時間：2023-05-30 09:38:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智力測試題及答案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：智力；大學生；atd角；運動員選材
人類掌紋atd角是皮紋研究的一個重要組成部分。所謂皮紋是指皮膚表層出現的紋線圖形，它是遺傳的結果，是在胎兒發育的第13周開始出現，到第19周發育完成，之后終身不變，并具有特異性、穩定性和遺傳性的特點[1]。許多研究表明，人的健康水平、身體素質、運動能力和智力因素等都與人的皮膚紋式有關[2-3]，研究人員也形象地將其比喻為“暴露在外面的遺傳因子”[4]。有報道指出，各種先天性大腦發育不全的遺傳性病人都有掌紋atd角明顯增大的特征[5]，因此，atd角甚至被人們賦予了“智力角”的美稱[1]。
迄今為止，有關atd角與智力關系的研究著實不少，多數報道均指出二者存在負相關，但對其相關系數的大小卻未見報道。有研究指出：atd角將隨年齡的增長而變小[3]。因此，對atd角與人類智力關系的研究更有必要以成人為對象開展。而當人們談及運動員或體育類學生時習慣于將其與“頭腦簡單，四肢發達”相并論，這顯然有駁于事實，特別是隨著競技體育的發展，運動員智力水平的高低往往起著決定性的作用。鑒于此，本研究擬對不同專業在校大學生atd角與智力進行測試、研究，旨在探討大學生atd角與智力的相關程度，比較分析體育與普通專業大學生的異同之處，為人們智力的預測及運動員科學選材提供實證依據。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
隨機抽取贛南師范學院科技學院在校三年級本科學生60名，其中體育專業和普通專業各30人（男女各15人）。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻資料法
通過中國學術期刊等資源，查閱了大量與皮紋及智力相關的論文、論著，整理歸類后作為本研究的理論基礎。
1.2.2 智力（iq）測定
依據研究目的，通過百度搜索引擎搜索權威iq測試題[6]，將33個試題編入一份測試卷，打印后組織60名被試作答，時間為30分鐘。之后由專人將所有被試所做答案逐個輸入上述網絡iq測試題，并記錄每位被試的得分。
1.2.3 掌紋atd角拓取
本研究由經過培訓的專人拓取60名被試左右手掌紋。拓取時，用沾有稀釋油墨的海綿均勻的涂在被試的手掌，要求印掌紋時前臂緊挨白紙，手腕上翹，手指自然張開，從掌跟依次下壓印至指跟部。油墨干燥后借助放大鏡找出每個掌紋的a、t、d三點，然后用直尺、量角器等工具對被試左右手atd角進行測量并記錄。
1.2.4 數理統計法
對被試iq成績及掌紋atd角度等數據進行有效整理，數據以均數±標準差表示，然后運用spss13.0對其進行均數t檢驗及相關分析，顯著性水平為p＜0.05。
2 研究結果
2.1 大學生atd角與智力相關關系
結果表明，60名大學生的iq平均得分為93.63分，左手、右手及兩手atd角平均值分別為40.71°、40.32°和40.51°。通過檢驗后發現，大學生左手、右手及兩手atd角均值與智力之間存在顯著的相關性（p＜0.05），且均為負相關，相關系數分別為-0.295、-0.306及-0.332。此外，通過對大學生智力水平與兩手atd角均值進行等級相關檢驗后發現，二者具有非常明顯的相關性（p＜0.01），其相關系數為+0.44。
2.2 體育與普通專業大學生atd角與智力的對比
體育專業平均智力得分較普通專業少1.8分，分別為92.73分和94.53分，但并無顯著性意義（p＞0.05）。兩專業大學生右手atd角和兩手atd角均值未達統計學意義上的顯著水平（p＞0.05）；但是，體育專業大學生左手atd角明顯較普通專業大學生左手atd角小（p＜0.05）。此外，統計數據還顯示，體育與普通專業男、女生無論是在智力、左手atd角、右手atd角及兩手atd角均值等四個方面均不存在專業差異（p＞0.05）。
3 分析與討論
3.1 atd角與智力相關性的研究
人類在兩千年前就懂得用指紋來鑒別人，并作為訂立契約的憑證。后來，伴隨著遺傳學的發展，人們漸漸地將皮紋研究應用于各種疾病的診斷和檢測[7]。直到19世紀70年代，前蘇聯謝爾基因科等人發表《柔韌性發展的遺傳前提》一文，并指出指紋可預測人類柔韌性及其潛能[7]，皮紋研究才逐漸涉入體育領域。我國對運動員皮紋的研究開始于上世紀80年代，至今已取得了不少的研究成果，有學者對運動員科學選材的發展趨勢進行了預測，指出皮紋選材將是其五大發展趨勢之一[8]。
作為掌紋研究重要指標之一的atd角，研究人員歷來都非常重視，甚至把它生動地稱為“智力角”或“智慧角”[1]。
目前，將掌紋atd角稱作“智力角”的觀點已被多數的業內人士所接受，認為該角的大小與人的智力水平有關，其值愈小，智力水平愈高。普通人群掌紋atd角為41-42°，而患有各種疾病的人群atd角明顯大于普通人群，由于各種先天性大腦發育不全的遺傳性病人都有atd角明顯增大的特征；此外，優秀運動員atd角顯著低于一般的普通人,特別是優秀的運動員既要掌握復雜的技術動作，又要應付賽場上瞬息萬變的技術戰術變化，承受超人的心理負荷，因此具備一個聰慧的頭腦是必需的。因此優秀運動員的atd角與普通人相比，其值明顯更小，有必要將其列入運動員的重要選材指標[1]。同樣，有研究指出正常5歲以下兒童atd角為48°，由此可推測，人類掌紋atd角在成人前將隨年齡增大而減小，這與劉洪珍的報道[3]相一致。但翟桂鋆等在2006年的研究中指出，掌紋atd角在10歲左右趨于穩定[9]。因此，人類掌紋atd角隨年齡變化的特征還需更進一步的跟蹤研究。
然而，雖然多數人認為掌紋atd角與個人智力相關，但至今并未見有關二者相關系數的研究報道，況且少數學者還對二者的相關性提出了質疑。賴榮興等在1992年報道中指出atd角與智商無相關性[10]；劉洪珍等在研究中指出：“atd角與iq有一定的負相關性,但不明顯”[3]；羅桐秀等的調查結果表明，科技班學生與專科班學生atd角分別為39.7°和39.9°，指出人類智商與atd角無相關性[11]。本研究中，大學本科生智力與atd角的相關系數及等級相關系數分別為﹣0.332和﹢0.44（p<0.05），這表明，智力與atd角之間存在著低度的線性負相關，它既不是少部分學者認為的“毫無相關”，也不是人們所認為的“atd角就是智力角”。此外，通過對60名研究對象智力和atd角等級相關系數的檢驗，二者之間表現為低度的線性正相關。因此，我們認為，在智力預測與運動員選材中atd角可作為測試指標之一，但僅僅提倡將其作為輔助指標，實際操作中應結合其他指標進行，如其他皮紋指標，生理、生化及心理指標等。
3.2 體育專業與普通專業大學生掌紋atd角與智力的差異分析
目前，有關體育專業與其他專業大學生智力及atd角的研究非常有限。劉宏對體育學院足球隊及理工大學普招足球專選班學生進行調查后指出，二者atd角分別為38.42±2.46°和39.3±3.51°[12]，但作者并未對其進行差異性檢驗。徐廣指出，大學生優秀男籃隊員atd角明顯小于普通人atd角（p<0.01）[13]。周洪超等對29名田徑專修學生研究發現，田徑專修班學生atd角小于普通人群，并得出atd角越小運動能力越強結論[14]。本研究結果表明，體育專業與由漢語言文學及數學、應用數學組成的普通專業大學生在智力、右手atd角及兩手atd角均值均無顯著性的差異（p＞0.05），但是體育專業學生左手atd角顯著低于普通專業學生左手（p<0.01）,其內因有待在今后的研究中進一步推敲。此外，本研究還顯示，不論是智力，還是atd角在不同專業相同性別間均未體現明顯的專業差異（p＞0.05）。由此，我們認為，在大學生這個層面上來說，體育專業與其他專業學生在智力方面并無差異性，所謂體育生“頭腦簡單，四肢發達”的說法顯然是毫無理論依據的，且智力本身就包括了思維力、記憶力、反應力、悟性創造力等諸多因素[9]。
4 結論
4.1大學生智力水平與掌紋atd角大小呈顯著的低度線性負相關；掌紋atd角可作為智力預測與運動員選材的一個輔助指標。
4.2體育專業與普通專業大學生相比，右手atd角、兩手atd角均值與智力水平相差不明顯，但左手atd角明顯小于普通專業。
4.3相同性別的大學生在智力與掌紋atd角兩方面不存在專業差異。
參考文獻：
[1]邵紫菀,劉健生等.皮紋與選材[m].北京:人民體育出版社,1989.
[2]喬鵬,劉萍萍.皮紋選材法及其在短跑運動員選材中的運用[j].內江科技,2010,(1):142.
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[4]畢加摘譯.蘇發現指紋可預測柔韌性.國外體育動態[j].1985,44:5～6.
[5]王培林.遺傳病學[m].北京:人民衛生出版社,2000.
[6]智力測試題網址:qqjia.com/test/iq1.htm.
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[8]張春甫.對新世紀運動員科學選材發展趨勢的探討[j].首都體育學院學報,2003,15(3):23-25.
[9]翟桂鋆,梅建等.皮紋與智力測量的研究[j].中國優生與遺傳雜志,2006,14（8）:107-109.
[10]賴榮興,馮紹楨等.皮紋與智力的相關分析[j].遺傳,1992,14(5):20.
[11]羅桐秀,許名宗等.科技班學生皮紋的調查研究[j].解剖學雜志,2002,25(1):83-85.
[12]劉宏.高校足球專業學生皮紋分析[j].成都體育學院學報,2004,30(2):71-72.
