時間：2023-05-30 09:38:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇戶外游戲，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G807.1文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2009)04-0035-04
Abstract:There are incompatible facts existing in children outdoor games: According to the development tendency and related research results of children games, more challenging the games are, more likely children’s mental and physical levels are improved through playing the games; on the other hand, the administrators of the games tend to take some excessive protective measures like the reduction of difficulties for fear of causing injuries. Therefore the author suggested in the article that steps be taken to strengthen inspection and protection so that possible accidents be reduced to the minimum, and the related safety regulations be set up and invest in accident insurance.
Key words: children； outdoor game； challenge and safety
1 一個嚴肅的話題：游戲與意外傷害
幼兒的絕大多數時間是在游戲中度過的，即“游戲”是幼兒“生活－成長”的主要方式。從某種意義上說，幼兒參與怎樣的游戲，怎樣參與游戲，是關系到他們在認知上、體能上和個性品質上指向未來“健康成長”的潛在塑造。
然而，考察當前的兒童游戲狀況，一個現實的問題和趨勢不僅存在著，而且生成著很大的困惑，那就是包括幼兒園在內的游戲活動，多傾向于室內，兒童戶外的運動性游戲大量減少。據日本科學委員會的數據表明：現在兒童所占有的室外游戲空間僅有十年前的1/10至1/20，而自然游戲空間僅有1/80，［1］以至肥胖兒童持續增加，兒童運動能力持續下降。其實，戶外游戲場所是最吸引幼兒的地方，它向幼兒提供了探索周圍環境的機會，向幼兒提出了運動能力和心智能力的挑戰。可以毫不夸張地說，對于任何年齡階段的兒童來說，戶外游戲都具有強烈的刺激性和挑戰性，戶外游戲在幼兒健康成長的過程中占有重要的地位。
但嚴肅的問題是，戶外游戲活動潛藏著一定的危險，即便是意外發生的傷害事故，也是老師們最為憂慮，家長們最難以接受的事實。請看以下兩則事例：
一天晨練時，幼兒歡呼著跑向那套組合型運動設施，有的爬上攀登架，有的從竹排坡面向上爬，有的從滑梯的梯子往上爬，有的登上了晃梯。一會兒，五六個幼兒一起到了一根粗粗的吊繩前，吊繩上打了若干個結，便于幼兒抱住繩子晃動或下滑時可以抵住雙腳。元元第一個抓住吊繩，晃了兩下就下來了。第二個是強強，‘快點呀，快點跳呀！’看到強強有點猶豫，后面的幼兒大聲地催促著。不料，強強慌張之下沒抓緊繩子雙腳就離開了踏板，一下子摔了下來，結果骨折。［2］
1993年9月20日，加州的奧克蘭一個7歲兒童正在學校游戲場設備上玩，當他從水平梯跌落地面時，頭部撞到梯下橡膠保護墊露出的瀝青路面，而他發生意外后5天死于醫院。［3］
再據聯合國兒童基金會公布的《2008世界兒童狀況》報告：估計每年全世界5歲以下兒童死亡為970萬，平均每6分鐘死亡1名學齡前兒童。（注：嬰兒及5歲以下兒童死亡率是衡量國家經濟和社會發展的重要標志，降低兒童死亡是全球兒童發展的共同目標。聯合國千年發展目標、聯合國兒童問題特別會議制定的《一個適合兒童生長的世界》成果文件以及《中國兒童發展綱要2001~2010》都將降低兒童死亡率作為兒童發展的重要目標。）在美國，每年與玩具有關的傷害人數達十幾萬人，其中兒童占絕大多數；在英國每年也有數千起因玩具造成的兒童傷害事故，這說明“兒童意外傷害在全球范圍內成為第一死因”。［4］在中國，據2000-2005年的統計，0-14歲兒童因意外傷害所導致的平均死亡率為20.1/10萬人，占0-14歲兒童總死亡的近20%，（即平均每年近50,000名兒童，平均每天近150名兒童因意外傷害而失去生命）。［5］這也說明意外傷害已成為兒童的頭號殺手。2008年度，中國非傳染性疾病預防控制中心，依據國際傷害外部原因分類標準（ICECI），在北京、上海、廣州三城市開展兒童意外傷害調查，結果顯示三城市中每6個兒童中就有1位發生過意外傷害，總發生率為16.5%,其中1-4歲兒童發生率最高。受傷場所分布情況則顯示，超過50%的傷害事例發生在學校/幼兒園。［6］
就幼兒傷害事故而言，尚未發生是平安的，一旦發生就是災難的；單個事故似乎是偶然的，集合起來就是駭人聽聞的。所以，減少和壓縮幼兒戶外游戲，對幼兒戶外游戲采取過分保護的措施，具體表現為控制幼兒戶外活動的時間，降低幼兒戶外游戲的難度和自由度，便成為當然的選項。
2 兒童游戲場的歷史邏輯和啟示
19世紀的歐美，因受成人戶外體育館的啟示，出現了專門供兒童使用的游戲場，其規格有供大兒童玩的體能場和供小兒童玩的沙園。20世紀以來，隨著工業化、城市化的發展，以及伴隨教育界對兒童游戲價值的認識，兒童游戲場的設計和使用經歷了多重變化。
最初的正式游戲場的特點是，由金屬鐵質材料結構起來的運動器械，安裝在堅硬的水泥地坪或柏油地坪上，如秋千、滑梯、蹺蹺板、攀登架等，器材的功能單一，游戲缺乏想象和創造，后來被稱為傳統游戲場。
1943年，第一座富有創意的冒險游戲場（有人稱“破爛物游戲場”）誕生于丹麥。此間的所謂“破爛物”，并非指人們使用過后丟棄的臟、爛物品和垃圾，而是通過圍欄隔離出一個區域，期間是用自然的環境及各式各樣的廢棄建材規劃而成的――在此，“自然的環境”可以是空地、花園、叢林、防空洞、消防洞，以及棲息在此地的小生物等；“廢棄建材”可以是木材、條板、磚塊、箱包、繩索、纜繩軸、輪胎等。于是，“兒童在受過訓練的游戲指導員督導和協助下，運用原始器材建構和重建他們自己的游戲世界”。二次大戰后，冒險游戲場在英國受到廣泛的歡迎（有的設立于戰爭遺留的炸彈地中），全國竟多達200多個。
至上世紀60年代，美國的兒童游戲場建設發展到一個高峰，出現了許多有影響力的游戲場。尤其藝術和游戲結合起來的傾向，體現了“游戲必須是自由和不受限制的，空間是通過那些不是模仿自然，但無限變化的形狀而被發現的”。但上世紀70年代起，“對安全和責任的過分關注取代了美國的游戲場的創新”,［7］致使許多州政府不熱衷設立具有挑戰性的游戲場，據1982年的統計，全美國只有25個城市具有這種“能滿足孩子探險需求”的游戲場所。這主要是因為此類游戲場的許多活動“看起來相當危險”和管理“花費相當昂貴”［8］有關游戲場設計人甚至坦言：“不想因為一個孩子在自己設計的地方摔了胳膊和腿而‘為他所做的事”被”，直到整個設計項目被放棄和擱置。［9］
至上世紀70年代中期，美國的游戲場被一個稱為“麥當勞模式”的商業產品所主導。麥當勞公司大量采用柱子加平臺的設施，其“夸張的構造比任何一個公共游戲場的設備更大、更醒目。隧道、滑梯和甲板體量龐大而且顏色鮮艷怪異。這些設備好像大聲呼喚著孩子們，讓他們來玩”。這種柱子加平臺的設施不僅在市場上是現成的，更成為一種標準模式（我國目前的兒童游戲場，包括幼兒園外場地幾乎都是由這類產品規劃起來的）。正是在這種標準模式的麥當勞游戲場中，孩子們遵循著“由柱子和平臺提供的有限選擇：等待、上去、穿過去、下去、再重新來一遍。年幼的使用者之間的交流是有限的，沒有什么可以一起做的事”。終于，教育專家指出這種轉向是錯誤的（指“錯誤地評定什么是‘危險’”）。因為當安全約束增加時，場地的游戲價值就相應地降低。以至孩子們失去了“解決沖突或改變他們環境中的任何事情的選擇”，失去了“正確區別真正的和感覺到的危險的能力”。［10］
