時間：2023-05-30 09:38:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫星星的作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
修辭手法開頭法，如運用比喻或排比句式，引出事物或主題，這樣可以使文章生動華美，情感充沛，句式整齊，盡顯才情。在寫作運用排比時注意內容要統一，段落要靈活，可以一分句一段。這一節學習描繪環境法。景物的描寫放在文章的開頭實際上是一種很新穎的寫法，但是在實際運用中，而很多學生不知道寫景對文章主題、文章情感、文中人物的作用，往往無的放矢地進行景物的描寫，表現為生拉硬扯，或者總是“春暖花開”“山歡水笑”，有的表現為濫用詞匯，重復堆砌，反而成為文章的敗筆。
在文章的開頭先進行一段簡潔環境描寫，既可以為文章提供一個特定的背景，又能使文章形成一種特殊的氛圍。如：《故鄉》寫“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭條的荒村，沒有一些活氣”，體現了故鄉凋敝的景象，也作者的心禁不住悲涼起來。環境描寫的作用可見一斑。
但是要想使開頭的環境描寫起到渲染氣氛，為人物和情節做鋪墊，感染讀者等的作用，就要注意不必面面俱到，要與人物心理與情節和諧映襯，抓住細節特征，突出氣氛即可。
例《月夜話凄涼》
坐在窗前，明月依舊。月光洋洋灑灑的從窗前滑落，如絲、如綢??不知是誰將這一輪滿月推上天空，我望著如鏡的圓月，望著寂靜的黑夜，顯得無比惆悵。
對著月亮訴說我的故事，訴說我的煩惱。初三最后的日子里，一次又一次的考試分數擊打著我的心，在不停給我敲響警鐘。月亮高高地掛在枝頭，月光凄涼地掃向大地，更增添了我的愁緒。
上面兩段開頭，第一段寫明月皎潔，目的是為故事的展開渲染哀傷的氣氛。與魯迅的開頭有異曲同工之妙。小作者身臨其境，把自己的心境與窗外的月亮聯系在一起。因為自己在發愁，所以就說月光也是凄涼的，孤獨的自己向孤獨的月亮訴說自己的心事，使文章開頭就籠罩了一層月光般的愁緒，就這樣展開了下文的情節，水到渠成，環境的描寫為文章增色不少。這種身臨其境的寫法簡單易操作，很值得初學者效仿。
中考作文寫作技巧：景物描寫法
作文的結尾和開篇同樣重要，那么接下來就可以進入這一講——景物描寫收尾法。
用景物描寫收尾這個方法是寫人敘事寫作的最常用的筆法。結尾中的景物描寫，絕不是為了描寫而描寫，而必須有一定的作用，可以寄托一種情思，可以象征一種情態，可以表達一種含義，可以突現一種情境等。
例1“我抬起頭來，幽藍的天空，遼遠而純凈——這是春天的晴空啊!一群又一群鳥兒從遠方來了，它們歡叫著，抖動著翅膀，劃過透明的春天，飛呵，飛呵，飛??”
這是趙麗宏的《小鳥，你飛向何方》的結尾。用小鳥隱喻十年**后熱愛學習的年輕人，這樣的結尾虛實結合，含蓄雋永，耐人尋味。
例2“床頭掛著一串星星，一串藍色的閃亮的星星，十五顆閃亮的讓人感覺靜謐的星星。每每在燈光的照耀下它們那奪目的光芒，總會使我想起一個叫‘誠實’的字眼兒。”
“至今，床頭那串星星仍閃著美麗的光亮??”
這是《床頭，那串善良的星星》的開頭和結尾，這篇作文榮獲全國中小學生創意作文大賽初中組二等獎。文章開頭寫“藍色的閃亮的星星”時，用“靜謐”一詞寫出了藍色的純凈給人的感覺。結尾仍舊用景物描寫，不僅達到首尾呼應，而且寫出了這件事給小作者的印象深刻，這樣的結尾意味深長。
例3“哦，又和父母鬧別扭了。”
“風漸漸停了，風箏緩緩地落下來，被一雙充滿溫暖的手捧起來，它回‘家’了。云漸漸散了，露出一片湛藍的天??”
這是范文《風箏》的開頭和結尾。“風箏”是貫穿全文的主線，小作者通過對風箏的觀察與感受，敘述了自己由“迷惑到明了”由
“煩惱到快樂”的經過。文章開頭的基調是憂傷的，結尾的景物描寫感情昂揚，意境悠遠。
通過以上的示例可以看到，景物描寫的收尾法均是有的放矢，熔鑄著小作者的感情，表達了某種含義，而且這種含義的表達含蓄雋永，意境悠遠。自然成為作文的亮點。注意在寫作時不用生硬地用景物描寫結尾，而要在開篇以及文中貫穿這種景物，這樣結尾才會水到渠成。 注意要點
環境描寫，可以渲染氣氛，烘托人物心情，恰如其分，恰到好處的環境描寫，引人入勝。但在初中敘事作文中，環境描寫不宜過多，有兩三處即可。每一處兩三句即可。
【例文：】
為自己喝彩
坐在寫字臺前，手里拿著體育測驗成績單：鉛球70分，800米75分，100米50分------實在不忍心看下去了。
想想自己一米六零的身高，想想同桌，說真的，越來越懊惱。行了！不看了，我抽出一本《簡愛》，心不在焉的翻了起來。漸漸的，矮小、卑微的簡愛讓我產生了同病相憐的感覺，難道，我們就沒有一些能讓自己驕傲的東西嗎？
下午，走在回寢室的路上，下著雨，銀杏葉簌簌落了一地，葉面上盈滿了雨水，它在為我哭泣嗎？頭頂上是灰沉沉的天，它在為我感到難過嗎？
浸著茫然的淚水度過了夜晚，第二天一到教室，卻被幾個同學叫住了：“阿杜，快來看一道題。”我走過去，是填寫詩句“閣中弟子今安在”的后面一句。“是檻外長江空自流吧。”,我說，“那是王勃的《滕王閣詩》的最后兩句，這里還有個故事呢------”我滔滔不絕的講著，卻不知周圍已經引來陣陣感慨：“強，真強！”“你好厲害啊。”哦？是嗎？我很厲害？我一怔，我到底是很沒用還是真的很不錯呢？
窗外停止了淅淅瀝瀝的雨聲，只有隔壁還滴著水，“叮咚，叮叮咚。”我聽得有點出神，但我依舊見不到烏云外面的陽光，我也疑惑陽光是否會真的出現。
“告訴你哦，喂！想什么呢？”前桌同學講我的思緒從雨聲中拉了回來。“怎么了，什么事？”“告訴你，可不要太激動。這次數學競賽，你獲得了二等獎，那可是全國級別的呀！唉，哪像我，天生沒有一點數學細胞。有你一半就夠了------”對了，那是四月份的全國競賽，現在有結果了，而且還是二等獎。這就是我的價值嗎？我的價值？我的價值？讓我的成績來證明，對了，其實我并非不優秀。
眼前的書桌鋪滿抹抹暖暖的光。抬頭，烏云已散，天正對著我微笑。
我輕輕舒了一口氣，走到教師外，銀杏葉伸展著她扇形的身軀，黃燦燦的，呵，落紅不是無情物，化作春泥更護花。
忽然想起簡愛的一句話：“我渺小，我孤獨，但當我們的靈魂走過墳墓的時候，你會發現其實我們都一樣。我們都有閃光之處。”
是的，我們都有閃光之處，就讓我們為此鼓掌，為自己喝彩！
例：------
高考閱卷歸來，對于高三教學的思考頗多，仿佛一下子位移了一個空間。語文教學的實際與閱卷評分的實際讓人難以琢磨，似乎不能用高考將其連接起來。
拿作文教學來說，有點出力不討好的感覺，無論怎么訓練，學生作文似乎只能停留在淺層次水平上，偶有一些讓人眼前一亮的作文，但總感覺缺少一些東西在里面。作文訓練似乎并不對套路，讓學生更容易接受的議論文訓練在閱卷中顯得很呆板。那種固定模式的重復強化已讓學生在議論文的寫作上走上了不歸路。而這種套路化的作文在閱卷時則顯得沒有思想，沒有個性，作者則成了脫離生活、懶于思考的機器。自然而然，脫離生活實際的素材也就無法站穩腳跟，很少有學生能運用好這些素材。沒有經過大腦思維過濾過的論據是蒼白的、缺乏說服力的。如果在作文中只是機械地搬用材料，縮寫作文則變成了論據的堆積，前后之間難以形成密切的關系，甚至于出現論據重疊的現象，關鍵一點，還是在于學生根本沒有吃透素材的內涵，所寫內容拼拼湊湊，顯得很假，這是我們在高三作文教學中應該特別注意引導和糾正的。
