時間：2023-05-30 09:37:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇匆匆課文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學好語文的最終目的是運用?？墒情L期以來我發現小學生語文考試分數還不錯，一旦回答起問題或朗讀起課文來，就不是那么流利了，更別說叫他們即興寫作或即興演講了。長時間這樣下去，等到了六年級升學考試時，僅僅依靠考前一學期急抓一下，很難全面提高學生的語文成績。再說，新課標新課改也鼓勵語文教師教學要從低年級抓起，所以我決定從低年級開始試行操作演練。
一、讓學生在演練中理解詞意
要教好學生的語文課應該從最初的字詞入手，在長期的小學語文教學中，我還發現很多的語文知識教師講起來很費勁，學生學起來也很吃力，怎樣才能使自己的教學效果達到事半功倍的神奇魅力，曾經我也做過許多新的嘗試。例如，“休息”“謙虛”“急匆匆”“思考”對這些詞的理解，我采用了“演一演”的方法，直觀形象。瞧！表演“休息”的那位學生兩手一合，枕著雙臂歪著腦袋的面龐，多可愛。還有一位女生合起書靜靜地趴在桌子上無憂無慮，多么恬靜。當學生將“急匆匆”表演成跑步時，我及時組織學生評議：圖上小壁虎到處借尾巴時是什么樣兒？要遲到了的學生急匆匆走進教室時是什么樣兒，學一學。學生很逼真地表演了“急匆匆”“謙虛”“思考”等詞義。
學生從在課堂上“演一演”中理解了詞意，既調動起了兒童好動的特點，又增加了學習的樂趣，營造了活潑愉快的教學氣氛，既節省了教師苦口婆心的灌輸，又收到了預期的教學效果。
二、讓學生在演練中感知樂趣
我利用多媒體課件介紹池塘、草地、天空、花園的圖片資料，請學生邊看邊想象：如果現在你就是小鳥，能把你在池塘里、草地上、天空及花園里的感受表演出來嗎？瞧，一名小女生迫不及待跑上來，戴上教師遞給的小鳥頭飾，邊演邊說：池塘里的水多清呀，多靜呀，我可要自由自在的洗個澡了，伸了個懶腰后，做出了洗澡的姿勢。相繼有學生在師生的合作下表演了：咦！綠油油的草地上鮮花盛開，我和伙伴們一起嬉戲；呀！藍藍的天空白云朵朵，好像一匹匹駿馬帶著我奔跑；嘿！花園真美，五顏六色的花朵芬芳撲鼻，我隨著花浪一上一下，真像在跳舞。接著我鼓勵小朋友可以站起來大膽自由地表演自己的想象，讓大自然的美環繞在學生的周圍，增強學生熱愛生活的情趣。最后要求小學生根據時間、地點、景物以及剛才的表演和感情說一段話，再試著寫下來。寫好后，他們會害羞地拿給班上語文學得好的學生去改。這樣做不僅訓練了學生動手動腦的能力，而且還使學生在快樂中體驗到寫作的樂趣。
三、讓學生在演練中升華情景朗讀
例如，在教學一年級語文《雪孩子》時，組織學生在熟讀課文之后，我讓學生邊讀課文邊配上自己設計的動作演一演，學生的興趣更濃。演過兩遍后，他們對課文內容已基本記住了。我又請幾位學生到講臺前，教師讀課文，他們演，讓其他學生感受教師讀課文的感情特點。學生在議論中了解到：第一句要讀得輕點，不能吵醒睡覺的小白兔；第二句要想象小白兔家著火時特緊張的情形，讀得著急點；第三句語速要快些，體會出學生急匆匆地搶救小白兔的心情；第四句要讀得高興些，因為小白兔終于脫險了。
學生在課堂中邊讀邊演，悄無聲息地進入課文所描繪的情境，人人參與，人人表演，讀出了情感，體驗到了成功的喜悅。
每個學生的潛能是巨大的，需要的是靠教師不斷去挖掘。學生在身臨其境的表演中，不僅理解了詞意，了解了作者的情感，深層次地理解了課文內容，而且有效地進行了語言訓練，受到了美的陶冶。通過自己不斷地嘗試，我覺得一年來我和學生的收獲都不小?！半S風潛入夜，潤物細無聲”這樣的活動既鍛煉了學生的思考能力，也鍛煉了他們的基本技能，好處很多。
單元教學初探
一、單元內容總述
1.本單元主題：
本單元課文主要是圍繞“讓真情在筆尖流露”這個專題進行編排的，主要由《匆匆》《那個星期天》兩篇課文組成，并編排了兩篇習作例文《別了，語文課》《陽光的兩種用法》。編排意圖是引導學生通過學習課文體會文章是怎樣表達情感的，并能運用所學，在習作中選擇合適的內容寫出真情實感。
2.本單元重點：
（1）通過用朗讀、默讀等方式反復讀文，體會文章所表達的情感。本單元的兩篇精讀課文和兩篇習作例文都情感真摯，樸實自然，只有在深入品味文字時才能感受到作者的一片真情。朱自清先生在《匆匆》一文中對時光流逝的感嘆，感人至深；作家史鐵生在《那個星期天》中用細膩生動的語言回憶等待過程中心情的起伏變化，令人動容；《別了，語文課》中少年對祖國對母語的深深眷戀打動人心；《陽光的兩種用法》一文中肖復興用質樸的語言、樸實的事例表達對母愛的深深感恩，深情溢于言表。這些真情實感都要通過反復閱讀文章才能真切體會得到。教學時應給學生足夠的時間和空間進行多種形式的閱讀課文。
