時間：2023-05-30 09:36:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一語文分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：語文是人們展開交際活動的主要工具，也是傳播我國優秀傳統文化的主要載體之一。因此，教師教好語文，學生學好語文是初中教育的重點內容。其中，初一語文的教學重中之重，因此，如何做好初一語文的銜接教學工作十分重要。
關鍵詞：銜接教學；因材施教；問題適度；激發興趣
初中語文與小學語文有著一些相似點，也有著不同之處，比如初中的語文知識都是建立在小學語文的基礎之上，只是難度較高；小學語文的體裁偏向于寓言、故事等，初中語文則大量收一些經典的、體裁多變的文學作品；小學語文的學習重點更強調學生的識記能力，而初中語文則注重學生的情感認知等。這些不同之處使很多學生在初一便感到不適應，而教師的任務就是在提高初中生語文知識與能力的基礎之上，幫助學生做好新舊知識的銜接，幫助他們更好地適應初中學習。下面，筆者從因材施教、提問要難度適中、激發學生的學習興趣三個方面，討論初一語文銜接教學的具體策略。
一、因材施教
因材施教這一教育理念是由我國偉大的教育家孔子先生率先提出的，一直到現在都發揮著重要的教育作用。每個學生的認知水平、生活經歷、適應能力等都不一樣，一部分學生能夠迅速適應初中生活，并根據初中學習任務的變化及時調整自己的學習狀態與學習策略，從而在初中語文的學習中取得進步。然而，有一部分學生雖然有著比較強的學習能力，但是他們卻因為無法適應初中的快節奏而產生排斥反應，從而漸漸降低學習興趣，如果無法及時采取補救措施，很可能會讓這部分學生失去學習語文的信心。因此，教師要因材施教，針對不同的學生采用不同的策略，讓每個學生都能做好中小學的語文銜接。
在剛剛擔任本班的語文老師時，我率先在全班舉行了一次摸底測驗，考查學生的實際語文水平。在測驗中，我發現有一部分學生的閱讀理解題的正確率較高，他們能夠十分準確地找到文章的主旨與情感，做出精確回答，但是在關于字形、字音的客觀題目中失分率較高；也有一部分學生對文言文以及詩詞的理解總是出現偏差；還有一部分學生的寫作能力較差，總是詞不達意等。在認真分析學生的學習特點之后，我在語文課上查漏補缺，針對性地根據不同的學生進行教學。就如在《散步》一課中，我讓字音、字形等能力較弱的學生在班級內朗讀課文，糾正他們的發音問題，并根據生字詞展開聽寫訓練；針對對文本的主旨與理解容易出現理解偏差的學生，鼓勵他們根據自己的理解來分析文本結構、主旨大意，以及作者在文章中所抒發的尊老愛幼、珍視親情與生命的情感；針對那些寫作能力較弱的學生，我經常指導他們在課后展開閱讀、實踐等活動，讓他們寫一些讀后感或生活隨筆等。
二、提問水平要難度適中
很多教師喜歡在課堂上以提問的形式來促使學生主動參與到語文學習當中，也以問題來集中初中生的注意力。但是，很多教師在提問的時候沒有考慮學生的實際情況，使問題難度與學生的實際水平不符。問題過難會打擊學生的學習自信，問題過易無法引起學生的探究興趣。因此，教師要設計難度適中的問題，使問題難度水平符合學生的“最近發展區”，讓初一學生能夠充分調動自己的思考興趣，并利用自己在小學的語文學習成果以及新知識的學習過程找到問題的答案。在《再塑生命的人》一課中，學生對敘事性文章的了解不深，但也或多或少地接觸過這類課文。為了讓他們更好地體會敘事性作品的特點，使他們更好地學習人物描寫的方法，我先讓學生進行預習，并提出幾個問題：“通讀課文之后，你可以描述沙利文老師是一個什么樣的老師嗎？海倫?凱勒的形象又是如何？”“文章為什么以《再塑生命》為題呢？”這樣一來，學生不僅可以有目的地進行自學，還能在問題的引導下理解這篇課文的特點與文章的情感。
三、激發學生的興趣
初一學生的認知還過于依賴他們的感性認識，他們對一個事物的興趣直接決定著他們是否會主動參與到與其有關的活動之中。因此，教師要激發初一學生對語文學科的學習興趣，使其自愿學語文，并且主動克服在語文學習過程中的困難，從而做好銜接教學。如，《雨的四季》一課的課堂伊始，我在課堂上為學生展示了不同的季節中雨的照片，有連綿輕柔的春雨、有狂風驟雨的夏雨、有靜謐凄涼的秋雨、有寒冷透明的冬雨，并配有下雨的聲音，讓學生仿佛置身于雨天之中。這個情境迅速將學生帶入具體的學習狀態，大大激發了他們的學習興趣。
總而言之，初一階段是做好中小學語文教學銜接的重要過渡階段，教師一定要設計符合學生認知特點的語文教學活動，使學生更好地學習初中語文知識。教師要堅持因材施教，針對不同學生的特點設計出不同的教學計劃，促進學生的個性發展；教師要注意提問的難度適中，使問題能夠更好地引導初中生主動思考，不斷豐富與拓展他們的原有認知體系；教師要注意激發學生的學習興趣，使其主動參與、主動探究、主動思考，以學生的學習能動性來促進銜接工作的高效開展。
參考文獻：
初一語文上冊知識點總結（一）
一、基礎知識：
1、文學常識：
①流沙河，原名余勛坦，四川金堂人，現代詩人。
②瑪麗•居里，波蘭人，后加入法國國籍，的物理學家、化學家。1903年，她與居里、貝可勒爾共獲諾貝爾物理獎，1911年獲諾貝爾化學獎。
③孔子(前551—前479)，名丘，字仲尼，春秋魯國(山東曲阜)人。我國古代偉大的思想家、教育家。《論語》是記錄孔子和他的弟子言行的一部書，共20篇，是儒家經典著作之一。
③字詞積累：
謀：為解決別人的難題出謀劃策。
忠：誠心誠意。
習：溫習。
處：據有，取。
所惡：厭惡，討厭。
弘毅：抱負遠大，意志堅強。
見賢思齊：見到賢人，就思考怎樣與賢人的德行一致。
任重道遠：擔子很重，路程又長，比喻責任重大。
成人之美：成全人家的美德。
④通假字：a.不亦說乎“說”通“悅”，愉快。
b.是知也“知”通“智”，智慧
C.誨女知之“女”通“汝”，你
⑤古今異義：a.信古義：真誠、誠實今義：相信、信任
b.是古義：這今義：判斷動詞
c.三古義：虛擬，泛指多今義：確實的數字
⑥詞類活用：a.學而時習之“時”名詞作狀語，及時、按時。
b.五日三省吾身“日”名詞作狀語，每天。
c.傳不習乎“傳”動詞用作名詞，“老是傳授的知識”。
3、課文內容把握：
①《理想》是一首現代史，詩人運用一連串生動形象的比喻，從多種角度贊美理想，告訴人們，人生一定要有理想。
②《行道樹》一文中采用擬人修辭方法，展現行道樹的形象，就是無私奉獻者的形象，借行道樹的自白，抒寫奉獻者的襟懷，贊美無私奉獻者的崇高精神。
③《第一次真好》中作者以第一次看見柚子樹而引發對第一次看見十姊妹鳥的雛鳥的回憶，并總結自己的感受，認為“第一次的感覺”是生命中難得的寶貴經驗，它不僅帶給我們新鮮、刺激，更帶給我們生活的新領域和人生的閱歷。
④《白兔和月亮》是一則寓言。兩個轉折，形成鮮明對比。寓意是：擁有巨大的利益會勾起無窮的得失之患。
⑤《落難的王子》采用第一人稱寫法，人物語言、神態、動作描繪細致。這則寓言的寓意是：厄運能使脆弱的人變得堅強起來。
⑥《我的信念》作者通過寫自己的理想、興趣、愛好和情操，表現了自己作為科學家的性格特點和人格力量：致力于科學研究，不謀求物質利益，追求寧靜而簡單的生活，將畢生精力投入到心愛的科學研究中
⑦《<論語>十則》一文，大體上前四則談學習方法，五、六、七則談學習態度，后三則談修身做人。
4、《論語》背誦、默寫：
①別人誤解時：
②學習與思考的辯證關系：
③說明一個人要經得起環境的考驗：
④待人接物處世之道：
⑤表現實事求是精神：
⑥歡迎遠道而來的朋友：
二、本單元我的補充：
寓言，文學作品的一種體裁，大多是用假托的故事寄予意味深長的道理，給人以啟示。主人公可是人，也可以是擬人化的動、植物或非生物，具有鮮明的哲理性和諷刺性，多采用夸張、擬人等修辭方法。
初一語文上冊知識點總結（二）
①《春》這篇散文以詩的筆調，描繪了一幅大地回春、萬物復蘇、生機勃勃的春景圖，贊美春天的活力，從而激勵人們在打好春光里辛勤勞作、奮然向前，同時也抒發了作者對大好春光的無限熱愛。
②《濟南的冬天》抓住“溫情”這一特點，緊扣“山”和“水”，描繪了一幅淡雅的山水畫，抒發了作者贊美濟南，熱愛自然的美好情感。
③《夏感》以熱情洋溢的語言，為我們描繪了夏日里大自然的景象和人們生活、勞作的情狀。
④《秋天》是一幅絢麗多彩的鄉村秋景圖。
初一語文上冊知識點總結（三）
1、為什么由“我”來抉擇母親老了,習慣聽兒子的;兒子還小,習慣聽父親的,妻子總聽我的。
2、為什么“我”決定走大路?
