時間：2023-05-30 09:38:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇最適合考前鼓勵的話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：九年級數學；中等生；作用
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）11-0111
作為一名從教多年的數學教師，筆者發現，在學生群體中，中等生占相對多數，他們素質的好壞，直接影響著學生整體素質的高低，影響著班級的班風、學校的校風。現代教育理念提倡關注每一個學生的發展，這要求教育工作者要把更多的目光投向中等生，關注他們的心理需求，從而讓他們能在學習中真正發揮出作用，提高數學教學質量。下面，筆者就淺要談談在數學教學中，我們教師為了發揮中等生的作用，所做的一些工作和努力。
一、幫助中等生樹立學好數學的信心
我們知道，信心是做好任何一件事情的基礎。學習數學亦是如此，在教學過程中，筆者發現有的中等生對于學好數學信心不足，信心是非常重要的，如果學生對學習數學有信心的話，他一定會對數學產生興趣，喜歡學數學，并會覺得數學很容易學；數學成績會越來越好。反之，則會對數學產生厭惡感，討厭學數學，會覺得數學很難學；數學成績會越來越差。所以，教師一定要幫助中等生樹立學好數學的信心。具體方法有：
1. 在平時練習中樹立自信。在布置作業時，針對不同層次的學生布置不同難度的習題；對中等生布置比較容易的習題。在做課堂演示練習時，難度大一點的題目盡可能不讓中等生去做。而容易一點的題目多一點讓中等生去完成。使他們在做練習時覺得數學作業很容易，從而產生成就感，樹立起追趕尖子生的信心。
2. 在單元測試中樹立自信。教師在編寫單元測試題時，盡可能適合于中等生，題目以基礎知識為主，盡量簡單一點，使中等生答題時感到容易。至于尖子生的可以另外安排一點附加題。這樣，中等生發現自己的成績也并不比尖子生的成績差多少，就更有信心學好數學。
3. 在教師的鼓勵中樹立自信。初中生沒有哪個不喜歡聽到教師表揚的，能得到教師的表揚與認可是每個中學生最開心的事情。所以，作為教師，發現班上的某些學生（中等生或差生）有進步時，一定要及時地加以表揚和鼓勵。使他們知道教師很關心和認可他們，從而增強他們學好數學的信心。
4. 在開展興趣教學中增強信心。興趣是信心的助推器，有興趣自然就會信心備增。在教學中盡可能地把課堂教學興趣化，多開展活動課，提高中等生的學習積極性，增強中等生學習數學的信心。
二、培養孩子從小養成良好的行為習慣是學好數學的基礎
數學是一門讓人變得更聰明的學科，學習數學主要是獲取知識和運用知識的過程。獲取知識，重視的是方法；運用知識，強調的是策略。獲取知識的方法和運用知識的策略可以說比知識本身更重要，但都離不開知識這個基礎。人就是在獲取知識和運用知識的過程中智力得到開發，思維得到發展，變得更聰明。為此，我們家校要多聯系，教師和家長都要較全面地了解孩子目前數學基礎知識的掌握情況，有針對性地進行輔導。只有把基礎打好，才能解答靈活、多變的數學問題。我們輔導時應注意：一要注意方式、方法：即以引導、點撥為主；二要有信心和耐心，復習與檢查相結合；三要多鼓勵少責備，讓孩子感到有希望，使孩子減輕思想壓力和增長興趣，孩子才會更努力地學習。從本次期中測試的情況分析：對數學有著濃厚的興趣，遇到困難能獨立克服，并具有良好習慣的學生，數學成績明顯高于其他學生。所以，在抓基礎的同時，把輔導的重點放在興趣的培養和習慣的訓練上。
三、指導中等生選擇合適自己的學習方法