（一）課前自學探究
新課程教學改革中，尤其在高中，由于課程內容深、容量大，課堂教學存在著知識理解運用和教學時間緊張的矛盾。“課案導學問題探究”教學改革模式，為了減輕課堂壓力，把學習過程重心前移，把“課前自學探究”作為教學模式的一個重要環節。“課前自學探究”是“課案導學問題探究”教學的前提基礎。因此，要求學生以導學問題為抓手，必須認真搞好課前預習。
1、學生課前預習：課前學生根據課案中的教學目標、重點難點、學習指導和導學問題的要求，進行認真預習。要求學生認真學習教材的基礎上，完成對課案中的思考題和檢測題的預習。對預習中的疑難問題做好標記，對預習中發現的新問題做好記錄，以便在課上與同學或老師進行交流研討。
2、教師督促檢查：教師必須加強對學生課前預習的管理。搞好課前預習指導，指導學生預習方法，培養學生預習習慣。建立預習激勵與約束機制，督促學生按時完成課前預習任務。做好課前預習檢查工作,每節課前檢查學生預習情況，了解學生預習存在的問題。
（二）課堂合作探究
開展課堂合作探究，各班要建立學習小組。每個學習小組6人為宜，按照學生能力、成績、男女等均衡分組，同座兩名同學結為互幫對子。每個小組內進行合理分工，設有組長、課代表等。開展組內互助合作學習，組外團隊競爭學習，讓學生動起來，讓課堂活起來。任課教師每節課后評選優秀學習小組予以表揚；班級每周評選一次優秀學習小組予以表揚，每次大型考試評選班級優秀學習小組予以表彰；年級每個月評比一次優秀學習小組予以表揚，學期末評選各班優秀學習小組予以表彰。
1、小組合作探究（16分鐘）
（1）小組合作研討：各學習小組由組長組織小組同學研討解答課案中小組同學提出的預習沒有解決的思考題和檢測題以及學生預習后提出的新問題。提倡各抒己見，不同的觀點可以爭論，以拓寬思路，進而使正確的理解得到鞏固與深化，不理解的地方暴露得更加充分。
（2）小組合作展示：鼓勵各學習小組積極參與課堂展示，至少選擇兩個學習小組，先后由課代表在全班采取口頭的形式，展示本小組對思考題的學習結果，突出重點難點問題。同時，教師把檢測題相對均衡地分配給各個學習小組，各學習小組派代表在全班采取板演解題的形式，至少兩個小組做一道題，展示小組對檢測題的學習結果。 （3）小組合作質疑：各學習小組同學相互質疑，找出其他小組口頭展示和板演展示存在的問題；鼓勵各學習小組提出小組合作研討還沒解決的思考題和研討中新發現的問題。
（4）教師提煉問題：教師關注學生研討、展示、質疑情況，搜集學生暴露出來的疑難問題，要注意被學生忽略的問題，進行課中備課，迅速地把主要的、共性的問題進行梳理、歸類、整理、提煉出重點問題、難點問題和易錯問題及新發現的相關問題，形成舉一反三的課堂新導學問題，為全班合作探究研討釋疑作準備。
2、全班合作探究
（1）學生研討釋疑：教師引導各學習小組學生圍繞研討展示質疑基礎上提煉的新導學問題，在全班范圍開展組際間合作探究研討釋疑竟賽。學習小組可跨組研討問題，探究出正確結論。先研討解答思考題，后研討解答檢測題。在教學過程中教師要指導學生分析解決問題的方法，引導學生歸類分析解答問題，但教師不要下結論，而盡量讓學生自己探究出結論。
（2）教師點撥提升：在解答思考題時，學生理解不到位時，教師要給予啟發和引導；學生回答正確時，教師要給予肯定和贊許；學生理解錯誤時，教師要給予糾正和補充；學生不會解答時，教師要給予的點撥或講解。教師的講解，要抓住重點難點關鍵，講出規律方法。在講評檢測題時，不能就題講題，要就板演的檢測題，把錯誤歸類，由個別到一般，總結規律方法，使學生達到觸類旁通、學會運用。
3、課堂鞏固反饋
（1）課堂總結升華：以各組為單位迅速整理本節課的知識要點和類型題解答方法，至少選兩組代表發言，師生進行有條理性的課堂總結，歸納概括升華本課時知識要點體系及類型題解答方法。（2分鐘）
（2）課堂測試練習：課堂測試練習是對合作探究結果的檢驗。達標測試題要進行課堂測試，要求學生必須當堂獨立完成，答題要迅速規范。學生在下課時必須將測試答案交給老師，老師要及時地進行批改、講評、輔導。一些教學內容涉及的測試題非常典型、難度很大，教師也可以根據教學實際情況，變“課堂測試”為“課堂練習”，教師指導學生進行課堂練習訓練。
（三）課后拓展探究
考試是教學的一個重要環節，它對促進教學，了解學生的學習情況，提高教育教學質量具有重要意義.試卷講評課比其他課型，更應該關注學生的個性和潛力，更應該著眼于學生的發展.本文主要介紹了本人在上數學試卷講評課的點滴體會：先對試卷批閱、統計、分析，再讓學生自己先獨立去糾錯，然后注意講評時試題的分析歸類，注重講評時試題的變式或延伸，最后做好講評后的鞏固.
【關鍵詞】 試卷；講評；備課；時機；歸類；鞏固
在工作中我們總是聽到有些教師這種略帶慶幸的話語，如：“明天講評試卷，今天就不用備課了”，覺得講評課，無非是教師在上面講講評評，學生在下面聽聽改改，老師公布一下正確的解題過程和答案.但是，其實試卷講評是課堂教學的延續，通過試卷的測試反饋出來的信息能發現學生知識、方法和能力的缺漏以及教師教學中存在的問題，再通過試卷講評及時地給予補救，所以重視講評課的教學和提高講評課的效率，有利于學生掌握系統的數學基礎知識和提高學生靈活運用知識的基本技能，對全面提高學生的素質起到積極的作用.本人在平時的教學中講評試卷中有以下的幾點體會：
1.做好準備工作
對試卷批閱、統計、分析，做到“一查、二統、三找、四改”.“一查”即查測試的知識點、基本方法.要思考哪些題考查基本知識和基本技能，哪些題考查能力，題目難易分布情況及所占比例等等.“二統”即數據的統計分析，統計出每一道題的答對率和得分情況，從中了解學生對各類知識的掌握程度.“三找”即找出學生出現的知識錯誤及引起錯誤的原因.試卷上普遍存在的問題是什么，個別問題又出現在哪些個別學生身上，導致錯誤的原因是學生智力因素還是非智力因素；是概念不清、基礎知識掌握不牢還是學習方法不對或是思維方式有問題等.“四改”即根據找出的錯誤及分析錯誤的原因提出改進的措施：如果是思想態度方面的問題就定出思想教育方面的改進措施；如果是學習習慣方面的問題就定出培養良好學習習慣的措施；如果是知識理解不透徹的問題就要找時間借助題目定出解決知識理解不透徹的措施.
2.精心備課
在做好上面工作的基礎上，教師已經心中有數，并找準解決問題的突破口.明確后，定準目標，明確哪些題目應該講，哪些題目應該詳細講，哪些題目應該簡略講；哪塊內容應該重點講，哪塊內容應該展開講，重新組建題目，設計教案，以達到上課時的最佳效果！
3.把握好講評的時機
有些教師為了反饋及時，往往是批閱完試卷后發下就立即講評，認為學生剛做完還沒忘，效果要好一些，其實不然，因為你這時去講，往往是講學生做錯的一些題目，而事實上學生做錯的題目并不一定不會，很可能學生看后很快就能自己解決，有的甚至在剛交上試卷后就明白怎么回事了，像這樣學生通過自己的思考、領悟就能弄明白的題目，無需教師去講.因此，教師應把要講評的試卷在作好分析統計后早些發給學生，讓學生自己先獨立去糾錯，學生通過查閱課本、作業或與同學交流切磋，就能夠對試卷中的部分錯誤自行糾正，同時，在這一過程中，還可以培養學生的探究能力和合作精神.
但是時間不能拖得太長，時間拖得太長，講評的效果也會受到影響，甚至使問題積累，造成惡性循環，不能提高有效的認識前提，對以后的學習造成困難.
4.注意講評時試題的分析歸類
課改以后，各種測試題的命題均從知識立意轉為能力立意，與以往相比，試卷上的題目更加靈活多樣了.這樣一來，每次考試后，學生試卷中出現的錯誤總是五花八門、零零碎碎，如果就錯論錯逐題講解，肯定會出現成績好的學生浪費光陰，成績差的學生因太多而接受不了的情況，所以最好先對學生的錯誤進行分類整理分別處置，讓學生對試卷上的同一類問題有一個整體感，這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系，具體可按以下三種方式歸類：
（1）按知識點歸類：就是把試卷上同一知識點的題，歸在一起進行分析、講評，這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題目進行分析講評.例如我在講評實數的檢測試卷時：把選擇題中下列說法正確的是（ ）.A.-0.064的立方根是0.4， B.-9的平方根是±3，C.16的立方根是 3 16 ， D.0.01的立方根是0.000001.和填空題： 的立方根是3.這兩道題目結合在一起講評，這樣學生更好地理解并掌握題目的知識點.
（2）按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進行分析.例如在學期末復習中把一
份綜合測試卷分為：①用方程思想解題；②用函數思想解題；③數形結合思想解題等類型.這樣學生的思路清晰，學起來自然就輕松，掌握什么題目用什么知識點來解決.
（3）按答卷中出現的錯誤類型進行歸類，一般可分為：①對概念理解不透甚至錯誤；②對題中的關鍵字、詞、句的理解有誤；③運算錯誤；④數學模型建立失當等類型.
以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是相互交叉滲透的，通過歸類思想的練習，學生就會逐漸養成思考的習慣，避免“題海戰術”，從而達到事半功倍的效果.
5.注重講評時試題的變式或延伸
即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到.可以說，知識是學不盡的，題目也是做不完的，所以，教師的本領就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡，例如只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以一變應萬變.例如當我講完試卷中的“若x2+mx+16是完全平方式，則m= .”這道題目時，就會給學生補充這道題目：若x2+mx+16=（x-4）2，則m= .這樣的話學生通過對比這兩道題目更好地理解了完全平方式中的符號問題.
在試卷講評課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善于抓住問題的本質特征進行開放、發散式講解.一般可從2個方面進行發散引導：“一題多解”、 “一題多變”.進行“一題多變”，可將原題中的已知條件、結論等進行改動，然后再重新分析、求解，此訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲.
講評時，還可以根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合近年中考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量；或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路.
