時間：2023-05-30 09:37:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學數學課堂訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂訓練是小學數學課堂教學重要內容，教師要有創新意識，從明確訓練目標、優化訓練形式、觀照個體差異等角度展開設計，以提升學生關注、主動性。科學合理的課堂訓練，能夠有效提升學生認知效率，發展多重智力，挖掘創造潛能，對課堂訓練展開個性創新設計，符合新課改基本要求，與學生學習成長同步，值得我們每一位教師積極實踐探索。
一、明確設計目標，提升學生關注度
數學課堂訓練是教學最常見學法運用，學生需要利用多重訓練，才能實現認知轉化，構建完善數學認知體系。在具體操作時，教師要對教材展開深度認知解析，以提升訓練內容的適合度，特別要關注訓練題目的目標性，讓學生在參與訓練時，獲得最有效進步和成長。學生對課堂訓練的關注高低，直接決定其訓練效果。為讓更多學生提升訓練認識，教師要從不同角度展開教學滲透，幫助學生主動建立參與訓練的責任意識。北師大版小學三年級上冊數學《買文具》，教師課堂訓練分為幾個階段：復習訓練、課例訓練、鞏固訓練。復習訓練設計口算：40÷835÷724÷856÷781÷912÷4訓練形式：開火車。課例訓練：買一本語文和一本英語，需要多少錢？訓練形式：獨立完成。鞏固訓練：計算題：3－10÷56+12÷3問答題：有加減、有除法的，運算順序是什么？應用題：笑笑原來買鋼筆需要6元，現在鋼筆漲價了，32元錢買4支，問現在比原來每只鋼筆漲了多少錢？教師在學生展開訓練之前，都要進行引導，講清訓練的方法，給出比較清晰的思考方向，并強調驗證。教師布設多種課堂訓練內容，無論是訓練強度，還是訓練適度，都是比較適當的。為讓學生順利展開課堂訓練，教師給出必要的提示和要求，特別是進行思路引導，給學生以明確操作方向。從教師訓練內容設計情況來看，貼近意識比較明確，學生學習什么，課堂訓練就訓練什么，學生思維啟動順利，訓練效果當然會更好。
二、優化訓練形式，激活學生主動性
數學課堂訓練題型眾多，教師要有優化意識，對訓練題目展開個性化創新設計，從改變題目構成、展示方法等方面，給學生帶來耳目一新的感觸，自然能夠形成重要訓練主動力。填空題、選擇題、判斷題、計算題、應用題等，這是傳統數學課堂訓練題型，教師可以從改變題型設計為創新點，對傳統題型展開改造活動，以求獲得創新效果。分析題、材料題、討論題、驗證題、對比題、競賽題等，能夠體現較為明確的創新意味，可以給學生帶來新鮮感，激活學生參與訓練的主動性。《節余多少錢》學習時，教師給學生設計了一道特別是訓練題目：有一個大學生，一個月生活費為1000元錢。根據這些信息，結合課堂學習，編制一道訓練題目。學生積極行動起來，很快就給出一些訓練設計。有學生說：一個大學生，每月生活費為1000元，但他非常節約，每月只花800元，這一年能夠節余多少錢呢？還有學生說：大學生生活費為每月1000元，如果他夠勤儉，有600元就可以了，這一年下來，能夠節余多少錢呢？教師對學生訓練情況進行評價，并讓學生展開具體運算，用結果展開相關解析。教師給出有限信息，讓學生編制應用題，這對三年級學生來說有一定挑戰性。因為教師給出的數字比較籠統，學生對此很容易產生模糊認知，不知道該如何運用。這恰恰是課堂訓練的焦點。教師讓學生自由拆分數字，就是要讓學生能夠結合生活實際學習數學，用數學方法解決生活問題，從不同角度歷練學生數學感知能力。
三、觀照個體差異，擴大訓練覆蓋面
學生學習存在個體差異，這是非常正常的現象。無論哪一個年級，學生對數學的悟性呈現個性化，其學習表現也不盡相同。教師在課堂訓練設計時，需要展開深入細致的學情調查，掌握不同群體學生實際需要，然后展開訓練內容設計，其針對性會大大加強。學生學習主體，積極參與課堂訓練，其訓練效果會大幅度提升，如果學生處于被動狀態，其訓練價值也會大大縮水。設計適宜訓練內容，擴大訓練覆蓋面，對有效塑造學生數學素質有特殊意義。在學習《長方形周長》相關內容時，教師給出課堂訓練：①用直尺實際測量一下自己的課桌，用不同方法計算出周長多少。②估算下教室的門，周長是多少，然后實際測量一下，計算出準確周長。③用文字形式介紹長方形周長計算公式。④給老師設計一道周長方面的應用題，難度越大越好。學生拿到訓練題之后，都顯得非常興奮，快速行動起來，展開實際測量，進行自發討論，課堂學習研究氣氛正濃。特別是給教師設計訓練題目，學生參與熱情更高，給出的訓練設計也具備較高含金量。如有學生這樣設計：我通過觀察，在我們教室內，至少有10種長方形的存在，請老師在一分鐘之內，找出其中三個長方形，估算其周長多少，只要誤差不超出3厘米，就算勝利完成任務。
教師隨即展開搜集和估算，學生積極展開驗證，當學生達到測量結果后，都會給出驚呼，老師估算太精準了。教師為學生設計課堂訓練題目具有生活化特征，學生訓練難度比較適中，參與熱情也比較高。特別是讓學生設計訓練給老師來做，這是具有創新意味的。師生互動和諧，學習效果呈現顯性化。小學生興趣點廣泛，思想活躍，教師在課堂訓練設計時，要注意觀照學生興趣點激發，利用多元性、個性化訓練題型，以及不同訓練要求和引導，引發學生主動參與課堂訓練的熱情。這樣可以幫助學生主動訓練，獲得更為豐富學習認識。
作者:吳玫 單位:福建省南平市浦城縣盤亭鄉棠嶺小學
參考文獻
關鍵詞：小學數學；課堂教學；思維訓練
一、合作學習要激勵學生“彰顯個性”
在課堂教學中，要經常根據需要安排一些小組合作學習，這也是新課程所倡導的重要學習方法。合作學習本身應該是一種互學習，但這種互學習一定是建立在獨立思考、自主探索、每個人隨時準備發言的基礎上的。所以在平時的合作學習中，教師一定要激勵學生主動參與交流學習，勇于圍繞學習任務提出自己的見解，積極地對他人的思維、做法進行評價，即“彰顯個性”。
案例：“分數與除法的關系”教學片斷。
師：如果是把3塊餅平均分給4個小朋友，應該怎么列式？
生（齊）：3÷4。
師：每人還能分到整塊數嗎？
生（齊）：不能。
師：每人分不到一整塊可以用分數表示，那么我們可以用怎樣的分數來表示3÷4的商呢？ 請每個小組把事先準備好的幾張圓形紙片和剪刀拿出來，動手分分看。
生1（把紙片拿出來數一數發現有6張）：怎么有這么多紙片？我們只需要3張就可以了。（其他學生也愣住了。）
生2：可能有不同思路。
生3：我已經有一種分法了，你們聽聽看。拿出3張紙片代表3塊餅，每次就分一塊餅（邊說邊用剪刀把一張圓形紙片平均分成4份），每人就可以得到1/4塊，這樣分三次，每人就一共得到3/4塊，也就是3÷4=3/4（塊）。
生（大多數成員）：有道理！有道理！
生4：聽你這么一說，我倒想出另外一種簡單的分法。只要把3塊餅放在一起分一次就行了（說著就把3張紙片重疊放在一起，用剪刀平均分成4份），這樣每人分得1份，擺開來就是3/4塊。
