時(shí)間：2023-05-30 09:37:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇說(shuō)明文的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、下定義，用簡(jiǎn)潔明確的語(yǔ)言對(duì)事物的本質(zhì)特征作概括說(shuō)明。
2、打比方，利用兩種不同事物之間的相似之處作比較，以突出事物的形狀特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。
3、摹狀貌，描寫(xiě)事物的形狀或面貌來(lái)說(shuō)明事物特征。
4、舉例子，列舉有代表性的、恰當(dāng)?shù)氖吕齺?lái)說(shuō)明事物特征
5、列數(shù)字，也叫列數(shù)據(jù)，說(shuō)明文中從數(shù)量上說(shuō)明事物特征或事理。
6、作詮釋，說(shuō)明文章中事物的性質(zhì)和特征進(jìn)行解釋。
7、作比較，將兩種類(lèi)別相同或不同的事物、現(xiàn)象等加以比較來(lái)說(shuō)明事物特征。
8、分類(lèi)別，可以條理清楚地說(shuō)明事物。
9、引資料，為使說(shuō)明的內(nèi)容更充實(shí)具體，可以引用一些文獻(xiàn)資料等，可使說(shuō)明更具說(shuō)服力。
10、列圖表，采用繪制圖形或表格的方法進(jìn)行說(shuō)明。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
【關(guān)鍵詞】說(shuō)明文；興趣；方法；快樂(lè)。
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0086-02
說(shuō)明文，是一種重要的表達(dá)方式，也是一種重要的寫(xiě)作能力。一方面，說(shuō)明文具有廣泛的社會(huì)性，是從事各種職業(yè)應(yīng)用最廣泛的文體，如說(shuō)明書(shū)、詞條、參觀須知等，帶著實(shí)際的指向、應(yīng)用的目的，只要有段，便可以成文；另一方面，它是構(gòu)成寫(xiě)作能力的一個(gè)有機(jī)組成部分，要全面發(fā)展寫(xiě)作能力，則不可或缺。
作為以認(rèn)知為主的說(shuō)明文，是一種以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，間以敘述、描寫(xiě)的文體。或說(shuō)明事物，或闡明事理，以介紹知識(shí)、明曉事理為目的。根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中階段說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)的基本目標(biāo)及能力層級(jí)，可概括為以下幾個(gè)方面：能在45分鐘時(shí)間內(nèi)，完成500字左右的說(shuō)明文；能根據(jù)寫(xiě)作要求搜集、整理有關(guān)資料，并較為恰當(dāng)?shù)卦趯?xiě)作中運(yùn)用；能根據(jù)寫(xiě)作要求，學(xué)會(huì)使用說(shuō)明這種表達(dá)方式，并較為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用基本的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序，有意識(shí)地采用常見(jiàn)的說(shuō)明結(jié)構(gòu)，進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、條理較為清晰的寫(xiě)作練習(xí)；能針對(duì)不同的閱讀對(duì)象，在準(zhǔn)確介紹事物、闡明事理的前提下，選擇不同的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)，使文章通俗易懂、明白曉暢，甚至體現(xiàn)出一定的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法。
于初中學(xué)生而言，說(shuō)明文寫(xiě)作訓(xùn)練常常難以奏效。原因有三：一是學(xué)生知識(shí)與見(jiàn)識(shí)有限。說(shuō)明文講究的是給人以知識(shí)，且要求盡可能準(zhǔn)確地表達(dá)。過(guò)于熟識(shí)的，學(xué)生感到無(wú)趣，深究又不可能；新奇的又知之甚少，難以成文；二是思維障礙。思維發(fā)展的規(guī)律是先有形象思維，而后有邏輯思維的發(fā)展。說(shuō)明文寫(xiě)作中，邏輯思維的運(yùn)用多于形象思維，而學(xué)生的邏輯思維能力囿于年齡普遍不強(qiáng)；三是對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作重視不夠，認(rèn)識(shí)片面。近年來(lái)，中考作文考試雖淡化文體，但所提倡的新概念作文中，說(shuō)明文所占份額實(shí)在太少，學(xué)生誤以為說(shuō)明文的寫(xiě)作既不重要，又難以把握、難以出新。
筆者認(rèn)為，提高學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力，重點(diǎn)是興趣和方法，要讓學(xué)生在寫(xiě)作中產(chǎn)生快樂(lè)的體驗(yàn)，享受到寫(xiě)作的快樂(lè)。
一、提高學(xué)生對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)
提高認(rèn)識(shí)，首先要讓學(xué)生明確，說(shuō)明文的寫(xiě)作是初中學(xué)習(xí)的基本任務(wù)，是必須具備的一項(xiàng)寫(xiě)作能力，是語(yǔ)文能力不可分割的有機(jī)部分，是生活及社會(huì)發(fā)展的需求；其次，充分利用好課文的范例，讀出說(shuō)明文的美來(lái)。說(shuō)明文的美，美在內(nèi)容的新奇，美在事理的邏輯力量，美在結(jié)構(gòu)的勻稱與均衡，美在語(yǔ)言的明朗、簡(jiǎn)潔與準(zhǔn)確。此外，諸如人與自然的關(guān)系，未知世界的神秘玄妙，科學(xué)的精神與方法，無(wú)不體現(xiàn)美的魅力。通過(guò)美讀，讓學(xué)生體驗(yàn)到說(shuō)明文也是美的；再次，以實(shí)踐需要促認(rèn)識(shí)的提高。隨著社會(huì)的發(fā)展，說(shuō)明文的應(yīng)用日益廣泛，如事物的介紹、產(chǎn)品的說(shuō)明、導(dǎo)游詞等。與說(shuō)明文寫(xiě)作聯(lián)系起來(lái)，設(shè)置具體生動(dòng)的情境，學(xué)以致用，以用導(dǎo)學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)好說(shuō)明文的需要；最后，重視說(shuō)明文寫(xiě)作的考查，給予說(shuō)明文于寫(xiě)作中應(yīng)有的地位。
二、激發(fā)說(shuō)明文寫(xiě)作的興趣，體驗(yàn)寫(xiě)作的快樂(lè)
有人說(shuō)，興趣是成功的一半。心理學(xué)研究表明，興趣是心理動(dòng)機(jī)的重要成分，它使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，從而樂(lè)于學(xué)習(xí)。說(shuō)明文寫(xiě)作也是這樣。
1. 聯(lián)系實(shí)際，貼近生活
從有用的角度引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，肥料的使用，少則達(dá)不到效果，多則傷肥浪費(fèi)。準(zhǔn)確用量就是急需解決的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此有興趣。又如，教室的保潔，讓學(xué)生統(tǒng)籌規(guī)劃，承包競(jìng)標(biāo)。保潔的標(biāo)準(zhǔn)，人員的安排，工序流程，效率的提高，以及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，改進(jìn)的措施等，學(xué)生都從事過(guò)這方面的勞動(dòng)，十分熟悉，興趣盎然。
2. 巧妙嫁接，興趣倍增
學(xué)生往往對(duì)知識(shí)明確具體、實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)科有著濃厚興趣，如數(shù)理化地生。引入這些學(xué)科內(nèi)容，嫁接到說(shuō)明文的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)興趣倍增。如讓學(xué)生寫(xiě)“奇妙的電”“方程的自述”“蠶”等，學(xué)生愿寫(xiě)，也會(huì)寫(xiě)。
3. “玩”寫(xiě)結(jié)合，先做后寫(xiě)
將“玩”與寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，在玩中寫(xiě)，既解決了作文“物”與“序”的問(wèn)題，又激發(fā)了興趣，能最大限度帶給學(xué)生快樂(lè)體驗(yàn)。例如，讓學(xué)生做風(fēng)箏，比賽放風(fēng)箏，再讓學(xué)生寫(xiě)“風(fēng)箏的制作”一類(lèi)作文，大多能信手拈來(lái)，寫(xiě)出佳作。學(xué)生的許多科技小制作，讓學(xué)生介紹創(chuàng)意、原材料、制作過(guò)程、用途，分享自己的發(fā)明創(chuàng)造，會(huì)增加成就感，使快樂(lè)最大化與持久化。
4. 巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)積極性
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，制造不確定性，造成懸念，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，學(xué)完“死海不死”這一課時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游或參加死海開(kāi)發(fā)競(jìng)標(biāo)，或讓學(xué)生設(shè)計(jì)拯救死海方案等。這些做法，能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到說(shuō)明文有用、有趣，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作說(shuō)明文的積極性。
三、教給學(xué)生行之有效的寫(xiě)作方法
說(shuō)明文的寫(xiě)法和其他文體一樣，大體則有，定體則無(wú)。教給大體，先規(guī)矩而后巧，是可行的。
1. 用好課文這個(gè)例子
例如，《蘇州園林》就是說(shuō)明文的范例。這篇文章特點(diǎn)鮮明，準(zhǔn)確表述說(shuō)明對(duì)象，靈活運(yùn)用多種說(shuō)明方法，恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，語(yǔ)言樸實(shí)而不失形象、簡(jiǎn)明而不失表現(xiàn)力，值得師生反復(fù)揣摩、玩味。
2. 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)具體、準(zhǔn)確地抓住事物的外部特征和內(nèi)在規(guī)律的方法。捕捉特征，準(zhǔn)確表述，是寫(xiě)好說(shuō)明文的關(guān)鍵。一是要學(xué)會(huì)觀察。先單體、局部，后較為復(fù)雜的事物。把觀察與分析結(jié)合起來(lái)，由外及內(nèi)，由局部到整體；二是要學(xué)會(huì)比較，準(zhǔn)確區(qū)分相似與相異。
3. 學(xué)會(huì)運(yùn)用資料
比如，整理從各種途徑搜集而來(lái)的文字、圖標(biāo)等，運(yùn)用一定的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序，學(xué)生大多能準(zhǔn)確、清楚地介紹事物。通過(guò)一定思考，讓學(xué)生重新組織材料和文字，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪壿嬳樞颍瑢W(xué)會(huì)條理清晰地闡明事理。針對(duì)某一現(xiàn)象，再進(jìn)行適當(dāng)修改，使寫(xiě)作語(yǔ)言生動(dòng)形象、明白曉暢。循序漸進(jìn)，先易后難，逐步提高。
4. 擬好文章結(jié)構(gòu)
在說(shuō)明文的寫(xiě)作中，可以通過(guò)繪草圖、擬提綱，再研究討論，反復(fù)修改，逐步實(shí)現(xiàn)順序的合理化、結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)與精巧。
一、說(shuō)明文的基本特點(diǎn)
《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》這樣定義“說(shuō)明文”：說(shuō)明事物的情況或道理的文章。具體地說(shuō)，應(yīng)是以說(shuō)明事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、類(lèi)別、成因、關(guān)系、功用，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等的文章。也就是說(shuō)，它以說(shuō)明事物特征、解釋問(wèn)題的本源和實(shí)質(zhì)為主，內(nèi)容具有科學(xué)性，語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性。
1.內(nèi)容的科學(xué)性
說(shuō)明文以說(shuō)明為主要的表達(dá)方式，以客觀事實(shí)為依托，內(nèi)容或來(lái)自科學(xué)研究資料，或來(lái)自作者親身實(shí)踐、調(diào)查、考察所得，不僅說(shuō)明“怎么樣”，也說(shuō)明“為什么這樣”，給人以正確無(wú)誤的認(rèn)識(shí)。如《黃河是怎樣變化的》科學(xué)地闡明了事理，《太陽(yáng)》從“遠(yuǎn)、大、熱”三方面介紹了太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)及人類(lèi)和太陽(yáng)的密切關(guān)系，都具有較強(qiáng)的科學(xué)性。