因為母親要走大路,大路平順。母親年齡大了，我孝順母親，順著母親，想讓母親舒心。
3、“我”決定委屈兒子的原因是什么?
母親年邁，小路難走“我”伴兒子的時日還長，不愿意一家人分開
4、“我”為什么會“感到責任的重大”呢?
“我”是一家之主，在母親和兒子發生分歧時必須處理得當，否則就會影響家庭成員的感情。作為一個中年人，肩負著承前啟后的重任，既要尊老，又要愛幼，生活的使命使“我”感到了責任的重大。
5、為什么說“好像我背上和她背上的加起來，就是整個世界”?(含義)
“我”背的是母親，妻子背的是兒子。母親給我們以生命，而兒子又是這生命的延續。不能有任何閃失。這血脈相連的三代人緊緊連接在一起，構成了生命的整體“我”和妻子代表一代中年人在家庭生活、人類社會作用中油然而生的一種特有的深沉、莊嚴、神圣的責任感、使命感。
6、第4節景物描寫有什么特色?初春、新綠、嫩芽----春天生機盎然為什么“這一切都使人想著一樣東西---生命?
作者由景生情，希望母親的生命也像春天一樣充滿生機活力，表達作者對母親的祝福、孝敬之情。
7、第7節景物描寫的作用?、
關鍵詞：小升初語文；教學銜接；建議
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）02-191-01
學生從小學階段邁進初中階段，由于科目的驟然增多，學習內容和方法的明顯差異，給他們造成了諸多的學習上的困惑。因此，如何讓學生由小學階段的學習順利過渡到初中階段的學習，就成了初中各科教師必須研究的一個課題。當然，語文學科也不例外。作為一名有著20多年教齡的初中語文教師，在這一領域，我也進行了深入的研究，下面我就將自己的一些研究心得簡述如下。
一、緩步慢行，逐漸加速
在初一語文教學中，有很多的學生之所以跟不上教師的節拍，一個主要的原因就是教師講課的進度太快。這也不能全怪教師，因為初一語文的教學任務遠比小學的重，需要完成六個單元的閱讀教學和寫作教學的任務，所以很多教師不得不開快車。從這個角度講，七年級語文的內容就顯得過多了。要求剛剛升入初中的學生一下子掌握這么多內容是有一定困難的。因此，教師在教學進度上要放緩速度，緩步慢行，采取逐漸加速的教學方法，給學生留出一個逐漸適應初中語文學科學習的時間。
首先，教師要有“磨刀不誤砍柴工”的意識，不要一味的為了完成教學人物而開快車。要先教給學生學習初中語文課程的基本的方法，讓學生逐漸了解初中語文學科的特點。其次，在進度上要采取逐漸加速的方法。也就是在講上冊的頭一兩個單元時，盡量要將細一些，盡量降低難度，盡量多講一些學習方法。等學生逐漸對這門課程有了足夠的了解，掌握了基本的學習方法后，再加快進度。這樣也能按時完成教學任務。再次，還可以采取重點課文詳細講，自讀課文指導學的方式來教給學生如何學習初中語文。不管哪種版本的初中語文課本，每個單元的閱讀課文都分為必讀和自讀兩種，教師可以重點講必讀課文，通過講必讀課文讓學生掌握基本的學習方法；再指導學生運用這些方法自學自讀課文，這樣會起到事半功倍的效果。先慢后快，逐漸加快進度，這有利于學生盡快適應初中階段語文課程的學習。
二、查漏補缺，因材施教
其實，在小升初語文教學的銜接中存在著縫隙，比如，一些基本的語法知識和相關的文言知識成了兩邊教學的真空地帶。學生在升入初中后，課本上仍然沒有這些知識，一些教師只是按課本上課，認為課本上沒有的就沒有必要給學生補這些知識，這種認識是錯誤的。我們教學不是為了完成任務，孔子說：“因材施教”，學生缺少哪方面的知識我們就應該給學生補充哪方面的知識。教師不是課本內容的傳話筒，而是教材的利用者和整合者，照本宣科是要不得的。初中語文教師要詳細了解學生的學習情況，有計劃的給學生補充必要的語文知識。這可以采取專題的形式，或者滲透到日常教學中；可以集中補，也可以分散補。總之，查漏補缺是小升初銜接階段語文教學的一項重要內容。
三、授之以漁，點石成金
我們都知道點金術的故事，這個故事中闡述的道理在教育中同樣適用。教給學生再多的知識，不如教給學生學習知識的方法，這也是新課程理念極力倡導的。很多學生由小學升入初中學習成績一落千丈，其中一個重要的原因就是他們不會學習了。小學語文教學注重的是讀和背，對學生的理解和分析能力的要求并不高，而升入初中后對學生理解、分析、概括能力的要求有了大幅度的提高。小學和初中語文學習側重點和學習方法的差異性困擾著眾多的學生。這時教師首先應該做的就教給學生基本的學習方法，然后，引導他們去領略初中語文的無限風光；而不是自己摘取一朵花戴在學生頭上。學生只要掌握了初中語文學習的基本方法，也就等于學會了學習這門學科“點金術”，教師還用發愁學生學不好這門學科嗎？
四、內外結合，登堂入室
關鍵詞： 中小學語文教學 銜接 教學質量
小學階段考量學生語文學習成果時，通常為九十多分，九十分以下則較少見；而一進入初中，則很少一部分才能達到八十多分，大多六七十分，六十分以下者不乏其人。這個問題一直困擾著中學語文教師。究其原因是多方面的。其實小學語文和中學語文不僅具有各自的階段性特點，而且具有連續性特點，現在把初一至初三分別稱為七至九年級，除了順應九年一貫制義務教育的體制外，也具有對小學和初中的銜接性的重要把握，但事實是：多年來，傳統的語文教學忽視了這種連續性，無論是小學還是初中都沒有為銜接作多少努力，除了當前教育體制造成的中小學分設帶來的后遺癥外，也與教師對這種銜接的探索缺少相應研究有關，小學和中學變成了“鐵路警察，各管一段”。
一、成因分析
根據小學生的特點，很多老師認為課堂內容與目標設置不宜過多，注重趣味激發，多給學生鼓勵，講課速度較慢，課堂容量小，對要掌握的知識反復講，反復練，尋求學生解答問題的準確性，甚至唯一性，其負面效應是扼殺了學生的思維熱情。而初中語文教師上課速度較快，課堂容量大，許多知識都是一帶而過，對許多問題的答案講究“悟”，不一定歸納出明確答案。從小學到初中，學生年齡只大了幾個月，但需要的學習方式和教學方式卻有很大的差別。
中小學語文教學的銜接問題作為提高語文教學質量的重大課題擺在了我們的面前，只有準確把握了九年一貫制教育的各個教學階段的課程標準，準確把握好教材、處理好教材，才能實現真正意義上的中小學語文的成功銜接。銜接的關鍵是老師，但社會、教材、教育管理者、學校也是必不可少的環節，必須一齊發力，做到低耗高效，才能讓有效銜接成為可能。
二、研究與對策
在實際教學工作中，許多初中語文老師都為這種脫節而擔憂，并付出了自己艱辛的努力，有些效果還是顯著的。但是這種銜接的速度與效率參差不齊，這就要求我們從更深層次上去研討這種現象，進行理論與實踐相結合的有效探索。我覺得最起碼應該從這些方面著手。
1.中學和小學兩端發力，為中小學語文教學架設銜接平臺。
小學高年級仍然承襲低年級的做法，把大量時間花在抄寫上，甚至還在大量抄寫生字詞，強化“死記”，抑制了學生“速記腦細胞”的分裂，扼殺了學生的靈氣。在課堂上，無論是新授課還是復習課都反復學習那些應付考試的知識點，不能多元地、更深層次地讓學生感悟。而初中語文教學中大多數老師是初一至初三循環，很多教師循環到初一時還沒有緩過勁來，仍然處在任教初三語文那樣的高位，把剛從六年級升上來的初一學生當成一個成熟的中學生來對待，對抽象思維要求過高，讓學生不能適應。要改變這種狀況，我認為可以有如下途徑。
（1）中小學語文教師集體備課常態化，讓中小學語文教師熟悉彼此的教學活動，從目標、內容、方法、形式、對學生的評價機制等方面熟悉操作程序和教學心理，知彼知已，取彼之長，補已之短，讓自己的教學風格和教學實踐與對方更接近。同時要讓中小學語文教師有更多的機會聆聽彼此的課堂授課，更多地觀摩課后對學生的指導活動，參與對學生的評價過程，如擬卷、閱卷等。
（2）在教育行政部門的統籌規劃下，組織中小學語文教師的交叉授課活動。在中小學語文教師集體備課的基礎上，可以跨出更大的步伐，讓部分中小學語文教師進行交換授課，特別是小學五六年級和初中一年級的語文教師更應直接體驗彼此的教學活動，為銜接的心理準備蓄勢。
（3）加大中小學語文教學銜接的宣傳力度。這項工作不僅要作為一項大面積提高教學效益的手段去抓，而且要站在促進學生身心全面發展的高度上去認識，營造一種氛圍，給教師加壓，給學生鼓勵。
2.轉變中小學語文教師教學理念，小學變革單一答案，中學“扶”“放”結合。
世界是豐富多彩的，事物的正確答案往往不止一個。而在小學語文教學中，部分教師往往扼殺了學生答案的多元化，禁錮了學生思維。學生按老師的思路，循規蹈矩，不敢越雷池半步。根據現狀，我覺得應該引導小學語文教師加強學習，從理念上更新觀念，從知識結構上提高素質，要求他們用“心”對待學生，不敷衍塞責，尋求多種答案從自己做起。中學語文教師，特別是初一語文教師，要蹲下身來，傾心與學生溝通，切實做好銜接工作，使這個過渡有層次感，扎實抓好“扶”的環節，先在“扶”中放，再在“扶”后放，牢牢地把握這個漸變的主動權。什么時候該“扶”，什么時候能“放”，要對學生的狀態心中有數。
3.逐步養成學生的自學習慣，鼓勵學生在學習中張揚個性，發表獨到的見解。
對學生而言，“授之以魚，不如授之以漁”。學生時代與整個人生相比，時間顯得很短暫，個體的終身發展，需要不斷學習，不斷充實自己，這就必須具有較強的學習能力和良好的學習習慣。
當今社會，快餐文化盛行，電視的直觀、網絡的便捷，讓我們變得慵懶，學生也概莫能外。很多孩子變得不愛讀書，幾乎不讀名著，只樂意從電視劇中感受情節，無法從原著中感受語言的魅力，因而對人物缺少自己獨到的評價。
4.充分利用各種輔助手段，占領銜接的每一個陣地。
學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。準備了兩篇初一學生學習規劃，歡迎閱讀!