生：這種方法好，很快捷。
（小組學習匯報，該小組推選生4匯報。）
生4：我們組看到老師給我們準備了這么多張紙片，我們就思考可能有不同的分法。××同學是把3塊餅一塊一塊都平均分成4份，然后得到每個小朋友分得3/4塊。我受他的啟發，把3塊餅放在一起一次平均分成4份，每個人也得到了3/4塊。我們組的同學都認為我的方法比較簡單。
師：你們這個小組真愛動腦筋，個個都是好樣的。
案例分析：這個合作小組雖然看不出有什么明確的分工，但學生的學習過程是有序的、積極的、愉快的，人人都經歷了獨立思考的過程，數學思維也得到了發展。特別是代表小組匯報的那個學生還能簡明扼要地把小組內合作學習的過程進行了匯報，再加上教師的簡短評價，讓我們更充分地認識到合作學習就是要引導并激發學生將各自獨特的思維進行相互碰撞，在碰撞中形成智慧的火花，最終實現“彰顯個性”與“合作學習”的和諧統一。轉貼于 233網校論文中心 http二、課堂教學要力求“內省外思”
“完美”是我們許多教師尤其是進行公開課教學教師的一種理想追求。但這種追求有的教師卻走入了誤區，認為一堂數學課只要能很“順當”、學生“全明白了”就是“完美”的。其實，一節“完美”的數學課堂不僅是讓學生獲得數學問題的解決、數學方法的掌握，還應該留給學生從課內走向課外自主探究的空間，即要激發學生用課堂上學到的本領去探究課堂上沒有解決的“空白”。也就是說，一堂有效的數學課要做到“內省外思”，其中，“內省”是前提，“外思”是發展。只有課內學生積極參與學習的過程，在有限的40分鐘內獲得必需的數學知識與技能，學生的“外思”才能成為可能；同時，此時的“外思”也顯得非常必要，它是一節數學課的延續，更是學生思維訓練的發展。
“外思”可體現在數學課的各個環節，但一節課的結尾常常是激發學生進行課后探索與實踐的“溫床”。在練習的設計上一定要有層次，給學生足夠的時間與空間去思考、去探索，不僅使學生對本節課學過的知識有一個回憶、聯想、再現的過程，更重要的是要激發他們去再思考、再創造。
案例：“找規律”教學片斷。
運用規律，解決問題：
（1）路線中的搭配現象（課本“想想做做”第1題）。
（2）衣服中的搭配現象（課本“想想做做”第2題）。
（3）游戲中的搭配現象。
師：生活中，不光是吃早餐、走路、穿衣服有搭配問題，我們平時玩的游戲也有搭配的問題。
師：同學們玩過“剪刀、石頭、布”的游戲吧？玩這個游戲我們關注的都是輸贏問題，現在我們如果從搭配的角度去看，兩個人玩“剪刀、石頭、布”游戲共有多少種搭配情況呢？
生：6種。
師：你們能用今天學過的方法在紙上畫一畫嗎？看看誰畫得簡單、明了、快捷。
生1：9種，不是6種。
生2，不錯，是9種。
……
0 引言
目前的小學數學課堂教學往往有兩種不同的場面：一是教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教學方法，沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。
同樣的教材、類似的學生、同樣的課堂45分鐘，教學效果卻截然不同。這就是我們從事基礎數學教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學習負擔讓學生疲于應付，教學改革勢在必行。
計算機技術應用于輔助教學，不僅豐富了教師的教學手段，使課堂教學內容生動、直觀；還提高了學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，效率更高。“小學數學課件設計”課程面向基礎教育職業，是當前轉型發展改革的重要實踐課程，是針對專科學校數學教育專業學生開設的專業技能課程。
專科學校數學教育專業旨在培養德、智、體、美、勞等全面發展，具有良好的職業素養和敬業精神，具有扎實的數學理論基礎，初步掌握數學教育的基本理論與實踐方法，具有較強的教學活動能力及初步的教學研究能力的小學數學學科教育教學的專業化教師。
“小學數學課件設計”課程直接面向小學數學教師的能力素質的培養，通過課程的學習和實踐訓練，使學生掌握小學數學課堂教學的設計技巧，通過數學課件來輔助小學數學課堂教學，學習和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫板、數學公式編輯器等；使學生能運用相關知識的基本方法與技能，進行小學數學課堂教學的設計處理，具備小學數學課堂教學技能。能勝任小學數學教學和教研的一線崗位。
“小學數學課件設計”課程是“小學數學課程標準解讀”、“小學數學教學設計與說課”、“小學數學課堂教學技能訓練”、“大學計算機基礎”的后續課程，是小學數學教學充分利用現代教育技術不可缺少的組成部分，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起支撐和促進作用。
1 課程設計理念和思路
“小學數學課件設計”課程是根據小學數學教師職業崗位，開展廣泛調研，在邀請本市教育局教科室專家，從事基礎數學教育的地方完小長期從事一線的教師對小學數學教師崗位典型的工作進行項目任務與職業能力分析的基礎上，依據“小學數學教師崗位工作任務與職業能力分析表”中的“基本教學技能”工作項目設置
其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了教師從業資格證對知識、技能和態度的要求。
本課程的目的是通過現代教育技術展現“小學數學課堂設計”，根據數學課堂教學原則，突出小學數學課堂的設計理念，把握課堂教學基本環節（啟、讀、練、知、結五個環節），使學生了解小學數學課程教學設計的基本內容和方法，掌握數學課堂教學技能，包括語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強化技能、總結技能等；熟悉數學教學課件的評價標準。培養能結合基礎教育的特點，選擇并運用適當的課堂教學方法的能力，具備把握小學數學教學課堂技能的一線人才。
“小學數學課件設計”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進行了在職小學教師問卷調查，在調查中發現：65.8%的小學教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學教師認為多媒體課件對課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質量”，76.9%的小學教師回答作為中小學學校的老師，認為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術”，80.14%的小學教師在課堂教學中利用多媒體課件制作時使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學教師認為“開設小學數學課件制作課程，對數學教育專業的學生在教學技能上有幫助”。