從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每課都要求查找相關(guān)的資料，有些還要求寫(xiě)下來(lái)。如《月球之謎》一文讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)還知道哪些未解之謎；《長(zhǎng)城》一文讓學(xué)生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，把喜歡的內(nèi)容抄下來(lái)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，請(qǐng)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，也可以把搜集到的相關(guān)資料摘錄下來(lái)。教材的編寫(xiě)如此重視資料的搜集，一是加深對(duì)課文的理解，二是關(guān)注說(shuō)明文的延伸拓展，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，更增加了說(shuō)明內(nèi)容的科學(xué)性。
2．語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
說(shuō)明文的實(shí)用性很強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)特別關(guān)注準(zhǔn)確性，給讀者以科學(xué)的認(rèn)識(shí)。它要求時(shí)間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、程序等都準(zhǔn)確無(wú)誤，語(yǔ)言確切、簡(jiǎn)潔、通俗。如《花鐘》一文中的“五點(diǎn)左右”“它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合”“你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文中的“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的烏兒”。句中的“左右、往往、大致、一支、漫長(zhǎng)的”都真實(shí)地反映了客觀現(xiàn)實(shí)，保持了這類(lèi)文體所特有的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
二、說(shuō)明文的表現(xiàn)手法
表現(xiàn)手法從廣義上來(lái)講也就是作者在行文措辭和表達(dá)思想感情時(shí)所使用的特殊的語(yǔ)句組織方式。在說(shuō)明文中，主要表現(xiàn)在說(shuō)明順序、說(shuō)明結(jié)構(gòu)、說(shuō)明方法和說(shuō)明語(yǔ)言這四個(gè)方面。
1．說(shuō)明順序
說(shuō)明文常見(jiàn)的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。《美麗的小興安嶺》按照春夏秋冬的時(shí)間順序?qū)懗隽诵∨d安嶺一年四季美麗的景色。《頤和園》按照空間順序，先寫(xiě)了頤和園大門(mén)，來(lái)到長(zhǎng)廊看到的景物；又寫(xiě)來(lái)到萬(wàn)壽山腳下，看到的亭臺(tái)樓閣；再寫(xiě)登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫(xiě)在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋。《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象一揭示原因一實(shí)際運(yùn)用”的邏輯順序說(shuō)明不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因等。其中按照空間順序?qū)懙摹峨娔X住宅》直接指出要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字，體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法。可見(jiàn)，說(shuō)明要有順序已逐漸滲透在這一學(xué)段中。
2．說(shuō)明結(jié)構(gòu)
說(shuō)明文就主體部分而言，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。在這一學(xué)段中，事物說(shuō)明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽(yáng)》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》《桂林山水》等。而事理說(shuō)明文形式各為不同，《花鐘》為遞進(jìn)式，《飛向藍(lán)天的恐龍》為連貫式等。以總分式結(jié)構(gòu)占多數(shù)的安排較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。
3．說(shuō)明方法
第二學(xué)段了解說(shuō)明方法的文章不多，僅有兩篇文章在教學(xué)參考中直接指出。《太陽(yáng)》：初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法，如列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》：學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長(zhǎng)城》《花鐘》簡(jiǎn)單滲透列數(shù)字、作比較、打比方的說(shuō)明方法。這一切都為第三學(xué)段了解文章的基本說(shuō)明方法做好準(zhǔn)備。
4．說(shuō)明語(yǔ)言
說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)要求科學(xué)、準(zhǔn)確，但風(fēng)格可以各異，可平實(shí)，可生動(dòng)活潑。第二學(xué)段更多展現(xiàn)的是語(yǔ)言的生動(dòng)性。在這一學(xué)段的說(shuō)明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長(zhǎng)城》不要求背誦，只有《太陽(yáng)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《長(zhǎng)城》不要求抄寫(xiě)優(yōu)美生動(dòng)的句子。這些說(shuō)明文多使用比喻和擬人的修辭方法，利用生活感受，適當(dāng)運(yùn)用敘述和描寫(xiě)，使事物形象鮮明，講究趣味性、文藝性。足見(jiàn)這一學(xué)段的說(shuō)明文以文藝性說(shuō)明文為主。
三、說(shuō)明文的教學(xué)價(jià)值
不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值。教師要依據(jù)文本中的說(shuō)明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握說(shuō)明性文章的主要內(nèi)容，了解說(shuō)明方法及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。
1．理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這么一項(xiàng)：能初步把握文章的主要內(nèi)容。了解說(shuō)明文常見(jiàn)的三種順序可以幫助找到文章的寫(xiě)作思路，迅速把握文章內(nèi)容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來(lái)寫(xiě)的，主要寫(xiě)了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學(xué)生按照課文的講述順序填寫(xiě)表格，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，以把握文章內(nèi)容，把握說(shuō)明文的特征。
了解本學(xué)段以總分為主的結(jié)構(gòu)，學(xué)生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一文，“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個(gè)過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點(diǎn)。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類(lèi)課文都可以運(yùn)用這種方法，達(dá)到教一課、學(xué)一類(lèi)的目標(biāo)。
有些文章的結(jié)構(gòu)不是總分式，找不到中心句，沒(méi)有過(guò)渡句，找不到體現(xiàn)作者思路的句子，如何把握主要內(nèi)容？可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。如《果園機(jī)器人》一文，果園機(jī)器人怎樣？請(qǐng)學(xué)生默讀思考，在交流時(shí)，幫助概括出關(guān)鍵詞：會(huì)干農(nóng)活，自己充電，不停工作，最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)果園機(jī)器人的特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容也就水到渠成了。
2．了解說(shuō)明方法，體味說(shuō)明文體文法
為了說(shuō)明事物的特征，須采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常見(jiàn)的說(shuō)明方法有列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子、分類(lèi)別、下定義、列圖表、引用等。在第二學(xué)段需要了解的說(shuō)明方法有打比方、列數(shù)字、作比較和舉例子等。教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生標(biāo)出文章所使用的說(shuō)明方法，進(jìn)而體味這些說(shuō)明方法對(duì)準(zhǔn)確說(shuō)明事物特征的表達(dá)效果。
在本學(xué)段中，這些說(shuō)明方法比較集中的是《太陽(yáng)》一文，教學(xué)參考里也在本課直接指出需體會(huì)說(shuō)明事物的方法。如《太陽(yáng)》一文里“……實(shí)際上它大得很，130萬(wàn)個(gè)地球才能抵得上一個(gè)太陽(yáng)”和“因?yàn)殡x地球太遠(yuǎn)了，所以我們看上去只有一個(gè)盤(pán)子那么大”，這兩句話都運(yùn)用了作比較的方法。教材對(duì)此還安排了一個(gè)小泡泡“我知道這樣比較的好處”。教學(xué)時(shí)，可以利用這一小泡泡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作比較的說(shuō)明方法，并讓學(xué)生在體會(huì)這一句子的好處中，了解說(shuō)明方法所帶來(lái)的表達(dá)效果，它可以使知識(shí)顯得更具體、通俗、明了。接著讓學(xué)生找找課文中用不同的說(shuō)明方法描寫(xiě)太陽(yáng)的句子，讀讀想想，交流交流其好處。交流中結(jié)合《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》第4題：讀一讀，選一選（填序號(hào)）。
3．抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語(yǔ)言
第二學(xué)段的說(shuō)明文多為文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。教師要抓住其語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累，玩味賞析語(yǔ)言文字，進(jìn)行仿寫(xiě)遷移，凸顯語(yǔ)用。
(1)多讀多背多積累
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的目標(biāo)是要求積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。教師要抓住文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合課后的要求，讓學(xué)生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進(jìn)行交流整理，在抄寫(xiě)喜歡的內(nèi)容時(shí)，積累課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，體昧說(shuō)明文的情趣。
(2)比較辨別賞詞句
第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。如《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的烏兒”中的“一支、漫長(zhǎng)”體現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確是說(shuō)明性文章最重要的特點(diǎn)，表明了變成烏兒的恐龍只是其中的某一個(gè)分支，演變過(guò)程不是突如其來(lái)的，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)？
①讀一讀，比一比，這兩個(gè)句子哪個(gè)好？為什么？
②從課文中找一找這樣的語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
③交流，討論。
經(jīng)過(guò)比較辨別，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)了詞句表情達(dá)意的作用。
(3)仿寫(xiě)遷移多運(yùn)用
崔巒老師說(shuō)：要改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)說(shuō)明文適合“仿寫(xiě)”。仿寫(xiě)句段，遷移運(yùn)用說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明方法，就是實(shí)現(xiàn)“例”的增值。