至此，在經歷了幾十年只建造標準化游戲場的“衰退期”后，在教育學家的呼吁中，整個社會終于意識到：所謂完全安全的環境，實質上是“缺少有意義的的游戲應有的最重要的元素，包括變化、復雜、挑戰、冒險和適應”等［11］。美國的有關理論研究甚至從正反兩個方面引申性地表述，正面：經歷危險是為了成為下一代的開拓者，不讓孩子面對危險，不僅會阻礙他們的情感和教育的發展，同時還限制了他們追求挑戰事業的能力。認為美國需要具有挑戰性的游戲場地，以確保將來這個國家的成人都能有效利用他們的技能和機遇。反面：有些人說如果孩子在一個受控制的游戲場找不到危險的感覺，他們就會到真正可怕的地方去尋找。還有人主張消除危險會讓孩子覺得成人是滿足他們好奇心的障礙。因為只有充滿野趣，充滿神奇，充滿創造性想像，并能提供奔跑、攀爬、滑動、爬行、跳躍等運動功能的游戲場所，才是真正符合兒童喜好，開發兒童天性的。這也就是說，適度的冒險性游戲（可接受的冒險）我們認為在表述上稱為“挑戰性游戲”則更為適宜和準確。挑戰性的環境不是危險的環境，而是指能夠激發幼兒超越原有經驗之上進行探索和嘗試的環境。有目的地設置運動障礙，挑戰孩子的運動能力；有意識地設置問題情境，挑戰孩子解決問題的能力。比如戶外游戲環境中富有變化的場地特征、能得到各種基本動作鍛煉的運動設施、能誘發幼兒自主運動的自然材料等，戶外游戲時打破空間界限、班級界限、年齡界限、玩法界限，讓多種不確定的因素構成幼兒運動的挑戰性因素，當每一個幼兒都在自己原有運動經驗的基礎上，創造性地、自我挑戰性地、變幻花樣的運動［12］――將不僅能在兒童身體方面增強爆發力、耐久力和靈敏性、協調性等素質，還能在兒童心智方面提升意志力、判斷力和勇敢、機智、從容等品質。所有這些，正是伴隨著挑戰性的刺激和挑戰性的應對而產生的。正是挑戰性的刺激，即它的場景、設施和氛圍，具有強烈的吸引力；正是挑戰性的應對，即它的復雜、變化和難度，要求最大程度地激發智能和體能，才能使兒童在挑戰中成長起來。
綜上所述，兒童游戲場的歷史演變，呈現出了一個拐彎的軌跡。這個拐彎不單純是場所設施的改變，更是教育理念的進步。如果說這個拐彎是再現挑戰性，呼喚挑戰性，那么，這個再現和呼喚本身不也具有很大的挑戰性嗎？
3 問題之關健：挑戰與自我挑戰
確實，在兒童戶外游戲的研究中，挑戰性的問題是相當嚴肅的，它關系到一代人的健康成長；而安全性的問題又是相當嚴重的，它關系到對整個教育模式（戶外游戲）的評估和對每個個體健康的承擔。從現象上看，相當嚴肅的挑戰性問題和相當嚴重的安全性問題，恰巧處于犄角對峙的關系中，前者關注長遠，顯示理性；后者強調當下，注重現實。于是，站在基層管理者（教師、園長）的位置上，無疑堅持安全為兒童戶外活動的第一要素，甚至寧可采取過度保護的措施，以降低兒童游戲的挑戰性，來避免在管轄范圍內發生意外傷害事故。反之，站在高層決策者（教育行政、專家）的立場上，則一再認為對兒童戶外游戲過度保護，包辦代替，是違背兒童身心發展的規律，是扼殺孩子的天性，不僅與《幼兒園教育指導綱要（試行）》的宗旨背道而馳，一定程度上是教育的“最大犧牲”。
那么，從本質上看，嚴肅的挑戰性問題和嚴重的安全性問題，抑或高層決策者的關注和基層管理者的擔憂，能否在一個互動的平臺上，求得共識、共通和共存呢？具體地說，就是能否在兒童的戶外活動中，既能有效地防止意外傷害，真正保障孩子的安全；又能尊重孩子的天性，讓孩子體驗探索和挑戰的樂趣？
在求解這一難題時，先看一個事實性的結論――那就是兒童的戶外挑戰性游戲并不增加危險性。正如前述提及的冒險游戲場：“來自美國、英國、歐洲的一些研究結果，證明冒險游戲場并不比傳統游戲場更危險，并根據美國5州14個機構的資料提出的報告，說明冒險游戲場優于傳統游戲場”。［13］而來自德國的《鼓勵運動與事故發生率之間的關系調查》則證明運動經驗有助于減少危險。（如下圖）
縱軸代表事故發生率，橫軸代表時間。實驗時間共持續8周。
深色線代表實驗組：說明幼兒在運動方面受到鼓勵，這些幼兒不僅運動能力較強，而且事故發生率下降。淺色線代表對照組：而對照組則幾乎沒有變化。結論是，因為運動中潛伏危險，幼兒不得不從中學習保護自己。幼兒如果缺少與年齡相應的運動經驗，那么發生事故的可能性就會大得多。運動經驗有助于幼兒能從中獲得處理危險的知識，從而降低事故發生率。所以，幼兒活動得越多，就對自己的把握越大，也就越安全，鼓勵幼兒參與多種形式的運動不僅不是引發事故的根源，反而是降低事故發生率的有效方式之一。［14］
其實道理很簡單，游戲的自主性帶給幼兒的是自我挑戰(不同于來自他人的挑戰)，正如維果斯基所說的，游戲創造了兒童的最近發展區，也就是說，兒童在游戲中往往不滿足于已經達到的水平，而以略高于原有水平的行為來挑戰自我，所謂“略高”是指幼兒有一定把握的、力所能及的最高水平。一般來說，幼兒不會去嘗試過高于自己水平的運動行為，這是因為幼兒天生有一種自我防護性抑制，面對過高難度的游戲情境，會產生恐懼和緊張。這時他們就會降低游戲玩法的難度，降到自己能夠接受的水平。因此，游戲甚至比有組織的運動競賽更安全，因為教師有時很難全面準確估計每個幼兒的原有水平。
挑戰性的游戲場地會帶給幼兒自我挑戰的機會，這將刺激幼兒多樣化的運動經驗（如跳躍、跨越、保持平衡等），在充滿新意的刺激中，通過嘗試控制身體，避開障礙等，學習技能和技術，將幫助幼兒建立積極的自我感覺，正是在這種既小心又大膽，既謹慎又放開的運動中，幼兒的自我防護能力得到了鍛煉和提升。國外有些幼兒園，專門讓幼兒到雨后的沙土坪上游戲，體驗積水和路滑的感覺，學習控制身體，以提高自我保護能力。
4 問題之求解：挑戰與安全的矛盾統一性
接著，值得追究和求解的問題應該是：兒童戶外游戲中的事故是如何發生的？此類事故的發生究竟是“偶然”的，還是“必然”的？其求解的路徑究竟指向何方？
既然確定了挑戰性游戲的價值，那么在認可、提倡的時候，再來檢查其事故之源便可知，幼兒游戲中的傷害，可以發生在游戲活動過程中的各個局部或各個環節上，其中有些是屬于可判斷可預防的，有些則是難以預料防不慎防的。比如對幼兒來說，他在選擇攀爬游戲時，自己的攀爬能力對當前的攀爬高度是否有把握是可以作出判斷的，但是攀爬架的牢固性卻是他不能判斷和預料的，即使對他來說得心應手的攀爬行為，也抵擋不住由于攀爬架的突然扭曲、斷裂而造成的跌落。相反，教師對每個幼兒的攀爬能力所能接受的高度未必十分清楚，但對攀登架的牢固性和萬一失足導致的可能跌傷程度，是可以判斷和預防的。然而，在各種可預料的傷害可能性都盡可能被防范后，卻也會發生意想不到的偶然傷害情況，比如幼兒突然失手或被同伴沖撞，而在本不該發生傷害的器械上受傷。
就此，應該進一步指出：世界上并不存在萬無一失的兒童游戲場所，也沒有一套標準化的措施可以預防所有的傷害，“如果有這樣的一個游戲空間，則可能是兒童并沒有使用它”。［15］正是立足在這個角度上，又可認為幼兒在挑戰性游戲中發生傷害事故，是必然的“事實”和“代價”。這即從發生的幾率上說，幼兒游戲傷害事故是“必然”中的“偶然”；但從發生的機制上說，卻應是“偶然”中的“必然”。基于這樣的分析，可引導出兩條求解的路徑。
第一，看到“必然”中的“偶然”，千方百計加強管理和防護，將這種“偶然”降低到最小值。
據一般經驗和統計：因學齡前兒童好奇心強、活潑好動，且運動能力差，感知覺水平低，在戶外運動性游戲中，跌落是最常見的意外事故，其次是碰撞、擠壓傷，而最危險的則是幼兒身上的衣帽、繩帶等，與器具發生勾、綁縛、繞造成的意外。事故雖是偶然的，但這類事故的原因卻是可意料的，所以是是“必然”中的“偶然”。所以，在戶外游戲設備的設計、制造和安裝方面，應當有一系列嚴格的規定，如凡是可能導致跌落的游戲設備下應有保護性地面，抬高的平臺和斜坡應設有欄桿等；對游戲器械和設備應有嚴格的檢查制度，注意結構體是否彎曲、松動、折斷，邊緣是否隆突、尖銳，基礎是否破裂、松動等，并做好記錄；開展戶外活動前，教師要檢查幼兒的服裝以適應戶外游戲的要求，確保安全；在游戲的組織安排上考慮空間大小、人數與游戲的難度，以免造成擁擠和沖撞。
與此同時，還要強調教師要準確估計幼兒參與戶外活動的能力與水平，特別應注意不同年齡、不同身體素質幼兒之間的差異。有的幼兒園在確保所有兒童都能參加戶外活動的前提下，專門為體弱兒童制作紅色手牌，為生病初愈的兒童制作藍色手牌等，以提示教師多給予此類兒童鼓勵與保護，這些都是非常有效的防范措施。
總之，在將“偶然”性的兒童傷害事故降低到最小值方面，關健在于教師“能否正確估計兒童行為的后果，以及是否知道在哪些方面可以信任他們，而哪些方面不能。”［16］所以，在“人－環境－器材”的關系中，教師是管理者；幼兒（含事故幼兒）是被管理者；環境、器材是物理的，卻是教師創設和布置的。這就是說，應認定教師是諸關系中的能動者、主導者，抓住了這個環節，也就有望收到實際的效果。
第二，看到“偶然”中的“必然”，冷靜理智地面對現實，對這種“必然”做妥帖的化解與處理。
既然在理論上，確認兒童戶外游戲中的意外傷害事故是“必然”會發生的，而事實上，也確實不斷“偶然”地發生著。那么，作為教育行政和教育管理部門，包括教育第一線的幼兒園等，都應該在態度上正視這種“必然性”，在處理上重視這種“必然性”具體的建議：一是應研究并制定相關的條例（類似醫院醫療事故處理條例），以使分析事故、處理事故時，有據可依。二是學習某些國外的成熟經驗，為幼兒建立戶外活動意外保險。國外一項針對400名兒童的調查證實：“為了增加兒童的運動機會，而提出的個人意外保險政策的貫徹實施。不僅提升兒童的運動技能，而且通過它們的貫徹實施，突發意外事件的數量也有了明顯的回落。這就是運動的連帶效應，這是在那些受監控保護的兒童群體中無法企及的。”［17］當然，因長期以來此項工作一直處于被動的環境中，思路陳舊，基礎薄弱，故這兩項建議還有待作深入地調查和研究，還有待根據實際情況合情、合理、合法地來制定和實施。
如果說將“偶然”（意外）降低到最小值，是為了積極地消除隱患，那么，提出正確地面對“必然”，就更是為了有效地倡導和開展兒童的戶外挑戰性游戲。其實，安全與挑戰在本質上并不矛盾，關健在于理念的標樹和目的的指向因為任何過度保護的措施，都只能削弱兒童應對挑戰和風險的能力，而只有參與到戶外的挑戰性游戲中去，即通過兒童在活動中能動地選擇、發揮和創造，才真正促進兒童心智和體能的提高。正是從這個意義上說，越是具有挑戰性的環境，就越是安全和富有價值的。這既是本文思考的出發點，也是本文思考的結論。