立足課程設置的目的和調查資料，本課程結合高等教育師范類學生的學習能力水平與我國基礎教育工作崗位的職業能力要求，依據小學數學教師主要工作領域制定了本課程的課程目標。目標分別為小學數學教學課堂設計、小學數學教學課件設計、Power Point的應用、數學公式編輯器和幾何畫板的使用、綜合課件的開發五個方面。
教材編寫、教師授課、教學評價都結合著這一目標定位進行。
依據上述課程目標定位，本課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃與設計，以使課程內容更好地與小學數學教師工作崗位要求相結合。技能及其學習要求采取了“能做………”的形式進行描述，知識及其?W習要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進行描述，即區分了兩個學習層次，“描述”指學生能熟練識記知識點，“理解”指學生把握知識點的內涵及及其關系。
課程以教學技能為核心內容的課程，教學要點以實際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。
2課程目標
（1）能理解小學數學課堂教學的基本環節；（2）能進行小學數學課堂教學設計；（3）能進行小學數學課堂課件設計；（4）能描述Power Point的知識和應用；（5）能理解數學公式編輯器和幾何畫板的使用；（6）能進行小學數學綜合課件的開發。
5 結論
在小學數學課堂教學中，傳統的“滿堂灌”式的教學方式早已不符合時展的需要，為了提高小學生學習數學的積極性和自主性，一種新的教學模式――“先學后教，當堂訓練”的模式登上了小學數學課堂，本文旨在研究“先學后教，當堂訓練”教學模式在課堂中的具體實施步驟及其優點。
一、“先學后教。當堂訓練”模式的實施步驟
1.“先學”。“先學”指的是教師在上數學課的時候，先給時間讓同學們自主學習。例如，教師在教小學生們“路程，時間與速度”這一章節的數學知識的時候，可以在課上先騰出20分鐘的時間給學生，讓他們自己先看課本，找出路程，時間和速度這三者之間存在的關系，有可能的話，還請同學們思考出當三者中其中一個量不變的話，另外兩個量之間存在怎樣的關系，并畫出關系圖加以說明。這就是“先學”，教師在課堂上給學生們自學的時間，有效發揮了學生的主體作用，把課堂交給學生們自己去把握。
2.“后教”。“后教”是指在學生完成自學的過程后，在教師指引下進一步學習的過程。例如，針對前面給的“路程，時間和速度”的例子，教師在學生們自學結束后，可以讓同學向全班先分享下自己自學過程中思考的答案，表達自己對本章知識學習的看法，這個時候，有不對或不足的地方，可由班里的同學給出意見或作出補充，在幾乎全班的答案都較為統一之后，教師再站出來，做出最后的總結，對其中有些知識點加以修正，并對不完善的地方，加以補充。教師開始進一步的教學，加深學生對路程，時間和速度三者之間關系的理解，并引導學生更加深入的學習。
3.“當堂訓練”。“當堂訓練”是鞏固學生本堂課所學的知識，加深學生對知識點的掌握和理解的必備渠道。它是在“先學后教”之后進行的，是小學數學課堂的收尾部分。在這個過程中，教師布置相關的練習題讓學生完成。當然，教師在為學生布置練習題的時候，應當遵從先易后難的原則，先把學生的基礎打好，再在這個基礎上加以拔高，發散學生的數學思維；同時教師在選擇當堂訓練的題目的時候一定要有代表性，能起到鞏固和提高學生所學知識的效果，切不可過易或過難。與此同時，“當堂訓練”的形式也可以根據教學的具體內容而有所變化“當堂訓練”是這種新的教學模式中極為重要的一部分，教師在實施這種教學模式的過程中，要十分重視對訓練形式的選取，促進學生進一步的學習探究。
二、“先學后教。當堂訓練”模式的優點
1.提高學生的數學水平。“先學后教，當堂訓練”這種教學模式在小學數學課堂中的應用，既有學生自主探究知識的過程，還有教師的引導和完善。通過這些渠道，可以有效的提高學生的數學成績，這也是此種教學模式最為直觀的效果。
2.激發學生的學習興趣。傳統的教師“說教”式的教學模式會讓數學課堂顯得沉悶枯燥，降低W生學習數學的熱情。而“先學后教，當堂訓練”不論在學習的主體上，還是課堂的教學形式上，都有了很大的改變，它鼓勵學生參與到學習，參與到數學活動中來，學生對這種新的教學模式產生了極大的興趣，有效激發了小學生學習數學的熱情。
3.提高學生自主學習的能力。這種教學模式在“先學”環節提倡的是讓學生帶著教師設置的教學目標去自學數學知識。鼓勵學生們在這個過程中發散自己的數學思維，去探索，去發現數學問題，并得出自己的結論。這種時候，學生完全是學習的主體，它能有效提高學生自主學習的能力。
4.加強師生間的交流。以往的教學方式幾乎都是把教師和學生分成兩個不同的群體，而“先學后教，當堂訓練”這種數學課堂教學模式卻有效增加了師生間的交流，它鼓勵學生在遇到難解的數學題時咨詢教師，教師在教學的過程中也更注重和學生的溝通和引導。
總而言之，“先學后教，當堂訓練”模式在小學數學教學中的有效運用對于激發學生的學習興趣和自主學習能力有著重要意義。同時，它還革新了小學數學課堂的教學模式，為數學教學注入了新鮮的血液，也有效提高了教師的教學水平。這種教學模式值得在小學數學教學中廣泛的運用和推廣。
關鍵詞：小學信息技術；數學；問題；整合策略
【中圖分類號】G623.5
中國是一個農業大國，農村人口占全國總人口的80%。受到國家經濟發展水平的影響，當前，我國農村地區的教育條件和教育設施稍顯落后。近年來，在信息技術迅猛發展的社會背景下，互聯網技術也開始在農村地區普及。在這樣的社會背景下，教師在課堂教學中，應當充分利用多媒體輔助教學，將信息技術有效的運用到課堂教學中，以提高課堂教學的效率。以下，筆者立足于當前信息技術與數學整合存在的問題，分析相應的整合策略。
一、當前小學信息技術與數學整合存在的問題
由于農村小學教育設施有限， 小學信息技術與數學學科的整合中存在著很多問題， 具體為：
1、硬件設施和軟件設施欠缺制約信息技術的普遍使用
農村的學校其多媒體教室與計算機教室是非常有限的， 大多只有一個甚至因為教室緊張的情況， 沒有設立專門的多媒體教室。此外， 教師自身的專業素質和掌握教育信息技術有限以及學生素質層次不齊的現狀也較為明@。這些都嚴重地制約著信息技術在農村教學中的普及應用， 即便有多媒體教室也不能確保硬件的正常維修與管理。
2.教師的綜合素質有待提高
在農村， 有些教師認為多媒體和網絡技術是專業老師的事情， 和自己所代學科沒有任何關系， 尤其是數學教師， 這種意識的出現使得很大一部分教師不能熟練地使用多媒體和網絡技術， 而那些更專業的軟件處理就更少有人掌握。即使可以做簡單的演示文稿， 也有找不到相應課件的問題。因此， 很多數學教師認為用多媒體上數學課簡單沒必要， 這也是農村小學數學教學與信息技術整合的一大問題。
