時間：2023-05-30 09:38:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習手工制作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中美術 課堂教學 手工制作 意義 方法
手工制作作為初中美術教學的重要內容，對于教學內容的豐富與教學方法的多樣化發展起到了推動性作用。在手工制作課堂之上，教師可以利用不同的制作對象與制作材料來調動學生的學習積極性。手工制作，將美術的學科學習與學生的生活進行密切的聯系，對于學生正確的美術觀念的建立有正面作用。利用不同的主題，教師引導學生進行手工制作，可以使學生找到美術的實際功能，找到初中美術學科學習的具體目標。筆者選擇初中美術手工制作教學進行研究是有一定的社會現實意義的。
一、初中美術手工制作教學意義分析
1.提高學生動手能力。手工制作教學的開展，能使學生在學習美術知識的同時，了解到美術表現形式的創作方法。在手工制作的過程中，學生的思維得到調動，手腦共同協作，開發了學生解決問題的能力。在進行手工制作教學時，學生在教師設計的內容之下，將自己的興趣愛好與美術學科進行了有效的結合。初中美術的手工制作環節，教師的主要責任就是指導學生進行動手與動腦，這對于學生創新能力的開發也有一定的作用。在手工制作學習之時，學生會接觸到不同的社會現象與不同的制作材料，要利用正確的方法與銜接方式將材料與美術形式進行結合，要進行獨立思考與制作，要將自己思想轉換為實際，這對于學生動手能力的提高是有著重要意義的。
2.提高學生審美能力。手工制作需要學生在自己獨立思考成果的指導之下，開始手工制作的行為。學生要進行手工制作，首先要明確一個具體的制作任務，然后選擇與制作目標相匹配的制作工具與制作材料。不同的材料與制作方法反映了學生對同一主題的不同思考，學生的審美觀念會在手工制作當中得到真實的反映。隨著手工制作課程的不斷深入，學生的審美觀念可以會發生改變，教師要利用學生的可塑性，對學生的個性化審美能力與觀點進行正確的引導，使學生在手工制作課程之后，形成具有個人風格且觀點正確的審美能力。
二、初中美術手工制作教學方法分析
1.關注手工材料的收集。手工材料的收集是手工制作的必要前提，因此，教師在開展美術手工制作之前，要通知學生進行手工材料的收集與準備。教師要針對手工制作項目的需求，提醒學生收集手工材料。比如在進行手工娃娃的制作之前，教師要提醒學生準備布料、線、針、雙面膠、彩色筆、棉花等其它自己喜愛或者認為用得到的東西。在進行材料的收集時，學生會對自己要制作的東西進行構思，從而選擇符合他們個性化要求的東西。教師關注手工材料的收集環節，可以使學生明確手工制作的目標，進行心理預設，提高學生對于手工制作的期待，加強手工制作教學成效。
2.重視制作情境的創造。情境對學生手工制作的心境與情緒的影響很大，許多學生在課堂環境中沒有進行手工制作的心情。因此，教師要重視制作情境的創造，為學生找到一個主題，使其在情境中找到進行手工制作的切入點。比如在進行手工娃娃的制作之前，教師可以利用課前的三分鐘為學生播放一個相關的視頻短片，首先為學生呈現已經做好的手工娃娃，之后展示手工娃娃的具體制作方法。老師也可以利用言語進行引入：每一個娃娃都有自己的生命，而你們正是娃娃們的開創者，是他們的父母。教師利用這樣的情境，可以快速引導學生們入境，全身心地投入到手工制作的學習中。
3.加強制作興趣的提高。憑空進行手工制作，對于學生來說不僅是具有難度的，更是枯燥無味的。因此，教師在日常美術教學過程當中，要對學生的手工制作興趣進行培養。只有這樣，學生在手工制作課堂之上才能找到自己主人翁的地位，才能更好地進行手工制作的創作。比如教師可以舉辦一個主題性的小比賽，可以以“我最喜歡的卡通人物”為題，讓學生具有一定的選擇性，選擇自己喜愛的對象進行制作。在競爭性的指導之下，學生會找到進行手工制作的動力。
綜上所述，初中美術教學中的手工制作內容，對于學生綜合素質的提高有著重要的促進作用。筆者從初中美術手工制作教學的意義入手，對初中美術手工制作教學方法進行了分析，希望以此來明確手工制作環節在初中美術學科教學中的地位，更希望手工制作可以成為活躍初中美術教學與學習氛圍、豐富教學內容的有效憑借。愿當代初中美術教學同仁們正確利用手工制作內容，提高學生的審美能力，促進學生的快速發展。
參考文獻
[1]陳群兒 淺談初中美術手工課的教學[J].學周刊，2012，04，34。
[2]王茜 淺談小學美術手工制作教學[J].學周刊，2012，22，202。
關鍵詞：幼師；美術教學；手工制作課程
一、幼兒美術手工制作課程的內涵
手工制作課程是幼兒美術教育的一個重要組成部分。根據幼兒自身的特點，幼師可以進行課程的科學合理設置，加強幼兒學習品質的提升，培養幼兒自己動手的能力。幼兒時期處于整個人生發展的最基礎階段，多很多東西都不能準確完全地認識，對美術課程也是如此，幼兒一般接觸得都比較少。在幼兒園教育中開展美術課程，可以培養幼兒對美的觀察和對色彩的額認識，提高幼兒自身的美術修養，促進幼兒的身心健康發展。加強手工制作課程的教學，可以有效培養幼兒動手能力和創新能力，培養幼兒的耐心，開發幼兒的治理，在手工制作過程中做到手腦并用，促進幼兒健康成長。
二、幼美術教學手工制作課程重要性分析
1.利用手工制作，可以提高幼兒動手能力
雙手和大腦是兩個單獨存在卻又緊密相連的人體器官，大腦發出指令由手來執行，同時，手的活動對大腦的發育也有著極為重要的促進作用。在幼兒進行動手活動的時候，不僅可以鍛煉手指的靈活性，同時還可以對大腦產生刺激，開發大腦的潛力，促進兒童智力的發育。教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過，手是思想的鏡子，是智力發展的刺激物，是意識的偉大培養者，是指揮的創造者，兒童的智慧在他的手指尖上。幼師美術教學手工制作課程，有著較強的操作性，需要幼兒手腦進行并用，不僅可以提高幼兒的動手能力，也可以促進大腦發育，是一門一舉兩得的課程。
另外，幼兒的骨骼個大腦還處于不斷發展變化的過程中，展開一些簡單的操作活動也有助于幼兒的健康成長。在這個階段，幼兒對世界充滿好奇，喜歡自己動手探索世界，手工制作課程就給幼兒提供了一個探索的機會，可以很好地滿足幼兒的好奇心理，也成為幼兒喜愛的課程之一。進行手工制作的時候，幼兒可以根據自己的想法進行畫畫、剪紙、折紙、貼紙等，思想可以完全開發，將想法用手工作品表現出來。所以，在幼兒園進行美術教學的過程中，教師應該注重手工制作課程的教學，不僅可以滿足幼兒的好奇心理，也可以提高他們的動手樂趣，體現自己動手做事的快樂。
2.利用手工制作，可以激發幼兒潛能
幼兒的成長階段是人生最關鍵的啟蒙階段，這個時期他們的思想活躍，想象力和創造力十分強大，不受外界條件的束縛和約束。在幼兒美術教學中加強手工制作課程的教育，不僅可以有效地提升幼兒的創造力和想象力，還可以開闊他們的視野，讓幼兒見識更多的美好事物。首先，加強手工制作課程的教育，可以很好地促進幼兒的身心健康發展，在課堂上，他們可以根據自己的想法進行剪紙、撕紙、折紙等動手活動。其次，手工制作課程中幼師會選用一些小游戲的形式進行教學，這些小游戲都是幼兒所喜歡的，因此，幼兒就可以在邊玩邊學的過程中掌握好幼師傳授的知識，在游戲的過程中提高自己的想象能力和動手能力，使他們的思維得到更好的啟發，幼兒根據自己的理解能力創造出屬于自己獨語無二的手工作品。最后，手工制作課程還可以很好地培養幼兒的觀察能力，在幼師進行制作演示的過程中，孩子一定會聚精會神地觀察教師的演示過程，之后的制作過程中以教師的演示為標準，在加入自己的想象制作出屬于自己的作品。
3.利用手工制作，可以培養幼兒良好的品質