初一學習計劃
一、進行自我分析
我們每天都在學習，可能有的同學沒有想過我是怎樣學習的這個問題，因此制訂計劃前首先進行自我分析。
1、分析自己的學習特點，同學們可以仔細回顧一下自己的學習情況，找出學習特點。各人的學習特點不一樣：有的記憶力強，學過知識不易忘記;有的理解力好，老師說一遍就能聽懂;有的動作快但經常錯;有的動作慢卻很仔細。
如在數學學習中有的理解力強、應用題學習好;有的善于進行口算，算得比較快，有的記憶力好，公式定義記得比較牢;有的想象力豐富，善于在圖形變換中找出規律。所以幾何學習比較好……你可以全面分析。
2、分析自己的學習現狀，一是和全班同學比，確定看自己數學成績在班級中的位置，還常用"好、較好、中、較差、差"來評價。二是和自己數學成績的過去情況比，看它的發展趨勢，通常用"進步大、有進步、照常、有退步、退步大"來評價。
二、確定學習目標
學習目標是學生學習的努力方向，正確的學習目標能催人奮進，從而產生為實現這一目標去奮斗的力量。沒有學習目標，就象漫步在街頭不知走向何處的流浪漢一樣，是對學習時光的極大浪費。
確定學習目標首先應體現學生德智體全面發展的教育方針，其次要按照學校的教育要求，此外還要根據自己的學習特點和現狀。當然還可考慮一些社會因素家庭情況。
學習目標要具有適當、明確、具體的特點。
適當就是指目標不能定得過高或過低，過高了，最終無法實現，容易喪失信心，使計劃成為一紙空文;過低了，無需努力就能達到，不利于進步。要根據自己的實際情況提出經過努力能夠達到的目標。
明確就是指學習目標要便于對照和檢查。如："今后要努力學習，爭取更大進步"這一目標就不明確，怎樣努力呢?哪些方面要有進步?如果必為："數學課語文課都要認真預習。數學成績要在班級達到中上水平。"這樣就明確了，以后是否達到就可以檢查了。
具體就是目標要便于實現，如怎樣才能達到"數學中上水平"這一目標呢?可以具體化為：每天做10道計算題，5道應用題，每個數學公式都要準確無疑地背出來，等等。
三、科學安排時間
確定了學習目標之后，就要通過科學地安排。使用時間來達到這些目標。要符合"全面、合理、高效"的要求。
全面 在安排時間時，既要考慮學習，也要考慮休息和娛樂，既要考慮課內學習，還要考慮課外學習，還要考慮不同學科的時間搭配。
合理要找出每天學習的最佳時間，如有的同學早晨頭腦清醒，最適合于記憶和思考;有的則晚上學習效果更好，要在最佳時間里完成較重要的學習任務，此外注意文理交叉安排，如復習一會語文，就做幾道算術題，然后再復習自然常識外語待。
高效要根據事情的輕重緩急來安排時間，一般來說，把重要的或困難的學習任務放在前面來完成，因為這時候精力充沛，思維活躍，而把比較容易的放稍后去做。此外，較小的任務可以放在零星時間去完成，以充分做到見縫插針。
一天中供自己安排的時間基本上分為四段：早上起床到上學，上午放學到下午放學，下午放學到吃晚飯前，吃晚飯后到睡覺。同學們主要應在這四段時間里統籌安排自己的學習生活內容。
在進行時間安排時，還要注意以下兩點：
1、 要突出重點 也就是說，要根據地自我分析中提出 的學習標點或比較薄弱的學科在時間上給予重點保證。
2、 要有機動時間，計劃不要排太滿太緊，貪心的計劃是難以做到的。
定了計劃，一定要實行，不按計劃辦事，計劃是沒有用的。為了使計劃不落空，要對計劃的實行情況定期檢查。可以制定一個計劃檢查表，把什么時間完成什么任務達到什么進度，列成表格。
例：
1、每天早上6：20起床，用10分鐘將頭天要背的課文溫習1—2遍，7：00從家出發。
2、上課認真聽講，積極發言，做好筆記。
3、認真仔細寫作業，不對答案，認真對待每一門課。
4、寫完作業后，復第二天上課的內容。
5、對于副課及歷史、地理、生物每學完一習當天的內容并預習課后，要用心去作自己買的課外習題書，作的時候要做到不抄答案，不看書，憑借自己所學的去做。如果遇到不會的題，也不能馬上看答案或看書，要等到全部做完后，再去找答案，并及時背過。
6、對于主課及數學(代數、幾何)、語文、英語、物理和政治，每學完一單元或一課時，要對比《優化設計》的講解部分進行進一步的加深理解和鞏固，并要做練習題，寫時仍不能抄答案，寫完后可交老師批改或對照答案，找出錯誤及時糾正。
7、遇到不懂得要及時問老師或問同學，弄明白。
8、每天晚上聽30分鐘英語，訓練自己的聽力。
9、空閑時間多看課外書，每天記1～2條好詞佳句。
10、前一天晚上認真預習。多做深、精的題目，拓展思維。
11、每天堅持朗讀外語，養成良好的語感。認真識記單詞。認真復習和預習，重點掌握語法，句型。注意活學活用。
12、給自己立一個目標，把所有課程學習鞏固好，達到能考個好高中的成績、如果某一天沒有達到的情況下，后面一定要補上。
初一學習規劃
實現目標，要想中考奪魁---從初一開始!
一、初一數學同步提高的重要性
初一階段的數學學習是中學數學的基礎，而數學又是所有理科學習的基礎學科。由此可見，能否學好初一數學關系到學生整個初中階段的理科學習質量。所以在緊隨學校課程腳步，保證基礎環節的同時，決不能放松利用平時進行能力訓練的機會，一定要在平時投入更多的時間和精力，在認真完成學校學習任務之后，進一步鞏固加強，不斷的提升自己的高度和能力，才能從容應對各類考驗，不再為應付考試而焦慮。
其實從升入初一開始，中考的戰斗已經開始。面對中考這次重要的考試，細節往往決定著最終的成敗，而大起大落的學生最終考試結果往往是“落”。因此，做個完美的規劃，注重平時功夫，夯實基礎，對剛入初一的學生顯得尤為重要!