對于記敘文寫作來說，找不到合適的材料是常見現象，即使有合適素材，但不知如何運用，以至于寫出的作文顯得生硬牽強，不夠新穎。素材運用最嚴重的現象就是很“唐突”，學生不加思考便直接往上扣——編造一個故事，到最后不顧主題與內涵，象征性地點一下題，有時顯得前言不搭后語，偏離中心。但也有些記敘性素材確實動情了，感人至深的同時也讓人失之痛心，因為許多學生不會挖掘素材中的感動點，內容平淡，嚼之無味，糟蹋了素材，讓人痛切。在記敘構思方面也缺乏亮點，文章像記流水賬，或情節安排沒有波瀾，或故事情節性不強等等，導致立意顯得很淺。在語言方面，不會進行環境描寫，無法用細微的感悟來表達真情實感；語言比較冗長，甚至于議論性文字與敘述文字對半開；細節描寫缺乏或不形象不生動，從而顯得語言層面的能力缺乏。
在記敘文的寫作中，對于學生存在的問題必須引起我們的注意，把它放到學習與生活的大環境中來再思考，引導學生寫源于生活的記敘文。無論從哪個方面去改變現狀，都必須在寫作中體現一個“真”字。
1.具體來說，要有真情 生活就是一個取之不盡、用之不竭的龐大的素材庫，要教學生學會從自己的生活儲備中尋找貼近自己的材料，無論材料是否單調平淡，只要抓住心靈的觸發點，就能化腐朽為神奇，使材料增輝。當然，這也要求考生平時注意培養感受生活的意識，抓住獨特的生活的感受等。在發掘感動點時，要注意抓住細節，把每一個動作、心理等細節具體化，甚至放大展現出來，觀察越細致越好，描寫越恰當越好，把它形象而又真實地再現出來。
《淮南子·說川訓》中有“見一葉落，而知歲之將暮；睹瓶中之水，而知天下之寒。”情感真實還要情以物遷，辭以情發。葉落本來沒有感情，然而人在看到葉落時聯想到一年的時光將要結束了，看見瓶中水結冰了，就知道天冷了，這就觸發了其慨嘆之情，“葉”和“水”雖是景，但卻抒發作者自己的感情，從而達到借景抒情、情景交融的目的。
2.不僅如此，還要真思考 提煉素材，而且要深入地思考生活，凸現作文內涵的思維力度。深入地思考生活是在用心感受生活的基礎上對生活的進一步的認識，以自己對生活的見解，發現平淡中的深刻和司空見慣中的美麗，讓粗糙的心靈細膩起來。只有把握了生活的“真實”之后，才可以在寫作上呈現出最佳的立意及清晰的文章思路。
教師應注重引導學生關注現實，通過生活事實來轉變學生的認識態度和深度。在此過程中，思維的創造性也不能忽略，創造性思維是在普通認識的基礎上更深一層或獨辟蹊徑，擁有創造性思維才會使我們寫出新穎獨特的思想深刻的作文來，才可以還原出質樸的生活來。
3.要言真切 作文應質樸于語言自然，意味深厚，更顯真切。何永康教授說：“高考作文必須有光輝；沒有太陽，應該有個月亮；沒有月亮，總得有個星星；沒有星星，總得有個螢火蟲吧！如果連個螢火蟲都沒有，那就只能在基礎等級徘徊了。”“太陽”、“月亮”、“星星”、“螢火蟲”是什么？實質上，就是“亮點”。質樸也是“亮點”之一，語言質樸自然，用詞貼切，有表現力，是值得肯定和提倡的，平淡自然也不失為一種美。這種美是還原現場的美，把生活的場景再現于讀者面前，能讓人身臨其境乃為上乘之作。
作文教學特別是記敘文寫作教學任重而道遠，只有永不止步才可能有所出路，這條出路絕對不是原原本本的課堂教學能走出來的，還要課內課外相結合，在抓好課堂教學法的同時，可以利用拓展性閱讀、生活體驗分享等方式，開辟學生的體驗課堂，鼓勵學生在課堂之外抓住生活本真內容的生成，把這種生成的“真”帶到課堂中，運用到作文寫作實踐中，作文教學可能會出現生機，記敘文教學也才有大放異彩的機會。
別急，先看下面這篇作文：
夏夜
我和小雪、小明，坐在竹椅上，嘀嘀咕咕地背著書――中考在即。
我躺在藤椅上，耳邊嚶嚶地縈繞著他倆的讀書聲，他們仍在博擊，而我不想再作垂死掙扎。
“啪！”一聲爆裂。多愁善感的小雪，起身走到樹根邊，彎腰拾起了那塊剝落的樹皮，捧在手里，呆呆地凝視著。
“啊！”她發出了一聲悠長的嘆息，“這衰亡的樹皮該有多么崇高！它們含辛茹苦、忠于職守，兢兢業業地奉獻了畢生的精力。然而，一旦衰老了，僵化了，它們便又心甘情愿地龜裂，欣然引退，把空氣和陽光無私地獻給那些鮮嫩粉綠的‘后代’！”
“不！”小明卻堅決反對，“應該說，那新生的樹皮該有多么勇敢！它們埋頭生息，潛心發育，默默無聲地汲取著一切營養。然后，一旦成熟了，強壯了，它們便又毫無畏懼地一舉脹裂束縛它們施展青春的僵皮死殼，脫穎而出，嶄露頭角，讓翠綠的生命向著更新的高度，更廣闊的空間挺進！”
我低了頭，回顧自己這段日子里的頹唐，因為中考的壓力，我幾乎要放棄學習。可是，我們不正如新生的樹皮嗎？向上進取，卻又有重重壓力，重重困難，必須努力，才能沖破困難，走向成功。要取得好成績，就要靠自己今后堅持不懈的努力。從現在開始，我要努力了！
類似的作文，同學們應該都會寫，并且很輕易地就把它寫出來。做了什么事，就寫什么事；發生了什么情況，就寫什么情況；說了什么話，就照樣記下來；自己心里頭有什么想法，也照寫下來。這種記流水賬似的寫作方法很簡單，相信以我們初中生的水平，都能清楚而明白地把發生的一切寫出來。可是，這樣寫出來的作文，平鋪直敘，不加修飾，沒有起伏，語言過于平板。
現在，我們再來看看修改后的作文：
夏夜
夏日的傍晚，月亮隱沒在淡淡的云層中，散出微弱的光，若隱若現的星星顯得有些冷清。院子里的梧桐樹下，我和小雪、小明，舒服地坐在竹椅上，迎著略帶涼意的晚風，湊著昏暗的天光，嘰嘰咕咕地背著書――中考在即。
白晝間那動蕩不安的熱流，在這靜謐的夜里，緩緩地凝聚成了一塊暗綠而透明的冰糕，涼而微甜。
我靜靜地躺在藤椅上，欣賞著那光與影在律動的樹葉上所演奏的無聲旋律。此刻，我如此的散漫，任其一片朦朧，根本無須耗費眼神。四肢似乎很重又似乎很輕，仿佛漂浮在浩瀚的宇宙。耳邊嚶嚶地縈繞著他倆的讀書聲，他們仍在搏擊，而我已疲憊不堪，不想再作垂死掙扎。
“啪！”細微而清晰的一聲爆裂。多愁善感的小雪，起身走到樹根邊，彎腰拾起了那塊脫落的樹皮，捧在手里，呆呆地凝視著。
“啊！”她發出了一聲悠遠的嘆息，“這衰亡的樹皮該有多么崇高！它們含辛茹苦、忠于職守，兢兢業業地奉獻了畢生的精力。然而，一旦衰老了，僵化了，它們便又心甘情愿地龜裂，欣然引退，把空氣和陽光留給那些鮮嫩粉綠的‘后代’！”
“不！”小明卻堅決反對，“應該說，那新生的樹皮該有多么勇敢！它們埋頭生長，潛心發育，默默無聲地汲取著一切營養。然后，一旦成熟了，強壯了，它們便毫無畏懼地一舉脹裂束縛它們施展青春的僵皮死殼，脫穎而出，嶄露頭角，讓翠綠的生命向著更新的高度、更廣闊的空間挺進！”
