時間：2023-05-30 09:37:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇趣味數學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
按規律填數：1、2、4、7、11、16、
（ ）
王大媽養公雞4只，母雞2只，一星期每只雞生雞蛋4個，這些雞一星期共生了（ ）個雞蛋。
小麗前不久剛參加了一次游泳比賽，集會那天，她和參加比賽的所有運動員都親切地握了一次手，表示友誼。
小麗記得當時一共握了五十次手，那么你知道參加這次比賽的運動員一共有多少名嗎？
一根鋼管，鋸成8段，每鋸一次要3分鐘，共需（ ）分鐘鋸完。
兄弟倆輪流數數，兄每次數單數，第一次數1，接著數3、5、7、9、11、13、15。弟每次數雙數，第一次數2，接著數4、6、8、10、12、14、16。請快點回答，兄數的8個數的和比弟數的8個數的和少幾？
1根繩子對折，再對折，然后從中間剪斷，共剪成多少段？
小華的爸爸1分鐘可以剪好5只自己的指甲。他在5分鐘內可以剪好幾只自己的指甲？
老奶奶家有18個蛋，還養著一個一天能下一個蛋的老母雞，如果她家一天吃兩個蛋，她家的蛋可以連續吃（ ）天。
王老師最近搬進了教師宿舍大樓。一天，王老師站在陽臺上，往下看，下面有3個陽臺，往上看，上面有5個陽臺。教師宿舍大樓共有幾層呢？
6匹馬拉著一架大車跑了6公里，每匹馬跑了多少公里？
公園的路旁有排樹，每棵樹之間相隔3米，請問第一棵樹和第六棵樹之間相隔多少米？
4、兩個數相除，商是5，余數是20，除數最大是（ ）。
5、小華上體育課，站隊時，從前向后數他是第10個，從后向前數他是第15個，問這隊共有（ ）人。
6、我認識一個小朋友叫小龍，特別愛學習，總愛讓我給他出題，這天他又來找我出題了，我就對他說：我們家有一張照片，上面有兩個爸爸，兩個兒子，你能猜出來照片上有幾個人嗎？小龍馬上就猜出來了。你猜出來了嗎？
7、7/8。（猜一成語）
9、小明今年15歲，小明的妹妹今年5歲，請問再過多少年以后小明的年齡是小明妹妹年齡的2倍？
10、籃子里有九個蘋果，媽媽要小靈把這些蘋果送到附近的幼兒園去，分給小班的九個小朋友，一個小朋友一個蘋果，最后籃子里還要留一個。小靈抓抓頭皮為難的對媽媽說：“這可怎么分啊？”到底該怎樣來分呢？你知道嗎？
11、有一本書，兄弟兩個都想買。哥哥缺5元，弟弟只缺一分。但是兩人合買一本，錢仍然不夠。你知道這本書的價格嗎？
12、狐貍用50元的假鈔買走了老山羊店里一件45元的皮衣，老山羊還找給狐貍5元錢，那么你知道老山羊損失了多少元錢嗎？
第三輪：必答題
1、小強今年11歲，小軍今年17歲，當兩人的年齡和是38歲時，小強多少歲？
2、OOOOOOOOO……第50個是什么圖形？
一、將趣味數學滲透于游戲中
游戲深受幼兒喜愛，融入數學知識的游戲則更受幼兒的歡迎。利用游戲形式進行抽象的數學知識的學習，能夠有效地激發幼兒的學習興趣，使幼兒在愉快的情緒中輕輕松松、滿懷興趣地學習數學。
為了鞏固幼兒對形狀的認識，我們設計了“喂食”的操作游戲，請小朋友把正方形的卡片喂給正方形“娃娃吃”，從中習得相關經驗。建構游戲《造房子》中，為幼兒提供三角形、正方形立體積木若干，上面分別寫有1-6的數字，復習6以內組成，感知分成的排列規律。幼兒將三角形積木做屋頂，根據三角形積木上的數字，選擇組成該數字的兩個數的正方形立體積木做屋頂下面的柱子，搭成房子。操作中讓幼兒比較、感知：數字越大，它的組成房子越高。又如“娃娃家”中，引導幼兒將碗、勺一一對應，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色。
二、將趣味數學結合在運動中
有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的，由于年齡原因，幼兒更喜歡運動。順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。
1.改編現有的體育游戲
許多現成的體育游戲注重的是對幼兒基本動作技能的訓練，其簡單有趣，深受幼兒的喜愛。如果將數學知識融入其中，豈不是既練習了動作技能，又鞏固了數學知識，可謂一舉兩得。因此，在教學實踐中，我有意識地對現有的體育游戲進行改編，將數學知識融入其中。如：“拍皮球”是個傳統的體育游戲，我結合“單個”和“許多”的教學和3以內的點數，在原來的游戲中增加了拍一下、拍許多下、拍三下等。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。
2.根據需要創編新的體育游戲
根據數學科的教育計劃，許多游戲是讓小朋友在室內進行桌面操作的，能不能創編一些包含數學知識的室外體育游戲呢？實踐證明，根據數學教學的需要，創編一些容易組織的體育游戲是可行的。如：結合“按大小排序”的教學，可創編《我給球兒來排隊》的室外游戲；結合圖形的教學，可創編體育游戲《跳房子》等。結果表明：讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。