如《花鐘》一文，運(yùn)用多樣的句式寫(xiě)出各種花的形態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)具體。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)效果，體現(xiàn)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)？可以這樣做：
①讀第一自然段寫(xiě)花的句子，你發(fā)現(xiàn)什么？（花開(kāi)的樣子不同）
②完成課后練習(xí)第3題：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們來(lái)填一填。
③讀句子，比較：把第一自然段描寫(xiě)花開(kāi)的句子全換成“什么花開(kāi)了”，你喜歡嗎？為什么？
④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態(tài)的美。
⑤寫(xiě)法拓展，選擇完成（二選一）。
學(xué)生以第一自然段為例，學(xué)習(xí)了舉例子的說(shuō)明方法和比喻、擬人的生動(dòng)寫(xiě)法后，可以選擇利用總分段式的結(jié)構(gòu)，圍繞“春天，萬(wàn)物蘇醒”來(lái)寫(xiě)一段話，也可以選擇學(xué)習(xí)文中的例子——“什么時(shí)候，什么花怎樣開(kāi)放”進(jìn)行仿寫(xiě)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，凸顯語(yǔ)用。
第二學(xué)段的學(xué)生不僅要仿寫(xiě)句子，更要進(jìn)行段的仿寫(xiě)遷移。如：學(xué)了《趙州橋》，可以寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的橋，學(xué)著圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)具體。學(xué)習(xí)《頤和園》的寫(xiě)法，可以記一次游覽活動(dòng)等等。
近幾年中考說(shuō)明文選材主要是貼近生活的科技說(shuō)明文，這類(lèi)文章所介紹的內(nèi)容是考生非常熟悉的，讀起來(lái)通俗易懂，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科學(xué)，這與《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”是一致的。縱觀近幾年的各地中考試題，說(shuō)明文閱讀題主要考查以下幾點(diǎn)：（1）把握說(shuō)明對(duì)象及其特征或本質(zhì)；（2）概況內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)層次，理解說(shuō)明順序；（3）對(duì)科技說(shuō)明文中的關(guān)鍵詞能正確理解、判斷、闡釋，對(duì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確性和生動(dòng)性能進(jìn)行恰如其分的賞析；（4）正確、恰當(dāng)辨析文章中所用說(shuō)明方法及其作用；（5）根據(jù)文章內(nèi)容，進(jìn)行合理的推斷與想象；（6）理解文章中所蘊(yùn)涵的科學(xué)精神與科學(xué)方法；（7）在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的類(lèi)似現(xiàn)象進(jìn)行反思、審視與判斷；（8）具備運(yùn)用科技知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
中學(xué)生如何學(xué)會(huì)閱讀說(shuō)明文，通過(guò)平時(shí)的訓(xùn)練，在中考時(shí)得高分呢？
在說(shuō)明文閱讀復(fù)習(xí)備考中，應(yīng)注意到以下幾點(diǎn)：
1 夯實(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確掌握說(shuō)明文的知識(shí)
1.1指出說(shuō)明對(duì)象及特征
把握說(shuō)明對(duì)象要注意文章的標(biāo)題和開(kāi)頭，如《中國(guó)石拱橋》標(biāo)題就點(diǎn)名了說(shuō)明對(duì)象。
特征是事物之間得以區(qū)別的標(biāo)志，一般從標(biāo)題和關(guān)鍵句入手。如《中國(guó)石拱橋》開(kāi)頭部分寫(xiě)道：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，發(fā)揮交通作用。”這句交代了事物中國(guó)石拱橋形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固的特征。若文中沒(méi)有明顯交代事物的特征，需要用概括、提煉的方法。概括、提煉事物的特征要采取逐層、逐段加以歸納概括的方法。如《宇宙里有些什么》，用這種方法可以概括出宇宙特征為：整個(gè)宇宙是無(wú)限的，是在不斷運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的。
1.2概況內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)
中考說(shuō)明明確指出：學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解分析能力，對(duì)文章主要內(nèi)容的概況能力；學(xué)生從閱讀材料中提取重要知識(shí)信息的能力。篩選整合信息是近幾年中考說(shuō)明文的重要考點(diǎn)。
1.3學(xué)會(huì)分析說(shuō)明順序
說(shuō)明文的說(shuō)明順序有三種：空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序。判斷文章的說(shuō)明順序，首先要注意文中的提示性詞語(yǔ)，比如方位詞、時(shí)間詞、表示邏輯關(guān)系的詞語(yǔ)等。
1.4準(zhǔn)確掌握說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法及其作用
一般性說(shuō)明文常用的說(shuō)明方法有以下幾種：舉例子、作比較、列數(shù)字、打比方、分類(lèi)別、下定義、引用、摹狀貌等。如2011·浙江省義烏卷《我們身邊的輻射》第13題“請(qǐng)你從說(shuō)明方法的角度分析第④段中畫(huà)線句子的作用。（3分）”解答這種題的方法：首先理解并熟記常見(jiàn)說(shuō)明方法及其作用，其次分析時(shí)一定結(jié)合句子所在的段落內(nèi)容進(jìn)行分析。
1.5學(xué)會(huì)分析一般性說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、平實(shí)性、簡(jiǎn)明性
準(zhǔn)確性是說(shuō)明文語(yǔ)言最突出的特點(diǎn)，因?yàn)闇?zhǔn)確的語(yǔ)言才能反映說(shuō)明對(duì)象的真實(shí)面貌。分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，一要分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確達(dá)到一字不易的程度，成為惟一可取的表述形式；二要分析用詞、造句的準(zhǔn)確性；三要分析恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椇拖拗频脑~語(yǔ)，準(zhǔn)確地說(shuō)明事物、剖析事理。
2 把握解題關(guān)鍵點(diǎn)，提高得分率
說(shuō)明文意在介紹事物、闡述事理，給人以知識(shí)，其客觀性特別強(qiáng)。因此在試題中，問(wèn)題的答案大多能從文段中找出。首先要進(jìn)行整體閱讀，明白文章的說(shuō)明對(duì)象是什么，找到說(shuō)明對(duì)象的特征，這就是掌握了文章的中心。
說(shuō)明文閱讀題一般涉及九種題型，應(yīng)注意這幾方面：說(shuō)明對(duì)象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言。
近年來(lái)說(shuō)明文閱讀的考查側(cè)重于對(duì)文章的整體感悟、閱讀文本的能力的考查。因此，培養(yǎng)學(xué)生的概況提取重要信息、把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)、正確把握文意的能力成為說(shuō)明文閱讀訓(xùn)練的重中之重。
如，在解篩選整合信息題時(shí)，首先要找準(zhǔn)有效的答題區(qū)間，確定題干涉及選文的段落范圍，再通過(guò)找標(biāo)志性語(yǔ)句確定答案。如，2012年徐州市卷《為泥土洗澡》中12題“為泥土洗澡”是一種形象的說(shuō)法，具體過(guò)程是：挖起有毒的土壤——運(yùn)進(jìn)土壤“洗衣機(jī)”
——分離掉重金屬。（2分）只需到“（5）2006年10月以來(lái)，倫敦市政部門(mén)對(duì)這塊土地的污染情況進(jìn)行了大約3000次的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，制訂了詳細(xì)的恢復(fù)生態(tài)計(jì)劃。之后，他們?cè)趭W林匹克公園的范圍，建起了兩座土壤修復(fù)工廠，開(kāi)始用泥土清洗和生物降解法對(duì)接近100萬(wàn)立方米的受污染泥土進(jìn)行清潔。有毒的土壤被挖起，運(yùn)進(jìn)巨型土壤‘洗衣機(jī)’，分離掉沙子和碎石，然后清洗提煉出污染物。在這之后，用超大‘電磁鐵’分離掉重金屬。清洗過(guò)的土壤要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的測(cè)試和實(shí)驗(yàn)室的檢測(cè)來(lái)評(píng)估其清潔程度。經(jīng)過(guò)這樣清洗的曾經(jīng)被嚴(yán)重污染的土地已經(jīng)完全恢復(fù)‘干凈安全’的標(biāo)準(zhǔn)。據(jù)一份測(cè)試報(bào)告說(shuō)，被清洗過(guò)的土壤即使被小孩兒不小心吞下都不會(huì)有問(wèn)題。”中找到“運(yùn)進(jìn)巨型土壤‘洗衣機(jī)’，分離掉沙子和碎石，然后清洗提煉出污染物。在這之后，用超大‘電磁鐵’分離掉重金屬。”就很容易找到答案“分離掉沙子和碎石、清洗提煉出污染物”。
說(shuō)明文是以介紹知識(shí)為目的的，因此說(shuō)明文閱讀測(cè)試的目標(biāo)就是理解，包括對(duì)詞語(yǔ)的理解、對(duì)句子的理解、對(duì)說(shuō)明中心的理解、對(duì)說(shuō)明順序的理解、對(duì)說(shuō)明方法的理解等。由于任何知識(shí)的介紹都離不開(kāi)概念，而介紹高科技知識(shí)的文章中新概念又特別多，所以，準(zhǔn)確理解概念的含義是解答說(shuō)明文閱讀試題的一個(gè)關(guān)鍵。
3 訓(xùn)練遵循中考命題趨勢(shì)，做到有的放矢
激發(fā)興趣說(shuō)明文教學(xué)效率
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說(shuō)明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來(lái)不免讓人感到枯燥、乏味。
其實(shí)不然，眾所周知。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑，孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者，”初中語(yǔ)文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫(xiě)得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，對(duì)客觀事物或事理進(jìn)行介紹或解說(shuō)的一種文體，目的在于給人以新的科學(xué)知識(shí)。從傳統(tǒng)教學(xué)中，我們感覺(jué)教學(xué)說(shuō)明文時(shí)，課堂氣氛像死水一潭，學(xué)生昏昏欲睡，打不起精神，教師費(fèi)盡了心血，效果卻很不理想。由于說(shuō)明文在表達(dá)上重在說(shuō)明事物的特點(diǎn)、性質(zhì)、成因、作用等；在語(yǔ)言上注重科學(xué)性、準(zhǔn)確性，缺少生動(dòng)性；在內(nèi)容上比較淺顯，敘事性、故事性較弱；在教學(xué)說(shuō)明順序、說(shuō)明方法等方面又比較抽象、枯燥。說(shuō)明文教學(xué)與其他文體教學(xué)相比，確實(shí)比較平淡無(wú)味，不易引起學(xué)生興趣，而它又是初中語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一，必須引起重視。那么教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫(xiě)作說(shuō)明文的能力和情感呢筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中要領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，多一些創(chuàng)意舉措，激活說(shuō)明文教學(xué)。
一、教之以情，學(xué)之以趣
“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢
二、在明確目標(biāo)中激發(fā)興趣