通過美術教學的手工制作課程，不僅可以培養幼兒的動手能力和創造能力，讓幼兒獲得更多的知識和技能，同時幼師還可以對幼兒進行思想情感教育，加強幼兒品質的培養。
第一，有助于幼兒自信心與堅韌性的培養。在手工制作過程中，幼兒只懂得動手和動腦是完全不夠的，還有具備一定的耐心，遇到困難和問題不退縮，自己動腦筋想辦法解決，獨立完成制作任務。在任務順利完成以后，幼師和其他小朋友會給予肯定和贊揚，這就能讓幼兒很好地體會到獨立完成任務的成就感，對學習也就更加有信心。所以，在進行手工制作課程教學的過程中，幼師應該擦亮眼睛，發現不同幼兒身上的閃光點，引導他們創造出符合自己的精美手工作品，在作品中體現出世界的美麗多姿，提高幼兒的創作熱情和學習樂趣。同時，還要讓幼兒知道自己并不是孤立的，遇到困難可以找老師和其他小朋友幫忙，要堅持完成任務，不怕困難。
總之，幼師在進行美術教學手工制作教育的過程中，要注重對幼兒創新能力和動手能力的培養，活躍幼兒的思維想象力，在合適的時機對幼兒進行科學的引導，使幼兒養成良好的思想品質，發揮他們的潛力，在手工制作的過程中，提高幼兒自主學習能力，促進幼兒身心的健康成長。
關鍵詞：綜合素質 手工制作 人文藝術
手工技藝是農業文明時期最重要的動力模式及生產方式，圍繞著手工技藝而產生的文化運行機制，也都是地方性和鄉土性的，是傳統文化最核心的內容之一。早期的人類學家普遍認為，在外來更先進文化的沖擊下，新的文化取代舊的文化是一種必然的規律。現在社會的文化背景發生了變化，人類學家的看法也發生了變化，如今在世界范圍內的很多地方，民族的文化傳統與文化遺產相結合，正成為一種人文資源和人文藝術。在生態環境越來越惡化、資源越來越匱乏的今天，我們何不將這種人文資源和人文藝術貫穿到我們的生活中呢？這有助于將人類從純粹的物質追求中解放出來，讓我們的生活進入一個精神化追求的新的領域。在這樣的領域中，我們不再以量取勝、不再以廉價取勝，而是以我們的文化、我們的創意、我們的品牌和我們的設計而取勝。我們不需要僅僅做廉價工業產品的制造者，還要去設計和去制作有知識含量、有文化特色和高附加值而又有實用價值的藝術化產品，如工藝陶瓷等等，用這樣的產品去為人類新的生活服務。我們完全能夠做到這一點，也需要爭取去做到這一點。
人文藝術的傳承需要后繼有人，人文資源的發揚光大需要新一代人才的涌現，作為小學教師應為社會培養出一批既有既有知識水平和創新意識、又有動手能力，德、智、體全面發展，身體、人格與智力同步發展的人才幼苗，而是生產出一批一切為了考試而死讀書的高分低能兒。要培養學生創新意識和動手能力，上好小學手工制作課是不可或缺的重要途徑，以下，結合本人在小學手工制作課方面的教學實踐，就如何從小培養小學生的創新意識和動手制作能力，談談看法：
一、創設開放情境，激發創作欲望
我國教育家陶行知先生說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”要想培養學生的創造能力，首先應該創設一個開放性的手工制作教學環境。就是說不拘泥于40分鐘的課堂教學，使教育從課內延伸到課外，延長評價時間，給學生創設一種輕松的氛圍。由生活實際進行課堂教學，針對具體內容，創設情境以激發學生的情感和學習興趣，自然而然，順理成章，導入課題。
如我們南城中心小學位于臺州市黃巖區的南部，與沙埠鎮首尾相接，沙埠鎮有著許多的地方技藝，把這種民間的技藝引進學校，有利于孩子們了解中國傳統文化的獨特魅力。我們通過請當地老爺爺講授地方民俗傳統技藝相關知識，沙埠青瓷窯的起源和發展、規模大小、產品種類及學會用橡皮泥制作一些簡單的瓷器等等。把這種民間技藝引進課堂，讓孩子們了解中國傳統文化的獨特魅力。以此類方式給學生創設一個良好的、開放的學習氛圍和環境，激發了學生創作的欲望，有利于培養學生的創新意識。
二、尊重學生個性，發揮創作能力
兒童想象力和創造力是兒童通過想象將所感知的形象材料加以分析、綜合、加工、改造、創造新形象的心理素質及能力。藝術貴在創新，手工課在教學中要尊重學生個性，充分發揮學生的想象力和創造力，讓學生展開想象的翅膀，創設讓學生表現的機會，讓他們盡情表現、自由創作。
在指導學生進行制作時，我要求學生樹立與眾不同的觀念，制作與眾不同的作品，發揮學生的想象力，培養學生的創新能力。例如：在易拉罐制作《高蹺》一課中，我先找一些造型各異的示范作品，引導學生欣賞、觀察作品的各種表現手法，讓學生認識到：一件作品可以這么做，也可以那么做，可以按照自己的想法去做。這樣，學生根據自己的想法制作的作品豐富多彩，表現了學生的個性特征。同時，我還對有特殊構想、制作精致的作品進行點評，對具有創新精神的學生給予表揚，極大地提高了學生手工制作的興趣。在教學中，尊重學生的個性，發揮學生的創作能力，使作品具有鮮明的個性特征和獨特風格，進而達到創新的目的。同時可以借助學生操作器材表現平衡站立、走等簡單的平衡性、操作性活動，提高身體的平衡能力和協調能力。引導他們發揮創意多利用自然資源自己動手制作游戲器材，體會人與自然密不可分的關系，為學生的終身發展奠定扎實的基礎。
三.減輕學生心理壓力，增強學生的主動性、積極性
多進行手工制作可以促進智力發展，手工制作中主題與材料的開放性，使學生的創作個性得以最大限度地發揮。他們不受行為模式的定型，不受規范習慣的束縛，只有大膽地嘗試，因此他們在手工制作中思維較其他活動更開闊，能最充分地表達現有水平，用手工制作的方法對想象中的東西進行創造，在從虛到實的過程中發展學生的觀察力、記憶力、想象力、創造力，更有益的是它還能促進交往能力的發展。。在手工制作過程中，往往需要孩子之間進行相互的配合和幫助，這就鍛煉了孩子的交往能力，與人溝通交流的能力，以及團結協作的能力。
在一定程度上說，從小抓孩子的動手能力比從小緊抓孩子的文化成績來的更加重要。現在的學校只追求升學率、家長只注重學習成績，給學生們造成了很大的學習壓力，適當的手工制作可以緩解學生的學習壓力。作業是評價學生知識技能掌握程度和課堂教學效果的標準之一，但學生完成的作業（制作的工藝品）并不能完全代表一切，學生在完成作業的過程中獲取經驗和教訓這才是最重要的。在手工制作中，有些同學擔心自己做不好，產生了心理壓力。為了減輕學生的心理負擔，增強學習信心，我注意營造輕松的學習氣氛，只要學生的作品能夠表現出工藝品的特點就可以，讓學生從像與不像的“舊框”中走出來。手工課作業是一種藝術創造活動，應鼓勵學生在輕松愉快的環境中大膽地想象、深入思考，在制作中允許反復修改，或用完全不同于常規的方法來制作，根據自己的個性制作出一個“美”的作品。這樣學生就可以輕松愉快地學習，增強學習的主動性和積極性。
綜上所述，上好小學手工制作課是培養學生創新意識和動手能力不可或缺的重要途徑，我們應努力為學生創設良好的學習環境，根據學生年齡特點，尊重其個性，充分發揮他們的想象力，積極開展實踐活動，從而培養學生的創新能力，制作出更多具有創造性的作品。
參考文獻：
1、 馬先珍、范井桂，《怎樣上好手工制作課》，《實驗教學與儀器》2001年第06期。
一、師生互動，構建融洽的學習氛圍
為了增強師生之間的互動，教師還可以采取更多的靈活的教學手段，如“自主探究法”“主題創作法”“集體創作法”“轉換創作法”“實踐操作法”等多種教學策略，進一步引發學生的積極思維與學習主動性，從而為完成預期的教學任務提供前提。
需要強調的是，教師在手工制作教學過程中應非常注重情感的培養，因為情感是每一個人的內在催化劑，良好的情感反應可以打動學生的心靈，引發學生的積極思維，所以，教師在教學過程中不僅要注重行為的互動，還要強調情感的互動，建立師生之間良好的情感紐帶，有效激發學生的學習熱情，進一步提升課堂教學效率，從而達到事半功倍的教學效果。
二、激發興趣，推動學生自主學習
