時間：2023-05-30 09:36:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機基礎知識教程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中職學校 教學效果 因素
中職學校培養的是直接就業的專業型人才，畢業生應該具備某個職業所要求的專業素質與技能，而且還應能較好地適應社會，具備必需的職業發展能力。在信息技術應用十分普遍、應用層次日漸提高的今天，扎扎實實地學好計算機的基礎知識與技能，對于中職生的就業與職業發展都具有積極作用。
在中職學校里，絕大多數專業都設置了計算機基礎課，這對于推廣普及計算機知識、提升學生的計算機素養意義重大。在中職計算機課的教學中，切實提高計算機課程的教學實效一直是計算機教師努力的方向，但在計算機教學過程中，如何提高教學實效，還需要克服幾個不利因素。
一、缺乏配套的教材與教學參考書
計算機基礎課在近幾年來普遍受到各個學校的重視，推廣工作成效顯著。但在筆者十幾年的實際教學中，很難碰到較實用配套的教材。主要問題有：教材內容與當前的計算機應用水平有些脫節；教材缺少內容充實新穎的例題；教材缺乏配套的練習題與上機操作題。這樣，教師必然要花較多的時間準備例題，編制課后習題與上機操作題，而在教材與教法上就沒有太多的時間去思考與改革。除此之外，計算機課程不像數學、語文、物理等課程一樣有配套的、成熟的教學參考書，這也是計算機教師專業成長的一個不利條件。
二、機房配備落后與機房管理死角
計算機是一門操作性很強的課程，學生最后主要通過自己的操作實踐將知識轉化成能力，來鞏固所學的知識，掌握操作技能。在操作課上，老師布置好相應的操作任務，指導學生完成相應的操作任務來完成教學目標。一個有良好的硬件配置與軟件配置的機房是順利上好操作課的基礎。但學校的機房由于各種各樣的原因，其配備與更新往往比較滯后。有些機房由于創建的時間較久，配置明顯落后，而且機器隨著使用年數的增加，會出現越來越多的問題。當教師講解完相應的理論知識，學生操作因為機器有問題不能順利完成操作時，必然會使課堂效果大打折扣。為學校公用機房配專業的管理與維護人員，保證機房能正常運作顯得很有必要。但機房管理也面臨著許多的挑戰，有些學生不愛護公共財物，使用時不夠小心；有些學生從網上會下載一些游戲或電子小說在機房里共享，導致機房狀態越來越差。一個機房的有效管理要從硬件、制度與技術等各方面來保障。
三、學生的興趣培養有待加強
掌握扎實的計算機基礎知識與應用能力是一個合格的專業型人才不可缺少的。對于中職學生來說，計算機這門課程并不一定要具備扎實的基礎，學生的學習內容基本上是重新開始。興趣比基礎更重要。在興趣的引導下，學生如在課堂上能緊跟老師的教學思路，完成一定量的理論和上機作業，可以輕松地掌握計算機基本操作技能。在多年的教學實踐中，對計算機懷有一定興趣的同學，在上機操作與考試中成績明顯領先。那怎樣培養學生對計算機課程的興趣呢？
1.根據學生心理特點選取教學素材
中職學生活潑好動，充滿朝氣，喜歡接觸新的事物。老師在選取教學素材時，要考慮到中職學生的心理特點，選取他們喜歡與熟悉的內容，巧妙地引入到課堂教學與實踐中去，能有效地促進學生的學習興趣。
2.通過有競爭性的活動與比賽提升學生學習興趣
在課堂教學中，筆者嘗試在課堂上開展小型的計算機知識競賽，采用小組比賽，分必答題與搶答題兩種類型，邀請學生一起參與主持與記分，學生興趣深厚，氣氛活躍，效果良好。另外，也可以在課余組織學生參加打字比賽、計算機基礎知識競賽、Word小報排版、網頁制作、動畫制作等活動，并充分重視學生的賽前組織與準備工作，提升學生學習計算機的興趣與風氣，在活動的開展中收獲知識與技能。
3.結合計算機應用實際選擇教學內容，設計操作實例和任務
計算機的發展迅速，應用日新月異，流行的操作系統由DOS更新為Windows95、Windows98、Windows2000，直到WindowsXP和Windows2005，Office套件從Office98更新到Office2003，甚至是Office2007。計算機課程本身為一門工具性的課程，應根據當前計算機應用的主流（而不是根據教材）來選擇計算機課堂教學內容，讓學生學有所用，能應用于實際工作與生活中。學生在操作任務的設計上，也應該考慮實用性原則，讓學生通過完成相應的操作任務，掌握解決實際問題的能力，同時也讓學生在操作中收獲自信，提高協作能力。
4.組織相關的計算機興趣小組
在中職學校中，可以根據開設的計算課程，開設相關的計算機興趣小組，如程序設計、網頁制作、文檔處理、多媒體制作、Flas制作、硬件維護等小組，讓學生根據自己的愛好來選擇加入，通過小組活動來進一步培養興趣與提升能力。
四、教材內容的需要更新調整
對于中職學校計算機基礎教材的選擇上，要么教材相對穩定，每年的教學內容基本不變，要么緊跟流行的軟硬件，年年更新。這兩種情況都不利于教學，教材內容陳舊，跟不上當前的應用水平，教材內容更新太快，教師本身知識更新與儲備壓力過大，備課與施教缺乏經驗積累與借鑒，影響教學實效。
我校已多年采用《全國計算機等級考試（一級MS Office教程）》作為教材，以全國計算機一級考試的要求來選擇教學內容。主要包含計算機基礎知識、WindowsXP操作系統、Word2003的使用、Excel2003的使用、Powerpoint2003的使用、網絡基礎與簡單應用等章節，教材內容對于參加全國一級計算機考試的同學具有針對性。一級考試的要求有其特殊性（如考試標準的銜接、考試系統的不能及時更新等原因），教材內容相對穩定。但從學生掌握計算機應用能力的角度出發，教師還需要收集補充實用性的實例與課后操作練習，幫助學生扎實地掌握操作技能。當今因特網應用日益廣泛，網絡同時充滿誘惑與風險，計算機有較多的機會“中招”，學生有必要學一點計算機維護的知識，也需要進一步對學生加強計算機應用道德與計算機法律知識教育；再如，現在的電子商務應用日益成熟，許多的單位與個人會牽涉到電子商務的應用領域，在計算機基礎教育中也很有必要講授一些電子商務的基礎知識，而并不僅僅針對電子商務專業的學生。
在中職生計算機基礎的教學中，除了以上探討的幾個因素外，教學模式、教學環節、課堂管理與實施、課后輔導等也很重要。如何有效地克服教學中的不利因素，如何更好地促進計算機基礎教學的實效，培養出具備良好計算機素養的專業型人才，值得廣大的計算機教師探討與總結。
關鍵詞 信息化導學平臺 計算機基礎課程 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.06.035
Abstract The development of computer network technology and the development of software development industry， has led to the development of the teaching research of computer basic course in Colleges and universities. The current university computer basic course teaching in the popularization of education， professional education and technical education， can not effectively meet the actual needs of the development of computer technology， there are teaching contents and curriculum system configuration is not reasonable， lack of teachers and teaching means a single problem， the reform and innovation of basic computer courses teaching in information technology teaching under the platform of information network， to carry out classroom teaching， the guidance organization type teaching method， construction of learning and teaching， integrated teaching mode， improve the system construction of computer basic course teaching， promote students ability in the teaching of courses in the application of practice in production， improve the ability and quality of students using computer knowledge to deal with practical problems.