我低下了頭，回顧自己這段日子里的頹唐：因為中考的壓力，我幾乎已經放棄了學習。可是，我們不正如新生的樹皮嗎？向上進取，卻又有重重壓力，重重困難，必須努力，才能沖破困難，走向成功。要取得好成績，就要靠自己今后堅持不懈的努力。從現在開始，我要努力了！
皎潔的月亮從云層中跳出，裝飾著夏天的夜空，也照耀著如夢如幻的神州大地；繁星點點如海水里蕩起的小水花，閃閃爍爍，像是我們前進道路上的無數盞指引方向的燈。
作適當修改后，整篇文章就完全不同了，怎樣修改呢？讓我們一起來看看修改后的文章到底增加了哪些內容。
一、“夏日的傍晚，月亮隱沒在淡淡的云層中，散出微弱的光，若隱若現的星星顯得有些冷清。”（景物描寫，渲染一種冷清的氣氛，也襯托了人物的迷茫的心情。）
二、“院子里的梧桐樹下……迎著略帶涼意的晚風，湊著昏暗的天光……”（景物描寫，寫出了復習的困難。）
三、“白晝間那動蕩不安的熱流，在這靜謐的夜里，緩緩地凝聚成了一塊暗綠而透明的冰糕，涼而微甜。”（景物描寫，寫出復習時間的推移。）
四、“欣賞著那光與影在律動的樹葉上所演奏的無聲旋律。此刻，我如此的散漫，任其一片朦朧，根本無需耗費眼神。四肢似乎很重又似乎很輕，仿佛漂浮在浩瀚的宇宙。”（景物描寫，使文章充滿詩意，并且輕輕帶出我無心向學的心情。）
五、“皎潔的月亮從云層中跳出，裝飾著夏天的夜空，也照耀著如夢如幻的神州大地；繁星點點如海水里蕩起的小水花，閃閃爍爍，像是我們前進道路上的無數盞指引方向的燈。”（景物描寫，體現出人物心情的改變，我由迷茫變得豁然開朗，對未來方向明確，并決心奮斗。）
妙用之一：積累豐富材料，充實文章內容
1、在歌聲中背牢古詩詞。化用古詩詞或直接將古詩詞譜上曲的流行歌曲不少。如《在水一方》（由《詩經》中的《蒹葭》改詞）、《明月幾時有》（蘇軾詞）、《滿江紅》（岳飛詞）、《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）、《海韻》（徐志摩詩）、《濤聲依舊》（化用張繼《楓橋夜泊》意境）、《紅樓夢》插曲等。學生搜集整理后，按年代分組記錄，吟唱背誦。
效果：不會背誦的同學，卻能夠邊唱邊記下相關詩詞名句，記憶較牢固。
2、精彩歌詞，信手拈來，充實寫作內容。好的歌詞，語言精煉、寓言深刻、富有感染力。其內容之豐富，足可表現學生生活的方方面面。記敘、描寫、抒情、議論，無不曲盡其妙。合理引用，易于引起讀者共鳴，成為文章亮點之一。
效果：從此之后，每次作文都有歌聲在文中自然流淌，猶如吹來陣陣清風，令人精神為之振奮。
妙用之二：統領行文線索，構建嚴密結構
1、歌名（歌詞）作題，眉眼傳情。
標題是文章的眼睛，題好一半文。然而學生遣詞造句能力稍低，總覺得擬文題時詞不達意，難以找到簡明而又意味深長的標題。這時，若將歌名或歌詞略加剪裁引用，往往能出奇制勝，讓人眼前一亮。
效果：萬口傳唱，親切動人，引發聯想，產生共鳴，激起好奇心，能準確表情達意，畫龍點晴。
2、起始轉承，自然別致。
①寫友情，以臧天朔的“朋友啊朋友，你可曾想起了我”開頭，親切自然，情感真摯，臧天朔穿透力極強的歌聲仿佛就在耳邊響起，思念之情溢于言表，先聲奪人，良好的開端等于成功的一半。
②寫挫折，如何由遭受重創的情緒中解脫，心理描寫少不了，而以風中傳來鄭智化《水手》的“他說風雨中這點痛算什么，擦干淚，不要問，至少我們還有夢。”幾句歌詞轉承，過渡自然，獨具魅力。
效果：“給作文插上音樂的翅膀”，讓流行歌曲成為全文線索鏈條上一個個相扣的環，讓整個故事在音樂的伴奏下展開。
3、卒章顯志，升華主題。
寫“成長的煩惱”，以一句鄧麗君的“不知道為了什么，憂愁它圍繞著我”開頭，奠定感情基調，扣題貼切，自然引出下文對成長中碰到的煩惱事及情感的變化過程。結尾處再以歌聲“每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光，我知道，一直有雙隱形的翅膀，帶我飛，飛過絕望”。升華主題，抒情主人公的形象更顯豐滿，寓意更深刻。
效果：克服記敘文中常見的抒情議論空洞疲軟或簡單重復照應開頭的不足，卒章顯志，具有心靈輻射效果。
妙用之三：采擷歌詞靈感，提高表達效果
歌詞的創作跟寫作文本來就有很多異曲同工之妙，好的歌詞必定是作家用全部的情感去錘煉，把自己生活中最受觸動的故事和情感融合在一起，用最準確、傳神的語言來表達，以嚴謹的結構層層鋪墊，直到。總的說來，約有五種寫作技巧值得學習借鑒：
1、細節描寫，傳神表達。同窗友誼，老狼的《同桌的你》只選了“愛哭的你”、“你總是很小心，向我借半塊橡皮”這樣的細節來描寫，言語不多，卻很傳神，一個純真、可愛的女孩活現眼前。
2、融情入景，情景交融。《籬笆墻的影子》唱道“星星啊，還是那顆星星。月亮啊，還是那個月亮。山啊，還是那座山。梁啊，還是那道梁……”，初聽之后，有人說，這不是廢話嗎？等于沒說。仔細一琢磨，實際上是融情入景的絕妙畫面：星星、月亮、群山、石碾、勞苦的爹娘、吱吱的油燈等物象傳達著無比豐富的言外之意：山村的貧窮、閉塞和落后，村人的幽怨、嘆息、無奈等情感蘊含其中，言有盡而意無窮。
3、巧用對偶、排比，氣勢鋪張。
如《追夢人》的“來來去去有太多害怕猶豫，走走留留有太多斷斷續續。”歌詞對得妙，對得美。作文中若能適量運用對偶句、排比句，既有一種形式美，又有一種音樂美，情感表達更為淋漓盡致。
4、幽默詼諧，化用成趣。不少歌詞精警生動，充滿哲理，稍一化用，幽默有趣，可讓人忍俊不禁。如：
①考100分：千年等一回/想說愛你并不是很容易的事。
②迷惘：借我借我一雙慧眼吧。
③看電視被趕：其實不想走，其實我想留，留下來陪你……
5、借用意境，反復詠嘆。
好歌的旋律總是很優美，其營造的意境也總是意蘊深遠，若適當引用，文章便如配樂詩人一樣感人至深。有一次寫給材料作文，內容是2歲的小悅悅相繼被兩車碾壓，7分鐘內，18名路人路過但都視而不見，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手。救與不救，議者各執一詞。一名學生擬出《飄零的丁香》一題，以《丁香花》的旋律為基調，開篇幾句“那墳前開滿鮮花是你多么渴望的美啊，你看那漫山遍野，你還覺得孤單嗎？”使全文籠上哀傷、凄美的情調。寫到小悅悅絕望等死時，“當花兒枯萎的時候，當畫面定格的時候……”自然響起，惋惜之情，溢于言表。同時又暗含了對他人見死不救的鞭撻，沉痛至極！文章結尾作者由這個事件而引發對社會人生的思考，陷入覺思之中，又以“飄啊搖啊的一生，多少美麗編織的夢啊，就這樣匆匆你啦，留給我一生牽掛。”來升華主題，發人深省……
縱觀全文，借用《丁香花》的意境來拓展材料，組織語言，并使歌詞斷斷續續出現在首尾和處，一唱三嘆，唱出沉甸甸的人生感悟，效果絕佳。
作文的開頭很重要，元代文人喬夢符就用“鳳頭”“豬肚”“豹尾”來比喻寫作的章法。意思就是，文章的開頭要像鳳頭那樣漂亮，文章的主體要像豬肚那樣“內容”豐富，文章的結尾要像豹尾一樣帥氣。那么，怎樣才能寫出精彩、吸引人的“鳳頭”呢？孩子們如果心中裝有很多優秀文章的精彩開頭，熟悉各種開頭的樣式，那樣不管遇到哪一種作文題目，都能隨機應變，選擇最合適的一種方法，寫出精彩的開頭。