初一年級規劃——時間 重要事件 重點目標
11月中 第一次期中考試 初中第一次檢測，暴露問題-----發現問題-----馬上調整解決
二、初一英語學習規劃
總體要求：適應中學階段英語系統化的學習，打下扎實的語法基礎，適應中考指導下的英語考試體例。主要規劃：
1、系統學習語音知識 ，掌握自己拼讀單詞的能力。
2、擴大詞匯量，并做到聽說讀寫四會。
3、進行專項聽說訓練，在考試壓力不大的階段集中精力完成聽說飛躍。
三、初一語文學習規劃
語文學科是一門基礎學科，涉及的知識面特別廣，上下五千年，縱橫八萬里，古今中外，天南地北，無所不包。因此，語文“不是隨便可以學好的，非下苦功夫不可”。重點突出“趣”“積”“記”“練”四個要點。
一、趣——培養濃厚的學習興趣，興趣是最好的老師，熱愛是求知的向導。其實語文知識本身就具有無窮的趣味，那奧妙無比的表意文字，形象生動的修辭方法，躍然紙上的人物形象，扣人心弦的故事情節，無不會引起同學的興趣，在學習中領略語文的美。
二、積——養成良好的學習習慣學習語文不是一朝一夕的事，那就需要你養成良好的學習習慣。“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海”。只要你堅持下去，你的語文知識定會取之不竭。
三、記——掌握適用的學習方法識記是學習語文的重要方法。只有識記，方能積累;只有積累，方能豐富。流傳千古的名言警句，古今中外的作家作品，都需要你熟記在心，這樣，答起卷來，才能揮灑自如。
四、練——提高語文的基本能力聽說讀寫是語文學習的四項基本功，必須苦練，方能提高。所以平時我們既要重視課堂上的語文學習，還要注重平時的基本訓練，聽說讀寫都要勤加練習，堅持不懈，考試的時候才會穩操勝券。
四、復習規劃：
(一)重視語言的積累運用
初中階段學習語文的主要任務，首先是積累大量的語言材料，然后才是理解和運要掌握科學的學習方法。，
1、預習：預習最重要的是能發展自學能力，減少對老師的依賴，增強獨立性;預習可以加強記課堂筆記的針對性，改變學習的被動局面。要在瀏覽教材的總體內容后再細讀，充分發揮自己的自學能力，理清哪些內容已經了解，哪些內容有疑問或是看不明白(即找重點、難點)分別標出并記下來。同時適當地一些課前的習題練習，逐步了解知識點。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢;這種需求心理定勢必將調動起我的學習熱情和高度集中的注意力。
2、聽課：聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經過驗證的真理;是老師長期學習和教學實踐的精華。我制定的聽課方法包括以下幾點：
A) 做好課前準備，即預習。精神上的準備十分重要，保持課內精力旺盛，頭腦清醒，以及對探求知識的極大興趣，是學好知識的前提條件。
B) 集中注意力。思想開小差、分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。
C) 認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，作老師的合作者，學習的參與者，要充分調動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結論由自己的觀察分析和推理而得，會比聽現成結論的學習效果好。
D) 在聽取公式定理的同時充分理解、掌握老師的解題方法，學習思路。
E) 抓住老師講課的重點。即不能忽視老師講課的開頭和結尾，開頭，往往寥寥數語.但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內容才會眉目清楚。結尾的話雖也不多，但卻是對一節課精要的提煉和復習提示。同時還要注意老師反復強調的部分。
F) 做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記性不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調動耳、眼、手、腦等器官協同工作可幫助學習。有選擇的記筆記，記錄經典例題。
G) 注意和老師的交流，聽課要與老師有目光的交流，提問式交流，都可以促進學習。
3、作業：作業是提高思維能力，掌握知識，提高解題速度的途徑。通過審題，分析問題，解決問題可以達到鞏固檢驗自己的目的。完成作業時，一定要做到獨立完成，形成自己的一個獨立的思維習慣。
4、復習：及時復習的優點在于可加深和鞏固對學習內容的理解。根據遺忘曲線，識記后的前兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。學過即習，方為及時。俗話說“溫故而知新”，就是說，復習過去的知識能得到很多新的收獲。這個“新”主要指的是知識達到了系統化的水平，達到了融會貫通的新水平。我計劃的復習要求是一下幾點：
A)課后回憶，即在聽課基礎上把所學內容回憶一遍。
B)精讀教材。對教材理解的越透，掌握得越牢，效率也就自然提高了。
C)整理筆記。對課堂筆記及時的完善，勾畫出疑點，尋求同學老師的幫助。
D)看參考書。增加知識的深度和廣度。提高應考能力。
E)單元復習的要求：
a)本單元(章節)的知識網絡;
b)本章的基本思想與方法(應以典型例題形式將其表達出來);
c)自我體會：對本章內自己做錯的典型問題應有建立錯題庫，分析其原因及正確答案，應記錄下來本章你覺得最有價值的思想方法或例題，以及你還存在的未解決的問題，以便今后將其補上。
五、總結
第一，學習態度比較端正。能夠做到上課認真聽講，不與同學交頭接耳，不做小動作，自覺遵守課堂紀律;對老師布置的課堂作業，能夠當堂完成;對不懂的問題，主動和同學商量，或者向老師請教。
第二，改進學習方法。為了改進學習方法，我給自己訂了一個學習計劃：(1)做好課前預習。也就是要擠出時間，把老師還沒有講過的內容先看一遍。尤其是語文課，要先把生字認會，把課文讀熟;對課文要能分清層次，說出段意，正確理解課文內容。(2)上課要積極發言。對于沒有聽懂的問題，要敢于舉手提問。(3)每天的家庭作業，做完后先自己檢查一遍，把做錯了的和不會做的，讓家長講一講，把以前做錯了的題目，經常拿出來看一看，復習復習。(4)要多讀一些課外書。每天中午吃完飯，看半個小時課外書;每天晚上做完作業，只要有時間，再看幾篇作文。
第三，課外學習不放松。能夠利用星期天和節假日，按時完成老師布置的作業，各門功課都取得好的成績。同時自己也被評為優秀班干部。
六、中期打算。
試卷如果比較簡單：
語文成績達到90分以上，數學，英語二門學科成績達到98分以上，地理，生物，政治，歷史分別達到95分以上。
小學語文課堂中的教學能否做的授學生以漁嗎？答案顯然是否定的。從初中的學生身上可以得出，當學生剛剛升入初一的時候，他們帶著積累了六年的小學知識，但是在開學的語文第一節課卻顯得茫然不知所措。究其原因，那就是小學語文老師雖然傳授給了學生豐富的知識，卻沒有教給他們如何學習的方法，在對以前知識的消化和新獲知識的吸收時，無法做到得心應手。在探討小學語文教學方面，本文首先對教學方法中存在的問題予以陳述。
一、小學語文教學方法中存在的問題
1.以傳統“填鴨式”教學為主，整體革新力度小
傳統小學語文教學重在培養學生學會聽，但是新型的教育改革背景下不僅要求讓學生會聽，還要求教授學生敢說、愛讀、想寫的能力。在學校教學督查的過程中會發現，初一語文課堂上很少有同學積極主動的與老師進行互動，學生的學習熱情普遍較低，這與學生在小學的“填鴨式”的學習生涯有很大的關系。小學課堂上大部分時間是老師講解或者帶著學生朗讀，這種方式對于小學生來說明顯是被動的接受知識，學生最后獲得的知識會聽課，而不是會學習。基于這一點，許多小學老師都意識到了，于是老師們也在積極尋找革新的方法。但是由于受到傳統教學方式的影響，小學語文教學整體革新力度過小，在本質上無法起到明顯的作用。
2.教學內容與實際聯系不強，太過抽象
通過對小學語文課本的研究，可以看出小學教材大多還是以趣味性為主，而且隨著年級的增加課本的趣味性逐漸減弱，實用性有所增強，這與小學生的智力發展階段是相適應的。但是，本文通過探究發現，老師們在進行語文教學的過程中，教學內容的側重點與課本內容的初衷不符，教學內容過于抽象化，很少與實際生活聯系起來，不僅如此，大量的課文背誦、生字默寫、課堂作業以及隨堂測試等等都在無形之中增加了小學生學習的難度。有關教育部門自然意識到了小學語文教學難度較大的問題，于是頒布了一系列的文件，規定小學作業的題量限制，并且對小學生語文課本也進行了一定的修改。這在一定程度上緩解了小學生的學習壓力，但是小學語文教學存在的問題的解決根本上還是在課堂教學上。
3.教學方式傳統、古板、無生氣，學生在課堂上興趣不高