（2）通過自主、合作、交流的學習方式體會作者表情達意的方法，并能適當運用到自己的習作當中去。每篇課文作者都表達了對人生、對生活、對人事的不同情感，寫出了自己的獨特感受。教學中要抓住這一重點，引導學生深入字里行間，提煉文章的寫作方法和表達方式，并結合課堂練筆進行及時地運用，為后面的初試身手和習作積累優秀的語言和寫作方法，達到水到渠成的效果。
內容
教學要點
課時
教學建議
本課把時間流逝這種人們司空見慣的平?，F象，寫得令人感動，發人深省，表達了作者對時間流逝的惋惜無奈，啟發世人要珍惜時間、有所作為。重點是有感情地朗讀課文，積累文中優秀的語言，體會作者表達情感的方法。
1.創設情境，引導學生聯系生活實際進行大膽想象，領悟作者所表達的情感。
8.匆匆
2
2.運用小組合作學習的方法，引導學生揣摩優美語句的深刻含義，能主動探究作者運用的寫作方法，仿照課文寫出自己對于“時間之流”的感觸。
9.那個星期天
本課通過寫“我”第一次盼望出門的經歷，細致刻畫了一天之中“我”心情由興奮期待到焦急難耐再到絕望失落的心理變化。重點是引導學生自主閱讀，體會“我”心情的變化，探究作者是如何在細致具體的敘述中，真實自然地表達內心感受的。
2
1.指導學生運用多種形式讀文，體會主人公在一天之中的心理變化，理解其豐富而敏感的情感。
2.引導學生品析課文，學習作者運用多種描寫表現人物心理的方法，并能結合自身生活實際，進行仿寫。
交流平臺與初試身手
“交流平臺”是對前兩篇精讀課文學習后的總結、歸納與提升，回顧課文中習得的寫作方法。“初顯身手”通過設置情境，讓學生就心情“好”與“不好”這兩種狀態寫幾句話表達當時的情感。重點是引導學生歸納方法，體驗情感，初步運用。
1
1.
充分調動學生自主、合作學習，在交流中總結習得的寫作方法，教師進行簡單的指導。
2.
創設情境，引導學生聯系生活實際
，感受心情不同，對身邊事物的感受也不同，學習借景抒情的寫法。
習作：讓真情自然流露
以《別了，語文課》和《陽光的兩種用法》兩篇習作例文為例，引導學生繼續感受作者在文章中所表達的不同情感，以及進行表情達意的寫作方法。重點是
引導學生結合自身經歷，回憶生活中的各種情感體驗，運用所學到的寫作方法，真實自然地表達自己的情感。
2
一、利用“導學單”，提高預習課的效率
我在每節課前，對于所要講授的內容，認真研究，結合教參，明確教學目標，并設計出切實可行的導學單。利用導學單提高學生預習課的效率。上課時，先讓學生認真閱讀導學單中的學習目標、學習重、難點等內容，明確學習任務。再帶著導學單里面的學習任務觀看微課。學生借助微課，理解課文內容。
二、給予預習方法的指導
如：在教學文言文《學奕》時，
1.首先讓學生弄清楚題目的意思；
2.再根據微課，在自己事先抄好課文上畫出停頓符，并正確朗讀課文（現在學生已經拿到語文書了，后面的學習就可以直接在書上做標注了）；
3.然后借助微課，理解課文內容；
4.學生看完微課，結合注釋，自己試著說說課文的意思；
5.最后用自己的話說說從中學到了什么道理。
三、現代文預習方法的指導
以上是文言文的預習方法指導。對于現代文的學習，也同樣進行學習方法的指導，如：
1.課前布置讀課文的任務，要將課文讀正確，讀流利，了解課文大意，用自己的話說一說課文的主要內容。自主學習生字新詞。
2.借助微課，理解內容，理清脈絡。
3.看完微課，再有感情地朗讀課文，深化情感。
摘 要：如何提高學生的作文水平呢？其主要途徑是在閱讀教學中創設各種情境激發學生的創作靈感，培養學生的創造性思維，積累更多的寫作方法。
關鍵詞：閱讀教學；寫作能力；訓練
一、續寫練習中激發學生的創作靈感
在教學中我發現學生對故事性強的文章學習興趣濃厚，而有些故事性的課文含蓄的結尾常給學生以意猶未盡的感覺，在這種情況下，不妨給學生一個想象的空間，讓他們續寫故事。例如，《窮人》這篇課文的結尾講到漁夫的妻子桑娜拉開帳子告訴西蒙的孩子已經被她抱回來了這一情節就戛然而止，學生讀到這里勢必會想：他們今后是怎樣生活的？這五個孩子都能健康成長起來嗎？他們一家會不會也遭遇像鄰居西蒙那樣的不幸……于是，我在教學這篇課文時就根據學生的這些疑慮讓他們進行續寫。有的學生寫道：漁夫和妻子桑娜收養了西蒙的兩個孩子后雖然日子過得很艱苦，但憑借他們勤勞的雙手把這五個孩子都撫養成人了，后來沙俄統治被了，他們終于過上了幸福的生活。這樣的續寫體現了學生對生活的樂觀態度。通過這樣的續寫不僅培養了學生的寫作興趣，而且大大激發了學生的寫作靈感。