“興趣是最好的老師。”濃厚的興趣，可以推動學生的自主學習，提高學習效率。鑒于此，教師在手工制作課堂教學過程中應結合教材內容，精心設計教案，使得學生能夠在興趣中學習，在興趣中成長。
比如教師在課堂教學過程中可以根據同學們的不同的興趣愛好以及個性特點，分別組織以布藝、泥藝、紙藝、材料畫、廢舊材料再運用等為側重點的手工制作興趣小組，鼓勵同學們利用所學習的手工制作知識，結合自身的興趣愛好，與同學們一起制作玩具、教具等，還可以引導同學們集體創作“微型幼兒園”，促使同學們“群策群力”，以富有趣味的創作進行幼兒園環境布置的“創作實踐”，以激發學生的參與興趣，促使同學們積極發揮主觀能動性進行手工制作的學習。教師在手工制作教學過程中注重學生興趣的激發，設計富有情趣的教學內容，能推動學生的自主學習，從而起到寓教于樂的教學效果。
三、創設情境，引發學生創造動力
良好的教學情境，可以引起學生的共鳴，可以使學生心情舒暢，思維活躍，有利于課堂教學效率的進一步提高。因此，教師在手工制作課堂教學過程中，應積極創設良好的教學情境，給學生留出足夠的想象空間和行為空間，引發學生的創造動力，提升學生的學習熱情，從而達到預期的教學效果。
比如教師在帶領學生學習手工制作時，應提倡“啟發式”的教學，即不是照本宣科的講授，而是積極創設情境，讓學生直接參與教學過程，讓學生以積極的心態主動參與教學活動，鼓勵學生主動思考、自主探究、手腦并用，加強學生創新能力的培養，引導學生不拘泥于教材知識，不局限于課堂學習，而是將所學習的手工制作知識與技能靈活運用、舉一反三，從而達到教學的預期目標。
總之，現代教學理念要求教師在課堂教學過程中不僅要教會學生掌握新的知識與技能，還要培養學生靈活利用知識與技能的方法。因此，教師在學前教育專業手工制作課堂教學過程中，應改變傳統觀念，開展師生互動，構建融洽的學習氛圍；激發學生興趣，推動學生自主學習；創設良好的教學情境，引發學生的創造動力，從而為社會培養實用型美術教學人才。
作者：黃淑文 黃清華 單位：江西省崇仁師范學校
中圖分類號：F407.899 文獻標識碼：B文章編號：1008-925X（2012）11-0222-02
摘 要 幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。
關鍵詞 幼兒；手工制作活動；指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。
1 教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題
1.1 在美術教學中，重繪畫、輕手工。幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
1.2 知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
1.3 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
2 指導幼兒手工制作的方法
2.1 意圖階段的指導。幼兒 手工制作活動 指導方法 制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
2.2 構思階段的指導。由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
2.3 制作階段的指導。幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
2.3.1 學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.3.2 提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
關鍵詞 幼兒 手工制作活動 指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題
（一）在美術教學中，重繪畫、輕手工。幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
（二）知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
（三）評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
二、指導幼兒手工制作的方法
（一）意圖階段的指導。
幼兒手工制作指導方法探析。金哲伊（蘭州石化礦區服務事業部幼教中心化工街幼兒園甘肅省730060）摘要幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出有一定空間的、的多種藝術形象的一種教育活動。它可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力。
關鍵詞幼兒手工制作活動指導方法制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
（二）構思階段的指導。由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
（三）制作階段的指導。幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
1.學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
2.提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
3.引導幼兒將手工制作與繪畫相結合。手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中增加繪畫的內容，可激發幼兒對手工制作的興趣。
總之，如何有效地指導幼兒提高手工制作能力是一門學問，需要我們每個教師在實踐中不斷去探索，只要我們在手工活動中，真正體現幼兒的主體地位，為幼兒提供自由創造、自由表現的時間和各種材料，鼓勵他們在掌握基本技法的基礎上積極地動腦動手、給幼兒插上想象的翅膀，就一定會讓幼兒在美的天空中，創造出整個世界。
參考文獻：
[1]屠美如.美術教學法[M].人民教育出版社
[2]倪斯杰，馬以念.兒童手工游戲新啟發[M].中國大地出社
【關鍵詞】幼兒;手工制作;各種能力
人們常說“十指連心”、“心靈手巧”。著名哲學家康德認為：“手是身體的大腦”。讓幼兒動手操作對全面發展其能力具有重要的促進意義。筆者認為手工制作就是讓幼兒動手操作的一種最好的教學形式。而且《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“指導幼兒利用身邊的物品和廢舊材料制作各種玩具、工藝裝飾品，體驗創造的樂趣”。因此，我們應該高度重視手工制作教學，讓幼兒的各種能力在豐富有趣的手工制作活動中得到全面培養。
一、幼兒手工制作教學中存在的問題
1、對幼兒手工制作教學重視不足
目前，還有一部分教師對手工制作教學對幼兒全面能力的重要性認識不到位，存在在美術教學中重繪畫、輕手工的觀念誤區。其實，手工制作與繪畫活動一樣，都是幼兒美術教育的重要組成部分，都有益于幼兒的手腦發育和能力發展。
2、對幼兒手工制作缺乏必要的指導
有些教師片面強調幼兒的自主性，對幼兒手工制作缺乏必要的指導。在教學過程中，表現為尊重了幼兒的主體地位，弱化了教師的主導作用，對幼兒手工制作不敢教、不指導、放任自流，教學效果很不理想。
3、對幼兒手工制作的評價不當