Key words guidance of information platform； basic computer course； teaching reform
0 引言
在當今信息時代，計算機作為各個行業各個領域的基礎應用工具，計算機在數據處理、軟件開發、文本建立、圖像分析等領域都發揮著重要的作用。通過計算機基礎課程教學，為學生學習和應用計算機提供基礎的操作知識和原理，為今后的工作、生活和學習提供基礎理論和實踐操作知識。在高等教學中，計算機基礎課程教學是基礎課階段的必修重要課程，計算機基礎課程的應用性、實踐性、創新性較強，需要一種有效的教育方法，在信息化導學平臺下進行計算機基礎課程教學改革優化研究，促進計算機基礎課程教學能有效滿足當前IT行業迅速發展的需求。①計算機基礎課程教學是通過學習計算機的基本操作系統、計算機基礎應用軟件的課程，常見的課程安排如計算機基礎、C語言程序設計等，這類課程的實踐操作性要求較高，信息化導向較強，對課堂的硬件設施的投入需求較多。②③而當前我國高等教育中對計算機基礎課程教學的實踐中，還存在教學內容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學實踐手段單一等問題。在老師進行教學的過程中，對計算機基礎課程教學抓課程的重點、難點還不夠突出，學生解決問題的能力的欠缺，通過計算機基礎課程教學改革，提高應用計算機基礎知識和技術處理問題的能力，促進學生素質教學的不斷提升，本文在信息化導學平臺下分析計算機基礎課程教學的改革與創新問題，從教學內容和課程配套體系改革、師資力量升級、信息化導學平臺的構建和網絡教學手段的應用等方面分析了計算機基礎課程教學改革的要點，得出有效性結論。
1 計算機基礎課程教學的重要性與當前教學存在的問題分析
計算機基礎課程教學作為高等教育的基礎課程，在培養學生的計算機基礎應用能力和自動化辦公學習能力方面發揮著重要的作用，計算機基礎課程與后續的專業課程具有密切的關系，計算機基礎知識在未來的工作和學習中應用廣泛，實踐性強，教學難度較大。計算機基礎課程教學的知識雖然看似基礎，實則內涵比較豐富，且難度不小，利用常見的Excel電子表格、“word基本應用”等知識，雖然看似簡單，實際上內涵大量的處理技巧，通過掌握好這些基礎知識的學習，才能在未來的工作和學習中達到事半功倍的效果。因此，計算機基礎課程教學的傳統的計算機基礎課程專業的教育模式還存在教育理念落后，教材配套與當前的信息科技產業發展不匹配等問題，在舊的教材體制中，只強調計算機專業的科學性和技術性，而忽視計算機基礎課程的應用性和發展性，在當下信息科技教學體系結構下和計算機行業高速發展的今天，計算機基礎課程教學從課程體系、能力培養、考評體系、分層教育思路等方面都不能有效滿足現實的信息科技人才的需求，需要從信息科技教學和評價體系的優化措施和思考方面下功夫，促進信息科技專業人才隊伍建設的自我調節、自我發展、自我更新的能力。當前，我國高等教育中計算機基礎課程教學的特點和存在的主要問題表現在如下幾個方面：
一是當前我國的計算機基礎課程教學在教學內容的設置和教學課程體系的搭配上還不夠合理。在計算機基礎課程體系建設中，需要對計算機基礎課程的教學內容進行合理規劃，確定良性的發展目標，通過建立起適合本門課程的計算機基礎課程教學體系，提高學生的計算機基礎文化知識和專業技術水平。④在計算機基礎課程體系建設中，需要對教學過程中的實踐環節突出重視，增加學生的上機體驗時間，在信息化導學平臺下，針對計算機基礎課程教學操作性強、課時少的特點，優化教學內容和教學模式。
二是當前國內對計算機基礎課程教學的師資力量配置和教學資源的投入還不夠。國內高校的領導階層對計算機基礎課程教學的思想重視程度不夠，導致對基礎課程教學的師資力量投入較為欠缺，結合計算機基礎階段學過的課程，將實踐操作和計算機應用融入專業課教學當中。由于計算機課程的學習需要大量的計算機硬件配套設備作為保障，提高學生的實際操作能力，但總的來說，當前課程教學和實習時間相對較短，不到總學時的5%，而且整體組織上缺乏系統性考慮，需要提高師資力量和教學硬件配套設施的投入，要加大實踐活動的開發力度。
三是當前我國計算機基礎課程教學的方法和手段還比較單一陳舊，需要進行教學平臺的優化設計和教學方法的改革。在信息化導學平臺下，培養學生綜合應用計算機基礎知識處理實踐問題的能力。由于目前計算機基礎課程教育主要還是采用課堂授課的方法進行教學，學生在進行知識吸取過程中存在著消化滯后的問題，根據計算機基礎課程教學的理念，在大學計算機基礎課程教學過程中，需要突出重視教學手段和方法的改革，提高應用操作環節，彌補學生知識結構的缺陷，提高綜合應用計算機基礎知識解決實際問題的能力。
2 信息化導學平臺下計算機基礎課程教學改革和創新的要點措施分析
由于當前高校計算機基礎課程教學在普及教育、專業教育和技術教育等方面還不能有效滿足當前計算機技術發展的實際需求，存在著教學內容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學實踐手段單一等問題，在信息化導學平臺下，當前計算機基礎課程教學改革創新的發展思路和舉措本文總結為如下幾個方面：
首先，需要及時更新計算機基礎課程教學內容，科學合理設置計算機基礎課程教學的課程體系和配套的教學實施。根據計算機基礎課程教學操作性強、課時少的特點，建立信息化導學平臺，有目的培養學生的編程訓練水平和能力。利用計算機、信息化網絡教學、多媒體教學和遠程教學等先進的多媒體教育技術，進行教學配套設施的優化配置，在實踐活動中發現問題，以培養技術應用能力為目的，通過計算機基礎課程教學，形成良好的思維品質和創造精神。加強應用性計算機基礎課程的教學設置，根據職業崗位的要求，加開如3DMAX、網頁制作等應用性課程，在信息化導學平臺下，確立計算機基礎課程教學的教學目的、功能目標、上機實踐和操作要領，提高綜合應用能力。
其次，根據計算機學科的特點，改革教學手段，在信息化導學平臺下，大膽進行課程整合，從根本上扭轉當下信息化導學平臺下計算機基礎課程教學模式效能低下的尷尬局面，首先是有關職能部門要加強組織領導，強化思想認識，注重計算機基礎課程教學質量的提高和信息化導學平臺的改進，相關部門加大對計算機基礎課程教學的資金投入和設施配套的投入。通過信息化導學平臺教學，培養學生的專業思想技能、職業道德素養。
再次，優化計算機基礎課程教學的考評體系，培養全面的高素質人才。在信息化導學平臺下，對計算機基礎課程教學的考評要有所側重，嚴格把關。通過優化考評體系，幫助學生完成由課本理論知識實踐能力的轉化，在信息化導學平臺下，真正讓課程教育的上機操作和應用環節成為課程教學的重點環節，在考試中理論和實操并重，真正做到學以致用。例如，在數據庫技術及應用課程教學中，開展C語言程序設計的應用教學，培養學生通過計算機基礎課程學習而分析和解決實際問題的能力。在信息化導學平臺下，通過獨立完成項目任務，來驅動學生進行自主學習，提高利用計算機基礎知識解決問題等綜合能力。
3 結語
計算機基礎課程重要包括了“計算機基礎”、“計算機網絡實訓教程”、“Access數據庫應用基礎”和“C語言程序設計”等課程，而當前高校計算機基礎課程教學在普及教育、專業教育和技術教育等方面還不能有效滿足當其計算機技術發展的實際需求，存在著教學內容和課程配置體系不合理、師資力量薄弱和教學實踐手段單一等問題。在信息化導學平臺下進行計算機基礎課程教學的改革與創新，開展信息化網絡課堂教學，采用引導型教學法組織方法，構建做、學、教一體化教學模式，提高計算機基礎課程教學的系統化建設，不斷適應新形勢下的新要求，加強薄弱環節的學習，促進教學課程在學生應用實踐環節中的能力生成，通過教學改革和創新，提高學生應用計算機知識處理實際問題的能力素質，為社會培養創新性人才打下基礎。
注釋
① 劉群，王國胤，吳思遠.研究型課程教學模式探討[J].計算機教育，2013（19）：50-53.
② 段遠源，馮婉玲.研究型大學教材建設相關問題思考[J].中國大學教學，2008（12）：80-83.
[關鍵詞]模塊化；計算機基礎；教學改革
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）08-0124-03
一、計算機基礎課程簡介
2010年7月在西安交通大學舉辦的首屆“九校聯盟（C9）計算機基礎課程研討會”（以下簡稱C9會議）上，討論的核心問題是如何在新形勢下提高計算機基礎教學的質量。C9會議討論并形成了一系列共識，發表了《九校聯盟（C9）計算機基礎教學發展戰略聯合聲明》。聲明的核心要點是：必須正確認識大學計算機基礎教學的重要地位，需要把培養學生的“計算思維”能力作為計算機基礎教學的核心任務，并由此建設更加完備的計算機基礎課程體系和教學內容，進而為全國高校的計算機基礎教學改革樹立標桿。[1]
作為大學層次的公共基礎課，本課程應當體現信息技術的最新發展，為后繼課程打下必要的理論基礎，不僅讓學生得到全方位的計算機和網絡技術的啟蒙，而且讓學生在掌握最基本操作技能之外實現更多專業技能的入門。作為在大學一年級開設的首門技術課程，應當與學生中學階段所學的知識技能自然銜接，并讓學生順利完成從中學到大學的過渡[2]，使本課程起到承上啟下的作用。本課程應注重讓學生建立有關現代信息技術的一系列基本概念；掌握計算機的基本知識，同時感受計算機文化；了解計算機系統的原理；掌握計算機的基本操作應用技能，包括視窗基本操作、文檔處理、電子表格、電子演示文稿、音頻處理、圖像處理、動畫制作、網頁設計等。[3]該課程的教學應當體現理論與實踐相結合、知識與技能并重、課堂教學與上機操作并舉的原則。其課程內容以及授課學時如下表1所示：
課程內容說明如下：
計算機基礎知識部分包含：計算機的發展和應用、數制的原理和應用、計算機系統、計算機操作系統、因特網基礎知識和網絡應用。
辦公軟件應用部分包含：Word2010、Excel2010和PowerPoint2010軟件的使用。
多媒體技術基礎及應用部分包含：多媒體技術理論、photoshop cs4和flash cs4軟件的使用。
網頁設計部分包含：網頁設計初步、網頁設計進階、網站運營及維護和Dreamweaver cs4軟件的使用。
二、計算機基礎進行模塊化教學的目的和意義
通過教改項目團隊連續三年對計算機基礎課程開設的效果進行分析，發現該課程得不到學生重視的主要原因在于：1.課程內容沒有與初、高中學習內容形成明顯的差異；2.教學方法單一；3.課程考核標準低于職業技能考核標準。
教改團隊對國內外諸如華東師范大學和美國FONTBONNE UNIVERSITY等八所高校與多家諸如中海網絡科技股份有限公司進行調研，發現很多專業在大學期間只開設計算機基礎這唯一關于計算機的課程，同時所有的企業均要求員工具備一定的計算機使用能力，尤其是office軟件的使用能力。企業普遍認為剛入職的大學生計算機應用能力達不到崗位和業務需求的標準。
