zhuǎn)化 整合
課堂教學(xué)的優(yōu)化依賴于多種條件，教師要認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)，合理安排教學(xué)流程，還必須利用好一切可以利用的資源為課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。在各種資源條件中，學(xué)生是最重要的教學(xué)資源。他們的一舉手、一投足，他們在課堂上的種種表現(xiàn)，既是課堂教學(xué)的一面鏡子。也是課堂教學(xué)進一步展開的依據(jù)。有經(jīng)驗的教師總是把“人”放在中心位置。依據(jù)學(xué)情的變化調(diào)整教學(xué)，注意捕捉課堂上有價值的教學(xué)信息，把它組織到教學(xué)中來。
一位教師教學(xué)《游園不值》，當提問學(xué)生“不值”是什么意思時，有位學(xué)生望文生義，對“不值”的理解是“不值得”。這是一個錯誤的認識，教師沒有否定學(xué)生的回答，而是看到這一錯誤的可利用之處，順勢拋出一個問題讓學(xué)生討論：“作者這次游園到底值不值得呢?讓我們一起來研究這個問題。”要回答這個問題，首先必須對整首詩的意思有個大體的了解。通過解詞析句理解古詩。學(xué)生明白了，作者這次游園，雖然沒有遇到主人，但是看到一枝紅杏從墻上伸了出來，由一枝紅杏聯(lián)想到了滿園春色，雖未進門賞花，卻領(lǐng)略到了美好的春景，最終不虛此行，盡興而歸。這次游園不是“不值得”，相反“很值得”，“不值”的意思當然不是“不值得”。而是“沒有遇到主人”。
在這個案例中，教師巧妙地把一位學(xué)生理解上的錯誤轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并以此為立足點展開教學(xué)，教學(xué)由此而生發(fā)出去，最終又回落到這個基點上面。在這個有意思的“來回”中學(xué)生經(jīng)歷了質(zhì)疑、猜想、思考、求證的過程，心中的疑惑最終被解開，課堂教學(xué)獲得了別樣的精彩。類似這樣的情況在課堂上常會出現(xiàn)，有預(yù)先設(shè)定的，有即時生成的，只要利用得好，什么都可以成為教學(xué)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。
學(xué)生的知識經(jīng)驗是教學(xué)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是一種重要的教學(xué)資源；它在教學(xué)中的作用更是不可低估的。學(xué)習(xí)狀態(tài)是一種無形而又無處不在的重要力量，它伴隨著學(xué)習(xí)的全過程，決定了課堂教學(xué)的成敗。調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，當學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，有了“我想學(xué)”的良好愿望，一切就會得心應(yīng)手，教學(xué)自然會有事半功倍的效果。善教者總是在努力“爭取”學(xué)生，較多地在“學(xué)”上面做文章，注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，分析“學(xué)”的可能性、可行性，并想方設(shè)法調(diào)整好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)：讓學(xué)生興味盎然地學(xué)：對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；讓學(xué)生信心十足地學(xué)，對學(xué)習(xí)目標的達成充滿信心；讓學(xué)生堅持不懈地學(xué)，使學(xué)習(xí)成為長久的內(nèi)在需要。當學(xué)生具備了這樣的良好狀態(tài)，我們就獲得了最大的教學(xué)資源。
課堂教學(xué)是師生共同營建的精神家園，在為學(xué)生提供各種服務(wù)的同時，學(xué)生其實也在以各種不同的方式為課堂提供著什么。善待學(xué)生，把學(xué)生的“饋贈”納入教學(xué)視野并當作資源來對待，課堂教學(xué)定會呈現(xiàn)不一樣的風(fēng)景。
游園 ,是一件多么好的事情呀！它可以讓我們心情放松，變得愉快。可是，這次我們游園，用四個字來形容，那就是游園不值。
昨天，我、表姐和媽媽一起從公園上了烏蘭山，在那里照相、嬉戲，馬上就要下山了，媽媽意識性地把手伸進兜里，想把照相機套拿出來，沒想到，她伸出手來后，確實大驚失色。“照相機套丟了！”她的聲音帶著一點顫抖。我也有點納悶。這個照相機套又不像手機那樣，挺值錢的，這可是相機套，不那么值錢，不會有人偷。“那個不是我的，是別人借我的。何況它的后面還有一塊電池！”媽媽有點帶著哭腔說。“一定是掉到哪里了！”我有意識地說。媽媽也說是。她連忙讓我和表姐從一頭找，她從另一頭找，在那邊的亭子回合。說罷，媽媽已經(jīng)開始尋找了。我們也匆匆忙忙地向另一邊跑去。山路很長，我們小跑，有10多分鐘才到。媽媽也剛到，我們剛一見面，就問事情進展得怎么樣，媽媽要了搖頭，但她從別人口中得到了一個重要的信息，那就是在臺階上別人看到過一個銀灰色的照相機套。媽媽非常興奮，忘了剛才的疲勞，立刻在臺階上苦找起來。“你們也幫我來找找!”媽媽有點疲倦地說。我們也找了起來。
我們把亭子上的所有臺階都細細地找了一遍，但就是沒有發(fā)現(xiàn)機套。這回，媽媽又著急起來。最后，她只好坐在烏蘭山的出口，希望有什么新發(fā)現(xiàn)。媽媽坐下了，問我上去的時候有沒有人從山上下來。我那時才想起來，我上去的時候，有兩個大人領(lǐng)著兩個小孩子下來了。媽媽恍然大悟。“一定是被那兩個小孩拿去了，我們看來是找不到機套了。回去洗照片去吧！”
我們只好乘著夕陽，去照相館洗照片了。一路上，媽媽還直叨咕著“倒霉，倒霉！”