學習數學不能死記硬背，要靈活運用巧妙的學習方法，才能取得好成績。有的學生雖然很勤奮，但因為學習方法不對，學習效果總不見好。不同的學生，如果采用同一種學習方法，學習效果肯定會大不一樣。因此，每個學生都必須采用適合自己的學習方法，才能學好數學。所以，教師應根據不同類型的學生，指導他們選用最適合自己的學習方法。具體做法是開展學習方法指導活動。筆者認為，只要做到以下幾點，學好數學就會變成一件很簡單的事情。1. 課前預習。2. 上課認真聽講，適當做些筆記，積極參與課堂練習。3. 課后及時完成作業，對課本上的習題，特別是每章節的復習題，盡可能全部做好。4. 課堂聽不明白的地方，及時與同學探討或詢問教師。5. 及時做好考前復習。
四、教育學生開展互助學習的活動
開展互助學習的活動，就是要把班上的學生分成若干小組，由班上的幾個尖子生擔任組長，每個小組都有3-5名中等生和差生，組長必須負責提高兩名以上組員的數學成績。組員可以自由組合，當然每個小組的優、中、差搭配基本一致。然后以小組為單位，進行學習競賽，小組與小組之間也進行合作。在小組競爭中培養學生的競爭意識和合作精神，在學習互動中提高學習興趣。在這樣的學習互動中，中等生的數學成績提高最快，也能很好地發揮中等生的作用。
煎熬從女兒填報志愿開始。阿慶的女兒從小成績優秀，初中和高中都就讀于市重點中學北京二中，高中一直擔任班長一職，學習在全校名列前茅。高三幾次摸底考試，女兒的成績都在東城區二十名之內，因此，報考北大就成了女兒的不二選擇。填報志愿時，女兒在所有志愿欄上填的都是北京大學，只是在專業院校上做了一些小小的調整。阿慶為此和女兒進行了一次鄭重的談話，她給女兒分析了其中的風險：如果分數不到北大線，你就得復讀，那滋味很難受。女兒的回答更干脆：媽，如果我能上北大卻因為自己保守沒能上，那比我復讀更難受！
于是，女兒的志愿清一色的北大，北大，北大！
遞交志愿是5月17日，距離高考還有二十天。
高考前后所有的情緒糾結，就源于這個沒有任何退路的志愿。
那一年，世界杯足球賽在德國舉行，開幕賽的日子正好是高考結束的第二天，這為孩子的考后放松提供了很好的想象空間。
十二年苦讀，只為高考一役
“丫頭是個體育迷，到了五月的這個時間，丫頭有時情緒煩躁。經常一會兒覺得沒的可復習，一會兒又忽然感覺還有很多漏洞，常掛在嘴邊的一句話就是：快點兒考吧，考完完啦；一模要是高考就好了；二模要是高考多好……女兒每天數著日子描繪考后的美好生活：高考一結束，先睡它一夜一天（八號下午考完），世界杯就開始了，媽你提前準備多多的零食，我喝著冷飲、吃著零食、看著世界杯，哎呀，生活太美好了！”阿慶回憶。
為了考取好成績，阿慶越來越迷信，除了聽女兒的全家不吃蝦外，平時最喜歡的綠色也盡量避免：買牙膏要紅色包裝的、買菜愛買西紅柿、紅辣椒、小水蘿卜……連家里小狗脖子上的項圈都換了紅色的。提前精心挑選了高考那天她和女兒要穿的T恤，也無一例外，是紅色。
“當有一天我跟丫頭爸說：某某（兒子也高考）約我去孔廟，她說拜拜管用，丫頭爸‘客氣’地對我說：你沒病吧！丫頭也說：媽你還是別去了，不然圣人會覺得你太勢利，用的時候來了，之前一次都沒見過你！咳，我就在心里拜了又拜。”阿慶說。
考試前山雨欲來風滿樓！考場抽簽，誰都想留在自己的學校，畢竟，情況熟悉，可是事不遂人意。阿慶的女兒抽到了外校，考試要去陌生的27中。
周六的下午，阿慶全家出動去27中踏勘場地，一路上討論7、8號兩天的出行方式，女兒說還是騎自行車時間有保證。阿慶明白，女兒就是不想讓家長陪考。老公說坐地鐵不堵車，阿慶全部否定：不讓我跟著不可能、坐地鐵更不行，再說地鐵上來得走一刻鐘。還是開車，或者打車方案靠譜。
之后，聯系休息的賓館，不問不知道，一問嚇一跳，27中，在紫禁城旁邊，護城河畔，北京市中心，本以為賓館好找，卻不知形勢嚴峻，幾乎所有的賓館爆滿。這時，顯示出了“朋友多了路好走”的至理名言。