小學語文教師在其長期的教學歷程中大多都形成了自己的教學經驗和個人習慣，在課堂教學時，老師們要求學生熟練地拼讀音節直至學生可以直呼音節，強調默寫聲母表、韻母表、整體認讀音節表，熟記生字生詞，背誦整篇課文等等。拼音教學、識字教學與背誦教學分開，教學方式單一、古板，課堂氛圍乏味、枯燥，學生的學習積極性不高，由于沒有獲得知識的興趣，學生被動的接受學習，教學過程繁瑣、耗時長最終的效果卻很差。學校在對課堂的教學檢查時對于學生的積極性比較注重，這就表現在老師與學生的課堂互動上。然而，一個普遍的現象就是，在學校檢查的時候許多老師為了達到學校要求的課堂效果，會提前做好學生的工作，當檢查完畢，課堂上又恢復了平時枯燥的氛圍。
二、小學語文教學方法改進對策
本文針對小學語文教學中存在的普遍問題進行了上述探究，在此基礎上，進行了一系列的反思，提出如下解決對策。
1.轉變小學語文傳統的教學觀念，聯系實際制定教學目標
教學目標是教師進行課堂教學的精髓，不僅可以看做教學的出發點，也可以看做歸宿，不管是教學的哪個階段，教學目標都是起著支配教學全過程并規定教與學方向的作用，所以在小學語文課堂上制定教學目標非常重要。所以老師們在制定課堂目標時首先熟讀課程標準，特別是本年度階段目標。只有清楚教學目標是什么，才能做好對課堂教學的基本定位。其次，了解本班學生實際，重點是分析學生的起點能力，即智力發展水平。教學的主體是學生，學生的實際情況是教學計劃的根本立足點，教師不按照學生的已有水平和實際情況，單純按教學參考書上的目標進行教學設計，其教學必然是盲目的、無效的。再次，目標的制定要適應學生多方面的需要。由于學生的智力水平、學習基礎等方面是各不相同的，制定一個適合全體學生的教學目標也就是不可能的，但班級教學又始終圍繞一定的教學目標來開展。因此，要轉變小學語文傳統的教學觀念，聯系實際制定教學目標。
2.結合現代科技教學，促進學習動力
傳統的黑板加投影儀輔助教學已經無法提高小學生的積極性，小學語文課程教學不能僅僅局限于簡單的聲音和圖象輔助功能。因此，在實際教學過程中可以充分利用遠程網絡教育或者多媒體平臺來豐富教學活動。教師可以增加一些繪聲繪色的圖片、錄音、影像等到課堂中來形成一個豐富多彩的課件，圖片或錄像、相關視頻播放等讓學生能有身臨其境的感覺，可以吸引學生眼光，使其專注于課堂學習。教學中讓學生的眼、耳、腦都能充分調動起來，課堂氣氛就會更加活躍，小學生學習的積極性也就提高了，學習效果也會相應提高。
3.組織集體競賽活動，增加教學趣味性
教師在語文課堂中可以組織學生舉辦與相關的競賽或者智力游戲，把背誦默寫的過程以小組競賽或者有獎競答的形式進行。以此，不僅可以緩和師生之間的關系，增強小學生對語文知識的自我學習能力，而且可以讓學生在競賽中得到收獲，豐富教學內容，營造輕松、和諧、良好的學習環境。
4.將當堂練習和課外練習聯系起來
小學語文課程主要是通過理解課本內容、逐字逐句背誦、掌握重點的生字詞、最后進行背誦默寫以及寫讀后感等進行鍛煉。學生在當堂歸納的基礎上進行訓練，內容相對容易理解，學習語文知識就變得更加簡單，生字詞也能互相結合運用，背誦默寫自然能迎刃而解。
外國語學校實習個人工作總結
總結是把一定階段內的有關情況分析研究，做出有指導性的經驗方法以及結論的書面材料，寫總結有利于我們學習和工作能力的提高，讓我們一起來學習寫總結吧。我們該怎么寫總結呢？下面是小編為大家收集的外國語學校實習個人工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
這份總結，來得這么遲，這不覺讓自己臉紅了起來。從今年年后到五月份，前后實習了兩個半月，這一路走來，收獲不小。許是出于人的考驗，正應了校長的一句話：“好好用用這年輕人，別讓他一刻的閑著”，這樣一來，也讓自己擁有更多的鍛煉與展示的平臺。這期間，個人主要參與了學校的五份工作。其一、實習初一語文的教學；其二、實習班主任的管理；其三、直接參與高一生管的工作；其四、擔任市辯論賽高中隊的指導老師之一；其五、協助年段安全保衛及學校后勤工作。兩個半月下來，盡管有過疲乏有過彷徨，但總體是充實而飽滿的。一些感想與總結，大致如下：
1、人應該要明白因果律的始終如一，應該要知道世界終究是守恒。生命無時不在這其中運作。明白這點，人不僅不會有糾結與苦痛，更重要的是，做人做事都可以淡定從容、富足長命。這耐守地堅韌，其力量可以無堅不摧。實習期前，不免有人把你當做廉價勞動力，但是這又何妨？不免有人對一個隨便找個大叔就能當的生管老師毫無敬意，但那又何妨？看足長遠，立足現在。如果踏踏實實，不計較眼前得失和利益，時間久了，反而會贏得好贊譽，獲得長久未來。
2、作為老師，有兩個最基本的品質。其一，是愛心。愛心是一切教育的基礎，出于愛的驅動，輔之以智慧的指引，這讓教育變得厚重，富有人性而溫暖，在這個缺乏愛的社會，尤為重要。其二，是耐心。我們所面對的，是亟待啟蒙的青少年，一方面不可避免地受到成長規律的制約，不可在成果上心急；另一方面，有難免遇到屢教不改的學生，這需要我們付出足夠的耐心去引導和啟蒙，力主用心用行動，待人以誠，恩威并施，言傳身教，潛移默化，畢其功于一役是不可能的。
3、實習期間，貴在誠懇，貴在好學，貴在勤奮。我們就是當學徒的，學習實戰經驗是為目的，即便指導老師水平有限，即便不少老師陋習不少，但是依舊是前輩，有經驗，有可學習之處。因而切不可有排斥與高傲的自負心理。實習期間，感覺自己在參與工作的時候，是最沒有思想的時候，似乎一個傻瓜般地埋頭拉車。但是，我相信，這是踏實誠懇勤快的表現。少提出質疑，多參與實踐，補上大學學期的`實踐課。
4、以上三個指導思想我以為很重要，再此之下的思想、行為，都八九不離十了。比如，工作的負責、備課的用心、處世的謙遜、待人之誠懇、教育之方法、自學之嚴肅等問題，再細而言之，辯論隊怎么訓練、高一寄宿生如何管理、班主任的工作如何協調、語文課如何上的精彩，等等，這些多可以通過態度的端正與切實的行動而迎刃而解。當然，這期間并不是沒有遺憾，也不是自己就真的傾注所有心力了，我很明確自己還是不時給自己放假，忙里偷閑放縱幾回，多有不如人愿己愿之處。
總的來說，經驗、學識、技能不求于實習期間就能獲得多少，但求走上社會第一步能夠走得穩健、豪邁。這許是對自己要求不高所致吧。最后，感謝建陽外國語學校，感謝指導老師們，感謝一起實習的兄弟兼朋友木子文武及諸位仁兄。
一、重視學生興趣的銜接，激發學生學習興趣
俗話說“興趣是最好的老師。”有興趣的引領，有助于學生更好地參與語文學習活動中。跟小學生相比，初中生對語文興趣的延續性也存在分化。為此在開展初中語文教學時，教師要善于發現學生的興趣點，重視中小學生興趣的銜接。
例如：在學習七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》時，便可以充分利用學生喜歡童話和故事的特點來激發學生的學習興趣。在教學前，教師可以利用互聯網搜索《皇帝的新裝》的動畫片，用多媒體軟件播放給學生觀看，通過這種學生喜聞樂見的方式讓學生對文章內容有一個初步了解，然后再回歸到文本中。這樣，學生以輕松地心態融入課堂，在“說故事-說人物-探主題-談看法”學習活動中，培養了學習興趣，強化了學習體驗，把握了作品的主題，也感受到安徒生童話的風趣幽默。
二、重視教學知識的銜接，促進學生全面發展
其實只要認真對照小學和初中的語文教材，我們不難發現其實兩者在很多內容上比較相似，因此在初中語文教學時，教師可以巧妙地將初中的語文知識跟學生小階段的比較熟悉的舊知識聯系起來，進一步充實新知識。對此，七年級語文教師自身必須熟悉小學教學，把握好中小學教材之間的內在聯系，教學時做到巧妙地銜接起來。
例如：以七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》教學為例。課上，先讓學生簡單回憶小學《三味書屋》一文的內容，然后再帶領學生學習《從百草園到三味書屋》。讓學生比較兩篇文章的異同之處，學生會發現：兩篇文章都屬于寫景散文，《三味書屋》主要是描述了三味書屋中的物品擺放位置，通過魯迅桌上刻著“早”字充分揭示了其熱愛學習的品質。《從百草園到三味書屋》一文主要寫的是魯迅在百草園和三味書屋的生活，寫百草園主要抓住一個“樂”字來寫，有樂景、樂聞、樂事，洋溢著無限的生機和活力，情趣盎然。寫三味書屋主要抓住一個“趣”字，寫有趣的園子，有趣的規矩，有趣的W習內容，有趣的游戲，表現了作者兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真、歡樂的心理。如此不僅成功地實現了新舊知識的遷移對接，避免了講解上的重復。使學生在先回顧，再“自主、合作、探究”的學習過程中，既牢固地掌握知識，又全面提升了學生語文綜合能力，實現了學生全面發展。
三、重視語言積累的銜接，提高學生的語文素養