學生的不重視、計算機基礎課程的唯一性和企業需求的迫切性三者之間形成了一個有缺口的環，如果不能讓學生培養和市場需求之間達到能力的匹配，那么大學計算機課程的開設就沒有實際的意義了。為了切實提高大學生計算機技術應用能力，對計算機基礎課程進行改革勢在必行。計算機基礎進行模塊化教學的目的和意義就在于通過教學方法的創新，推進課程內容的修訂，促進課程考核與計算機等級考試和職稱計算機考試的同步，使學生計算機能力符合企業的需求。
三、計算機基礎模塊化教學的思路
計算機基礎模塊化教學的核心是模塊化，將教學內容按內容之間的聯系切塊，將計算機基礎授課教師團隊按技術特長進行切塊，保證將最優質的教師部署到其最擅長的課程模塊教學之中。根據學習曲線理論，每一位教師專注于他最擅長的模塊教學，勢必會促進其授課質量和技術的精進，降低教師的時間成本。
四、計算機基礎模塊化教學的實施方案
要真正實現計算機基礎模塊化教學思路的落實，必須制訂內容模塊化切割、教師團隊資源模塊化切割、開設班級配課時間的協調三維一體的實施方案。課程內容模塊之間既獨立又相互關聯，教師模塊之間既獨立又相互配合，開設班級配課時間既要獨立又要能相互循環。
具體實施方案如圖1：
（一）課程內容模塊化切割，形成內容群
1.課程內容分塊原則
計算機基礎課程內容由計算機基礎知識、辦公軟件應用、多媒體技術基礎及應用、因特網基礎與應用和網頁設計四大部分構成。模塊化內容切割以內容之間的關聯性為主線進行切割分成：計算機理論知識塊、文本處理和演示文稿塊、數據處理和網頁設計塊、多媒體處理塊四大塊，四大模塊的內容構成一個閉合循環。其中，所有授課的教師必須承擔各自授課班級計算機理論知識塊的教學，搭建學生計算機基礎理論體系，為其他三個實踐模塊的學習打下堅實的基礎。
2.課程授課范圍原則
大學計算機基礎課程授課范圍的深度和廣度從根本上決定了計算機基礎課程的開設的質量，如果內容太簡單就無法形成與初、高中所學知識的差異。為了使培養的學生具備企業需求的能力，授課范圍的制訂必須以計算機等級水平考試和計算機職業化能力考試的要求為指導原則。計算機基礎知識部分必須涵蓋計算機軟硬件系統的知識，能夠讓學生獨立安裝操作系統和各種類型的應用軟件，熟練配置系統硬件和網絡協議并且掌握一定的系統維護能力；文本處理和演示文稿塊必須涵蓋office軟件中word文本處理軟件，進行團隊協作大型文檔的設計處理、powerpoint演示文稿軟件創意設計；數據處理和網頁設計塊必須涵蓋excel軟件除宏以外的所有功能和靜態網站設計，學生能夠進行諸如商店銷售系統數據處理和完整的網站設計；多媒體處理部分必須涵蓋常用的圖形圖像、音頻和視頻處理，能夠讓學生熟練使用photoshop設計平面廣告，用flash設計不寫腳本的動畫。
（二）教師團隊資源模塊化切割，形成專業技術精良的師資群
通常情況下，該課程的任課教師是一個人負責所有內容的講授，教師必須具備完整的理論知識體系和熟練掌握六個軟件的使用方法。模塊化教學方案中將教師從必須熟練使用六個軟件的工作中分解出來，要求教師必須經精通課程三個實踐模塊之一中的兩個軟件。教師對各實踐模塊能力分塊，將能力最強的資源分配給相應的模塊教學。
（三）開設班級課程配課時間同步，形成循環
模塊化教學方案在課程內容和教師團隊模塊化切割的基礎上，對課程的配課時間也要能夠以三至四個班級一組，進行循環，讓同一組的教師可以在不同的時間負責該組中所有班級的模塊內容教學。課程配課時間規則如圖2所示：
說明：每個模塊14個學時，四個班級為一組進行循環授課。
五、計算機基礎模塊化教學的效果
通過針對課程內容模塊化切割、教師團隊資源模塊化切割、開設班級配課時間的協調三維一體的模塊化實施教學，促進了計算機基礎課程內容的調整、師資隊伍的建設和學生能力的提升，具體體現在以下幾點。
（一）計算機基礎課程內容更新
計算機基礎課程的授課內容一直是困擾該課程開設的重要因素之一，通過對課程內容模塊化的切割，很好的解決了基礎課程內容陳舊落后的弊端。模塊化教學內容以計算機等級考試和計算機職業能力考試要求為指導，以企業實際需求為目標，不僅為學生搭建完整的計算機知識體系，而且培養他們的計算思維的能力和較強的職業能力。
（二）計算機基礎師資團隊專業
通過師資模塊化分配，精良的師資在課堂教學中靈活使用多種先進的教學方法和現代教育技術，以分析重點和詮釋難點，實現融會貫通或觸類旁通。在模塊化教學實施過程中，教師根據學生能力進行分層教學能夠充分發揮學生的潛能，提高自學能力和獲取知識的能力。教學中教師要力求理論結合實際，跟蹤最前沿技術，既有深度又有廣度。教師應專注于自己負責的模塊，注重吸取國內外先進的教學理念和方法，在教學中根據實際不斷改進教學方法和手段，不斷更新知識結構和創新知識的傳授技巧，以提高師資隊伍的專業程度，保證課程開設的高水平高質量。
（三）學生計算機綜合能力提高
模塊化方案的實施，使學生掌握了計算機工作的基本原理，建立了完整的理論框架，熟練組裝機器，配置系統和進行系統維護；三個實踐模塊的教學使學生具備較強的Office辦公應用軟件操作能力、設計制作平面廣告和二維動畫的能力與網站前臺設計開發的能力。學生不僅學會了該課程中的幾種軟件的使用，更重要的是形成了計算機的處理思維，能夠將所學的計算機知識運用到其專業知識的學習與使用中。
六、結束語
通過模塊化教學方法在大學計算機基礎課程中的實施，突出了計算機基礎在大學課程體系中的地位，形成了穩定的課程知識結構，促進了師資隊伍的建設。依托企業實際需求制訂授課內容和授課形式的指導原則，讓該課程的理論更加聯系實際，不僅讓學生的計算機軟硬件使用能力增強，更加促進了學生綜合能力的培養，能更加有效地運用計算機的思維和能力處理拓展專業的問題。
[ 注 釋 ]
[1] 何欽銘，陸漢權，馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J].中國大學教學，2010（9）：5.
關鍵詞： “計算機應用基礎”課程 專業特色 教學優化
隨著計算機技術在各行各業的廣泛應用，高職畢業生除了要具備專業技能外，計算機應用能力和水平也越來越受到用人單位的關注。而高職院校為非計算機專業學生開設的“計算機應用基礎”這門課程無疑對高職學生滿足社會在計算機層面的要求有較大的影響。因此，近年來“計算機應用基礎”課程應服務于就業的呼聲越來越高，“計算機應用基礎”應不應該服務于就業和怎樣服務于就業是筆者將探討的問題。
1.“計算機應用基礎”課程服務于就業的理性認識
首先，“計算機應用基礎”課程作為高職院校為非計算機專業學生開設的一門必修公共基礎課，旨在使學生掌握必要的計算機操作技能，提高學生的信息素養，讓學生具有初步的計算機學習和應用的能力，為其后續的學習和職業發展奠定良好基礎。其次，結合筆者的教學經驗與文獻分析實踐，“學生的起點不一”是一個不容忽視的問題。學生的地域性差異、家庭背景、中小學期間就讀學校對信息技術教育的重視程度、其他個人原因等諸多因素使學生的起點存在一定的差異，因此計算機基礎知識和技能的普及工作非常有必要。“以就業為導向”是職業院校一直秉持的辦學理念之一，“計算機應用基礎”服務于就業是為了滿足社會的需求，幫助學生順利就業，合情合理，但不能盲目追求以就業為導向而忽視了該課程本身的宗旨。所以，“計算機應用基礎”課程的首要任務是普及計算機基礎知識和操作技能，培養和提高學生的信息素養，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎，這是該課程服務于就業的前提。
2.以就業為導向的“計算機應用基礎”課程教學優化途徑
2.1基于教學模塊的教學內容的優化
教學模塊的設置以“計算機應用基礎”課程為宗旨和社會需求為依據，在教學內容上以設置為基礎模塊和專業模塊，基礎模塊對應于課程宗旨，專業模塊體現各行業的社會需求。筆者對教學內容的確定、教學材料的編制進行了思考，如圖1所示。
2.1.1基礎模塊
目前，“計算機應用基礎”課程使用的一般都是通用教材，包括以下內容：計算機基礎知識、WindowsXP操作系統、Word文字處理軟件、電子表格Excel、演示文稿制作軟件PowerPoint、計算機網絡與Internet基礎、信息安全基礎。這些教材主要介紹計算機基礎知識與技能，難以體現專業特色，因此可以將這些教學內容作為基礎模塊子模塊的內容。
2.1.2專業模塊
專業模塊的設置是一個比較復雜的問題，由于涉及各行各業的不同需求和不同學校的教學情況，因而是公共教材難以解決的。筆者從自主編制的角度提出了該問題的解決思路，參照圖1。
首先，高職院校或院校聯盟可以成立一個“計算機應用基礎”教學指導小組或性質類似的組織，負責該課程的教學方案制訂、教學資源建設、教學組織、師資建設等工作，小組成員包括課程相關負責人、課程任課教師、相關專業教師等。教學指導小組可組織相關人員進行調研，分析不同專業的社會需求及可預見的各行業發展趨勢，并結合學校基礎設施、師資等情況確定專業模塊的教學內容，并自主編制相關教學材料。其次，鑒于課程具有知識更新速度較快的特點，在不同時期專業模塊的內容要隨著社會需求及現實條件的變化而調整和完善。
圖1 “計算機應用基礎”課程教學內容建設
2.2基于項目式任務驅動專業模塊的教學方法的優化
目前越來越多的教師注重教學方法的多樣性，在計算機類課程中常用到的教學方法有案例教學法、任務驅動法、分層教學法、自主探究教學法等。這里提出的項目式任務驅動強調將專業模塊的教學內容設計為具體的實訓項目，再從課程總課時中抽出部分課時集中完成相關實訓任務。比如文秘專業的實訓內容可以設計為打印機、復印機、傳真機、掃描儀的使用、機關公文的排版、電子郵箱的高效使用等，又如非計算機類教育專業的實訓內容可以設計為利用PowerPoint軟件制作優秀的教學課件、利用Excel管理教學信息、利用Word進行試卷的編輯與制作等。考慮到有些學生今后可能從事與專業無關的工作，應根據具體的教學條件將不同專業模塊的實訓項目設置為選修內容。同時，假如有的專業就業涉及的計算機相關知識較多無法在“計算機應用基礎”課程中完成講授，則建議單獨開設一門專業計算機課程。
2.3基于加強選擇與培訓的教師資源的優化
通常情況下，“計算機應用基礎”課程的任課教師屬于計算機相關專業，這些教師的計算機知識面較廣，具備一定的信息技術類課程教學經驗。以就業為導向的“計算機應用基礎”課程改革勢必對教師素質提出新的要求。首先要求教師要有不斷更新知識獲取計算機新技術的能力；其次要求教師不但具有計算機水平，還必須熟悉所教學生的專業內容了解該專業的職業發展方向和工作內容要求。[1]俗話說“隔行如隔山”，因此任課教師與專業教師的溝通合作尤為重要，同時挑選善于學習的任課教師和加強任課教師相關專業知識的培訓非常有必要。
2.4形成性評價與總結性評價相結合的教學評價的優化