三、將趣味數學體現在各領域教學中
新《綱要》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲中?！币虼?，教師應在各領域中滲透數學教育，將數學內容與其它課程整合，讓它們之間相互促進，相互滲透，共同提高。
例如，在繪畫、泥工活動中，幼兒可以獲得有關空間、形狀、對稱以及體積、重量等感性經驗；在健康活動中，幼兒可以有更多的機會形成空間方位意識；在科學教育中，幼兒可以自然地運用測量、數數等方法發現物體之間的數量關系和空間關系，提高數學應用意識，發展分析問題、解決問題的能力；在藝術欣賞活動中，我們可以讓孩子欣賞自然界中蘊含數學美的物體，如貝殼、花朵、蝴蝶、向日葵花盤等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數學的魅力。
四、將趣味數學體現于日常生活中
生活是幼兒獲取數學知識的源泉，所以，在日常生活中應注重對幼兒進行滲透性、隨機性的教育，培養幼兒發現、獲得、應用數學知識的能力，解決一些簡單的實際問題。
關鍵詞：小學四年級；數學教學；趣味教學；教學難點；乘法分配律
小學生因為其思維的不可掌控性和隨意性，導致教學方案在真正實施的過程中會出現較多的阻礙。而小學四年級的數學教學以計算為主，是較為復雜的計算和定理的學習。學生在初次使用這些定理的時候容易產生混亂，而且對定理無法合理、正確地應用。為了解決這些教學難點，我建議采用趣味數學的教學方法，具體的教學方案如下。
一、形象化知識點，提高定理理解能力
小學生對知識點的理解多數是局限于表面，而他們對定理的應用也是“照著葫蘆畫瓢”。為了“迎合”他們的這個學習特點，教師可以將知識點更加形象化、簡單化。與其給學生不斷增加困難，不如降低他們的學習難度，這樣即使是采用一些“權宜之計”，也能夠得到很好的教學效果。甚至能夠影響后來學生對該定理的記憶，在應用時也會順手很多。
如，對乘法分配律的使用，教師在教學過程中不難發現，學生不善于使用乘法分配律，在不合適的時候使用，或是在該使用的時候沒有想起，這都是教學中的問題。采用形象教學的方法，如3×（2+3），將括號內相加的兩個數（2和3）比作一個家里的父母，每個人都能夠吃三個饅頭，那么他們一共就能吃2×3+3×3個，如果只是用一個數相加的話，那么“就會有一個人餓肚子了”。用這樣較為形象的語言，觸碰到了學生的笑點，這樣學生就可以在快樂中學習。在應用乘法分配律的時候，學生會想起這個“餓肚子”的例子，就不會落下數字了。
二、游戲化教學法，提高計算能力
計算是一個需要大量練習才能夠提高的能力，而作為好動活潑的小學生，對他們采用“加大作業量”的方法反而會引起反感，而且計算機的普及，并不能保證學生是自己做完這些計算題的，所以不妨就減少學生的作業量，而對學生的計算能力進行檢查，這樣是無法“欺騙”的。
對于簡單的計算，教師可以培養學生的心算能力，可以組織多樣的計算游戲，以競爭和玩樂的方式來提高學生的學習能力。比如，讓學生寫幾個自己認為較難的數學題目在紙條上，然后放到“抽獎箱”里面。各個小組的成員一字排開，然后抽取紙條開始答題，第一位成員答對，第二個才能開始抽題答題，以此類推，最先完成答題的小組勝出。
三、和家長一起的趣味學習，給孩子樹立榜樣
現在科技比較發達，算計算題的方法也有很多種。不僅是小學生，就算是家長，也經常是用手機或是計算機去計算一些簡單的題目。教師可以在給學生布置作業的時候，也給家長布置一些，讓他們一起完成。這樣學生在家長的帶領下，會自覺地靠自己去計算，而且家長在計算錯誤的時候，也教會了孩子誰都會犯錯，不要因為害怕犯錯而不去做。
在學習數學計算定理的時候，教師也可以讓學生使用定理，而家長使用普通的計算方法，這樣對比計算速度，學生就能夠發現定理的方便之處，明白定理的應用意義。
總之，小學數學教學應該營造一個輕松、活躍的氛圍，不要刻意給學生施加壓力，而是要從教學的方法和學習的形式方面來使知識形象化，使其更容易被吸收和理解。
參考文獻：
關鍵詞：有趣；教學實踐；潛能
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》指出，“所謂課上的有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！辈灰拐莆罩R的過程讓學生感到厭煩，不要把他引入一種疲勞和對一切都漠不關心的狀態，而要使他的整個身心都充滿歡樂，把一些枯燥的數學變得有趣、生動、易于理解，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，才能最大限度地發揮學生的身心潛能。