3.學生對信息技術的發展缺乏正確的認識
很多農村的小學， 由于家庭的局限性很難接觸到電腦， 再加上有些小學根本沒有全面開設信息技術課， 這將極大的限制了多媒體數學教學在課堂中的運用。
二、當前小學信息技術與數學整合應用的策略分析
農村小學信息技術與數學課程的整合， 應該根據學校的多媒體設施與教師自身素質具體分析， 還要根據小學數學的教學內容、教學目標、教學對象與教學策略找到整合的切入點， 進而讓信息技術與數學課程整合更有效。
1.注意小學數學知識點的切入
信息技術與課程整合， 關鍵要以數學知識點為切入點。對于數學學科而言， 其知識點很多， 教師可以從某個可以切入的知識點出發， 圍繞知識點的各個環節， 運用有限的多媒體進行有效的整合教學。近年來， 各級政府教育主管部門對農村教學都非常關注， 對其硬件的投入與小學數學教學問題也進行了相關的改革， 使農村數學教學也逐步開始向現代化演變， 小學數學多媒體課堂極大地豐富了課堂教學， 從這一點來看， 已經做到了信息技術與數學學科的整合。對于農村小學設備不足的現象， 數學教師可以靈活的安排， 對于有必要的課程代運用多媒體演示文稿， 使信息技術的優勢盡可能地發揮出來。
2.轉變教學觀念， 讓信息技術與數學課程整合更深入
農村教師作為信息技術與學科整合的實施者， 必須從自身的觀念開始轉變， 將“ 怕” 的觀念丟掉， 自覺地把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具， 并將其具體的工具運用到數學教學中。這樣可以有效培養學生的創新精神和實踐能力。
3 .多種感官參與到數學教學中
在數學教學中， 由于農村不健全的多媒體設施， 教學可以充分調動學生的感官， 使其動腦、動眼、動手和動口等， 通過感覺知事物、掌握數學概念與原理。這種感官式的學習， 可以提高學生的感情效果， 使學生對數學的學習更加主動。
4 .小學數學教學的情境激勵
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 任何教育， 只有將學生的興趣真正激發出來， 必定會取得最大的效益。對于小學生而言， 其好奇心非常大， 所以在數學課堂中， 教師可以充分激發學生的興趣，通過信息技術與課程整合， 創設教學情境， 開展課堂智力激勵， 使學生對情境問題設想出解決的方法， 從而引發學生學習的動機， 同時極大地激發了學生探索和發現的熱情。
5 .加強師資培訓， 讓信息技術與數學課程整合有保障
農村教師能否熟練的運用多媒體， 是信息技術與數學課程整合的重點。學校管理人員應創造教師運用多媒體的機會， 鼓勵教師參加信息技術培訓，從基礎學起， 使農村數學教師在課程中能夠最大化的運用。只有數學教師掌握了信息技術， 農村小學信息技術與數學教學整合才會真正發揮意義。
6 .利用網絡平臺， 讓信息技術與數學課程整合有資源
由于農村小學數學教師有限的水平， 對輔助教學課件進行開發是很難完成的。所以農村小學數學教師應該運用網絡平臺， 能過對數學教育專家或其他數學教師共同合作， 開發數學資源， 與其共同借鑒、分享成果， 再將網絡資源處理成適合自己學生的教學之中。
7 .思維訓練法， 更好地使信息技術與數學課程整合
思維訓練對數學學科而言， 有著重要的意義。農村小學數學教師可以將思維訓練法運用到教學中， 這樣不僅可以激發學生對數學的思考熱情，還可以幫助教師加強對學生思維的一般品質訓練。目前， 有許多教學軟件很好地體現了思維訓練， 特別是在小學數學教學中， 幾何圖形轉換的過程可以有效促進學生自己動手， 發現問題。在這個過程中， 學生可以通過思考和協作， 提出一些假設和推理， 然后用教學課件進行驗證。
我國農村小學的數學教學改革才剛剛開始， 在信息技術與教學整合的實踐過程中，必將帶來課程內容、課程實施、課程資源、教學評價以及學習方式的變革，同時必須考慮到農村小學的實際情況， 從實際出發，最大化地創造和利用一切資源，將信息技術與數學教學有效的結合起來。我堅信，通過廣大師生的不懈努力，信息技術與數學教學的整合必將取得豐碩的成果。
參考文獻：
隨著時代的進步，科學技術作為第一生產力的地位日益凸顯并且得到了社會各界的廣泛共識。顯然，科學技術手段不僅僅在生產領域有著巨大的作用，在基礎教育領域也可以發揮其獨特的功能與價值。比如，本文重點介紹的多媒體技術就是現代電子技術與計算機技術的集成體，其在現代教育教學具體活動中可以展現出獨特的功能性價值，不僅對于教學工作意義重大，而且可以更好地培養學生的學習興趣。
一、突出學生主體地位，提升數學課堂中多媒體的感染力與吸引力
眾所周知，小學數學課堂教學尤其是習題教學的主體是學生，而數學是干巴巴的求解和求知的過程，學生很難從第一印象中就π數學課堂教學充滿興趣。這時候，多媒體技術就可以發揮集成的功能性作用。具體的設計過程為：教師首先為學生們布置一個特定時長的數學習題訓練作業，讓學生們分組完成，每組2-3人；完成之后，教師通過多媒體的PPT課件把學生們剛剛做的習題的全過程進行抽繭剝絲的解讀和分析，幫助學生們校正自己解題中的不足之處；之后，PPT課件對習題解答的要點和需要總結的內容進行歸納，然后老師讓學生們再做一次剛剛的類似習題，便于加深印象，鞏固知識。通過類似這樣的細化流程，多媒體技術在輔助小學數學課堂教學方面發揮出了不可替代的巨大作用，同時學生們也可以被多媒體帶入到了數學課的情境中，教學的質量不斷提升，學生們對數學課的興趣也可以節節高升。通過這樣的辦法，多媒體能夠很好地與小學數學課堂教學相結合，教學效率也會不斷提升。
二、提升課堂教學質量，做到數學課堂情境教學與多媒體技術相結合
立足于小學的數學課堂，將整個數學課堂作為一個大的教學情境，同時將多媒體技術作為很好的載體，這可以確保小學數學教學更加務實，更具魅力。眾所周知，情境教學指的就是通過創設某種物質情境或心理情境的辦法來營造一種教學的和諧氛圍，進而利于教學的推進和發展。對于學生而言，情境教學方法的應用可以提升他們對小學數學課堂的參與積極性。在這種情況下，他們對小學數學知識表現出較為強烈的求知欲望，進而幫助教師實現激發學生數學學習興趣的目標。多媒體技術的應用可以有效促進情境教學方法的實現。例如，在布設小學數學課堂多媒體物質情境的過程中，教師可以根據小學數學教材內容，將相關數學宣傳海報、常用教學設備等布置在教師的相應位置。學生在這種課堂環境中，多媒體物質情境通過小學數學課堂氛圍的營造達到激發學生學習數學知識的目的。老師在很多時候要“率先垂范”，要引領學生們逐步步入多媒體情境中，通過通俗易懂、生動活潑的方式來布設情境，讓學生們對數學課的興趣逐步得到釋放和展示。