聲音描寫式開頭
“呼呼――”北風婆婆的腳步聲在森林里響起。
最近，北風婆婆攬了個活兒――送快遞。
――摘自曾維惠的《狼先生的煎鍋》
點評：這種開頭的優點是現場感強，往往會給人身臨其境的感覺。
巧設懸念式開頭
男孩遙遙在紙上涂呀、畫呀，他把這些書藏在書桌的抽屜里。有一天，他打開抽屜一看，“啊！”他驚呆了。
――摘自王一梅的《抽屜里的小紙人》
點評：這種開頭能調動讀者的閱讀興趣，吸引讀者閱讀。
開門見山式開頭
面包熊一點兒也不喜歡太陽，太陽總是把他曬得無處躲藏。
――摘自敬琪的《面包熊和稻殼鼠》
點評：這種開頭不拐彎抹角，直接進入主題，干脆利落。
月亮把柔和的、銀色的光灑在這一片小小的草叢上，星星眨著好奇的眼睛望著大地，也望著這一片小小的草叢。
――摘自冰波的《夏夜的夢》
點評：開頭寫景往往可以對人和事進行烘托，更好地表現主題。
動作描寫式開頭
一個小外星人來到地球，在街上走。
――摘自周銳的《不好看的書》
點評：動作描寫的開頭更精彩、更形象、更具體，引人入勝。
語言描寫式開頭
“我再也不想去上學了，整個學校沒有一個同學喜歡我。”麥克向爸爸抱怨道。
――摘自王林伯的《拯救天才》
點評：通過人物語言的描寫，直接將我們帶入故事情節中，簡潔、生動。
人物介紹式開頭
說起杜小默這個女孩，好多小朋友都很熟悉，可是你肯定不知道她有一個奇怪的朋友。她的這個朋友呀，不是人，而是一只鴨子。這只鴨子可不簡單，它不僅像其他鴨子那樣搖搖擺擺地走路、嘎嘎地叫，它還會賣東西呢！
親愛的同學們，你是不是經常為自己的寫景文沒有新意而苦惱？你是不是也對名家景物描寫的與眾不同羨慕不已？多么希望自己也能像他們一樣，使用的是自己創造的語言，而非書上背來的現成語句啊！尹老師理解你，因為我在自己的班級內也看到了同樣的苦惱。在這里我要告訴你：寫景作文離不開抒情，而情感的抒發又離不開聯想和想象，要想讓聯想和想象有意境，有詩意，那就得讓比喻、擬人這兩種主要修辭具有獨創性和形象性。大部分同學的作文之所以給人生拉硬拽、牽強附會的的不良感受，原因是他們的作文語言主要靠借鑒和模仿，缺少的就是獨創。名家的繪景文章之所以耐讀，大凡因為它語言的獨創使內容和情感都顯得真實質樸、美麗動人，特別是大量的比喻句和擬人句，是一般人想不到的，這主要是真情實感的功勞。怎樣才能讓同學們的景物描寫也有一點名家的創造性呢？尹老師在深思之后設計了《校園深秋》的習作教學，試圖幫同學們走出困境。
在教學這篇習作時，我事先并沒周武正王地宣布要寫作文，而只是輕松地告訴同學們這節課的主要任務是到校園中找比喻句和擬人句，把自己的所見所聞所想所感形于筆端，寫出自己的而非書上的也非他人的比喻句和擬人句,，每人至少各一句。孩子們高高興興地深入到校園中去淘寶，或看或摸或嗅，或站或坐或躺，與天空呢喃，與大樹擁抱，與小草交流，與竹子依偎……半節課過去，一個個筆記都有了成排的文字。回班交流，戰果令人驚喜。雖比不上名家的深邃意境和優美文筆，但也確實收獲到了意想不到的創造性：
劉琳：秋涼攜著拖地長裙姍姍而來，拂落了不少桂花，原來笑滿枝頭的桂花只剩下了一些星星點點，像秋姑娘特意為桂樹別上了一枚枚精致的發卡，使桂樹看上去似乎更雅致了。
陳德儉：樹葉的一生都是快樂的，即使在它飄落時，它也不忘跳一支舞來表明自己的愉悅。它飄落時，先是左轉三圈，而后又向右轉三圈，緊接著，它又來了一個后空翻，此時，它那金黃的舞裙也隨風而舞，仿佛世間所有的美都集中到了它的身影上。幾秒鐘后，舞蹈結束，樹葉跌落在了地上，化作春泥。
韓警壇：草，已有些枯黃，如一蓬亂發，但根根直豎著挺立在校園之中，如一位位高傲的劍客，濃密的劍氣罩住東邪西毒，仿佛世間所有的邪惡都在其劍下灰飛煙滅。
龐亞麗：秋風姑娘像是有什么急事，匆匆掃過草坪，旋即，草坪上的小草就成了衣著單薄、骨瘦如柴的老人，在秋風中瑟瑟發抖。
……
誰能想到星星點點的桂花竟和發卡扯上了關系，誰能想到樹葉竟是那么快樂，又有難能夠想到草竟成了劍客，成了骨瘦如柴的老人，看似簡簡單單的比喻句和擬人句，卻蘊含著同學們濃濃的真情。這一花一草、一枝一葉已非物，而成了有血有肉的鮮活的生命，他們能笑能哭，能歌能舞，能說能訴。看著這樣的句子，誰能說他們是孩子？誰能不說他們就是作家呢？
之后，又把描繪同種景物的學生組成小組交流，修改，在交流中完善，在討論中增進，一番盡興發揮之后，一個個喜孜孜歸座。趁熱打鐵，我宣布了本次習作的主題，話音落地，沒有人不眉梢掛喜，沒有人不急于動筆的，看上去一個個都那么胸有成竹。
同學們，其實，你在語言方面的創造性和靈氣并不像我們想象中的那么孱弱，只要我們善于將自己融入景物，對景物付出真真切切的愛，那么我獨創性的語言就會像那汩汩的泉水，活潑潑地流個不停，說不定名家還羨慕我們呢。
小星星們，李老師沒忍住，信手就寫了一個“三步句”。你也許納悶，“三步句”是什么東西？不急，瞧，它來了――
所謂三步句，就是句子成分里有三個部分。“第一步”是我們要描寫的主體，“什么”或“誰”。“第二步”是這個“主體”流露的自身特征：氣味、顏色、溫度、形狀、狀態、味道、軟硬等等。1+2合成就顯現了事物的特點。你看，第20頁：“大海波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊，我覺得她像母親一樣溫柔寧靜，又神奇無比，充滿魔力，等待著我去探索其中的奧秘。”這個三步句中，“大海”是主體，“波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊”是大海的形狀和狀態。1+2=大海波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊。如果把這個例子的1和2顛倒一下，2+1=波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊的大海，表達也是很順暢的。“2”放在主體前面是修飾，移到主體之后是強調，靈活運用的主動權在你喲。
三步句的奇妙之處在于“第三步”，它是對1+2的細致描摹，讓“2”的特點更形象、更準確、更真實、更立體。“3”是作者觀察和思維的巧妙結合，其寬度和深度因知識積累的多少而異，因人的素養和生活基礎而異，因人的想象歷程遠近而異。
“3”的表現形式多樣，但都與思維聯想有關聯。“大海波光粼粼，碧波蕩漾，遼闊無邊。”第三步運用了比喻：“她像母親一樣溫柔寧靜。”又用了聯想：“神奇無比，充滿魔力，等待著我去探索其中的奧秘。”第25頁：“柑橘樹努力地伸展開枝葉，貪婪地吮吸著甘甜的雨露，沐浴著柔和的陽光。”這里的“3”運用了擬人。第4頁：“這個蘿卜真不聽話，居然還賴在被窩里不出來。難道非要惹我生氣嗎？”小星星的“3”用了隨意想象。第24頁：“我的心情也漸漸沉了下來，就像海綿吸滿了水，越來越沉重，我突然覺得鼻子有些酸。”這個“3”，用了身體器官的“感覺”。