課堂教學的實踐中，我深深感受到：歡快活潑的課堂氣氛是取得優良教學效果的重要條件，學生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內化和深化之時。下面我結合教學實例談談初中數學課堂中趣味數學創設的幾種途徑：
一、讓學生從感受情趣中學習趣味的數學
例如在教學《有理數的加減法》時，在一次區級公開課中，我看到一位教師出示了一組不同禮物的包裹，頓時吸引了全班同學的注意，接著，他讓學生自己選一個喜歡的禮物，再點擊打開，然后算一算。這種有趣的引入方式，豐富多彩的圖片，激發了全班同學的好奇心，讓大家體驗到了學習知識的快樂，同時也掌握了技能。
在教學負數時，我講了一個故事：有只兔子掉進了30公尺深的干井里，它并不習慣待在這種地方，因此決定奮力往上爬，它發現自己每天每向上爬3公尺，同時又要下滑2公尺，請你幫忙算一算，它要幾天才能爬出干井？通過故事引入讓學生在愉快的氛圍中開始學習概念，學習積極性必然高。關注概念的實際背景與形成過程，加強數學與生活的聯系，幫助學生克服記憶概念的困難。
“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，可見興趣是最好的老師。我國著名的楊振寧教授也指出“成功的秘訣在于興趣”。如果我們在教學中摻入趣味的精神，那么數學教育將會起到事半功倍的效果。一個好的趣味問題需要思考、探索、研究，不僅有利于發展學生的創新潛能，而且讓學生學得輕松，覺得數學“真有意思”，自始至終參與探索過程，這需要我們在平時的教學過程中不斷地積累和探索。
二、讓學生從感受生活中掌握現實的數學
在學習“三角形的穩定性”時，我提前準備了一只凳腿壞掉的凳子，讓學生講一講如果你是木工師傅，你會如何修理？有的同學指出順著凳腿釘，但這樣釘后，仍不牢固，需要在凳腿之間再加釘橫木才能使凳子不搖晃。有沒有更簡便的方法？有同學提出，用一根木條讓它跟凳腳或坐板相交并構成一個三角形，在接頭的地方，釘上三枚鐵釘，讓它們分布成三角形，這樣修理后，凳子就會相對牢固些。
為什么不順著凳腳釘呢？為什么用三枚釘子就足夠了呢？接下來讓學生在問題中進行自主探索，并在此基礎上進行概括總結。
數學來源于生活，離開了現實生活的數學是毫無意義的，在學生的生活中，充滿了這方面的內容，密切聯系學生生活實際來學習數學，讓數學內容變抽象為具體，變無味為生動，變恐懼為親切。讓數學內容貼近生活而變得親近有趣，讓學生因內容熟悉而學得更為積極主動。
三、讓學生在娛樂游戲中學習趣味的數學
“喚醒學生最好的辦法是向他們提供有吸引力的數學游戲、智力題、魔術、笑話、悖論、打油詩或那些呆板的教師認為無意義而避開的其他東西”。數學游戲能為學生動手、動口、動腦，多種感官參與學習活動創設最佳情境，能讓學生在游戲中發現數學、感受數學，變單調乏味的被動學習為生動活潑的主動學習，給學生營造一個自由發展的空間。
例如在引出“中心對稱圖形”的概念時，我取出了若干張非中心對稱的撲克牌和一張中心對稱的牌，然后請一位同學上臺任意抽出一張撲克牌，把這張牌旋轉180度后再插入，再請這位同學洗幾下，展開撲克牌，馬上確定這位同學抽出的撲克牌。重復上面的活動2次后，提出問題，你知道這是什么原因嗎？老師手中的撲克牌有什么特點嗎？你知道為什么要旋轉180度嗎？通過撲克牌魔術演示讓學生在游戲的氛圍中開始學習概念，學習積極性必然高。采用游戲與實踐相結合的教學方式來吸引學生的注意力，并積極、有意培養他們注意自己不感興趣的東西，發展他們的有意注意，以至于提高數學教學的課堂效率。
蘇霍姆林斯基關于游戲是這樣說的：“世界通過游戲展現在孩子面前，人的創造才能也常常在游戲中表現出來，沒有游戲也就沒有充分的智力發展”。智力游戲以發展學生的智力、調動學生學習的積極性、培養學生的數學綜合能力為目的。如“用多種正多邊形鋪地板”讓學生課前先剪幾個正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形、正十邊形、正十二邊形；從這幾個中任取兩種進行組合是否能鋪滿地面呢？已歸納的幾種組合外，還有哪些不同的組合方法？充分發揮你的聰明才智和豐富的想象力，設計一個多姿多彩的地板圖案。
人們的生活離不開數學，數學成為人們生活、勞動和學習必不可少的工具。把趣味數學引入課堂，能引導學生感受，能誘發學生學習的主動性；把趣味數學引入課堂，能引導學生體驗，能打開學生思維的閘門；把趣味數學引入課堂，能引導學生探索，能激發學生的潛能。學生對于教師采用此種教學方式進行教學還是可以接受的，大部分學生在投入探索、討論時的積極性表現得較高，課堂教學氣氛相對活躍，要取得更大的收獲，還要我們在以后的工作中多做嘗試。
參考文獻：
[1]李秀玲.“趣味數學”對創新意識的培養[J].內蒙古出版社，2003（3）.
[2]馬海棟.“趣味數學”選修課教學的探索[J].職業技術，2007（24）.
[3]洪生剛.淺談趣味課堂的趣味化和生活化[J].河南教育，2011（3）.