在小學數學教學過程中，學生占據著主體地位。在這種情況下，教師通過多媒體情境的實踐應用，使得學生更加高效地完成對課堂中涉及數學理論和知識的理解。當學生的數學知識儲備達到一定程度時，學生可以自動完成數學體系的構建。在小學數學教學過程中，多媒體技術的作用主要表現為激發學生的學習主動性，使得學生能夠主動參與到數學知識、技能的學習和探究過程中。由于他們對相應數學知識的認識發生了變化，其數學學習效果也會得到相應的提升。為了提升小學數學教學質量，教師應該注重多媒體技術的實踐化、針對性應用。通過先進教學方法和教學模式的提供，促進新時期小學數學教學改革目的的實現。
三、巧妙融入多媒體技術，有效分解和簡化數學課堂教學的程序
毋庸諱言，小學數學的課堂教學要更好地以課堂講解為依托，這是因為小學生還處于學習能力的積累期，還缺乏對數學知識的獨立理解和消化能力。因此，引入多媒體技術促進小學數學的課堂教學，必須更好地分解教學的程序、層次，讓學生們更好地理解、認知和掌握數學知識。運用多媒體技術的切入點就是要做到“生動活潑，化繁為簡”，最終言簡意賅地傳遞出數學知識的內涵。因此，將多媒體技術應用于新時期的小學數學課堂教學，一方面可以豐富教學的內涵，提升數學課堂教學的有效性，進而激發學生興趣；從另外一個方面看，在多媒體技術的集成優勢下，小學數學課堂將變得更為豐富和充滿樂趣，能夠為學生提供一個想象力飛揚的舞臺。毋庸置疑，多媒體與計算機的結合將原本枯燥無味的數學課變得生動形象，易于被學生所接受。比如，讓每位學生獨立制作一個數學課堂學習感受的課件，然后全班進行評比，選出優秀作品進行展示。這樣的話，學生不僅認識到多媒體與數學課的關系，而且掌握了實踐操作的技巧和方法。
與此同時，對于數學老師來說，利用多媒體技術開展備課、課堂教學組織甚至課后的習題布置等工作，都可以在提升效率的同時確保學生們不至于感受數學課的無味和不靈活。因此，從小學數學課堂教學的多重階段看，多媒體能可以很好地調動與激發學生們的積極性。從數學教師教學的層面分析，多媒體也在培養學生的學習興趣方面發揮了巨大的功能性作用。例如，在數學課堂的關鍵概念習題教學中，以多媒體放映的方式對習題解答的關鍵步驟和容易出錯的細節進行集中演示，統一分析，一方面幫助學生們更好地掌握解題的技巧，另一方面則是營造了和諧、輕松、有個性的課堂教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生們對數學課的興趣必然是逐步提升的。所以，諸如上述的多媒體技術與數學課堂教學的結合，將產生更為顯著的積極效果，逐漸培養起學生的濃厚興趣。同時，簡化的課堂教學模式，能夠更好地激發出學生的積極性，提升小學數學課堂教學的整體水準。
綜上，新時期的小學數學教學，尤其是課堂教學活動中，多媒體技術已經成為常態。真正認識到多媒體技術的特定優勢，將其特性與小學數學課堂教學的需求相結合，營造出良好的課堂氛圍，能夠促進小學數學課堂教學的進步，同時最大限度釋放出學生們的主觀能動性，這是教學的本質訴求所在。
【作者單位：昆山市南港中心小學校 江蘇】
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小學數學打草稿有效實施策略探析
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經歷數學 體驗成功——淺談讓每個學生都得到成功的體驗
小學數學課程改革實踐之感悟
結合生活實踐 培養創新意識
數學教學和生活對話的有效策略
創設有效教學情境 引導學生自主學習
淺談多媒體在數學教學中的應用
小圖也能秀風采
依托案例載體 反思教學行為
淺談如何培養學生的數感
利用小組學習 提高學習效率
小學數學課堂中問題意識的培養
依據學生特點 抓好概念落實
有效提問 成就精彩課堂
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創造性地使用牛津小學英語教材 提高教學效益
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書法培訓，何去何從？——校外書法培訓機制的現狀淺思考
巧用日歷設計活動課
實物日程表在盲多重障礙兒童學習和生活中的運用
游戲泥土，泥塑也精彩
讓幼兒擁有一顆感恩的心
依托課堂觀察 優化校本研修 促進專業發展
抓好品德教育 促進班級管理
數學日記--時，分，秒
奇怪的價格
生活中的乘法問題
金竹君
小貓和小金龜
課內外結合學習的探索
語文課結尾藝術的求知與探索
小學數學教學中恰當運用信息技術的好處
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在語文教學中發展學生的思維能力
新課程背景下的小學數學創新教學
小學數學教學生活化初探
運用教學策略，培養學生創新能力
數學課堂為孩子構建“可能性的生活”
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隨“情”潛入夜，潤“生”細無聲--例談如何在英語課堂中有效的進行德育滲透
高效的課堂 舞動的世界--淺談如何提高智障學生的語文課堂效率
陽光總在風雨后--例談學生挫折心理的成因與對策
基于網絡環境提高 學生自主學習能力初探
德育教育，任重而道遠--關于學生思想道德狀況的思考
農村小學高年段閱讀教學中“生-本”對話質量的思考
小學數學教學中“語文素養”的挖掘
淺談自主教學如何向作業滲透
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課雖終，意猶存--談小學數學課的結尾藝術
運用電子白板構建“情境串”收獲體驗的精彩--《圓的認識》教學的實踐與思考
“錯誤”也是一種教學資源
新課程背景下小學數學教學中學生閱讀能力培養探析
淺談如何在數學課堂上培養孩子的創新意識
如何在小學數學教學中培養學生的創新能力
讓“再加工”成為學生學習的催化劑
創設問題情境，提高教學效益
培養小學生解決數學問題的良好習慣
數學課堂生活化
讓小學語文課堂“活”個精彩
習作教學應重視學生的個性發展
小學語文教學中的創新教學策略
激發興趣 提高效率 快樂學習--拼音教學之我見
方寸之間天地寬 藏書票--不可忽視的語文資源
淺談學生習作能力的培養
新課改下小學語文課堂教學中的有效互動探析
小學語文教學中教師的角色定位
小學語文漢語拼音教學探微
優化語文課堂教學 促進學生主動學習
仿寫，架起運用與遷移的通途
新課改下幼兒教育發展由“小學化”轉為“生活化”策略探析
淺談小學生英語學習興趣的培養
任務型教學在小學英語課堂的運用
如何提高數學課堂實效性
談小學英語新課導入的技巧
小學數學作業的優化設計
淺談信息技術與小學數學的整合
有效地激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力
小學高年級數學自主學習現狀調查及分析