參考文獻：
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《指南》健康領域提出的教育建議：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動不少于1小時。”幼兒戶外運動游戲活動，是幼兒體育活動的一種基本組織形式。指在建筑物的室外范圍，進行的體育游戲活動。戶外運動游戲因其場地的布置和游戲自身的特征，內容豐富、形式多樣，充滿了創造力和想象力
開展幼兒戶外運動游戲活動有利于幼兒的生長發育和身體健康。戶外運動游戲是幼兒游戲活動不可或缺的一部分，戶外游戲相比較室內游戲來說，環境更為開闊、新鮮、刺激，能夠為幼兒提供更豐富的游戲內容；且游戲內容自由、開放，更容易引起幼兒的興趣。幼兒在進行戶外游戲時，不僅能有效地鍛煉身體，而且能直接受到日光和新鮮空氣等自然因素的刺激，這些能夠增強幼兒對外界環境的適應能力，對幼兒骨骼的發育以及呼吸系統、神經系統的健康都起到了促進作用。還可以彌補幼兒早操活動和體育活動中組織形式的不足。幼兒早操活動和體育活動通常是以集體完成一定的活動任務為主，其組織性、目的性強，很難滿足幼兒的不同需要。戶外運動游戲活動充分考慮和兼顧幼兒的不同興趣、愛好和能力水平。因此。幼兒戶外運動游戲給了幼兒更多“自由”的機會，讓幼兒自由選擇運動項目和運動形式，自由結伴游戲。活動中，教師并不規定幼兒玩什么，也不規定玩伴。幼兒可以根據自己的需求來選擇活動，在自選的活動中自覺地、主動地發展自己的動作能力和身體素質。游戲是幼兒的天性，幼兒愛游戲，尤其喜愛戶外游戲。在戶外，他們會自然的玩，自然的成長，自然地獲得各方面的發展。然而在當今家庭育兒方式上存在的一些重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，加上多數家庭住在新村高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。而在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高；有的認為戶外體育活動的場地大，老師不好組織；有的認為體育活動容易出事故。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量卻得不到保證。幼兒園戶外游戲活動面臨的問題：戶外游戲場地設置的較豐富，但高水平的游戲區域較少在戶外運動游戲開展過程中，由于游戲場設置停留于傳統階段， 相關的游戲資料比較匱乏，所以，游戲場地以及游戲內容都需要教師自己去設計，而大部分教師不具備這個水平，游戲場地的設置缺乏專業指導。所以大多數的幼兒園雖然設置了戶外運動游戲場地，但既能讓幼兒完成身體鍛煉，又能一直保持較高興趣的活動區域太少，大多數幼兒更愿意在大型玩具區或個別區域中進行活動。游戲材料不足， 投放的也比較隨意，能夠根據幼兒的游戲水平不斷更新材料的幼兒園少之又少。加上設備、空間不足，幼兒人數過多等客觀因素，活動開展的不夠正常、活躍。幼兒只能在同樣的器械上， 利用同樣的材料重復相同的游戲。有的幼兒不厭其煩， 但是多數幼兒在不斷重復中已然對那些陳舊的器械失去興趣， 寧愿站在一旁與同伴嬉戲打鬧或是交談，導致戶外運動游戲活動失去其真正的價值。為了讓戶外運動游戲能夠更加有效的開展，可以從幾方面著手改進：注重環境育人，創設科學、有效的戶外活動場地。豐富游戲材料，有計劃、有步驟、有層次的進行投放。室內外游戲材料結合使用；自制游戲材料；根據幼兒年齡特點以及游戲水平，有目的、有步驟、有層次的投放游戲材料。最重要的要保證幼兒游戲安全：首先，要根據幼兒的年齡特點，運動量的大小，合理劃分各班的活動場地。加強幼兒自身的規則意識教育，提高幼兒的自我保護能力。
總之，幼兒園開展戶外體育活動，其活動目標與組織形式應根據需要合理制訂、合理安排，因時、因地、因內容、因材料靈活運用。重視對幼兒體育活動中的安全教育和保護，培養幼兒的自我保護意識和能力，才能避免和減少幼兒戶外體育活動中的不安全行為，防止事故的發生。（單位：安徽省合肥市蜀山區琥珀山莊第一幼兒園）
一、統籌規劃，開拓游戲活動的空間
《綱要》中提到“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”在開展晨間戶外游戲之前，教師應對活動場地作全面規劃，從整體布局上考慮一切因素，活動區的開設、活動區的空間、開設的位置以及對周圍環境的要求等。我們根據幼兒體育活動的動作技能要求以及活動材料的性質，將幼兒的晨間戶外活動分為五個區域：鉆爬區、投擲區、平衡區、球類區、一物多玩區。在鉆爬區，幼兒通過練習學蝸牛爬、玩椅子游戲等不同鉆爬動作，提高其肢體動作的協調性;例如：下雨了，一群小蝸牛爬呀爬，一個接一個，爬進山洞躲雨了。幼兒在兒歌下比賽鉆爬，不僅提高他們肢體的協調性，而且讓幼兒養成整齊排隊的常規。例如：教師創設“秋天豐收”的游戲情景，幼兒利用推小車，走獨木橋模仿農民伯伯摘果子，從中練習走跑、平衡、跳躍技能，體驗戶外游戲活動帶來的快樂。
我們還要充分考慮安全因素。根據我園的實際情況，我們將投擲區設置在場地邊緣，并留出較大的區域空間，以此控制投擲方向，保持安全距離。鉆爬區和平衡區對運動空間的要求都不高，且兩種活動有較大的關聯，因此將這兩個區域設于相鄰的位置。球類區和一物多玩區運動量大，都需要較大的運動空間，宜分隔一段距離，避免相互干擾，以滿足幼兒各種自創游戲的需要。
二、廢物利用，豐富游戲活動的材料
活動材料既是激發幼兒興趣的刺激物，又是開展鍛煉的物質前提。我們以往只為幼兒提供比較單一的活動材料，往往都是些現成品，對幼兒限制比較大。為此，結合我園的特色――綠色環保，從廢物利用出發，在投放活動材料時注意到了以下幾點：一是注意活動材料的豐富性。我們戶外活動的材料主要來源于日常生活中棄之不用的物品，有塑料類、紙類、木材類等，突出每個班的特色。例如：小班以紙類主打特色，利用廢舊紙盤做成飛盤，結合游戲兒歌“紙盤紙盤我會飛，飛得高，飛得低，飛到草地上。”幼兒在游戲中感受到紙盤還能飛起來的特點，鍛煉了孩子們的手部力量，知道讓飛盤飛得遠的方法。二是注意活動材料的層次性。幼兒的能力有高有低，我們在投放活動材料的時候還要照顧到幼兒的個別差異，注意投放材料的層次性，注意到高低、大小的擺放，給予幼兒不同難度的操作。
三、因地制宜，開發游戲活動的資源
幼兒晨間戶外游戲活動的順利開展需要各種資源的支撐，孩子們借助各種資源進行創造性的游戲，發揮出了資源的真正價值。
1.根據園情，綜合利用各種資源
我們可以充分利用環境資源，例如：圍墻、走廊、花園、草地等作為孩子們娛樂的場所。對于有圍墻的區域最適合設置投擲區，可以懸掛、壁掛一些器械，可以避免投擲物投出活動范圍。室內的走廊，可以在地面畫一些格子，讓幼兒進行跳格子游戲，鍛煉其跳躍的能力;花園也是幼兒的一個好場所，幼兒在花園以情景式的游戲進行玩耍，如：設置情景“蝴蝶找花”，幼兒通過扮演角色開展游戲，利用花園這一得天獨厚的條件，自主地盡情游戲。
2.戶外活動體現趣味性、情景性
寓教于樂是幼教工作中一條切實有效的途徑。在組織幼兒晨練活動時，我們主要通過預設以及與幼兒共同生成游戲情景來增強幼兒晨練的積極性。一是教師預設游戲情景。利用滑滑梯當作獨木橋，幼兒翻過小山坡，走過獨木橋后栽種一棵小樹苗。二是與幼兒共同生成游戲情景。例如在一次晨練活動中，孩子們發現天上有一架飛機，他們把自己當成一名飛行員，模仿飛機的姿勢跟著飛行。于是我組織幼兒進行聽信號做動作的游戲活動，讓小小飛行員準備、起飛、飛機飛高了、飛機飛入云層了、飛機飛低了、飛機降落了。
四、創新方法，增加游戲活動的體驗
1.集體練習與分散活動相結合。集體與分散交替進行，不僅能調控幼兒的運動量，還能體現幼兒在先、教師在后的原則，讓幼兒充分體驗運動的快樂。例如：在多樣玩繩游戲中，教師先可以讓幼兒自由探索玩繩，根據幼兒的玩法總結繩子的玩法，再選擇幾種有趣的玩法集體練習，這樣既能滿足幼兒的興趣又能實現教學活動目標，掌握基本的技能。
2.分組重點指導與全面指導相結合。每次晨間戶外活動時，我們兩位老師同時進班，采用分組指導與全面指導相結合的方式，使幼兒的活動能力在不同層次上得到提高。方法是：一位教師重點指導其中一組幼兒的鍛煉，或精心指導幼兒學習新的技能，或鼓勵幼兒發揮創造力，挖掘新玩法，讓幼兒互相學習;另一位教師則作全面細致的觀察，及時發現問題并予指導。
五、調整策略，優化游戲活動的質量
摘要：課程游戲強調幼兒在游戲中的主導地位，注重在游戲過程中培養幼兒能力，因此本文主要介紹體育活動區域設置與材料投放方面的要求和技巧，在游戲過程中教師要準確定位自身位置，起到正確引導的作用。
關鍵詞：課程游戲化；體育活動區域；材料投放。
一、研究現狀簡述
近年來，對課程游戲化教育的研究與日俱增。虞永平教授的《生活化、游戲化的幼兒園課程研究》，豐富了幼兒園課程理論，為基層幼兒園園本課程的建設提供了依據。
基于課程游戲化大背景，很多幼兒園已經開展了課程的改革，主要集中在游戲化課程建設、課堂教學形式、環境創設、自然角課程建設、戶外活動開展、區域活動實施等方面，這些研究都從不同領域、不同環節入手，探究了各領域游戲化課程實施的目標、內容、途徑及評價等。但在課程游戲化實踐中，我們仍發現一些不足：
1.未能很好地處理游戲與教學的關系,在全面實施課程游戲化過程中，游戲被再次提到了一個新的高度，不少幼兒園和教師開始對既有的教學組織形式表現得遲疑不決，甚至忌談集體教學，撼動了教育立場，使教學成了“地下工作”。