最近我讀了小學生最好奇叢書之《30個趣味數學故事》。對數字有了進一步的認識。
大家都知道數字是沒有生命的，可是這本書卻把一個個數字寫活了。這本書充滿了樸朔迷離的數學故事，讀完后你們肯定會和數字成為好朋友。讀了這本書，我學到了自己還不知道的知識。比如無理數，它們沒有特定的規律，和有理數的性質不一樣，所以導致它們無限的連續。還比如奇數和偶數，我們將偶數和奇數分別加、減、乘、除一下，就會發現他們的獨特性質：奇數與奇數之間的和或差都是偶數，奇數與奇數相乘或相除的結果都是奇數……
我想：數學世界里的知識無窮無盡，只要我們細心研究，多多去想，很快就會發現，數字們將變得精神飽滿、活力四射。
一、 充分利用師愛效應，建立和諧融洽的師生關系，培養學生學習數學的興趣
良好的師生關系會產生好感效應。如果一位學生受到某位老師的斥責就會產生畏懼感，那么他對老師所教的學科是不會感興趣的，反之，若一位學生因事受到老師的表揚和贊賞，那么他會喜歡這位老師進而喜歡該老師所教的學科。所以老師在教學中，在與學生交談中，應加強與學生的感情交流，增進與學生的關系，親近他們，愛護他們，對差生采取少一點"威嚴"，多一點"親切"的方法，保護學生學習的積極性。注意在教與學中產生和諧的共鳴，就能增進相互間的情感交流，使學生在融洽的師生關系和活躍的課堂氣氛中喜歡“數學老師”而喜歡“學習數學”，從而對數學產生學習興趣。正如師生情感不僅是師生交往的基礎，而且也是使學生對數學產生興趣的關鍵。教師是師生情感的主導者，熱愛學生是進行數學教學的前提。當教師的情感傾注在數學教學中，激發了學生的數學學習情感時，學生就能夠更加積極主動地投入到數學學習中。這是培養學生數學學習興趣的秘訣之一。
二、入課新穎，語言風趣幽默，激發學生學習數學的興趣
俗話說“良好的開端，是成功的一半”。所以教師每節課引入時要巧設提問，力求做到新穎、奇特;具有新鮮感。這樣才能吸引學生，扣住學生的心弦，使學生一開始就進入良好的學習狀態。如在講解乘方時，我先對學生提出這樣一個問題“一張厚度為0.05毫米且足夠大的紙對折二十五次后大約有多高”，然后讓學生展開討論，學生馬上進行激烈地討論，有的學生甚至動手做起實驗來，5分鐘后當我告訴學生結果為1678米之多時，學生驚奇的瞪大了眼睛，因為他們并沒有想到會有老師說的那么高，此時，我問學生“你們想不想知道計算的秘法？”。同學們異口同聲地說“想！”，這樣學生對學習乘方就產生了很大的興趣，學習起來更加投入，這節課效果自然很好。所以教師的教法，貴在啟導。精彩的導入將激發學生的學習興趣，點燃學生的求知欲望，使學生變“要我學”為“我要學”。要保持整節課學生的注意力，還需要老師幽默風趣的語言。幽默風趣的語言具有很強的感染力，它是課堂上具有直接吸引力的因素，能打破數學課堂沉悶的氣氛，使學生在輕松愉快的氣氛中去探究，數學課的語言、情感方面的修辭等遠不如語文歷史的豐富多彩，但是老師如果能根據內容在講讀時抑揚頓挫，加上肢體語言，也能產生很強的感染力，使課堂氣氛輕松活躍，
三、動手實踐，探索交流，培養學生學習數學的興趣
在傳統的教學中“教師講、問，學生聽、答”和大量練習等，學生興趣不高，在新課程理念下，學生是學習的主人，教師應引導學生主動地從事觀察、動手實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，通過師生互動，生生互動，相互交流，相互溝通，相互理解，相互啟發，相互補充，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與理念，豐富教學內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展，使學生在愉快的活動中掌握抽象的數學知識。從而調動學生學習的積極性，提升學生學習數學的興趣。
四、重視現代教育技術，充分利用多媒體輔助教學，提高學生的學習興趣
教師要改變“灌輸―接受”的教學模式，課堂教學組織形式要多種多樣。在課堂教學中，采用直觀教具、投影儀等生動形象的教學手段，能使靜態的數學知識動態化，不但能激發學生學習的積極性，而且學生學到的知識也能印象深刻，永久不忘。
五、聯系實際，提升學生學習數學的興趣
要在數學教學中，選取典型的生活材料導入新課，能激起學生的求知欲和學習興趣。講三角形的穩定性時，我提出這樣一個問題：大家看，教室的門由于年久，變成了平行四邊形，不能關閉，誰能用一個最簡單的辦法既能修好，又能再不變形？很明顯，這是一個三角形穩定性的例子，很簡單，同學想出了很多辦法，然后，我就給學生演示了我的做法，就這樣，學生懷著極大的興趣投入了新課的學習，教學效果極佳。
六、在享受成功的快樂中，鞏固學生學習數學的興趣
今天，我爸爸要從北京出差回來了，因為沒有從北京直達泰興的飛機，他只能乘到南京，于是我和媽媽便要到南京祿口機場去接他。我們只知道從北京到南京需要飛行1小時50分，我爸爸說：“他買了上午8點40分的飛機票，一早就趕到機場了，可不巧的是今天由于天特將降大無霧飛機延誤了3小時，這可怎么辦呢？我們從泰興到南京也要2小時呢，我們究竟幾點從家里出發呢？我媽說：“要不然我們再打個電話給爸爸問他幾點到南京，我們幾點鐘出發最好最好？”我一聽，忙說：“媽媽不要浪費電話費了，算一算我們不就知道了。”于是我拿出筆和紙：