朋友在“危難之中顯身手”。朋友的老公是貴賓樓的公干，在貴賓樓飯店承包了阿慶全家兩天的午餐和休息。阿慶顧不得客氣，接受了朋友的好意，享受兩天貴賓樓的待遇。
考試前一晚上，為了緩解女兒的緊張情緒，其實也是緩解自己的情緒，阿慶拉著女兒一起聊天，天南地北、海闊天空……看著眼前亭亭玉立的女兒，阿慶心思有些恍惚，無數她成長歷程中的細節像快放的影片一樣從面前閃過。為了減輕女兒的心理壓力，阿慶第一次在考試之前沒有囑咐她好好考、爭取考多少等等。臨睡前，阿慶對女兒說：“你一直是努力勤奮的好孩子，高三一年的辛苦媽媽都看在眼里，你確實努力了，高考什么樣的結果我都能接受。”這也是阿慶的做事原則：作任何事開頭計劃縝密、過程堅持不懈、結果聽天由命。
那天晚上，阿慶把第二天考試的所有應該準備的東西檢查了再檢查，之后，早早讓女兒回房睡覺。為了照顧女兒，阿慶在女兒的房間外搭了一個小沙發，晚上就睡在沙發上，聽候著女兒的任何動靜。她原來一直擔心女兒睡不著，可是躺在沙發上，她很快聽到了女兒均勻，有節奏的呼吸。而她自己，躺在沙發上，卻失眠了。
很多人說，高考像打仗，其實，高考就是一場打仗。高考，是孩子上了十二年學的一次總結，現在基本上都是三口之家，高考可能是這個家庭成立以來遇到的最大的一件事兒了！
6月7日如期而至。盡管女兒非常不愿意家長陪考，阿慶還是堅持上陣，為此推掉了單位的出差任務。在考生家長心中，高考的事情大于天吶！
6月7日早晨六點，三個鬧鐘一同唱響，一夜未睡的阿慶“颼”地躍起，以前所未有的速度洗漱完畢，又檢查了要帶的東西，六點半叫丫頭起床。丫頭更迅速，“騰”地坐起來瞪著阿慶：媽，今天可是來真的了！老天保佑！
女兒再三抗議，不讓她爸爸開車送，說：“我媽太‘軸’，沒轍。可你又不順路，別跟著湊熱鬧了，不然我會覺得‘風瀟瀟兮易水寒’，不吉利。你就踏實上班等著我‘一路凱歌還’吧！”
阿慶和女兒打了一輛出租車，特意跟司機說是去趕考。司機師傅特別熱情，半個小時就順利把她們送到了27中門口。按照提前踩好的“地圖”，先到離考場不到100米的一家餐廳吃早點：豆漿、小花卷、咸菜（丫頭不肯吃雞蛋），用了十分鐘。然后回到27中門口，這時才七點四十分。進入學校胡同口兩邊，警察已經到崗，在胡同口拉上了“警戒線”（家長在線前止步），先到的家長和考生已有很多了。阿慶抓緊囑咐女兒要細心、有時間好好檢查之類的話，時間到了八點十分，丫頭趕去踩點兒時確定的最近最干凈的公廁解決進考場前的“后顧之憂”。八點半，阿慶和女兒走到警戒線前，女兒鄭重地拍了一下阿慶的肩膀：我進去了！你，放心玩兒去吧！阿慶注視著丫頭的背影，充分理解了送子上前線的媽媽的心情。她虔誠地默念幾句：海內海外天上地下洋的土的佛祖菩薩神仙啊，勞您們大駕保佑！
第一場，考語文，語文是女兒的強項。從考場出來，女兒有說有笑，絮絮叨叨地描述著剛考完的語文試卷。阿慶壓制著自己不敢問太多，但從丫頭輕松的笑臉和語調中可以看出，高考第一場戰斗順利、圓滿！
朋友為阿慶女兒準備的一桌飯菜簡直是國宴水準的佳肴，工作人員紛紛跟丫頭打招呼：“丫頭多吃點兒，吃飽了睡一覺，下午攢足了精神還得繼續應戰呢！”朋友也鼓勵女兒：“一看丫頭就是高手呀，你們看一點兒不緊張，哪像剛從高考戰場下來的，臉不紅氣不喘咱就給拿下了！”旁邊一個姑娘跟著起哄：“就是，你看那邊有一個也是剛考完的，臉兒都黃了。”女兒很有有自知之明：“叔叔阿姨，明天中午你們再看我，也可能那樣了。”
接下來是數學考試。考完后，三三兩兩出來的學生紛紛說題太簡單了，女兒最后走出來，一臉的困惑。或許是平時難題做多了，遇到過分簡單的題女兒有點反應不過來，用阿慶的話形容，是“攢著打泰森的勁頭上戰場，結果遇到一個小孩，總是心里有些不踏實”。是不是簡單背后有陷阱呢？總之，女兒從考場上下來之后，就是覺得有點擰巴，不順。