二、仿寫訓練中培養學生的創造性思維
仿寫即對范仿寫練習，并在仿寫中創造，這是小學生最基本、最有效的訓練方法。例如，《匆匆》這篇課文的第三段有這樣一段話“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”作家朱自清以獨特細膩的文筆描寫出了時間稍縱即逝，來去匆匆。我在教學之后，讓學生仿寫上幾句。有的學生寫道：唱歌時，日子從嘴邊飛去；玩耍時，日子從腳邊過去……這樣在教學中隨時創設情境讓學生練習仿寫，既讓學生積累了作者的表現手法，同時又使學生的創造性思維得以發展。
三、在復述中積累寫作方法
在不斷的閱讀中吸收文章的寫作方法的精華也是非常有效的積累寫作方法的一個途徑。在教學中，我注意創設情境讓學生進行復述性的練習，有助于他們對文章寫作方法的掌握。例如，《世紀寶鼎》這篇說明文，學習起來枯燥無味，但是作者的說明方法卻很值得學生學習。我在教學這篇課文時，在分析完作者的說明方法后出示“世紀寶鼎”圖片，讓學生充當解說員，假設向聯合國的各位官員介紹中國所贈的這個意義深遠的“世紀寶鼎”。在介紹的過程中，實際上就是復述課文的過程。這樣的訓練既讓學生掌握了文章的內容、鍛煉了學生語言表達能力，同時文章的表現手法又通過學生自己的復述深刻地印在了學生的腦海里。
上個世紀70年代，8歲的我背著媽媽用手巾縫制的書包上學了。進入校門的第一天，我就和讀三年級的哥哥在一個復式班里一起學習。
這一年暑假來臨了。因為平時大部分時間都在生產隊勞動，我們幾乎沒有上課。老師只好利用暑假時間，給我們補識字課。
天氣越來越熱，教室在一場暴雨后坍塌了，我們只好暫住在一個年久失修的破舊廟里。在這座破破爛爛的房子里，擠擠巴巴地坐著我們二十幾個學生。
老師每天要教三個年級的學生，常常是三年級上課時，我們做作業。我常常用牙咬鉛筆桿頭上那塊橡皮，心不在焉地看老師寫字。
老師每天走十幾里的山路，往返于學校和家之間，他總是來去匆匆。有時候，他因為農活兒耽誤了上課的時間。到了上課時，眼見老師還沒來，哥哥就領著班級大小同學唱歌，或讀書。我們那時每早必唱的歌曲是《學習雷鋒好榜樣》《三大紀律八項注意》，還有一首叫《萬丈高樓平地起》。我們唱歌都格外賣力，大家都齊刷刷地站起來，扯著嗓子大聲地沖窗外喊。盡管唱著唱著就跑調兒了，可還是覺得很興奮。
當時教室的窗子是老式的木窗欞，糊著厚厚的一層窗戶紙，窗戶紙遮擋了窗外的陽光，教室里常常很暗淡。我們就像小老鼠一樣，在教室里做著各種小動作。老師匆匆從教室的后門走進來，我們還全然不知。
“你們干啥呢……”
聽到這聲音，我打了一個冷戰。我們呆呆地望著老師，等著老師發落。
那時，學生半農半讀，學校養了兩只山羊，學生每天都要輪換著去放羊。
“周蓮珊，正好你和董伯明不愿上課，你們倆去放羊吧……”
愿上課，你們倆去放羊吧……”
這天，老師剛說完，我的同桌董伯明，外號叫“大明白”的同學，像一只飛出籠的燕子，蹭地一下子跑出了教室。我也隨后跟了出去。
我出去的時候，“大明白”董伯明已經把那山羊母子牽出了院子。我跟在“大明白”身后，腳底格外輕快。火辣辣的太陽照下來，不一會兒，我們就出了一身熱汗。山羊母子一邊“哞哞”對話，一邊啃著路邊的青草。
到了離學校不遠的山坡上，“大明白”把山羊母子栓在了一棵小樹上。我倆拽了一捆青草，扔在山羊母子的身邊，然后順著地勢，躺在了山坡上。我們仰望藍天上的白云，盡情地享受著。
偶爾有一陣熱風刮過來，傳來了教室里的瑯瑯書聲：
“東方升起了啟明星，
礦區吹起了春天的風；
安源山舞萍水唱，
出了個救星……”
我知道，這是老師領著三年級的哥哥姐姐們在讀課文《去安源》。
天越來越熱。
“大明白”和我一拍即合，決定洗個澡。于是我倆把衣服脫下來，扔在草地上，匆匆地向不遠的一條清澈小河跑去……“撲通、撲通”，我們兩個一前一后跳到河里。
我和“大明白”在河里洗了一個涼爽澡。這里成了我們的世界，我倆把一切都忘掉了，也忘掉了栓在小樹上的山羊。
不知過了多長時間，我才想起山羊的事，我慌忙爬出小河，匆匆向山邊草地上跑去。
“大明白――大明白――山羊不見了！”
過了半天，“大明白”才反應過來，他急匆匆地跑過來。到了他拴山羊母子的地方，立時傻眼了！
“山羊呢？山羊怎么會不見了呢？”