2.游戲組織方式不恰當，存在兩個極端傾向。一種傾向是游戲始終處于教師的高控之下，幼兒缺乏自我探索、自主建構的經驗，始終處于被動接受的地位，難以獲得愉悅的游戲體驗。另外一種傾向則是放任幼兒的游戲，活動隨意性大，過于“游戲化”的現象，使得幼兒運動時間效率低下、運動量不足，體育活動缺乏目的性和有效指導，失去了其應有的發展價值。
3.體育課程資源、參與人員和開展形式單一，幾乎一成不變的材料和場地決定了活動內容及運動方式的貧乏，缺乏層次性與遞進性，使孩子在與有限的材料互動中，對體育活動逐漸喪失興趣，甚至產生厭倦，只將其當成完成任務進行參與。
伴隨著課程游戲理念在幼兒教育中的深入，很多幼兒園已經開始對原有的課程教育模式進行改革，幼兒體育活動正向生動趣味的方向發展。目前的課程游戲已經開始注重質量、注重幼兒獲得完整經驗，以幼兒的身心發展和學習規律為出發點，課程游戲更加貼近生活，游戲形式變得靈活多樣。幼兒是靠感官與外界進行交往和表現自己的能力，因此具有很強是自主能力和創造能力，在以往的教學中因為擔心幼兒無法自主完成游戲，因此剝奪了幼兒自主游戲的權利，游戲過程中幼兒缺少自我意識，只能按照教師的要求完成，這樣的游戲不算真正的幼兒游戲，因此我們強調課程文化融入幼兒游戲中的重要性。課程游戲的中心變成幼兒，在教師的指導下完成活動，使幼兒積極參與到活動當中，完成對事物的探索過程和與其他人的交往。在課程游戲理念下，幼兒體育活動區域的設置和區域內材料的投放問題十分重要，要具有代表性，從幼兒的成長和心理出發。
二、幼兒體育活動區域設置
審視我園原有戶外環境存在的問題：空間雖大，但因綠籬景觀帶隔阻，利用率呈現不足；園內自然資源的價值未被充分挖掘；材料雖多，且為低結構，但可以創新的玩法比較單一。活動雖多，但多為整齊劃一的做操、體育活動等，戶外似“運動場”“操場”“體育活動教學場”。
雖然戶外體育活動的形式比較多，幼兒能夠活動的空間也比較大，但是這些條件并不意味著幼兒教師能夠隨意設置體育活動區域，隨便安排活動的內容。游戲區域的劃分和游戲內容的安排要根據幼兒的年齡和愛好進行設計，只有教師尊重幼兒的興趣愛好，他們才能夠真正獲得游戲的樂趣，在游戲中得到發展。例如，在設置滾鐵環的場地時，通過投票，選出最佳方案，開始實踐。在開展“誰的車跑得快”這個活動時，將孩子帶到彩虹跑道，把圍墻外的背景當作建筑物，設置一些障礙物。活動過程中引導孩子把自己想象成一輛輛汽車，小轎車、跑車、房車……幼兒自由介紹車型特點，講解通過障礙時的交通規則和注意點，邊玩邊學，在游戲中練習鞏固了跑的技能，也能解決幼兒園區域緊張問題。
三、幼兒體育活動材料投放
幼兒體育活動的開展離不開合適的材料幫助，只有選對了材料才能增加游戲的欲望，對活動的內容和質量起到一定的影響作用。所以材料的投放在活動過程中起到至關重要的作用。
游戲材料的合理投放能夠讓體育游戲變得生動，鍛煉幼兒身體的各種機能，幼兒的世界是最純真的，因此使用充滿童真的材料比復雜的現實世界更能吸引幼兒的興趣。
1.紙管區
大班的孩子最近發明了新的游戲。昊昊是游戲的發明者，他給游戲取名為“挑戰懸崖路”，并設計了不同層級。有的小朋友挑戰三根管，有的挑戰兩根管，小李直接從兩根管進入一根管。孩子們根據自己的能力，快樂挑戰。有的孩子則借助喜歡的足球游戲，用紙管搭建了“足球賽道”，自創足球玩法，游戲隨心，快樂隨行。
中班的孩子把紙管玩出了百變花樣。形式多樣的蹺蹺板、大坦克、踩高蹺、金箍棒、猴子撈月、劃小船……創意玩紙管的過程是孩子們身體動作、創造想象、邏輯思維、合作交往共同發展的過程。就連收材料也變成了好玩的游戲。
小班的孩子玩紙管的方法和中、大班不一樣。他們嘗試“紙管怎么出來的”。持續觀察后，發現每一次孩子們在取紙管的過程中會出現許多的問題。于是，通過視頻回放的方式引導孩子自己發現問題，進而一步步解決問題。在相繼討論“你的紙管是怎么出來的、多少人進樓梯洞拿紙管比較合適、紙管出來后放到哪里”等問題后，孩子們通過實踐達成共識：（1）面對狹小、擁擠的紙管放置區（樓梯洞），設計“我們的約定”，通過約定來拿紙管。每一次只能進去五個小朋友，拿紙管時不能拖著走，要學會愛護。（2）紙管不能放在路口，要搬到遠離樓梯口的場地上。（3）紙管數量較多，嘗試按組擺放。分成六個小組，1、6組放在場地的西邊；2、5組放在場地的東北面；（3）3、4組放在場地的東面。
2. 碳化積木區
孩子們搭建瞭望臺，玩多米諾骨牌，搭樓梯、劃船、滑滑梯、小床、飛機螺旋槳、小汽車、古城堡……創意搭建，靈動思維，直擊快樂。
3. 鐵環區
因為鐵環比較有難度，這是大班孩子的專屬區域。我們從了解滾鐵環的傳統開始挖掘，讓游戲循序漸進不斷延展。根據能力，我們將層級分為以下四種狀態：
入門級—— 在規定場地，隨意滾鐵環；初級——能夠沿著直線持久滾鐵環。中級——能夠沿著圓圈或簡單障礙滾鐵環；高級——能夠自己設置障礙、賽道滾鐵環。
在區域設置的過程中教師也可以根據幼兒年齡特征設計一些固定體育材料，讓體育活動區域內的材料更加豐富多彩，更有利于游戲進行。材料投放可以適當的節約成本，利用一些廢棄物進行手工制作，在這個過程中幼兒能夠享受都制作的快樂，開發想像力和創作力，制作出自己喜歡的玩具，增加游戲興趣。又可以培養幼兒勤儉節約的意識，對幼兒進行環保教育。在制作的過程中我們遵循的原則是：操作性（好玩）、教育性（鍛煉）、安全性（沒有危害）、經久性（玩得久）。
如：高爾夫球——用飲料瓶做球桿的最前端，中間挖一個洞，用廢舊的PVC管做桿，將兩者連接并固定。將廢舊的報紙團成球，用透明膠帶纏繞，不易壞。轉轉樂——把養樂多瓶洗凈，從中間剪開，留下與瓶口連接的一段，將瓶身剪至開花狀，防止劃傷手，邊緣再貼膠帶。
四、幼兒教師的角色定位及作用
課程游戲理念下設計出的體育游戲強調幼兒自主選擇游戲形式和內容的權利，但是在游戲的過程中教師并不是什么都不用做，而是要明確自己的位置，參與到游戲當中，觀察幼兒的游戲反應，起到保護和引導的作用。首先教師必須時刻觀察幼兒的活動狀況。比如學生的身體情況，是否存在疾病或過于疲勞，提醒幼兒注意休息；或者觀察游戲設置是否符合幼兒發展需求，游戲過程中是否存在障礙，及時調節幼兒在游戲過程中相互之間發生的矛盾，一旦發現問題就必須及時解決。其次通過幼兒身體表面變化了解幼兒活動強度及能量的釋放情況。教師可以通過觸摸幼兒的額頭、脖子和背部等部位對幼兒運動強度作出及時調節，防止運動過量的情況發生。戶外體育運動的運動強度很大，只有教師正確的引導才能保證幼兒游戲的有效性，達到促進幼兒健康成長的目的。在游戲過程中教師的角色不斷發生變化。游戲前期教師是游戲的創造者，游戲區域的設置和游戲材料的投放都需要教師安排，在每個細節之處提升游戲品質；游戲中教師是隱形英雄，在幼兒不易察覺的情況下參與到游戲當中，為幼兒解決所遇到的問題和幼兒之間的矛盾，避免幼兒在游戲中過于消極或者亢奮；游戲結束之后是總結者。在仔細觀察游戲過程之后教師要幫助他們總結游戲過程中的閃光點和不足，鼓勵他們更深一步的嘗試與探索。幼兒教師在體育活動中具有十分關鍵的作用，因此教師要不斷提升職業素養，為幼兒能力培養打下堅實基礎。
結束語：
路漫漫其修遠兮，我們從課程游戲化的邊緣逐漸走向深入，從耳畔徐徐傳來課程游戲化之音到堅定追隨自由、自主、創造、愉悅的游戲精神，勇往直前，思行合一。幼兒園將繼續挖掘資源、優化環境，教師在設計體育游戲的過程中以幼兒為中心，從幼兒年齡特征和現階段發展水平入手，讓幼兒在玩中學、在運動中學、寓教于樂。
參考文獻：
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摘 要：隨著國家大力發展學前教育，幼兒園戶外游戲安全也越來越受到人們的關注。幼兒教師雖然很重視戶外游戲的安全，但在實際工作中仍然有戶外游戲安全事故的發生，戶外游戲的安全開展受多種因素的影響和制約。本文主要從幼兒園、幼兒教師、家園合作這三個方面提出一些對策，來提高幼兒園戶外游戲的安全性。
關鍵詞：幼兒園；戶外游戲；安全
作為游戲不可或缺的一部分，戶外游戲擁有廣闊、新鮮、刺激的游戲環境，能夠為幼兒提供豐富的游戲內容。戶外游戲不僅可以使幼兒得到愉悅的游戲體驗，而且可以使幼兒四肢的肌肉得到適宜的鍛煉，增強幼兒動作的協調性和身體的靈活度。并且在戶外，可以到接觸陽光、空氣、水、風等，有利于幼兒增強對外界環境的適應能力。隨著國家大力發展學前教育，幼兒園戶外游戲安全也越來越受到人們的關注。
一、幼兒園戶外游戲安全面臨的挑戰
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求，幼兒園應“開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動”，“必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。但是，在戶外游戲中，由于游戲空間較大，活動中幼兒肢體動作幅度較大，速度較快，幼兒情緒易興奮，再加上幼兒安全意識薄弱等原因，難免會發生意外，出現傷及幼兒身體的狀況。2008年度，中國非傳染性疾病預防控制中心，在北京、上海、廣州三城市展開兒童意外傷害調查，結果顯示三城市中每6個兒童中就有一位發生過意外傷害，總發生率為16.5%，其中1-4歲兒童發生率最高。受傷場所分布情況則顯示，超過50%的傷害事故發生在學校或幼兒園。這使得幼兒園的游戲活動多傾向于室內，幼兒戶外的運動性游戲大量減少，不利于戶外游戲的開展及其價值的發揮。