在“計算機應用基礎”的現實教學中，很多學校出現以學生獲得計算機等級考試證書為教學目標，甚至以班級計算機過級率來評價任課教師教學質量的現象。應試教育在一定程度上導致學生學習存在一定的機械性，不能將知識技能靈活運用到今后的實際工作中，同時也導致教學評價的參照標準單一化。
目前，形成性評價與總結性評價在許多科目教學中得到了廣泛應用，在以就業為導向的“計算機應用基礎”的教學評價中總成績應能在一定程度上反映學生的信息素養、基礎模塊及專業模塊知識技能的掌握程度。因此該學科總成績可以由平時成績30%（反映學生的學習態度、信息素養）、期末成績40%（反映學生基礎知識技能的掌握）和實踐操作成績30%（反映專業模塊知識技能的掌握）組成，其中對學生的考核可以采用機試、提交作品等方式進行。這樣的教學評價體現了形成性評價與總結性評價的有效結合，評價手段和內容較豐富，也更科學合理。
3.結語
“計算機應用基礎”課程一般在大一開設，學時有限，學到的知識也有限，而社會的需求會隨著技術的進步不斷發生變化，因此學生在日后工作中的計算機能力水平過于依賴一門課程是不合理的。這就要求任課教師堅持“授之以魚，不如授之以漁”的教學觀念，在日常教學中靈活運用不同的教學方法和手段提高學生的信息素養、自學能力和知識遷移能力，有效引導學生善于利用計算機滿足生活、學習、工作的需要。
參考文獻：
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1.1教學資源不足
目前，教學資源和教學設備缺乏，尤其是缺乏專業性的教學人員，使得師資力量緊張。因此在進行計算機的基礎教學時，只能采用百人以上的大課教學形式。但這種教學方式有一個明顯的不足，那就是學生不能很好的集中注意力，很多學生就渾水摸魚。具有一定《計算機基礎》的學生覺得“學不夠”;而對一些基礎較弱的學生會因為老師的關注不足，不能很好地掌握所教授的內容，導致他們更加對學習計算機沒有興趣。同時，這種上大課的形式也不能使教學質量和教學效果得到保證，沒有使計算機教學的意義得到真正的發揮。
1.2學生水平差異大，難以因材施教
我國幅員遼闊，地大物博，但是地區的經濟發展水平差異大。因此，導致各地區的教育水平也存在很大的差異。在一些經濟發達、教育水平高的東部地區，計算機教學從中小學就開始普及，該部分地區的學生對計算機基礎知識有一定了解，甚至部分對計算機感興趣的學生對計算機的掌握已經超過了《計算機基礎》教學的要求;但相對于一些經濟不發達、教育水平較低的內陸地區，尤其是農村，很多學生對計算機知識一點也不了解，直到進入大學校園才開始真正系統性的接受計算機基礎知識。如果采用統一性的教學方式，使得在《計算機基礎》教學上存在學模式和個體差異的矛盾，部分已經掌握了該知識的學生會因為學不到新知識而產生厭倦和厭學情緒，而不了解該部分內容的學生又會因為跟不上老師的教學節奏，使得學生對知識的掌握存在斷片的情況，不能真正掌握《計算機基礎》知識。
1.3理論教學與實際操作相脫節，降低了學習吸引力
《計算機基礎》課程應該是實踐性很強的課程。理論與實踐相輔相承，理論是基礎，實踐是手段，應用是目的。目前有些教學使用的教材過于完整和系統，從二進制的轉換、操作系統發展、office辦公軟件到網絡體系結構及應用，使理論授課內容非常龐雜，難以突出重點。學生對計算機知識與能力的培養很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學形式，即上一節理論課，由老師講解相關內容，然后學生上機操作，理、實分割，限制了學生的計算機應用綜合能力提升。
2.提升《計算機基礎》教學質量的具體措施
2.1充分發揮學生的主體性作用
在計算機的基礎教學中，要轉變傳統的教學觀念，不再是以教師講解為主，而是要努力激發學生的學習興趣，因為興趣才是最好的老師。教師應積極探索新的教學方法，來培養和維持學生對計算機學習的興趣，使學生能跟隨日新月異的計算機技術的更新和發展，適應未來工作生活中終身學習的需要，成為一名社會需求的稀缺性人才。
2.2針對性教學，縮小學生差異
由于目前我國的各高校都是面向全國進行招生，學生來自五湖四海，這就形成學生的計算機水平差異明顯。而《計算機基礎》是必修課，對于一些沒有《計算機基礎》知識的學生，一進校門便要學習和掌握這些難以理解的計算機理論知識，無可厚非存在很大的困難。為了縮小學生的計算機水平差異，可以采取“先實踐再理論“的教學方法，在大一上期便讓學生進行上機實踐，學習Office辦公軟件的使用以及PPT的制作方法，從而讓學生從感性認識上升到理性認識，促使學生更好地對知識進行掌握和理解。
2.3實踐教學，激發學生學習興趣
要想提高《計算機基礎》教學質量，首先應該轉變傳統的教學方式，不能只是書上講什么就教什么，而是應該積極引導學生思考，將學生感興趣的東西融入教學課堂，讓學生更快更好地掌握《計算機基礎》知識，提升學生對知識的運用能力，從而提高教學質量。如現在的學生普遍都玩QQ和QQ空間，而QQ空間可以對所訪問的人員進行權限限制，根據不同的身份設置不同的訪問權限，讓學生理解網絡信息安全中的身份認證和訪問控制等基礎知識。同時，學生在進行課外活動時，有時會用到音樂編輯，因此教師就可以通過教授GoldWave，讓學生了解如何進行聲音的剪切或拼接，還能知道碼率和聲音質量、文件大小的關系。此外，教師在講完IP地址的基本概念后，可以指導學生進行IP地址和子網的配置，設置防火墻。這樣一來，學生自己就理解了IP地址的數字最大值是255，比起教師枯燥的講解，教學質量要強得多。
2.4案例教學，提高教學質量
一味的講解計算機理論知識和概念是枯燥無味的，容易讓學生喪失學習興趣而走神。因此，教師在進行教學時，可以采用案例教學的方式。通過生動的案例講解，來激發學生的學習興趣，從而提高教學質量。如在講解以太網的相關知識時，如果采用拗口的(CAMA/CD)方法，學生就會因為太難而喪失學習興趣，不能掌握其工作原理。但通過講解現實生活中的案例，就會變抽象為具體，方便學生的理解。
3.結語
論文摘 要：在技校的《計算機應用基礎》教學中，教師不應用傳統的“你教我練”的呆板方法，而應根據技校學生動手能力強、好奇逞強、喜歡創新的特點，靈活使用多種方式，充分激發學生的興趣，為后續學習計算機的其他課程打下良好的基礎。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是指個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。一個人一旦對某事物產生濃厚的興趣，就會主動去探索、實踐、求知，并在探索、實踐、求知中產生愉快的情緒和體驗。因此，如何激發學生學習計算機的興趣，是成功的關鍵。
在技校的《計算機應用基礎》教學中，怎樣去調動學生的學習積極性，怎樣去激發學生的學習興趣，以達到他們熱愛學習的目的呢？
一、整合教材，趣味先行
《計算機應用基礎》是一門專業基礎課，也是中職學校所有專業學生必修的公共基礎課，它的教學效果的好壞直接影響著學生進一步學習計算機的興趣和能力。
《計算機應用基礎》教材的章節順序通常是：計算機基礎知識、Windows XP操作系統、網絡基礎知識、Word、Excel電子表格、多媒體軟件應用、PowerPoint 幻燈片。這樣的順序，對一個文化基礎較好的學生也許是較合理的順序，但對一個基礎很差、理解能力不強的學生，往往是很難入門的。
如果按順序按部就班地教學，一開篇就是理論、概念，如計算機的發展史、特點、應用、分類、系統組成、進制等概念和內容，結果往往是教師辛辛苦苦、洋洋灑灑地講三四周下來，學生卻一頭霧水，既費時又沒效果。教師把大段的計算機的發展史、概念、新名詞拋給學生，很容易使學生產生厭惡感，引起他們對所學課程的反感。
技校考試一般都是任課教師自己命題，教什么內容考什么內容，這就給教學內容的重新整合留下了很大的自由空間，讓教師可以根據需要重新安排教學內容順序。在整合教材后，教師應先從Word 入門，因為它生動、直觀、感性，只要學生會打字，很容易入門。在Word 教學過程中，教師可將學生接觸到的硬件、軟件都有意識地提出和強調，由于學生要存儲自己的文件，很自然地就學會了創建文件、文件夾等。有了Word學習的興趣，學生再返回學習計算機基礎知識和Windows操作系統時，就容易多了。另外，因為在學Word時遇到了錄入慢、指法不正確的問題，所以在接下來的指法教學和錄入中，學生的學習就有了更清晰的目的和動力。
二、任務驅動，實踐先行
在以往的教學中，往往是教師先講，學生后練，但由于技校生基礎差，沒耐心聽課，結果是教師講得很好，學生卻在下面備受煎熬，一句也沒聽進去。這是因為我們忽略了學生是學習的主體，而教師是學習的主導。所以，在計算機應用基礎教學中，教師可將每次課的主要內容設計成小實驗，并將知識點分解成若干個小任務，先讓學生練習，然后再做小結。比如學生學習Word 時，學到“文字的格式化”，教師事先給出排版效果，讓學生模仿排版，在遇到不會的知識時，學生會主動翻書或問老師，這樣能充分調動學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，充分發揮他們好奇、好動、喜歡動手操作的最主要的特點。
三、理論聯系實際，貼切生活
每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。學生如對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。
教師在講授 Word 應用知識的時候，內容中用到的實例要盡量跟學生的生活密切相關，目的是讓學生掌握相關操作。如在講文字和段落的格式化時，我讓學生寫一封家書，并進行排版，然后再打印出來；講到表格時，讓學生制作一份本班的通訊錄；講到插入圖形時，讓學生制作一張教師節賀卡或中秋節賀卡等……因為學習《計算機應用基礎》的學生都是剛進校的新生，這些內容跟他們息息相關，他們既熟悉，又學以致用，學習起來就會更有興趣。
四、豐富課外，比賽同步
為了豐富學生的業余生活，促進學生學好技能，適時地進行相關的比賽是不可缺少的（比賽有小組的、有班級的、有校級的）。通過比賽，不僅調動了學生對所學的知識和操作技能的興趣，而且大大強化了學生對所學的知識和操作技能的掌握。
比如在學習文字錄入時，進行打字比賽；在學習Word時進行電子報比賽、賀卡設計比賽等。
五、認真考核，考證激勵
考試是教育教學過程中的一個重要環節，是評價教學得失的一種手段。考試既可以檢測學生的學習情況，評價學生的知識水平與能力狀況，同時也是檢測教與學的綜合效果和改進教學的依據。由于技校的考試一般都是任課教師自己出題自己評分，所以很多教師對考試并不很嚴格，上什么考什么，導致學生對考試也不是很重視，甚至很隨便。