我和“大明白”分兩個方向開始尋找山羊。時間一分一秒地過去，我越來越感到情況嚴重。穿在身上的衣服也被汗水浸透了！
我們費盡了九牛二虎的力氣，也沒有發現山羊母子。它們究竟跑到哪兒去了呢？
直到我們哭著跑回學校報告老師時，才知道：原來，山羊掙脫了“大明白”拴在樹上的繩子，跑到了附近的老鄉家，把人家春天栽種的槐樹苗兒給啃個精光！
我們到學校的時候，老鄉正在和老師發著脾氣。老師說，只要把山羊還給我們，什么條件都可以答應……
就這樣，送走老鄉之后，我和“大明白”被老師狠狠地踢了幾腳，哭了個一塌糊涂。
從這天開始，我和“大明白”都要早早地起來，去給山羊母子割一大捆青草，上學的時候順便扛到學校來。
就這樣，整整一個暑假，老師給同學們上課，我和“大明白”常常琢磨著：第二天到哪兒去給山羊割來一捆青草？
為了把失去的讀書時間補回來，早晨給山羊母子割草時，我就抓緊時間背誦課文。一直到成年以后，我還十分清晰地記得當時背誦課文的情景。
生命匆匆，時光匆匆，小時候，大人們總是要我們珍惜時間，每當新年來到，總是說：“匆匆又是一年呀?！蹦菚r，我還小，不懂，總覺得時間過得太慢，怎么會匆匆呢？現在，長大了，反而更留戀從前的日子，也明白匆匆的意思，更加強烈感受到了時光匆匆。
《匆匆》這篇課文首先在寫法上就深深吸引了我，開頭用排比的手法暗示光陰流逝的痕跡，同時，作者引進問題：我們的日子為什么一去不復返呢？這一句看似在問，其實流露了作者對時光匆匆的留戀、惋惜。接著，用自己匆匆過了八千多日子發表感慨，然后，用細膩的手筆寫出人是如何匆匆度過一天又一天的，與讀者產生前列共鳴。最后又是一句“我們的日子為什么一去不復返呢？”結束文章。令人回味、深思。整篇文章作者應用多種修辭手法，將自己對人生的思索與感悟，對時光匆匆流失的無奈與惋惜表現得淋漓盡致。不僅僅是寫法，還有文中的語句，更是別有深意。
在第二自然段作者應用了新奇的比喻，將八千多日子比做針尖上的一滴水，滴在時間的流里，毫無蹤跡，更加突出了日子的渺小，轉眼即逝，毫無聲息，毫無痕跡，留下的只是留戀。時間過得飛快，從“溜”字可以體現出來。這段是作者在感嘆時光流逝得如此飛快，這使他“頭涔涔而淚潸潸”。我們的日子又何嘗不是這樣地匆匆呢？經過多少時光，我們也長大了，從前的日子消失得無影無蹤，無聲無息。我們捫心自問：“在這匆匆的日子里，我們做了些什么呢？”既然來到這個世上，就應該利用有限的時間盡所能及地去做一些有益的事，去回報社會，回報父母，使自己的生活過得充實，人生無悔，瀟瀟灑灑走一回。
勿謂寸陰短,既過難再獲。過去的時光已經消失了，新的日子還在如期而至。生命不能只是回味，還要學會在吸取過去的經驗上，努力去爭取，過去的就讓它過去，現在的和未來的要好好把握，不要嫌一分鐘太短，。一分鐘，我們可以背幾個英語單詞；一分鐘，我們可以交一個朋友；一分鐘，我們可以扶起一位小朋友；一分鐘……但這一分鐘過去了，就永遠不會回來。在時光成為過去之前，充分把握，不留遺憾。要視時間為生命。只有懂得珍惜時間的人，才會有一個完整的人生。
“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”這是我學過的課文《匆匆》，也是我們心底對時光流逝的慨嘆。
匆匆地，時光悄悄地去了。匆匆地，半個學期就這樣過去了。當我們還沉浸在走入中學校門的惴惴不安與興奮新奇里時，那樣多的日子溜走了。隨著期中考試的結束，我才猛然驚醒，原來，期末考試已經在不遠的時光里，而我卻還在徘徊迷惘的路上。從這段時間的學習中，我看到了自己學習方法上的許多問題，這也是老師和家長多次提醒我而我卻始終沒有注意的問題。比如這次期中考試的數學成績，因為自己的做題速度慢和解題方法繁瑣，因為計算準確率低，我被扣了許多分，心里很難過。我下決心要改正自己的問題，爭取期末考試讓數學成績有一個提高?？善谀┛荚囈财仍诿冀蘖?，現在，半個學期過去了，我該怎樣去努力，去爭取進步呢？
老師和家長的幫助和指引，讓我找到了我該走的路，那就是努力+勤奮=成功自信的自己。時間依然會走過，但我會讓自己剩下的半個學期有效、有序、有聲、有色。
讓時間證明我的奮進，我會努力的，加油！
初一:白蕓溪
師：同學們，這節課我們繼續學習第25課：《我的伯父魯迅先生》。請大家打開課本，誰把第三件事的開頭兩句話讀一下?生：(讀)一天黃昏，北風呼呼地怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙地趕著回家。
師：這兩句話，作者是從哪幾個方面來寫的?