真情評價 情意流淌
一種新理念的沖擊--聽公開課后的感悟
快樂識譜
關鍵詞：教材因素；教學內容；訓練
小學生正處在世界觀、人生觀、價值觀初步形成的時期，因此對于小學生的德育必不可少。由于新課程改革中增添了對于學生自身素養的培育要求，所以，對于小學數學課堂來說，把德育滲透到數學知識中傳授給學生是響應新課改號召的有力措施。讓學生在文化課的學習中了解到德育對于其一生發展的重要性，讓小學生形成良好習慣，擁有高素養，實現全面發展。下面，我們主要談論一下如何在小學課堂中滲透德育。
一、挖掘教材德育因素
為了有效地使德育與數學課堂有機結合起來，就要充分挖掘數學課本中的德育因素，在講課的過程中將數學知識中蘊含的德育因素講述給學生，這樣會使數學課與德育的結合更加自然，不會使學生產生說教式的感覺，進而產生抵觸心理。比如在講述“認識人民幣”這一課時，老師不僅要讓學生對人民幣的樣子達到熟知，還可以由此展開對愛護人民幣的德育。老a師要告訴學生人民幣是我們國家的象征，因此不能隨意在人民幣上涂鴉，這是對我們國家的不尊重的行為，反映的是我國人民的素質低下問題。所以，每個人都應愛護人民幣，不能有損壞或者涂抹人民幣的行為。愛護人民幣是國民應具備的基本素質之一，每位學生都要在生活中養成愛護人民幣的習慣，遇到家里人有對人民幣不尊重的行為要進行制止并告訴他們原因。老師還可以向學生講述假幣對我國經濟、社會產生的不良影響，教會學生辨別人民幣的真假，在生活中要做到不收假幣，不花假幣，以此來共同維護我國社會的和諧穩定發展。通過這種滲透式德育，學生不僅掌握了教科書規定的內容，而且也了解了人民幣對我國的重要作用，知曉了正確對待人民幣的方法，使學生的德育發展得到提升。作為老師，我們要充分挖掘教科書中的德育因素，然后將德育穿插到數學課堂上，使其發揮“1>2”的課堂效果。
二、結合教學內容延展滲透
在數學課堂上，老師可根據教學內容適時延展德育，這樣不僅可以增加學生的知識儲備，而且活躍了課堂氣氛，使學生在輕松的環境下對老師的德育達到欣然接受的效果。比如在學習有關“統計”方面的知識時，老師可以向學生講述統計是一種數形結合的數學表現方式，圖形與數的結合可以使問題表達得更加清晰。我國著名數學家華羅庚先生對于數形結合的數學方法推崇備至，認為數字離開圖形就無法直觀表現，圖形離開數字就難以細致表達。然后老師可由此向外延展，向學生講述華羅庚的生平，將華羅庚對于數學孜孜不倦追求的故事講給學生，華羅庚是自學成才的數學家，是中國近代數學的開創人，在美國取得巨大成就后沒有忘記自己的祖國，并呼吁在國外的科學家學成之后要回到祖國報效國家，為祖國的發展做出了巨大貢獻。所以，老師要呼吁學生學習華羅庚那種對知識無限的渴求欲望以及對一件事孜孜不倦的追求，集中精力將自己喜歡的事情做好。而且，華羅庚身上更需要被學習的是他的愛國情感，不管自己在國外有多么優越的環境，只要國家有需要，必能放下一切回到祖國，為國家的建設出一份力。通過科學家的真實事例向學生講述愛國的重要性，培養學生的愛國主義思想。這種在教學中穿插名人故事的方法不僅可以吸引學生的聽講興趣，集中學生注意力，而且課堂知識與德育的緊密銜接增強了學生對于知識學習和思想教育的接受程度，不至于使學生感到厭煩。
三、結合訓練實行德育
德育的實施重點是要讓學生掌握正確的世界觀、人生觀和價值觀，在各方面養成良好的習慣，實現綜合素質的提高。因此，學生的德育不能缺少針對性的訓練，老師可在平常的數學課堂上對學生的德育進行明顯化和強化訓練。比如，在學生做題時，老師可以對學生的坐姿進行糾正；在學生積極回答問題時，老師要適時對這種行為給予夸獎鼓勵，這有利于激發學生的自主思考能力；在學生回答問題出錯時，老師要對其他同學的過激表現進行糾正并告知學生正確的處理方法，使學生學會如何與人交際；在學生上課注意力不集中時告訴學生紀律的實施有其科學的原因，上課注意力不集中違反了課堂紀律，使學生養成遵守紀律的好習慣。
不僅是在課堂上，在日常生活的方方面面都是有紀律、有要求的，讓學生接受紀律無處不在這一事實并做到好好遵守。德育的實施可在數學課堂的諸多情景下實現，只要老師懷有一種德育滲透的意識，數學課堂是可以為學生整體素質的提升提供諸多機會的。但是，在訓練中老師也應注意，不能“為了德育而實行德育”，進而將數學教學放到第二位置，使德育占據課堂的大部分時間，這也就脫離了在數學課堂實行德育滲透的要求，忽略了“滲透”的限制作用。因為數學課堂的教學重點是數學知識的傳授，德育只是在這一前提下與數學課堂進行有機融合，如果將數學課堂的教學重點放到德育上，難免給人一種本末倒置的感覺，使數學教學和德育雙雙脫離了其基本要求，這無疑是違背新課改要求的。所以，老師尤其要掌握好德育的“度”，使數學課堂與德育的結合發揮其應有的作用。
四、聯系生活實際進行德育滲透
小學數學是一門與社會生活緊密相關的學科，數學的知識點源于生活又可以運用到生活中。因此，數學課堂的德育也可聯系實際生活，使學生在真實場景下實現對德育的真實感悟。比如老師可以組織一個有關購物的小游戲，因為小學數學在計算方面涉及的知識點較多，購物可以考驗學生對于加減法、乘除法、余數等問題的處理；還可以鍛煉學生的交際能力，增加學生的基本常識儲備；學生通過購物中遇到的砍價問題體驗到父母的日常生活場景，使學生對父母多一分體諒，多一分懂事；而且可以運用真假幣識別的知識點，進一步認識到假幣給人們日常生活帶來的不變和對社會的危害。這種將數學課堂與實際生活相聯系的方式，在學生對課本知識充分運用之余，也在更大程度上鍛煉了學生在日常生活中應具備的基本能力，使教學效果達到了最佳化。
綜上所述，我們可以了解到，小學生的德育在其今后的發展中發揮著不容忽視的重要作用。老師可以運用多種教學方法，使小學數學課堂與德育緊密結合，在日常的數學課堂滲透德育，使德育在小學教學中實現普遍化。數學課堂的德育不僅不會妨礙學生對數學知識的吸收，還可以使學生在老師進行德育教學時放松心情，對知識的學習和德育的接受效果達到最佳化。所以，數學課堂上德育的滲透是一種實現雙贏的教學方式，有著不可替代的重要作用。
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關鍵詞：小學數學；歸納能力；演繹能力；培養中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0181-01近幾年來，隨著新課程改革的不斷發展，我國小學數學課堂開始發生巨大的變化。在小學數學課堂上，教師開始堅持以學生為主，更加注重學生的學習過程，從而可以提高小學數學課堂的效率。小學數學教師要以新的教學理念以及教學方式來對開展課堂教學，不斷提高初中數學教學的效果。與此同時小學數學教師要注重培養學生的歸納演繹能力，不斷提高小學生的邏輯思維能力。
1.在探索階段培養學生的歸納演繹能力