為了能讓學生真正掌握一定的操作技能，考試嚴格是不容忽視的，只有教師重視了學生才會重視。因此，在對待考試上，教師要做到：（1）認真命題。（2）考試的形式多樣：筆試和機試同時進行，段考成績=筆試×40%+機式×60%，期考成績=筆試×50%+機式×50%。（3）考證與期末考試雙軌合一，即在期末時鼓勵學生參加全國計算機一級考試，學生計算機應用基礎最后結業成績=平時×10%段考×30%+期考×50%+考證×10%。為了能得到高分，也為了能得一本全國承認的證書，很多學生都自愿參加全國計算機等級考試。因全國計算機等級考試不是教師出題，學生在學習時會格外用心、格外積極，并且由于有了更明確的目標，學生的學習興趣也被充分調動起來。
總之，計算機教學是一門實踐性很強、極富創造性的課程，教師如果按傳統的按部就班、照本宣科、先講后練的方法，往往無法調動學生的學習興趣。因此，教師要充分利用學生的好奇、好動、好強的特點，在《計算機應用基礎》教學中注重培養學生的興趣，從而為他們后續學習計算機其他課程打下良好的基礎。
參考文獻
關鍵詞：大學計算機基礎；教學；實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3340-02
大學計算機基礎課程是普通高校非計算機專業入學開設的一門公共必修課。近年來，隨著信息技術與網絡技術的發展，為適應不斷發展的社會需要，為提高教學質量，培養計算機應用人才，培養學生創新能力，教師們一直致力于大學計算機基礎教學改革，通過對大學計算機基礎課的教學方法、教學手段、教學模式的分析和研究，開展了多種多樣的大學計算機教學改革實踐活動。
1 在實踐教學中開展多種教學方法的融合
大學非計算機專業計算機基礎課作為一門基礎學科，是一門應用性極強的學科。本課程分為理論課與實驗課教學，為避免理論與實踐脫解，授課教師采用討論式教學與任務驅動教學等多種教學方法。理論課根據課程內容積極進行討論式及案例教學，使學生參與到教學中來，真正成為課堂的主人。實驗課多采用任務驅動教學，學生帶著任務操作，學習目的明確。在實際教學中，對教學大綱、教案講稿及授課計劃進行了細分，均分為理論和實驗兩部分，內容更具體，更具針對性。例如理論講稿內容增加了案例，讓學生帶著問題聽課，積極參與教學討論，使教師做為課堂的主導，學生成為課堂的主體；實驗講稿對實驗任務進行了詳細說明，實驗課學生任務明確，學生動手操作能力增強，不在糾結學習本門課程有什么用，思考的重點是怎么把這門課學好。
2 實驗學時大幅度增加
按照現行的大學計算機基礎課程教學計劃，本門課程總學時60學時，分為理論課、實驗課教學，傳統教學方式為理論課與實驗課學時分配為1：1。教學改革實施后，理論學時為20學時，實驗學時增加為40學時。實驗學時的增加，極大的提高了學生的動手操作能力，進而培養了學生的自主學習及創新能力。學生的實驗操作任務大部分都能按時完成，實驗報告書寫完整，電子作業完成質量很高，并且有一定程度的自我創造。在所有的電子作業中，學生的Word文檔及PPT演示文稿作業尤為出色。例如，PPT演示文稿設計實驗，實驗目的：①掌握PPT文件的建立，保存方法；②掌握對 象（圖片、文字、音頻和視頻）的添加方法；③掌握動畫的設置方法和幻燈片的切換方法；④掌握超鏈接的使用；⑤掌握幻燈片設計和幻燈片版式的應用。通過學生的電子作品檢查，實驗基本要求都實現，演示文稿放映時有幻燈片切換效果，有動畫效果，很精美。另外該生創造性地添加了GIF格式的動畫圖片和自選圖形，進一步美化了幻燈片。理論課前用20分鐘演示學生作業，同學生一起給出客觀評價，學習優點，彌補不足，學生學習興趣濃厚，學習的積極性增強。
3 分層次教學
目前，雖然計算機基礎教學已從原來的大學起步過渡到中小學為起點，但剛進入大學校園的新生中還有很大一部分對計算機了解甚少，甚至還有的學生沒摸過計算機，屬于零起點學生。本課程依據學生的專業特點及計算機基礎掌握情況進行分層次教學。理論分文、理、藝體三個教學層次。文科及藝體開設Visual FoxPro程序設計，理科開設C語言程序設計。實際教學中，因為藝體學生的特殊性，對其進行基本操作知識講授。實驗教學由理論教師在第一堂課對學生進行問卷調查，將學生分成有一定基礎和沒有基礎的兩部分，將實驗課由理論課的大班額教學采用分層次方法分為兩個小班，由兩個實驗教師進行指導。實驗教學中實驗任務的設置由易到難，首先要求完成較容易的任務，然后根據自身情況及時間安排有選擇的完成較難的任務。
實驗學時的增加及分層次小班額授課，學生學習熱情及實際動手操作能力明顯增強，結合多種教學方法，教學手段，學生自主學習能力、創新能力大大提高，學生制作的Word作業，PowerPoint作業，從質量及美感各個方面均有大幅提高。
4 分模塊教學，分階段考核
模塊化教學是大學計算機基礎課程教學改革的重點，也是我院大學基礎課程教學的特色所在。根據教學內容特點分為六大模塊：操作系統、文字處理、電子表格制作、演示文稿制作、Visual FoxPro程序設計、C語言程序設計。每一模塊教學完成后，隨堂進行考核，采用上機考試，在線閱卷，學生當場可知道成績，60分合格，不及格者繼續強化該部分訓練，另行考核。期末考核式方式為上機考試，學生不用再死記硬背，而是需要對所學內容熟練操作，極大地提高了學生對計算機的實際操作能力，增強了自主學習能力與實踐創新能力的培養，也提升了學生未來就業競爭力。
5 教學模式網絡化，提高學生自學能力
本課程教學模式采用傳統教材、網絡課件、網上資源三大資源為基礎，以網絡課程為補充、課堂教學和網絡課程結合、網絡課程自學為主體等多種教學模式，達到整體優化教學，充分培養學生的信息素養，提高教學質量，增強大學生計算機應用能力。
充分利用電子郵箱、學院網絡教學平臺、學院教務管理系統、聊天軟件等等現有的交互式信息平臺，與學生實現隨時隨地溝通，實現了教學在時間和空間上的延伸，解決了過去只有上課才能見到老師的問題，實現了教學的可持續發展，使教師不僅僅是學生的良師還是學生的益友。
教學模式改革之后，經常有學生對現有知識內容進行擴展，向老師詢問一些本課內容之外的問題，例如，“如何做PPT特效”，這就要求教師及時擴充知識儲備，迎接未來一個又一個挑戰。
6 大學計算機基礎課程教材改革
讓學生學習好計算機基礎這門課程，需要教師、學生及教材的三方配合才能實現最好。教材是重要的課程資源，是教師教學的依據，學生學習的依據。通過多年的大學計算機基礎教學實踐工作發現，傳統大學計算機基礎課程教材內容偏重于理論的教學，而在實踐方面過于膚淺并且缺少有針對性的強化練習內容，所以學生在學習過后并沒有真正的體會到應用的樂趣，另外學生個體對計算機基礎知識的了解和對計算機技能的掌握也是因人而異的。為了使教材能適應不同層次的學生需要，能體現和發揮出學生的能力和特長，達到學以致用，會學會用，大學計算機基礎教學部的老師，根據多年一線教學經驗，及目前學生實驗課狀況和學生目前學習情況，對高校非計算機專業學生的計算機應用能力進行調研，對教學內容進行了改革，對教學過程中教案進行整理，編寫了一系列教材，《大學計算機基礎教程》、《大學計算機基礎實訓教程》、《Visual FoxPro程序設計教程》、《Visual FoxPro程序設計實踐教程》、《C語言程序設計教程》、《C語言程序設計實訓教程》。
《大學計算機基礎教程》與《大學計算機基礎實訓教程》結合非計算機專業計算機應用能力培養要求設置，凸顯項目教學、任務教學、主題教學、案例教學。《Visual FoxPro 程序設計》教材立足于計算機公共課程，理論聯系實際，簡明扼要，層次分明；《Visual FoxPro 程序設計實踐教程》為學生的學習提供了大量實際操作任務，讓學生由淺入深，一步一步操作，激發學生自主學習興趣，培養學生創新能力。《C語言程序設計教程》教材采用了“提出問題-分析問題-解決問題”的案例教學方式；《C語言程序設計實訓教程》教材中的上機實訓題型豐富，且來自實際生活，有利于培養學生編程解決實際問題的意識和能力；教材投入使用后，深受教師及學生的好評。
新教材加強了學生實踐操作技能培養，突出了面向對象的程序設計思想，注重培養學生科學嚴謹的編程思想，掌握程序設計的方法，力求由淺入深、循序漸進地引導學生掌握計算機基本技能操作、程序設計教程的基礎知識和基本方法，促進學生將理論知識融會貫通，真正起到提高學生運用計算機技能解決實際問題的能力，并被國內很多高校采用。
7 實踐教學中引入教育心理學
目前，大學生均為90后，彰顯各性的年代，在實際授課中，授課教師采用多種教學方法，并將教育心理學應用到教學實踐中，實現教與學過程的最大化。例如，在實驗教學中引入教育心理學的社會助長現象，鼓勵學生主動幫助其他遇到操作難題的同學。在實際授課中，有的同學性格開朗，極其主動要求：“老師，我會，我告訴他”；分模塊教學中，每一模塊測試結束后，學生有喜有憂，及時引入教育心理學正確引導學生加強后續內容的學習，學生都能端正學習態度，認真聽課，按要求完成后續實驗操作任務。整個教學過程中，教師不僅幫助學生掌握理論知識，操作實踐，更要幫助學生形成良好的心理和行為模式，培養學生的積極情感。教育心理學的滲透以及靈活多樣的教學方法積發了學生的學習興趣，進一步提高了學習的主動性、積極性和創造性，提高了學習效率，并在最大程度上體現“學以致用”的教育宗旨，凸顯了學生的主體地位，培養學生的自主創新意識和探究意識，最終讓學生學會學習、學會協作。
參考文獻：
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關鍵詞：計算機課程 繼續教育 教學改革
繼續教育所面臨的對象相較傳統教育來說具有復雜性和多樣性的特點，具體來說就是參與繼續教育活動的人群不限于普通學齡學生，而是包括了多層次社會成員如在職人員、進修人員等，年齡覆蓋面廣、基礎學歷層次跨度大，而且學員普遍具有受教育水平參差不齊、平均技能掌握程度相較普通適齡教育者偏低的特性。
但是相對于早期計算機發展時期而言，新時期的社會環境下計算機基礎知識已經得到了充分普及，一些非常常用的知識已經成為了各年齡層次所共同掌握的基礎技能，這意味著參與繼續教育的人群所需要掌握的技能類型和深度發生了變化，需要向著更深入計算機軟件操作及語言變成本身的方向發展。這樣就要求計算機課程繼續教育要達到結合社會實際需求的目的，能夠充分解決學員的實際問題，使計算機課程成為一門適應新時期社會需求和人員從業的實用繼續教育課程。
一、計算機繼續教育課程改革的目標及方向
總體來說，目前繼續教育中的計算機課程改革主要目的在于兩個方面。
一個是需要在現有的繼續教育學員中，建立起系統的計算機基礎知識體系來。雖然時代的發展給社會帶來了更多接觸計算機操作的機會，但是大部分人在過去的學習過程中并未接觸過系統的知識培訓，僅僅處于淺層的印象階段，會使用基本的操作或者大眾化的軟件使用，對于整體的計算機語言及系統邏輯都缺乏真實化的理解。這樣一旦遇到新的尚未得到充分普及的應用時，學員就會無所適從，而缺乏相應的理論體系知識支撐的缺陷也導致學員無法在具體的實操過程中形成獨立的應用能力，在實踐的過程中自發提升自身的計算機水平。