第一天還好，安然度過。第二天，理科綜合，阿慶女兒理科有點弱，阿慶有些心理準備，孩子可能考得不是很好，等孩子從考場出來，果然像昨天說得一樣，“臉都綠了”。“十一點四十分，丫頭跟同學一起出來了。用一句民間俗語來形容丫頭高考三個半天后的表情最適合：王小二過年，一年不如一年。”
阿慶有思想準備，這是最難的一場戰斗，沒想勝利大捷，最關心的是：沒敗得太慘吧，下場還有撈回的本錢吧？！
6月8日下午五點，當丫頭結束英語考試，從考場走出的時候已失去了一貫的良好感覺，阿慶也閉緊了嘴沒有問最后一門英語的任何情況。
“丫頭和我很默契地回家、吃著丫頭爸“百年不遇”做的晚飯、全家一起看了新聞聯播，但這一切似乎都在一種不正常的平靜中進行。丫頭爸很想問點什么，估計是我和丫頭兩個人難得的淑女式的‘文靜’堵住了他張了幾次的嘴。不知哪一分鐘，我發現在沙發上跟‘大煙’（阿慶家的狗狗)一起看電視的丫頭不見了：沒在衛生間、也沒在陽臺、更沒在樓上她自己的地盤兒。無意中推開臥室的門，卻看見坐在床上的丫頭滿臉淚水，已經哭得稀里嘩啦了！”多年以后，對這個場景阿慶依舊記憶猶新。
女兒的壓力阿慶明白。平時一貫優秀的她，在考試中卻沒有發揮好，而志愿已經填報了沒有一絲一毫退路的北京大學。如果考得不好，就意味著復讀。期望越大失望也越大。
在丫頭傷心痛苦的那兩天里，阿慶壓抑得幾乎抓狂！不敢問太多、不能問太多，因為女兒面對她時那愧疚的淚眼幾乎讓阿慶崩潰！那兩天，女兒窩在房間里門都不出。
真正的煎熬在考試后
很多人以為考試結束就解放了，其實，這才是煎熬的開始。要等分數、要看分數線、要看是不是被錄取，阿慶說，整個高考階段，就像爬山，越往上走越累，越疲憊。是那種心理的累。
家里的氣氛開始變得微妙。在等待考試分數下來的日子里，阿慶和女兒之間的對話變得小心翼翼。女兒覺得考得不好對不起爹媽，爸爸媽媽說話挑詞揀句，以免傷到孩子。也就是在那段時間，從來不會上網的阿慶開始在網上尋找高考信息，她特別愿意聽到有利于孩子的消息，哪怕是謊言也行。情緒壓抑得太厲害，又不能對著女兒發泄，她只好拿外人撒氣。
有一次，阿慶的老公開車，阿慶坐在副駕駛座，一輛車在后面連著按喇叭，阿慶以輕盈迅捷的動作拉門跳下車：再出聲信不信我給你砸嘍！你中午吃頂啦！司機罵罵咧咧地掉頭繞道走了。一件很平常的事情就能點燃阿慶怒火的“炸藥桶”，可回到家里，就又要變得察言觀色，小心翼翼。在等待的日子里，那貌似平常的每一分每一秒都讓人刻骨銘心。
6月23日，分數出來了，距離女兒的期望還有一定的差距。顧不得顧影自憐，阿慶趕忙開始盼一本分數線出爐。 2006年北京高考分數線在分數出爐第二天公布：霹靂一聲震天響，分數在往上漲！阿慶徹底傻了！一批線528分！比2505年整整高出58分！這就意味著北大的分數線也水漲船高。以前模擬考時，每次分數都遠在北大分數線之上的女兒，如今的分數變得遙遙欲墜，細弱游絲――勉強似乎能挨著北大的邊緣，但好像一陣風就能吹走---這要取決于多少人報考北大！
從6月24日，到7月10日第一批招錄，又是兩個星期的等待！阿慶已經麻木了，盡力不去想這件事了。可是她做不到，高考，就像烙在心頭，怎么都抹不掉。漫長的等待中，阿慶和女兒都努力盡早讓生活回到正常的軌道，雖然不是那么容易，但她們練習著漸漸平和，等待著可能的任何結果！
7月10日，第一批志愿錄取通知書下發，考生和家長們可以通過聲訊電話或者網站查詢錄取情況。那一天，阿慶一家人守在電腦前不停地刷新刷新，可是網絡堵塞，根本登錄不了，又改打電話，永遠的忙音。阿慶不停地按重播鍵，一直到下午，終于打通了電話，當聲訊臺的聲音傳來時，阿慶覺得那是世界上最美妙的聲音：被錄取了！