1.1創設有趣的問題情境，激發學生猜想的需要。合情推理主要是指在學生認識、經驗以及技能的基礎上，通過觀察、歸納以及類比等方法而進行的。小學數學教師要根據學生的認知水平，創設有趣的、有挑戰性的問題情境，從而可以激發學生猜想的需要。第一，教師要創造一個生活化的教學情境，不斷激發學生的學習興趣。由于數學與實際生活有著密切的聯系，因此在實際生活中都充滿著數學問題。在小學數學教學過程中，如果教師單純的讓學生學一些理論知識，從而將數學變得生活化。教師要根據教學內容來創設有趣的、生動的生活情境，從而可以不斷激發學生學習的主動性以及積極性。第二，教師要經常表揚以及激勵學生。在小學數學課堂上，教師要鼓勵學生，從而可以提高學生學習的興趣以及自信心。如果教師過于批評學生，不利于調動學生學習的興趣，最終不利于小學數學教學的順利開展。
比如：當老師要講解《圓面積計算公式的推導》這一教學的時候，此時在這之前學生已經學習了有關三角形、平行四邊形、梯形等面積公式的推導過程，在這一認知基礎上，教師要引導學生推導圓面積的計算公式。教師首先要讓學生回憶三角形、平行四邊形等圖形的面積推導懂事，那么圓形的面積該怎么推導呢？教師通過設計這么一個問題情境，此時學生開始積極思考這一問題，從而有利于調動學生的積極性以及主動性。
1.2結合相關的教學內容，滲透合情合理的各種方法。在培養學生推理能力的時候，教師要培養學生的觀察力以及實驗能力。在培養學生觀察能力的同時，學生要從中觀察其中的聯系，并且學生要通過現象來觀察其本質。數學實驗也就是思維實驗。思維實驗與一般實驗存在著不同之處，數學實驗就是指通過抽象的方式來人為地控制或者模擬一些現象。教師在培養學生科學研究經驗的時候，此時學生要具備一定的價值觀。在小學數學教學過程中，教師要結合課程的教學內容來進行教學設計，從而可以發現其中的原理。歸納主要是指按照從個別、特殊到一般的認知過程。歸納法主要是指從具體到抽象、從感性到理性的思維特點，并且歸納法也符合了兒童的認知規律，因此歸納法也容易被兒童接受。在小學數學教學過程中，通過歸納法可以推導出一些公式、法則，從而可以培養學生的邏輯思維能力。
1.3不斷加強小學數學課堂效率。在小學數學課堂教學過程中，教師要精心設計教學內容，從學生實際情況出發，促使學生的全面發展。教師在教學過程中要按照學生的認知能力，不斷提高數學課堂的效率。在小學數學課堂教學過程中，數學教師要不斷加強課堂的效率，從而可以提高學生學習的成績。教師在編寫習題的過程中，要以教育性作為基本的原則，從而能夠使得每一個學生感受成功的快樂。與此同時在訓練習題過程中，教師要根據不同的學生設置不同的題型，最終能夠達到訓練的具體目標。
2.在驗證猜想過程中培養學生的演繹推理能力
作為一名小學數學教師，教師要不斷轉變自身的角色，在教學過程中充當引導者，然而在課下教師要尊重以及熱愛學生，從而可以縮短教師與學生之間的距離。教師與學生通過不斷的溝通，這樣做不僅可以使得老師成為學生成長路上的引路人，而且能夠提高學生的學習成績。因此小學數學教師要在驗證猜想過程中注重對學生的演繹推理能力進行培養，從而有助于學生的全面發展。
2.1教師要努力創造演繹推理的機會。教師要在辯論、研究、批判等實踐活動中不斷鍛煉、培養、發展以及提高學生的證明能力。為了能夠培養學生的演繹能力，此時教師要創設質疑的情境，并且教師要鼓勵學生自由回答問題，從而可以吸引學生的注意力。
2.2通過演繹推理證明猜想。當學生在做完這一道加法題9+3=12之后，此時教師會問學生："你做的對嗎？"然而學生此時會對自身的答案產生懷疑。然后此時教師接著問：為什么？并且讓學生說出對或者不對的理由。然而當學生要計算99-23=76的時候，此時學生不能夠用實驗驗證或者數的組成來進行計算，在這個時候教師引導學生使用減法各部分之間的關系來驗證自己的結果是否正確。
2.3不斷突破新課標的要求。教師要教給學生演繹論證的方法，從而可以使得學生的演繹推理能力在不斷提高。比如：當老師得出兩個奇數相加起來是偶數，此時為了能夠加深學生的理解。此時教師要引導學生進行推理，通過列舉一定的例子，從而可以使得學生得出相關的結論。
一、小學數學課堂教學要激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾經說過:“興趣是最好的老師。”學生只有對所學知識產生了濃厚的興趣，才會積極主動地參與到課堂學習中來，才會充分發揮自己的聰明才智，學習才會取得事半功倍的效果。在小學數學課堂教學中，應采取哪些手段激發學生的興趣呢?首先，要巧設導入語激發學生的學習興趣。上課伊始，教師應根據當節課的教學內容、教材重難點等設計一段能引發學生學習興趣，激發學生思考探究的導人語，引入新課。用以激活學生學習動力,點燃學生思維火花。其次，要設計擂臺賽出情趣。小學生表現欲非常強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。為此，小學數學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設計競賽題和競賽形式。這樣學生學習會興趣盎然，熱情高漲，學習效果事半功倍。如把基礎數學知識或口答題設計成搶答競賽形式,把中等難度題設計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設計成小數奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效。總之，在小學數學課堂教學中，教師要根據教材內容和學生年齡特征,選用科學靈活的教學手段，不斷創新激趣方法，會使小學數學課趣味盎然，迭起;會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻，學得有成效。
二、小學數學課堂教學要靈活運用數學教材
教材是新課改精神和新教學理念的體現，是實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據。作為一名小學數學教師，要善于運用教材，要靈活運用教材，這是提高教學水平和教學質量的重要保證。根據教學實踐，我認為:第一要領會編者意圖,提高駕馭教材的能力。這是領會編者的意圖是衡量教師對教材內容理解程度的一個重要標志。因此，教師在教學之前應從小學數學教材的整體入手,通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數學教材體系中的地位與作用。第二要結合教學實際，對教材內容做適當調整，可以編寫校本教材。總之,在小學數學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數學教學過程中的不合理因素,對教材內容有所選擇、補充或調整，進行數學課堂教學再加工,從而真正達到優化教學之目的。
三、小學數學課堂教學要培養學生的創新意識