無(wú)論哪一類(lèi)文體的教學(xué)，都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。在說(shuō)明文的教學(xué)中，目的是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)選文內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)時(shí)所采用的語(yǔ)言手段和方式，而不是讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的選文內(nèi)容。有些說(shuō)明文就是講科學(xué)知識(shí)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是科學(xué)知識(shí)，如果課堂上單講語(yǔ)言手段和方式，不講科學(xué)知識(shí)，這節(jié)課上得就沒(méi)有深度，學(xué)生就沒(méi)有學(xué)到知識(shí)。說(shuō)明文是真實(shí)地反映整個(gè)客觀事物的，屬于科學(xué)認(rèn)識(shí)，獲得自然、社會(huì)、思維三大領(lǐng)域的科學(xué)信息。究竟怎么講才算是講出語(yǔ)文的味道呢那就是要將科學(xué)知識(shí)放在教學(xué)當(dāng)中。換句話說(shuō)，就是以科學(xué)知識(shí)為載體，讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓科學(xué)知識(shí)化在語(yǔ)言的訓(xùn)練當(dāng)中不著痕跡。
三、注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)
以前，編寫(xiě)教材的指導(dǎo)思想是：“聯(lián)系生活，扎實(shí)、活潑、自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)言文字的能力，在訓(xùn)練過(guò)程中傳授知識(shí)，發(fā)展智力，進(jìn)行思想教育。”根據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想，入選的課文都是文質(zhì)兼美的，其中科普說(shuō)明文占有一定的比例。這類(lèi)說(shuō)明文入選時(shí)尚能反映當(dāng)時(shí)的科技水平。但由于教材的建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的工程，常常是一經(jīng)選定就若干年不變，隨著時(shí)間的推移，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，科技成果的不斷出現(xiàn)，有些課文的局限就漸漸顯示出來(lái)，和現(xiàn)實(shí)生活的距離拉大了，因此，在教學(xué)說(shuō)明文時(shí)。要注意課堂教學(xué)的生發(fā)，要開(kāi)拓與課文有聯(lián)系的知識(shí)，補(bǔ)充新的內(nèi)容，避免教材的局限，盡量使語(yǔ)文教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合起來(lái)，比在說(shuō)明文的教學(xué)中，注意課外知識(shí)的拓展不僅能讓學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，而且還能引起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的興趣。
四、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。
五、在“觀察”活動(dòng)中學(xué)習(xí)說(shuō)明文
說(shuō)明文有事理說(shuō)明和事物說(shuō)明兩類(lèi)。如果學(xué)事物說(shuō)明文時(shí)能讓學(xué)生親自去耳聞目睹，進(jìn)行實(shí)地考察，效果就大不一樣。此外，還可以利用教學(xué)掛圖、錄像等讓學(xué)生觀看，對(duì)照學(xué)習(xí)課文。總之，在“觀察”中學(xué)習(xí)說(shuō)明文，學(xué)生興趣異常高漲，收到了“百聞不如一見(jiàn)”的效果。
六、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)
說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。
當(dāng)然，運(yùn)用多種教學(xué)法教說(shuō)明文形式應(yīng)多種多樣，我們?cè)诮虒W(xué)中可靈活地運(yùn)用、綜合地運(yùn)用。筆者把自己在教學(xué)實(shí)踐中常用的幾種方式用文字的形式表達(dá)出來(lái)，以期共同探討。我相信如果大家能積極開(kāi)動(dòng)腦筋，探求新的途徑，在說(shuō)明文教學(xué)中爭(zhēng)取高效率也是很有希望的。
七、要尋找課堂與課外的結(jié)合點(diǎn)
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。說(shuō)明文的目的是給讀者以科學(xué)的知識(shí)，科學(xué)地認(rèn)知事物的方法。說(shuō)明文的實(shí)用性決定了說(shuō)明文教學(xué)更要注重教材與生活結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合，以課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)。學(xué)生從文章中獲得知識(shí)，但不會(huì)運(yùn)用于實(shí)踐中，學(xué)習(xí)便成了紙上談兵，沒(méi)有任何意義。教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，書(shū)中單調(diào)的文字便成了具體的形象，這樣既有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解，又有利于在生活中運(yùn)用，可謂一勞多得。
科技說(shuō)明文閱讀是中考中的必要內(nèi)容。從近年來(lái)的中考試卷看，科技說(shuō)明文閱讀主要有以下考點(diǎn)：（1）整體感知，把握說(shuō)明對(duì)象及其特征或本質(zhì)；（2）把握文章結(jié)構(gòu)，理解說(shuō)明順序，理清作者思路；（3）對(duì)科技說(shuō)明文中的關(guān)鍵詞能正確理解、判斷、闡釋，對(duì)文章語(yǔ)言準(zhǔn)確性和生動(dòng)性能作點(diǎn)賞析；（4）辨析說(shuō)明方法及其作用；（5）根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行合理推斷與想象；（6）理解文章中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神與科學(xué)方法；（7）在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思、審視與判斷；（8）運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。
中考風(fēng)向：
其一，加大對(duì)考生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的考查，主要命題角度有：一是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)寫(xiě)：或結(jié)合具體語(yǔ)境補(bǔ)寫(xiě)句子，或?qū)ξ闹姓f(shuō)明對(duì)象按要求進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)說(shuō)明，或給文章加標(biāo)題。二是對(duì)文中的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的界定：或給某一事物下定義，或?qū)χ付▋?nèi)容的圖表式處理或圖表內(nèi)容的文字化表述等。
其二，注重考生的個(gè)性化表述。如：或聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)明，或?qū)ξ闹姓f(shuō)明的現(xiàn)象提出合理的建議與設(shè)想等。
其三，隨著新課改的進(jìn)一步深入，中考越來(lái)越關(guān)注科技發(fā)展，像納米技術(shù)、非典病毒、環(huán)境保護(hù)、外來(lái)入侵生物、太空探索等都將成為中考的熱點(diǎn)。表述題會(huì)大大增加，命題的設(shè)計(jì)會(huì)呈現(xiàn)多學(xué)科滲透的趨勢(shì)。
命題特點(diǎn)：
科技說(shuō)明文閱讀涉及的知識(shí)面極廣，但命題嚴(yán)格定位在“懂”字上，考查的是對(duì)文本中信息的把握和理解，并不要求對(duì)文本所介紹的知識(shí)有很深的了解。近年來(lái)，中考科技文閱讀相當(dāng)穩(wěn)定和成熟，命題點(diǎn)主要集中在以下四個(gè)方面：
其一，理解文本中重要詞語(yǔ)的含義。詞義有詞典義和語(yǔ)境義之分。就科技說(shuō)明文而言，考查的都是后一種含義。具體說(shuō)來(lái)，一是考查指代性詞語(yǔ)的指代義，即代詞或具有代詞作用的詞語(yǔ)在上下文中的具體意義；二是考查專業(yè)性詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，即要求能結(jié)合具體語(yǔ)境，對(duì)文本中的專業(yè)概念作出具體的解釋。
其二，理解文本中重要的句子。就科技說(shuō)明文而言，受文本特點(diǎn)和考查目標(biāo)的制約，句子理解的題目只涉及對(duì)句子本身含義的理解，而不是通過(guò)這些句子考查對(duì)文本的分析理解。具體說(shuō)來(lái)，一是具有隱含義的句子，二是語(yǔ)法結(jié)構(gòu)復(fù)雜的句子。
其三，篩選并提取文中的信息。“文中的信息”主要指文中運(yùn)用的概念、涉及的知識(shí)、闡述的事理、表達(dá)的觀點(diǎn)和使用的材料等。所謂篩選并提取文中的信息，指通過(guò)理解、分析、比較，確認(rèn)特定的對(duì)象，找出各種不同的說(shuō)法在本質(zhì)上的異同，然后根據(jù)要求，從文本中找出所需要的信息。這類(lèi)題目，不論其形式如何變化，歸根到底還是對(duì)詞語(yǔ)、句子、段落、篇章的理解問(wèn)題。
其四，命題者在設(shè)計(jì)選項(xiàng)時(shí)，對(duì)文本中的說(shuō)法變換了敘述的角度或表達(dá)的方式，有些說(shuō)法是根據(jù)文意推斷出來(lái)的，閱讀材料本身并沒(méi)有直接給出現(xiàn)成的結(jié)論，因此，這些說(shuō)法是否符合文意并不能直接看出來(lái)，而必須在正確理解和把握文意的前提下，分析判斷各選項(xiàng)作出的推斷是否合理。
閱讀方法：
中考科技說(shuō)明文閱讀的側(cè)重點(diǎn)在于對(duì)信息的準(zhǔn)確理解。這就要求我們?cè)陂喿x中要認(rèn)真通讀文本，牢牢抓住信息線索，對(duì)照題目，比較選項(xiàng)與原文的異同，排除干擾，選出正確的一項(xiàng)。通讀篩選比較排除，是中考科技說(shuō)明文閱讀的基本方法和步驟。為了便于同學(xué)們掌握，下面具體解說(shuō)：
首先是通讀。科技說(shuō)明文閱讀考查的是“懂”。要做到“懂”，通讀是關(guān)鍵。所謂通讀，不是浮光掠影、走馬觀花地匆匆應(yīng)付，而是解題之前認(rèn)真細(xì)致地把文本讀一遍，要逐句逐段認(rèn)真地讀，把握材料的基本意思，獲得整體理解。可以從三個(gè)方面入手進(jìn)行自我訓(xùn)練，提高通讀的能力：一要根據(jù)科技說(shuō)明文的一般模式，提高自己一邊閱讀、一邊預(yù)測(cè)下文、一邊自動(dòng)概括的能力。中考科技說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)多為“倒金字塔式”――第一段先引出話題，介紹新工藝、新技術(shù)、新見(jiàn)解、新成果，后面若干段落從不同角度具體介紹這個(gè)“新”，介紹其構(gòu)造、原理、發(fā)展、現(xiàn)狀以及對(duì)其的評(píng)價(jià)等。應(yīng)逐步養(yǎng)成依據(jù)模式預(yù)測(cè)，并逐段概括的習(xí)慣和意識(shí)。二要培養(yǎng)對(duì)文本中關(guān)鍵信息點(diǎn)敏銳的感知能力，應(yīng)特別留心先與后、因與果、現(xiàn)象與本質(zhì)、可能與現(xiàn)實(shí)、條件與結(jié)果、肯定與否定、局部與主體這些關(guān)鍵之處。閱讀中運(yùn)用勾、畫(huà)、圈點(diǎn)方式自我提醒，讓關(guān)鍵點(diǎn)牢牢刻在腦海里。三要養(yǎng)成遇到復(fù)雜的長(zhǎng)句自動(dòng)緊縮加工、提取句子基本意思的習(xí)慣。中考科技說(shuō)明文大多是譯文，表達(dá)上與我們平時(shí)的習(xí)慣有距離，多長(zhǎng)句，多概念，意思繞來(lái)繞去，比較別扭，要?jiǎng)h去枝葉抓主干，把握句子主體部分的意思。
其次是篩選。即聯(lián)系閱讀文本，依據(jù)試題要求，進(jìn)行比較、過(guò)濾、選擇，從中選出所需要的詞語(yǔ)或句子。篩選的范圍可以是一句一段，亦可以是多段甚至全篇。篩選的關(guān)鍵是找準(zhǔn)與選項(xiàng)對(duì)應(yīng)的原文。有時(shí)候找到的可能是幾處原文，但只有一處是符合要求的，要比較分析；有時(shí)篩選出的幾處原文又可以互相補(bǔ)充。
再次是比較。篩選出原文后，要把原文與選項(xiàng)仔細(xì)對(duì)照比較，辨明正誤。比較時(shí)要特別注意范圍大小、程度深淺、數(shù)量多少、可能性與現(xiàn)實(shí)性等。需要注意的是，篩選與比較是同步進(jìn)行的，只有準(zhǔn)確篩選，認(rèn)真比較，才能逐一辨別選項(xiàng)與原文的異同。
最后是排除。排除法在科技說(shuō)明文閱讀中是十分有效的。因?yàn)樽鳛檫x拔性考試，中考科技說(shuō)明文閱讀涉及了較寬的知識(shí)面、較深的知識(shí)點(diǎn)與較高的能力，給正面作答造成困難。命題者估計(jì)到考生答題的困難，往往會(huì)不動(dòng)聲色地為考生提供一些輔助條件，使錯(cuò)誤項(xiàng)有破綻可尋。這時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤項(xiàng)的排除就成了我們一步步接近正確答案的階梯。中考科技說(shuō)明文閱讀錯(cuò)誤選項(xiàng)的類(lèi)型主要有：以偏概全、超前肯定、強(qiáng)加因果、偷換概念、無(wú)中生有、雜糅糾纏、指代混亂、自相矛盾等。我們要熟悉各種錯(cuò)誤類(lèi)型，養(yǎng)成自覺(jué)運(yùn)用排除法的習(xí)慣，以適應(yīng)中考科技說(shuō)明文閱讀的需要。
解題招數(shù)：