二個是需要進一步提升學員在計算機專業知識與自身發展方向相結合的能力，這種能力可以是在自身的就業崗位上使用計算機技能，也可以是通過計算機技能提升自身的職業發展水平，總而言之就是需要圍繞著學員的真實需求和提升方向來進行教育課程及方式的改革。要達到這種效果，就需要我們能夠以能力素質為核心、知識素質為載體，在現有的線下實地教學基礎上充分運用資源共享平臺，加強教育者和受眾之間的交流，實現學員的自主學習、創造性激發，從教育學習環境、教學模式、學員特點等多個方面實現與受眾職業屬性的契合。
二、深化計算機繼續教育改革面臨的問題
新時期的教學基本延續了過去應用教育的宗旨，但是在技術的深度和廣度上提出了更多的要求，作為一個社會教育角色的扮演者，如何在延續過去的成功積淀的基礎上加強計算機繼續教育的質量，需要解決軟硬件兩個方面的問題。
首先是繼續教育培訓對象年齡跨度大，基礎技術掌握程度參差不齊的問題。這種情況的存在對當期教學的方案和采用何種教學模式都提出了考驗，如何在同一課堂中滿足不同人群的需求，并達到均收益的狀態。同時，這種較為開放的教學環境帶來了相對寬松的學習壓力，不同類型的人群對于學習的熱情和動力各不相同，所營造的課堂氛圍也就不想普通學員那樣具有特定屬性，嚴厲的考核機制和淘汰制都不適用于繼續教育教學，如何調動起學員的主動積極性，營造良性的課堂學習氛圍成為了教學面臨的軟件要求難題。
其次是繼續教育教師階層綜合素質的缺失，計算機課程繼續教育培訓的教師大多來自于普通高校，其篩選要求等相對寬松，備課及授課水平的要求也相對較低，尤其是針對繼續教育所面臨的特殊對象缺乏有效手段，時常出現簡單套用常規教學模式進行教學的現象。實際上，繼續教學學員多數都有職業經歷，抽象的理論描述、缺乏實操演練的純粹講解對于學員來說并無幫助，反而會增加其進行理解的困難，對職業提升無實際幫助。同時，由于教育對象和主體都十分龐大，這種新時期的教育類材料如書籍、影音資料等都相對匱乏，缺少針對繼續教育學習者本身的特定教程，更新速度較慢，實際可運用的能力部分較少，使得根據書本來進行基礎學習的學員收獲不大。
三、計算機繼續教育課程改革的措施
針對這種問題，我們可以在新的時期不斷調整各方應對措施，用以推進繼續教育的改革。
1.貫徹以應用能力提升為終極目的，掌握必要操作知識及理論體系的原則，進行學員的基礎課程教學。在教學過程中摒棄那些與實際應用毫無關系的理論，避免出現“學術化”、“虛無化”的教學內容。
2.教育者改變普通教學觀念，避免出現希望拉平同級學員水平的盲目追求，應該，允許差異化現象的存在，因材施教。對于技能掌握較好的學員鼓勵其深入了解理論體系，達到編程應用語言的目標，對于基礎較弱的學員則鼓勵其根據自身職業需求進行技能提升，輔助完成其基礎水平的進階。
3.合理籌劃教學課案，以深入淺出為目標，弱化艱澀的專業術語的出現頻率，縮短學員對理論和技能掌握的時間，使基礎操作成為學員能夠自己理解的內容。同時，要加強對實際操作內容的部分，不能只是枯燥的講解而要利用多媒體、電子產品等多種媒介素材，充分調用當前的最新案例作為講解和實操介質，調動起學員對課程的興趣，同時加深理論課程和實操之間的聯系。除此之外，還可以布置相應的課外任務，結合學員的崗位特性和生活需求進行場景體驗，加深對課程學習的理解。
4.基于繼續教育類課程材料相對來說出版周期較長、資料更新較慢，繼續教育機構應鼓勵資深授課老師編寫教案，直接授課老師制作課案，社會資料作為參考的教學方式，針對學員群體的特殊情況進行針對性教學。
計算機課程作為信息時代不可獲取的教學內容，根據時代的發展進行自我革新是必不可少的，需要我們分析時局不斷創新教學方式和方法。
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關鍵詞： 《計算機應用基礎教學》 護理專業 教學改革
隨著計算機技術的發展，計算機在醫學領域的應用越來越廣泛，計算機已成為提高護理質量、護理水平和護理效率必不可少的工具，當今護士必須具備計算機應用技能。因此，護理專業的《計算機應用基礎教程》的教學也要與時俱進，根據社會對護理人員計算機應用能力的要求進行教學。本文通過分析計算機應用基礎教學現狀及存在的問題，提出對教學內容和方法進行相應的改革，
一、護理專業《計算機應用基礎教程》教學現狀
1.護理專業學生的特點。
（1）高職護理專業學生高考分數一般在200-300分，學生學習成績、習慣較差，學習興趣、學習主動性和積極性都不高。
（2）由于生源不同，學生的計算機應用水平參差不齊，入校前有的學生已經掌握了一定的計算機基礎知識和應用技能，有的學生則完全沒有接觸過計算機。
（3）學生對《計算機應用基礎教程》課程重視不夠。雖然《計算機應用基礎教程》是高職高專非計算機專業的必修課，但在實際學習過程中，不少學生對《計算機應用基礎教程》課程不夠重視。有的學生認為不是專業課，不需要好好學習，只要考試60分就可以了;有的學生則認為計算機學習就是上上網、聊聊天，自己都會不需要學。
2.護理專業《計算機應用基礎教程》教學中存在的問題。
（1）教材內容缺乏專業特色。高職高專的《計算機應用基礎教程》的教材和教學大綱基本上都是通用的，適用所有專業，在教材中完全沒有醫學護理應用方面的內容。計算機應用完全和醫學護理專業脫節，從教材中看不到計算機技術與他們今后的護理工作有聯系，不知道學好計算機對他們以后工作的重要性，造成學生對計算機應用基礎課程不夠重視，學習的興趣和積極性不高。
（2）由于計算機軟、硬件的更新速度快，計算機設備更新、配套跟不上，難以滿足計算機教學的需求。
（3）在護理專業的《計算機應用基礎教程》教學中，由于計算機專業教師醫學專業知識不足，在講課時對計算機在醫學領域中的實際應用講得少，而課本上沒有這方面的內容，導致部分學生對學好計算機的重要性的認識不夠。
二、《計算機應用基礎教程》課程教學改革探討
要強化《計算機應用基礎教程》的教學效果，必須解決上述問題。經過多年的教學實踐，認真思考并與同行相互交流，我認為可以從下面幾個方面對《計算機應用基礎教程》課程教學進行改革。
1.與時俱進，突破教材。
由于計算機的發展速度快，《計算機應用基礎教程》教材的內容往往跟不上計算機的發展步伐，因此，老師在上課時既要著眼教材，又要與時俱進，將最新的技術和與學生將來工作有關的內容加進來，突破教材的局限性，使學生能夠獲得最新的有用的計算機應用知識。
2.大力提倡協作學習。
協作學習（Collaborative Learning）是一種通過小組形式組織學生學習的一種模式。在小組協作活動中，學生可以將在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與小組中的其他成員共享，也可以同其他組或全班同學共享。
目前《計算機應用基礎教程》教材大都采用“任務驅動”教學模式，即：用一個個任務把教材內容串在一起，這種模式正好適合用協作學習的方式進行教學，在教學中，老師根據學生的實際情況，把班級學生分成一個個小組，每個小組的成員好、中、差搭配，通過協作學習完成一個個教學任務，學生學到了新知識，掌握了新技能，解決了學生之間計算機水平參差不齊的問題，在互幫互學中培養了學生的合作意識，提高了溝通能力，增進了同學友誼。
3.理論聯系實際，引起學生對計算機學習的重視。
在講授計算機應用基礎課程的過程中，理論聯系實際，告訴學生目前國內很多大型醫院都是通過計算機對醫院護理工作進行組織、指揮、監督和調節的，在日常護理工作中，護理計劃的制訂和書寫完全是用計算機完成，護理人員使用的許多現代化儀器、儀表都是用計算機進行自動控制，如心電監護儀、呼吸機等監護儀器，醫院從掛號收費到病房病例管理，都是采用計算機信息化管理。不會計算機操作技能，很難勝任當今的護士工作。
在社區醫院中，社區護士通常用電腦打字制訂健康教育計劃，用圖片處理輔助制作健康宣傳冊，用電子表格匯總轄區內的居民健康信息。用幻燈片對居民進行健康教育，為了取得更好的健康教育效果，幻燈片中不僅要有文字，還要有圖片、聲音、動畫等多媒體。為了提高護士的護理能力，要會上網查資料，了解發達國家的社區護士是怎樣工作的。學會上網知識，通過上網就可以足不出戶地對轄區內的居民進行隨訪。學會使用QQ、E―mail等方式與居民聯系。聯系的途徑多了，省時，省力，還不用擔心打電話人家不接，貼通知人家看不到。
4.注重教學方法的改革和創新，提高學生學習的積極性。
由于生源基礎不同，若不注意教學方法，則容易使基礎好的學生“吃不飽”，基礎差的學生跟不上，最終都失去興趣，因此，要注重教學方法。如：采用“案例驅動”教學方法、“協作學習”教學方法、教學實踐實例等;課外提倡學生上網學習或以小組為單位協作學習，提高學習積極性。
5.改革實踐內容，提高學生的動手能力。
計算機應用基礎課程是一門實踐性很強的課程，在教學中要以學生實踐操作為主，操作內容要符合教學內容和學生專業特點。盡量讓操作內容和他們以后實際工作應用的真實需要一致，能在以后的工作實際中發揮作用。例如：學完Word文檔，讓學生以“5?12護士節”為主題，設計一個電子版報;學完Excel，設計一張護士夜查房記錄統計分析表;學完PowerPoint演示文稿，以“護理禮儀”為主題，設計一個演示文稿。在學生操作過程中，教師要勤檢查，及時發現問題并當堂解決問題，在學生操作完成后，教師要及時反饋和肯定，這樣，經過教師耐心的指導和肯定，久而久之，學生的動手能力不斷提高，學生就會逐漸重視計算機應用基礎的學習，學習興趣越來越濃厚。
6.提高教師業務素質。
計算機軟件硬件更新快，要求教師不斷加強計算機專業技術學習;學校的生源情況不斷變化，要求教師探索各種各樣的教學方法，適應不同基礎的學生;醫專不同專業都有自身的特點，要求教師有針對性地學習相關醫學領域知識。計算機教師應到醫院進行實踐考查，了解護理專業用到哪些計算機知識和技能，學習了解涉及計算機的醫學新設備。總之，只有教師個人業務素質提高了，教學才會更有專業針對性，教學效果才會更好。
7.實行“雙證書”教育制度，提高學生對計算機課程的重視度。
論文摘要 簡要闡述高職院校非計算機專業的計算機教學現狀及存在的問題,在此基礎上從“課程設置、教材編制和評價體系建構”等方面提出高職院校非計算機專業在計算機教學上的幾點改進對策。
1 前言
高職院校非計算機專業計算機教育的目的是使學生將計算機與信息技術用于其工作領域,將學生培養成既熟悉本專業知識又掌握計算機應用技術的復合型人才,為生產、建設、管理、服務等一線行業服務。自1997年教育部高教司頒布《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》以來,高等職業技術院校雖然近幾年內得到迅速發展,但其計算機基礎教育在課程設置、教學模式、方法上多是參照普通高等院校的模式進行的,這在一定程度上與高職高專教育目標不相符合,高職院校的計算機教育存在很大的問題。本文研究高職院校非計算機專業計算機教學的現狀及存在問題,對非計算機專業計算機教學特點、課程設置、教學方法及如何更好地提高高職院校學生的計算機應用能力等問題進行探討。