從發展的觀點來看，創新教育就是開發人的創造力，培養創新型人才的教育；從教育教學的角度講，創新教育是為學生養成創新意識、創新精神和創新能力做準備的教育。創新人才的培養需要良好的環境和土壤，而數學學科本身的性質決定了應對培養學生創新意識、創新精神和創新能力，有其特殊功能，那么在小學數學課堂中如何開展實施創新教育呢？這是擺在眾多小學數學教師面前的重要課題之一。
心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。在教學中，首先教師要轉變觀念以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。在小學數學課堂教學中，教師要尊重學生，尊重學生的自主學習與活動的需要，努力營造愉悅和諧的教學氛圍，使師生相互溝通交流，為學生營造敢想、敢問、敢說、敢做的創新氛圍。教師要給學生提供表現的機會，尊重個性，鼓勵大膽思考，肯定其獨創性思考方法，充分調動學生參與學習的積極性和主動性，使學生的創新潛力得到開發。教師在教學課堂教學中應本著培養學生創新能力的教學原則，以學生的發展需要為中心，盡可能營造創新教育的氛圍。巧妙的運用“內因啟動法”，抓住學生在教學過程中流露出來的“興奮點”，點燃學生創新意識的火花，喚醒學生的創新意識，激發學生的“動情點”，長期訓練，持之以恒，達到培養學生創新意識的目的。
四、小學數學課堂教學要引導學生主動參與學習過程
新課改形勢下，小學數學教學要重視培養學生合作的意識，要引導學生主動參與學習過程。作為課堂教學的組織者、引導者和合作者，教師要通過一定的方法適時地引導學會合作使學生意識到：一個小組就是一個獨立的群體，是一個戰斗群體。每個小組成員都是這個小組的一分子,小組的健康成長需要每個成員自身的努力，也需要小組成員之間相互幫助、支持、合作、促進。小組的點滴進步是小組成員共同努力的結果，是大家共享的榮譽。教師要引導全體學生主動參與學習過程，這樣，學生的團隊精神就會逐漸得到培養和加強。在學習過程中，教師要教會學生合作的方法，教會學生的學習方法，教師必須明確這樣一個道理合作能力不是與生俱來，自然生成的，它與其他技能一樣離不開后天有意識、有計劃的訓練與實踐。在新課改形勢下，教會學生學習比傳授知識更重要。
“授之以魚，可以餐飲一頓：而授之以漁可以享用一生”。我們應該多研究些學法，拿來教給學生，引導學生主動參與學習過程,使學生學會學習，為以后奠定基礎，使之“受用一生”。
五、小學數學課堂教學要充分利用多媒體進行教學
關鍵詞：小學數學；高效課堂；構建
面對教育方式的不斷更新，教育改革的不斷深化，小學數學教學也向更開放、更多元的模式發展。作為小學課堂教學的一個重要組成部分，小學數學教學工作的良好開展在新的教育背景下顯得尤為重要。為學生構建一個高效的數學課堂已非常緊迫和重要，只有創新數學課堂的教學方式，才能有效地構建高效的數學課堂，從而更好地實現小學教學的跨越式發展。
一、傳統小學數學教學中存在的問題
1.教學方式僵化
在小學數學教學過程中，存在著教學方式長期不變，漸成樣板式教學的問題。這是因為小學數學課堂的教學主要由教師事先設定一個大體的框架，而后的教學從不跳出這個框架，造成了教學模式的僵化，課堂的高效性也無從談起。大部分小學數學課堂教育都忽視了學生的感受，一味的填鴨式教學，不但讓教師覺得教學徒勞無功，也使學生覺得對學習毫無興趣。數學由于其學科特點，本身就需要學生發揮想象力來理解抽象的概念，而課堂上僵化的教學方式已經使學生失去了探究數學的動力，更不用說高效的學習質量了。
2.教學主體錯誤
無論是小學、中學，還是大學，課堂教學的主體都應該是學生而不是教師。當前的小學教育中，多是以教師為中心，課堂成為教師大顯神通的場所，學生無法進行獨立思考，只能被動地接受教師既成事實的灌輸，沒有探究過程的體驗，只是茫然地記住探究結果，這樣的課堂只是在復制一批毫無創造力和探索力的學生。學習的目標出現了偏離，教師片面注重課堂教學的外在形式，對學生的學習效果不加考慮，思維性的訓練也很少進行，雖然有活躍熱鬧的課堂形式，卻也只是“金玉其外”罷了。
二、構建小學高效數學課堂的必要性
1.傳統的課堂教學不能適應現實需要
在當前小學教學過程中，一些學校仍將傳統的教學方式視為寶典。其傳統教學的觀念已根深蒂固，仍沉浸在“講授式教學”的環境中，依靠粉筆、黑板等傳統教學道具對新時期的學生進行理論灌輸，殊不知學生的性質已發生了極大改變，傳統的教學方式已不能為他們所接受。教師誘導性的問題得到的是整齊統一的回答聲，這種狀況不應在課堂教學中出現，這不是學生已經學懂的標志，而是教師課堂教學敗筆的體現。傳統的教學方式早已不能適應現實的需要。教師也要在新的教育形勢下，及時改變教學觀念，創新教學方式，唯有如此，才能跟上社會發展的腳步，才不會為社會所淘汰。
2.高效課堂的構建有利于提高教學質量
高效課堂的構建不但符合新課程改革的要求，而且可以快速提高小學數學教學成績。新的課堂教學對傳統的教學方式進行了創新，更加尊重學生的主體地位，激發學生的學習動力，使學生在學習中感到樂趣。通過對他們數學能力的培養，將極大提高學生在數學學習中的效率，從而使課堂教學不再低效無聊，學生的學習成績也將有大幅提升，有利于教學質量的提高。
三、構建小學高效數學課堂的方式
1.培養學生的學習興趣
在小學數學教學過程中，教師要始終秉承“興趣是最好的老師”這一觀念。在課堂的一開始進行新課導入時，要注意激發學生的興趣，使其主動思考新課內容，這樣學生在課堂上接受的效果也就大為改觀了。若忽視這一過程，將使學生在心理上對所學內容感到反感，無法端正學習態度，教學沒有一個良好的開端，課堂學習的效果也會大打折扣。
2.創新傳統的教學方式
高效課堂的構建就是要達到提高小學數學成績的目的。因此需要注重課堂教學的效果，提高教學質量，故而要在教學過程中不斷創新教學方式，改變以往以教師為中心的教學模式，充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立思考、自主探究的能力，以使其更好地吸收課堂教學成果，讓學生參與到數學課堂中，從而提高數學課堂的教學質量。
3.總結課堂的系統內容
一節優秀的課堂教學除了一個新穎的開端、精彩的過程，還應有一個良好的結尾。因此，在課堂教學的最后階段，要注意對整節課的回顧與總結。小學數學課堂教學是為了培養學生的綜合學習能力，所以，必須重視對學生總結能力的鍛煉，這樣可以使學生具備較強的系統化知識，有利于學生學習成績的提高。
小學數學高效課堂的構建是新課程改革提出的新要求，對于提高小學教學整體水平具有極為重要的意義。因此，必須注意到高效課堂構建的必要性，在降低教師教學強度、提高學生數學成績的基礎上，推動小學數學教學質量的提高，促進整體教育工作的開展。
參考文獻：
[1]李靜.小學數學高效課堂構建策略初探[J].新課程：小學，2014（03）.