在實際工作中，幼兒教師雖然很重視戶外游戲的安全，但仍然有戶外游戲安全事故的發生；幼兒教師的學歷普遍較低，廣泛缺乏本科學歷及以上的教師，并且較少有機會參加戶外游戲安全方面的培訓；戶外游戲場地的塑膠地與草地面積的比重很小，大都還是以水泥地為主，不利于幼兒進行戶外游戲；幼兒教師對戶外游戲的組織與管理能力欠缺，選擇戶外游戲內容、開展戶外游戲的頻率與持續時間、選擇戶外游戲組織形式的能力還需要繼續提高；幼兒現在還處于活潑好動、對周圍充滿好奇的年紀，所以喜歡玩一些動作幅度大、具有探險性的游戲，這體現出了幼兒自我保護意識差的一面，為此，幼兒教師應該重視幼兒自我保護意識的培養。
二、幼兒園戶外游戲安全開展的對策
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。針對幼兒園戶外游戲安全面臨的挑戰，提出了以下幾項建議，以使幼兒園更好的開展安全的戶外游戲。
（一）幼兒園完善統籌規劃工作
1.加大資金投入，科學規劃戶外游戲場地與設施
幼兒園要積極創設安全的戶外游戲環境，擴大幼兒園塑膠地面、草地的面積，輔之以沙地，盡可能減少水泥地面的場地類型。此外，幼兒園還需建設符合安全標準的戶外游戲設施，盡量選用木制與塑料制的游戲器材，減少幼兒磕碰、擦傷的可能性。而且，要設立專門人員，定期對戶外游戲設施進行檢修，并保證戶外游戲設施與玩具的衛生安全，消除因戶外游戲設施而產生的戶外游戲安全隱患。
2.建立并完善幼兒園關于戶外游戲安全的規章制度
幼兒園要制定出規范、合理的戶外游戲安全的規章制度，包括對戶外游戲開展的時間、地點、內容、形式以及計劃等的要求，以期為幼兒教師開展安全的戶外游戲提供指導，幼兒教師按規章制度行事，以減少安全事故發生的可能性。幼兒園也應該制定合理的戶外游戲規則，使幼兒逐步養成按照規則進行活動的良好習慣，減少不安全因素的存在。
3.加強對幼兒教師戶外游戲安全工作的培訓與指導
幼兒園戶外游戲安全工作是要由教師來落實的，要想提高幼兒園戶外游戲的安全性，需要提高師資質量與水平。首先要讓幼兒教師樹立科學的戶外游戲觀，加大對戶外游戲安全的重視。其次，要豐富和提高幼兒教師關于開展安全戶外游戲的理論知識與實踐技能。因此，幼兒園要通過多種形式，比如專題講座、實踐觀摩、交流討論、課題研究等，對幼兒教師進行戶外游戲安全的培訓與指導。
（二）幼兒教師做好執行開展工作
1.加強幼兒戶外游戲安全教育，提高幼兒自我保護能力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，應“密切結合幼兒的生活進行安全教育，提高幼兒的自我保護意識和能力”。在戶外游戲時，由于戶外游戲場地范圍較廣，幼兒四處分散時，教師的視線有可能顧及不到所有孩子。因此，幼兒教師除了在生活中加強安全教育之外，還要在開展戶外游戲之前重點強調與游戲相關的安全問題，教給幼兒一定的自我保護技能。提高幼兒的安全意識和自我保護能力是進行安全戶外游戲的重要舉措。
2.做好對戶外游戲的組織與管理
幼兒教師作為戶外游戲的執行者與開展者，要選擇適宜的戶外游戲內容和組織形式。在開展戶外游戲前，教師要對活動場地、游戲設施做好檢查，消除不安全因素；檢查幼兒儀表是否整齊，并檢查幼兒口袋里有無尖利東西；組織幼兒進行熱身運動，避免肌肉拉傷；同時要注意幼兒的衛生保健工作，活動前減衣服，活動后加衣服。在戶外游戲中，要教幼兒正確、安全的使用器械，為幼兒做好示范動作；提醒幼兒在集體游戲與自由游戲時，不要隨意奔跑、打鬧，防止碰撞、擁擠；要隨時清點人數，防止意外事故發生；教師要四處巡回走動，糾正幼兒危險動作，發現問題并及時給予指導和幫助。在戶外游戲后，教師要做好評價工作，并與幼兒進行交談，以期獲得經驗總結，不斷改進戶外游戲的安全工作。
3.保證幼兒戶外游戲時間，適量運動
在《幼兒園工作規程》中明確規定“幼兒戶外活動時間在正常情況下，每天不得少于二小時，寄宿制幼兒不得少于三小時，高寒地區在冬季可酌情減少”。因此，要保證戶外游戲的時間，但是，活動時間過長、活動量過大的話，幼兒容易產生疲勞和排斥心理。所以，要控制好戶外游戲的時間，適量運動，及時觀察幼兒的精神
狀態，避免幼兒因疲勞而發生安全事故。
（三）家園合作
1.通過多種方式與家長溝通，宣傳戶外游戲安全的重要性
除了定期開展家長會以外，幼兒教師還可以充分利用與家長接觸的機會，通過電話、家訪、班級博客等平臺與家長進行溝通，向家長講述戶外游戲及其安全的重要性，以引起家長的重視。
2.家長要密切配合幼兒教師工作，實現共贏
幼兒教師請家長配合工作，讓幼兒穿活動方便的服裝上幼兒園，如：運動服、園服、運動鞋等，不要讓幼兒穿配有很多掛飾的衣服。家長盡量不要在幼兒口袋里放東西，在送幼兒去幼兒園前，也要檢查一下孩子的衣服口袋。幼兒教師也可以向家長教授保護幼兒戶外游戲安全的方法，家長向教師講述與幼兒在社區或公園進行戶外游戲的經驗，雙方互相交流，吸取經驗，共同提高幼兒戶外游戲的安全性。
參考文獻：
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關鍵詞：幼兒園；戶外；體育游戲
對于人體來說，幼兒期是身體發育的特殊時期，其顯著特點是發育速度快。在幼兒身體發育的黃金時期，需要適當的鍛煉來促進身體的發育。從幼兒心理發展的角度出發，適當的戶外體育運動能夠加強幼兒對戶外環境的探索。幼兒通過戶外運動的方式，不僅能夠加強幼兒身體鍛煉，還能讓幼兒親身感知世界。因此，開展幼兒園戶外體育游戲十分有必要，但當前幼兒園戶外體育活動現狀存在諸多問題，如戶外體育活動時間不足，安排不合理等問題。本文會對該問題做出詳細分析，并拿出可行性措施，完善幼兒園戶外活動的開展。
一、幼兒園戶外體育游戲開展現狀
在我國幼兒園的實際工作當中，教師開展體育活動時過多重視幼兒的身心感受，忽略了體育游戲目的所在。在體育教學過程中，教師將體育形式過度趣味化，導致幼兒無法感受到體育的真正價值，讓體育教學形式化。部分幼兒教師對幼兒體育教學認識不夠，教師會對體育活動進行精心的設計，其目的是加強幼兒對體育游戲的興趣，教師完成了該項目的，但是未能完成體育活動的真正要求，在熱鬧的體育游戲活動中，幼兒都積極參與其中，但是其運動量并不大，不能達到鍛煉的效果。
二、幼兒園開展戶外體育游戲所存在的問題
1.活動組織不科學
在人體幼兒時期，能夠完成走、跑、跳、投、爬等基礎動作，但也只能簡單地完成以上基礎動作，部分動作存在不規范。而且幼兒之間的身體素質也存在一定差異，其動作完成程度也存在一定差異。而諸多幼兒園體育教師在實際體育活動當中忽略這些問題，當前我國幼兒園教師教育形式單一化，沒有能夠跟隨時代的進步，缺乏創新精神。
在我國《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒需要接受戶外體育活動，且每日活動時間需要達到一小時以上。”就僅憑這一點，部分幼兒園無法完成，其原因在于幼兒年齡較小，在幼兒的吃飯、穿衣、如廁等問題上就要花費諸多時間，導致沒有足夠的時間進行戶外體育活動；部分幼兒園就算完成了每日一小時以上的戶外體育活動，但是其體育游戲以娛樂為主，沒有完成鍛煉的目的。
2.戶外活動場地狹窄
我國實行九年義務教育，而學前教育不在我國義務教育的范疇內，這就說明我國對學前教育的重視不夠，在資金以及扶持力度上都十分有限。在農村當中，部分幼兒園只有兩間房的大小，可想而知體育場地更為有限。在我國城市當中，雖然幼兒園條件優于農村，但是部分幼兒園條件也十分有限。由于戶外運動場地的限制，直接影響到教師對體育游戲的設計以及幼兒參與體育游戲的積極性。因此，諸多幼兒戶外體育游戲不能夠得到有效開展。
3.幼兒家長觀念局限
我國幼兒父母十分重視幼兒的學前教育，為了有更好的發展，讓幼兒在幼兒園中努力學習語文、數學、英語等門科知識，讓幼兒在起跑線上擁有優勢，所以諸多家長建議幼兒園為幼兒提供更多的知識教育，于是乎諸多家長忽視了戶外體育游戲，僅僅將戶外體育游戲當做娛樂而已。當然，還是存在部分家長支持幼兒園開展戶外體育游戲活動，但是家長心中也有擔心，擔心在戶外活動中幼兒出現意外傷害，對幼兒園提出較高要求。由于家長對幼兒園不斷施壓，幼兒園也只能限制其戶外體育游戲的開展。
三、幼兒園戶外體育活動現狀的有效措施
1.合理有效組織活動
幼兒園中存在不同年齡段，不同的年齡段其戶外體育發展目標有所不同。針對幼兒年齡、身體的差異，選擇與各年齡段相應層次的目標。嚴格按照《幼兒園工作規程》的要求，保證幼兒每日一小時以上的戶外運動時間。
2.政府加大扶持力度
由于幼兒園自身條件有限，無法獨自運轉完整的園內設施，需要政府提供相應政策支持，減輕幼兒園資金壓力。政府政策具備一定的針對性，根據幼兒園戶外體育課程的不足，提供相應的幫助，完善園內器材、場地等基礎設施，讓幼兒有更好的戶外環境進行體育游戲，讓教師的教學更加豐富多彩。
除了政府幫助，園內也應當積極自制器材，例如陀螺、沙包、毽子等，這些器材園內能夠自制，教師可以開展游戲器材自制課程，教幼兒一起自制器材，這樣既能節省一筆開支，還能豐富幼兒的綜合技能。
3.糾正家長觀念
戶外體育游戲能夠有效促進幼兒的身心發展，在游戲過程中難免會發生一點小事故，家長應該理性認識到，在幼兒成長過程中難免會發生磕磕碰碰，要抱平常心態。家長應當給幼兒更多空間，讓幼兒適當地得到鍛煉，不要讓幼兒成為溫室的花朵。當然，在戶外體育游戲中也要注意安全問題，這就需要教師授予幼兒相關保護措施，在體育游戲中得到鍛煉的同時，還要有效地保護好自身安全。加強教師與家長的交流，讓家長了解到戶外體育游戲對幼兒的重要性，糾正家長錯誤的觀念，讓幼兒園戶外體育游戲得到更好的開展。