聰明的你，看出來了吧，三步句的“3”啊，可用的方法太多了。
李老師也來一個：“小草水靈靈的。”這是1+2，第三步運用比喻：像嬰兒粉嫩的指尖；加擬人：剛在小嘴里吮（shǔn）吸過；加對比：比花蕊（ruǐ）頂端的花粉還要晶瑩；加任意想象：要是擺到牛羊的蔬菜市場上，一定很搶手喲。說不定還會引起一場風波呢。加串問猜想：是春姑娘幫它梳妝的，還是它自己拿花露水噴灑了一身？是去參加早春盛大的party，還是趕去“我想上春晚”呢？加評價議論：真是“晴日暖風生麥氣，綠陰幽草勝花時”！
順承連接，這個句子就成了：小草水靈靈的，像嬰兒粉嫩的指尖剛在小嘴里吮吸過一般，哈哈，比花蕊頂端的花粉還要晶瑩。要是擺到牛羊的蔬菜市場上，一定很搶手喲。說不定還會引起一場風波呢。這么美，是春姑娘幫它梳妝的，還是它自己拿花露水噴灑了一身？是去參加早春盛大的party，還是趕去“我想上春晚”呢？真是“晴日暖風生麥氣，綠陰幽草勝花時”！
對照老師的這個三步句，一個基本的格式就定型了：
1+2+（比喻+擬人+對比+任意想象+感想+議論評價+串問猜想+羅列總結+用感嘆+……）。
老師這個句子中比喻、擬人、對比、想象或虛實羅列等都到齊了，哈哈，這是老師為了介紹清楚特意為之，它們有順承關系。小星星們寫的時候，只要能抓住事物特點，有一兩個形式的聯想就可以了。
你看25頁：“橘樹開花了，一簇（cù）簇細小的白花藏在綠葉間，遠遠望去，就像一個個白色的小燈籠。剛成形的小橘子躲在綠葉間，就像一個個害羞的小姑娘，扒開綠葉往外瞧。我摘下一個橘子，掰（bāi）開一看，哇，一瓣一瓣的橘子像幾個兄弟一樣和睦相處。”26頁：“泉水丁冬，小河彈奏著美妙的樂曲。河里的小魚有的在玩捉迷藏。”這些三步句的“3”都很簡潔，但細細一讀，都堪稱語言精品喲。
小星星，你知道嗎？三步句不僅僅可以用來描摹“物”，還可以描寫人物的動作和神態。第5頁：“張瑜涵兩腿像小彈簧（huáng），腳尖輕點地面，獨角辮也跟著一上一下撒起歡兒來，沒幾下，她臉上就滲出了密密的一層小汗珠。要是太陽也跳一跳，跳到云彩里，躲一會兒再出來，大家也許能涼快一點。”這位小星星用三步句描寫的動作神態是不是讓你身臨其境了？
用三步句寫童詩最方便。10頁，雷是一個霹靂娃/脾氣火爆/唱歌時轟隆隆動靜大。22頁，泥土里拱出兩片新葉/說是淺綠，更是鵝黃/像兩只閃閃爍爍的眼睛/望著新鮮的世界癡癡暢想。再讀讀，你會發現，這兩首小詩每一小節都是一個簡單三步句拆解而成。你看，把分行合在一起：雷是一個霹靂娃，它脾氣火爆，唱歌時轟隆隆動靜大。泥土里拱出兩片新葉，說是淺綠，更是鵝黃，像兩只閃閃爍爍的眼睛，望著新鮮的世界癡癡暢想。哈哈，兩個三步句藏在這里呢！
關鍵詞：善觀察 抓特征 理順序 巧修飾 融情感
寫景作文，讓不少學生望而卻步，無從下筆，更不知如何把景物寫好。學生只有掌握并熟練運用描寫景物的方法，下筆才能生輝，行文才能有如行云流水，揮灑自如。在此，筆者談談寫景作文的基本寫作方法。
一、善觀察
魯迅說過：“此后如要創作，第一須觀察。”由此可見，觀察是描寫景物的前提。大自然中的景物特征各異，只有對描寫對象進行細致的觀察，才能寫出好的景物。觀察景物大體都有特定的位置，位置不同，視野、視線、角度也各有差別，所見景物的特點就有所不同。具體來說，觀察景物的方法大致有以下四種：1.定點觀察。定點觀察是指觀察者固定在某一位置上的觀察，可分為平視、仰視、俯視和環視。2.動點觀察。動點觀察是指觀察者沿著一定的路線，在不同的位置觀察。動點觀察是定點觀察的連續，從不同的位置和角度觀察某一種景物，可分為遠景、中景、近景、特寫。3.移步換景。移步換景是指隨著立足點的移動，觀察的對象一一展現，或觀察同一對象的角度在不斷變化，這是游記寫景散文常見的方法。4.散點觀察。散點觀察是指選取某一范圍的若干景點分別觀察。散點觀察是定點觀察的分散。描寫景物時把觀察點和角度處理好了，思路就清晰了，寫起來也就順手了。
例如，在作文《公園之秋》中，有的學生拿到題目就頭腦一片空白，只知道閉門造車，結果連常識性的知識都錯了。如有的學生在作文中寫道：“公園的秋天非常美麗，各種花兒都開放了，白的是梨花，紅的是玫瑰，黃的是……”秋天怎么會有白色的梨花呢？顯然，這些描寫是沒有根據的胡編亂造。為了防止出現這樣的問題，我讓學生到公園里進行細致的觀察以后，再動筆寫作，這樣學生寫出的文章才真實、生動，具有美感。如有的學生寫道：“秋天的公園美極了！遠遠看去，樹木一層黃色，一層綠色，仿佛用油彩潑墨過一般。近處一片片開得正盛，有黃的，紅的，紫的，真是姹紫嫣紅，美不勝收。人們悠閑地看著，品著，臉上都是笑盈盈的，在陽光下，仿佛度上了一層金……”
二、抓特征
確定了寫景對象，在細致的觀察之后，我們要抓住景物最鮮明的特點來進行寫作。景物的特點主要表現在形狀、顏色、質地、聲音、氣味等方面。不同的景物，特點也不相同；時間或地點不同，同一景物的特點也有很大的差別，只要用心體味就不難抓住。
例如，對于春天，朱自清是這樣描寫的：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。花里帶著甜味兒；閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒。”這段描寫抓住了春天獨有的特征，給人身臨其境的感覺。又如，都是描寫春風，朱自清在《春》中表現了南方春風溫暖、柔和的特點，而林斤瀾在《春風》中則繪出了北方春風的粗獷、有力的特點。
三、理順序
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一處景物，不同時間、不同地點、不同角度，看到的就會不一樣。如果不理清寫作順序，景物描寫就陷入混亂，反之，則行文清晰，有條不紊。例如以下文章：
蘇州是水城，因為蘇州的水是閃閃發光的，是清澈見底的，是美麗多姿的。
白天，太陽照著水面，好像給水面穿上了一件閃閃發光的衣服，讓人們看到了感覺風景很優美。那粼粼的波光就像媽媽的手在撫摩著我，讓人覺得十分愜意。這時，河兩岸青青的柳樹倒映在河水中，就像一個披著長發的女孩在照鏡子。河的兩岸都是各式各樣的石頭，有的半浸在水中。河水清澈見底，各種各樣的小魚在石頭縫里鉆來鉆去。
夜幕降臨了，華燈初上，河面上的燈光與河兩岸的燈光交相暉映，流光溢彩。如果是滿天星光的夜晚，天上閃閃發光的星星與河面上閃閃的燈光相互映襯，真叫人分不清哪是天上哪里是人間！也許，這就是蘇州被稱作人間天堂的原因吧！
本文中小作者采用的是先寫白天蘇州的水，再寫夜幕下蘇州的水，這樣，蘇州水“清澈、發光、美麗”的特點就被很清晰地表現出來了。
四、巧修飾
寫作文除了要抓住景物的特征，理清寫作的順序，還要有文才，這就離不開修辭手法的巧妙運用。用好了修辭，文章句子自然就富有表現力。比如，朱自清在《春》中用“像牛毛，像花針，像細絲”的比喻和排比寫出了春雨的細密、閃亮、綿長的特點。又如，老舍在《濟南的冬天》中是這樣描繪雪后美景的：“看吧，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”貼切的比喻，準確的動詞，生動地描繪出了景物的特征。那么，怎樣才能做到恰當而奇妙的運用修辭呢？這就需要作者對寫作對象要有情感投入。