一、確定測試目的，制訂測試改革方案
過去，我們組織學生進行期末考試主要目的是，看學生掌握基礎知識與技能如何，筆試往往是唯一的重要評價方式。進入課程改革實驗后，每學期末我們都要組織善研究、能攻關的骨干教師認真學習《基礎教育課程改革綱要》，側重學習“課程評價”部分以及有關“課程評價”的理論文章，并結合教學實際，確立期末測試的目的，認真制訂期末測試與評價的改革方案。
期末測試的目的主要有：①檢驗學科課程的實施水平，了解學生對學科課程標準的達成情況，反思教師的教學工作。②促進學生全面發展、自主發展。③有利于推動課程改革實驗的進展。
《期末測試與評價改革方案》有如下要點：①指導思想。它包括方案設計的理論依據和測試目的。②測試方式及分值。測試采取筆試與開放性測試相結合的方式。語文、數學、英語筆試滿分為120分，開放性測試滿分為30分。其他學科筆試滿分為70分，開放性測試滿分為30分。③測試范圍與難易度。測試范圍為學生一學期所學內容，也可涉及已學過的知識以及課外所獲取的知識。難易度是7∶2∶1。開放性測試主要考查學生學科綜合實踐活動的表現。鼓勵學生從網上查找相關資料，完成開放性測試任務。④命題人員。為了確保試卷質量，成立學科試卷命題小組，請市、縣教研人員或市、縣學科帶頭人為審題人。⑤開放性測試評價表。此表主要包括評價項目、評價指標、權重得分等幾項，具體內容由各學科教研組制定。⑥筆試和開放性測試時間。筆試一般在學期結束的前一周舉行；開放性測試在期末筆試前2―3周利用課內或課外時間進行。⑦成績統計及試卷分析與總結。學生的筆試成績與開放性測試成績相加為期末測試成績，以等第方式記入學生素質教育報告單。任教學科教師要做好期末試卷分析，各學科教研組要寫出有做法與體會的期末測試工作總結，交教科室存檔。⑧學生綜合素質評價。根據學生期末測試成績和“成長記錄袋”材料，按相關具體規定作出定量與定性相結合的評價。
二、確立命題原則，精心編制測試試題
測試試題的編制是整個測試與評價改革中關鍵的一環。在組織命題之前，我們組織選定的命題人員進行了認真學習與討論，在指向測試目標的前提下，提出了幾條總的命題原則，又對筆試試題與開放性試題編制分別確定了一些命題原則。
命題的總原則是：①必須以課程標準而不是教材為依據，適當考慮教材特點。②適當與相關學科滲透。③有利于學生個性發展。
筆試命題的原則為：①仍然重視基礎知識與基本能力的測試。②不過分強調知識的覆蓋面，重在測試學生獲取知識的過程與方法。③每份測試卷都必須有聯系學生生活實際或社會生產實際并且能考查分析解決問題能力的試題。④答案多元的開放性試題占一定比例。⑤要編制科學的評分標準。
開放性測試命題的原則為：①要考慮到學生當前的實際學習水平。②盡可能測試學生多方面的能力特別是筆試難以測試的能力。③既有本學科特點，又要有跨學科的綜合性。④要編制科學的評分量化表。
依據命題原則，筆試試卷命題組在教科室的安排下，首先對教學內容、學生的學情進行調研，然后起草各年級各學科期末筆試試卷雙項細目表。試卷由一人主出，出好后，全組同志對每道題進行打磨，努力體現命題原則，體現課改精神。各年級各學科期末筆試試卷，都能普遍表現出很強的實驗性和探索性：時代特色較為鮮明，人文氣息比較濃厚，與社會生活和學生生活聯系緊密深入；把學生在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力作為考查的重點。各年級、各學科開放性測試的試題，主要圍繞本學科綜合實踐活動來設計，重點考查學生的綜合能力、實踐精神、活動表現。如語文學科有的年級設計了背誦或吟詠寫“月”的古詩，并說出詩中表達的思想感情；有的年級設計了模擬科技新聞會，由3~5人分工合作完成。英語學科測試口語交際，設計了幾種情境，讓學生選擇，學生分別扮演情境中的角色，按2人或3人一組進行對話，并對對話最低的回合作了規定。數學學科設計過這樣的題目：一是收集并設計環保圖標，并說明設計的特征與意圖；二是用不同顏色但邊長都相等的三角形、正方形、正六邊形三種“地磚”，為某戶居民設計幾種地磚鋪設圖案；三是收集10個身份證號碼，對這10個號碼中0―9這10個數字出現的頻數、頻率作出統計，并完成相應的統計表，畫相應的圖示，得出必要的結論并作解釋。生物學科設計過的題目，一是用豆類種子作觀察實驗，寫一份觀察日記或實驗報告；二是利用互聯網或報刊雜志收集有關初中生物常識，獨立編一份初中生物小報。
三、加強測試管理，鼓勵教師創意操作
期末測試是檢測教學質量的主要手段，它的工作量比較大，科學管理十分必要。我們專門成立了期末測試改革領導小組，通過召開教師會，具體安排筆試的監考、閱卷、錄分等工作，以及開放性測試的工作流程。以年級部為單位召開學生會，向全體學生宣講期末測試改革的重要性與必要性。通過家長會或發告家長書，向家長宣傳新課程改革理念指導下期末測試的意義，并提前將開放性測試題評分標準公之于眾，讓學生早作準備。許多家長對此非常關心，積極支持，如不少家長幫助孩子操練口語，督促孩子讀書、背書，指導孩子從網上搜集信息，幫助孩子做實物模型等。
在開放性測試的具體操作上，各年級學科教研組還充分發揮本組教師的才智，根據題目、測試要求、評分標準，有創意地處理與實施。如任教教師不只有本人給考生打分，還請家長參與打分，全班同學給考生打分，考生自己給自己打分，四個分數加權處理作為該生開放測試成績，實現了自評、互評、師評的結合以及家長、學生、教師的共同參與。家長參與后，感受很深，普遍認為這樣測試改革既公平、公正，又有利于學生相互學習、相互促進、自主發展、個性發展。
學科期末測試采用筆試和開放性測試相結合的方式，尤其是學科開放性測試雖然只是初步探索，但是我們從調查和座談情況來看，受到了教師、學生、家長的歡迎，是基本成功的。主要表現在以下幾個方面。
1.較好地測試了學生的多元智能，促進了學生各方面能力的發展
學生的智力是多元的，筆試主要測試了學生言語和數理（含邏輯）智力，開放性測試使學生較好地展示了空間、節奏、運動、交往、反省、自然觀察等方面的能力。例如語文朗讀是重要的語文能力，盡管筆試涉及到聽力，但其能力難以測試，通過開放性測試得到了較好解決；物理學科關于桿秤的制作，生物學科關于校園或生活小區的綠化設計，不僅使學生體會到了學科知識與生活的關系，引導他們關注生活、關注社會，還考察了他們的想象能力、審美能力、實踐能力；不少學科編小報，既反映了同學之間的團隊合作精神，又考查了學生搜集整理信息以及獲取新知識的能力。
2.調動了學生的學習積極性，使測試過程變成了學習的過程
筆試試卷堅決不出偏、難、怪的題目，百分之七十的內容去考查學生的基礎知識與基本技能，百分之三十的內容考查學生的綜合分析與創新能力。試卷的題目加上提示和激勵性的話語，以鼓勵考生答題的信心。開放性測試讓學生在豐富多彩的綜合實踐活動中完成，如學生得知語文學科的開放性測試試題是“當一回小記者”，不少學生十分重視，從選擇采訪對象、確立話題、擬寫提問的問題，到模擬表演，煞費苦心，作了充分準備，活動結束后，就此還寫了作文。在整個過程中，學生充滿著積極愉快的學習情趣。
3.幫助學生克服了對測試的焦慮心理，展示了學生的個性特點
由于筆試試卷基礎題較多，開放性測試試題設計靈活，且把主動權交給學生，因而大多數學生面對期末測試很有信心，而不是提心吊膽、憂心忡忡。一些思維比較好、學習有方的學生都能考出優良的成績；一些生性活潑好動、學習不夠刻苦的學生，在開放性測試中，能顯示出不同的個性傾向，找回自己的尊嚴和自信；對有探究精神的優秀學生也有展示個人潛能的空間。
一、在命題技巧上要堅持“三化”
1.優化命題程序多年的中考命題實踐，我們一般都遵循以下命題程序：制定考試文件出臺學科考試說明了解教師教學和學生學習現狀調研測試及分析命題人員集結（學習保密要求、學習課標、把握教材）編制雙向細目表（知識技能、過程方法、情感態度價值觀、能力要求、考查方式等）整體設計試卷獨立研發試題小組討論組卷試題審校試卷質量自評試卷印刷考試閱卷指導試卷分析與評估。其中，調研測試制度的建立是確保命題質量的關鍵。嚴格按中考要求組織命題測試，抽取部分學校的部分學生參加測試，對測試結果進行認真分析，一是進一步了解實際教學水平，二是及時調整命題難度、區分度和試卷結構，三是為直接命題的教師提供參照。2.細化命題依據雙向細目表是命題最常用的分析工具和設計方案，是命題的整體設計、學科研發試題的基本依據，是命題過程必須遵循的。一份科學的雙向細目表，在命題中能發揮“三個確保”，即確保覆蓋面，確保不偏離考試目標層次要求，確保不出怪題、偏題。要使雙向細目表更具科學性，首先，要明確編制的依據。就中考的雙向細目表而言，必須嚴格依據學科課程標準、實驗教科書和本市中考方案及學科考試說明，結合全市初中學科教學實際，兼顧城鄉差異。其次，要準確確定其考察目標。從認知要求的角度確保命題與課程標準的一致性，將考察目標從記憶、理解、應用三個層次，修訂為記憶、理解、應用、分析、評價、創造等六個層次。第三，要合理確定“命題范圍”。要保證測試范圍與標準范圍一致、不超標，試題涉及的內容就不能超出考試范圍。大規模考試對所有教師教學具有極強的引導作用，高質量的試卷才能發揮正確導向，因此，我們不能忽略“命題范圍”考量。第四，題量要合理，分布要均衡。以課程標準為依據均衡測試題目，變“考什么就教什么”為“教什么就考什么”，有助于教師開展基于標準的教學。第五，命題價值取向應與課程標準所追求的價值觀保持一致。高質量的題目不僅是手段，同時也是目的。這是因為在應答過程中，學生還將感受到題目內在的意義。第六，難度的適切性。這是因為課程標準和考試標準雖然是底線，但教育拒絕平均化，追求卓越，基于標準的評價關注的是高水平而又可以達到的標準。3.強化試題原創為了提高教師命題的原創性，我們一是要選擇新穎的命題素材，命題素材要具有時代氣息和文化張力。聯系實際，突出學科知識與生活、社會和科技發展的密切聯系，注重從日常生活的常見現象中選擇試題素材，體現從生活走進學科、從學科走進社會的基本理念，引導學生主動關心人類面臨的與所學學科知識有關的重大社會問題。二是要求命題的切入角度新、立意新。為了考查學生在實際情境中提取信息、分析和處理問題的能力，引導教學聯系學生生活實際和社會實際，關注科學技術的發展，在設計試題情境時，命題教師要善于用學生學習過程中發現的問題引題、以實際問題立意，從現實生活及人類面臨的重大問題取材，滲透人文情感和積極的價值取向。在選好材料的前提下，對材料進行恰當的刪改，依據考點和學情進行立意創作。三是試題設計的有效性。