時間：2023-05-30 09:36:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇定向就業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
市、地區、各自治州衛生局，大學：
為貫徹落實國家發改委等六部委《以全科醫生為重點的基層醫療衛生隊伍建設規劃》（發改社會〔〕561號）、國家發改委等五部委《關于印發開展農村訂單定向醫學生免費培養工作實施意見的通知》（發改社會〔〕1198號）和省委、省人民政府《關于進一步深化醫藥衛生體制改革的實施意見》（發〔〕9號）精神，切實加強農村基層衛生人才隊伍建設，年我省計劃培養170名5年制免費醫學本科生，其中國家計劃70名，本省計劃100名。免費醫學生主要招收農牧區生源，參加高考統一錄取，優先錄取定崗單位所在縣生源。現就簽定向就業協議有關事宜通知如下：
一、根據《實施意見》，免費醫學生在錄取后、獲取入學通知書前，須與培養學校和當地縣衛生局簽定定向就業協議，承諾畢業后到鄉鎮衛生院服務6年以上。
二、各縣衛生局要確定1名責任心較強的聯系人，專門負責此項工作，做好考生錄取后簽定協議書有關事項。縣衛生局填寫本縣聯系人信息表（見附件1）并報所在州（地、市）衛生局。
三、被錄取的考生，就近選擇到大學或擬簽定定向就業協議的縣衛生局簽定協議書。協議書一式四份，甲方（縣級衛生行政部門）、乙方（學生）、丙方（培養學校）各執一份，一份存省衛生廳備案。
四、縣衛生局簽定的協議書，由縣衛生局按照附件2、3《省為農村牧區定向免費培養醫學本科生協議書》格式，從省衛生廳網站政務公開——信息公開目錄——科教外事）下載電子版打印，并裝訂成冊。縣衛生局填寫協議書第一頁和最后一頁甲方有關信息（不簽署日期），簽字蓋章后送所在州（地、市）衛生局，由州（地、市）衛生局經省衛生廳送大學招生辦公室。協議書數量見附件4。
五、考生在當地縣衛生局簽定協議書后，由縣衛生局與大學招生部門電話或傳真確認簽定信息，并盡快將協議書寄往大學，大學簽定協議書后，將甲方（縣衛生局）協議書寄回。
六、各州（地、市）衛生局于年7月3日前將各縣聯系人名單、協議書(按附件4確定的數量)統一寄往省衛生廳科教外事處。
Abstract： With the rapid growth of the number of college graduates in China， employment has become an important problem facing college graduates. There are many factors affecting the quality of college students' employment， some university students on their own position is not accurate enough， underachievement， missed the best time of employment； and some college students have no experience， lack of practical skills， can not find a suitable job. This paper checks the 2013-2015 session of the Taizhou city college graduates employment quality and goal orientation and the corresponding employment ability based on the impact of the use of the maximum scale return to college students' employability and goal orientation on the quality of employment， and takes summary and reflection.
