時間：2023-05-30 09:38:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一個中國孩子的呼聲教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.在音樂中教師描述，學生閉眼睛想象：蔚藍的大海上，一群群白鷗在自由飛翔；茂密的森林里，鳥兒們在盡情歌唱……
2.說說自己的感受。
3.教師小結，齊讀課題。
4.這篇課文是寫誰的呼聲？他為什么發出這樣的呼聲？
二、突破重點，讀中感悟
1.小結后過渡：作者失去的是怎樣的一位爸爸呢？輕聲讀課文第一到五自然段，用心體會。劃出相關句子，寫自己感受。
2.交流，結合學生回答體會爸爸的杰出。
“我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士”（我的爸爸是）一名卓越的觀察員，在執行聯合國維和行動中體現了人道與公正的素質。
3.指導朗讀，讀出自豪。
4.我的爸爸還是怎樣的人呢？學習“機場分別”的一幕。
5.結合學生回答，體會爸爸的自信和對妻子、孩子的愛，對和平的熱愛。
“孩子，等爸爸回來，我一定送你一頂‘藍盔’?！薄拔抑两穸纪涣税职峙R上飛機前對我和媽媽那深情的目光?！?/p>
6.指導朗讀。
7小結，想象一家人平時的幸福生活。
8.過渡：我們和爸爸相約――（齊讀句子）
9.想象畫面：假如爸爸真的凱旋歸來了，當他走下飛機，我、媽媽會怎么做，怎么說呢？
10.齊讀機場分別的內容。
11.我和媽媽在思念中等待，等待與爸爸機場重逢的幸福時刻?？墒迁D（在《假如愛有天意》中，教師深情訴說：現在這頂藍盔回來了，但它是釘在爸爸的靈柩上回來的。我們如約捧著鮮花，接到的卻是爸爸那覆蓋著國旗的遺體……）
12.我們迎來的是什么？你是怎樣的心情？讀出來吧。
13.此刻，機場重逢，我卻不能――從此以后，我再也不能――我只能――我只能――
14.指名讀，齊讀。
15.回讀機場離別時的情景，再次體會失去爸爸的悲痛。
16.爸爸走了，從此以后我再也聽不到他親切的話語。但是此刻，我卻分明聽到了他的呼喚，他呼喚的是――全世界都聽到了，他呼喚的是――
17.我的爸爸精通四國語言，是一位出色的經濟學碩士。我的爸爸還是一名卓越的觀察員。同學們，現在再讀這兩句話，你的心中除了自豪，更多的是什么？
三、結合資料，攻破難點
1.為了維護世界和平，爸爸獻出了寶貴的生命。但爸爸用生命捍衛的和平實現了嗎？輕聲讀課文第六、七自然段，看看當今的世界是什么樣的吧。
2.指名回答。
3.出示當今世界一些戰爭情景，學生觀看。
4.此時此刻，你想說什么？你想呼喚什么？
5.小結：1945年，全世界人民用生命和鮮血贏得了反法西斯戰爭的勝利。但是不論是51年后的1996年，還是現在，和平之神都沒有永駐人間。和平之花是那樣的美麗，但它又是那樣的嬌嫩，那么容易遭到破壞。
四、深究課題，升華情感
2.這是全世界人民的呼聲，我們呼喚的是――
3.在《讓世界充滿愛》中，教師激情呼喚：我、你、他，大家都在呼喚，我們要和平不要戰爭。我們無法阻止戰爭，但我們能不斷壯大熱愛和平的力量。我們希望一起（齊讀）――為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿陽光、鮮花和愛的人類家園！
五、總結全文，指導表達
在語文課堂上，激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！我這節課的教學設計體現了以下幾“情”。
1.以境激情
學生的情感總是在一定的情境中產生的。在這節課的教學中，由于是孩子對戰爭了解的太少，在他們的腦海中沒有和平的概念及切身的體會，以及那種失去親人的痛苦，所以我充分發揮了音樂的作用，讓孩子們或在傷感的音樂中任淚水流淌，或在悲壯的音樂中受到心靈的震撼，或在純凈的音樂中憧憬對和平的向往……同學們仿佛置身于當時的情境，他們不僅體驗了文本內容，更在這樣的情境中經歷了一次情感的歷程。
2.用情點情
語文課堂教學應該充滿激情，而這種情首先要由教師來點燃，這就首先要求教師對文本的解讀充滿激情，才會在課堂上激起學生的情感。在備課時，我幾次停筆，因為淚水模糊了我的視線。而在教學中，我自己做到了全程全情投入，把我體會到的驕傲、深情、幸福、悲痛、熱愛……通過我的語言、我的神情、我的動作傳遞給學生，為學生營造濃濃的“情”的氛圍。
3.生活導情
課堂小天地，生活大課堂。語文教學要回歸到學生的生活中去，而學生的情感也更是來源于他們的生活體驗。所以在教學時，我充分調動了學生的生活經驗，在學生閱讀課文之后，我讓學生回到生活中，結合自己的生活經驗，想象作者一家三口幸福生活的畫面，想象機場迎接凱旋歸來的爸爸的情景，讓學生有了真真切切的體驗，激起幸福的感覺。