對于一個試題，如果它預設的考查目標是合理的，本身也具有科學性，那么我們自然很關心該試題能否完成命題者事先制定的考查目標。如果不能完成，則說明試題在有效性上出了問題。通常以下幾個方面會導致試題的有效性降低：題型選擇不當影響有效性，小題大做導致題目的考查價值與分值不等效，對核心知識處理和把握不當導致試題內容與考查目標之間發生了偏移，問題設計和提問方式不夠完善影響有效性，命題者的意圖不能通過多數考生的解答而實現，其他領域專業詞匯的過量使用的影響等。四是有效設置試題的難度。試題的難度直接影響到考試的難度，考試難度的控制，實質上就是對考試平均分數的控制。課程考試的結果應能使大部分學生達到及格以上的成績，少數人達到優秀，也應有一部分人不及格。這種成績分布是合理的，既有利于競爭，符合實際情況，又可防止分數貶值。影響試題難度的主要因素有：知識點的多少；知識目標層次的高低；解題距的長短；思維量的多少；問題及背景的熟悉程度（創新與實踐性問題）；題目條件表述的復雜程度；題目條件表述的隱蔽性；解答題目時涉及的心智技能；對表達水平的要求等。控制試題難度的常用方法有改變題型、具體化與形式化、增加或減少鋪墊、增加或減少限制條件等。五是要克服原創性命題的幾個誤區。（1）為題干而題干。有的題干信息與選項不匹配，關聯不大，或聯系不緊密，沒有為解題提供有效信息，題干變成擺設，解題時一點也用不上；有的題干很長，但從中獲取解決問題的有效關鍵信息卻很少，甚至沒有一點，題干對解決的問題指向不明、聚焦不強，對解決問題幫助不大；總題干與支題干關聯度不大，總題干的作用變得可有可無。（2）為情境而情境。不管情境與要考查的知識是否有聯系，硬添一個熱點時事背景或情景，實際上并沒有起到聯系學科或學生實際的作用。情境歸情境，解題時一點也用不上。（3）本末倒置。題目盲目追求新穎和創新，只著眼于支離破碎的支節問題、小節問題，而忽視對學科主干知識、核心知識的考查，易導致偏題、怪題等。（4）命題者對各種題型的功能認識不足。如：單選題，是一種較好地考查知識面的題型，它可以把要考查的知識點進行較好地展開，合理地分布和布局，是保證試卷覆蓋面的重要題型。有些教師命題時，選擇題設計的選項不科學，沒有考慮知識點的展開與選項之間的對等性、迷惑性和有效性，有隨意湊數的感覺。
二、在選題組卷時要堅持“三對照”
一是對照《考標》、《課標》和雙向細目表的要求，討論試題與這些命題依據是否相符，不選超標的題，不選考點重復的題，不選有爭議的題，不選近年的陳題，不選不嚴謹的題，不選偏題、怪題，不選題干不簡約的題，不選閱讀量不適切的題。確保試題對考點的覆蓋面不少于80%，確保試題設計與其要達到的考查目標一致。二是對照教材表述及教學要求，檢查試題表述是否嚴謹、科學，檢查圖表、數據、文字材料是否有誤，檢查試題是否有歧義，檢查材料的真實性、時代性和代表性。選新穎的、簡約的、表述準確的、無歧義的、有教育意義的題，選符合大多學生認知習慣與風格的題，確保試題內容與結構科學，題意明確、無歧義，試題表述準確、規范。三是對照原型題和原始材料，凸顯試卷的創新點。試題一般分為常規試題、改編試題和創新試題三類。要凸顯試卷的創新點，就要多用改編試題和創新試題，少用常規試題。改編試題是對已有的題目進行改造，使之從形式上、考查功能上發生改變，成為一道不同的試題。對原型題進行改編，是命題常用的一種方法，常見做法有：設置新的問題情景、轉換題型、重組整合和改變立意等。教材中的原型題一般都很經典，是命題的重要資源。為了引導一線教師用好、教好教材，發揮教材在考試復習中的導向作用和典型示范作用，我們要求命題教師改編和原創試題時，要大量利用教材中的原型題，直接選用或稍做變形，從中挖掘和組合并升華形成具有新意的試題。這些試題來源于教材，卻又高于教材。既讓考生處處能見到教材中題目的影子，都有“似曾相識”的感覺，讓“抓綱務本”的學生和老師占到優勢，又能有效地避免“題海戰術”、發揮良好的導向功能。相對于常規試題和改編試題而言，試題創新更有價值和挑戰性。根據選取的考查內容，按照考查的要求，選取合適的素材，打破常規形成的原創試題，即創新題。創新題的突出特征是“打破常規，出人意料但又合乎情理”。各地中考試卷中的創新試題，主要體現出背景新、素材新、組合新、設問新和立意新等特點。試題創新的方法很多，但要注意：創新是手段，考查學科重要知識、技能與方法才是核心，不可本末倒置。在求新、求變的同時，要確保試題的科學性和合理性。
三、在打磨試題時要堅持“三個結合”
在選題組卷形成試卷初稿后，對每道試題仔細打磨推敲是十分重要的一道環節。磨題時要反復地讀題，反復推敲問題情境是否交代清楚，表達是否簡練、通俗易懂，是否符合學生的閱讀水平。因此，磨題時必須堅持讀題、做題、改題相結合，反復讀題干，反復做題，反復修改，力求題干簡約、指向明確，答案嚴謹、無歧義。堅持命題人員獨立思考與小組充分討論相結合，不搞一言堂，不做無準備發言，要形成一致意見。堅持不厭其煩與短時擱置相結合，磨題是一個細活，需要命題者的耐心，磨題過程要不厭其煩。具體而言，磨題時要特別考慮以下問題。1.試題考查的重心是否與課標、教材一致，難度設置是否合理要著重考慮試題是否完全依據課程標準，有沒有打“球”的情況，是否與《雙向細目表》列出的知識點與能力點保持了一致。除了關注整個試題的合格標準和整體難度外，還要審查每個小題的難度預設，關注整個試題的難度結構是不是有利于考生正常發揮。2.題干是否簡約試題的文字閱讀量是否適宜。題干語言是否經過了認真的錘煉，試題的表述方式是否適用于所有考生，語言是否簡潔、連貫、無歧義，題干的文字敘述是命題人自己擬定還是選用教材中的現成實例和措詞，要盡可能使用學生容易理解的詞匯。試題的插圖是不是準確清晰，圖形是不是美觀，能不能給考生的視覺帶來舒適感，插圖位置是否正確。重新審視試題給予的情境是否充分，問題提出的角度是否自然、無歧義。3.避免選擇重題、陳題避免重題，既要注意不同試題之間不能重復、類似或者有相互提示的現象出現，又要注意試題的各個小題之間相對獨立，不重復、不交叉。避免陳題，凡是曾使用過的題目都必須回避。4.試題的答案是否正確，評分說明是否規范。試題答案不能存在爭議選擇題的選項是否有意義、有無歧義、有無重疊和有無暗示，答案是不是唯一；填充題空白處所填的是不是關鍵性的內容或字眼，答案的簡潔程度是不是可以用一個詞語、符號、數字等來表示，一道填充題中的空白處是不是過多，填充的留空要一致，避免長短不一造成暗示。為方便主觀性試題評分，減少評分誤差，評分標準應規定每一道題中每一個問題（或步驟、觀點）的分值，一般只要觀點對就可以給分，不能因敘述或解答的順序不同而扣分。
四、在審核試卷時做好“三個分析”
首先，要分析試卷的效度。效度包括內容效度、結構效度和預測效度。一般來說，效度評價是指試卷（題）能較好地體現學科課程標準，以學段內的知識、技能為基準，使考查內容有較好的代表性，關注試卷的結構、題型、試題呈現梯度，關注試卷（題）閱讀量、評分標準和題型使用的合理性，關注試卷（題）語言、圖形、文字是否符合學生特點，關注試題背景的公平性，同時要關注試題能力考查的多樣性，合理使用開放型、應用型、綜合型試題的功能。效度高的試卷，能夠較準確地測試出學生掌握和運用所學知識的真實度，它具有以下特點：有利于學生進行自我測量；選用的題型使用得當，發揮了該題型的功能；試題陳述無科學性錯誤；開放性試題的評分標準合理，體現開放性試題本意；知識點源于課程標準，抓住課程標準中的實質性內容，而不拘泥于教材；不偏、不舊，涉及的問題具有同質性。總之，效度高的試卷，要確保無知識性錯誤、無文字錯誤、無標點錯誤、無符號錯誤、無圖形錯誤，題型分配合理，圖表繪制規范，試題語言準確，題干表述精練，試題文字量適度。其次，要分析試卷的信度。信度就是指考試的可靠性，考試結果的可信程度。信度高的試題很少受到外部因素的影響，對不同學生的多次測試都會產生相對穩定和一致的測試結果。一般來說，信度評價要分析試卷的呈現形式，關注試卷的語言、圖形、文字與學生年齡特點的一致性，學生答題時閱讀量、書寫量的大小合理。要分析試題選擇的載體，關注題目所選擇背景材料的公平性。要分析評分標準設計，關注試卷擬定的評分標準具體、明確、可操作性，是否易于評卷者掌握和操作。要分析題目解答，體現對學生的人文關懷，緩解學生的考試緊張心理，關注試題是否敘述準確、簡明，是否方便學生理解題意，是否有效地控制非智力因素導致學生得分差異。要分析整卷設計，關注是否適當增加題目的可選擇性，是否有利于學生個性化地發揮水平。再次，要分析試卷的區分度。具有良好區分度的試題組成的試卷，實際水平高的學生得分較高，實際水平低的學生則得分較低。具有良好區分度的試卷，每道試題都具有適當的、較穩定的區分度。考試區分度的分析，一要關注試卷區分度的起點，二要關注全卷區分度的結構，三要關注試卷結構設計的合理性，四要關注題目的難度梯度設置是否恰當，五要關注題目區分度的有效性、公平性，六要關注對重點知識掌握和能力水平的區分是否突出。最后，要關注試題賦分合理性，試題的賦分應與其考查的層次、難度及學生答題時的付出相對應。同類試題內部、不同類試題之間的賦分要統一規劃、經過比較、權衡，做到賦分合理。
五、在校對試卷時要堅持“三個并重”
校對以獵錯改錯為基本職責，仔細校對，是確保命題質量的最后一道工序。試卷常見差錯有：文字差錯、詞語差錯、語法錯誤（包括詞法錯誤和句法錯誤）、數字使用差錯、標點符號使用差錯、量和單位使用差錯、版面格式錯誤、事實性錯誤、知識性錯誤、政治性錯誤等。為了消除上述差錯，我們對中考試卷的校對始終堅持“三個并重”。一是三校一讀與對片相結合，校對與審題并重。把校對的過程當作再次審題、磨題、消滅誤差的過程，不能只校不審。二是集體交叉與責任校對相結合，校題與解題并重。一人為主朗讀試題，同組教師聽題，集體交叉校對，避免一人包校的知識局限和“熟能生錯”的弊端，有利于最大限度地消滅差錯。同時，集體交叉校對還可以有效地相互檢查、相互監督，后校次實際上是對前校次的質量檢查。在解題的過程中發現問題，消滅誤差，在批閱過程中校正、修正、補充答案。三是質疑與排疑相結合，校點與校面并重。從整卷、整段材料到每個小單題乃至每個標點符號都要反復核對，消滅差錯。以上考試命題質量管理的“六三”法則，既要求命題教師堅持“五心”，即命題時潛心，選題時精心，磨題時耐心，審題時專心，校對時細心；也要求命題質量監管者具備“四不”，即不厭煩、不畏難、不懈怠、不想當然。只有二者的緊密配合才能保證命題質量的較高水準。我們在多年的考試命題實踐中，歸結出這一考試命題質量管理的“六三”法則，以期對提高中小學考試命題質量具有普遍的指導意義。