(1)8時40分+3時=11時40分
(2)飛行1小時50分
(3)到達時間11時40分+1時50分=13時30分
(4)從泰興到南京2小時
(5)從泰興出發的時間13時30分-2時=11時30分
“我知道了，我們必須在上午11時30分之前從泰興出發才能趕在爸爸前面到機場。”媽媽看我高興地說：“今天兒子替媽省錢了。”數學真有趣，可以幫我們解決很多生活中的問題。
中心小學四年級:陸心皓
關鍵詞：小學；數學課；趣味性；高效
教學幾年發現現在越來越多的孩子不喜歡數學，提不起興趣，認為數學很難很復雜，究其原因可能是數學課堂的乏味性造成的。數學課不像語文課，具有美麗的圖片、生動的文字、語句的可替代性等，也不像英語具有神秘和語感的流暢性，它具有一定的科學性、模式性、高度抽象性、結果的不可替代性，而且邏輯嚴密。
那么，如何才能提高數學課堂的效率呢？我想興趣是最好的老師。數學具有較強的邏輯性和抽象性，而小學生的思維以形象思維為主，小學數學教師要挖掘教材中蘊藏的智力因素，構建趣味性十足的小學數學課堂，激發學生對數學知識的學習興趣，使學生在愉悅的課堂氛圍中積極主動地學習數學知識，發展智力。加強數學教學的趣味性有助于活躍課堂。接下來，我從這幾個方面談談我的想法。
一、抓住開頭，有趣導入
小學數學教師在教學中要精心設計課堂內容，通過有趣的課堂導入，抓住學生的注意力，點燃學生學習數學知識的熱情，為學習數學知識展現良好的開端，使學生在故事、游戲、音樂、幻想中步入數學知識的殿堂，進行生動活潑的智力活動。例如，教師可以通過講數學故事的形式，把枯燥的數學知識變得生動形象，把復雜的數學知識變得容易理解，讓學生融入故事中，營造良好的數學學習氛圍，鼓勵學生想辦法解決數學問題。
在“百分數”的教學中，教師可以通過給學生講故事導入新課，小熊要買蛋糕，它到了第一家蛋糕店，店長說蛋糕優惠百分之三十，而附近的另一家蛋糕店里的蛋糕打七折銷售，這下難住了小熊，哪家蛋糕更便宜呢？故事講到這里，教師提出問題：“同學們，你能告訴小熊哪家蛋糕便宜嗎？”故事的引入，激發了學生的好奇心，為了解決心中的疑惑，學生積極地參與到問題的探究中。教師把故事與教學內容結合起來，增強了教學的趣味性，提高了教學效率。
二、貼近生活，多樣教學
數學來源于生活。小學數學教師要緊密聯系生活實際，讓學生感受到生活處處有數學，從學生的生活經驗出發，讓學生親身經歷數學知識的探究過程，使數學生活化，盡可能地還原生活真實，以生活實例為載體，將抽象的數學知識直觀地呈現出來，激發學生求知的積極性。
三、巧妙設問，提高數學課堂的趣味性
趣從疑生，疑自矛盾始。有了矛盾也就有了問題。教師還要善于抓住矛盾處質疑，不但要抓住明顯的矛盾來質疑，而且要學會抓住不那么明顯的、要通過前后對照、聯系實際對比才能發現的矛盾之處來質疑，從而引發學生的興趣。
在教學小數的性質時，老師要求學生“按小數的意義，分別把6角和3元5角改寫成小數，應怎樣表示？”學生回答：0.6元表示6角；3.5元表示3元5角。老師接著問：還有沒有其他的表示方法呢？這時學生可能回答不上來，老師又問道：你們去商店里買過東西嗎？去買東西時，看過商品的標價嗎？在老師的啟發下有學生說：他買過一本筆記本6角錢，標價是0.60元。老師接著再問：0.6元和0.60元都表示6角，可是卻有著不同的寫法，這是為什么呢？同樣，每張方凳4元，商店標價卻寫著4.00元，為什么也有不同的寫法呢？學生當然不知道其中的道理，因為小數的這一重要性質還未學習。“小數的末尾加上‘0’或者去掉‘0’，小數的大小不變”這一性質對今后學習小數的四則運算是相當重要的。這里教者圍繞學習內容，密切聯系學生生活實際的問題，啟發學生說出“0.60元也表示6角”，這就使得這種表示與學生頭腦中的舊知識產生了矛盾。使學生置身于一定的問題情境中，可以激起學生的懸念，產生強烈的探究愿望。由于學生急切想解決這一問題，就能興趣濃厚地參加到教者為他們安排的學習活動中來。
四、建立有效的合作方式
隨著素質教育的深入發展，小組討論、合作交流的學習方式被越來越多地用于課堂教學中。怎樣才能提高合作學習的有效性呢？
首先，教師要明確提出的問題有沒有合作的必要。對于學生能獨立解決的問題，就不需安排合作學習。只有學生單獨不能解決的，并能最大限度地發揮學生之間優勢互補的問題才有合作的必要。
其次，在具體操作中教師應注意：（1）分工明確，讓每一個學生在小組學習中都有事可做，讓學生人人都成為小組學習的主人。（2）必須有意識地強化小組成員的集體榮譽感，讓每個成員都感到自己的行為會影響小組的學習結果；引導學生學會傾聽，尊重別人的意見。（3）合作過程中學生活動相對分散，干擾因素相對較多，教師要成為學習小組的一員參與學習活動，并通過提示、點撥、引導等形式保證合作，為提高課堂教學效率服務。
教無定法，貴在擇法?？傊?，我們要在教學過程中，根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，讓學生的數學素質在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發展。
參考文獻：
[1]楊慶余.小學數學課程與教學[M].高等教育出版社，2004：6-7.