一、傳統英語作文評閱方式的弊端
1.教師評語模糊化
在傳統的作文評價中，教師的評語往往呈現出簡單化的特征，主要體現在很多教師都以“good”、“perfect”或是“A”、“B”、“C”、“D”定母一帶而過，并未對文章的內容結構做進一步的分析。即使偶爾出現一些評價也顯得非常模糊，使學生不能正確理解其內涵。這主要是因為教師并未針對作文的內容進行針對性評價，而是說一些諸如“語法錯誤多”、“主旨不突出”之類的套話，這樣就對學生的理解形成了很大障礙。還有的教師在對學生作文進行分析的時候，過分注重語法錯誤，而對于文章的結構形式是不是新穎，主旨是不是突出等問題并沒有深究。對學生作文的評價往往都集中在糾正語法錯誤上，這儼然將寫作課當成了語法課的延伸，這樣學生在學習的時候，會把過多的精力都集中在語法上，從而使寫作的創造力以及結構表現力等方面存在較大的差距。而在學生的具體的作文中，往往有些句子本身并沒有什么語法問題，但是聯系上下文就能看出這句話實際上對于語篇的理解造成了一定程度的障礙。而這種問題就不能只是簡單地去就“句”論“句”了，應根據文章的結構以及中心來選擇合適的表達。而這些內容在傳統的教師評語中很難出現，這是影響學生英語寫作水平提高的很重要的一方面。
2.教師評語模式化
對英語作文進行評閱本身需要占用英語教師大量的時間和精力，很多教師在對學生作文進行評閱的時候往往都采取模式化的評閱方式。這些模式化的評價一方面缺乏針對性，學生根本不知道自己的作文哪里存在問題，學生的努力也無法在作文里面得到尊重，影響了學生的寫作積極性，不利于學生寫作水平的提高。另一方面，教師這種模式化的評閱，也不能將學生在寫作方面存在的問題及時地反映出來，這樣對于教師教學目標以及計劃的調整造成了很大的迷惑性。教師不知道自己學生真正的作文水平如何，由于對于作文的評價都是采用模式化的評語，學生們很可能投機取巧，利用從別處抄來的作文簡單修改來蒙騙教師，教師由于對作文的評閱缺乏全面的認知，對于學生整體的作文能力也缺乏必要的了解，導致了教師和學生之間的惡性互動。這種惡性互動大大降低了課堂教學效率，不利于教師教學手段和方式的提高，對于學生寫作水平的提升也有很大的影響。
3.教師評閱主體化
教師在整個評閱過程中，無疑擔當了“主體”的角色，從擬定作文題目、指導作文寫作、作文評改到最后的班級講評都是以教師為主導的，學生在這里的有效參與非常少。而在英語學習中，學生應該是課堂的“主體”，教師只是知識的傳授者，學生才是知識的掌握者和發揚者，如果教師不給學生提供足夠的土壤的話，他們很難成長起來。教師給學生的評語是對學生作文的唯一的反饋，由于教師面對的學生眾多，所以學生在修改的時候很難針對自己的想法與教師進行深刻的交流，這就導致了學生的作文思路是教師的，作文的詞匯是教師的，作文的修改也是教師的，整個過程中學生只是一味地被動接受。學生的主觀能動性很難被激發出來，學生的學習興趣也不易被調動起來，學生在進行英語寫作學習和練習的時候也缺乏必要的動力。
4.評價效應即時化
教師在作文評價中的“主體”作用、評語的模糊化縱然對學生的寫作存在著一定的影響，但是這畢竟是外因。內因才是決定事物發展的主要因素，很多學生在英語寫作上只注重分數的高低，而輕視教師在作文練習時所給的評語。這就導致了學生的寫作實際上并未形成經驗，教師的評語只是當時在他們的腦海里存在了短暫的時間，而并沒有系統地形成寫作經驗，這樣在下一次寫作的時候，往往還會出現類似的問題，由于長時間的知而不改、教而不化，使得學生的習作水平提升緩慢。
二、英語作文過程性評閱方式的特點
1.重視學生的過程性學習