有的教師總是把“像不像”作為評價幼兒手工作品的唯一標準，久而久之，會大大挫傷幼兒大膽創作的積極性，對幼兒創造能力的培養極為不利。其實，幼兒的每一幅作品都具有獨特的形狀和色彩，都充滿了幼兒的觀察力、理解力、想像力和創造力。因此，教師應該創新評價手段，從多角度、多層面對幼兒進行因人而異的積極評價。
二、手工制作對培養幼兒各種能力的重要性
1、有利于幼兒的右腦開發
手是幼兒感悟世界的重要器官，受大腦支配，同時又對大腦的發育起著決定性的作用。長期以來，人們非常關注對左腦的開發，在左腦所支配的語言、邏輯、數學符號等方面的能力培養取得了很好的效果。但對負責空間知覺和藝術欣賞等的右腦開發不足，這十分不利于全面開發幼兒的大腦。手工制作教學活動正是典型的腦、眼、手同時協調的運動，是同時調動了幼兒各個部位感官的活動。因此，手工制作可以讓幼兒的繪圖、空間位置等感知得到有效的鍛煉，有利于幼兒的右腦開發。
2、有利于幼兒動手能力的培養
由于幼兒年齡小，肌肉群的發育較遲，手部控制能力弱，協調能力差，幼兒需要較長時間訓練才能有意識地控制。而手工制作正好可以鍛煉幼兒手部的靈活性。通過手工制作的手部運動，有利于幼兒形成準確、靈巧的手法，促進手指精細度、靈活度、穩定度、協調度的發展，從而提高他們的動手能力。
3、有利于幼兒觀察能力的培養
巴甫洛夫曾一針見血地指出過觀察能力的重要性：“應當先學會觀察、觀察、再觀察。不學會觀察，你就永遠當不了科學家。”幼兒在手工制作的過程中，會有意識地注意事物的色彩、形狀、結構、方位關系等特點，然后對觀察結果進行分析、比較和綜合，最終創作出獨具特色的手工作品。這一觀察過程與科學家的觀察如出一轍，因此，手工制作有利于幼兒觀察能力的培養。
4、有利于合作交往能力的培養
手工制作教學往往以群體活動為主，由于時間限制和幼兒個體存在差異，加之教師指導不過來，一些幼兒往往不能在規定的時間內做出滿意的作品。如果采用小組集體制作的方式就能彌補這些缺失，幼兒在制作時相互之間“問一問”、“說一說”、“教一教”、“幫一幫”，不僅促進了他們之間的友誼，也培養了他們的合作能力。而且有的手工活動是個體難以完成的，必須多人合作方能完成，這就潛移默化地加深了幼兒的合作意識。
5、有利于幼兒創新能力的培養
手工制作活動是手與眼協同活動，并借此對客觀世界進行動態感知的過程，又是手與腦配合工作，把外部活動轉化為內部語言形態的智力內化方式。在手工制作過程中，幼兒將自己的情感意識和觀念托付于材料，將制作材料轉變為表現的媒介，將腦中的意向轉化為手中的形象，從而完成創新。手工制作不僅需要制作者的動手實踐，還需要他的抽象思維和形象思維相結合才能完成。所以，手工制作的每一種藝術表現形式都需要幼兒構思作品的內容、布局、形狀與色彩等，在材料的選擇，形象的構思、實際的操作、創作的靈感等方面，都最能發揮學生的想象力，最能體現學生的獨創個性，最能培養學生的創新才能。
三、幼兒手工制作教學的注意事項
1、手工活動重在參與
對于手工活動的效果來說，如果教師給幼兒做好了一切準備，只要讓孩子照樣折折、畫畫、貼貼，孩子的作品可能會更整齊、更漂亮。但幼兒手工活動的最終目的不只是完成作品，更重要的是發展幼兒的能力，培養其創造性。所以，手工活動最重要的是動手的過程而不是結果。無論是小、中、大班，我們都應該給幼兒設置不同程度的做做玩玩活動角，讓幼兒在自由活動時去摸摸、試試、做做，對認真做的孩子，不論其作品好壞，都要給予肯表揚。
2、教師要進行必要的指導
手工活動，特別是折紙等需要有序進行的操作，教師的講解示范非常重要。教師的示范講解要根據幼兒的反應來控制，對于較難的環節要用幼兒能夠理解的語言進行講解，操作環節要讓每個幼兒都看得清楚明白，有些方法的重復可以讓幼兒自己來嘗試，再根據他們的問題進一步講解演示。
3、教師要引導幼兒相互欣賞
《綱要》指出：“為幼兒創設展示自己作品的條件，引導幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”幼兒之間的思想和情感是相通的，他們的手工作品最容易被小伙伴感受和理解。引導幼兒相互欣賞，相互交流，既可以滿足幼兒的成就感，也能激起幼兒間的相互啟發，形成積極向上，你追我趕，大膽創造的學習氛圍。
4、教師要給予科學評價
關鍵詞：幼兒；手工制作；指導方法
幼兒園的美術教育活動是以培養幼兒美感為目標，以幼兒繪畫、手工為主的活動。幼兒的手工教育活動是教師引導幼兒發揮自己的想象力，直接用雙手操作簡單工具，對各種形態對各種形態的具有可變性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。①手工制作是一種工藝創造活動，是幼兒美術學習與美術創造實踐活動的重要組成部分。它在幼兒身心成長和思維發展過程中所起的作用，并不亞于繪畫。事實上，幼兒時期很多孩子在對畫筆感興趣之前，就已專注于擺弄手中的物品。如：小班幼兒經常會拿出自己的手絹，一會折成帽子，一會折成老鼠，或者把手捐一根根接起來拔河。可見，幼兒的興趣首先是在手中。許多成人，至今仍對幼兒時期玩泥巴、堆沙塔、折紙飛機時所享受到的快樂記憶猶新。可見，順應幼兒生理心理發展規律，從興趣入手，把握時機引導孩子多進行一些有趣的手工制作活動，可以發展幼兒手部肌肉動作的協調性、靈活性和實際操作的能力，促使智力的發展。
一、教師指導幼兒手工制作時常見的幾種問題（一）在美術教學中，重繪畫、輕手工
幼兒手工活動和繪畫活動一樣，也是有益于幼兒手腦發育的美術活動形式。它是幼兒園美術教育的重要組成部分。喜歡玩泥土是幼兒的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它衛生、無毒，顏色鮮艷，可以重復使用。幼兒也喜歡進行動手動惱的撕紙、剪紙、撕貼等趣味紙工活動。教幼兒制作玩具不僅是一項經濟、實惠的活動，而且通過自制玩具可培養幼兒綜合運用所學的美術知識和技能，鍛煉幼兒動手能力和克服困難的意志。
1. 知識技能傳授與幼兒的全面發展相互矛盾。
由于對新的教育觀念有不同的理解，還有些教師片面強調幼兒的自主性，教師的主導作用在弱化，出現了不敢教、不指導的放任自流現象。知識技能傳授與幼兒全面發展并不矛盾，關鍵是怎樣辨證處理好二者之間的關系。
2. 評價方法不當，以成人的眼光看待孩子的手工作品。
最典型地表現在用“像不像”作為評價幼兒作品的惟一標準。幼兒作品里的每一塊材料，形狀，色彩都充滿了幼兒獨特的觀察力、理解力和想像力。我們常會聽到老師這樣評價幼兒的作品，“你今天捏的小豬真像，”“你怎么跟老師粘的不一樣呢？”如果以這種標準來衡量孩子，會不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能親自感受美、創造美的樂趣，也失去了體驗成功的快樂，喪失創作的積極性。
二、指導幼兒手工制作的方法
1. 意圖階段的指導。
制作一件手工作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。幼兒早期的手工制作多為自發性，就是玩耍。如：幼兒拿到一張紙，把它撕成紙條、碎片，聽到了撕紙發出的聲音。
使幼兒產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將意圖明朗化。
2. 構思階段的指導。
由于幼兒的思維是直覺的，因而他們對手工制作的構思與成人有顯著區別。一般說來，早期的幼兒很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”、“借形造像”。首先，幫助幼兒積累多種表象幼兒表象的積累還應特別注意表象的空間存在形式，教師可讓幼兒用眼睛看一看、用手摸一摸的方式來加強對表象形體的記憶。其次，提供多種材料，引導幼兒進行聯想。