第一，從分析題目入手，迅速了解科技說(shuō)明文的內(nèi)容。有些科技說(shuō)明文標(biāo)題的擬制，作者運(yùn)用了生動(dòng)的比喻、擬人等修辭方法，顯得新穎、別致、有趣，我們須瀏覽文本之后才能領(lǐng)會(huì)標(biāo)題的內(nèi)涵，即文本說(shuō)明的內(nèi)容。
第二，抓關(guān)鍵句，抓首括句，把握文本的組合規(guī)律。了解中心句與支撐句之間的關(guān)系，分析結(jié)構(gòu)，概括文段內(nèi)容。
第三，抓住特點(diǎn)，進(jìn)行細(xì)節(jié)分析，辨明說(shuō)明方法。分辨說(shuō)明方法，要掌握各種說(shuō)明方法的特點(diǎn)，分析說(shuō)明方法的作用，必須與事物的特征和說(shuō)明的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。
第四，把握科技說(shuō)明文的語(yǔ)言。要注意那些反映事物性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量、范圍、程度等的有關(guān)詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)往往起修飾限制作用。揣摩說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，可用刪詞法，然后與原句中的詞進(jìn)行比較。
第五，結(jié)合文本內(nèi)容，運(yùn)用聯(lián)想、想象、拓展延伸，進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。
失分陷阱：
一是將說(shuō)明的順序與文章的結(jié)構(gòu)混為一談。科技說(shuō)明文的順序主要有空間順序、時(shí)間順序和邏輯順序。科技說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)方式主要有總分式、分總式和總分總式等。
二是不能從全文或整個(gè)語(yǔ)段著眼，來(lái)概括科技說(shuō)明文的主要內(nèi)容與分析說(shuō)明對(duì)象的特征，忽視中心句和過(guò)渡句的作用，答案以偏概全。
近幾年來(lái)，說(shuō)明文閱讀在全國(guó)各地中考語(yǔ)文試題中一直占有相當(dāng)大的比重，選文大多來(lái)自課外，主要是貼近生活的科學(xué)小品文和生態(tài)保護(hù)方面的說(shuō)明文。考查題目以表述題為主，涉及說(shuō)明文的文體特點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)，以及對(duì)文章內(nèi)容的整體把握。考查熱點(diǎn)：概括說(shuō)明文的內(nèi)容，把握說(shuō)明對(duì)象及其特征；辨識(shí)文章所使用的說(shuō)明方法；理解說(shuō)明的順序；開(kāi)放性試題。
考生在做題過(guò)程中，往往因沒(méi)有認(rèn)真審題，或不懂答題技巧，找不到應(yīng)對(duì)策略，陷入了一些答題誤區(qū)，與高分失之交臂。下面就中考常出現(xiàn)的說(shuō)明文閱讀答題誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行闡述，望能夠助備考同學(xué)一臂之力。
一、概括、提煉信息
概括選文（或選文中某一段）的說(shuō)明對(duì)象，或給文章擬定標(biāo)題，或概括全文或某段的說(shuō)明內(nèi)容。主要考查同學(xué)們對(duì)文章的整體感知以及概括、提煉、篩選信息的能力。
常見(jiàn)誤區(qū)：不能對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的概括，詞不達(dá)意；不能全面概括，要點(diǎn)有遺漏。
糾誤策略：1.說(shuō)明對(duì)象的考查：因?yàn)檎f(shuō)明對(duì)象是說(shuō)明類(lèi)現(xiàn)代文所要介紹的事物或事理，一般是一個(gè)名詞或名詞短語(yǔ)，故可以從兩個(gè)方面入手：一看文題，大部分文章標(biāo)題就是說(shuō)明對(duì)象；二看首尾段。事物說(shuō)明文指出被說(shuō)明事物即可。（如《蘇州園林》《中國(guó)石拱橋》）。事理說(shuō)明文需提煉出說(shuō)明內(nèi)容，模式如下：介紹了……（對(duì)象）的……（現(xiàn)象、原理、規(guī)律等）（如《看云識(shí)天氣》）2.給文章擬標(biāo)題，要體現(xiàn)簡(jiǎn)明、新穎、概括的原則，一般為說(shuō)明對(duì)象或說(shuō)明內(nèi)容。3.說(shuō)明內(nèi)容應(yīng)是一句話，以句子的形式出現(xiàn)，往往在開(kāi)頭或結(jié)尾，有的則需要概括歸納。4.段意概括：先找中心句，一般在每段開(kāi)頭，在段中或段末的很少；沒(méi)有中心句的，要抓關(guān)鍵詞句，摘要組合，結(jié)合全文認(rèn)真提煉，不要有疑問(wèn)代詞。
二、說(shuō)明方法及其作用
常用說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類(lèi)別、下定義、列圖表、引用。同學(xué)們掌握的類(lèi)型不能少于6種，作詮釋、摹狀貌一般不考查。
常見(jiàn)誤區(qū)：1.書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真不準(zhǔn)確，混淆術(shù)語(yǔ)。如“打比方”寫(xiě)成“比喻”等。2.記混說(shuō)明方法所起的作用。3.用詞不準(zhǔn)確。
糾誤策略：1.牢記說(shuō)明方法的名稱及所起的作用。2.把說(shuō)明方法所起的作用和說(shuō)明對(duì)象的特征結(jié)合起來(lái)，不能分開(kāi)；概括特征盡量用原文中的詞句。3.說(shuō)明對(duì)象的特征一般在文章前半部分，比較長(zhǎng)的需縮減、摘編或概括一下。4.注意區(qū)分文體，是說(shuō)明文的，就要寫(xiě)“打比方”“作比較”等說(shuō)明方法，不能寫(xiě)成“比喻”“對(duì)比”等修辭手法。
三、語(yǔ)言
說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)是準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明，有些還較為生動(dòng)。
答題誤區(qū)：不能準(zhǔn)確地對(duì)詞語(yǔ)的限制、修飾作用進(jìn)行評(píng)析；忽略了關(guān)鍵性的話，如“體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性的特點(diǎn)”。
糾誤策略：類(lèi)型1：加點(diǎn)字詞有何作用？（好在哪里？）答題方式：用了“××（加點(diǎn)字詞）”，說(shuō)明了……，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。類(lèi)型2：限制性詞語(yǔ)能否刪去？答題方式：（1）表態(tài)：不能刪去。（2）定性。如：“比較”“幾乎”“相當(dāng)”等詞表程度，“大約”“可能”“左右”等詞表估計(jì)，“多”“有余”等詞表數(shù)量。（3）若刪去，原來(lái)……的意思就變成了……的意思了，不符合實(shí)際（或：太絕對(duì)了）。（4）“××”一詞體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性的特點(diǎn)。
四、開(kāi)放性試題
考查與選文有關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)的積累；考查同學(xué)們閱讀選文后獲得的感受、啟發(fā)、體會(huì)。具體的題型：如對(duì)選文的形式或某一部分內(nèi)容，發(fā)表自己的看法；結(jié)合選文的某一部分內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想，或談?wù)勛约旱目捶ɑ蛟O(shè)想等。
《小學(xué)教學(xué)參考雜志》2015年第十八期
（一）從說(shuō)明文的文本解讀中甄別有效的教學(xué)內(nèi)容
1．要見(jiàn)樹(shù)木先見(jiàn)森林。文章的外顯結(jié)構(gòu)是作者創(chuàng)作過(guò)程中思路的表現(xiàn)形式，其表達(dá)的順序和內(nèi)容的安排都是由作者的創(chuàng)作思路決定的。讀者可以通過(guò)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握，揣摩作者的表達(dá)思路。說(shuō)明文沒(méi)有生動(dòng)的故事情節(jié)，也沒(méi)有跌宕起伏的情感波瀾，文章表現(xiàn)出來(lái)的美更趨向于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫛Ｒ虼耍挥欣迩逦谋镜幕窘Y(jié)構(gòu)，才能更好地走進(jìn)文本。如，《神奇的克隆》一文，作者依照生命個(gè)體認(rèn)識(shí)事物的基本規(guī)律，將內(nèi)容設(shè)置為克隆的定義、克隆的對(duì)象、克隆的作用、有趣的克隆四個(gè)方面。顯然，這樣的設(shè)置是作者精心安排的：沒(méi)有精確的定義闡釋，其他一切都如同空中樓閣，無(wú)從談起；只有了解了克隆的典型案例，人們才能接受克隆的作用。在這一切基礎(chǔ)上，課文再補(bǔ)充富有趣味的克隆現(xiàn)象，讀者就會(huì)欣然接受。這樣的思路安排和結(jié)構(gòu)設(shè)置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)有序表達(dá)具有重要的借鑒意義，是說(shuō)明文教學(xué)的重要范疇。
2．強(qiáng)化說(shuō)明文的語(yǔ)言特質(zhì)。與其他文體要求語(yǔ)言形象生動(dòng)、富有靈性不同，說(shuō)明文的價(jià)值在于全面細(xì)致準(zhǔn)確地介紹事物，呈現(xiàn)說(shuō)明事物的特點(diǎn)，因而其語(yǔ)言的特點(diǎn)表現(xiàn)為精確、規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力是一種有效的途徑。有些說(shuō)明文在精確表達(dá)、嚴(yán)謹(jǐn)描述的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)說(shuō)明的趣味性，還大量使用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者讀來(lái)趣味盎然。如，《火星———地球的“孿生兄弟”》一文中就以“孿生兄弟”“兄弟倆”來(lái)形容火星和地球的相似性，形成親切自然的表達(dá)風(fēng)格。針對(duì)這樣的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生仔細(xì)體悟說(shuō)明文嚴(yán)謹(jǐn)精確的表達(dá)特性，充分感受說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，并在兩種風(fēng)格的比照下豐富自我言語(yǔ)體系。
（二）從說(shuō)明文的文體特征中遴選有效的教學(xué)策略
1．誦讀品味，感受語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)形象。語(yǔ)文教學(xué)，讀是基礎(chǔ)，更是關(guān)鍵。說(shuō)明文的教學(xué)自然也不例外———沒(méi)有讀，學(xué)生就難以準(zhǔn)確把握文本的主要內(nèi)容；沒(méi)有讀，學(xué)生更無(wú)法體驗(yàn)說(shuō)明方法所形成的表達(dá)效果；沒(méi)有讀，學(xué)生閱讀能力和思維能力也就更難以形成。例如，在教學(xué)《秦兵馬俑》一課時(shí)，學(xué)生朗讀第二自然段描寫(xiě)坑俑宏大時(shí)，重讀了文中的數(shù)字。教師順勢(shì)引導(dǎo)大家體會(huì)這樣朗讀的好處。這是對(duì)文本表達(dá)的心領(lǐng)神會(huì)，是與作者、編者進(jìn)行的有效對(duì)話，起到了較好的教學(xué)效果。
2．比照辨析，感受語(yǔ)言表達(dá)的精確嚴(yán)謹(jǐn)。體悟品析文本的語(yǔ)言是閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。說(shuō)明文的語(yǔ)言表達(dá)精煉簡(jiǎn)潔，常常一字之差就會(huì)影響表達(dá)的效果，是錘煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的有效范本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀品味中進(jìn)行比照辨析，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性。例如，《埃及的金字塔》一文在描述金字塔建造時(shí)運(yùn)用了“據(jù)說(shuō)”一詞，這個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)看似無(wú)關(guān)緊要，其實(shí)卻蘊(yùn)藏著作者言語(yǔ)表達(dá)的規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)剔除“據(jù)說(shuō)”一詞之后的感覺(jué)，兩相比較，作者語(yǔ)言表達(dá)的匠心就能深入學(xué)生的內(nèi)心。這樣的教學(xué)不僅僅在于閱讀方法的指導(dǎo)，更是對(duì)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)策略的滲透，體現(xiàn)積極有效的語(yǔ)用正能量。