[關鍵詞]生活情境的導入；游戲情景的導入；動手實踐
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。能使學生在愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望，是教學成功的關鍵。數學是一門思考性很強的學科，教學中利用數學知識的魅力，激發學生所學知識興趣，充分調動學生的學習的積極性和主動性，通過趣味教學來培養學生好習慣，從而為今后的學習打下基礎。
如何進行趣味教學？通過趣味教學來培養學生學習的好習慣？
一、導入“生活情境”，引出數學問題
例如《認識人民幣》一課，在學生對人民幣有了比較深的認識后，創設超市購物的生活情境，組織學生進行小組活動，由學生輪流扮演顧客和收銀員，用學具（人民幣）按出示的物品標價付給小組中的收銀員，收銀員按價收錢并負責找錢，其余同學評價他們的交易是否正確。這樣用模擬的生活體驗把人民幣的應用掌握下來，讓學生通過買賣物品，在生活中體驗知識，起到了鞏固知識的作用。這就是從生活中讓學生提煉數學知識，然后在生活情境的實踐中鞏固所學的新知識。同時通過這種實際生活來鍛煉學生自立自主的習慣，培養學生自主學習的習慣。
這樣就把生活中的數學原型生動地展現，來培養學生在課堂上，使學生眼中的數學不再是簡單的枯燥的數學公式，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。以上例子是許多學生都曾經體驗過的生活情境，從中可以發現，日常的生活情境中往往蘊涵著深刻的科學原理，面對日常生活問題則常常會激發出創新的思維火花。因此，如果把日常生活中的問題置于教學情境中，不但有助于學生學習興趣與思維積極性的激發，而且有助于提高學生發現問題和解決問題的能力。
二、創設游戲性情境，提高學習興趣
根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態，在游戲中得到知識，發展能力，提高學習興趣。例如，在課堂訓練時，組織60秒搶答游戲。教師準備若干組數學口答題，把全班學生分為幾組，每組選3名學生作代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，以積分多為優勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優勝。學生在游戲中大腦處于高度興奮狀態，精神高度集中，在不知不覺中學到不少有用的知識，并受到正確的數學思想方法的熏陶，有力地提高了學生的學習興趣。同時也是對學生合作學習能力的培養，所以趣味教學利用學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，將游戲情景導入課堂中，是趣味教學的重要環節之一。
“教學的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒和鼓舞”。我們認為這正是教學的本質所在。我們在數學教學中適當地給學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，并會使學生在不知不覺中獲得知識。同時也是對學生的學習習慣一種潛移默化的影響。例如，在教學“比的應用”一節內容時，在練習當中我為同學們講了一個故事：中秋節，江西巡撫派人向乾隆皇帝送來貢品――芋頭，共3筐，每筐都裝大小均勻的芋頭180個，乾隆皇帝很高興，決定把其中的一筐賞賜給文武大臣和后宮主管，并要求按人均分配。軍機大臣和了馬上討好，忙出班跪倒“啟奏陛下，臣認為此一筐芋頭共180個，先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配”。還沒等和說完宰相劉墉出班跪倒“啟奏萬歲，剛才和大人所說不妥。這在朝的文官武將現有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數一樣多”?；噬下牶簏c點頭“劉愛卿說的有理，那依卿之見如何分好？”此時，學生都被故事內容所吸引，然后讓學生替劉墉說出方法，這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。
三、教學中注意動手實踐
操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動。”動作和思維密不可分，特別是低年級學生好奇好動，樂于模仿，我便注意充分利用學生的這些特點，讓他們親自動手、實際操作。
例如，在教學“求比一個數多幾的數的應用題”時，采用了讓學生動手操作的方法，先讓學生擺紅花和黃花同樣多的部分，再擺紅花比黃花多的部分，從而讓學生看到紅花的朵數包括兩部分：一部分是紅花和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分，求紅花有幾朵就是把兩部分合并起來，所以用加法算。這樣通過操作，激起和誘發思維展開，從而調動了學生思維的積極性，使學生既感興趣，又真正懂得了這類應用題為什么用加法算的道理。
小學的學生可塑性極強，好動、好新、好奇、好勝的思維特點，所以通過趣味的情景教學能從根本上來影響學生，通過這種教學思維來培養學生良好的學習習慣是教學的捷徑。是學生學生成才之路必須經歷的過程。
總之，不斷深化，就能逐步讓學生學會用數學的眼光去看待周圍的世界，從而促進學生情感、態度、價值觀的形成以及學生的數學學習能力、生活能力與心理素質的協同發展，最終達到提高和完善學生的數學素養的目的，從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。不但使學生對學習數學產生樂趣，而且有助于培養學生學習的好習慣，也教會了學生勇于探索，大膽創新的精神。
參考文獻：
[1] 趣味教學模式 《學周刊o理論與實踐》2009年第7期 .