在小學語文教學中，教學的主要目標是培養學生識字、閱讀和寫作的基本能力，但是在初中語文教學中，教學的首要目標是讓學生能夠運用語言準確地表達自己的想法或感受，最終目的是培養學生的語文素養。這必然對學生的語文積累提出了更高的要求。因此初中語文教師應該有目的、有計劃地做好語言積累的銜接。相比于小學語文，初中語文教學中的基礎知識學習明顯增多，特別是文言文的學習難度系數明顯增大，因此語文教師要有意識地引導學生養成良好的語言積累習慣。
例如：在學習七年級上冊第二單元《秋天的懷念》這篇文章時，文章對母親的動作、語言、神態、心理等等的細節描寫細致入微，感人至深，遣詞造句生動傳神。如：“母親就悄悄的躲出去，在看我不見的地方偷偷地聽著我的動靜。”“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”等語句，其中的“悄悄的躲”“偷偷地聽”“撲過來”“抓住”“忍住哭聲”等詞語。傳神的刻畫了一個隱忍、寬容、理解、牽掛、關心兒子的母親！在課堂教學中，教師要引導學生去發現這些詞句的精妙，去仔細研讀品味其中豐富的意蘊，體會母愛的博大、寬厚。然后引導他們將文中這樣精美的詞語、句子摘抄到積累本上。這樣，學生不僅學會了如何賞析精彩的詞、句的方法，還提升了學生遣詞造句的能力，培養了學生勤于動手積累的良好習慣，而且還在無形中增加了學生語言積累的數量和質量，也使學生受到情感的熏陶。全面提高了學生的語文素養。
四、重視閱讀能力的銜接，提高學生文學素養
無論是小學階段還是初中階段，閱讀教學均是教學過程中十分重要的環節，這不僅是對學生生字、詞語、句子學習情況的檢驗，而且是對學生理解與感悟文本的一種升華，更是提高學生寫作能力的重要基礎。因此初中語文教師在教學中，還應該重視中小學閱讀能力的銜接，有意識地指導學生掌握行之有效的閱讀方法和閱讀技巧。
例如：在初中語文教學中，“想象式”閱讀是不可或缺的一種閱讀方法。比如，學習馬致遠的《天凈沙?秋思》一首詞，教師有意識地引導學生邊誦邊吟，邊吟邊品，詩中的景物便會鮮活起來：枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，古道，西風，瘦馬……紛至沓來，映入眼簾，在學生的頭腦中自然形成一幅凄美的晚秋圖景。再吟再品，景物愈發活靈活現，頭腦中所呈現的圖像就會栩栩如生，頓時，荒涼孤寂之情油然而生，滿眼蕭瑟，瑟瑟秋風中，怎能不令人肝腸寸斷！在這個品味的過程中，學生與作者達到了心靈相通，讀出了共情。自己仿佛就是斷腸之人，心中凄凄慘慘，神情恍恍惚惚。然后讓學生把在品讀詩歌時在頭腦中經過創造想象自然形成的圖畫描述出來，這樣一個從文字到圖畫再到文字的過程通過想象糅合到了一起。從而幫助學生讀懂詩歌，掌握這種閱讀文章的技巧。在閱讀的同時培養學生的思維能力、想象能力、語言表達能力等等，提升學生文學素養。
教給學生多樣化的閱讀方法，讓學生在閱讀中享受快樂體驗，培養學生多元和創新思維，隨著閱讀面的增加，閱讀經驗的不斷積累，學生的閱讀能力和鑒賞水平會不斷提高，學生的文學素養自然就得到提升。
五、重視寫作訓練的銜接，提高學生寫作技巧
絕大部分小升初的學生都掌握了最基礎的寫作方法，待學生升入初中后，教師應該繼續注重學生寫作訓練培養。初中階段的寫作依然是以記敘文為主，但不同年級段訓練的側重點不同。以初一為例，初一的學生作文的訓練側重點應該是描寫能力和語言的提升。很多學生的描寫都處于小學階段，描寫大多是概括性的，很平淡，不生動，更不傳神，很難以打動讀者。所以初一語文教師應該進行描寫方法的指導，思維和想象能力的提升，技巧的訓練，幫助學生把人物寫的豐滿，寫得鮮活，寫的立體，讓人物站起來，把景物寫具體，富有詩意。
例如：學習《秋天的懷念》一文，就可以引導學生分析文章對人物語言、動作、心理、神態的細節描寫，體會如何讓描寫更具體，更到位，更精彩。學生在體會領悟后，自己去發現歸納描寫的規律方法：描寫人物要用多種描寫，要抓住特征，要符合人物的身份，要符合情景，選用準確的動詞，妙用修辭和修飾語。學習《天上的街市》一文，可以設計方法，讓學生體會想象和聯想的魅力，學習借鑒本文運用奇特的想象 讓故事更生動的寫作方法。這樣實現中小學寫作訓練的銜接，使學生作文成序列性螺旋式上升，逐步提高學生的寫作能力。
六、重視語文教學評價的銜接，調動學生學習積極性
評價作為語文課堂教學的重要組成部分，恰如其分的評價能夠發揮引導、判斷、鼓勵學生的作用。在七年級語文教學中，應該尤其重視對學生的鼓勵性的評價，靈活的學習方法。
關鍵詞：中小學 作文教學 銜接性 銜接問題與對策
如何實施中小學銜接教學一直是中小學教學中的一個棘手問題。國家和教師都越來越關注作文銜接的問題。在新課程改革的今天，進一步了解和研究中小學作文銜接的現狀，提高中小學作文教學質量，深化新課程標準的改革，具有深遠的現實意義。
一、中小學語文作文教學的銜接
（一）中小學語文作文教學銜接的涵義
要明確中小學語文作文教學銜接的涵義，我們首先要清楚“銜接”的意思， 在對中小學作文教學銜接與對策研究的基礎上，根據《現代漢語詞典》，銜接是指“事物相互連接”。它可以說是“互操作性”，“掛鉤”，可以說是“協會”，“一體化”，也可以說是一種“組合”。因此，這里的中小學作文的銜接，其實就是指中小學寫作能力發展過程中的前后階段之間的相連接。
史降寧在《中小學作文文體教學的銜接及其對策研究》中說到， 中小學作文教學中存在的脫節現象就是中小學作文教學銜接問題，在作文教學過程中因為各種原因未能很好進行銜接，最終學生寫作困難、教師教學艱澀，導致作文教學陷入困境。
（二）研究中小學語文作文銜接教學的意義與價值
針對作文教學來說，小學高年級語文教師和初中語文教師的重要任務是完善中小學作文教學的銜接性工作。對于小學高年級階段的語文教師來說，做好銜接工作，有利于減輕初一語文老師的工作壓力，幫助六年級學生更好地適應初中寫作要求；對于初中語文老師來說，夯實新生的寫作基礎，有效的組織創新教學，是提高大面積教學質量的必要步驟。
因此，收集中小學語文作文教學的銜接性研究，將中小學作文銜接教學的有關數據和文章進行綜述，將更好得維持和保護學生的寫作興趣，促進中小學作文有序而可持續發展。
二、中小學語文作文銜接教學的現狀分析
（一） 小學、初中作文銜接教學的現狀
王康琦在《淺談中小學作文的銜接》一文中認為小學和中學作文教學的現狀是教學知識缺乏銜接性的成分，不注意積累寫作素材，不善于學習。因此各個階段的老師們沒有發現銜接教學中的共性，從而缺乏理性的思考，導致學生一直停留在六年級的寫作思維中。
王曉芬則認為目前的中小學銜接教學的現狀是處在一個“瓶頸”期，她在《如何做好中小學作文教學的有效銜接》一文中指出， 一個時期以來，家長、社會對學校作文教學，不斷指責；教師也抱怨多輸入、低輸出，教學效率不高，已成為語文教師作文教學的共識。
顏丹更加具體表述了中小學作文教學銜接的現狀，她在《淺論中小學語文教學的銜接》中說，中小學在語文教學中出現了較為嚴重的脫節現象。
（二）中小學作文教學銜接中存在的問題
從現有的研究文獻來看，我國中小學寫作教學銜接存在著各種各樣的問題。
在科薩貞主編的《理論與實踐的結合：顯示注意的教師教育教學法》一書中，他指出當前教師教育的理論與實踐相脫離，在現實主義中，理想的教師教育的是要既注重理論學習也要重視教學實踐。[2]高艷紅也指出中國語文教師缺乏具體的寫作教學理論，只有寫作教學經驗的觀點，一個人的情感體驗為基礎，沒有更多的實際問題，難以將經驗轉化為系統的理論教學。
具體來看的話，目前我國的中小學作文銜接教學存在以下幾個方面的問題：
1.國家課標存在缺陷，教學教材不銜接。
史降寧在《中小學作文文體教學的銜接及其對策研究》一文中也明確中小學作文文體教學教材編寫銜接中存在問題，一方面是寫作知識的內容體系、教材的不足；另一方面，教材編寫方式的內容缺乏系統性。
顏丹對于中小學教材的編訂方面的問題有更加具體的理解，在《淺論中小學語文教學的銜接》中指出，教材的編訂存在差異，小學高年級的語文教學內容較簡單，注重學生的形象思維，知識點覆蓋少；而中學語文教材在內容和掌握上的深度有所提高，對抽象思維的要求越高。
2.教學目標銜接不暢，教學方法存在差異
李菁在《增進了解 梯形過渡 有效銜接 ――對中小學作文教學銜接的建議》中指出，在實踐層面上中小學作文教學目標存在差異，小學六年級的作文教學目標與初中一年級的作文教學目標之間跨度較大。
陶云云在《初中作文教學目標的解析》一文中，她認為作文的文體開始具有多樣性，要求教師不僅要引導學生善于觀察生活，還要求教師要培養學生養成善于觀察生活、抓住生活細節的習慣。
劉軍堂覺得中小學教師對彼此教學方法并不了解。在《淺析中學與小學作文教學的有效銜接與過渡》中指出了一些中小學語文教師存在的基本觀念、整體觀念的缺失。
3.中小學作文評價方法差距大