〔李老師變換了教學方法，一開始就把學生的注意力吸引住了。對篇幅較長的課文，就應多采取幾種方法教。這樣，學生不感到疲勞。〕
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢。“天色十分陰暗”，是寫……?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
師：是的，作者就是從這四個方面棗時間、風勢、天色、行人，描寫了天氣的寒冷。冷到什么程度呢?課文中有一句話最能表現出來。我看誰把這句話找到了?
〔這樣做，有利于培養學生認真讀書的好習慣?！?/p>
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
師：噢!作者的鼻尖冷得像冰，腳和手也凍得麻木了。你看，多冷啊!請大家根據書上的描寫，和你們看過的電影、戲劇以及聽到的老人們談論舊社會的一些事情，閉上眼睛想象一下
……
生：(閉眼遐想)
師：(低沉地)那是舊社會一個日近黃昏的冬天，刺骨的北風呼呼地怒吼著；天陰沉沉的，隨時會掉下來似的；面黃肌瘦的人們，來去匆匆。街上的店鋪關了門，幾條餓得精瘦的狗正在覓著食。黃包車夫為了糊口，光著腳板，在寒風中拉著客人……這是一幅多么凄慘的畫面啊!
〔創設美好的藝術意境打動學生，這是一個創造!李老師這樣做，使學生如臨其境、如聞其聲，容易引起感情上的共鳴。這對幫助他們更好地了解作者的心境，體會作品的意境，深刻地理解課文，都有舉足輕重的作用?！?/p>
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
生：還看到這個黃包車夫兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下面淌了一灘血。
師：還看到什么呢?
生：他飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
生：作者看見一個黃包車夫在地上，車子扔在一邊。他兩只手捧著自己的腳，腳上沒有穿鞋，下邊淌了一灘血。那飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
〔引導學生推敲課文中某些重點句子或詞語，既能鍛煉學生遣詞造句的能力，又能發展他們的邏輯思維。在講讀課文中經常進行這類訓練，對提高學生的欣賞能力和表達能力都有益處。〕
師：正因為他傷勢這么重，他飽經風霜的臉上才現出難以忍受的痛苦。飽經風霜是什么意思?
生：經過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經過好多的折磨。
師：對啦，說成折磨比較好。面對這位車夫，魯迅先生是怎么做的?請大家把這段課文小聲讀一遍，考慮作者哪些動詞用得特別準確?(生讀后)誰說?
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
師：對，作者就是通過扶、蹲、來、洗、敷、扎這些動作，很細致、很具體、很形象地把魯迅先生救護車夫的過程寫出來了。表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻閃灼著魯迅先生不平凡的品想品德。為什么這么說呢?請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的?
〔這樣啟發，有利于學生進一步認識魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的高貴品質?！?/p>
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
師：是的，魯迅先生當時在國內外都是一個很有影響的人物，而黃包車夫處在一個什么樣的地位呢?
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
師：魯訊先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子，特別是在那寒冷的環境里，魯迅先生沒有絲毫地想到自己，卻把溫暖……?
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
師：這是作者當時的想法，也是向伯父提出的疑問。伯父的回答，作者記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。你能想象出伯父當時是怎樣回答她的嗎?
〔結合課文，展開想象，這是提高學生創造性思維能力的有效手段。李老師引導學生想象魯迅先生可能會回答的話，既能幫助學生悟出課文的真諦，又能從中受到生動活潑的思想教育。〕
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)
師：同學們想象很豐富，說的也都對。魯迅先生的回答很深奧，我們推斷很可能提到社會制度的問題，因為這是社會制度造成的。
〔升華得好!收到了傳神之效?！?/p>
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
師：魯迅先生當時的表情、動作給作者留下了深刻的印象。你從課文中哪個詞能體會到這一點?
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：從他的嘆聲中，我想象魯迅先生可能想：唉，我這一輩子還沒有完成我的事業。從他的動作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會呢?
生：他想，我們老一輩沒有舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……
師：同學們想象得入情入理，緊扣了魯迅先生的表情、動作和嘆聲。所有這些，都說明了魯迅先生是為誰著想的呀?
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
生：(讀)周先生病得那么厲害，還經常三更半夜寫文章。有時候我聽著他一陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，可是倒常常勸我多休息，不叫重活。
師：從阿三的這段話里，又一次體現了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：所以，作者在文章的結尾這樣寫到：“的確，伯父就是這樣的一個人”，什么人呢?
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多?！?/p>
〔圍繞魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”這個中心，李老師匠心獨具，一次又一次巧妙地把學生的認識引導到這個主題上來，這確是不易的。
葉圣陶先生說：“作者思有路，遵路識斯真?！苯處熅褪且褜W生學習的路子引導到作品作者的思路上去，以求得真正的明白?！?/p>
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現在，請同學們返回頭來看課文第一段。
〔這個過渡很自然!李老師由“因”棗課文第二部分，推出了“果”棗課文第一部分，邏輯性強，學生能接受。〕
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯啦。
師：對啦，挽聯就是悼念死者所寫的對聯。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！?/p>
師：對，這就講對啦!伯父為什么得到這么多人的愛戴呢?學了前面講的四件事，我想大家是會回答的。這里我要問，第一段在課文中起了什么作用?
〔這樣引導，有利學生弄清文章的內在聯系?！?/p>
生：起了總結的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
師：(板書：分述)最后一段是總結。這樣，有總起，有分述，有總結，文章就顯得非常完整。誰知道這篇文章是按什么順序寫的?