2 高職院校非計算機專業計算機教學的現狀及存在的問題
近幾年來,高職院校基本上按照《加強非計算機專業計算機基礎教學工作的幾點意見》所提出的計算機基礎教學3個層次(即計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎)的課程體系開設計算機基礎課程。目前,高職院校普遍開設的計算機基礎課程有大學信息技術教程、VFP程序設計、VB 程序設計、網絡基礎等。這些課程的開設雖然在普及計算機基礎知識方面取得令人矚目的成績,但高職院校非計算機專業計算機的基礎教育中還存在很多不足。
2.1 “一刀切”模式忽視不同專業對于計算機技術需求的差異
高職院校中普遍存在這樣一種現象,即無論什么專業的學生,他們所接受的計算機基礎教育都是一樣的。這種“一刀切”的模式忽視了不同專業學生對于計算機技術的不同需求,嚴重缺乏針對性。1)不同專業學生所需的計算機知識側重點不同,文科類專業學生在今后的工作中多利用計算機的文件管理功能管理大量的文獻資料以及進行文獻檢索;而工科類學生則需要利用計算機編程來模擬試驗過程,數據結構課程對工科學生從事本專業研究也大有裨益。2)不同專業學生需要的計算機知識深度不同,因此,理工類學生較之文科類學生往往需要更加深入的計算機知識。
2.2 同步的課程進度忽視大學生計算機應用水平之間的差距
大學生在入校之前,由于當地條件、家庭條件以及個人愛好的不同,學生間計算機應用水平存在相當大的差距。一般來說,來自城市的學生要比來自農村及邊遠地區的學生學習計算機基礎課程的起點要高一點。而目前的教學體制,對所有的學生統一采取“零起點”模式進行教學,這在相當程度上壓抑了有一定計算機基礎的學生的學習熱情。
2.3 教學評價體系不科學
目前的高職院校的信息技術教學評價過多地依賴于總結性評價,并且評價方式偏向簡單化、形式化,要么是一份試卷,要么是一幅電子作品,而學生的信息素養得不到準確的評價。這種傳統的評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。
3 高職院校非計算機專業計算機教學改進的對策
3.1 設置專業化的課程
對于高職院校來說,計算機教學可大致分為兩個階段:一是作為公共基礎課層面上的計算機基礎教學;二是與專業教學相結合的計算機教學[1]。如果說計算機基礎教學在培養學生的計算機知識、能力、素質方面起到基礎性和先導性的作用,那么專業課中的計算機教學則在更大程度上決定了學生在本專業領域中應用計算機解決問題的能力與水平。這就要求在課程設置上既要考慮學生應該掌握的基礎理論知識,又要根據各專業應具備的計算機知識增加計算機應用軟件的學習環節。在非計算機專業的計算機應用課程設置上,應著重考慮以下兩方面內容。
1)課程設置專業化。對非計算機專業而言,計算機教學一定要和本專業特色、需求相結合,因為非計算機專業學生學習計算機的目的不是研究計算機本身,而是將計算機作為工具應用于未來的職業。各個專業對信息技術知識的需求是不同的,每個學生對信息技術的需求也是不同的,所以在確保學生基礎的計算機能力后,開設和專業需求、學生興趣需求密切相關的專業計算機課程尤為必要。對于專業要求而言,計算機基礎知識是無法滿足專業需求的。計算機作為一種工具,在不同的專業有不同的應用,不同專業往往使用不同的應用軟件。因此,非計算機專業的課程設置必須專業化。
2)教學內容動態性。計算機知識作為當今知識體系中最具特色的一部分,更新速度非常快。目前計算機教材內容嚴重落后于計算機實際發展水平,課程內容老化,所以課程體系及課程教材要及時更新。應在學校的專業教學期間,逐步引進與所學各專業相關的計算機應用軟件,使學生了解在本行業中計算機的應用和管理,熟悉應用軟件的基本操作,并選擇有一定深度的、在以后的工作中仍有實用價值的教材。
3.2 編制適合學生特點的教材
隨著科技和應用的發展,信息技術教育的內容和方式將會逐步深化。信息技術教育應包含必修與選修兩部分。有關信息查詢、選擇、接收、處理與傳播的知識與技能是信息技術的基礎部分,能夠為學習者的成長提供廣泛有力的工具支持,應作為必修部分面向所有學習者。選修內容的學習廣度與深度,則應允許學生根據自己的學習狀況與發展需要加以多樣性的選擇。這對信息技術教育的教師將提出更高的要求,他們將面臨自身學習與教學創新的雙重挑戰。
然而作為大學教材又必須有相對的穩定性。因此在計算機教材中至少應包括兩方面內容:一方面是計算機領域中較新的知識,例如計算機網絡知識;另一方面是計算機的基礎知識,例如計算機的工作原理、計算機中使用的數制等知識。
3.3 建構形成性教學評價體系
教學評價是教師教學和學生學習的向導,整個教學活動都圍繞它展開。科學的教學評價不僅能為教學提供有益的反饋,幫助教師了解教學效果,改進教學方法,提高教學質量,還可以幫助學生了解自身的學習情況,改進學習方法,提高學習效率,有效地推動教學目標的實現[2]。因此,建構合理的教學評價體系顯得至關重要。而形成性評價正是這樣一種教學評價方法。為了有效地實施形成性評價,可以為每個學生建立學習檔案,并且將教學內容按照項目的形式進行組織,將學習內容劃分為3~4個項目,每完成一個項目后給學生一個評定,評價方式包括教師評價、學生自評、同學互評、甚至計算機評價等[3]。這種項目的評價方式,再加上多維的評價主體使學生變被動的學習者為主動的參與者,有助于提高學生學習的自主性與效率。
高職院校非計算機專業的計算機基礎教育應切實從培養專業計算機應用人才出發,從計算機知識教育轉為計算機素質教育,轉為計算機應用能力的培養,讓學生畢業的時候基本了解計算機在專業上的應用及基本原理,為學生以后更好地利用計算機為專業服務打好基礎,培養具有創新能力的人才。
參考文獻
[1]朱志國.獨立學院文科專業計算機基礎教育的改革與探索[J].商業經濟,2009(1):124-125
關鍵詞 計算機應用基礎 微課程 開發與設計
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A
0前言
計算機應用基礎是學生學習網絡應用的入門課程，主要是向學生傳授計算機基礎知識和培養應用能力的入門學科，隨著智能手機和移動網絡的迅速發展和普及，學習的手段呈現了智能化的趨勢，主要的表現手法是網絡視頻的應用，這種學習方式對于傳統教學方式相比來說具有一定的靈活性和針對性，在有限的時間內，吸引孩子的注意力，使學生課堂變得生動有趣，對學生學習新的理念知識和塑造思維方式有重要的影響，因此微課程已經成為新時代教學的重要課程資源。
1微課程的定義
微課程在我國尚處于發展中階段，微課程的定義至始至終都沒有一個明確的說法，從有關專家學者和以往的研究文獻中，我們可以將微課程整理成以下的內容：在某種程度上來說，微課程指的是微型視頻教學，視頻是它的主要表現形式，獨立性強是它的主要特點，通過視覺和聽覺將所學知識點直接有效的傳播出去，制定方式單一而豐富，可以根據教師的專業素質和學生上課的興趣愛好等等來制定，一般的微型課程的上課時間比其他的課程教學時間更短，只有兩個課時左右，具有一定的個性化，他相對于知識的廣度更專注于呈現課程的深度，微課程得到了眾多學校的認可，這種教學模式在國家的組織和推廣下出現在了中小學生的課堂，目前，微課程已經成為了最受歡迎的教學手法。
2微課程的主要特征
一個“微”字幾乎概括了微課程所有的內容和特點，簡要可以分為以下三點：
（1）時間短，內容精，微課程的教學時間相對來說比較短，主要突出教學問題的研究深度，在短時間內，提高孩子的集中力和積極性。
（2）靈活性，微課程具有一定的靈活性，在教學中操作簡單，滿足家長和學生的個性化學習要求，為老師教學和其他科學知識的拓展提供幫助。
（3）情景化，微課程在眾多教學資源中，選擇性地構建了一個真實情景化平臺，課程內容生動豐富，能夠馬上吸引到學生的注意力，減少分散不集中的情況。
3計算機應用基礎微課程的設計與開發
計算機應用基礎微課程的設計和開發是一個復雜的過程，如何進行系統有效的開發和設計，是研究的重中之重。
3.1計算機應用基礎微課程的教學設計
（1）設計選題，在確定好課件內容的前提下，有針對性地突出重點，將文章題目簡練化，濃縮為精華。
（2）設計時間，微課程相對于其他傳統模式的教學來說時間較短，一般不要超過十分鐘。
（3）設計結構，簡短而完整是設計微課程的重要出發點，將課堂中出現的教學問題相應地提出解決方法。首先在主線索上突出教學內容，去掉多余的詞匯，為其他問題的提出埋下伏筆，最后總結要具有一定的點睛作用，總體結構清晰了然，突出重點知識點，讓學生能夠背誦記憶，并且能夠主動掌握。
（4）設計資源，在教學內容的選擇上主要以視頻為主，文字為輔，組成一個真實的資源平臺，具有一定的主體性和針對性。
（5）設計語言，在微課程有限的時間資源的限制下，描寫生動形象的語言的同時，縮短詞語構成，這個時候突出關鍵字和關鍵詞，在一定程度上起到概括點題的作用，同時要突出教學內容，不要顯得突兀。
3.2計算機應用基礎微課程制作
簡潔美觀的外表和明確的主題命名，嚴謹的邏輯性編輯語言和具有總結性的開頭結尾是一個完整的PPT微課程的主要內容。首先調整電腦桌面，包括錄制視頻和電腦桌面的分辨率，設定電腦屏幕顏色。盡可能的全部使用PPT課件，力求課程教學中語音和文字內容的準確無誤，畫質清晰無瑕疵，保證學生在聽講的過程中能夠全部理解和吸收，最后調整視頻的尺寸和格式，例如可以使用MP4或者是FLV的格式，也可以將尺寸更改為320？40。
3.3計算機應用基礎的微課程設備制作方法
（1）首先可以使用手機或者數碼相機拍攝手法。準備收集一臺手機、數碼相機和電腦，筆和紙以及相關的教學內容。首先要確保手機或者相機拍攝視頻畫質的清晰，在手寫教程的基礎上，保證語速緩慢和語音清晰，然后進行視頻修改和美化，最后完成。
（2）可以使用錄屏軟件制作。首先可以選擇相關的錄屏軟件，準備多媒體電腦和錄音裝備各一個，在選定教程內容的情況下，制作PPT課件，打開錄屏軟件，講解PPT課件的主要內容，并開始錄制講解的聲音，演示操作，最后將對視頻進行相關失誤的修改，錄音和大字字幕是重中之重。
4總結
在信息快速發展的智能時代，越來越多高科技的移動設備已經影響我們工作和生活的方方面面，微教程的廣泛應用整體提高了我們的教育質量，在現實生活中，讓學生通過視頻這種主要學習方式，抓住學生學習特點，發現學習的興趣，從而提供個性化教育課程，能夠有效地提高學生教育整體素質。本文對計算機應用基礎微課程的開發和設計進行簡要探析，希望能對相關領域的發展起到積極地促進作用。
參考文獻
[1] 王超.微項目學習在《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2014，07：221-222.