五、融情感
作者只有將景物與自己的感情相結合，寫出來的景物才有血有肉，富有有生命力。“一切景語皆情語。”“登山則情滿于山，觀海則情溢于海。”這些話都說明景物描寫應該融入作者的真切情感。景物描寫是作者心靈感受的具體體現，所以，相同的景物在不同的人看來是不同的。因此，我們在寫作文時，可以借助景物來表達我們的情感。
融情于景，既可直抒胸臆，也可間接抒情。例如，陸蠡在《囚綠記》中寫道：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”作者直抒胸臆，直接寫出了對綠的贊美和熱愛之情。作者在描寫景物時，巧妙地運用擬人、比喻等修辭更能起到融情于景的作用。
有時運用一些準確而生動的形容詞、動詞等詞語也能融情于景。如《從百草園到三味書屋》第二段中的“光滑”“肥胖”“直竄”等詞語既抓住了景物的特點又體現了兒童的心理，也就融入了作者對百草園的熱愛、憶戀之情了。
寫作中，巧妙運用色彩也可以融情于景。例如，魯迅在《故鄉》的開頭給文章涂上了一筆濃重的顏色：“時候既然是深冬；漸近故鄉時，天氣又陰晦了，冷風吹進船艙中……蒼黃的天底下……”陰晦、蒼黃，這種陰冷的色調使景物顯得倍加荒涼，凄冷之氣逼人而來，也自然地流露出了作者的憂郁之情。單色調則能渲染或突出某種感情。例如，柳宗元的《小石潭記》通篇的景物都集中在了青色上，這種單調凄苦的青色正是融入了作者激憤苦悶的心情。此外，多色調、反色調的運用也能起到融情于景的作用。
圣誕老人是最受我們小朋友歡迎的人物。小時候，我和其他孩子一樣，十分相信圣誕老人的魔法，十分喜歡他送給我的神秘禮物，更十分相信他的真實存在。后來我長大了，才漸漸明白，平安夜里給我送禮物的圣誕老人其實是爸爸媽媽。就在今年圣誕節前夕，我心生一計：我也要當一回圣誕老人，給爸爸媽媽送去驚喜。
平安夜，我特地在睡覺前喝了一大杯水，果然不出我所料，睡到半夜，我就急著想上廁所。當我起床走到客廳時，透過窗戶望去，只見天空是漆黑的，偶爾有幾顆調皮的小星星在眨眼歡笑，格外富有詩情畫意。在一片靜寂中，爸爸那“呼嚕、呼嚕”的鼾聲格外清晰。我趕緊回過神來，倉促地上了廁所后，悄悄地走向爸爸媽媽的臥室。
當然，我這個圣誕老人也不能空著手――我左手拿著爸爸最愛的“費列羅”，右手拿的是媽媽喜歡的“怡口蓮”，張開雙臂保持身體平衡。我腳尖點地，躡手躡腳地走到他們的房門口。謝天謝地，他們一點兒也沒察覺。可一往里走，我的心就怦怦直跳，都快跳到嗓子眼了。我趕緊屏住呼吸，要知道，媽媽睡覺時總是很警覺，一有風吹草動就會醒來！不過，今晚媽媽似乎睡得很安穩，我輕輕地將她的圣誕禮物放在床頭柜上。接下來，該送爸爸禮物了。對于爸爸，我很放心，他睡起覺來像只大笨熊，即使是鞭炮聲、打雷聲也絲毫影響不到他。而且他的呼嚕聲這么響，會把我發出的聲響都掩蓋掉。看來我的送禮計劃就要大功告成了！
可誰曾想，我一得意就忘了形，一腳踢到了爸爸平時鍛煉用的啞鈴，隨之而來的疼痛使我不由自主地慘叫了一聲。爸爸媽媽幾乎是同時一骨碌地坐起來，揉著惺忪的睡眼，直愣愣地看著我。我頓時不知所措：“那個……那個……圣誕快樂！”說完，我趕緊把爸爸的禮物往他面前一扔，便頭也不回地溜了出來，一頭扎進自己的被窩里，然后一遍又一遍地回想著剛才那既狼狽又好笑的一幕……
雖然我是個業余的圣誕老人，但這個平安夜，我是帶著微笑進入夢鄉的，我想，爸爸媽媽也一定是枕著甜蜜入睡的。
江蘇海門市實驗小學
（指導老師 郁蓓蕾）
呱呱點評
標題新穎：圣誕老人還有業余的？新穎的題目首先拋給了我們一個大大的懸念。懷揣著疑惑，同時也充滿了好奇，我們不妨往下閱讀，尋求答案。
描寫細致：生動、細致的描寫使這篇作文脫穎而出。首先，我半夜起床，“透過窗戶望去，只見天空是漆黑的，偶爾有幾顆調皮的小星星在眨眼歡笑”，對景物的描寫襯托小作者此刻的心情，分外美好。其次，動作刻畫細致，語言富有趣味性。瞧，“張開雙臂””腳尖點地”“躡手躡腳”“一骨碌地坐起來，揉著惺忪的睡眼，直愣愣地看著我”等詞句，多么形象而真實，描繪出了一幅有趣的畫面。而“扔”“溜”“扎”等詞又將“我”被發現后那緊張、害羞的心情表露無遺，讓人忍俊不禁。
（圖/洛 克）
總評：看多了那些充滿動感、激情又言辭華麗的作文，我還是欣賞這樣的質樸而節制的文筆。
在文中，作者很希望自己專心致志而成的“大作”能得到全家人的贊賞，在媽媽評價是“多么栩栩如生的畫”后，小作者盼望爸爸表揚的心情尤為激烈，然而最終得到的卻是“我沒有見過這么糟糕的畫”，“幾年過去了”以后，作者從中得到了領悟。作者講述的這段故事其實也就是一段心路旅程的縮影。從寫法上來看，作者采用類似先揚后抑的手法在前面作了大量的鋪墊，這些鋪墊做足了以后，最后給出一個截然相反的結果，抒情因為生活化而真摯動人，給人留下遐想的空間。本文不足之處在于：1、沒有點明是什么畫，應該簡要介紹一下畫的內容；2、結尾點明主題前缺少內心感悟的描述，使得“那件事使我走向正確的道路”這個主題游離出了文章主體內容，無論是作文還是文學，最根本的是要有來自生活的材料和真實的感情，因此建議作者在今后的習作中千萬別在點明主題時“上綱上線”。當然,我指出的這些不足對這位同學來說是苛刻了，但希望作者能在今后的習作中逐漸領悟得到，不斷取得新的進步。
點評人：我是雨欣 在我的生活當中有許許多多的事情發生，這些就猶如天上的星星閃爍著迷人的光芒。其中，有一顆是最耀眼的，正是因為它使我走向人生正確的道路。 （很好的敘述，但從全篇作文來看，顯得有些生硬了。本文是篇生活化的的作文，因此類似的開篇方式不是很貼切，不如不要。）
那是一個烈日當空的下午，我在房間里專心致志地畫畫，媽媽像神仙似的出現在我的身后，驚奇地叫道：“兒子，這是你畫的嗎？”只見媽媽使勁地揉著眼睛，說：“多么栩栩如生的畫呀！咱們家有個小畫家要誕生了！”我聽了比吃了蜜還甜，心想：給爸爸看看吧，說不定會拍手叫好呢！于是我問媽媽爸爸什么時候回來，媽媽就像我肚子里的蛔蟲，一下子就知道我想干什么：“大約十點吧！” （通過語言、神態與心情描寫，反映出了盼望再次受表揚的的心情。好段。）
我還在畫的旁邊畫上邊框來裝飾自己的“大作”，別提心里有多高興了。（通過行為描寫進一步強化“大作”在作者心中的地位。這段同時起的是承上啟下的作用，但顯得有些倉促，而且不流暢，應在前增加過渡語句。）
晚上，我將那幅畫特意放在爸爸的座位上。七點、七點半、八點...，突然，門開了，一個熟悉的身影走了進來。第一個投入爸爸眼簾的就是那幅畫，只見他拿起那幅畫，看了看，皺起眉頭說：“誰畫的？還放在我的座位上！”“這是你的寶貝兒子畫的，怎么樣？不錯吧！”媽媽回答到（道）。“我沒有見過真么糟糕的畫！世上沒有比這幅畫更糟糕的畫了！”“他還是個孩子，他需要鼓勵！”...