作文過程性評價實際上是評與改的一個良性互動，它調動了眾多的評價方式，除了以往的教師評價外，還引入了自評，即自我評價，通過學生的自我評價，能夠使學生調動自己的寫作經驗，對自己的作品進行及時的檢查。互評，學生可以根據自己的喜好，把自己的作品和自己的同桌，或是和關系好的同學進行相互評價，這樣有利于學生更加全面地評價自己，對自己存在的問題能夠得到及時的糾正。小組評，教師可以在課堂上設置相應的小組，在組內對組員的作文進行評價，這樣有利于調動學生的思維能力，利用眾人的智慧對學生的寫作水平進行提升。
2.強調以學生為主體
在進行英語作文評價的時候，要在整個過程中加強學生的主體地位，學生既是寫作的主體，同時也應該成為評價的主體。單向的從教師的角度進行反饋，很難調動學生的積極性和主動性，學生對自身存在的問題也不能有一個全面清晰的認識。而教師應該進行必要的指導，能夠將學生這種主體地位烘托出來，通過評改的多維化來提高學生在作文評語中的主體地位，發揮學生的聰明才智，這樣才更有利于學生根據自身的情況，選擇最適合自己發展的作文寫作模式。
3.評價主體多樣化，評價內容具體化
在以往的作文評價中教師采用單向的評價方式，學生只能從教師那里獲得相應的評價，而一旦教師的評語出現模式化或者模糊化的情況，學生很難認識到自身存在的問題，這樣不利于自己寫作水平的提高。而過程性評閱方式讓學生成為評閱者，學生通過自己評價自己的作文，能夠很好地省察。學生評價其他學生的作文，不但能夠學習其他學生的優點和長處，還能對出現在其他學生作文中的錯誤，加深認識，不在自己的作文中出現。通過這樣的角色的轉換，學生就能夠進行換位思考，在寫作文的時候同時扮演著“評閱者”的角色，從而對學生起到內生性的激勵作用。
4.發揮評價的交流作用
多種方式的評價方式大大加強了作文評價之間的交流，師生之間、學生之間的交流更加頻繁。這樣實際上能夠對學生起到互補的作用，在互相評閱或者小組評閱的時候，需要充分地交流，而這種交流能夠使學生得到客觀真實的評價反饋，這樣不但對自己的作文有了更加全面的認識，還對別人的寫作方法、寫作技巧充分吸收。通過過程性評價方式的推行，使得學生之間的英語寫作交流更加密切，學生都能在自己原有的基礎上取得相應的提高和進步。
5.體現評估的激勵功能
過程性評價方式，大大擴展了評價的途徑。學生不但可以從教師那里得到相應的評價，還能從同學中得到客觀的評價，這樣的評改氛圍，能夠培養學生的學習興趣，增強學生的學習動機。在這種氛圍中，學生取得的每一點進步都會得到眾人的認可，從而對學生產生巨大的激勵，促進學生經歷自我省察、自我提高、群際交流、評改循環等有益的教學提高過程，大大增強了過程性評價的激勵功能。
三、英語作文過程性評閱方式實施步驟
1.評閱指導
為了能夠充分發揮學生在評閱中的主體地位，就需要對學生進行評閱指導。雖然說過程性評價體系以學生為主體，但是由于學生缺少必要的評價標準，并且每個學生的知識水平與能力也不盡相同，這就決定了評閱指導的必要性。同時實行評閱指導，還能為學生評閱提供一段時間的過渡，通過這個時間的過渡，學生不但能夠對評價的標準有所理解，還能增加學生對于評價工作的熱情。為了能夠使學生從這個過程中充分認識到“評閱者”的身份，需要從以下兩個方面來進行。
（1）評閱方式的介紹。為了能夠讓學生對過程性評閱方式有一個更加直觀的了解，教師需要對其新的形式、流程、特點以及意義進行必要的說明。教師要對學生講清楚，其在評閱過程中扮演的角色，并傳授其必要的標準、技巧，使其能夠按部就班地進行評價，而不至于手忙腳亂。
（2）列出常用句型。雖然教師已經講了一些標準和技巧，但是對于學生來說，評閱還是一個比較抽象的行為，所以教師就需要列出常用的句型，對這些句型進行必要的講解。通過這樣的輸入，學生就能對評價形成一個比較形象的條目、準則，這樣才能在實際評價的時候有的放矢。