總之，幼兒園戶外體育運動是幼兒鍛煉身體的客觀需求，對幼兒情緒調控以及情感體驗有著重大幫助，家長應當重視幼兒戶外體育游戲活動，讓幼兒的身心得到鍛煉，政府也應當加強對幼兒園的扶持力度，讓幼兒園為幼兒提供更好的教育。
參考文獻：
摘 要：《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出，要保證幼兒每天不少于兩小時的戶外活動，這不僅能提高幼兒身體素質，還有助于培養幼兒勇敢頑強、團隊合作等意志品質，針對目前在開展過程中出現的安全問題、活動量少等問題，向家長提出體育游戲的必要性、提供豐富的體育游戲器材、發動孩子的創新思維，做到一物多玩、創設豐富的游戲情境等。
關鍵詞：幼兒；戶外體育；游戲活動
《3～6歲兒童學習與發展指南》中提出，要保證幼兒每天不少于兩小時的戶外活動，《幼兒園教育指導綱要》也提出：“幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高對環境的適應能力”。同時，游戲作為幼兒教育的主要形式，深受幼兒的歡迎，幼兒愛游戲，尤其喜愛戶外游戲。戶外是一個廣闊的天地，在戶外，他們不僅能呼吸到最新鮮的空氣、享受最溫暖的陽光，還能自然地玩、自然地成長、自然地獲得各方面的發展，孩子們感冒咳嗽的少了，免疫力增強了，達到鍛煉身體的目的。
就目前而言，我們幼兒園開展的戶外體育活動是比較少的，原因主要就是安全的問題，相較于教室這個相對安全的區域，戶外活動中有比較多的安全隱患，比如說，孩子之間的沖撞，體育器材的使用等。那么我們老師可以做些什么呢？
（1）宣傳戶外體育游戲的必要性。現在的家長普遍認為：“我們家寶寶身體素質比較差，平時就很容易傷風感冒，更別說到戶外去游戲了，風吹日曬的，而且孩子還會出汗、著涼等等”其實這就導致了惡性循環。作為教師的我們應該給家長灌輸“生命在于運動”“只有通過運動才能加強孩子的身體素質”等一系列正確的觀點。
（2）提供豐富的體育游戲器材。一部分肯定是需要買的，比如說，滑滑梯、小自行車等等，同時也可以讓老師、家長以及幼兒來制作，我尤其支持讓家長和孩子參與制作游戲器材，一方面因為幼兒園資源有限，而家長所從事的工作是各行各業的；另一方面，家長和孩子共同制作戶外體育器材的時候，肯定首要的會考慮到孩子的興趣，而且毫無疑問，家長是最了解孩子能力的，知道什么器材是孩子愛玩的。
（3）老師要充分發動孩子的創新思維，盡量做到一物多玩。體育游戲活動的器材是有限的，孩子的創造性思維是無限的，平時在游戲活動中，老師要多鼓勵孩子進行思考：“這個東西還可以怎么玩？”還要積極地發現孩子的創新，并把新的玩法加以推廣。
（4）單一的戶外游戲活動器材的玩法可能還比較少，我們還可以創設一個游戲情境。比如，說闖關拿禮物、救出公主等等，有了故事情節的支持，一方面孩子的積極性得到了更大的發揮；另一方面，我們可以把本來單獨的游戲器材組合起來，既能增加游戲的種類和趣味性，還能綜合鍛煉孩子多個方面的能力。
總之，現在的孩子迫切需要多參加戶外體育游戲活動，而且多途徑地開展戶外體育游戲活動不僅能提高幼兒身體素質，還有助于培養幼兒勇敢頑強、團隊合作、機制靈活等一系列的意志品質，使幼兒以一種健康的生理和心理去面對以后的人生。
（作者單位 江蘇省蘇州市相城區太平中心幼兒園）
戶外活動是幼兒園活動的基本形式之一，它能使幼兒身體的各種器官得到活動和鍛煉，不僅可以促進幼兒骨骼、肌肉的成熟，也有利于內臟器官和神經系統的發育；不僅可以給幼兒提供更多的思維上和身體上的發展空間，活動中幼兒有更多展示自己的機會，增強其自信心。如何讓戶外活動更大化地發揮其作用，更有效地促進幼兒各方面的發展，我們對戶外活動游戲化策略進行了剖析。
策略一：游戲精神滲透其中
美國著名教育家杜威在經典著作《民主主義與教育》中提出：“游戲性是一種基本的精神態度，而游戲是這種精神態度的外部表現形式。”幼兒園課程游戲化并不是指幼兒園要將所有課程以游戲形式表現出來，而是在課程中滲透游戲精神。戶外活動是幼兒喜歡的活動，我們更要把這種“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神滲透其中。（1）關注自主，幼兒每天可以自主地選擇戶外活動的內容，包括場地、材料和玩法，尊重孩子的決定權和選擇權，關注孩子在活動中的主體地位。（2）營造環境，老師根據孩子近期動作發展要求，有針對性地提供有利于其動作發展的材料，并在一定的游戲情境中，促使孩子與環境、材料有效互動。（3）關注過程，老師運用細致的觀察力和敏銳的洞察力鼓勵孩子自由玩耍，在自由中生成創造的火花。
策略二：游戲元素融合其中
激發和保持孩子對戶外活動的興趣，游戲元素很關鍵。盡管孩子在戶外活動中的興趣來源于活動本身，來源于教師的指導。可戶外活動的內容和形式要盡可能做到游戲化，盡可能適合幼兒的情緒特點，能起到事半功倍的效果。小班孩子喜歡情節單一且具有呼應性的戶外活動，中班、大班孩子喜歡一些有競爭性的戶外活動，情境性活動非常適宜小班孩子。如，在小班游戲“掛上蘿卜跳得高”游戲中，教師扮演兔媽媽，幼兒扮演小兔，設置了不同高度的蘿卜，孩子跳得高就能得到蘿卜。又如，小班體育游戲“采蘑菇”時，活動前通過情境教學，在路上遇到扭傷了腳的袋鼠媽媽，我們要幫助它。以此來激發幼兒幫助別人的情感，體驗幫助別人的快樂。在游戲中結合主題教學，讓孩子把采回來的蘑菇進行分類，按要求把蘑菇放在各個籃子里。在去采蘑菇過程中設置一系列障礙――鉆過山洞、爬過山坡、跨過小河來發展幼兒的動作，孩子們在活動中玩得很愉快，活動強度也能得到很好地控制。中、大班幼兒在情境中再增設競賽成分。另外，我們還在戶外開設了活動區，在運動區域中設置跳躍、平衡等情境；在表演游戲區域設置各種角色體驗，實現了幼兒園戶外活動情境游戲化的策略。
策略三：有效支持應用其中
幼兒在戶外活動中的表現存在著差，膽小的孩子面對新的活動項目想去又有點害怕時，此時老師的支持鼓勵顯得尤為重要。老師首先會在情感上去讓孩子感到安全，讓其體驗鼓勵的力量，從而接納愿意嘗試；對于動作發展良好的孩子，老師會指導其探索游戲。幼兒掌握并熟悉某一動作，必定是有一個循序漸進的過程，而且幼兒之間還有著明顯的個體差異，活動、運動器材的多種玩法，使幼兒的活動創意及身體動作得到進一步發展；對于運動量大的又不斷地進行選擇的孩子，老師會在一個時間段內指導玩一些安靜或運動量小的活動，保證每個孩子的活動既合理科學又安全適中。活動中，老師要盡可能地站在幼兒的立場，充分觀察幼兒的行為表現，把握幼兒內心的想法，針對性地進行個性化指導，同時也讓不同水平、不同需要的幼兒各有選擇，最終達到活動的最佳效果。
幼兒園課程游戲化是對現代幼兒園課程的全新認識，戶外活動游戲化是幼兒園教育改革的必然趨勢。游戲作為幼兒園教育的主要手段，我們通過內化游戲精神、挖掘游戲元素、實施有效支持等策略，戶外活動中為幼兒創設了幼兒喜愛的活動情境，以尊重、信任、鼓勵、呵護的態度使幼兒生活于和諧的氛圍中，促進其人格成長和品質鍛煉！
參考文獻：
《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園的任務是：實行保育和保教相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面的教育，促進其身心健康的發展”。《幼兒園工作規程》之所以將幼兒體育放在幼兒園各項教育之首，是因為幼兒體育教育是保護和促進幼兒身心健康的重要途徑和手段，不僅為幼兒的生存和良好的生活提供了重要的物質基礎，而且健康的身體，也是幼兒接受全面發展教育的重要保障。
戶外游戲活動也就是利用戶外的自然環境來進行游戲活動，它最大的優點是：在戶外的游戲活動中，幼兒的活動空間很大，互相間的干擾很少，自由活動的空間非常大。幼兒處在心理自由和心理安全的環境中能充分發展個性，激發出探索的主動性、積極性。在戶外活動中幼兒盡情地在活動場地上“推小車“、編花籃、跳房子、在樹蔭下跳皮筋等。其身體的協調性，運動機能和體質有了明顯的提高，戶外游戲中的幼兒自由自在地參與游戲，變得更加自信、樂觀、開朗、勇敢、喜歡與伙伴結交，并在戶外游戲中學會了協調、合作等品質，在游戲規則中幼兒懂得了相互謙讓、學會了幫助別人，在輕松嬉戲中增長了知識、開啟了心智。幼兒身體的健康成長、智力的開發、良好習慣的培養，都依托于活動。幼兒戶外游戲活動，能夠有力地促進幼兒身心健康發展。戶外游戲活動由身體基本動作、情景、角色和規則組成的一種活動性游戲，是體育教育活動的一種主要形式，它內容豐富有趣，形式活潑多樣，易于激發幼兒積極參加體育活動的興趣和愿望，對幼兒具有很大的吸引力。有了廣闊的戶外活動環境，就能更好地促進幼兒在與環境的交互作用。幼兒可以學習運動的基本技能，提高運動的質量，使身體和運動能力得到發展。“通過戶外游戲活動也可以促進幼兒其他方面的學習與發展。戶外游戲活動是幼兒認識自我、探索、體驗和認識外部環境的重要方式，它有益于幼兒的心理健康，可以促進幼兒身心各方面的學習與發展。獨立、自信、自主等個性品質和發現問題、解決問題的能力，必須經過幼兒自主動性的探索活動才能實現。戶外游戲活動除了關注的知識本身的價值、幼兒在獲取知識和解決問題的過程中個性品質的發展外，最重要的是戶外游戲活動的主要意圖是通過豐富的戶外活動環境，在大自然中給幼兒充分的自，讓幼兒按自己的方式去探索、去學習、去發展。