作者：張金華 單位：湖南省岳陽市教科院
【關鍵詞】實驗導入；觀察；掌握知識；興趣
【中圖分類號】G633.7 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2012）03-0032-01
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規律的發現，都以實驗事實為依據。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
一、加強和改革實驗教學，激發學生學習物理的興趣
1、通過趣味新奇的物理實驗演示，激發學生的好奇心理，從而激發他們思索的欲望；通過實驗演示，能激發學生的興趣，使學生的注意力集中。
2、用實驗導入新課的方法，使學生產生懸念，然后通過授課解決懸念；每節課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，就能激發他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。
3、用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發學生的學習興趣；人類的興趣與好奇心緊密相聯。培養好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。
4、把實際生活中的現象跟物理實驗聯系起來，使學生感悟實際生活的奇妙和規律性；根據學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內容和實驗內容，把課本知識和生活實際聯系起來。
通過演示實驗，使抽象枯燥的知識變得生動而富有刺激性，可以使學生感興趣，從而調動學生的積極性，主動參與學習，增加“實用時間”，變被動學習為主動學習，提高學習效果。
二、教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
1、生動風趣，激發和提高學生的學習興趣；教學是一門語言藝術，語言應體現出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產生濃厚的興趣，即產生所謂“愛屋及烏”的效應。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。風趣的語言，還可以增強學生的自信心。
2、教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣；豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態自然的優秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數學生的進步都是從任課教師的期望中產生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調、富有表現力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現象和物理規律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發音的長短、感情的運用等，都要求教師根據具體內容進行精心設計。
3、講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生學習物理的興趣；介紹物理學史的發展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。給學生適時講授有趣味的故事是滿足學生學習興趣的一種補償方式。
4、教育學生留心觀察現實生活中的物理現象，從現象中感知物理意義；物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規律都是從觀察中發現的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思 索，發現了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發現了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴――鐵鏈？在干燥季節里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。有一位學生問過我，在他家附近的抽水站，當通電抽水的瞬間，會發現幾根通電導線抖動起來，為什么呢？我并沒有直接給出答案，而是引導他思索，最后使他恍然大悟。
5、給學生創造成功的機會，增強學生的自信心；每個人都有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內容的層次與梯度、適應學生的智力發展創設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發和鞏固他們的學習興趣。
[關鍵詞] 心理測驗 銷售人才 招聘
在市場經濟條件下，很多企業把構建一支優秀的銷售隊伍作為提升企業核心競爭力的重要途徑。菲利普?科特勒在其名著《營銷管理》中引用了一項調查結果：27%的銷售人員創造了52%的銷售額。美國一項針對44個東南公司所進行的調查發現，優秀的銷售人員其銷售額平均為6700萬美元，但是表現平平的銷售人員平均銷售額則只有300萬。影響銷售人員業績高低的因素有很多，如市場潛力大小、企業對市場的資源投入、市場的成熟度、產品壽命周期、競爭對手實力等，但這些均非決定性的因素。實踐證明，銷售人員的崗位勝任素質才是決定銷售業績高低的關鍵。因此，要想構建一支優秀的銷售隊伍，首先要嚴把招聘關，用科學的方法甄選出符合企業價值觀，具有優秀心理素質的人才，而心理測量技術的發展，為銷售人才甄選提供了一種很好的方法。
一、應用心理測驗的原因
根據現代管理理論的研究，人的工作績效與個人素質密切相關。個人素質猶如一座浮在水中的冰山，冰山有動機、特質、自我概念、知識和技能五部分構成。其中在“水面上”的知識與技能相對容易觀察和評價，是勝任工作和產出工作績效的基本保證。而“自我概念，特質和動機”潛藏于水面以下，它是左右個人行為和影響個人工作績效的主要內在原因，水面下越深的部分對于績效的影響也就越大。
勝任素質是個體表現出來的能帶來優異績效的品質和特征，它與工作績效之間存在著必然的聯系，可以預測員工未來的工作業績并能區分優秀業績者與一般業績者。勝任素質對工作績效的影響或決定作用是通過行為而發生的。在現代企業中，不同層次、不同類型及不同性質的工作崗位，客觀上需要具有不同勝任素質的人員。員工的勝任素質和工作崗位相匹配，能使員工表現出更好的職業適應性，有助于產生工作的高績效。
對于銷售人員勝任素質的構成，綜合西方及我國當前的研究成果，按其重要程度排列，主要包括影響力、成就動機、主動性與積極性、人際溝通能力、客戶服務意識、自信心、關系建立能力、邏輯思維能力、信息收集能力及技術性專業知識等，其中最重要的是影響力和成就動機。從以上銷售人員勝任素質構成可以發現，銷售人員勝任素質的直接表現就是其心理素質。對銷售人員進行甄選，就是測量應聘者的心理素質，選拔出具有優秀心理素質的人才。在心理素質測量方面，心理測驗具有其它工具無可比擬的優勢。
二、心理測驗的主要類型
心理測驗是根據標準化的程序來測量個體的某種心理或行為的工具，通常情況下，它是由一組精心設計的測試題目或項目組成，通過對一部分人的有代表的分析，對人的某些心理特征進行數量化的推論，從而區分出不同的人心理特點的相似性和差異性。
心理測驗的運用可以使錄用決策更為科學、準確，為實現人才的合理配置提供比較充分的信息。心理測驗按照功能可以分為：(1)智力測試，即對人的以思維能力為核心的各種認知能力的測試，包括個體的觀察力、記憶力、想象力、思考力及判斷力等方面;(2)能力測試，主要用于測量被試者的潛在成就或預測將來的作為水平，也就是預測個體在將來的學習或工作中可能達到的成功程度，包括一般能力傾向測試和特殊能力傾向測試;(3)人格測試，主要用于評價及測量個體的情緒、興趣、態度、動機、氣質、性格等非認知結構的特點;(4)創造力測試，即測試個體創造性解決問題的能力。
三、心理測驗的組織實施
在銷售人才招聘中應用心理測驗，既要符合企業招聘的基本流程，又要嚴格按照心理測驗的標準程序操作，總結起來主要應包括以下步驟：
1.確定任職資格
應用心理測驗對銷售人員進行招聘，首先要確定本單位對銷售人員的任職資格要求，重點是心理素質方面的要求。這可以通過工作分析的方法來進行，通過分析銷售人員的工作職責、工作活動、工作內容、工作環境，服務的客戶，結合企業的價值觀、發展戰略，采用問卷法或者訪談法，歸納出銷售人員的基本任職資格要求，特別是銷售人員的勝任素質要求，作為應用心理測驗的基礎。
2.選擇測評工具
選擇測評工具主要是針對要測評的心理素質組織測試試題。測評試題的來源主要有兩個渠道，一是選擇我國修訂過的專業心理測量量表；二是從已有的心理測驗題庫里選擇相關試題，或者是編制測試試題，制成測試量表。前者權威性高，科學性強，但對崗位的針對性不足，可能需要多個量表才能完成素質測評；后者需要有一定的專業知識，但針對性強，節省成本。不論采用何種方式，都要保證測評試題的信度和效度。同時，考慮到某些應聘者可能會根據社會認可的標準過分迎合社會需要，或過分粉飾自己，而不是依據本人的真實情況回答問題，測評量表中應穿插一定數量的測謊題。
3.實施心理測驗
規范的測評情景是降低心理測驗誤差、提高信度的重要措施。測試要注意做到客觀化、標準化，保證收集到的測試結果能夠公平、真實地反映應試者的狀況。在實施測試的過程中，要制定詳細的指導語，必要時還要計時。要注意測試情景的設置，現場環境要求空氣通暢、新鮮，照明充足，溫度、濕度適宜，干凈整潔，安靜，沒有外界干擾。每個被測者的桌椅應盡可能舒適，并有足夠的空間，尤其應避免多個被測者同時應試時相互影響、干擾的情況出現，使應試者在正常狀態下完成各項測試。
4.分析測評結果
一般心理測驗的計分和統計方法都是在編制試題時就預先建立好了，記分只需按測試說明進行操作即可。記分出來以后，要對測評結果進行分析，在此基礎上確定應聘者的淘汰標準，如對某一項目分值低于某一分數者予以淘汰，由于企業在招聘的時候，應聘人員往往比較多，通過心理測驗的方法進行部分淘汰，可以降低招聘的成本。對沒有淘汰的人員，要分析其測評結果，評判其心理品質和綜合素質，作為錄用決策的重要參考。