P鍵詞：就業能力；目標定向；大學生；就業質量
Key words： employability；goal orientation；college student；employment quality
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0185-03
0 引言
伴隨我國經濟社會水平的提升，社會化分工的趨勢越來越明顯，一些新興行業不斷產生，為社會貢獻了諸多的就業崗位。對于大學生來說，接受了高等教育，本應成為社會發展的中流砥柱，但是卻飽受就業問題的困擾。大學生的就業質量是其自身價值的體現，對于大學生職業發展的規劃和對社會的認同都會產生比較大的影響。對大學的就業質量造成影響的因素非常多，包括主客觀方面不同的作用。但是其中最主要的原因是大學生本身所具有的就業能力及其對職業生涯的規劃等。如果大學生在就業方面的能力比較欠缺，也就無從談起實現高質量的就業，如果就業的目標不明確，對就業的定位也就不合理，也會對就業的質量造成很大影響。本文采用實證分析的方法對大學生的就業質量進行分析，利用SPSS22.0對收集來的2013年到2015年泰州市大學本科畢業生的就業數據進行分析，自變量為大學生的就業能力與目標，因變量是大學生的就業目標。
1 實證研究設計
假設1：大學生工資福利越高，大學生的就業質量越好。
假設2：大學生工作環境越好，大學生的就業質量越好。
假設3：大學生工作興趣越豐富，大學生的就業質量越好。
假設4：大學生的工作地點越好，大學生的就業質量越好。
本文中，以大學生的就業質量為因變量，這一指標反映的是大學畢業生的就業狀況，具體包括單位的性質、薪酬水平、就業滿意度等方面的因素。本文通過對大學生的工資福利、工作環境、工作興趣和工作地點的研究來對大學生的就業質量的情況做出判斷。
本文以大學生就業能力和就業目標作為本文的自變量。前者主要反映的是大學生在獲得工作機會的過程中各種素質的綜合的表現，這一方面的能力與社會需求有非常大的關系，同時也與大學生的職業發展密不可分，能夠體現大學生的綜合素質。后者主要是指大學生能夠做到在清楚自身能力情況下，對自己工作有一個清晰的目標。本文的自變量包括大學生的內在素質和職業規劃以及專業能力與大學生的社會能力。
本文對大學生就業質量進行研究所采用的方法是統計調查法，先是通過對國內外文獻資料的查閱和搜集等，來奠定各個概念的基礎。在進行實際統計時，本文采用的是對個案分析以及問卷調查的方式來獲取研究數據，最后采用最新的社科類統計軟件SPSS22.0對收集來的數據進行分析。通過對畢業生進行訪談，來了解畢業生的就業質量的基本結構及其影響因素等，然后做出量表。再通過設計調查問卷，利用問卷的方式來收集研究數據，并對其問卷的效度進行分析，通過統計軟件的應用，來構建回歸模型，并對各個變量進行相關性檢驗等，進而來探索大學生的就業能力和就業目標與其就業質量之間的關系。最終對其之間的相互影響與作用進行了驗證，在整個實證研究的過程中主要包括以下幾個方面：
一是訪談研究。在進行訪談研究時所使用的方法是探索性分析方法，主要是對個案進行采集，在前人的研究基礎上，對就業力的構成情況進行分析，然后構建了因子結構模型，同時也建立并完善了就業力的結構化的量表。
二是信度檢驗。主要是針對就業力量表，所采取的對其內部的一致性進行檢驗的方法，要對總體量表和分量表測量出其Cronbach's a值等，進而達到對數據的可靠性以及量表的穩定性進行檢驗的目的。
三是結構效度檢驗。運用研究工具能夠對理論概念和特征進行測量的程度，也就是說對變量測量的內容和其概念的含義是否一致等進行評價。對此，本文使用的是主成分分析方法以及判別效度對量表進行檢驗。