4.對比生情
在同一個地方發生的事，最容易讓人把它們往一起想。而人往往在失去之后才會愈加發現失去之可貴。在這節課前半部分的教學中，我努力讓學生體會一份驕傲，滿心幸福。就在這時出示迎接父親遺體的文字，配以傷感的歌曲，同樣的機場，卻物是人非，二者形成強烈的對比，怎不讓人悲從中來？學生的情感從幸福的巔峰跌落谷底，再加上教師語言的推動，于是學生潸然淚下。這時對“機場迎接”這一部分的朗讀是一種泣淚的宣泄，而對“機場送別”部分的朗讀更是一種無言的悲痛。
5.情感升華
【關鍵詞】品詞析句；模擬現場；感情朗讀；剖析形象；啟發想象
審美教育是指以陶冶人的情感，培養人的審美能力為目的的一種教育。它反映在語文教學活動中，就是要求教師要以教材為基礎，聯系日常生活實際，啟發學生并使學生具有發現美的意識，促成學生自覺的愛美意識，激發學生創造美的興趣。語文教學的審美性，主要體現在揭示教學內容的內在美，教學設計的情境美，教師的語言美、教態美，師生情感融合、共鳴美等。
一、品詞析句，分析情境，引導學生理解課文鑒賞美
“濃縮的往往都是精華”，教學中要善于引導學生在品味好詞語、分析句式、句意中去發現美、品體美，鑒賞美。如《海上日出》文中對日出過程的描寫，對不同情況下，太陽的形狀、光亮、色彩、動態及周圍事物的狀態描寫都十分準確、生動、傳神，作者抓住景物的特點，寫出景物的個性。從不同角度、不同側面展開描寫。把日出的過程寫得細，儀態萬象。語言生動、形象。運用比喻、擬人、借代、映襯等多種修辭手法。詞語選擇運用都十分恰當，耐人尋味。無限情態盡在眼前。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解自然所表現出令人贊嘆的美，繼而使學生熱愛自然的情感得到升華。
二、模擬現場，創設情境，引導學生從整體上感受美
“情”包蘊在課文內容中，“境”是課文內容所構成的整體畫面。教學時，模擬現場，或者親臨現場，創設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。例如《觀潮》一課可以通過播放錢江潮的電視錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生形象地理解課文，進而領悟大自然的奧秘與力量。
三、感情朗讀，帶入情境，激發學生的審美情感
朗讀是語文教學中至關重要的一個環節。教師應重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，讓學生與作者、與文章產生共鳴，激發學生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升華。例如：朗讀《草原》一文，可以了解到草原的天很藍，地很綠，是色彩美；有馬牛羊在草原上吃草、嬉戲，是動態美；蒙古族人穿著各色袍子，騎馬飛奔幾十里外迎客，蒙古包內熱情待客，以及表演歌舞、摔跤，是草原人特有的傳統美。學生可以閉目遐想，自己腦海中所呈現出“美麗草原”的景象。又如《一個中國孩子的呼聲》一文飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感，通過模仿讀，讓學生有真切的體會，引起強烈的情感共鳴，使聽者也感人肺腑、催人淚下。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優美的韻律節奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。
四、剖析形象，駕馭情境，激發學生追求高尚品質精神美
一個感人的形象，可以激發起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。老師要在言傳身教中時刻把握科學的審美標準，引導學生理解美的實質，培養學生的審美情趣，樹立正確的審美觀點，分辨美與丑、判斷善與惡、識別真與偽，陶冶兒童的情操，進而追求美。例如：在出示昂首挺胸舍身炸暗堡圖片時，分析品味神態的剛毅、動作的果斷、目光的堅毅、話語的激昂，體現了一位杰出的戰斗英雄，誓死衛國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學生愛國報國的美好愿望，也使學生感到真正的英雄形象的力量。因此，美的事物、人物、景物，不完全在表層，尤其是人物的內心世界的美，其美的實質，往往是蘊涵在字里行間的，教師必須啟發、幫助學生理解文章所表達的思想美。