在手工制作活動中，應把最具有表現力的一些材料提供給幼兒，讓他們根據自己的意圖選擇材料充分發揮自己的想象力，構思出多種制作方案。最后是引導幼兒多欣賞佳作，學習其造型、色彩、構成的藝術手法，幼兒對于造型、色彩、構成的藝術手法的學習，可以通過欣賞的途徑來獲得。
3. 制作階段的指導。
幼兒的制作與成人制作的最大區別在于他們的操作受其生理發育的影響，不如成人那么靈活、精確。因而制作的手工作品顯得粗糙，不整齊、不平滑。在活動中，教師應從以下幾個方面進行指導訓練。
（1）學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在，因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。
（2）提供練習的機會，訓練手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領；整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的聯系與協調。
材；制作；技能
〔中圖分類號〕 G613.6 〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0052―01
手工活動是美術活動的一部分，是手、眼、腦共同參與的活動，是一種創造性的活動。手工活動作為幼兒園教育的內容之一，它起著相當重要的作用。通過手工制作，可以培養幼兒的觀察力，發掘幼兒的智力潛能，激發幼兒的創造力，活躍幼兒的思維，促進幼兒的身心健康成長。但由于幼兒年齡小，具備的經驗少，操作能力較弱，所以在手工制作活動中常存在不能正確使用工具和材料、害怕動手、在活動中不會創新等問題，這些問題影響了幼兒的動手能力。因此，如何有效地開展幼兒園手工制作活動，提高幼兒的手工活動質量，我對此進行了積極的實踐和探索。
一、通過多種途徑幫助幼兒積累手工制作素材
1.引導幼兒欣賞各種優秀作品，激發幼兒創作的欲望。這是手工教學活動的開端，其主要作用在于激發幼兒的興趣，幫助幼兒豐富知識經驗，讓其能反映在作品中。
2.收集各種材料，鼓勵幼兒自己嘗試手工制作。教師要收集一些空瓶、空罐、紙箱、紙盒等廢棄材料，投放到美工區，激起幼兒的好奇心，并讓幼兒接觸和擺弄它們。幼兒在自由探索中會逐漸發現材料的物理特性和表現特性，并會通過想象嘗試塑造作品，從而培養幼兒進行制作和創作的興趣。
3.帶領幼兒走進大自然，獲取創作靈感。手工創作的材料多種多樣，可以是身邊的廢棄物，也可以從大自然中獲取，如樹葉、花、石頭、貝殼、泥土等。教師應帶領幼兒走出教室，投身到大自然中去，這樣不僅能激發幼兒對大自然的熱愛，還能培養幼兒的想象力和創造力。
4.多提供豐富的范例，開拓幼兒的思維。豐富多彩的范例，可使幼兒充分感受美，積累感性經驗，并從中受到啟發。此外，難易程度各不相同的各種成品、半成品范例，也有助于幼兒根據自己的能力和興趣進行選擇制作。
5.將各種知識有機結合。教師可選擇學科交叉中相關聯的知識點，引導幼兒把不同的的知識經驗聯系起來，以訓練幼兒的新奇想象力，幫助幼兒積累創作素材。
二、通過各種方式幫助幼兒加深對物體形狀的記憶
教師可以讓幼兒多看一看、摸一摸、說一說、學一學，加強對表象形體的記憶，使幼兒對塑造的物品有深刻的體會、感悟和了解，幫助幼兒豐富表象。如，在指導幼兒制作動物造型時，教師可通過立體模型或多媒體演示供幼兒觀察動物的形狀，啟發幼兒思考：這個動物的整體形態是怎樣的？頭是怎樣的？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？等等。同時還可利用兒歌、謎語等幫助幼兒加深對動物形體的記憶。
三、幫助幼兒提高手工制作技能
1.教師要引導幼兒學習各種工具和材料的基本使用方法。手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的關鍵所在。因此，教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些手工制作的工具和材料的基本使用方法。例如，培養幼兒正確使用剪刀剪出圖形、學會基本的折紙技巧、粘貼簡單的泥塑技能，等等。幼兒只有掌握了這些基本的技能技巧，才能運用簡單的形體自己拼裝和創造。在綜合性的造型活動中，幼兒除了要學習這些基本技能外，還需學習切割、連接、裝飾等技能，以此培養幼兒對材料性質的形體直覺能力及對空間的認識能力。
2.給幼兒多提供練習的機會，訓練幼兒手的靈活性。在對幼兒進行手的靈活性訓練時，教師可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切地掌握每一種動作方式的要領，整體練習則可以幫助幼兒掌握系列動作之間的連接與協調。
四、運用恰當的方法引導幼兒進行制作
1.明確目標。在成人的手工活動中，其目標是很明確的，但幼兒不同。因此，教師應注意幫助幼兒將制作目標明朗化，引導幼兒緊扣目標進行構思、創作。
【關鍵詞】幼兒教育；手工制作；折紙；指導
手工制作是幼兒非常喜歡的一項活動，它有許多的形式如：折紙、剪紙、染紙、編織等等。它是培養幼兒動手、動腦，啟發幼兒創造性思維的重要手段。是教師引導幼兒發揮想象力與創造力，直接用手操作簡單工具，對各種形態（點狀、線裝、面裝、塊裝）的具有可塑性的物質材料進行加工、改造，制作出占有一定空間的、可視的、可觸摸的多種藝術形象的一種教育活動。對培養幼兒認真觀察、有意注意以及耐心細致的習慣，對培養幼兒的想象力和形成立體空間觀念都有非常重要的作用。
折紙是深受幼兒喜歡的一種小工藝，它造型簡潔夸張，富有情趣，是啟迪幼兒智慧的一項有意義的活動，幼兒不僅能在折紙活動中獲得成功和滿足，而且能促進幼兒動腦、動手以及各種交往、探索能力的發展。幼兒早期的折紙教育是啟蒙教育，重在激發幼兒的折紙興趣，探究欲望，并不是要教會幼兒多少數量的作品。因此，我認為幼兒學習折紙的過程應該是幼兒主動探索的過程，尤其是4-5歲的幼兒，教師應讓幼兒運用已有的經驗，通過各種感官，親自動手、動腦去嘗試和成功的樂趣。在傳統的折紙教學中，折紙活動的教育作用并未完全體現，原因在于在進行折紙教學的過程中沒有開發孩子的主動表現能力。一直以來，在教幼兒折紙時，都是教師折一步，幼兒跟一步，在一步一步的過程中，幼兒只是機械地、被動地模枋。這種方式僅適合初學幼兒，而這種以教師為中心的教學方法，對幼兒來說，是沒有真正獲得動手操作和表現能力的機會，它限制了幼兒的學習興趣和積極主動創造精神的發揮。在大力提倡創新的今天，這種陳舊的教學方式應該給予改進及創新，那么，作為幼兒折紙活動的指導者到底應做些什么呢？也就是說要如何指導幼兒進行折紙活動呢？我個人認為是可以這樣的：
一、激發幼兒看圖折紙的興趣
興趣是最好的老師。幼兒對圖例是否感興趣，取決于要折的物體對幼兒是否具有吸引力。因此，根據幼兒的發育特點，在上折紙課程之前，我先折了幾個形象、生動、幼兒容易辨認的小動物或物品，請幼兒欣賞，孩子們看了以后都爭先恐后地要跟老師學習折疊自已喜歡的紙藝。這時我告訴小朋友：這些物品是老師看圖例折出來的，如果小朋友學會了看圖例，自已就也能折了，而且還能折出更多的東西呢！以此來激發幼兒學習看圖折紙的積極性。與此同時，我會分步驟、分類別地教小朋友認識了一些折疊符號。如：峰線、谷線、正折、反折符號以及它們的折疊方法，并且提供各種圖例，讓小朋友按照折疊符號折紙，比比哪個小朋友最先折出來。當孩子們自已能看圖例折出作品時，都會自豪地說：“這時我自已看著圖折出來的！”
在幼兒剛開始看圖折紙時，我不僅有意識地選擇了一些幼兒喜歡又符合其折疊水平的物體，同時還提供給幼兒造型好看、折疊工整的范例，既激發幼兒看圖折紙的興趣，又為幼兒欣賞折紙作品提供了機會。在實踐中，我還注意幫助幼兒掌握基本的看圖折疊的方法來激發幼兒折紙的興趣。
二、如何找到一種適合幼兒主動學習的有效方法