幼兒在戶外游戲中奔跑、跳躍、投擲等活動，能加強中樞神經系統的支配性以及心臟、血液循環、呼吸系統的運動，加上運動器官大小肌肉的積極活動，使各器官系統的生理機能都得到鍛煉和改善，能更好地促進新陳代謝，從而達到增強體質的目的。戶外游戲通過反復練習各項基本動作進行身體鍛煉，不僅可使基本動作得到進一步發展和完善，基本活動能力得到進一步提高，而且由于幼兒基本動作做得正確、協調，靈活、運用自如，給他們的實際生活帶來許多便利，同時，通過戶外游戲使得幼兒充分地接觸新鮮空氣和陽光，還提高了他們對外界環境的適應能力，增強了身體的抵抗力，
戶外游戲時，由于身體承受了一定的運動量，血液循環會加快，從而改善腦的運營供應，促進腦的發育，為幼兒智力的發展提供更好的物質基礎；同時戶外游戲可以培養幼兒的思維能力、創造能力和競爭能力；使幼兒對外界的刺激反應更加迅速、準確，加強大腦分析綜合的能力；張馳結合的戶外游戲中，幼兒神經系統的靈活性和均衡得到改善，從而能使他們在學習和生活中精神飽滿，精力充沛思維靈活。
戶外游戲中，幼兒還可以通過練習測定人和物的遠近，發展目測和空間聽覺定位能力，理解面對面，一個跟著一個、越過，旁邊等空間定位和開始、然后、同時等時間定位概念。此外，戶外游戲的內容、情節和規則還可以使幼兒學到一些知識，培養幼兒對知識的應用能力，對概念的理解以及發展幼兒的注意力、觀察力、想象力、記憶力。
戶外游戲一般都有規則，而規則是具有一定的品德教育的內在因素。游戲規則貫穿著游戲的全過程，要求每個幼兒必須學會控制自己的行為，一是自己遵守游戲規則，保持和伙伴的協調一致；二是注意觀察幼兒是否有違反規則的行為，以保證游戲的順利進行。如“捉星星”游戲中，老師請一位小朋友做科學家，其他小朋友做小星星。大家一起念兒歌《小星星》小星星，亮晶晶，一眨一眨像眼睛，我做宇宙小飛船，飛到天空抓星星。說完最后一句，當科學家的小朋友去抓其他小朋友，抓到兩個小朋友后游戲結束，換另外的小朋友繼續重復玩這個游戲。這個游戲培養幼兒的注意力、耐力和對信號的反應力，鎮定、勇敢、克制等品質，從而促進了幼兒良好個性的形成。因此，體育游戲能培養幼兒參加集體活動，并能關心集體，相互協作，自覺遵守規則的習慣。同時，教師對游戲規則一貫嚴格認真的要求，還可以鍛煉幼兒在完成游戲任務時克服自私自利情緒的能力。
戶外游戲活動還有一定的任務，要求幼兒機智、勇敢、努力克服困難去爭取勝利，因而有助于培養他們勇敢頑強、機智靈活、不屈不撓、克服困難等優良品質。還可以培養和增強他們的責任感和互助友愛的精神和活潑開朗、樂觀向上的性格。
許多戶外游戲活動，都有賴于早先獲得的動作技能，體現幼兒達到的準確性、協同一致性和靈活性，不論是其內容還是形式，都不失為一種表現美的活動。在戶外游戲活動中所有的幼兒都感到興奮，這給游戲活動增加了感彩，同時
，通過戶外游戲使幼兒從動作過程本身得到一種滿足，產生良好的情緒體驗。在戶外游戲中，各種隊列都要求幼兒動作準確，姿勢優美，精神集中，從而發展他們的美感；整齊劃一的活動形式，很大程度上表現了游戲場面的美，是參加者本人可以感受到的；戶外游戲中還附有許多感彩鮮明、語言優美、富有節律、節奏感的兒歌和對話，配以音樂、擺放有序的器材標志、地上色彩鮮艷的線條圖案，這無疑也大大地豐富了游戲的美學特征，可以借此培養幼兒的美感。另外，通過戶外游戲的規則、角色、情節以及幼兒之間的相互關系，還可以培養幼兒的心靈美。
1、自主性的特點。幼兒可以按自己的興趣、需要選擇游戲活動，自己決定操作的時間、速度、次數，同伴間相互干擾的現象遠較室內區域活動少。如：我把孩子們帶到沙地，讓他們自選玩具后自由地玩耍。我觀察到大部分孩子都是各玩各的，有的在挖洞，有的往碗里面裝沙，有的拿著勺子在鍋里面“炒菜”，還有的在造房子……也有一部分孩子兩三個圍在一起玩，該如何讓活動更好地延伸下去，那就成立一個食品公司吧！于是，我提高嗓音神氣地對孩子們說：“我成立了一個食品公司，歡迎你們加入。”孩子們高興地說：“太好了！”我又接著問：“可是，你們會做什么好吃的東西呢？”“我會做面包！”“我會做月餅！”“我會做生日蛋糕”……孩子們七嘴八舌地議論開了。我贊許地說：“你們真棒！快找好朋友商量一下，開始工作吧！”我細心地觀察孩子們的表現，看到他們已經三個一群，兩個一伙地圍在一起，開始分工合作起來，臉上滿是興奮。
2、多樣性的特點。一是戶外游戲活動空間的設置能體現多樣化，根據幼兒的特點設置封閉的、半封閉的或開放的活動空間，能滿足喜歡獨處、喜歡交往等不同個性的幼兒的需求；如：在大型玩具的柱子小角落里，幾名幼兒在進行扮演角色游戲，“爸爸”、“媽媽”在小小的空間里忙得不亦樂乎。二是戶外游戲活動的內容是豐富多樣的，能滿足幼兒不同的興趣需要和表征特點，如：幼兒園戶外場地上有一處畫好的房子（格子），我們中班的幾個孩子在房子里雙腳跳著玩，老師來到他們身邊：“我們來數數這幢樓有幾層，每一層有幾間房子。”孩子們在老師的引導下數了起來，孩子們發現有的樓層是兩間房子。于是老師問：“如果每間房子只能一只腳跳進去，那該怎么辦呢？”小朋友們開始饒有興趣地雙腳和單替著跳了，但是孩子的體力畢竟有限，跳了一會孩子們開始出汗了，不肯再玩了，于是老師靈機一動，又給每人一個沙包，告訴他們把沙包扔進相應的房子里（投擲），看一看誰能扔到最遠的房子里，沙包不能壓到線，否則就算輸，孩子們又興致勃勃地投入游戲中了。該活動在不斷的變化著游戲規則即調動了孩子參與游戲的積極性，又發展了孩子跳、投擲等基本能力。教師在游戲過程中的引導作用對幼兒發展的影響是深遠的。
3、探索性的特點。在大自然中，幼兒有充分的空間、時間去通過與材料的相互作用進行思考，解決面臨的各種問題，積累各種經驗。如：我們中班將跳繩引入了戶外游戲活動中，通過游戲，讓孩子探索繩的多種玩法。因為跳繩對幼兒身心健康和智力發展有以下諸多好處:能促進幼兒健康發育,跳繩能加快胃腸蠕動和血液循環，促進機體的新陳代謝；能提高幼兒記憶能力等，有利于幼兒健康成長。繩的玩法多種多樣，有單人跳、雙人跳，多人合作跳，跳繩器械簡單，場地到處都是，簡單易行，是一項適合大眾的戶外游戲健身運動。
關鍵詞： 戶外混齡 幼兒 交往能力
人類學家梅爾文?科恩特指出：“幼兒有一種天生的與非同齡人交往的傾向。”我們的教育實施往往由于過分強調年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的。“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，它們各自獲得的益處是不同的。沒有與年長者的交往，將減少知識經驗和技能的學習機會；沒有與年幼者的交往，使社會責任心、自主感和組織能力的補償難以實現；沒有與同齡者的交往，對事物共同的體驗就失去了可資比較的機會和協商合作的可能”。因此，我園立足于園所情況及幼兒特點，以及幼兒的學習與發展，開展了晨間戶外混齡運動游戲活動。
一、戶外混齡游戲促進小班幼兒愿意與人交往
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“幼兒園的教育目標之一是培養幼兒樂意與人交往，學會互助、合作和分享，有同情心的良好品質。”在小班階段，幼兒正處于自我意識形成的初期，他們以自我為中，對家人依戀，缺少同齡或年齡相仿的玩伴，不會與同伴交往，往往在活動中獨自擺弄玩具，或平行游戲，并經常產生沖突，有的孩子甚至不愿意與同伴坐在一起，總是愿意孤單地獨自坐在一個角落里，等等，但是通過混齡游戲能彌補小班幼兒在交往方面的缺陷，可讓他們通過模仿大齡幼兒的游戲，積極與同伴，與他人交往。
例如：在玩混齡游戲《有趣的梅花樁》中，剛開始都是大班的幼兒在游戲，很多小班的幼兒只是在旁觀，于是老師們就會發起哥哥姐姐帶弟弟妹妹活動，讓小班幼兒也加入其中，大班幼兒每人會攙著一個小班幼兒，教授方法，主動與他們交流，在行走過程中，還能不斷鼓勵，用語言動作眼神給予小班幼兒以指導。通過一段時間的交往，很多小班幼兒樂于參與游戲中，大班幼兒的責任心也變強了，不同年齡段的孩子能夠很好地融合進游戲中，笑容也多了。
二、戶外混齡游戲促進中班幼兒友好與同伴交往
《3-6歲兒童學習與發展》指南指出：中班幼兒會運用介紹自己、交換玩具等策略，加入同伴游戲，對大家喜歡的事物能輪流、分享；與同伴發生沖突時，能在他人幫助下和平解決；在活動時愿意接受同伴的建議和意見，不欺負弱小。由于在操場上，所有游戲材料和場地都是打通的，全體幼兒之間能隨意選擇材料、游戲區域、游戲伙伴、游戲內容，等等，因此幼兒間的交往更頻繁、更密切。
例如：在《有趣的腳踏車》游戲中，大班幼兒會選擇一些指示牌設計一些道路，大班幼兒會當交警指揮，中班幼兒會邀請小班幼兒當寶寶，做扮演爸爸媽媽送寶寶上學的游戲，為安全起見，中班幼兒會要求小班寶寶抓緊后座。在游戲過程中難免會發生碰撞的事情，孩子們會大聲喊出來“碰了撞了要小心”、“注意安全”，甚至會用肢體語言關心游戲伙伴，在這種無意的語言和肢體接觸中，大中小班的幼兒漸漸熟悉起來，中班幼兒會參考大班幼兒的建議，建立規則意識，同時會愿意帶著小班幼兒進行活動，不隨意欺負小班孩子，中班幼兒能更友好地與同伴交往。
例如：在《爬爬樂》游戲中，大年齡的幼兒會主動搬木架搬木梯搭建爬行的區域材料，小年齡的孩子會站在邊上觀看哥哥姐姐如何搭建，搭建完了后，中班幼兒會帶著小班幼兒排隊爬，并且對于不會的孩子會進行語言和動作上的指導，擁擠的時候會考慮輪流或者等待方式，因為在他們心中材料是大家的，大家要遵守一定的游戲規則，而且對于每次游戲后的評價和分享，會嘗試用語言表述出來自己的所獲所得等。