我的眼睛濕潤了，躺在床頭掉哭，此時的心情非常沮喪。 （這樣的結果與前文的心情描寫形成強烈的反差，同時爸爸媽媽的語言、神態和我的心境描述都很符合真實的生活，充滿了生活的氣息，容易讓讀者置身其境。）
幾年過去了，當我再次拿起那幅畫的時候，父親說的沒錯，那幅畫的確很糟糕。但我明白了：在成長的道路上，需要母親鼓勵的愛，還要有人從中不斷提醒你，讓你走向人生正確的道路！ （“父親說的沒錯，那副畫的確很糟糕”，為什么？你是怎么明白的呢？這件事情就“讓你走向正確的人生”？看了前文的敘述，我感覺到你的感觸應該是實實在在的，而不是這么生硬的大話。）
授課時間為兩課時。第一課時主要內容是指導閱讀，包括了解作者與寫作背景，回顧與課文相似的情感，在閱讀原文的基礎上，確定課文學習目標，并引導學生嘗試口頭描繪。第二課時主要內容是從寫作的角度來閱讀理解，思考與討論六道根據教學目標設置的問題，達到既掌握課文的內容與特點，又學習寫作方法之目的。第三部分的“寫作實戰”，屬于課外作業，其講評可利用每周一節的作文課完成。
第一課時
一、閱讀準備
(一)課前“熱身”
1.如果你曾有過登臨山巔，聽潮海岸，駐足月光下，漫步細雨中的經歷，你就會知道享受自然美景是多么讓人愜意。試著把你某次親身體驗自然魅力的感覺告訴你的同桌。
2.我們總想在生活中不受束縛得到更多的自由，有時候，受到生活瑣事與思想感情的束縛和監獄束縛可能沒什么兩樣。試想T你身心自由(如放假沒作業)時的感受與平時有何不同，是不是擺脫了煩累，身心解放了，平淡的一切也就顯得有些詩意了?
(設計思路：此環節在本節課的最初5分鐘完成，要求學生根據問題重溫感受，并讓一兩位學生口頭表述自己的體驗，目的是讓學生聯系自己的經歷，帶著一定的“感覺”進入閱讀。現實中總有教師感嘆：作品內容離學生生活太遠。而實際上。經典作品所反映的思想與情感，多為人性的本質，從古至今都是相通的。問題的關鍵就在于我們如何調動學生類似的經歷與感受，拉近作品與生活的距離。)
(二)“還原”作者
介紹作為現代著名散文家、詩人和學者的朱自清。(略)此外，朱自清也和我們一樣是個普通人，在現實生活中承擔著作為兒子、丈夫、父親(有五個孩子)、教師的責任。北大畢業后，他到杭州一師教書，工薪的一半寄往家里。從《背影》中可知，當時朱自清的家境已非常慘淡。因貧困與庶母的原因，他與父親失和。1922年，朱自清帶妻兒回揚州，打算與父親和解，結果不僅沒有解決矛盾，反而加深了精神上的痛苦。此后，父子的關系_直沒有緩和。所以，朱自清在荷塘漫步感受到的自由，也可能是暫時擺脫了生活中的煩累與負擔所獲得的精神自由。對此，研究者們有不少的說法，有興趣大家可以去查閱資料。
(設計思路：此處側重在把作者“還原”為生活中有血有肉、有個性特點的人。)
二、明確學習重點、閱讀課文并嘗試口頭寫作
(一)聚焦文本的寫作特點
當朱自清寫到“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”的時候，他就是通過嗅覺來生動地描繪那一時刻荷香的特點：清新、幽微、若有若無、時斷時續。作者通過描繪，使讀者看到一幅富有動感的畫面，讓讀者有身臨其境之感。描繪，即調動你的眼耳鼻舌口等感官，捕捉視覺、聽覺、嗅覺、味覺以及身體的感受(包括聯想與想象)，并對我們所感知到的事物進行描寫。
(設計思路：此環節在于讓學生明確本文學習的重點為描繪，并且讓學生了解描繪的特點。然后要求學生從“作者如何描繪”的角度來閱讀全文，閱讀時要求將精彩的語句勾畫出來，并看看它們是通過哪種感覺來進行描繪的。“教材無非是個例子”，對于教材的處理可以有多種方式，但盡可能不要為講課文而講課文。我在這里的定位是，利用文本的寫作特點，讓學生在理解文章內容的同時，學習并掌握如何描繪。)
(二)練習口頭描繪
請學生就學校的某處園林，進行口頭描繪，要求用有感染力的語言表現出看到、聽到、摸到、聞到和聯想到的。在學習全文并掌握了描繪的方法之后，再讓大家用文字記錄下來。
(設計思路：此環節的目的一方面在于讓學生初步借鑒作品中描繪的方法，并進一步理解作品；另一方面又在于創設“不憤不啟，不悱不發”的教學情境，大多數學生會在此環節表達受阻。這就激發了學生的學習興趣，刺激了他們的學習需要，即在表達時，通過主動閱讀來尋求參照，從而為下一節課的細讀作準備。)
第二課時
一、閱讀理解
(一)思考與評析
1.有詩人說“我是我看到的一切的統治者，我在那里的權利無人可以質疑”，這句話正講出了我們平時的體驗：當我們心情抑郁時，所見的景物往往是灰暗的；而心情愉快時，眼中的一切都是亮麗的。所以說，作者描寫時往往把所寫之景染上自己的感彩。請從課文前三段，找出作者描寫時的心境，看看他是以怎樣的感彩來描寫荷塘月色的。(請在文中找到依據。)
明確：“這幾天心里頗不寧靜”“今晚卻很好”“什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人”一作者暫時擺脫了生活的負累與束縛，有著什么都可以不理的自由，享受獨處的妙處，以寧靜的心情來欣賞這荷塘與月色。
(設計思路：讓學生意識到“我的景物我做主”――所寫的景物往往是作者內心世界的一種投射，浸透著作者的主觀寄托。)
2.在那個滿月的晚上，在清華園的荷塘邊，朱自清欣賞到了哪些美景?請分別概括第四到第六段描寫的主要對象。
明確：第四段主要寫荷塘的里(上)面。第五段主要寫荷塘的月色。第六段主要寫月光下荷塘周圍的樹。
(設計思路：我們知道，在這樣寫景抒情的散文里，每一個段落之所以成為段落，原則上是因為這個段落的句子都是圍繞著某一個方面來寫的。這一問題既培養學生從總體上把握文章的意識，又訓練其概括能力，同時也為下一個問題作準備。)
3.以第四段為例，看看朱自清是如何把自己所享受到的一切告訴我們的。請你在閱讀第四段時，使用如下所示的圖表記錄每種感覺的內容。
明確：
①曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。
②這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。
③微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。
(設計思路：這一環節主要是希望學生關注文中描繪的組節及這些細節的來源，感受所描寫的景物都是由具體的細節組成的，而這些細節又是通過調動身體的器官捕捉到的。這就比“平時要多注意觀察”之類空泛的要求有效，同時，又讓學生掌握到了文章的具體內容。)
4.那么，這些細節又是如何連綴起來的呢?換種說法，即朱自清又是怎樣把自己豐富的感受構成畫面，讓讀者也一同分享的呢?再以寫“荷塘里(上)面”的第四段為例，請在本段找出作者描繪景物時用來連接不同細節的過渡性詞句。
明確：“曲曲折折的荷塘上面”……“層層的葉子中間”……“微風過處”(轉靜為動)……“這時候”……“葉子底下”。通過這些過渡性語句，本段先后寫了荷葉、荷花、荷香、動態的葉子和花、流水。
(設計思路：學生進行描繪時會遇到兩個問題，一是難以有內容，這已利用上一環節來學習；二是忽視對內容的有序組織，本環節主要幫助學生解決后一問題。連綴的方式有多種，第
四段主要讓學生認識過渡詞語的作用，提醒學生：平時行文，可以使用下面這些詞語，它們會使你的讀者保持方向感，如“挨著”“在前面”“在上方”“在左邊”“在北方”“在里面”“附近”“雀……之間”，等等。
而學習寫“荷塘月色”的第五段細節間的連綴方式，則先從分析句子的主語著手，得出寫月色的前兩個細節，使用的分別是正面與側面描寫；接下來的三個細節，由“天上”的滿月到“隔了樹照過來”的月光再到“塘中的月色”，是由高到低，自遠而近來組織的。這里的連綴沒有上一段的過渡性詞句，它靠的是一種內在的邏輯與順序。
通過第六段的分析，讓學生了解連綴細節的另一種方式：由整體到局部，由普遍到特殊。普遍：“荷塘周圍”“都是樹”；特殊：“只在小路一旁，漏著幾段空隙”。普遍：“樹色一律是陰陰的”，像煙霧；特殊：“楊柳的風姿”“在煙霧里也辨得出”。)
5.“忽然想起采蓮的事情來了”一段中的大部分內容以及第八段和第九段，在以前的高中課本是刪除的，你對此做法是否贊同?為什么?