四是已知群組效度檢驗。對量表的有效性進行檢驗是對既定群組在對同一變量進行測量時，所表現出來的有效性特征。根據畢業的時間對研究對象進行分組，進行群組效度檢驗。
五是預測效度檢驗。其是對有效參照標準和預測個體之間的相關程度進行預測。本文所使用的方法是對就業的能力和目標定向以及就業質量等檢驗量表的效度進行預測。
2 信度和效度檢驗
①信度分析。Cronbach Alpha系數、校正的項總計相關性以及“項已刪除的Cronbach Alpha值”的檢驗結果表明，問卷的信度良好。Cronbach Alpha系數為0.931，大于0.7，表明問卷內部一致性極佳。“校正的項總計相關性”最小為0.583，都高于0.4，而“項已刪除的Cronbach's Alpha 值”都不高于0.931。表明問卷總體信度也符合標準
②效度分析。KMO和Bartlett檢驗結果表明，變量間存在共線性問題。Sig.為000，KMO數值為0.906，大于0.7。根據KMO度量標準可知，原有變量適合進行因子分析。提取公因子和分析，運用主成分分析法，以特征值大于1為原則進行因子分析，因子分析后抽取出1個特征值大于1的因子，其特征值為6.195，累計方差貢獻率為61.948%，表示該因子可解釋整體61.948%的信息，達到60%的最低標準。同時，題項的因子載荷最小為0.651，都大于0.5，說明所提取的因子可以被接受。可見，本研究的量表具有較好的建構效度。
3 數據分析
3.1 就業能力對綜合就業質量的最優尺度回歸
數據來源于對泰州2013-2015屆大學本科畢業生進行隨機抽查問卷。主要以問卷調查的形式進行，發出100份問卷，回收問卷為92份，有效問卷為87份，回收率為92%，有效率為94.6%。對本課題數據分析，主要運用最有尺度回歸對所設計的相應問題進行分析，詳見表1。
3.2 大學生就業能力對就業質量各要素的影響
由表1和表2可得，對就業質量影響最大的因素是內在素質，對就業質量影響最小的因素是專業能力。由此可以得出結論，專業能力水平的高低對于就業的質量并不能起到決定性的作用，其他方面的素質對于就業來說也十分的重要。并且對于大學生就業的質量產生最主要影響因素的是其內在的素質，該素質也對大學生品格的形成以及責任心和事業心都會產生比較大的影響。
由上述分析可以得出，大學生的專業能力對大學生就業的質量產生的影響并不大，而其內在素質是對就業質量產生影響的關鍵因素。因此，對于高校來說，在培養方案中不僅要體現出對大學生的專業能力進行培養的重要性，還要加強對大學生綜合素質的培養，將其培養成高素質人才，才能有助于就業率的改善。
3.3 目標定向對綜合就業質量的最優尺度回歸
3.4 大學生目標定向對就業質量各要素的影響
由表3和表4可以得出，對就業質量影響最大的是目標取向，影響最小的是任務選擇。可以得出，對大學生來說目標取向對其就業產生的影響非常大，而任務選擇的影響非常的小，也就是說對大學生的就業質量產生最大影響的因素是目標取向，這也給大學生的努力指明了方向。
由分析的情況可得，對大學生來說，任務選擇不是影響其就業質量的關鍵因素，目標取向的影響因素才最高。因此，高校在對大學生進行培養時，既要重視專業能力，還要注重培養其目標取向。有著正確的目標選擇和良好的價值觀才能更好促進就業質量的提升。
4 結論和啟示
就本文的分析情況來看，對大學生的就業質量產生影響的因素包括工資福利和工作的環境以及興趣和地點等。整體來看，就業能力比較差的學生，其進行就業的質量要更差一些。而就業能力比較好并且目標取向比較明確的學生，其就業的質量在各個方面都比較好。雖然現階段還無法確定就業能力與目標取向如何對就業質量產生影響，其作用機制并不清晰，但是可以確定二者的相關性非常高。因此根據前面的假設，可以得出以下結論。