三、戶外混齡游戲促進大班幼兒自信、自主、自尊的人際交往。
《3-6歲兒童學習與發展》指出大班幼兒能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法。自己的事情自己做，主動承擔任務，遇到困難能堅持而不輕易求助，與別人的看法不同時，敢于堅持自己的意見并說出理由，等等。戶外混齡游戲給予大班幼兒更多自主空間，更多需要他們動手操作、自主決定、勇于表現，同時他們的人際交往寬度和廣度得到拓展。
例如：在每次的晨間混齡游戲時，大多數重、大、多的體育器械需要大班幼兒收放整理，和比他們小的弟弟妹妹游戲時，他們要出謀劃策、提出建議和指導，為弟弟妹妹做好榜樣示范，遇到游戲中的困難時要相互討論商量共同解決，遇到挑戰性的游戲時又要堅持完成，等等。
晨間戶外混齡活動為幼兒交往能力發展提供了良好方式，讓幼兒自主尋找解決問題的辦法，嘗試學習各種技能。由于幼兒的活動空間大、活動范圍廣、活動對象增多、活動材料豐富、活動內容時間自由，幼兒個性不斷凸顯出來，游戲玩伴更加自由，交往機會增多，拉近了所有幼兒距離，同時激發了他們相互關心愛護的情感，激發了他們愿意交往、樂于交往、勇于交往的信心，體驗了更多的童年快樂。教師要以觀察者、引導者、組織者、支持者的身份，堅持以幼兒為本的理念，根據幼兒的年齡特點、實際情況和發展水平，及時調整策略，充分利用戶外活動這個寬廣而豐富的載體，鼓勵并引導孩子們結識各年齡層次的不同伙伴，在共同的游戲、交流中，建立同伴之間的交往，增進相互之間友誼，為幼兒今后的社會性發展打下良好基礎。
設計的特點和基本內容：
1、了解兒童的需要
了解兒童和他們的需要，這一點很重要。兒童有權利游戲，在游戲中見到令人愉快的顏色，體會游戲的愉悅和從中獲得知識的幸福。兒童游戲并沒有明確的目的，只是出于一種本能。他們的游戲是成人世界的反映，是以他們的方式成為一個完整的人。
2、劃分年齡分組
誰是你的目標年齡組？考慮哪個年齡組的需要？先確定幼兒園景觀將會為哪些年齡組的兒童服務。這一點對于規劃兒童游戲景觀很重要。因為要建立一個功能齊全的幼兒園，就必須充分考慮不同年齡兒童的不同需要以及他們所處的發展階段。如果幼兒園還需接待殘疾兒童，他們的特殊需要也必須充分考慮到。
3、場地的客觀條件
首先，兒童娛樂場地一般為開敞式，設立專門兒童游樂設施。其次，它是一個自然的充滿情趣的活動空間，要作為景觀的一部分來對待，設計得自然化、安全舒適、純真、艷麗而又無障礙，具有相當的面積圍合成相對獨立的空間；再次界定娛樂場的面積和邊界，應遠離各種污染源，并滿足有關衛生防護標準的要求，日照充足，場地干燥，排水通暢，環境優美或接近城市綠化地帶，能為建筑功能分區、出入口室外游戲場地的布置提供必要條件。特別注意會影響游樂設施放置的那些客觀因素，如下水道，障礙物，燈柱等。
4、游戲設備的材料選擇
確認您的供應商通過了國家的相關認證。不使用含有毒物質的材料，如含有鋁，砷的木料，以及其它廢舊材料，如舊電線桿，鐵路枕木等，設計時應把安全問題的考慮放在重要的地位，在設計中應盡量使用天然材料，我們不但可以利用植物材料作為游戲設施、景觀小品、鋪裝、坐凳等的背景，而且可以創造"林蔭型"的立體化綠化景觀模式，如幼兒園內應布置一定的遮蔭區，供夏日活動；利用墻壁、假山等種植攀緣植物，可以弱化建筑形體的生硬線條；利用綠籬分隔空間，可減低噪音等。
5、地面材料防護
地面防護必須與該區域的游戲設施相符。防護地面可以是沙地，安全地墊，木屑地表，但是必須有足夠的厚度來減緩沖擊力，使兒童能夠開心，安全的游戲。
6、了解產品的功能
無論是對兒童還是他們的成人陪同者，戶外游戲景觀必須是激動人心，激發靈感，富有挑戰性的場所。游樂設施必須經過精心挑選。選擇各種場地游樂設施，如秋千，滑梯和水，沙等。不同的游戲種類構成游戲景觀的整體氛圍。滿足所有年齡兒童的游戲需求，這一點很重要。所以戶外游戲景觀必須了解兒童的發展階段和需要。
兒童游戲景觀設計應針對兒童心理需要
在游戲模仿中了解社會，認識自然和探索奧秘。我們的設計很少對兒童心理、行為進行分析，包括游戲內容、游戲路線以及游戲器具的款式顏色等對兒童意識的作用，另外尺度把握、高程變化、植物配置、標志標識等場地內容也應符合兒童行為心理特征。
沒人清楚兒童到底要的是什么，設計者一味的將自己的想法強加在兒童身上無疑于一大失敗之處。比如按我們常規思維，在公園里兒童們喜歡的就是飛機大炮，但從現在社會我們可以看出，兒童們要的也許并不是這些。他們要的也許是"游戲空間"，而不是游戲器具。只有這樣的兒童游戲景觀能夠真正喚起兒童"玩"的天性。
個人以為最重要的一點應是尊重兒童的意愿，創造符合兒童游玩特征的場地環境。有條件的話可以就場地類型、活動內容與小朋友交流交流，也許會發現他（她）們理想中的游戲場地模式與我們想當然或憑常規經驗營建模式存在的差異，兒童具有豐富的想象力，經常會提出讓我們瞠目結舌的問題，行動思維常不拘泥于常理，具有喜歡冒險、群嬉、模仿等特點，總結分析交流后的信息，即可得出兒童最喜歡在什么樣的環境中玩耍、嬉戲，我們再經過科學、安全的環境規劃設計來完成或是模擬這樣的場地。
兒童游戲景觀設計遵循的安全原則
兒童能否開心的在一個場地游玩，大人的因素占很大的部分。而大人考慮最多的又是游戲場地和器具的安全性。因此設計時應把安全問題的考慮放在首位。
首先活動場內的游戲項目應適合于兒童的年齡特征，有危險性的活動應提醒大人陪同和保護；其次活動場內的設施應該選擇符合有關安全標準的器具。
那么在開展戶外游戲活動時，讓他們“為所欲為”，我們應該怎樣做呢？
一、興趣是幼兒“為所欲為”的力量源泉
幼兒在游戲活動中的表現積極與否，主要不是服從目標，而是來源于興趣和自身發展的需要，即幼兒的學習活動主要由自身的興趣和需要出發。因此我們在游戲活動中要促進幼兒主體性發展，就必須了解和尊重幼兒學習的興趣和需要。
我發現幼兒特別愛玩氣球，對于有的氣球為什么會飛到天上非常感興趣，還討論猜測，有的說是風吹走了，有的說是孫悟空施魔法了，對于幼兒的表現，我充分肯定了他們積極探索的精神和豐富的想象力。并從幼兒的興趣點出發，圍繞空氣這一幼兒未知知R點進行收集資料，一起探討，開展了一系列有關空氣的探索性游戲活動。在活動中，我發現幼兒的興趣濃厚，十分投入，就連平時活動不積極的幼兒也能參與到活動中來。他們儼然成了小小實驗家、探索家，在自主實驗和探索后，興奮地將她們的自主發現告訴我。此時的幼兒已經真正成為了游戲活動的主人，他們的主體性在活動中得到了充分發揮。由此可見興趣是主體作用發揮的源泉，也是主體性發展的最基本條件，幼兒在興趣的驅使下，保持積極主動的精神狀態，活動效果才是最好的。
二、良好的個性品質是幼兒“為所欲為”的必要前提
新《綱要》指出：要“增強幼兒的自尊、自信，培養幼兒關心、友好的態度和行為，促進幼兒個性健康發展”，“加強師生之間、同伴之間的交往，培養幼兒對人親近、友愛的態度，教給必要的交往技能，學會和睦相處。”戶外游戲作為幼兒活動的一種方式，不僅能促進幼兒的身體發展，增強幼兒體質，重要的是它還具有滿足幼兒模仿、娛樂、交往、表現、競爭等個體需要，促進幼兒智力、個性、品德、審美、情趣、交往能力等多方面發展的功能，培養幼兒積極進取、勇于探索、愛惜玩具、不怕困難、堅持到底的良好個性品質，促使幼兒由個性人發展成為完整的社會人的健康心理。
三、游戲環境的開放性是激發幼兒“為所欲為”的有利條件
游戲是幼兒自主、自發地與空間、材料相互作用的情景性活動，所以游戲環境就成為影響幼兒游戲行為的最直接因素之一，幼兒在游戲中的發展取決于教師創設的環境，實踐中我從三方面來進行操作。
1.戶外游戲場地要都充分利用
室外的水池、沙地、草地，配備有農具、美工用具等材料，都滿足了幼兒的需要，最重要的是幼兒能按照自己對環境的理解，選擇自己喜歡的材料，盡情享受戶外游戲帶來的快樂。戶外場地空間大，孩子們在這樣的環境下游戲，比較自由、自主，拘束性小。
2.依據幼兒經驗進行玩具投放
游戲是幼兒用運已有經驗，使用玩具材料，實現自己愿望的過程，所以幼兒經驗是教師投放玩具、材料的重要依據。幼兒年齡越小，持續同一游戲內容的時間越短，通常是這個玩一下，看見那個注意力馬上就轉移了，教師要能分析幼兒的認知經驗、情感需求，從而提供適宜的玩具和材料。
3.搭配投放各種玩具材料
玩法比較固定的形象玩具對幼兒游戲行為限制較多，例如玩具滑板車，它就是用來邊滑邊玩的，如果我們能投放一些廢舊物品，幼兒可以憑借自己的經驗、能力、興趣充分展開想象，并賦予材料獨特的意義。如投放的飲料瓶，幼兒可能會滾著玩，可能會搭建玩，可能會打保齡球，可能會用去插花……總之孩子自己會有不同的玩法。
倘若游戲環境始終保持原狀，不但會造成幼兒游戲興趣的減弱，更不利于他們主體性的培養。幼兒初步的創造意識是在不斷選擇并操作實物的活動中萌發的，幼兒的創造力也是在不斷選擇和操作實物的活動中發展的，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的起點。只有在創造活動中，幼兒的主體意識才能得到淋漓盡致的體現。因此，游戲環境應以幼兒的興趣和現實經驗為基礎，具有一定的可變性和開放性。只有當游戲環境適合幼兒身心發展的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去適應環境、探索環境，并自覺地參與到游戲中去，形成在某方面日益增多的經驗和知識，從而發揮他們的主體性。由此可見，創設開放性的游戲環境是培養主體性的保證。
三、開放的指導形式是幼兒“為所欲為”的重要條件