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
師(指板書)：正因為魯迅先生是這樣一個人，所以他才得到這么多人的愛戴。現在，誰能造一個因果關系的句子，表達出自己對這課的理解?
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結構，這個做法很新穎。〕
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生為了勞動人民的幸福而經常“碰壁”，所以受到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
師：通過這些因果關系的句子，表明大家對課文的內容理解了。那么，這篇課文的主導思想是什么呢?
親愛的徐老師：
您好！
時間的沙漏飛快地滴流，您已經與我們相伴六個春秋了。在這六個春秋里，您一直如橋梁，整天無怨無悔地弓著腰，運送了一批又一批人才；如燈塔，竭盡全力地用有限的光輝照亮在黑暗中迷惘彷徨的我們；如春雨，無聲地，點點滴入我們的心扉……感謝您對我們孜孜不倦的教誨，在臨別之際，我想敞開心扉，對您說……
徐老師，您嘔心瀝血，在三尺講臺毫無保留地將知識傳授給我們，把我們培養成會讀書寫字、獨立解決問題的少年了。您教我們理解課文中一些句子的深刻含義時，簡直就像可以打開一座擁有無限財富的巨大寶庫的金鑰匙，使我們一下子開了竅。記得這學期中的《匆匆》一課，全是大段大段的景象描寫和作者朱自清的感嘆。我讀了許多遍課文都無法理解課文的含義，班里的幾個“高手”也都丈二和尚摸不著頭腦。上課了，您在課堂上滔滔不絕地講解著，一會兒介紹朱自清的寫作背景，一會兒讓我們親自感受時光的匆匆……在您的講解下，我們豁然開朗。那一句句如謎一般的話語，我們一下子便理解了。同學們感嘆：“多虧有了徐老師這把‘金鑰匙’！”
您不僅是傳授給我們知識的老師，還是無微不至地關照我們的母親。記得一次，賴雪兒十分嚴格地批改了我的聽寫本——我只得了七十分！這個分數對我來說是一個巨大的打擊。我想，那么多同學——就連您也認為我的分數是一百分，賴雪兒卻執意認為我只有七十分，她這是故意打擊報復！我委屈極了，內疚極了，竟然顧不上上課，在課堂上大聲抽泣起來。您狠狠地批評了我。但是，您在課后找了我，關切地詢問了我一番。您對我說：“上課時，我批評你了，你不要太傷心，剛才是上課時間，有什么想法可以下課說。何況，賴雪兒這么做并非打擊報復，嚴格是能夠讓你更加出色的東西。另外，今后的人生道路上，會充滿荊棘和泥濘，充滿風風雨雨，這點小挫折就能夠讓你崩潰，你以后怎么去走你的路？”您的話是嚴厲的，但您的目光卻流露出無限的溫暖，如陰霾里一縷燦爛的陽光。這縷陽光在我冰冷的心中蕩漾開來了，使我堅強起來……您真像我那源源不斷給我動力的母親！
又是一個陽光明媚、鳥語花香的五月。六年來，我們這些稚嫩的小樹苗，沐浴著您帶來的燦爛的陽光、甘甜的雨露，才能茁壯成長。在我們要學會依靠自己的力量長成參天大樹之際，我們是多么依依不舍??！
花兒吐出迷人的芳香，小草織出如茵的綠毯，回報辛勤哺育它們的大自然。就讓我以優異的成績，回報您對我說不盡、道不完的恩情吧！
祝您
工作順利！
您的學生 葉佳惠
一課文特點及作者簡介：
作者吳運鐸根據自己的戰斗經歷寫成傳記《把一切獻給黨》，本課《勞動的開端》就是節選于本書。
二教學目標：
1學習11個生字的音，形，義，和15個新詞。
2通過學習課文，學生了解舊社會勞動人民的艱難生活。
3繼續學習，分清主次歸納課文的主要內容。
4按提綱復述課文
三教學重點：
繼續學習分清主次歸納課文主要內容
教學難點
通過閱讀，學生了解，體會舊社會勞動人民的艱難生活。
四教學過程：
（一）審題：《勞動的開端》-------勞動的開始
（二）初讀課文，自學生字詞，了解課文寫了一件什么事？
課文記敘了作者童年時代因受饑餓的威脅，被迫走上艱難的謀生道路的事。
（三）細讀課文，理請課文思路，給課文分段
討論，歸納，按事情的發展順序，課文共分三段
第一段（1-----8）起因
第二段（9----28）經過---à本文重點
第三段（29---30）結果
（四）再讀課文，概括各段段意
1學習第一段，默讀課文
思考：這一段講了哪三個意思？
（1）家里窮得揭不開鍋，看著一家人挨餓，我心里像油煎一樣。
（2）寫了煤窯工人勞動的艱苦，工人像狗一樣爬進爬出。
（3）我打算去挑煤，和小趙約好準備半夜出發。
概括段意：我要解除饑餓的威脅，決定去挑煤。
2學習第二段，這一段是全文的重點，按時間順序可分為四層。
1)我約小趙半夜動身去挑煤,天沒亮就到了挑煤的地方。
2)天亮以后,我挑著煤艱難地趕路，走了不到一公里就漸漸落在后頭了。
3）午后我繼續挑煤趕路，栽倒在半山腰，煤撒了一地。
4）太陽落山了，我挑著空筐回到家。