3．多維練說(shuō)，促進(jìn)說(shuō)明方法的有效遷移。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要基礎(chǔ)。說(shuō)明文旨在通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)生動(dòng)的語(yǔ)言介紹說(shuō)明對(duì)象，故而應(yīng)該“說(shuō)”字當(dāng)頭。這就要求說(shuō)明文的教學(xué)要時(shí)刻關(guān)注課文的言語(yǔ)形式，為學(xué)生深入有效的言語(yǔ)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)用視角下，我們應(yīng)該結(jié)合文本的內(nèi)容特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形式多樣的歷練渠道，提升“說(shuō)”的效益。例如，在教學(xué)《麋鹿》的最后環(huán)節(jié)，教師圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以“介紹麋鹿”為中心，進(jìn)行幾種不同的訓(xùn)練：（1）如果你自己就是麋鹿，你會(huì)怎樣介紹自己的外形；（2）如果姜子牙騎著麋鹿，遇到神仙朋友，會(huì)怎樣介紹它的生活習(xí)性；（3）如果你是導(dǎo)游，你會(huì)怎樣介紹麋鹿生存的坎坷經(jīng)歷？不同的視角讓學(xué)生從不同的方面進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。介紹的過(guò)程其實(shí)就是對(duì)課文說(shuō)明方法遷移運(yùn)用的過(guò)程，這樣為學(xué)生的習(xí)作提供了言語(yǔ)表達(dá)的儲(chǔ)備和思維支撐。
4.及時(shí)練筆，實(shí)現(xiàn)說(shuō)明方法的綜合運(yùn)用。語(yǔ)文教學(xué)的核心不僅僅在于提升學(xué)生理解語(yǔ)言的能力，更在于運(yùn)用語(yǔ)言的能力。說(shuō)明文對(duì)客觀事物的描述說(shuō)明自成一體，有著鮮明的表達(dá)特質(zhì)，對(duì)學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該安排時(shí)間，讓學(xué)生在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的語(yǔ)用訓(xùn)練，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，在教學(xué)《埃及的金字塔》后，教師要求學(xué)生模仿課文的寫(xiě)法對(duì)校園中的某一建筑或者自己家鄉(xiāng)的某一建筑物進(jìn)行介紹。這樣，學(xué)生對(duì)作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法有了綜合性的運(yùn)用機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)基于文本而又超越文本的訓(xùn)練要求。
說(shuō)明文作為教材中的一種重要文體，是學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)體系不斷豐富和完善的重要范本。教師應(yīng)該從文本解讀和策略運(yùn)用兩大維度入手，提升說(shuō)明文教學(xué)的語(yǔ)用效度，從而成功實(shí)現(xiàn)說(shuō)明文教學(xué)的有效突圍。
作者：劉俠 單位：江蘇灌南縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)
說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)可概括為兩種：一種是準(zhǔn)確、嚴(yán)密，可稱之為“準(zhǔn)確性”；一種是生動(dòng)、活潑，可稱之為“生動(dòng)性”。
針對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言，中考中常見(jiàn)的題型主要有三種：
1. 體會(huì)加點(diǎn)字的表達(dá)效果：如加點(diǎn)字能否刪去；在同一語(yǔ)境下加點(diǎn)字能否替換成其他近義詞；或是直接說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)字的表達(dá)效果。
答題技巧這三種題型在中考說(shuō)明文中出現(xiàn)的頻率是最高的，三者其實(shí)是一種類(lèi)型的題目，所要考查的點(diǎn)大多是說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，答題也有一定的規(guī)律可循，即:先表態(tài)，加點(diǎn)字不能夠刪除（或替換）；再釋詞：加點(diǎn)字表示什么含義；再比較：加點(diǎn)字刪去后句子表示什么含義（或替換的詞語(yǔ)表示什么含義）；最后下結(jié)論：若去掉（或替換掉）與原意不符，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
2. 分析所選語(yǔ)句或段落的語(yǔ)言特點(diǎn)。
答題技巧此類(lèi)題型近年來(lái)在各地中考卷上越來(lái)越頻繁地出現(xiàn)，不得不引起重視。他更偏重于考查說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性，考生可從修辭手法、表達(dá)方式、寫(xiě)作手法、句式變換等角度來(lái)著手賞析語(yǔ)言的生動(dòng)形象性和感染力，具體會(huì)在下文中會(huì)分析到。
3. 分析比較兩段話的語(yǔ)言特點(diǎn)。
答題技巧此類(lèi)型題目的設(shè)置大多旨在讓你區(qū)分準(zhǔn)確平實(shí)的語(yǔ)言和生動(dòng)形象的語(yǔ)言的特點(diǎn)，具體分析可參照文章上面兩點(diǎn)來(lái)思考。
對(duì)于說(shuō)明文語(yǔ)言的分析，要遵循詞不離句、句不離篇的原則，既要了解某個(gè)詞語(yǔ)在句中的表達(dá)作用，還要體會(huì)它在段與篇中的特殊作用，這樣才能理解語(yǔ)言準(zhǔn)確對(duì)突出事物特征所起的作用。
4. 分析某兩個(gè)或多個(gè)加點(diǎn)詞的順序能否顛倒？為什么？
答題技巧此類(lèi)題型的解答一般是較為容易的，一般都不能隨意調(diào)換詞語(yǔ)順序。考生只需從兩個(gè)角度來(lái)加以考慮：一是詞語(yǔ)間是否有固定的邏輯關(guān)系，如由淺入深、由主到次、層層遞進(jìn)等；二是加點(diǎn)詞語(yǔ)是否暗合文章結(jié)構(gòu)，或是文章的說(shuō)明順序。
以上只是思考答題的切入角度、技巧和套路，這只是一個(gè)框架和指引。要想在考場(chǎng)上自如應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的考題，光有這些還不夠，還需要對(duì)說(shuō)明文的語(yǔ)言有更深刻的了解，下面我們就來(lái)細(xì)細(xì)地賞析說(shuō)明文的語(yǔ)言。
一、 說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性
說(shuō)明文最主要的用途是傳播知識(shí)。要使傳播的知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，就必須使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)客觀地解說(shuō)事物、闡明事理，否則便會(huì)“失之毫厘，謬以千里”。因此，“準(zhǔn)確”是說(shuō)明文的語(yǔ)言最重要的特征，是說(shuō)明文語(yǔ)言的先決條件。
所謂準(zhǔn)確性，最本質(zhì)的要求就是符合客觀事實(shí)，抓住事物的特點(diǎn)，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、平實(shí)的語(yǔ)言，對(duì)事物的形狀、結(jié)構(gòu)、性能、成因、功能等加以解說(shuō)，不必修飾或描寫(xiě)，只需要明白清晰地表達(dá)出來(lái)即可。
說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性往往體現(xiàn)在文中一些表示時(shí)間、數(shù)量、程度、范圍等的詞語(yǔ)上，這些詞語(yǔ)往往起到修飾限制的作用，研讀體會(huì)這類(lèi)詞語(yǔ)的表達(dá)效果，將有助于我們對(duì)被說(shuō)明事物的感知和理解，也將幫助我們?cè)诿鎸?duì)相應(yīng)中考題時(shí)游刃有余。
1. 關(guān)注表示修飾、限制性的詞語(yǔ)
（1） 表示程度上的限制：如十分、很、比較、幾乎、相當(dāng)、僅僅、最、一定、尤其、稍微、更加……
中考示例2010年河北省語(yǔ)文中考說(shuō)明文閱讀《淘米水的妙用》中，有這么一句話被出成了考題：“淘米水還具有一定的藥用價(jià)值。”看到這樣的題目，考生們應(yīng)該敏銳地察覺(jué)到考官所要考查的正是考生對(duì)于說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的把握，題中的加點(diǎn)詞語(yǔ)“一定”在程度上對(duì)淘米水的藥用價(jià)值起了限制作用，說(shuō)明了淘米水藥用價(jià)值是有限的，不能無(wú)限放大，體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。
（2） 表示范圍上的限制：如大多、大部分、全、都、主要、之一……
中考示例2009浙江溫州語(yǔ)文中考說(shuō)明文閱讀《“綠色產(chǎn)業(yè)”完美轉(zhuǎn)身――迅速崛起的溫州森林旅游業(yè)》中要求考生說(shuō)說(shuō)畫(huà)線句中加點(diǎn)詞的作用：“溫州森林公園前身大都是位于窮山僻壤的國(guó)有林場(chǎng)，當(dāng)初，這些國(guó)有林場(chǎng)一方面面臨以消耗森林資源為代價(jià)的困局，另一方面卻擁有良好的旅游吸引物――森林。”加點(diǎn)詞“大都”是絕大部分的意思，在范圍上起到了限制的作用，說(shuō)明溫州森林公園的前身大部分是位于窮山僻壤的國(guó)有林場(chǎng)，但這并不是絕對(duì)的，不排除有例外的情況存在，這也正是體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
（3） 表示數(shù)量上的限制：數(shù)字有確數(shù)與約數(shù)兩種。
對(duì)客觀事物的了解達(dá)到全面而又精確的地步，應(yīng)用具體準(zhǔn)確的確數(shù)予以說(shuō)明，這樣可使模糊的概念變得清晰，使讀者對(duì)事物的了解更為真切具體。
中考示例2009貴州黔東南語(yǔ)文中考說(shuō)明文閱讀《綠色技術(shù)》中有這樣一道考題：“我國(guó)綠色食品行業(yè)發(fā)展也很快，目前已有203家企業(yè)開(kāi)發(fā)出389種綠色食品。”句中便是通過(guò)具體而精確的數(shù)字來(lái)說(shuō)明我國(guó)綠色食品行業(yè)發(fā)展速度之迅猛，從而讓讀者對(duì)此有了更為直觀的感受。如果對(duì)客觀事物的了解和認(rèn)識(shí)尚未達(dá)到全面、精確的地步，則應(yīng)用約數(shù)加以說(shuō)明，如約、多、幾、有余、很少、近等。中考時(shí)常將考點(diǎn)放在約數(shù)的使用上。
中考示例2010年黑龍江省雞西市語(yǔ)文中考說(shuō)明文閱讀《我們身邊的碳排放》中的考題：“美國(guó)公共交通聯(lián)合會(huì)稱，公共交通每年節(jié)省近53億升天然氣，這意味著能減少150萬(wàn)噸二氧化碳排放量。”加點(diǎn)字“近”就是約數(shù)，因?yàn)楣步煌磕旯?jié)省的天然氣只是接近53億升，所以文章用一個(gè)“近”字加以數(shù)量上的限制，表示并非確指。如果沒(méi)有這個(gè)“近”字，反而會(huì)使文章的說(shuō)明顯得不可信。
（4） 表示時(shí)間上的限制：如當(dāng)時(shí)、原來(lái)、目前、已經(jīng)、一直、一向、漸漸……
中考示例2010年陜西省中考說(shuō)明文閱讀《秦嶺》考題：“秦嶺自古以來(lái)就是皇家園林和離官別館的首選之地。”這里的“自古以來(lái)”從時(shí)間上加以了限定，說(shuō)明秦嶺作為皇家園林和離宮別館首選之地由來(lái)已久。如果去掉便顯示不出這種從古到今的歷史上的淵源關(guān)系了。
（5） 表示估計(jì)、猜測(cè)：如大約、左右、大體、可能、也許……
中考示例2010年北京燕山中考說(shuō)明文閱讀《霜葉紅于二月花》中的考題：“一般上部年幼的葉子比下邊老葉先變色，有時(shí)葉脈先變色，有時(shí)葉肉先變色，都可能與糖分有關(guān)。”加點(diǎn)的“可能”一詞同樣體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)。因?yàn)榛ㄇ嗨氐男纬蛇^(guò)程還不十分清楚，變色與糖分的關(guān)系還是一種猜測(cè)，用“可能”一詞將分析的原因解釋得更為客觀。
（6） 表示信息來(lái)源：如據(jù)說(shuō)、據(jù)介紹、據(jù)考證、據(jù)調(diào)查……
中考示例2010年四川眉山中考說(shuō)明文閱讀《閑話白菜》中的考題：“據(jù)考證 ，自從有人類(lèi)以來(lái)，它就與人們的生活息息相關(guān)。” 加點(diǎn)字“據(jù)考證”是指根據(jù)資料考核證實(shí)并作出了一定的結(jié)論，說(shuō)明“白菜栽培歷史悠久”，不是憑空捏造。若去掉，就有可能讓人覺(jué)得是杜撰的。以上六種是在中考說(shuō)明文語(yǔ)言題中出現(xiàn)頻率較高的加點(diǎn)字的類(lèi)型，當(dāng)然表示修飾、限制的詞語(yǔ)遠(yuǎn)不止以上的六種，如表示頻率上的限制：屢次、常常、偶爾、往往、經(jīng)常、總是、有時(shí)等，表示質(zhì)地的限制：軟、硬等，此處便不再一一詳細(xì)列舉了。所謂萬(wàn)變不離其宗，相信各位考生只要掌握了其中的技巧，便能從容應(yīng)對(duì)各種考題。
2. 關(guān)注關(guān)詞語(yǔ)的合理運(yùn)用
留心關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在表意準(zhǔn)確性上的特殊作用，恰當(dāng)?shù)厥褂藐P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，可使語(yǔ)言表達(dá)更連貫、更嚴(yán)密，能夠更好地體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
中考示例2010年湖北宜昌中考說(shuō)明文閱讀《園林建筑的空間美感》中有一題：“頤和園還有個(gè)亭子叫‘畫(huà)中游’。‘畫(huà)中游’，并說(shuō)這亭子本身就是畫(huà)，說(shuō)，這亭子外面的大空間好像一幅大畫(huà)，你進(jìn)了這亭子，也就進(jìn)入到這幅大畫(huà)之中。”考題要求考生在文章中劃線處填充一組對(duì)應(yīng)的關(guān)聯(lián)詞。