大學生的工資福利越好，大學生的就業質量就越高，其工作環境相對來說就更加舒適，對大學生的就業質量也是產生正相關的作用的，大學生的工作興趣與工作地點與大學生就業質量是成正比的。
而通過此次的研究，我們也受到一些啟示。首先，現階段的就業市場已經徹底擺脫了一次就業定終身的情況，就業實際上是雙向的選擇，這也說明學生在尋找工作機會的過程中，完全靠的是自己的努力和能力，體現的是自己的競爭力。所以，就業能力會對就業的質量產生比較大的影響。其次，伴隨科技的進步，技術密集型企業實現快速的發展，傳統的勞動密集型企業的數量逐漸地減少，對于知識型人才的需求越來越多，對人才的要求也越來越高。對于企業來說，迫切希望新員工能夠比較快速地適應工作崗位的需求，工作效率能夠得到持續的提升。所以，也更加渴望招聘到綜合素養比較高的人才，一些能力比較強的大學畢業生也很容易引起企業的關注。在這種情況下，就業能力比較好的人更加容易獲得就業的機會。最后，畢業生的自主擇業意識不斷強化，就業的目的也不僅僅是為了謀生，更將其作為實現個人理想的重要方式。總的來說，就業能力較好的學生，適應社會的能力也比較強，更容易獲得發展的機會，就業的質量也更有保障。
通過上文的分析，筆者認為要對大學生的就業質量進行提升，進而有效解決大學生就業難的問題，必須要從多個方面對大學生的就業能力進行培養。第一，發揮好就業環境對就業能力積極的促進作用。學生要具備一定的就業能力，需要就業環境作為對其該方面能力進行提升的土壤。大學生越早接觸就業環境，對就業的理解也就越深刻，對其就業能力的提升也就更有幫助。所以，高校需要營造出比較好的就業環境，做好對大學生的就業指導方面的工作；并且要對學生的職業規劃進行引導，提供一些崗位供學生實踐，利用校園文化的途徑來促使大學生更加關注就業，并提升其對就業過程中出F的問題進行處理的能力，鼓勵大學生多與社會接觸。其次，對學生進行系統性的教育。對大學生來說，掌握系統的知識對就業能力的提升也具有促進作用。通過對教育體系的完善來對學生的素質進行全面的提升，本質上也是對其競爭力進行的提升。最后，利用好實踐活動對大學生就業能力產生的影響。能力的形成主要是來源于不斷的實踐，要提升學生的就業能力，應當引導學生多參與實踐活動，并對學生的工作能力進行培養，促進學生在組織與協調等多方面能力的提升。
參考文獻：
[1]陳怡.大學生就業問題研究――以河南省為例[J].濟南職業學院學報，2014（05）.
填志愿定向調配是指報考定向就業招生學校且愿定向的考生，應填報該校定向專業志愿或勾選該校的定向調配欄。錄取時，若填報定向專業志愿考生的生源不足，學校可調配錄取勾選了定向調配欄的考生到定向專業。
各批次只在第一志愿中設置定向志愿。報考定向就業招生學校且愿定向的考生，應填報該校定向專業志愿或選擇該校的“定向調配”欄。國家專項計劃、省屬院校定向培養免費師范生、免費醫學定向和定向培養直招士官志愿不受院校志愿序號和專業“定向調配”志愿的限制。
（來源：文章屋網 ）
一、定向就業免費教育政策是引導畢業生到基層就業的可行性措施
“部屬師范院校的畢業生多半都投身到已經具備優勢資源的學校和地區”1。相對于教育部直屬師范大學而言，地方高師院校的生源主要來自于經濟欠發達地區，學生的貧困面大、貧困程度深，畢業生就業的心理期待、服務層次比較契合區域基層教育師資需求。因此，不管是針對現在，還是著眼于未來，從政策上加以引導，從“就業出口”入手，對定向到師資最緊缺的特定區域就業的畢業生實施免費教育，具有較強的針對性和實效性，一是能發揮邊疆民族地區有限教育經費的效益最大化，推動畢業生就業基層流向；二是實現貧困生扶持及貧困生到基層就業引導的“雙贏”，實現了政策的效益最大化；三是使部屬和地方師范院校都找到了為邊疆服務的接口，使各自層次上的服務效能實現最大化。
二、邊疆民族地區師范生定向就業免費教育的實踐策略