5.做出錄用決策
心理測驗在銷售人員招聘中，往往是作為初步淘汰或者輔助決策的工具使用，一般不作為唯一的甄選方法。為了深入考查應聘者的綜合素質，往往要結合其它甄選方法進行，如結構化面試、情景模擬、工作測試、背景調查等。招聘方根據對應聘者的測試結果，廣泛收集應聘者相關信息并征求主管人員意見，在對應聘者全面考查的基礎上，確定擬錄用人選，完成整個招聘過程。
四、應注意的問題
1.選用科學的測評工具
心理測驗的科學性直接影響到測評結果的準確性、可信性。在選擇心理測驗工具時，一般要選擇經典測驗工具，這些工具是由相應領域的心理專家按照一定的標準化程序進行編制，并經過多年的探索與修訂后而趨于成熟與完善的，其測評結果往往比較客觀、準確。需要注意的是，招聘方不要迷信國外的心理測評工具，更不能把一些網站和雜志上的“趣味心理測驗”作為招聘工具。每一種測評工具都有其適用范圍，國內外文化背景差異較大，國外的心理測評工具直接拿來用的話，其科學性會大打折扣。
2.審慎做出錄用決策
心理測驗是一種科學的心理素質測評方法，但本身也有一定的局限性。在銷售人員招聘中應用心理測驗，應聘者通常會竭盡所能以獲得良好評價，如對一些自陳量表的回答往往參照社會認可的標準選擇答案，造成測評結果失真。同時，由于企業所在行業不同，其發展戰略和企業文化不同，企業對銷售人員的心理素質要求也是不同的。因此，招聘方在錄用銷售人員時，要審慎使用心理測驗的測評結果，要考慮到應聘者心理素質與企業價值觀的匹配性，綜合分析應聘者的素質，審慎做出錄用決策。
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關鍵詞： 數學教學 作業 特點與形式 布置方案 設計
現行課程計劃改革的總體目標是全面實施素質教育，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。中學數學新課標要求是要有現實意義，要有趣，要有利于學生自主地學習。所以中學數學作業要求也應與時俱進，符合時代步伐。下面就作業的形式、布置方案、檢查及落實等對整個數學教學方法的實施的影響談談一些看法。
1.高中數學作業的特點與形式
高中數學作業的完成情況直接反映學生學習數學的能力，因此，對高中數學作業具有較高的要求。它有以下的特點：首先是高中數學的高度抽象性。高中數學有其本身的專業特點，因為高中數學的知識結構具有高度的概括抽象性，有些知識與實際應用毫無聯系，所以作業形式只能用高度抽象的數學語言來解決，所以高度抽象是高中數學的一個難點。其次是高中數學具有強力的嚴謹性。數學中推理體系是一個演繹推理過程，所以作業中論證推理必須具備很強的嚴謹性。最后是高中數學作業的密集性。因為數學作為一門文化基礎課，每天都要接受新的知識點，每節課上都有新的質疑，課后留下許多必須解決的問題在作業中體現出來，所以說，天天有作業。
高中數學作業就其形式上，按反饋形式可分為課堂練習與課后作業，按學習層次可分為預習作業、練習作業、鞏固作業、復習作業、單元檢測作業、章節總結作業，按時序可分為即時作業、近期作業與長期作業，按表達方法可分為口頭作業、書面作業和實踐性作業，按思維方法可分為概念應用、知識點的提升題、糾錯題、開放性題等。
2.數學作業的布置方案
高中數學的作業一定要體現出培養學生的創造性思維和創新能力。傳統的高中數學作業以教材為中心，以高考為參照，由教師按習題的難度組織起來布置給學生，組成一個基礎型、提高型，通過機械重復來加強記憶、鞏固課堂教學的知識點。它的弊端明顯：作業是課本和習題集，作業形式單一，作業不鼓勵合作，重視結果而不重視過程，對作業的評價是被動評價，題海戰術費時費力，單調重復，降低了學生的學習興趣。學生把數學學習視為負擔，也就談不上作業的主動性與積極性了。因此，新的教育理念是創造性教育，所以，改革作業結構是教育改革的重要組成部分。
2.1作業的類型
2.1.1鞏固性作業。通過這一類作業的練習使學生掌握數學知識，掌握數學活動技能，逐步使學生的數學活動技能達到自動化。
2.1.2研究性作業。是一種全新的、開放的作業。研究性課題的提出往往是學生在教師的引導、啟發下確定，或直接由學生獨立提出的，而完成研究通常可以由學生獨自進行，也可以由若干個學生在教師的指導下發揮團隊力量合作進行。學生通過研究會善于發現問題、解決問題，提高他們的數學學習能力。
2.2建立高中數學作業的結構模式
高中數學作業布置要有實效性，因知識點而異，還要因人而異。我們提出以下作業模型。
2.2.1自主作業模型。學生在規定的范圍內作出適當的要求，自己決定教師所要求的題型，選擇適當的題量，以鞏固知識點。這種作業要求放寬，學生的自我意識增強，能形成良好的自主學習的習慣。
2.2.2分層作業模型。班級授課制下學生的學習結果不會整齊劃一，所以教師在布置作業時可把題目分成兩類：基本題與較高題，使每一個學生都能達到一定的水平。這樣做有利于學生在學習過程中學會自主選擇作業。根據分層次要求，有利于形成互幫互助的學習風氣，提高學生完成作業的主動性和積極性。
2.2.3自我歸納編題模型。在每一章節結束時要求每個學生完整歸納本章節的知識點體系，結合大綱要求編寫本章節的過關測試題并提供答案。同學之間相互測評，教師認真審查批注。這種作業使學生通過擔當評價者的角色，參與了對作業設計和完成結果的評價，提高了他們的自我價值感。
2.2.4探索研究性作業模型。這種作業模型是對傳統作業的挑戰。在大綱要求下，教師給定知識體系的范圍，學生根據自己的知識面選擇對應題目練習，再根據自己所搜集的資料回到題目中來證實自己解題的正確性。同學之間互相交流成果，互相促進。這樣學生邊學習，邊研究，提高了數學學習的層次，增強了學生學習數學的興趣和信念，合作意識和創新精神也得到了培養。
3.設計高中數學作業的幾個注意點
高中數學作業的改革不是以新奇為出發點，而是講究有效性與實用性、可行性，它是學習的非智力因素的內在挖掘與智力因素潛能的提高。然而設計作業并非想象的那么簡單。要讓作業發揮最大的效益，教師在教學工作中還得講究一定的方法。我們設計作業時注意了以下幾點。
3.1作業要明確目標
應該讓學生明確現在學的什么內容，本次作業要解決什么問題，通過練習能進一步鞏固知識，使思維能力得到進一步發展。
3.2作業對鞏固知識的針對性要強
作業不僅要體現教學內容的層次，而且要體現學生接受能力的層次，要讓學生學以致用，學得輕松，用得實在，作業布置要多考慮知識點的實用性與多數學生的適應性。
3.3作業要因人而異
學生學習數學已不是一朝一夕之事，差異是必然的，其中既有智力因素也有非智力因素。可根據學生水平把學生分成兩組或三組，分類布置作業。也可在布置作業的同時布置適量選做題。在教學目標的總前提下按量力性原則因材施教，達到預期的目標。
3.4作業要具備密集性與重復性
因為數學作為一門文化基礎課，每天都要接受新的知識點，每節課上都有新的質疑，課后留下許多必須解決的問題在作業中體現出來，而且學生的作業中每次都出現各種各樣的錯誤，所以，同種題型在不同時刻應重復出現。要注意作業數量適當，難易適度，讓學生能完成。
美國心理學家弗拉維爾的元認知研究的一個重要目標是解決學生“學會學習”的問題，研究表明：元認知水平的高低聯系著學生是否具有較多的關于學習及學習策略方法的知識，并能否善于監控自己的過程，靈活地應用各種策略去達到特定的目標。因此，只有把學法指導落實到實效上，學生才能學會學習。在教學中我從下列幾方面對學生進行了學習策略的指導和培訓。
一、指導檢查督促學生預習，逐步培養學生的自主學習能力
學生學習策略的形成，需要教師日復一日、耐心細致地逐步培養，尤其是初中生，由于年齡小，自控能力差，要培養他們養成自覺的預習習慣，必須有一個過程。一開始，教師要明確地指出預習的具體任務和要求，并嚴格地及時檢查，對于做得好的學生給予大力表揚，對于沒有達到要求的學生，要查出原因，給予鼓勵和幫助，督促他們努力做到，待習慣基本養成之后，再逐步放手，不作具體的要求，而是作為一項常規作業，使學生能主動地做好預習工作，形成真正的自學能力，為他們的終身學習打下堅實的基礎。如：剛開始要求學生預習新課時，我每天都發一張印有預習目標、要求及自測題的作業紙，經過一段時間的訓練，學生已基本知道預習什么、怎樣預習、預習到什么程度，習慣養成后就不再發作業紙，改為預習情況檢查，這樣不但可以知道學生的預習效果，而且可以培養學生的各方面能力。
如下是預習指導作業紙。
總體要求：
1.能理解、熟讀對話，知道本課重、難點所在（劃出來）。
2.能理解生詞詞義，并較熟練地拼讀。
3.提出疑問。
預習過程：
1.閱讀對話1―2遍，遇到生詞先猜一下詞義和讀音，理解對話主要內容。
2.仔細讀對話并查閱生詞，核實詞義和讀音。
3.聽課文錄音兩遍，大聲朗讀對話及生詞若干遍，至基本熟練。
4.列出難理解的句子及疑問。
5.完成下列練習（就課文內容回答下列問題），略。
預習不但可以掃除新課中的知識障礙，加強新舊知識的聯系，而且有利于知識的系統化和加深對新知識的理解。另外，預習也有助于提高聽課的針對性，增強學習效果，提高學生的自學能力，它是學生獨立地獲取知識，獨立地解決問題的過程，通過長期預習實踐的鍛煉，能加快學生閱讀的速度，提高他們的分析、綜合、比較、概括等思維能力。
二、在課堂教學中滲透學習策略，展示學習策略，化教法為學法，培養學生的自主學習能力
“授人以魚，不如授之以漁”。學生學習的過程就是在教師的指導下解決問題的過程，對于課堂上出現的問題，教師積極引導學生在分析討論的基礎上，自己找出解決問題的方法，達到自主探究和學習的目的，從而進一步促進他們自主學習能力的提高。下列是我在課堂教學中對學生進行學習策略滲透的幾種方法。
1.用“導學式”教學模式對學生進行學習策略的滲透和指導。該模式較適合語法教學。它的基本點是教學生學，教學生自己學，教學生會學。總的原則是在教師的指導下以學生自學為主，培養學生自學能力，其基本結構由啟示（明確目標）―設疑（轉化問題）―閱讀（獲取信息）―討論（確定答案）―總結（探求規律）―訓練（反饋鞏固）六個環節組成。
2.用“自主式”教學模式對學生進行學習策略的滲透和指導。該模式適合于課文教學。教師在教學過程中，明確規定學生的學習任務，組織、幫助和指導學生進行“自主性學習”。當學生發現困難時，教師及時進行指導和幫助，并及時評價學生是否完成任務，促使學生通過自己學習獲取新知識和在學習新知識的過程中及時“內化”知識，形成和發展學習能力。