答案應(yīng)該是“不是……而是……”。這組關(guān)聯(lián)詞層次清楚地說(shuō)明了亭子之所以被稱之為“畫(huà)中游”的原因，否定了前者，肯定了后者，即在亭中便可將亭外如畫(huà)的風(fēng)景盡收眼底，從而更進(jìn)一步地印證了前文所說(shuō)的，中國(guó)園林建筑的藝術(shù)是處理空間的藝術(shù)，一切樓、臺(tái)、亭、閣，都是為了“望”，為了得到和豐富對(duì)于空間美的感受。
二、說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性
葉圣陶先生說(shuō)：“說(shuō)明文不一定就是板起面孔來(lái)說(shuō)話，說(shuō)明文未嘗不可帶一點(diǎn)風(fēng)趣。”因此，在準(zhǔn)確的前提下，為了把事物的特點(diǎn)說(shuō)得更加生動(dòng)形象，增強(qiáng)文章的啟發(fā)性和感染力，說(shuō)明文要適當(dāng)?shù)夭捎蒙鷦?dòng)形象的說(shuō)明語(yǔ)言。
所謂生動(dòng)性，就是借助描寫(xiě)、記敘等表達(dá)方式，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，對(duì)事物進(jìn)行形象的描寫(xiě)，或概括，或具體；或簡(jiǎn)潔，或豐腴；或精練，或詳盡；或平易樸實(shí)，或幽默風(fēng)趣，總之不拘一格，這就是說(shuō)明文的生動(dòng)性。“科學(xué)小品文”和“文藝性說(shuō)明文”的語(yǔ)言大多體現(xiàn)出這種風(fēng)格。
說(shuō)明文在保證語(yǔ)言準(zhǔn)確性的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用各種方式，使用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，不僅能增強(qiáng)文章內(nèi)容表達(dá)上的形象性、可感性和文學(xué)色彩，還能使讀者獲得不同程度的美感體驗(yàn)，受到美的陶冶，同時(shí)有助于加深讀者對(duì)說(shuō)明內(nèi)容的感知和理解。
1. 修辭方法的綜合運(yùn)用使語(yǔ)言活潑清新
為了把人們不易看見(jiàn)的事物和現(xiàn)象、不易理解的過(guò)程事理闡述清楚，作者多會(huì)巧妙地運(yùn)用多種修辭方法和說(shuō)明方法，如比喻、擬人、引用、排比等，使讀者讀來(lái)更輕松，更容易理解。如《蜘蛛》一文將蜘蛛不同的腺體叫做“壺狀腺”“葡萄狀腺”等。腺體這種事物通常很難描摹，但作者形象的比喻，不僅清楚地說(shuō)明了各種腺體的形狀特征，又說(shuō)明了它們不同的功用，給人深刻的印象，也使文章顯得生動(dòng)活潑，很有趣味。
中考示例2010年江蘇省鹽城中考說(shuō)明文閱讀《沙漠荒涼的真正原因》中的考題：
畫(huà)線句子“今天如果我們不能有效遏制氣候變暖的發(fā)展趨勢(shì)，代表著沙漠未來(lái)希望的零星綠色將越來(lái)越少，直至完全絕跡，沙漠的擴(kuò)張也將變得氣勢(shì)洶洶而且肆無(wú)忌憚。那樣令人絕望的未來(lái)，并非是我們所希望看到的！”在語(yǔ)言表達(dá)方面有什么特點(diǎn)？請(qǐng)任選一處加以分析。
答：采用了生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。如“氣勢(shì)洶洶”和“肆無(wú)忌憚”兩個(gè)成語(yǔ)，運(yùn)用擬人的修辭手法，將沙漠人格化，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了土壤沙漠化的嚴(yán)重，警示人們保護(hù)環(huán)境。
其實(shí)，說(shuō)明文中修辭手法的運(yùn)用，其表達(dá)效果與其在記敘文中是差不多的，如比喻，是生動(dòng)形象地表現(xiàn)了……；擬人，是使事物人格化；夸張、對(duì)比，是強(qiáng)調(diào)突出了……；排比，是增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)化情感等，這些都是考生們?cè)谄綍r(shí)閱讀中經(jīng)常訓(xùn)練到的。所謂一通百通，這些答題的技巧用在說(shuō)明文中也是同樣適用的。
2. 表達(dá)方式的綜合運(yùn)用使語(yǔ)言生動(dòng)詩(shī)意
說(shuō)明文以說(shuō)明為主要表達(dá)方式，同時(shí)可以結(jié)合記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式，來(lái)介紹描畫(huà)事物的特點(diǎn)，既生動(dòng)形象，又可增強(qiáng)文章的可讀性。如《蜘蛛》一文中：蜘蛛見(jiàn)它被網(wǎng)粘住，趕到前面，用絲向飛將身上繞一下，轉(zhuǎn)身便走，恐怕被它的標(biāo)槍投著。但走不多遠(yuǎn)，又轉(zhuǎn)回來(lái)，再繞一下，又走開(kāi)。隨后是接連地繞幾轉(zhuǎn)，跑開(kāi)一次，等到看看那飛將掙扎的力量已弱，才靠近它的身邊，把它細(xì)細(xì)捆縛。有時(shí)捆縛得細(xì)密到像一個(gè)布袋。
本段生動(dòng)的描寫(xiě)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了“見(jiàn)”“趕”“繞”“轉(zhuǎn)”“走”“轉(zhuǎn)”“繞”“走開(kāi)”“接連地繞”“跑開(kāi)”“看到”“靠近”“細(xì)細(xì)捆綁”等一系列極其細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)。這樣寫(xiě)就不僅是在介紹蜘蛛的習(xí)性，更像是在刻畫(huà)一個(gè)小小的生命。使枯燥的昆蟲(chóng)知識(shí)顯得生動(dòng)活潑，又使讀者獲得形象的感知，從而具體地了解蜘蛛的生活習(xí)性。
中考示例2009年山東淄博中考說(shuō)明文閱讀《絢麗的蝴蝶》中有這么一段話：“擬態(tài)是一種自我防衛(wèi)的方式，枯葉蝶是世界著名的擬態(tài)昆蟲(chóng)。它的前后翅合起來(lái)，極像闊葉樹(shù)的枯葉，翅上的斑紋，更像一張枯葉上的主脈、支脈和真菌斑點(diǎn)，混雜在枯葉堆中，極難發(fā)現(xiàn)。”
這段話可以說(shuō)是非常典型地體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性。原本讀者對(duì)于什么叫“擬態(tài)昆蟲(chóng)”還是概念模糊的，聰明的作者沒(méi)有在這里加入大量的術(shù)語(yǔ)解釋和枯燥的說(shuō)明，而是巧妙地運(yùn)用了比喻的修辭手法，以及描寫(xiě)的表達(dá)方式，生動(dòng)而細(xì)膩地描寫(xiě)了枯葉蝶的形態(tài)。經(jīng)過(guò)了作者的描述，讀者頭腦中的概念立刻清晰了起來(lái)。
3. 寫(xiě)作手法的綜合運(yùn)用使語(yǔ)言充滿美感
我們常見(jiàn)的寫(xiě)作手法有動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、襯托、多感官結(jié)合、形色結(jié)合等，寫(xiě)作手法的靈活運(yùn)用能使文章充滿美感，引起讀者的興趣。如《蘇州園林》中的選段：“蘇州園林栽種和修剪樹(shù)木也著眼在畫(huà)意。高樹(shù)與低樹(shù)俯仰生姿。落葉樹(shù)與常綠樹(shù)相間，花時(shí)不同的多種花樹(shù)相間，這就一年四季不感到寂寞。沒(méi)有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒(méi)有閱兵式似的道旁樹(shù)：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫(huà)的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅，可是沒(méi)法說(shuō)出來(lái)。”這段話虛實(shí)結(jié)合，想象、烘托，讓我們感受到了蘇州園林設(shè)計(jì)精巧及美麗，似乎身臨其境。
中考示例2008年湛江中考說(shuō)明文閱讀《美麗港城的標(biāo)志性公園――漁港公園》中的片段： “海之戀”入口廣場(chǎng)后面是題為“漁港船歌”的休閑景區(qū)，景區(qū)設(shè)計(jì)成一個(gè)半月形的小港灣，簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的漁船文化實(shí)物展覽館。展品之豐富，設(shè)計(jì)之巧妙，令人稱絕。景區(qū)里面停泊著從湛江各處漁港搜集來(lái)的各式各樣的漁船，小的是僅能容兩人的舢板，大的有幾百噸的遠(yuǎn)洋拉網(wǎng)漁船。有的橫在寬闊的草坪上，猶如在海中飄蕩；有的依靠在觀光碼頭，正歸航休憩；有的擱散在沙灘中，似等待漲潮時(shí)再度起航……明月當(dāng)空的夜晚游園，坐在船上，無(wú)論是小憩還是暢飲，都自然的會(huì)生發(fā)出“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”的贊嘆。
此段運(yùn)用了寫(xiě)實(shí)和想象虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作手法，并綜合運(yùn)用了排比、擬人、引用等修辭手法，使得說(shuō)明對(duì)象形象鮮明，同時(shí)引發(fā)了讀者的豐富想象，充滿了詩(shī)情畫(huà)意。
4. 句式變化的綜合運(yùn)用使語(yǔ)言多變靈動(dòng)
句式的變化包括長(zhǎng)句和短句、整句和散句，口語(yǔ)句式和書(shū)面語(yǔ)句式等。如《生物入侵者》運(yùn)用了大量的成語(yǔ)或四字句，準(zhǔn)確而簡(jiǎn)明。如“安家落戶”“在劫難逃”“束手無(wú)策”“物競(jìng)天擇”“為所欲為”“無(wú)動(dòng)于衷”等成語(yǔ)運(yùn)用得恰到好處，使文章語(yǔ)言生動(dòng)活潑。
中考示例2009湖北恩施中考說(shuō)明文閱讀《恩施民居――吊腳樓》中寫(xiě)道：吊腳樓具有悠久的歷史。《舊唐書(shū)》載：“士氣多瘴疬，山有毒草及沙蛩蝮蛇，人并樓居，登梯而上，是為干欄”。吊腳樓襲古“干欄”建筑遺風(fēng)，多懸于高崖陡坎，或河岸溪谷之上。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，更顯險(xiǎn)奇。平地吊腳樓則講究花樣精工，往往雕梁畫(huà)棟，古色古香。故吊腳樓或精塑細(xì)刻，或走馬轉(zhuǎn)閣，或凌空飛架，或險(xiǎn)掛峭壁，與秀麗山川相映成畫(huà)，妙不可言。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)記敘性的文章，而厭學(xué)說(shuō)明性的文章；許多教師也認(rèn)為，教學(xué)說(shuō)明文總不如文學(xué)作品那么形象生動(dòng)，學(xué)起來(lái)不免讓人感到枯燥、乏味。
其實(shí)不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”現(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語(yǔ)文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫(xiě)得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。
一、樹(shù)立明確的目標(biāo)。
省編初中語(yǔ)文第三冊(cè)，重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。可見(jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，樹(shù)立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。
二、教之以情，學(xué)之以趣。
“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō)：“樹(shù)倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？
三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素。
葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。
四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)。
說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。學(xué)生學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫(xiě)法，寫(xiě)一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。
五、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力。
其實(shí)不然。眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”現(xiàn)行省編義務(wù)教材初中語(yǔ)文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說(shuō)明文，多是精美的科學(xué)小品，不少寫(xiě)得形象生動(dòng)，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據(jù)說(shuō)明文本身的特點(diǎn)和學(xué)生的心理，就可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的興趣。
一、樹(shù)立明確的目標(biāo)
省編初中語(yǔ)文第三冊(cè)，重點(diǎn)培養(yǎng)說(shuō)明性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，它是由第二冊(cè)重點(diǎn)培養(yǎng)記敘性文字的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)上，過(guò)渡而來(lái)的。況且，說(shuō)明文是以說(shuō)明為主的，說(shuō)明也是常見(jiàn)、常用的表達(dá)方式之一。說(shuō)明文同人們的生產(chǎn)、工作和生活有著密切的關(guān)系，是文學(xué)作品所無(wú)法替代的。學(xué)生的說(shuō)明能力強(qiáng)，在社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域中將會(huì)發(fā)揮重要的作用。可見(jiàn)，學(xué)好說(shuō)明文，樹(shù)立明確的目標(biāo)，今后能更好地服務(wù)于社會(huì)。