學生自己能作到的分析：①照應前文的自由：“什么都可以想”。②對比：六朝時(老師要簡介六朝在中國文化中繁華、社會風氣開放等特點)熱鬧、風流的“嬉游”與作者現實生活中的精神壓力形成對比，更顯當晚自由的可貴。
(設計思路：在此，還可讓學生意識到它的另一個作用――豐富作品的內涵：由對純自然的描寫過渡到寫相關的文化。在寫作上，拓展了現實的空間，讓讀者產生更多的聯想，從而使讀文章的感受更為豐富。)
6.至此，我們對作者感受與描寫的細節、細節間的連綴方式以及文章的整體內容都有了了解。現在我們來探討寫作的另一個重要方面，即如何寫出所寫之物的特點，使描寫的細節就像畫在讀者眼前一般。同學們不難看出，課文采用最多的方法就是比喻。請舉幾例說明，使用“用什么比喻什么，寫出了它什么特點”之句式。
示例：“零星點綴的白花……正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”，用明珠、星星和美人比喻零星的白花，寫出了荷花的珍稀、鮮艷與美麗。
另外，讓學生通過與比喻的比較，了解通感：“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。”“塘中的月色并不均勻；但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。”
(設計思路：在這里，讓學生學習作者對于詞語的準確選用，可采用不同的方法讓學生來感知，如想象與聯想、換詞比較或詞語的“缺失”――去掉需品味的詞語。)
二、布置課外作業
寫作實戰的要求――
構思：想象你要描繪的自然景物(學校園林)，記下用來描繪它的細節――形狀、色彩、聲音、氣味、引發的聯想等。
寫稿：先確定每一段所要描繪的主要內容，然后由此出發按邏輯關系或空間關系繼續下去。注意描寫時設法突出事物的特點。
修改：重讀文章，看它是否準確地表現出了你要描繪的對象。注意用詞的準確。添加或修改細節，使你的描繪更加清楚。同時找出一些地方，添加過渡詞語使空間關系更加容易理解。
【教學反思】
關鍵詞： 小學語文習作教學 心理學效應 習作興趣
心理學效應即在環境影響下，由心理活動產生的，具有普遍規律性的人類心理行為效果機制及現象，是與心理學有關的規律現象。隨著心理學的深入推廣，心理學效應越來越多地應用于生活的各個領域，教育領域也不例外。在此談談心理學效應在小學語文習作教學中的應用。
小學生的習作能力在素質教育的今天被提升到一個重要位置。然而，教師越努力，學生越怕“學”，多數學生提到作文就頭疼，作文學習一直處于“被動”地位。如何讓學生由“被動”轉為“主動”呢？提高學生的習作興趣依然是我們需要不斷探討的課題。
從《語文課程標準》中各年級段的習作目標不難看出，無論是低年級段的“對寫話有興趣，寫自己想說的話”，還是中年級段的“樂于書面表達，增強習作信心”，或者是高年級段的“懂得習作是自我表達和與人交流”，都把學生的習作興趣放在首要的地位，“興趣”是起點也是終點。如何利用心理學效應激發學生的習作興趣呢？
一、從“登門檻效應”看習作目標
心理學家做過這樣一個實驗：勸人們在房前豎一塊“小心駕駛”的大標語牌。直接提出這個要求的居民區僅有17%的人接受；而先在請愿書上簽字，再豎牌的居民區有55%的人接受了。實驗結果表明，后者這個小小的“登門檻行為”，對結果產生了重要影響。
上述實驗就是著名的“登門檻效應”，它反映出人們在學習、生活、工作中普遍地具有避重就輕、避難趨易的心理傾向。因此，根據“登門檻效應”，教師在制訂習作目標時，一定要考慮學生的現有知識水平和習作能力，制訂有層次的、具體的，學生經過努力可以達到的目標，從而使每個學生都獲得習作成功的喜悅。應將遠期習作目標和近期習作目標結合起來，將較高的目標分解成若干層次不同的小目標，以調動學生的積極性，最大限度地激發學生的習作興趣。學生一旦實現了一個小目標，或者說邁過了一道：“小小門檻”，我們的教育前景就寬闊得多了。
如教學三年級上冊習作三，遵循“登門檻效應”，我將習作目標設計成這樣幾個：（1）觀察圖畫，說說圖上畫了哪些景物。這一目標是學生二年級就已經掌握的本領，對于多數學生來說沒有難度。（2）補充幾種小動物，畫上去，并給這幅畫添上漂亮的顏色。這一目標是學生的興趣所在，他們有著豐富的想象力，會畫出不同的小動物，為下面的寫作提供具體生動的素材。（3）把觀察到的景物先寫下來。這是將目標1落實到位。（4）學習例文的方法，再寫一寫自己添上去的小動物，使表達更生動。最后這個目標是本次習作的重點所在，指導孩子在例文的指引下學會描寫小動物。孩子們描寫的是自己畫的小動物，當然有話可說。學生一旦實現了一個個小目標，或者說邁過了一道“小小門檻”，我的教學就成功了一半。學生在我的引導下一步一步輕松地達到了本次的習作目標。
二、從齊加尼克效應說作文指導課
法國心理學家齊加尼克對正在完成工作的一組實驗人員不斷進行干預，使他們無法繼續工作而未能完成任務，而讓另一組人員順利完成全部工作。結果順利完成任務者，緊張狀態隨之消失；而未能完成任務者，緊張狀態持續存在，心理上的緊張壓力難以消失。這個實驗結果被稱為“齊加尼克效應”。
實驗結果表明：一個人在接受一項工作時，就會產生一定的緊張心理，只有任務完成，緊張才會解除。如果任務沒有完成，則緊張持續不變。作文，就是語文學習中令學生長期緊張壓抑的“罪魁禍首”。作文指導課，教師往往偏重講授習作的方法、技巧，在學生習作之前提上很多條條框框，力求講“深”、講“透”。殊不知，教師的這種一廂情愿的做法反而束縛了學生的思維，泯滅了他們的童心、童真、童趣。學生在教師的“詳細”指導下被動地完成習作，久而久之，他們對習作完全失去了興趣，只為迎合老師的“口味”交上他們的作業。日復一日，學生的習作負擔不斷加重，習作興趣也消失殆盡，長期處于這樣的緊張狀態之中，學習效率自然會下降。
受“齊加尼克效應”的啟發，在作文指導課上，我們應打破以往的習作指導課的模式，運用多種方法和途徑，提高學生習作的興趣。
1.建立單元作文教學意識，減輕習作負擔。
教材的每單元的訓練重點明晰，把握好每單元的習作目標，由“片”到“篇”的推進整合訓練，既可減輕學生的習作負擔，又不失為扎實有效的訓練方法。
如四年級下冊第二單元的作文是介紹身邊的小能人。《人類的老師》一課的第三段從人類遇到難題，到向鳥兒、蜻蜓等昆蟲學習，最后找到解決的方法，寫得非常具體生動。讓學生通過閱讀仔細體會這樣描寫的好處，學習具體生動描寫的方法，進行仿寫訓練。在學完《最佳路徑》這篇課文時，布置學生為“最佳路徑”撰寫頒獎辭。從兩次片段練習中學生學到了具體的寫作方法，進行單元作文練習的時候，只要靈活運用，融會貫通，就能出色地完成寫作，達到整個單元的寫作目標。
2.營造寬松的課堂教學氛圍，激發習作興趣。
作文是主體情感自覺傾訴的產物，寫作沖動來源于自身，不受制于人，也不屈從于外。創設快樂的習作情境，營造寬松的課堂教學氛圍很重要。如果情境創設得好，能激發學生的興趣，引發學生習作的欲望，從而讓學生逐漸地喜歡上作文，學生也就不會一直處于緊張狀態而導致學習效率降低了。另外創設相應的教學情境，能讓學生心情愉快，真正做到“我手寫我心”，內心的獨特感受也可以盡情地表露。
三、從赫洛克效應談作文評價
心理學家赫洛克做過一個實驗，他把被試分成四個等組。第一組為表揚組，每次工作后予以表揚和鼓勵；第二組為受訓組，每次工作后嚴加訓斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其他兩組受表揚和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結果工作成績是前三組均優于控制組，受表揚組和受訓斥組明顯優于忽視組，而受表揚組的成績不斷提高。
根據赫洛克效應，我們聯系習作評價，應注意以下幾點。