為了激發我校學生學習、鉆研數學的興趣，使學生逐步形成勇于實踐、敢于創新的思維和良好品質，拓展學生的知識面，提高學生的數學素養。我校決定在2018年10月舉行數學競賽活動。
二、參賽對象
（一）口算競賽：三至五年級全體學生
（二）趣味數學競賽：每班選派12名學生
三、競賽時間和地點
（一）競賽時間：
1.口算競賽：2018年10月19日7：40—8：15（7：50開始答卷）
2.趣味數學競賽：2018年10月17日16：05—17：55
（二）競賽地點：
1.口算競賽：本班教室
2.趣味數學競賽：階梯教室
（三）監考教師：
1.口算競賽：本班級當天早讀教師（考試結束后卷紙交予班級數學教師）
2.趣味數學競賽：曾憲力、何麗、張輝
四、競賽形式
筆試，在規定時間內完成競賽試卷。
五、競賽標準
根據卷面分數評出各類獎項。
六、獎項設置
（一）口算競賽：各班級推選5名優勝學生
（二）趣味數學競賽：三年級一等10名，二等20名
四年級一等5名，二等10名
五年級一等5名，二等10名
七、活動要求
（一）請監考教師及時到崗
（二）考試結束后卷紙收齊及時交至數學教師
新課程背景下的精彩課堂是預設與生成共舞的課堂。教學實踐中，如果教師能做到課前有意設“套”，課中善解“生”意，智慧處理“意外”，那么，生成就會隨心所愿，課堂精彩自然在隨“意”間看似無心中渾然形成。
數學；課堂；預設；生成；精彩
有效的課堂是扎實、精彩的課堂，“好課堂”是預設與生成共舞的課堂，怎樣上出常態課的精彩是每位教師的教學夢想。在二十多年的教學實踐中，筆者體會到，在教學過程，教師如果能做到課前精心預設，課中善解生“意”，教學生成就會隨你所愿，課堂精彩自然在隨 “意”間看似無心中渾然形成。
一、課前有意設“套”，精彩隨你所愿
教師課前在讀懂教材本意，把握課程內容與教學目標的基礎上，有意預設實效簡約的“套路”，選擇學生感興趣的、貼近生活的素材，能更好、更實在、更快速地促進課堂的生成，讓學生在不知不覺中感悟數學的真諦。例如，人教版實驗教科書三年級下冊第九單元例1“重疊問題”，筆者憑借以往的教學經驗，知道學生對教學內容感覺枯燥乏味，很難理解重疊部分的意思，于是，在研讀教材后預設教學方案時，選用了自己班級參加兩個課外興趣小組的學生情況作為學習材料，并設計了以下的教學“套路”：
1.提供信息：出示本班參加數學趣味小組和書法興趣小組名單，引導學生觀察后說一說：從表中你獲得哪些數學信息？
2.提出問題：根據表中的這些信息，你想提什么數學問題呢？（學生通常會提：參加書法興趣小組人數比趣味數學小組多幾人？參加趣味數學小組的人數和書法興趣小組的人數共有多少人？）
3.猜測：參加趣味數學小組的學生和書法興趣小組的學生共有多少人？（學生可能猜測6+7=13人，也可能猜測11人。結果產生矛盾沖突，誰對誰錯教師暫時不作評價。）
4.驗證：請參加兩種興趣小組的所有同學站到講臺前，驗證答案11人是正確的。
5.說理：讓猜測結果是11人的學生說說是怎么想的？
6.站隊：請參加兩種興趣小組的同學分書法組、趣味數學組各站一排。（既參加趣味數學小組又參加書法興趣小組的阮詩蕾、何凌靜兩位同學會很尷尬，不知站哪兒好。）
7.討論：阮詩蕾、何凌靜兩位同學站在什么位置合適？根據你的經驗，如果把參加兩種興趣小組的11人名單排列出來，要讓人一眼就能看出來參加趣味數學的是7人，參加書法的是6人。怎樣排列，請用你喜歡的方式表示出來，有困難可以組內合作。
8.交流：引導學生匯報展示，交流作品，優化成以下形式表示。
9.數學化：讓學生嘗試用算式表示參加兩種興趣小組的共有11人，并說明算式每個數字、每步運算的含義。
這樣的教學預設簡潔明了、層次分明、環環相扣，通過提問、猜測、驗證，從矛盾沖突到認知統一，學生經歷了從實際列隊到幾何直觀再到算式的數學化過程，深刻理解了算法算理，感悟了數學思想。按照這樣的教學預設實施教學，效果不錯，特別是大部分學生能把兩種興趣小組都參加的兩名同學，利用集合圈相交完美地表示出來，解決認知矛盾。這節課給筆者有益的啟示：設計教學方案時既要把握好、利用好教材內容，又要盡可能選擇與學生生活實際相聯系的內容作為學習素材；要具有預見性和遠見性，預料到學生學習活動中可能出現的思維阻礙，考慮到學生可能出現的學習情緒，設計解決問題的預案。這樣，生成就會隨你所愿，數學課堂變得隨“意”精彩。
二、課中善解“生”意，精彩“層出不窮”