二、教之以情，學(xué)之以趣
“以情動(dòng)情”是教育的共同規(guī)律。教師的情感對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是導(dǎo)體，是火種。教師首先要善于將自己對(duì)教材的感受及情感，體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)讀說(shuō)明文。俗話說(shuō)：“樹(shù)倒猴群散。”如果教師自己都厭教，那么，怎么談得上學(xué)生“學(xué)海無(wú)涯樂(lè)作舟”呢？
三、充分利用和發(fā)掘教材中的趣味因素
葉老說(shuō)過(guò)，說(shuō)明文“是傳授知識(shí)的文字”。美國(guó)教育家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”根據(jù)說(shuō)明文具有知識(shí)性強(qiáng)和中學(xué)生正處于求知欲旺盛期的特點(diǎn)，教師只要充分利用和挖掘現(xiàn)成教材中的趣味因素，一定會(huì)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。例如第三冊(cè)中，《松鼠》、《動(dòng)物尾巴的功能》，文字活潑，生動(dòng)有趣；《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》、《北京亞運(yùn)村》，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；《中國(guó)石拱橋》、《祖國(guó)的大豆》文情并茂，既富有知識(shí)性，又飽含強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)激情。
四、課內(nèi)外結(jié)合，重視實(shí)物教學(xué)
說(shuō)明文的說(shuō)明性強(qiáng)，即實(shí)用性強(qiáng)。教學(xué)中，教師把學(xué)生各門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，課內(nèi)外生活結(jié)合起來(lái)，多讓學(xué)生留意自己身邊的事物，顯示說(shuō)明文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的濃厚興趣。又如第三冊(cè)中，學(xué)生學(xué)過(guò)《中國(guó)石拱橋》后，仔細(xì)觀察自己所在地區(qū)的某一座橋的特點(diǎn)，摹仿課文介紹盧溝橋的寫(xiě)法，寫(xiě)一則200字左右的短文。多數(shù)學(xué)生興趣很高。
五、借助于說(shuō)明文的語(yǔ)言魅力
新課標(biāo)中對(duì)于說(shuō)明文閱讀的描述甚少，在階段目標(biāo)中僅有一處“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想。”新課改一個(gè)明顯的標(biāo)志是“淡化文體知識(shí)”，因此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們的語(yǔ)文老師往往僅就內(nèi)容做點(diǎn)分析，或者先把說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)拋給學(xué)生，然后讓學(xué)生利用這些知識(shí)去套用、去閱讀，這就致使我們的說(shuō)明文閱讀教學(xué)變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說(shuō)明文的文本內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)融入到學(xué)生的血液中去。如何改變這種現(xiàn)狀，使說(shuō)明文教學(xué)變得鮮活靈動(dòng)，借以提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)效率呢?如何改變說(shuō)明文閱讀教學(xué)的尷尬處境，提高說(shuō)明文閱讀教學(xué)的有效性，筆者談幾點(diǎn)知識(shí)。
1 趣味導(dǎo)入，激發(fā)興趣。說(shuō)明文相對(duì)于文學(xué)作品來(lái)說(shuō)，內(nèi)容枯燥，即使是文藝性說(shuō)明文，它也沒(méi)有小說(shuō)那樣有動(dòng)人的情節(jié)，沒(méi)有散文那樣優(yōu)美的意境，沒(méi)有詩(shī)歌那樣有和諧的韻律，因此學(xué)生對(duì)說(shuō)明文大多沒(méi)有多大的學(xué)習(xí)熱情，因此課堂導(dǎo)課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，就顯得尤為重要。教者可在這方面狠下一番功夫，可以運(yùn)用圖片，可以運(yùn)用故事，也可以運(yùn)用音樂(lè)，要在開(kāi)課之時(shí)就能緊緊抓住了學(xué)生的注意，教師在導(dǎo)課時(shí)，要盡可能緊扣文本內(nèi)容，通過(guò)各種形式，使學(xué)生一開(kāi)課就對(duì)文本產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如被視為經(jīng)典的錢(qián)夢(mèng)龍老師執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》課例：錢(qián)教師首先出示“中國(guó)石拱橋”教學(xué)掛圖，讓學(xué)生不看課文，說(shuō)明大拱和小拱的位置關(guān)系，學(xué)生一下子熱鬧起來(lái)，有說(shuō)“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”的，有說(shuō)“大拱兩邊各有兩個(gè)小拱”的，有說(shuō)“橋身的左右兩邊有兩個(gè)小拱”的，同學(xué)們心有所思，口不能言，急欲看書(shū)，這時(shí)教師才讓他們打開(kāi)課本，體會(huì)“各有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確性。這一做法，立即使課堂氣氛輕松活潑起來(lái)，學(xué)生也有一種新鮮感，對(duì)課文的學(xué)習(xí)也處于興奮狀態(tài)之中，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。
2 抓住對(duì)象，學(xué)習(xí)方法。說(shuō)明方法是說(shuō)明文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，但是如何進(jìn)行說(shuō)明文教學(xué)卻是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。我們?cè)谄綍r(shí)的說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，往往是讓學(xué)生找出文中所使用的說(shuō)明方法，并分析其作用，但是如何分析其作用呢?我們往往沒(méi)有作深入的思考。首先要弄清說(shuō)明方法與說(shuō)明對(duì)象之間的關(guān)系，并思考為什么要使用這種說(shuō)明方法?有時(shí)候一個(gè)地方綜合使用幾種說(shuō)明方法時(shí)，還要考慮為什么要綜合使用幾種說(shuō)明方法?還能不能用別的說(shuō)明方法?這樣學(xué)生就很容易理解說(shuō)明方法在文中的作用了。如《生物入侵者》一文中“來(lái)自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國(guó)人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹(shù)木，后者則專門(mén)叮咬人畜，傳播疾病。”這句話，如果我們不認(rèn)真分析其說(shuō)明對(duì)象，單就這句話，我們只能看到此句用了打比方的說(shuō)明方法，我們也就只能看到這個(gè)句子使語(yǔ)言更加形象生動(dòng)，但是只要我們深入分析一下這句話的說(shuō)明對(duì)象，我們就不難看出，這里還用了舉例子的說(shuō)明方法，并且知道了使用這兩種說(shuō)明方法是為了說(shuō)明生物入侵者的危害，進(jìn)而讓學(xué)生理解了說(shuō)明方法的作用。
3 依據(jù)文本，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。任何文體的閱讀教學(xué)，都離不開(kāi)語(yǔ)言教學(xué)。孟苓荃老師曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“在閱讀教學(xué)中，學(xué)生理解了課文的思想內(nèi)容，只是完成了閱讀教學(xué)的一半，還要繼續(xù)下一半的理解過(guò)程，即對(duì)文章的形式和語(yǔ)言形式的理解過(guò)程。閱讀教學(xué)，只有把理解課文和語(yǔ)言所表達(dá)的思想內(nèi)容與理解課文和語(yǔ)言的形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正意義上的閱讀教學(xué)中的閱讀。”說(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行?說(shuō)明文語(yǔ)言教學(xué)，要依據(jù)文本自身的特點(diǎn)，決定語(yǔ)言教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。可以抓住文中關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行刪改比較，讓學(xué)生體會(huì)到了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。可以讓學(xué)生反復(fù)揣摩文中所引用的詩(shī)詞文句，并展開(kāi)想象，從而體味本文語(yǔ)言的詩(shī)意美及說(shuō)明對(duì)象所包含的文化內(nèi)涵。善于根據(jù)文本自身的特點(diǎn)，從而決定語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)，而不是籠統(tǒng)的分析說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密性。
4 靈動(dòng)機(jī)智，生成課堂。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育理論，如果他沒(méi)有教學(xué)機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。”
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動(dòng)。”因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須是靈動(dòng)機(jī)智的，這樣才能在“教學(xué)預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上生成靈動(dòng)的課堂。此次大賽各位選手充分顯示了各自的教學(xué)機(jī)智，從而使每節(jié)課顯得靈氣而生動(dòng)。如教學(xué)《生物入侵者》時(shí)，有學(xué)生說(shuō)到“來(lái)自亞洲的天牛和南美的紅螞蟻是另外兩種困擾美國(guó)人的‘入侵者’，前者瘋狂破壞芝加哥和紐約的樹(shù)木，后者則專門(mén)叮咬人畜，傳播疾病。”這句話讓他讀出了美國(guó)人對(duì)天牛和紅螞蟻的不喜歡時(shí)，教師可以不強(qiáng)硬的指出作者的意圖，而可以讓學(xué)生再讀一讀，讀出這種不喜歡，再逐步將課堂引向深入。
5 讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)發(fā)展。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”語(yǔ)文教學(xué)的目的歸根結(jié)底是要能促進(jìn)學(xué)生的生命發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要努力探求一些促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法與途徑，讀寫(xiě)結(jié)合就是一種行之有效的方法。人教社課程教材研究開(kāi)發(fā)中心顧振彪先生認(rèn)為：“寫(xiě)作與閱讀結(jié)合，學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行寫(xiě)作，就在應(yīng)用中加深對(duì)課文的理解，通過(guò)應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識(shí)和能力。”這句話道出了讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練的目的所在。
6 開(kāi)發(fā)資源，豐富課堂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。”同時(shí)還指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……”“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。”這就要求我們語(yǔ)文教師要根據(jù)學(xué)生需要，充分開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以豐富我們的課堂。
有效課堂是一個(gè)永恒的話題，是我們每一位教師共同的追求，愿我們每位教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷探尋，努力追求，力爭(zhēng)使我們的語(yǔ)文課堂變得靈動(dòng)而高效，讓我們的學(xué)生在我們的課堂中得到生命的發(fā)展與提升。