一張紙經過折、翻、折成了一件件形象夸張、富有趣味的作品。對這種誘人的制作，幼兒抱有濃厚的興趣。活動過程中幼兒有步驟不易模仿，致使部分幼兒不能獨立操作完成，失去信心。那么怎樣才能找到一種適合幼兒主動學習的有效方法呢？就此問題，本人結合自己在實踐教學中總結的經驗談幾點看法：
（一）意圖階段的指導
意圖顧名思義就是動機，既制作一件作品的目的是什么。意圖制約著一切行為的方向和途徑。在成人手工活動中，其意圖是很明確的，或是觀賞取樂，或是點狀裝飾，或是創造價值。而幼兒早期的手工制作多為自發型，就是玩耍，例如幼兒拿到一張紙，隨手把它撕成碎片，原本并沒有想到要用紙做個什么東西，只是出于好奇，折紙的行為使自己看到紙本身改變了形狀，看到紙的變化，使幼兒對活動產生了莫大的興趣，但其意圖是不明確的。因此，教師應注意幫助他們逐步地將制作意圖明朗化。
1、創設環境，激發興趣
如：在開展折紙教學活動中，首先在教室內布置好折紙環境。這對幼兒折紙的興趣極其重要。為了給幼兒一個身臨其境的感覺，我用五顏六色的紙折出各種花朵，用綠色紙折出許多可愛的“小青蛙”，和幼兒起名為“青蛙合唱團”。用紅色的紙折出愛心，用黃色的紙折出美麗的小金魚，還有各種小動物等等。一一裝飾在室內，然后引導小朋友們欣賞，小朋友們往往會主動提出來要學習折紙，幼兒在這個時候興趣被調動起來，萌發了折紙的愿望。
2、給幼兒提供與材料充分接觸的機會
幼兒的手工制作意圖大多是在過程中逐漸產生的，因而要多為他們提供與材料充分接觸的機會。如：讓幼兒在使用各種軟硬不同的紙等活動中，了解紙的軟硬程度及易變化、易造型等特性；還可以讓幼兒在玩紙的同時進行各種活動，讓幼兒在于材料相互作用的過程中，對折紙活動產生興趣，愿意去操作。
3、在玩耍與欣賞中明確制作意圖
幼兒手工制作的意圖是在教師的引導下逐漸產生的，因而在手工游戲中教師要引導幼兒逐漸明確制作的意圖。如：幼兒拿了一張紙，在無目的地玩耍，教師可以啟發他們聯想：“你想用紙折成好看的東西嗎？”“你想折個什么東西呢？”等等。在引導幼兒的欣賞折紙作品過程中，也可以向他們提問：“你想不想也來做一個？”以此激發幼兒的創作興趣，使他們產生明確的意圖。
（二）構思階段的指導
幼兒明確了意圖以后，他們的手工制作就進入了構思階段，而構思就是立意、創意。它是指在頭腦中通過想象和思考，對制作的造型、色彩、裝飾、成品效果等各構成因素進行全面計劃與思考的過程。由于幼兒的思維是直覺的半邏輯思維特點，因而他們對手工制作早期很少出現“胸有成竹”的狀況，大多是在行動中“遷想狀物”。如：幼兒拿到一些碎紙他們會想象成“雪花”，再比如：在泥工活動中，幼兒將在手中團、搓、捏、壓，隨著泥巴的變長，他們會聯想到“小棒”的形象，隨著泥巴的變圓，他們會聯想到“皮球” “圓宵”等形象。根據幼兒這一特點，在構思階段教師的指導可以從以下方面入手。
1、幫助幼兒積累多種表象
手工制作中所需要的是表象的積累，所以應特別注意表象的空間存在形式。教師可讓幼兒看一看、摸一摸的方式加強對表象形體的記憶。如：幼兒對動物的形象進行分析，教師可啟發幼兒思考：它們的整體形態是怎樣的？頭是什么樣？耳朵是什么形狀？尾巴是長的還是短的？……教師在分析時，還可利用兒歌、謎語等來幫助幼兒加深對表象形體的記憶。
2、提供多種材料，引導幼兒進行聯想
材料是構思、設計得以物化的基礎，不同的物質材料具有不同的工藝性能和特征，分別適用于不同的造型要求。幼兒在手工制作活動時，為他們提供了豐富的活動材料，還創設了美工區。讓他們根據自己的意圖選擇材料，充分發揮想象力，構思出多種制作方案。如：請幼兒折出一條金魚可用哪些材料（可用紙、剪刀....）。
（三）制作階段的指導
1、學習各種工具和材料的基本使用方法
教師首先要注意根據幼兒身心發展的年齡特征，有選擇地引導幼兒學習一些工具和材料的基本使用方法。教師首先要幼兒了解和認識制作工具的特征及用途，并學習其使用方法。只有讓幼兒在學習過程中，掌握各種工具和材料的基本使用方法，才能幫助幼兒形成技能，并將技能遷移到手工制作活動中去。所以，在制作手工時，教師可讓幼兒先思考，發現問題所在，然后再用確切、淺顯的語言講解制作步驟，讓幼兒通過自己的思考，在理解的基礎上掌握技能技巧。
2、提供練習機會，鍛煉幼兒手的靈活性
注意訓練手的靈活性，是至關重要的。可先進行分步練習，再進行整體練習。分步練習可以幫助幼兒確切掌握每一種動作的方法與要領：整體練習則可以幫助幼兒掌握系列中做之間的聯系與協調。例如：剪紙，幼兒需要分別練習剪短直線、長直線、曲線及各種形狀，還要分別目測剪、沿輪廓剪和折紙剪。同時教師還應注意幼兒練習時間應先密后疏，即開始分步練習時，時間短一些，進行整體練習時時間可以相對長一些。
3、引導幼兒將手工制作與繪畫結合起來
手工制作與繪畫結合起來，可以起到相互促進的作用。在手工制作中添加繪畫，能激發幼兒對手工制作的興趣，發揮其制作與裝飾的能力。例如：當幼兒用紙盒制作出“電視機”后，可引導幼兒用彩筆畫上熒光屏及各種功能的開關，為作品修飾、增色。在幼兒折紙完畢后，可引導幼兒將作品貼在底紋上，鼓勵他們通過想象，添畫上富有新意的形象，組成一幅有立體感的畫面，增強作品的表現力，從而培養幼兒的審美能力，進而提高幼兒的手工制作水平。同時想象力、探索能力有了不同程度的提高，她們的思維也得到了發展。
4、將幼兒的手工制作與游戲相結合
幼兒喜歡游戲，游戲幾乎和他們的其他活動緊密相連，把手工制作富趣味教育于游戲之中，潛移默化地使幼兒在玩中學、玩中玩、寓教于樂，達到游戲和教育的雙重目的。例如：部分折紙示意圖幼兒看不懂，感到有困難，我就以游戲“我是示意圖”的形式，向幼兒介紹幾種常見的折疊符號，和幼兒一起去認識、去記憶，如折疊線、折、剪開、反折等，這樣幼兒在游戲中就逐步認識了符號，開闊了幼兒的思路，激發了她們的興趣和熱情，充分調動了她們的主動性和積極性。讓孩子在寬松的環境中學習，對培養孩子的手工技能有很大幫助。我采取“小老師”的作用，允許她們之間互相交流。每次折紙活動之前，我都有意把動手能力較強的幼兒安排在每個小組中，同時差的安排在“小老師”的旁邊，這樣可以起到幫助作用。這樣既減輕了教學上的壓力，也發揮了孩子的學習積極性，同時也增加了孩子們之間的相互交往的能力，同時達到獲得成功的喜悅！
關鍵詞： 中小學生第二課堂； 探究式教學
中小學生第二課堂是相對于中小學生第一課堂提出的，我們說第一課堂一般指課堂教學，就像教材及教學大綱規定的，在教學時間里完成的課堂教學活動。那么第二課堂就是指在第一課堂以外的時間里實施的、并與第一課堂密切相關的教學活動，它也是素質教育不能分割的一部分，并且生動活潑、豐富多彩，能讓學生體會到新鮮感、刺激感。“第二課堂”是一個文明，健康，科學，結構開放的個人成長空間以及與之相關聯的有利于服務的綜合制度結合體。 由于《新課程標準》更加注重促進學生全面、持續、健康、和諧發展，因此，第二課堂現如今也成為教育界人士討論的熱點，那么探究式教學方法在手工制作實踐教學中如何實踐呢？以下是我在教學中的一些嘗試：
一、實踐研究的背景
手工制作課的首要教學目的是：
以手工制作的綜合實踐活動為載體為學生打開一個開放的學習環境。通過活動，讓學生得以親身實踐，從而在開放的學習情境中獲得積極的體驗和豐富的對象。培養學生自己在生活中發現問題、解決問題的能力，獲取、理解、掌握跨學科知識的綜合運用，養成探究學習的態度和習慣，實現知識、方法和能力的相互遷移與協調發展。養成合作意識、民主意識、科學意識、探究意識、環保意識，學會人際交往，學會與他人共同生活、學習。 注重生活中的技能學習，學會生活自立，形成積極的生活態度。積極參與技術實踐，掌握基本的技術知識與技能。激發技術學習興趣，初步形成從事簡單技術活動和進行簡單技術學習的基本能力。了解勞動世界，理解勞動意義，形成正確的勞動觀念和熱愛勞動的思想情感。