（一）實踐內涵。中國經濟欠發達地區尤其是邊疆、山區、民族、貧困地區的社會二元化結構特征顯著，基礎教育資源嚴重不足。優秀師范類畢業生到貧困艱苦地區工作的意愿與地區對高素質師資需求之間存在巨大的矛盾，高學歷、高素質教師難以流向邊遠農村學校，教師的數量不夠、優質師資緊缺已成為制約基層基礎教育發展的重要因素。以“就業”為切入點，從政策上予以引導，從經費上予以支持，進而調控師范畢業生到艱苦地區基礎教育單位從教的就業流向，有助于逐步解決邊疆民族地區師資匱乏的問題，有利于促進基礎教育的均衡發展。
（二）實踐思路。不同階段、不同地區推行師范生免費教育的模式不一定相同，云南省在省屬師范大學試行的師范生“定向就業，免費教育”是一種新的探索。具體思路是：對畢業后自愿到云南89個（執行）邊疆縣、國家扶貧開發重點縣的基礎教育系統鄉鎮級單位從教、工作年限不少于8年的省屬師范大學師范類本科生，經考核合格，在畢業離校前與地州教育行政部門和高校簽訂就業三方協議，享受師范生定向就業免費教育政策。免除其在校期間的學費、住宿費并給予一定的就業安家補助費。在協議規定服務期內，政策享受對象可以報考、攻讀在職教育碩士專業學位研究生；經地方教育行政部門同意可在縣域內同層次崗位中流動。自2008年試點實施至今，共166名畢業生到云南省36個（執行）邊疆縣、國家扶貧開發重點縣鄉鎮級單位從教。
（三）實踐評價。與部屬師范大學師范生免費政策相比：一是以就業為主實施，能縮短政策實施同期，有效降低免費師范生畢業后不從教的培養風險，提升政策的實效性。二是限定在師資最緊缺的艱苦縣域實施，不同年度的實施縣域采取重點選擇與輪流選擇相結合的方式，可有效緩解師資匱乏和經費不足的困難，提升政策的針對性。三是實施自愿協議就業，能保證有編有崗，后續管理問題少，可以避免政策享受對象承擔過重的社會責任、社會壓力，有助于提升畢業生履行協議的信心。四是注重師范生入職適應關懷和職后發展規劃，為定向就業師范生創造了良好的就業入職發展預期。當然，要進一步擴大邊疆民族地區師范生定向就業免費教育探索實踐的影響力，還存在諸多亟待解決的問題，其中，政策和措施的完善尤為關鍵。
三、邊疆民族地區師范生定向就業免費教育可持續發展的思考
（一）以省屬重點師范大學為試點，重點示范與逐步推廣相結合，建立省級層面支持師范生定向就業免費教育試點的工作機制。實踐證明，有計劃、有步驟地試行師范生定向就業免費教育是解決邊疆民族地區基礎教育師資“短板”的重要出路之一。但當前各省市對政策的響應程度及項目的推進進度存在較大的差異，究其根源，一是地方政府對師范生免費教育的政策作用認識程度不一，二是經費不足成為制約試點項目推進的首要難題。面對發展機遇和挑戰，邊疆民族地區的地方政府及高師院校必須積極而為。一是采取“重點示范、逐步推廣”的策略，選擇省屬重點師范大學作為試點，以此來保證政策享受對象是具有較強教育教學能力的“優秀”師資，同時推動地方財政困難背景下本地區師范生免費教育工作運行機制的逐步形成。二是建立省級層面支持師范生定向就業免費教育試點的工作機制，成立由省級發展和改革委員會、機構編制委員會、財政廳、人力資源與社會保障廳、教育廳等相關廳局組成的師范生定向就業免費教育領導機構，制訂出臺本省市師范生定向就業免費教育工作開展的指導性文件，協同解決試點單位經費、就業編制、就業崗位及可持續發展等相關問題。