3.用“滲透式”教學模式對學生進行學習策略的滲透和指導。這是經常采用而且效果較好的一種方式。教師在教學過程中，或在某一環節上，或在一個問題的解決過程中，或在教學的重點和難點上，或針對學生在學習方法的薄弱處，進行具體的學習方法的指導。
在課堂上，教師應針對教材的關鍵處和學生的疑難點，適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的問題組織學生進行討論，使他們各抒己見，互相啟發，取長補短，促進學生知識的學習和能力的提高。
三、加強復習方法的指導，逐步提高學生的自主學習能力
1.指導學生用“回憶復習法”復習當天所學內容。即每天晚上回憶一下當天課堂上學，練的內容及重點學了哪些生詞、詞組或句子，再翻開書核對一下，對于沒有回憶起的內容重點復習并強化記憶。
2.指導學生用“歸類復習法”復習某一或若干單元中所學的相關知識。如學了“看病”或“購物”等話題的若干對話后，指導學生用歸類復習法復習。列出作為病人去看病或顧客去買東西常用哪些交際用語，此法也可用于詞匯的復習，如歸納所學過的食品的名詞或所有以un-開頭的詞等。
3.指導學生用“問答復習法”復習某一語法項目，如學了現在完成時態后，指導學生用此法與自己的同伴就現在完成時的意義、結構、常用的副詞和時間狀語及注意點等相互提問、提醒或糾正。
4.指導學生用“對比復習法”復習容易混淆的詞匯、句型或語法項目。如指導學生用“對比復習法”復習現在進行時和過去進行時在結構、用法、常用的時間狀語方面的不同。如動詞look/see，hear/listen的區別等。
一、講評目的要明確
就一份試卷而言，講評的目的在于解決一些在學生中普遍存在的問題，給學生的答題帶來指導性的作用。講評時既要分析試卷情況，又要分析學生答題情況。
1.試卷分析
首先，分析知識點的覆蓋情況、所涉及章節知識點的聯系性、歷史線索的連續性，以便對平時教學過程中的盲區進行查漏補缺；然后，無論是單選題還是材料題都要分析其命題的思路、考查的目的、單選題中干擾源設置的根據、材料題的專題核心等。
2.答題分析
首先，統計學生答題的正確率和失分率，了解學生對知識的掌握程度，找尋突出問題以及班級存在的共性問題；其次，分析失分的根本原因所在，是對知識的掌握不夠牢固還是審題能力問題，如果是材料題的話還需考慮是否是表達方式存在問題。
注意：上述分析工作在上課時可借助下表進行，分析情況便可一目了然。
二、講評過程要優化
講評課要凸顯針對性、及時性、激勵性原則，要緊緊圍繞試題和答題環節，講評過程要優化，努力使試卷的講評課收到實質性的效果。
1.講評知識點和干擾源
講評知識點可以幫助學生回顧所學的相關知識點，包括干擾源的相關知識點，找出四個選項之間的區別所在，當學生弄清正確答案后，教師可以通過改變題干或個別干擾源引導學生再分析找出正確答案，從而引導學生在復習鞏固知識點的同時也學會了對相關知識的融合和辨別，達到舉一反三、深刻理解該知識點的目的。如選擇題：對人文主義核心內容表述正確的是：
A.反對神學世界觀，要求自由平等
B.肯定人的價值，強調發展個性
C.提倡個人奮斗，鼓勵發展私有制
D.強調人性至上，反對
完成該題時要求學生首先回答出人文主義的核心是什么，“強調以人為中心”，先排除A，雖然C、D中都有個
人、人性等字眼，但B中的強調發展個性才是關鍵字眼。由“自由平等”引導學生聯想到“人權宣言”“獨立宣言”等其他知識點。
（1）就題論題法
就題論題法是最簡單的也是平時在時間倉促的情況下使用頻率最高的方法。講評時可以由學生回答、同桌互評或小組討論等形式找出該題的命題和答題思路。
如選擇題：某校歷史興趣小組探究古尼羅河流域文明形成了下列初步的認識，這些認識中正確的是：
A.世界最早的成文法典誕生于此地
B.基督教產生于此地
C.古代該地區人們使用象形文字
D.西方文明發源于此地
可以讓學生回答，這道題目要考查什么知識點？大部分學生都能回答出是考查古埃及文明的主要成就；再問此題命題的思路是什么，教師可以幫助學生回憶四大文明古國及其成就，那么要正確回答此題就輕而易舉了，然后告訴學生此題干擾源從命題思路中得出。
（2）縱深拓展法
縱深拓展法是就某一試題進行深入討論研究，講評時教師通過改變原題的設問方式、增補問題等形式，啟發學生進一步探究其正確答案是什么。這樣訓練可使學生加深對所考知識的印象，以達到深化鞏固之目的。如材料題：
1789年革命，并不是英國的革命和法國的革命，這是歐洲范圍的革命。他們不是社會中某一階級對舊制度的勝利，他們產生了歐洲新社會的政治制度……這兩次革命不僅反映了他們本身發生的地區的要求，而且在更大程度上反映了整個世界的要求。
比較英法資產階級革命，回答下列問題：①兩國資產階級革命爆發的共同原因是什么？②兩國都處死了國王，他們分別是誰？③兩國都頒布了重要文件，分別是什么？
這是一道比較基礎的題目，學生的答題正確率較高。如果教師在此基礎上進一步深入探究，提出以下問題：兩國資產階級革命有什么共同的結果？各自又有什么特點？革命后各自建立了什么政體？你認為哪一種政體更進步些？這樣可以培養學生比較和思考的能力。
（3）網絡輻射法
引導學生分析歸納本命題所涉及的知識點和時間地域范圍，采用圖表等形式形成知識網絡，將相關的時間、人物、事件、國家、文件、意義等一一列出，再根據班級學生的能力情況引導學生以小組為單位展開重新命題等活動的競賽，然后小組之間交換試題進行測試，再互評。這種方法能有效調動學生的主觀能動性，同時對于學生審題能力的提高極有幫助。
2.指導解題技巧和方法
講評過程中，教師應該引導學生從正確的答題思路入手。材料題的解題通常有三個環節：讀、找、答。最實用的操作方法是：一讀問題和分值，二看材料，三回歸教材思考與課本相關知識點的銜接，四解答。例如初三期中試卷中有這樣一道材料解析題：
材料一 這是一次人類以來從來沒有經歷過的最偉大的、進步的變革，是一個需要巨人產生了巨人……在思維能力、熱情和性格方面，在多才多藝和學識淵博方面的巨人的時代。——恩格斯
材料二 針對18世紀60年代始于英國的社會變革，恩格斯說：“當革命風暴橫掃整個法國的時候，英國正在進行一場比較平靜的但威力并不因此減弱的變革。”
請回答：（1）材料一中恩格斯所說的“最偉大的、進步的變革”指的是什么？（2）材料二中的“變革”是指什么重大事件？它首先發生于哪個部門？（3）材料二中的這場“變革”中最重要的成就是什么？這場“變革”完成的標志是什么？
讀問題時注意不能看漏題目，讀材料時學會尋找關鍵詞，如材料一中的“巨人”“思維能力”“多才多藝”“學識淵博”等；材料二中的幾個時間的提示都是審題的關鍵。再加上暗示詞“較平靜”，應想到并不是指真正意義上的戰爭。
3.關心學生的情感態度等非智力因素
在講評試卷時，教師應該關注各類學生的心理變化，要用好激勵手段。對卷面整潔、解題規范、思路清晰、思維敏捷、解法有獨到之處、有創造性的同學加以表揚，講解時可將學生試卷中出現的好的解題思路、方法用投影展示于課堂，如條件許可，也可由學生來講解。對“學困生”身上的問題要耐心幫助他們找出癥結所在，還要指導他們優化學習方法。
例如，單元測試中有這樣一道問答題：分別說說下列名稱的由來：圣誕節、印第安人、阿拉伯數字、馬拉松長跑。
有位學生將我課堂上講的生動歷史故事簡略地記錄了下來，我就將她的試卷進行投影展示，對這位同學的上課專心聽講大加贊賞，同時也提醒其他同學注意聽課方法和效率。此后，我發現學生們在答題時也漸漸學會了用恰當的語言概括，從而減少了死記硬背的現象。
三、消化講評內容
1.自我消化
教師講評后，必須留一點時間讓學生進行自我消化吸
收講評內容。要求學生仔細閱讀試題，回憶講評過程，對于自己失分的知識點加以整理、思考、重組，并嘗試形成新的疑問，爭取能獨立處理這些問題。一堂講評課后，教師應及時了解學生聽課反饋的情況，如有疑慮再進行個別交流和輔導。
關鍵詞：解題能力；智力因素；物理教學
物理難學，似乎是學生普遍存在的問題，也是不少學生棄理從文的重要原因。了解是什么影響了學生的解題能力，抑制了學習興趣，增加了我們的教學難度從而避免和克服這些不利因素，是教好學好物理的關鍵因素，筆者將從智力因素方面來探討。
一、認知過程對解題能力的影響
（一）觀察結果與物理規律的不一致性對解題能力的影響
物理知識的教學，多數是從事實出發，經過分析歸納總結出來的。學生的抽象思維能力不強，因此，在物理解題中，如果沒有足夠、能夠把有關現象與現象之間的聯系鮮明地展示出來的實驗或日常生活中所熟悉的，曾親身感受過的事例作為基礎，勢必造成學生解題時的困難。如，在學習動量定理時，學生始終不能把物體所受合力的沖量與動量的改變量之間的關系聯系起來。這就是因為缺乏感性材料的幫助，學生總是學不好動量定理，從而更不會運用動量定理去解題。感性認識不充足。但是，如果做這樣一個實驗學生就會矛塞頓開。取同樣的兩個雞蛋從同一高度落下，一個落到水泥地上破了，另一個落到泡沫板上卻完好無損。經過教師的引導分析，學生就會掌握動量定理。實驗是消除這種錯誤觀念的方法之一。
（二）分析過程對解題能力的影響
學習物理規律后必須能對具體的物理問題和物理過程進行正確合理的分析，才能在實際的解題過程中不出現差錯。分析過程中的脫題、不全面，以及對定義公式的不正確應用都會對解題能力產生影響。
（三）概念不清和理解能力對解題能力的影響
物理現象和運動過程有些是可見的，有些是不可見的。學生往往對一些比較抽象的現象和運動過程認識不清，對一些定律、公式的物理意義理解不透，無疑會對解題能力有一定的影響。
二、思維品質對解題能力的影響
（一）思維的深度和廣度對解題能力的影響
如果思維沒有深度，思考問題就會浮于表面，囿于片面，就不能深刻領會物理問題的內涵和隱含的條件，把握不住問題的關鍵，難以將問題化繁為簡，化難為易。
（二）思維的批判性和獨創性對解題能力的影響
缺乏批判性和獨創性是很多學生的共同特點，他們往往對本來已經錯誤的方法和原理、答案和結果不能提出質疑，發現不了題目本身存在的問題，從而造成錯解。
（三）思維定勢導致思維堵塞
思維定勢在習慣上也被稱作思維上的“慣性”。在解決物理問題時，思維定勢有著相當程度的影響作用。曾有這樣一道測試題：
一人站在平面鏡前，然后慢慢后退，則：
A他在平面鏡中的像越來越小，像離平面鏡越來越遠。
B他的像越來越大，像離平面鏡越來越近。
C像的大小不變，但像離人卻越來越遠。
D像的大小不變，像與人的距離也不變。