二、理論基礎：探究式學習理念
探究性教學法是一種按照教學規律進行的，在教師指導下，學生學習探究知識，提高能力的教學方法。運用“探究性教學法”進行教學，重視發展學生的智力，啟發學生創造性思維，培養學生的自學能力和獨立解決問題的能力。整個教學體現了以學生為主體，教師積極引導學生逐步學會的思想。因此，探究性教學法把知識的傳授和能力的培養統一起來，改變了傳統教學中的“教師講，學生聽”的教法。
三、手工制作探究式教學方法的實施
1.手工制作課中構建探究式課堂教學的結構
由于手工制作課是實踐性很強的課，根據其教學目的及課程自身的獨特性，其教學過程可以概括為“提出問題――學生探索性學習――教師指導學生再探索――解決問題。探究性教學法既有教師講解、指導，學生看書或上網查閱資料，也有師生談論，也有學生思索問題，學生動手操作等，把幾種教學方法有機地整合起來，構成一個最優的組合，就形成了第二課堂手工制作課獨有探究式課堂教學結構。
2.創設情境――作品欣賞
學生的學習興趣，學習積極性總是在一定的情境下產生的，離開了這種情境，學生的學習興趣，學習積極性就會成為無源之水，無木之本。因此，在教學中，教師須將那些已知與未知、淺知與深知之類的需要學生解決的問題帶到一定的情境中去，以激發學生的探求興趣。由于第二課堂與身俱來的特殊性，教師創造問題情境時可根據教學內容、教學目的和學生的現有知識，來營造良好的課堂氛圍和適當的問題情境，迅速集中學生學習的注意力，并激發學生的學習興趣和學習積極性，提升學生學習欲望。
比如我在教學中國結制作基本結-吉祥結一課時，首先讓學生觀看配有音樂的中國結作品畫面，并提問：“同學們，聽著這么美妙的音樂，欣賞著這一幅幅栩栩如生，精美絕倫的優美作品，你想到了什么？這優美的作品又說明了什么？”如此通過問題情境的創設并適時提出問題，激發學生了解、探究我國民族優美傳統藝術的強烈愿望。通過本課學習，我又要求學生課后去訪問民間藝人，了解我國中國結的情況，形成研究課題，增強探究能力。
3.合作探究――點撥指導
在課堂教學中，當學生在教師創設的問題情境中情緒被調動起來后，可以放手讓學生根據已有的知識經驗和能力或結合教學內容的提示、或根據布置給學生在課前查找的一些相關資料，（如查找中國結的起源、發展、特點等），以回答問題的方式來了解中國結的歷史，然后，將學生按四人一組分成若干個小組，每組確定一名組長，并讓各組組員合作進行一些嘗試性練習，即讓學生自己先找―找（資料），想一想（主題），議―議等，充分發揮學生的主觀能動性和創造性。這時教師應到各小組了解制作進程，并參與學生討論，傾聽學生的觀點，進行點撥和指導。這樣的教學既創設了教學民主和諧的課堂氛圍，又使學生學到了必要的日常生活知識和基本技能，真正使學生“樂在學中”。
4.討論交流――分析引導
學生在完成作品，嘗試探究知識以后，讓各組學生進行充分的交流，由各組派代表進行講話。然后教師引導學生進一步講解要領和注意事項，將德育教育落實在探究性的學習過程之中，為學生今后欣賞、分析中國結作品時提供理論性的指導和制作中國結時提供實踐性指導，從而提高學生的自學能力。
5.總結評價――體驗成功
學生在經過充分的制作研討過程中，思維得到了有效的啟發，并且思維也相當活躍，在該階段，讓各小組充分發表本組制作的體會和總結。這也是我在課堂教學設計中，在教學設計流程圖中所必須考慮到的重要因素。在體會和總結的過程中，老師在適當的時候進行點拔，并將德育教育貫穿其中，促進學生情感進一步得到升華，愛國精神進一步得到提升。
比如在絲網花――劍蘭的制作這節課中，我采用以下的評價方式來評價學生，這樣不僅評價了學生某方面的能力，更是綜合素質的一種體現。
6.延伸課堂――情感升華
⑴指導寫段
“指導寫段”就是制作者把手工作品賦予的情感體驗、精神收獲用文學的樣式表達出來，是制作者寫出對手工作品的精神內涵的制作感受、審美感受。教師要引導學生抓住其中的一個側面或某一個點來說明自己的感悟，使學生表達的言之有物，短小精悍。通過長期的實踐，學生的感悟逐步提高。
⑵擴展花樣
讓制作者通過手工制作課的學習以后，在掌握基本編法的基礎上，擴展其它樣式的編法，以達到培養學生創新能力和增強學生的探索欲。
四、手工制作實踐課的初步成效
1.探究式學習方式的運用極大的提高了學生的學習興趣
教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”還有人說“興趣是獲取知識的第一步”。學習興趣是學生產生學習積極性和自覺性的重要因素。手工制作課中的“探究式學習”教學模式，不僅改變了學生在理論課中學習的厭倦情緒，而且因為它是一門實踐課，所以很大程度上豐富了學生的學習生活，開闊了學生的視野，陶冶了學生的情操，使學生對這門課充滿新鮮感、好奇心，培養了學生對手工制作的濃厚興趣。
2.探究性學習方式提高了學生的團結協作能力。
凝聚產生力量；團結誕生希望。在現代課堂中小組合作學習已成為課堂構建必不可少的東西，在手工制作課堂教學過程中，教師應將學生分組，再利用一定的誘因刺激，讓學生產生學習的動機，由潛伏學習狀態轉入活動學習狀態，促進學生在團隊協作的氛圍里勇于克服困難，產生學習欲望和求知興趣，自覺主動地去探求知識的奧秘。“探究式學習”模式提高了學生的團隊協作能力，許多學生認為這樣的手工制作課讓他們感覺到同伴的力量，使自己在緊張的學習中得到了團隊的幫助，這樣即鍛煉了自己的能力，又學會了團結共事的能力。可見，“探究式學習”促進了學生動手實踐能力的良好發展，動手實踐能力的發展又促進了學生綜合素質的發展，對學生產生了重要的影響。
3.探究性學習方式促使師生平等化
課堂教學離不開創設情境，離不開情感的交流，更離不開師生之間融洽、平等的氛圍，知識的傳授、情感的交流和民主平等的師生關系三者是相輔相成、不可分割的；沒有知識就沒有基礎，沒有情感的課堂教學不是完整的教學，而缺乏平等的師生關系的教學就體現不出教學的和諧。作為課堂教學的過程，實際上也是一種師生之間情感交流的過程。根據探究性學習的理論，在探究性學習中，可以使每位學生都能發表見解，并得到了教師和同學的關心。師生互愛、彼此尊重和信任，增進了師生間的情感交流和友誼。積極平等的是師生互動可以促使學生內心產生了積極的情緒、愉快的情感和自信心，從而轉化為學習的內部動力。
參考文獻
[1] 張筱蘭主編.信息技術與課程整合的理論與方法.民族出版社，2004
【關鍵詞】數據挖掘；決策樹；ID3算法
一、前言
本研究采用數據挖掘分類技術，從教務管理系統存儲的數據中發現有價值的信息，對“學生大一期間各門專業基礎課”及相關信息的數據資源進行挖掘以獲得輔助決策，分析基礎課成績和學生個人興趣愛好之間的潛在關系，幫助管理者通過對學生學習成績的分析和研究，了解和掌握學生的學習情況、需求、能力等，及時調整教學計劃，對學生專業方向選擇做出預測性的指導。
二、算法及實現
ID3算法是由Quinlan于1986年提出的一種基于信息炳的決策樹學習算法。他把C.E.Shannon的信息論引入到了決策樹算法中，把信息熵作為選擇測試屬性的標準，對訓練樣本集進行分類，并構造決策樹來預測如何由測試屬性對整個樣本空間進行劃分。
（一）數據的收集和整理
本研究利用ID3算法以華南女子學院服裝專業學生的大一期間的成績為挖掘數據源，根據學生各科的學習成績信息，剔除了成績表中與專業發展方向無顯著相關性的屬性如體育等課程屬性，選擇7門具有代表性的專業基礎課作為基礎數據進行處理。
其次，對訓練表中的每一列成績屬性的值進行離散化處理。我們在進行數據預處理工作的時候，將成績分成三個部分，用A類表示[80，100]之間的分數，用B類表示[70，79]之間的分數，用C類表示[0，69]之間的分數。
除了學習成績之外，我們還需要考慮影響學生專業方向選擇的其他因素。服裝系的專業方向具體劃分為三個方面：