【論文關鍵詞】 獨立院校 計算機文化基礎 教學方法
【論文摘要】 針對獨立院校的學生偏向于應用的特點，通過自身的教學經驗分別從理論教學、實踐操作、科學考評等幾個方面闡述如何培養非計算機專業學生的計算機應用能力。
一、計算機文化基礎課程的意義
《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程。非計算機專業的學生占全體學生數量的85%，高等學校計算機文化基礎課程面對的主體就是非計算機專業學生，使其掌握計算機操作系統知識、應用軟件和網絡等相關知識，利用計算機知識解決自己生活、學習實際問題，為以后的工作打下良好的基礎。
二、獨立院校計算機文化基礎課程教學現狀分析
獨立學院是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者，包括企業、事業單位，社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。獨立院校作為高等教育的一個層次，不僅耍培養理論性人才，要根據企業實際需求培養出既有理論有實踐能力的實用人才。獨立學院人才培養目標是本科應用型高級專門人才，主要是適應地方和區域社會、經濟發展需要的特點，應該具有較強動手能力和應用技術能力。在教學上要體現應用性、創新性、開放性、適應性，重點培養學生的實際運用能力。從學生的學習心理來看，獨立學院的學生不善于鉆研枯燥的理論知識，但是他們的社會活動能力和實際操作能力并不差。要服務、應用于社會，學生必須具有良好的綜合能力，能力的培養和提高要不斷積累知識，更需要在實踐中鍛煉，學校和教師一定要為學生提供盡可能多的實踐機會。獨立學院的辦學目標和學生的素質等特點使得獨立院校非計算機專業計算機文化基礎課程有著自身的特點。
(1)學生方面。獨立學院的學生與普通高校的學生相比，整體水平相對較差，自我控制能力較弱，自學能力差，缺少明確個人目標等特點，學習熱情相對不高，面對復雜的科目會消極對待，甚至自暴自棄，生活重心放在課外活動中。對計算機文化基礎初始熱情很高，但慢慢認為計算機知識太繁瑣、枯燥，漸漸失去學習興趣，更樂于練習打字、游戲等簡單的娛樂活動中。此外，對計算機文化基礎課程的重視不夠。許多有過計算機方面知識的同學認為計算機基礎知識過于簡單，忽視基礎知識的學習，以至于不求甚解，導致基礎不牢。于此對應，部分完全沒有計算機基礎知識的同學因為自卑、害羞的不敢積極提問，加上練習機會不多，以至于計算機應用能力提高程度不大，趕不上課程進度。
(2)教師方面。計算機文化基礎講解的是最基礎和最常用的計算機概念和操作，教師可以會想當然的認為學生已經知道了，沒有進行細致深入的講解，沒有督促檢查學生練習，可能有相當學生并沒有真正掌握。在以教科書為依據，以教師為中心的教學模式下，教師照本宣科，不注重與學生的互動，這樣就成了單方面的講述，學生參與不到課程中，自然慢慢失去學習的興趣，理論課實際意義也就失去了。
(3)教材方面。目前還沒有使用與獨立院校的統編教材，所用教材都是由教師挑選，選教材時教師習慣挑選更高層次學生使用的計算機教材，導致獨立院校的非計算機專業的學生在使用教材的時候出現聽不懂課，教師上課吃力的情況，影響理論課的教學質量。
三、獨立院校計算機文化基礎課程教學改革思路
(1)理論教學改革。目前教學中普遍采用將課堂教授和上機操作分開，一般是上完一次理論才上一次實驗課，對注重實踐操作能力的計算機文化基礎課程，實驗課時過少，比例不理想，教學效果不理想。如果教學環境允許的話，采用理論和實踐結合的方法，講述理論之后，給學生演示一下然后讓學生自己動手操作，這樣有助于提高學生注意力，也能加深學生的記憶。針對學生計算機文化基礎參差不齊的情況，在講課之前把需要本次課的重點難點先演示。在講課前示例幾個有趣案例，吸引學生的注意，激發學生學習的興趣，讓學生帶著疑問和好奇學習，以此提高教學效果。如此基礎好的學生注意到以前未留意的細節，沒有基礎的學生能夠在明確課程學習目的的前提下學習，從而達到兼顧兩面的學生。
(2)實踐教學改革。通過具體問題的提出，要求學生運用所學理論知識制定解決問題來培養學生運用理論知識解決現實問題的能力。一方面檢驗學生對專業理論和技巧的掌握程度，通過對他們知識和能力的綜合考察來讓學生切實感知到自身知識的欠缺和不足之處，從而使他們產生學習的推動力和學習過程中具體的目標，使學習更具有針對性;另一方面通過實踐性教學將學生置身于貼近實戰的環境中，面對具體而又現實的問題，迫使學生綜合以往所學的專業知識并自己學會探求和摸索新知識和技能來解決問題，在拓展學生思維的同時，也使學生更加靈活地掌握所學的專業知識，使學習質量達到新的高度，有利于培養獨立學院學生理論聯系實際的能力。
在實驗教學中，實現教學分組，以組為單位進行教學，組中基礎好的同學幫助基礎差的學生。這樣基礎好的學生進一步加深課程知識，基礎差的學生又能很快入門，同時也減輕了任課老師的輔導壓力。實基礎好的因為上機操作起來的速度比較快，所以會把需要問的難點都提前一步問到，教師可以統一解答，然后讓其充當“小老師”，去幫助其他同學，既減輕了教師的壓力，又鍛煉學生的解決問題的能力。對于基礎較差的同學，教師能夠盡量多加輔導。針對計算機文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準備綜合案例，如畢業論文的格式調整等，讓學生脫離課本，將所學知識應用到實踐中，鞏固知識的同時對未來畢業論文的撰寫打好了基礎。同時進行班級內部的競賽，在相互競爭中提高學生學習和操作的熱情。為保證教學質量，教師要充分利用實驗室的軟件對學生進行局部或統一解答。上機課的時候可以對班級學生進行抽查，一則督促組長，二來檢查學生的知識掌握情況，可以對重復的錯誤或難點統一講解。
(3)網上教學。網絡教學作為一種新的教學模式，突破了地域上和時間上的限制。為學生提供更深、更廣的教學內容，從而有利于學生的個性化發展，有利于培養學生的信息素養、拓寬知識面。建立計算機文化基礎課程對應的網站，有詳盡的學習資料，包括視頻演示、課后習題解答、以及模擬試題等，讓學生自我檢測學習水平，發揮學習的自主性。
(4)科學考評改革。培養學生的計算機應用能力是計算機文化基礎課程的主要目標，因此應該逐步淡化理論考試，注重對學生實踐能力的檢驗。在這種情況下，實施單一的理論考核形式，相當不合適。考試分數由平時考勤成績+上機操作成績+作業成績+考試成績組成，提高學生的實踐操作成績的比重。對于獨立院校的學生，教師可以鼓勵學生參加認證考試，并作為考試成績的衡量標準。認證考試可以為就業添加砝碼，使自己的能力得到社會認可，使自身能力供給與社會需求接軌。教師應向學生講解認證考試的重要性，在教學中兼顧考試大綱的要求，學生應該學好計算機知識并接受社會的檢驗。如果學生參加計算機等級考試或全國計算機水平考試的計算機文化基礎考試成功過級的話，算通過期末考試。對于學校的實驗環境，希望開發對應的無紙化考試系統，強調該課程的實踐性。
(5)教材改革。編寫出適合獨立院校的計算機文化基礎教材。高校相同專業使用一樣的教材，談不上是因材施教了。教材的趨同化對各自的教學都有不利的一面。明確了教學目的，組織編委會，讓更多的一線老師加入到編寫教材中來，讓老師與出版社的策劃編輯密切配合，就能編寫出適合各自學校學生的教材。
參考文獻
[1]杜萍，何月順，劉光萍.非計算機專業《計算機文化基礎》課程教學改革的探討.職業教育研究[J].2007(2):115