對于教學評價上的差異，顏丹在《淺論中小學語文教學的銜接》疑問中闡述到，目前中小學在對學生的評價上存在偏差，小學老師在作文教學中注重鼓勵性評價，而中W則更側重于評價的客觀、科學、公正、嚴格。
沈立文在《小學習作指導存在的問題與對策》一文中講述到，學生對于教師的評改完全處于漠視狀態，致使一些錯誤不斷地重復出現。
教師對于作文批改很少去研究怎樣才能提高學生自批自改的能力。使學生長期養成寫作靠自己，批改靠老師的慣性，最終導致學生產生懶于主動修改作文的惰性，作文獨立修改能力發展不足。
那么在語文教學中，是否可以根據知識的可連貫性、可遷移性來提高學生有系統有條理地掌握知識的能力，在學習中“舉一反三”，加快學習的速度并提高準確率呢？我在近幾年的語文教學中，對這方面進行了探索和實踐，取得了一定的成效。
一、抓住知識的本質特征，引導學生“舉一反三”。
人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同的本質的特征抽出來，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。
在教學中，教師如能通過分析，引導學生深入認識，將某知識點的本質特征概括出來，并以此為依據去闡明別的相類似的事例，便能使學生的知識得到擴充，能力得到發展，收到“舉一反三”的效果。
所以，我在新生入學的最初階段，就引導他們每學一知識，就分析概括這一知識點的本質特征，并在做習題時以此作為思考回答的依據，起到復習鞏固的作用，以后碰到同類問題時，讓他們回憶那些本質特征，與眼前的問題聯系起來回答。經過幾次強化反饋，學生基本能把新的知識與原有知識的本質特征對照聯系，從而較快速地掌握。
以教學“比喻”這一修辭方法為例。這一修辭方法小學里已學過，學生很快能辨析出來，但要他們談談在某一語言材料中的表達作用，他們便感困難。這往往是因為他們對比喻“乙事物有些特點和甲事物相似，而這些特點人們又比較熟悉，為了鮮明生動地表現甲事物就用乙事物來打比方”這一基本概念，只抓住“以乙事物打比方說明甲事物”這一較表層的特征，而忽略了“比喻是為將事物表述得更生動形象”這一更本質的特征之故。
因此，我在學生完成第一冊第三課《歌詞兩首》的練習“兩首歌詞都將黃河、長江比作母親，請找出這樣的比喻句，并說明運用這樣的比喻是為了表達怎樣的感情”的時候，并不以得出“黃河、長江哺育了世世代代的炎黃子孫，孕育了燦爛光輝的華夏文化，所以把她比作母親，更能表現我們對黃河長江的崇敬、熱愛、依戀的真摯感情”這一結論為滿足，而是進一步引導，使學生理解為什么比作母親，就更能表達我們的感情。最后歸結：因為對母親的形象大家最熟悉，把黃河長江比作母親，能使形象更鮮明、生動，這樣我們對黃河長江的崇敬、熱愛、依戀的感情也就表達得更生動形象。
二、抓住知識的連貫性，引導學生“舉一反三”。
美國心理學家布魯納說過：“掌握事物的結構就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說，學習結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。所以，學生學習知識必須要求他們掌握完整的知識結構體系，而不是七零八碎的片斷。”
從初一冊到初六冊，盡管教材是不斷加深的，但散見在各教材中的知識是相互關聯并具有連貫性的。如“環境描寫的作用”這一知識從第一冊《曼哈頓街頭夜景》到第四冊《烈日暴雨下的祥子》、《白楊禮贊》，直至第六冊《海燕兩篇》等一直反復出現。我在學生抓住“環境描寫為渲染氣氛，襯托人物”這一本質特征的基礎上，嘗試著放膽讓學生根據以往經驗，舉一反三地自己分析理解，這樣既優化了學生掌握知識的過程，又提高了學生的自學能力。
《曼哈頓街頭夜景》有一習題要求回答：“課文是怎樣描述曼哈頓街頭夜晚的繁華的？”“既寫‘繁華’，為什么還要寫一個孤獨的老人？”通過師生共同分析得出答案：作者大肆描述高樓、街燈、汽車、櫥窗、宮殿、人行道等等都是為渲染曼哈頓街頭夜晚的繁華氣氛，寫這繁華是為與街角的老人對比，補托出老人的孤獨凄涼。于是在上《小桔燈》一課時，我便要求學生扣住“渲染氣氛，襯托人物”來分析“天色越發陰沉了”“濃霧里迷芒的山景”“黑暗潮濕的山路”這些描寫環境的語句的作用自己分析，不少學生能夠得出“這些語句渲染了那種黑暗陰沉的環境氣氛，襯托小姑娘勇敢樂觀的精神”這樣的答案。
在上《烈日和暴雨下的祥子》、《劉姥姥游賞大觀園》這兩篇課文時，我設計了一系列題目讓學生在自學的基礎上回答問題。有關環境描寫的回答基本上能說出作者不惜筆墨大段描寫烈日暴雨是為渲染烈日暴雨的厲害，烘托祥子為生活而掙扎的痛苦；描寫“瀟湘館”的清幽，“秋爽齋”的闊朗，“蘅蕪園”的樸素正是為襯托三個少女的不同性格。
同樣，在《白楊禮贊》《海燕》兩篇中回答描寫高原景色的作用，描寫海燕活動環境的作用，學生基本能與已學課文比較分析，舉一反三，作出比較準確的回答。
三、抓住知識的可遷移性，引導學生“舉一反三”。
一般說，相同文體的課文較容易將知識融匯貫通，但如把不同文體的課文中存在的一些“共同要素”聯系起來，實行學習遷移，同樣能引導學生“舉一反三”，提高學習效率。
心理學家認為學習遷移的有效條件，一是新舊知識之間要有共同要素，二是學習者對已有的知識經驗要有一定的概括水平。
于是，我盡可能挖掘不同文體課文中的共同要素，引導學生根據以往經驗對它們進行概括，以揭示其共同的本質。
如我在教學“打比方”這一說明方法時，先讓學生找出實例，像《中國石拱橋》中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”及唐朝張zhuó＠①言“初月出云，長虹飲澗”等句，與“比喻”進行聯系，學生回答“說明石拱橋形狀很美”。又追問：“這不正是中國石拱橋的一大特點嗎？現在比喻用在說明文中稱為‘打比方’，用‘打比方’的方法來說明事物特點有什么好處呢？”這時學生紛紛插嘴：“為把這個特點說得很生動形象呀。”由此得出“打比方”就是為更生動形象地說明事物的特征。這樣的訓練既有效地提高了學生“舉一反三”的能力，得來的知識也較鞏固，學生在此后的閱讀材料中能較容易地辨析出“打比方”這一說明方法，并說出在此處的作用。
又如學生要說出議論文中“比喻論證”的作用也是較費勁的，我在教學第一冊《政論兩則》時，也引導學生用學習遷移的方法來分析“打掃房子”“洗臉”“流水不腐”“戶樞不蠹”比喻什么，運用這樣的比喻起什么作用這一問題，我說，“在這里要闡明什么觀點大家已清楚了，就是號召全黨推廣民主作風，經常開展批評和自我批評，那么為什么用‘打掃房子’‘洗臉’來比喻呢？這樣來證明自己的觀點有什么好處呢？請與比喻的本質特征聯系起來。”為防止學生互相干擾，人云亦云，我要學生不說出來，馬上用筆將此題答案做在練習本上。學生回答“可以把必須開展批評和自我批評的道理（觀點）講得生動形象”“能生動形象地說明開展批評和自我批評的必要性”等等。
根據我的教學實踐，運用學習遷移，經常促使學生將不同文體中的共同要素分析比較，讓新知識經舊知識的重現后得到，學生分析問題的能力和概括歸納的能力均得到顯著的提高。
以上所論，是我語文教學實踐中的一些嘗試，目的是使學生盡可能避免“同一個語言文字上的道理，在這一課里老師講明白了，出現在別一課里，他們又不理解了”的毛病，使學生能把從舊經驗里得到的知識盡可能“舉一反三”地應用到新事物上，在語文學習上找到一些比較省力和有效的方法，從而逐步提高自己語文學習的能力。
關鍵詞：農村學校；群文教學；指導經驗
所謂“群文教學”，指的是圍繞一個主題選擇一組文章，教師和學生根據這組文章展開閱讀，師生充分利用個體智慧優勢，圍繞共同議題展開討論與交流，在學生不同意見的基礎之上逐步建構文本最終意義的一種新型教學方式。“群文教學”是當前語文教學的新形式，預示著一場語文教學革命正在悄悄到來。在農村地區開展“群文教學”，面臨著教育資源匱乏、閱讀缺乏指導等問題，教師必須要有策略地進行教學指導。下面談談農村地區語文“群文教學”指導策略。
一、議題的選擇策略
語文“群文教學”活動的基礎就是議題的確立。整個“群文教學”都是圍繞著議題展開討論的，科學合理的議題對于提升“群文教學”指導工作質量、實現課程教育目標具有重要意義。在議題的選擇上，教師應充分考慮農村地區學生閱讀資源有限等問題，因地制宜確定可操作性強、具有實踐意義的議題。
農村地區孩子們的課外閱讀資源相對較少，教師不妨以教材為依托，選擇與教材內容息息相關的探究議題，使每一位學生都參與到“群文教學”中來。事實上，無論是小學、初中還是高中，現在人教版教材每單元的文章基本都圍繞著一個主題展開，例如，小學四年級下冊第一單元的課文《古詩詞三首》（《獨坐敬亭山》《望洞庭》《憶江南》）《桂林山水》《記金華的雙龍洞》，都是描寫祖國風光的文章；八年級上冊第三單元的課文《中國石拱橋》《橋之美》《蘇州園林》《故宮博物院》《說“屏”》，都是說明文；高一語文必修一第三單元的課文《短新聞兩篇》（《別了，不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》）《包身工》《飛向太空的航程》，都是新聞體文章。教師可任意選擇某一單元，圍繞本單元幾篇文章的主題展開“群文教學”，這樣就不需擔心學生難以獲得閱讀資源的問題了。