學生在學習過程中遇到困難和思維障礙，或有不同尋常的想法、獨到的見解都是正常的，教師的主導作用就是在適當的時機、以恰當的方式幫助學生克服困難、排除障礙，給學生表現創造思維的時機，做到善解“生”意，讓學生暴露思維，分析解決問題，共享智慧，例如，人教版四年級上冊“商不變的性質”的教學，在學生觀察表格初步發現規律后，教師適時追問：“你發現的這個規律對其它除法算式也適用嗎？能舉例驗算嗎？”學生列舉算式驗算后，進行了如下的一段交流 對話。
生1：我寫了6÷2=3，12÷4=3，60÷20=3，600÷200=3四個算式，發現這個規律是成立的。
生2： 老師，我寫了8÷4=2與12÷6=2兩個算式，它們的商沒變，可被除數與除數……？
此時，我不急于表態正確與否，而是先表揚他列舉的算式有個性，然后用充滿信任的目光引導學生觀察8÷4與12÷6之間的被除數、除數分別有什么關系？片刻之后，幾位學生有了發現。
生3：我覺得兩個算式的被除數和除數也是同時擴大了相同倍數，只不過不是整數倍。
師：那同時擴大了多少倍呢？
生4：是一倍半吧！
師：（豎起大拇指）對！被除數與除數同時擴大了“一倍半”，只不過“一倍半”的表示形式咱們還沒有學過，以后學了你們就更清楚了。在除法里，只要被除數和除數同時擴大或縮小的倍數相同，它們的商就不變。
生5：我認為“相同的倍數”應該不包括“0”，這樣才嚴密。
師：同意他的說法嗎？能說說理由嗎？
這個教學過程，教師不慌不忙，及時抓住生成資源，引導學生觀察，讓學生自己比較、探究，在不斷追問、解決疑問的過程中，激發學生進行數學思考，加深對商不變性質的理解。教師的善解“生”意，使課堂精彩“層出不窮”，商不變性質的適用范圍隨之延伸，為后續學習奠基。
下面是活動的一些具體做法和收到的實效。……
一、溫故創新
學習是一項循序漸進，不斷發展的過程。學生在掌握了一些數學的基本概念以后，可以用來作為學習新知識、解決新問題的基礎。只要教師引導得當，學生的求異思維即可得到較好的啟發。如在一次低年級的趣味數學活動中讓學生計算：7+7+5+7+7=?
學生想出了多種解答方法，解1：原式＝7×4+5 解2：原式＝7×5-2 解3：原式＝5×5+4×2 解4：原式＝6×5+3 解5：原式＝8×4+1
以上的解法得出后，學生還通過比較，認為解法2是較簡捷的方法，突出了學生對求相同加數的和用乘法做比較簡便的理解，并能用“多退少補”的方法來靈活解題。先前學習得來的知識，在很大程度上影響其后繼學習的行為、信息處理、計算技巧的形成。這就是溫故創新。
二、靈活運用
學習掌握知識是為了應用，在學習與應用知識的過程中增長自己的智慧，提高解決問題的能力。否則，知識就不會內化為力量?，F代心理學原理認為：“掌握知識的自覺性能在應用知識的過程中最好地顯露出來。"25×24"這一道乘法計算題，在一次中年級的趣味數學活動中，學生互相啟發，得出了多種不同的解法。
解1：原式＝25×4×6 解2：原式＝24×5×5 解3：原式＝25×8×3 解4：原式＝25×(20+4) 解5：原式＝(20+5)×24 解6：原式＝25×(8+16)
為了充分地理解和掌握數學知識，就必須再回到解決問題的實踐活動中來，在應用的過程中才能進一步豐富所學過的理論知識。思考與應用知識比單純的學習知識來得重要。
三、平中引奇
古希臘的大學者亞里斯多德說過：“思維自驚奇與疑問開始。”小學生的好奇心及想象力是不可估量的，只是人們沒有去開發。在一次中高年級學生的趣味數學課外活動中，筆者只是先提出了一種不用退位做兩位數減一位數的方法，如32-7=(32-2)-(7-2)=25，就“一石激起千層浪”，同學們一下子就想出了多種不同的巧妙方法：
解1：原式＝30-(7-2) 解2：原式＝30-10+2+3 解3：原式＝32-10+3 解4：＝32-2-5 解5：原式＝(32+3)-(7+3)
“要求一律，就會壓制個性，從而也壓制了學生的精神力量?！保ㄙ澘煞蛘Z）尊重學生的人格，鼓勵學生獨立思考，提倡解決問題的多種“渠道”，這是培養學生創新精神的途徑。
四、突發奇想
有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶。勤于動手、樂于探究、合作交流是學生學習數學知識的重要方式。下面是一個稍難一點的簡便運算題：計算：13×84+13×120-52=?學生互相啟發，異想天開，這個題又有了以下多種解法。
解1：原式＝13×(84+120)-52=13×204-52=2652-52=2600
解2：原式＝13×84+13×120-13×4=13×(84+120-4)=13×200=2600
解3：原式＝13×4×21+13×4×30-52=52×21+52×30-52×1=52×(21+30-1)=52×50=2600