制板與工藝方向、造型設計方向、市場營銷方向。
學生在大一修完專業基礎課后，自行選擇專業方向。為了更好地了解學生選擇專業方向的動機以及完成階段性學習以及大學二年級工學結合的專業實踐后對自己所選方向的滿意度，我們設計了問卷調查：①學生的個人興趣：A、手工制作 ；B 、創意設計 ；C、人際交往；②選擇專業方向時是否按興趣來選擇：A、是；B、不確定；C、否； ③ 經過一年的專業學習，覺得現在的專業方向是否合適自己：A、是；B、不確定；C、否（覺得自己更合適什么方向）。
經過上述工作之后，整個表就只包含了影響專業發展方向的關鍵因素的屬性。然后再對數據進行數據清理工作。
在學生調查信息表中我們看到，有一些我們感興趣的屬性缺少屬性值。這樣的記錄，我們予以刪除。在W生成績表中，有些學生缺考、作弊或退學。這樣他們的成績也是無效的數據，因為無法根據他們的成績得出分類結果，所以我們進行了刪除。經過數據清理后，總記錄數為186條。
通過數據收集、數據整理之后，我們實際可以使用的數據記錄為182條。由于在系統實現過程中我們還需要預留一部分數據進行數據分析準確度測試，因此，在放入訓練數據集進行決策樹模型生成訓練的實際數據記錄為146條。使用決策樹ID3方法對于越大的數據庫使用效果越好。由于本次數據挖掘使用的挖掘庫中的數據記錄存在有限性，使得對ID3方法的使用效果產生了影響。
（二）利用ID3算法構造學生成績分析決策樹
1.信息增益的計算
先我們先利用公式計算機出信息熵，參加數據挖掘的記錄有146條。經過兩年的專業學習后，認為自己更適合學習制板與工藝方向的有58人，認為自己更適合學習造型設計方向的有48人，覺得自己更適合市場營銷方向的有32人，不確定方向的8人。
H（S）=-
=-（58/146）Log2（58/146）-（32/146）Log2（32/146）-（48/146）Log2 （48/146）-（8/146）Log2 （8/146）=1.7663
下面計算信息增益值。
利用公式：信息增益值 I（S/A） =H（S）-H（S/A）
其中H（S/A）=-得
經過整理后，參加數據挖掘的屬性有9個，根據公式計算起信息增益為：
Gain（S，基礎工藝）=H（S）-H（基礎工藝）=0.0646比特
Gain（S，成衣工藝）=H（S））-H（成衣工藝）=0.1356比特
Gain（S，服裝結構設計原理）=H（S）-H（服裝結構設計原理）=0.0932比特。
Gain（S，服裝設計基礎）=H（S）-H（服裝設計基礎）=0.1696比特。
Gain（S，款式效果圖）=H（S）-H（款式效果圖）=0.1696比特。
Gain（S，款式設計）=H（S））-H（款式設計）=0.3512比特。
Gain（S，市場營銷）=H（S）-H（市場營銷）=0.1116比特。
Gain（S，興趣）=H（S）-H（興趣）=0.7951比特。
由此可得Gain（S，興趣）最大，即個人興趣對分類最有幫助，所以選擇興趣對決策樹的結構進行首次分區，產生4分枝。
2.遞歸創建決策樹
選擇興趣作為測試屬性之后訓練實例集分為4個子集，生成4個子節點，對每個子節點遞歸采用上述過程進行分類直至每個節點中各個實例屬于同類。
以 “興趣= 手工制作” 為例
選擇手工制作的同學一共有56人，經過兩年的專業學習后，認為自己更適合學習制板與工藝方向的有42人，認為自己更適合學習造型設計方向的有8人，覺得自己更適合市場營銷方向的有4人，不確定方向的2人。
通過計算得到的Gain（S_興趣. 手工制作，服裝結構設計原理）最大，即“服裝結構設計原理（簡稱設計原理）”的信息對分類最有幫助，所以選擇“服裝結構設計原理”的成績對決策樹的結構進行再次分區，產生3個分枝。
計算選擇興趣為“手工制作”的學生里，設計原理成績大等于80分，其余的6門課程成績相應的信息增益值，發現興趣選擇手工制作的所有設計原理成績大等于80分的同學在兩年的學習后認為自己最適合工藝方向因此不再另做計算。
于是，我們接著研究興趣為“手工制作”且設計原理成績介于80～70分之間，其余6門成績的信息增益值計算：
Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理.介于70～80分，基礎工藝）=0.8298比特
Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，成衣工藝）=0.6817比特
Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，服裝設計基礎）=0.2484比特
Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，款式效果圖）=0.3148比特
Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，款式設計）=0.1627比特
Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理. 介于70～80分，市場營銷）=0.1309比特
通^以上計算得到的Gain（S_興趣.手工制作_服裝結構設計原理.介于70～80分，基礎工藝）最大，按照信息增益最大的原則選擇“基礎工藝”的成績為根結點，并將樣本分成3部分，然后對每一棵子樹按照以上方法遞歸計算，最后得出的決策樹。
由于決策樹的構建是一個遞歸的計算，而本研究采用數據結點較多，因此我們在Microsoft Visual Studio 2005 環境下用C#語言編程，利用程序生成其余的決策樹：
3.樹剪枝
在實際應用中，部分數據因數量太少以至于不能產生目標函數的有代表性的采樣，導致我們使用決策樹算法生成的決策樹很多分支反映的是訓練數據集中的異常。因此我們設置生成決策樹的最小樣本值為4，進行預剪枝處理。為了降低剪枝后的冗余，在剪枝后，如果有某個葉子結點下的所有屬性值指向的結果都相同，則認為是該葉子結點是冗余的葉子結點將被刪除，其屬性值將作為該結點原父節點的屬性值被保留。
由此決策樹導出相關規則：
if （xq=='手工制作' and sjyl=='大等于80'） then適合工藝方向
if （xq=='手工制作' and sjyl=='介于80～70' and jcgy=='大等于80' and cygy=='大等于80' and ksxgt=='大等于80' and kssj=='大等于80'） then適合工藝方向
if （xq=='手工制作' and sjyl=='介于80～70' and jcgy=='大等于80' and cygy=='大等于80' and ksxgt=='大等于80' and kssj=='小于70'） then適合工藝方向
本次參與數據挖掘的屬性較多，從而構筑出的決策樹規模較為龐大，導出的規則也相當多。由于篇幅有限，這里不再一一羅列。我們將留做測試的36條數據運用到決策樹得出的所有規則里，經過測試有31條規則命中，準確率為86.1%。
四、小結
論文主要討論的是ID3算法在學生專業方向選擇中的具體應用，展現了該數據挖掘技術在輔助預測學生最適合的專業方向的應用過程，包括數據采集、數據清理、數據轉換等數據預處理技術，使用ID3算法生成決策樹，最后由決策樹產生分類規則，完成了根據學生興趣以及專業課成績來判斷適合選擇的專業方向的決策樹模型建立。最后對學生專業方向選擇做出預測性的指導。
【參考文獻】
[1]董彩云，曲守寧.數據挖掘及其在高校教學系統中的應用[J].濟南大學學報（自然科學版），2004，18（01）： 65-68.
[2]邱月.數據挖掘方法在學生成績評價中的應用[J].科技信息，2008（09）：76-77.