概括段意：我第一次去挑煤，走到半道撒了煤，挑著空筐回了家。
3學習第3段，讀課文
概括段意：第二天，我歷盡艱難，終于把煤挑到車站，從此走上了艱難的生活道路。
（五）通讀全文，完成閱讀思考第3題
1先通讀這三段話
2選擇哪一段概括了課文的重要內容，并說名理由。
~第1種~：串連了三段的段意，沒有分清主次。所以不合適。
~第2種~：雖然簡單抓了主要的，但內容不明確，也不合適。
~第3種~：既抓住了主要內容，而且概括的簡練，所以這是課文的主要內容。
（六）課后練習
1比較下面每組，再分組組詞。
端（）脅（）侮（）欺（）
瑞（）協（）悔（）期（）
棉（）誤（）賭（）栽（）
綿（）娛（）堵（）裁（）
2用下面的詞語造句
不聲不響：
匆匆忙忙：
3摘錄課文中描寫挑煤艱苦的詞語
4分清主次歸納課文的主要內容
5復述第一次挑煤的經過。
~1~先分層（前面已分過）
~2~按照分好的四層意思復述課文
~3~復述要求：要抓住主要內容，有條理、語句要通順、用自己的口氣講。
（七）板書設計：
勞動的開端
揭不開鍋
決定去挑煤
用勞動解除饑餓的威脅
第一次挑煤
半夜動身
挑煤趕路，越走越累
午后栽倒在半山腰，煤撒了一地
太陽落山，挑空筐回家。
第二天又去挑煤
課文主要講了：作者通過對時間流逝，生命短暫的嘆惜和思考，激勵人們要熱愛生命，珍惜時間，努力上進。文章一開頭作者就提出了一個問題：春去秋來，日子為什么一去不復返呢？作者再寫了八千多日子從自己手中溜去，具體寫時間的來去匆匆，反映出作者對時間流逝的嘆惜。我也深深體會到時間的確易逝，流水確實無情。
時間是短暫的，切莫虛度年華。時間來去匆匆，使人無奈。但是，在無奈的時候，是否有想過去操縱呢？朱自清爺爺說，時間是留不住的，是匆匆的！如流水般，一去不復返。不信，您想想看，誰能把時間留住呢？過了今天，到明天：過了明天，到后天，而這些都不可能再出現。朱自清爺爺一生寫了多少不朽的作品，但他也認為自己的日子白過了。我們也一天一天地長大。但試想一下，在過去四千多日子里，我們做過些什么呢？除了徘徊，便是匆匆；除了匆匆，就是徘徊。我們的日子來去匆匆，沒有剩下什么。從現在起，我們更應該珍惜時間。別讓時間總是伶伶俐俐地從我身邊溜過。
在我們日常生活中，也有不少分秒必爭的人他們都要做“時間的主人”?？墒俏覅s愛理不理，每到冬天的早上，我總是躲在被窩了不愿出來，鬧鐘響了一遍又一遍，我仍絲毫不動，直到媽媽叫我才懶洋洋地起床。起床后，一看表，15分鐘已經過去了，沒辦法只好望“表”興嘆！快快洗臉，上學。
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候?！钡俏覀兊娜兆右蝗ゲ粡头担兆颖坏卧跁r間的河流里，沒有聲音，也沒有影子。該如何去尋找它？要靠智慧，學會安排自己的時間。在學校上課時，不能開小差，提高課堂40分鐘的效率。放學后，認真完成作業，留些時間復習功課，讀讀課外書，做些有益的活動，使自己放松一會兒，但又能從中得利：如畫畫、做手工、讀背詩詞……周末時也沒必要非待在家里不可，在完成學習任務的前提下，可適當出去玩會兒，勞逸結合，學得輕松，玩得盡興，這不是一件很好的事嗎？
我寫這篇文章時，時間又從我的筆尖流過，我們要抓緊時間，珍惜每一分每一秒，永遠記住時間老人對每一個人都是公平的。 時間就是生命，浪費時間就是浪費生命。時光老人對每一個人都是公平的，我們要珍惜時間，在有限的生命長河里，抓緊時間學習科學文化知識，為人類作出貢獻。要經常提醒自己不要虛度年華。記?。簳r間易逝，流水無情。
關鍵詞： 閱讀教學 閱讀習慣 閱讀能力
傳統的閱讀教學，是學生被老師牽著鼻子走，學生成了一個個可以裝許多知識的瓶子，被無情地灌輸和填充。作為學習的主人，學生的主觀能動性得不到充分發揮，導致他們無法形成健康的個性，更不用說形成未來社會所必需的各種能力?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。加強閱讀教學的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”因此，在閱讀教學中應致力于學生自主閱讀能力的培養。
一、培養學生自主整體感知課文的能力
整體感知課文是閱讀的開始，讓閱讀與思考相結合是培養學生自主感知課文能力的好辦法。也就是在教學時安排一定的時間讓學生邊讀邊查、邊讀邊思、邊讀邊劃、邊讀邊寫，讓學生在安靜的氛圍中“靜思默想”?！办o思默想”時，學生沉浸于課文之中，以前的生活經驗、知識積累被充分調動，對文本產生獨特體驗。經過“靜思默想”之后，學生在腦海中對文字符號所代表的客觀事物的圖像認識越來越清晰，對文本內容的理解越來越深刻。例如在教學《詹天佑》一文時，我首先介紹文章的背景資料，然后提問：“同學們，通過剛才的介紹，你們想了解些什么？”經過充分的討論和醞釀，學生從課文入手，紛紛提出自己的想法。我根據學生的回答稍加整理，提出三個問題：（1）詹天佑是一個什么樣的人物？（2）詹天佑在修筑鐵路的過程中克服了哪些困難？（3）詹天佑的杰出表現在什么地方？對我們有什么啟示？然后，學生按照上述三個問題默讀課文，認真思考，從而在“靜思默想”中逐漸明確課文的內容?？偠灾贿呑x一邊帶著問題思考，所想的問題隨著閱讀的深入越來越清晰，越來越有深度。這樣初讀課文，學生的學習不再沉悶、被動，而是主動、積極，有利于培養學生整體感知課文的能力。