二、集體建構的策略
在“群文教學”過程中，議題和文本確定之后，教學就要進入集體建構階段了。在集體建構階段，學生在教師的指導下，充分發揮個人主觀能動性就議題和文本展開討論，最終在立足個人觀點的基礎之上吸納集體智慧，就該議題達成共識。在這一階段，教師的指導對于學生來說是非常重要的。
相比起城鎮學校，農村學校面臨著更為沉重的升學壓力，農村語文課堂籠罩于應試教育陰霾之下，學生鮮有機會在課堂上表達自己的看法。上課時，教師急于向學生灌輸考試重點，學生并沒有在課堂教學過程中受過科學系統的集體建構訓練。集體建構過程應當是高效、有目的、有方向的，切忌胡思亂想、漫天胡侃，學生在集體建構過程中可以就議題自由表達想法，但教師應為學生給出方向，使學生的討論能契合議題，和文本進行心靈火花的碰撞。
教師應當針對“群文教學”集體建構，為學生提供問題和方法，使學生圍繞議題將多組文本橫向聯合、縱向分析，學會在群文中提取、整合對集體建構有價值的信息，從而走進文中人物的內心世界，將主題升華。
問題要根據不同年級、不同階段、不同認知水平學生的具體情況展開設計，應力求比較性、遷移性、沖突性，使學生在思考問題的過程中學會重整、伸展、評鑒。蔣軍晶教授教學《創世神話》之后給學生提出了這樣的問題：我們都知道神話傳說是先人的想
象，并不是真實科學的，為什么現今仍要學習？學生通過比較討論可以學會用辯證發展的觀點思考問題，從不同的角度出發思考神話傳說對于研究古代勞動人民集體智慧結晶的重要意義。
比較是“群文教學”的重要研究方法，教師可為學生提供橫向比較、縱向比較、相同點比較、不同點比較、內容比較、形式比較、主題比較、粗略比較、精細比較等多種方式，以供學生鑒別思考。例如，在“抓文章主要內容，感悟作家借景抒情”的群文閱讀指導活動中，教師可以引導學生比較初一下冊第三單元的三篇文章《春》
《濟南的冬天》《秋天》，讓學生了解作者在表達自己感情的時候常常與周邊景區結合起來進行表達的寫作手法。
“群文教學”是一種新型的語文教學形式，在具體的教學過程中仍舊面臨著實踐經驗不足等問題，農村地區開展語文“群文教學”也遭遇了諸多挑戰。每一位語文教師都要在不斷的教學實踐過程中總結經驗，以期完美實現“群文教學”目標，推動語文課程教學研究進程。
參考文獻：
關鍵詞：初中；現代散文；朗讀；辨析；表演
散文是人類面對自然、面對人生的一種細膩、真摯的感情流露，它往往融寫景、狀物、抒情、析理于一體，是人類對生活領悟的一種濃縮。這類文章大多運用豐富復雜的藝術手法表達作者對人生的獨到見解或抒發自我的強烈感情，需要理解、感悟的東西太多，而學生由于年齡和經歷，以及文學欣賞能力的關系，對這類文章的理解存在一定障礙。因此，學生學起來興趣不濃，積極性不高。然而現代散文在初中教材中所占的比例、所處的地位卻是重中之重，如何提高學生學習散文的興趣，是每一個語文教師必須深入思考的問題。經過幾年的探索，本人對初中現代散文的教學有了幾點感悟：
一、聲情并茂的朗讀是助學生悟思想內容的催化劑
散文是情的文學，有著詩一般的情韻和行云流水般的美，如果只做無聲的語言來接受的話，那是一大缺憾。朗讀是散文教學中必不可少的教學武器，動情的朗讀是助學生理解課文內容的催化劑。比如，在教學朱自清的《春》時，在作范讀前，我要求學生注意聽讀，分辨老師朗讀各段的語調以及用這種語調朗讀的原因。接著我開始了動情的朗讀。在我時而急切、時而驚喜、時而輕松、時而歡快、又時而激越的語調中，學生深深沉浸在每一幅優美的畫面中。在我讀完文章時，教室里響起了雷鳴般的掌聲。不用說，我知道我動情的朗讀已經深深打動了學生，課堂上呈現了空前的激動：有的說，老師在讀第一自然段時語調有些低沉、又有些急促，可見是因為盼春著急心情的流露；有的說，老師在讀描寫小草的段落時語調較為輕松，因為人們躺在柔軟的草地上心情極為愜意……同學們紛紛說出了自己的聽讀感受。從他們的發言中，已經體現了他們對課文內容的理解。在此基礎上，再讓學生做朗讀訓練，選擇自己喜歡的段落，通過自己的理解，用音調的高低，節奏的急緩，語調的高昂或沉痛，以及情感的醞釀來讀出自己的感受和所悟。課堂的另一個又迭起。無須多言，動情的朗讀，促成了學生對課文的理解，也激發了他們對散文的喜愛。
二、切合實際的辨詞析句是誘學生賞語言魅力的助燃劑
有專家就提出：語文課就要上出語文味。要想讓語文課上出語文味，語文老師就要具備辯詞析句的能力。而這里的辨詞析句又不能太專業，太高深，只有將它與學生的生活經驗產生聯系，才能讓課堂教學充滿生機。
曾經聽過全國著名特級教師陳仲老先生親自執教的滬版初一語文教材的《百合花開》一課，從中深受啟發。他抓住文中的關鍵詞和句，引導學生調動生活積累，進行了精彩的賞讀：首先是品讀“終于”，教師問：什么是“終于”？要實現“終于”的結果經歷了哪些過程？學生根據生活經驗解釋“終于”：經過漫長而艱辛的努力之后獲得了成功。老師接著又讓學生根據課文梳理百合在實現開花的結果所經歷的過程：首先是醞釀――它的內心深處有一個內在的純潔的念頭：“我要開花”。第二步是努力――有了這個念頭，百合努力地吸收水分和陽光，深深地扎根，直直地挺胸。然后是等待――終于在一個春天的清晨，百合的頂部結出了第一個花苞。這樣以后出現的一種結果就是“終于”。教師又挑選了兩組關聯詞讓學生進行賞讀：即使……還……，縱然……也……。這是雜草和蜂雀鳥蝶勸阻百合放棄努力時所說的話。兩組關聯詞意思一樣，可為什么作者要讓雜草說“即使……還……”而讓蜂蝶鳥雀說“縱然……也……”？學生愕然，老師接著引導：兩組關聯詞的區別在于一是口語，一是書面語。口語是一般人都會說的，文盲，身份低微的人是不會說書面語的。學生恍然大悟，聽課老師也茅塞頓開：是啊，雜草終日就在懸崖上，坐井觀天，見識淺薄，當然只會說“即使……還……”，而蜂蝶鳥雀終日徜徉于空中，視野開闊，見識廣博，自然要說“縱然……也……”了。這樣的散文教學課堂充滿了中國語言文字的魅力，誰能不被深深吸引呢？
于是，在我的課堂教學中，我也將辨詞析句與生活緊密聯系，如在教學《背影》一文時，我讓學生抓住“黑布”“深青布”和“蹣跚”幾個詞做賞讀：我提示學生作者在對父親進行衣著描寫時，為什么要特別強調服飾的顏色，而且是這種令人窒息的陰暗色彩？學生立刻聯系生活體驗得到了答案，因為家中親人去世，是不適宜穿亮麗的服裝的。而文中的父親也遭遇了親人離世的打擊，可見其心情是極為悲傷的。再讀“蹣跚”，又有怎樣的效果呢？學生根據文本得出答案：父親身體笨重，腿腳不靈便。父親在這樣的情況下堅持爬月臺買橘子的艱辛就可想而知了。一時之間，我感到：這樣聯系生活的辨詞析句已經深深讓學生愛上了散文閱讀。
三、惟妙惟肖的表演是激學生愛散文閱讀的興奮劑
在新課程背景下，為了體現自主學習和注重體驗與感悟的理念，許多教師樂于選擇凸現學生主體而又新穎活潑的教學方式，而課堂表演就是受到追捧的形式之一。課堂表演的作用很多，如幫助學生理解文本詞句、再現文本情節、體驗文本中人物情感等，而其中最主要的是激發學生學習興趣。熱愛游戲，喜歡表演，是孩子的天性。將文本中抽象的文字化為惟妙惟肖的表象，并作演繹，這會讓學生在課堂上兩眼放光，充滿樂趣。
曾觀摩過一堂《春》的教學。執教者性情活潑、開朗，記得在教學“迎春圖”片段時，她讓學生起立，跟她一起做舒活筋骨的運動。接著又讓學生模仿人們在冬天行走的動作。通過表演，學生激情滿懷，同時還強烈感受到了文章流露的對春天的喜愛和贊美之情。
在教學《背影》時，我也嘗試了這一手段。我讓學生模仿父親爬月臺的動作，要求他們準確演繹“攀”“縮”和“傾”。表演之后，我以記者身份對他們作采訪，同學們的回答主要有兩種：一是感覺較輕松，一是有些費力。我接著追問：感覺較輕松的同學是因為什么？感覺有些費力的同學又是因為什么？文中父親的這個背影為何能讓我一個大男人都禁不住流淚了？這下，同學們可來勁了：感覺輕松的同學說道，我們不像文中父親那樣肥胖，那樣笨重，我們很年輕，很靈巧。感覺有些費力的同學則說，我們缺乏鍛煉，臂力差，不靈活，和文中的父親有幾分相似。大家經過表演，再聯系前文，終于悟出：父親的背影之所以如此感人，那是因為這個背影是在父親心情極悲傷、身子極肥胖、動作極笨重的情況下留下的，他明明可以不去，可卻堅持去。這個背影蘊含了多么強烈而真摯的父愛，怎能不叫“我”感動落淚？
語文教學離不開生活舞臺，尤其是較為含蓄、抽象的散文教學。上文論及的三個方面實際上都是以生活體驗為基礎的，將散文閱讀深入人心，作為教者，必須善于積累豐富的人生閱歷，善于調動學生已有的生活體驗，兩者的有機結合，必將激發學生學習散文的熱情，讓他們充分領略散文的魅力，并從此愛上散文。
參考文獻：