錯選A的比例相當大，進一步地分析發現，這么多的學生之所以錯選，是因為在解該題時憑借視覺的通常經驗，而沒有根據問題的需要進行必要的思維活動，忽略了像的大小與鏡中“看到的”物體的大小是兩回事。由此可見，思維定勢在人們學習新思想、新的知識時，在對問題進行分析和判斷時的影響是消極的，也是解決物理問題的思維過程中的一個不利因素。
（四）不會逆向思維，不知“反其道而行之”
逆向思維是從對立的角度去考慮問題。逆向思維解題的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用推理、逆向論證、逆向分析。如不少的學生總認為拋出去的物體受到重力和拋力共兩個力的作用，其原因除受“拋”字的干擾外，更主要的是不善于進行逆向分析或逆向論證，假如拋力存在，這個拋力的施力物體是誰呢？反過來想一想問題就迎刃而解了。
三、記憶對解題能力的影響
自古以來，博聞強記、過目不忘是被看作是智力超群的象征。而記憶力差的學生，不僅丟三落四，而且很難形成淵博的知識體系，從而阻礙智力的發展。因此，記憶是學生學習過程中不可缺少的一種智力因素。學生在物理解題中的記憶障礙具體表現在以下幾個方面：
（一）前科學概念的干擾
學生在學習物理課程之前，頭腦中并不是一張白紙，他們從日常生活或者以前的學習中積累了不少與物理學有關的感性經驗，對客觀事物的屬性有了一定的認識并在這些認識的基礎上形成了他們自己的概念體系。這些認識與要學習的科學知識密切相關，有些是正確的，有些是模糊的，有些甚至是錯誤的，人們稱這種認識為“前科學概念”。當學生在學習過程中遇到問題時常常會用這些已經形成的前科學概念去解釋。即使學習科學的概念，當遇到問題時，他們仍會不自覺地用已有的前科學概念去解釋，或者將自己的錯誤概念與科學概念混在一起，形成所謂的“相異構想”。
（二）無意義的機械識記
機械識記是在不理解物理概念、規律和物理公式的物理意義的情況下，單靠多次重復來反復進行強記、死記。“機械”地記住物理知識是無效的。因此，物理記憶有別于其他學科，它是要求以理解為基礎的較高水平的記憶。實踐表明，學生不易記憶的內容往往是難以理解的內容。對于物理知識而言，不可理解的知識是不可能長期儲存在記憶庫中的，而且也不可能有效地運用。可見，有效的物理記憶的前提就是理解物理知識。
（三）知識的相似性混淆
由于知識的相似性，使不同的知識在記憶中變成了相同的知識，這就是記憶活動的相似性混淆障礙。物理知識的多重抽象性導致物理學中存在很多容易混淆的概念，從而增加了記憶的難度。所以這種記憶障礙是常發生的，普遍存在的，也嚴重影響了物理解題的效果。例如，學生在初學“速度與加速度”、“內能與熱量”、“電勢能與電勢差”等內涵和外延比較接近的物理概念時，就常常不能從眾多的相關因素中區分本質與非本質的因素，而將這些物理概念混淆。
四、想象障礙
一個想象平乏的學生，必定思路狹窄，在分析和解決問題時容易陷入僵局，囿于定勢。一般來講，有以下幾種情況：
（一）想象力平乏
缺乏豐富的想象力，學生在解決物理問題的過程中，會有下述方面的表現：首先，難以根據詞語或同樣的表述，在頭腦中建立起正確的物理模型，因而也就難以形成正確的物理概念；其次，對物理過程的分析與綜合，難以形成相應物理圖像，從而干擾了正確、完整的綜合分析，影響了解題思路最后的條理化、清晰化；再者，缺乏想象力，對題目所給圖像的物理意義難于理解，甚至把圖線誤認為物體的運動軌跡；例如，勻速直線運動的位移―時間圖像和勻變速直線運動的速度―時間圖像。
（二）以回憶代替想象
對新問題，學生往往習慣于用已有的記憶表象對新對象進行描述，而不習慣積極展開想象。這種以回憶代替想象的情況，是物理想象的一種障礙，它遏制了想象力的積極性，使新對象的形象難以形成或清晰呈現，進而影響學生對該問題物理本質的理解。例如，講慣性時，有一小車上的木塊在車驟停時向前傾倒的實驗，學生對此實驗印象深刻，從而對表象的記憶很牢固。而在回答一道類似的理想化試題時――若木塊與車間無摩擦，小車驟停時木塊將會怎樣？大部分的學生回答：木塊向前傾倒。這說明，他們用記憶的表象簡單地代替了“無摩擦”時的理想化想象。記憶表象對新概念的形成具有一定的支持作用，但是，若以記憶代替想象，不能及時形成反應新概念的新表象，則記憶表象很可能對新概念的形成起相反的作用。
（三）用靜態想象代替動態想象
由于學生頭腦中的物理圖景傾向于分立的靜態畫面，從而任他們在對物理概念規律的動態想象中，經常不自覺地用動態過程中的一個靜態畫面代替整個動態過程去展開想象。在一些問題中，當物體有靜止和運動兩種狀態，頭腦中只形成一幅物體處于靜止狀態的圖象。這一想象障礙在物理解題中經常出現，極易導致片面性。例如，木板的一端不斷慢慢抬起，問木板與放于其上的木塊之間的摩擦力如何變化？對這一問題，許多學生只考慮到木塊靜止的狀態，而忽略了當木板的一端不斷抬起到一定程度時發生木塊相對于木板的運動情況。這類問題需要學生用豐富的想象力去把握事物變化的全貌。
以上內容，筆者從智力因素方面對影響學生解題能力做了較為詳細的探討，希望能與老師、學生共同探討，進一步提高對這方面的研究。
【參考文獻】
【關鍵詞】自學能力 培養
在語文教學中，有很多的老師存在這樣的情況：
凡是教科書和教參上有的，都要想方設法讓學生全面掌握。有時甚至找來大量的閱讀題，巴不得能練到考題，力求面面俱到。結果練的那些，考試一點都沒有，學生的負擔很重，成績還是原來的分數，如此，令學生失去了學習語文的興趣。對此，2011年的《義務教育語文課程標準》提出：對學生的評價要尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度進行探究。這一年來，我深入研究了新課標，教學觀念有了很大轉變。
我認為必須從課堂重講，課下，逐步轉到注重教給學生學習方法，注意培養學生自學能力的優化教學軌道上來。在這些方面，我做了如下嘗試：
一、綜合性學習環節的充分利用
很多老師認為，綜合性學習環節并非考試范圍，用一節甚至幾節課的時間來搞活動很沒意義。所以，每個單元課文后面的綜合性學習很少有人帶領學生們去實踐，學生也只當是無用的內容，看都不看。
但綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與生活實踐的緊密結合。因此我決定從綜合性學習這個環節入手，培養學生的興趣，培養學生的自學能力。
我在教授人教版初中語文八年級下學期《綜合性學習：古詩苑漫步》時，設置了兩課時。第一課時用來做前期的準備工作：
1 將全班三十名同學分為五個組，每組六人。
2 推選出組長，以負責分配指導組員的活動準備工作；
3 指導學生搜集相關資料，布置任務；
4 組內共同策劃，商討，并進行任務分工。
課上，我留給第四個環節25分鐘，讓各組同學共同進行準備工作。在組長的帶領下，整間教室沸騰了，同學們摩拳擦掌，躍躍欲試。
第二課時，各組成果匯報。
（一）分類輯古詩：五個小組分別利用多媒體向同學們展示介紹了五個主題。
（二）聲情并茂誦古詩：各小組派出兩名同學將準備好的古詩聲情并茂的背誦出來，并輔以音樂，陶冶情操，提高審美情趣。各組選出一名公證員做評委，為這幾名同學打分。
（三）畫中有詩，詩中有畫：各小組分別出示兩張圖畫，并帶領同學們欣賞美詩美句，體驗詩歌的意境美。
（四）古詩接力：一人出一句，大家接。這樣，學生們通過小組共同協作的自學方式，成功的完成了此次綜合性學習活動，提高了學生的古詩積累水平，更培養學生策劃、組織、協調的能力。
二、單元自測
單元自測是魏書生老師的成功經驗。學生根據定向內容，擬出一組十分鐘的檢測題，自測、互測，搶答。我們也可以根據學生的水平制定出具體的措施方法：
1 學完一單元后，每個學生出測試題一份，內容以本單元為主，突出單元學習重點，題目內容包括基礎知識及運用，字、音、詞、句、文學文體常識、閱讀、作文等，并寫出“參考答案”一份。出好后上交，老師審閱，合格通過。
2 將試題答案整理若干份發給學生，抽卷解答。
3 答完卷后，學生互改。
4 根據同學批發的結果，自己總結得失，寫出卷面分析。
這樣做，可以獲得事半功倍的效果：
1 出題的過程就是一個再復習、再鞏固的過程，而且這種做法的復習面廣，學生的興致高，效果好。
2 學生在出題的過程中，會認真思考本單元的重點知識，有的同學更在出題的時候對之前沒有精確掌握的知識點加以重視，強化重點，解決難點。
2 這種自測的方法也培養了學生的思維能力，動手能力，創造能力，分類歸納的能力。
3 這種自測的方法更激發了學生的學習興趣。在扮演教師的這個角色中，學生的責任心增強了。他們在整個出題，答卷、互批、總結的過程中都找到了樂趣。
三、作文批改
新課標提出，“學生要能夠根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。”
魏書生在介紹他指導學生自改或互改作文的十種具體方法后，說：“我是決不會再走被兩座大山壓得喘不過氣來的老路了。如果有變化，那就是再探索更好、更科學、更節省時間的批改之路”。
于是，我在學生的作文的自寫、互批、互評、自改諸多方面進行了探討。
在作文教學中，培養學生修改作文，具有如下意義：
1 有助于提高作文質量。“作文如攻玉然，今日攻去石一層，而玉微見，明日又攻去石一層，而玉更見，再攻不已，石盡而玉全出矣。”傳統的作文教學是老師埋頭批改，把學生置于被動地位。學生對于老師的評語，往往是知其然不知其所以然，語意深刻難懂，以致作文無大長進。
所以，我們讓學生順著自己的思路批改作文，這樣找毛病找得全，抓得準。且學生根據他自己的認識水平，用自己所熟悉的語言進行修改，改得自然妥貼。學生自己動手修改自己的文章亦或是同學的文章，那么，篇篇好文章，便不難如鑿石取玉一般，“石盡而玉全出”。
2 學生修改作文，有助于掌握作文的規律。魯迅先生強調，要從修改有毛病的文章中領會作文之道。引導學生修改自己的失敗文，聯系學過的基礎知識，對照范文佳作，從錯誤中引出正確的結論，是掌握為文之道的必不可少的一種訓練。
3 學生修改作文，有助于發展智力。學生為了把作文改好而進行的一系列思維活動，要比構思時所想到的更深、更廣、更嚴密、更精確。
4 可以鍛煉培養學生的評價、鑒賞能力。自己發現問題，自己再解決問題。例如有的學生常寫錯字，累糾不改，用這種方法就可逐步改正。
5 可以通過比較其他同學的作文，明確優劣，博采眾長，借鑒吸取同學的優點，更能培養學生謙虛好學的精神。
以上三種做法，在教學實踐中已得到了初步驗證，由于加強了學生的自學能力，優化了教師的語文教學，使教學質量有了較大的提高，從而高效地完成教學任務。
參考文獻