二、培養學生自主領悟語句意思的能力
正確閱讀不應該“斷章取義”。文章中的許多詞語、句子，如果僅從表面上就詞解詞，就句析句，則很難深刻領會它們的蘊涵。不過，如果我們把這些詞語、句子放在具體的語言環境之中，聯系上下文的意思仔細琢磨，認真推敲，就能比較確切地理解它們的內涵。例如，課文《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“那時候我有點驚異，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”其中，“愛戴”這個詞的意思，一般可以這樣解釋：“愛”是熱愛、敬愛，“戴”是擁戴、擁護，“愛戴”是敬愛、擁護的意思。但是，這樣理解課文是膚淺的、表面的。為了讓學生更好地理解作者的意圖，應該引導他們把“愛戴”放在課文的語言環境之中，把上下文聯系起來思考，從而發現：參加追悼會的人很多，“有工人，有學生，各色各樣的人都有”；挽聯“數不清”，“掛滿了墻壁”；花圈“大大小小”，“堆滿了整間屋子”。如果將上述語句聯系起來進行思考，那么，對“伯父得到這么多人的愛戴”這句話的意思就有具體真切的感受，對作者的“驚異”也就容易理解。當學生讀完課文的四個故事之后，再引導他們把全文講的四件事和這句話聯系起來思考，這樣學生不但對“愛戴”、“驚異”體會更深，而且對魯迅先生關心別人的高尚品質也有更深刻的感受。
又如，小學語文課本中有些文章描寫的事物比較復雜，運用的語言也比較抽象，這與小學生的生活實際相差較遠，導致學生理解有一定難度。這時教師應及時啟發學生在自身的生活實際中尋找、發現與課文所描寫的事物相類似的經驗，然后把兩者互相結合、融會貫通，以便更好地理解課文中的語言文字。例如在學習“支支吾吾”這個詞時，不妨引導學生想想當他們犯了錯誤，受到老師或家長盤問時自己的表現，然后進一步概括出：說話吞吞吐吐，含混躲閃就是“支支吾吾”。
三、培養學生自主體驗文中情感的能力
小學語文課本中有相當數量的文章，其內容涉及不同時期、從事不同工作的人物，描述了各種人物不同的經歷、不同的行為、不同的事跡、不同的命運，表達了人物內心豐富復雜的思想感情。小學生由于受到年齡、知識和閱歷的限制，在閱讀中要真正領會文章的內容有一定難度。但對許多情感的體驗，如愉快、喜悅、贊嘆、痛苦、悲哀、恐懼等，小學生同成人一樣，具有可接受性。因此，在進行閱讀教學時，應注意引導學生聯系自身的情感體驗體會課文中人物的思想感情。只有產生了共鳴，才能準確地體會作者的真情實感。例如在教學《匆匆》一文時，部分學生認為：日子過去就過去了，過去了就成為歷史，有什么好寫的。他們覺得作者寫來寫去是在無病，矯揉造作。但是有一位學生大膽提出反對意見，并根據自己的親身經歷講述了這樣一件事：有一天晚上，他剛剛開始做作業，隔壁就傳來電視連續劇精彩激烈的打斗聲。自小就喜歡看武俠小說的他禁不住誘惑，放下書本就跑過去先睹為快。等到看完電視，夜深了，人也困了，就一頭睡下，早把作業的事拋到九霄云外。第二天到了學校，一個人無精打采，還挨了班主任一頓狠批……這時，教師應該因勢利導，使全班同學體會到，作者在文章中所描述的日子來去匆匆和日子一去不復返是有真情實感的，并及時引導學生只有聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，才能讀懂作者從八千多個日日夜夜中產生的真實感受，從而與作者產生共鳴，悟出一些道理。
四、培養學生自主運用學習方法的能力
在教學過程中應該把學習的主動權交給學生，讓學生在自我發現、自我探索中培養自學能力。例如在教學《桂林山水》一文時，可以先讓學生默讀課文第二自然段，弄清楚“本節是圍繞哪一句話來寫的，哪些句子是具體描寫漓江水的特點的，它與大海、西湖的水有何不同”，然后回顧掌握學習方法――首先找出寫水的特點的詞，接著看課文是如何具體描寫出水的特點及為何要這樣寫，最后體會作者用大海、西湖與漓江水作比較的寫作方法。接下來讓學生用已經掌握的方法學習課文的第三自然段，不僅節約時間，而且有利于培養學生的自學能力。
總而言之，閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，并逐步培養自學能力，使學生在閱讀實踐中逐漸學會獨立思考、學會怎樣讀書，從而提高自身各方面的能力。
參考文獻：