2.評閱過程
（1）同伴評閱。教師在進行必要的指導之后，就可以正式進行過程性寫作評閱了。在評閱的時候，首先要進行的是同伴之間的評閱，同伴評閱的操作是這樣的：教師將學生的作文收集到一起，并隨機將這些作文發給學生，但是要確保不能本人評閱自己的作文。學生拿到需要自己評閱的作文，認真回憶教師所傳授的評價方法，一邊回憶思考一邊進行評閱。
這種方法能夠使學生認真寫作，由于自己的文章要被其他學生評閱，所以學生在寫作的時候就需要認真，以防止在同學面前沒了面子，這對于調動學生的積極性以及知識的綜合能力有很大的好處。通過同學之間的討論，能夠揚長避短，使每個學生都能認識到自己的錯誤，并且及時改正，達到在現有水平上的進步。
（2）自我評閱。同伴評價之后，學生就要進行自我評價。根據同伴對自己作文的修改意見，學生要進行及時的修改，并在此基礎上對自己的文章進行更深層次的檢查，在評改完別的同學的作文后，學生獲得了新的認知和新的寫作技巧，因此在重新對自己的文章進行評閱的時候，往往會有新的發現。但是有些同學在這個環節總是喜歡投機取巧，對于自我評閱環節不能引起重視，往往利用同伴的評閱結果，稍微改動一下就變成了自己的評閱結果。這既不能達到對自己思維能力的鍛煉，也不能主動認識到自己作文存在的問題。在自我評價的時候，為了能夠有效地控制住這種情況，教師需要對自我評閱的內容向學生進行必要的交代，要提倡學生從文章的結構、中心、內容等對文章進行評閱，而不能只是檢查基本的語法，這樣對于學生的提高是有限的。
（3）小組評閱。小組評閱擴大了同伴評閱的效果，通過設置小組，學生在組內讀出自己的作品，其他組員做好相關的記錄，這個過程既是一個糾正的過程，同時也是一個提高的過程，學生不但能對其他人的錯誤有所了解，還能吸取別人的優點，從而提高自己的寫作水平。經過小組的全面評閱，學生的作文經過詳細的分析與修正，各個學生也都獲得了相應的收獲。之后，需要小組長對本組的情況進行總結發言，主要是闡述存在的主要問題，以及改進的措施。
（4）教師評閱。雖然單一的教師評閱是不值得提倡的，但是教師評閱是整個評閱過程最具權威性的，教師的知識儲備和相關的經驗都非常豐富，對于作文的見解與認識也更全面。在經過前面三個環節之后，教師可以進行總結性質的評閱，即參考前面三個環節的評閱結果，對錯誤的評閱及時糾正，并及時與學生進行溝通。教師的評語要以鼓勵性為主，激發學生英語寫作的興趣。
3.講評與整理
（1）評閱講評。在教師對學生的作文進行評閱之后，就需要對作文進行講評。講評主要是針對學生寫作中出現的普遍問題，還有一些典型問題，這些問題是寫作的難點也是重點。教師的講評要引入同伴評閱、自我評語以及小組評閱的相關內容。并選取相關例文進行分析。講評的主要目的是為了激發學生的學習興趣，使學生能夠從中獲益，在今后的寫作中能夠避免產生這些問題。
（2）自我整理評閱。這是過程性評閱的最后一個環節，這一環節主要是要求學生在評閱之后細心地整理評閱后的文章，認真地思考批改后反饋的意見，總結評閱后作文當中出現的問題與不足，發現并欣賞自己的“亮點”和優勢。同時，可以適當地做一些筆記，記錄自己在評閱過程中的體驗、心得、感受和收獲，記錄自己的作文中存在的問題以及優點，并把修改后的作文完整打印，與評價量表和被修改過的作文原稿一起存檔。
自我整理不但能夠使學生認識到自己曾經出現過的問題，還能夠使學生養成整理學習資料的好習慣，這樣不但能夠使學生的知識更加系統化，對于提升學生的學習效率也有很大幫助，通過過程性評閱方式能夠使教學質量得到明顯的提升，對于學生的思維能力、創新能力、合作能力都有很大的鍛煉。
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