（二）借鑒國家助學貸款運行機制，分類承擔與責任強化相結合，完善邊疆民族地區師范生定向就業免費教育保障機制。受地方社會經濟發展水平的限制，邊疆民族地區推行師范生定向就業免費教育的經費問題相當突出。建議將“國家助學貸款”運行機制引入到此項政策中，即：愿意畢業后到艱苦地區任教的省屬師范大學師范類學生，在校期間優先獲得國家貼息的助學貸款用于支付學費和住宿費，畢業前通過雙向選擇簽訂協議到艱苦地區從教，畢業時簽署相應的助學貸款還款協議、同時學校發放適當安家補助費，到崗前三年每年給予適當生活補助費，任教三年后由省級政府逐年代償其在校期間的助學貸款（如未貸款則經費發放至政策享受對象）。此舉一是能緩解一次性支付大額費用的經費難題，二是能有效地降低免費師范生違約風險，三是強化免費師范生的責任意識、避免從源頭上就全免費帶來的消極情緒產生，四是逐步代償可以確保經費用得其所、不會流失。要確保此機制的正常運行，還需要協調處理好幾個問題：首先是經費籌措問題。建議設立省級政府“免費教育專項基金”，按5:3:2的比例分別由中央財政、地方財政及試點單位籌集。其次是學生離校后的貸款本息償還問題。建議將貸款利息、本金償還方式由季改為年，本息共同支付的時限由二年擴大到三年。再次是經費管理發放問題。基金實行專款專用，以學生國家助學貸款的銀行帳號作為經費發放的唯一依據。
（三）統籌國家和地方基層就業項目，資源整合與協同運作相結合，建立邊疆民族地區師范生基層就業激勵一體化協同機制。對于邊疆民族地區教師教育領域而言，現行的基層就業項目存在著點多面窄、渠道不夠暢通等問題，缺少從面上引導廣大師范生面向基層就業的激勵政策。為此，建議在省級層面對國家、地方各類基層就業項目進行統籌，在教師教育領域建立以“定向就業免費教育”為主體、涵蓋相關項目的一體化基層就業激勵協同運行機制，在各項目的操作時間、管理方式、后續發展等方面進行統籌考慮，綜合集成、整合資源、形成合力，減少各項目單獨運行帶來的成本負擔，發揮有限教育經費的效益效能最大化，一定程度地緩解“定向就業免費教育”面臨的經費困境，擴大鼓勵和引導師范生到基層就業的政策影響力和覆蓋面，最終實現國家、省市關于鼓勵和支持師范生面向基層就業措施的政策作用最大化。教師資源的均衡配置是是推進區域教育均衡發展的突破口，邊疆民族地區地方政府及高校必須從實際出發，積極探索推行師范生免費教育政策的理論與實踐，通過政策的調控引導，依靠財政的支撐輔助，依靠法律的規范保障，促使現代教師教育體系的健康有序發展。
作者：鐘汝能唐瑛單位：云南師范大學就業處
【關鍵詞】人才培養；定向班；現代學徒制
贛西科技職業學院從自身實際出發，與富士康公司合作辦班，目前已經確定四期“鴻準模具定向班”。
高職院校的辦學目標，是加強技能型人才培養，實現學生高質量就業。多年來，我們圍繞辦學目標，試行定向培養技能型人才的教學模式，取得了一些經驗和較好的效果。根據新余市政府的文件精神和《新余市教育體制改革試點工作實施方案》，努力構建“上課即上崗，畢業即就業”的人才培養體系，積極融入鄱陽湖生態經濟區建設。從2010年9月起，我院結合職業教育的實際情況，堅持緊緊圍繞職業教育的發展方向，以學生就業為突破口，實行校企結合，工學結合的辦學方向，與大型企業富士康公司聯合，試驗專門定向培養班這一技能型人才培養模式。已舉辦定向培養班22個，有1200余名畢業生走上工作崗位，受到企業、學生和學生家長的歡迎。為試行這一新的職教模式，我們根據人才培養的需要，制訂學生的實踐實習計劃，樹立全面發展的教育理念。為做好校企合作規劃，贛西科技職業學院與富士康公司開展模具機械加工人才定向培養班，進行專門的組班教學與管理。創造了自己特有的“工學結合”人才培養模式，走出了職業教育辦學的困境，用校企合作的模式破解現代人才培養的難題和企業招工難用工難問題較好地解決了不少畢業生高質量就業難題。從以下幾個方面作簡要介紹。
一、明確人才培養目標和合作企業，制定辦班計劃
目前，在使用人才上，還存在某些不符合人才成長和合理用才的問題，造成人力資源開發效能的低下，職業學院必須從自身實際出發，與公司合作辦班，確定“定向班”。我院首先找準世界500強企業——富士康集團公司下的深圳鴻準精密模具有限公司，進行合作。為深化人才培養目標，學校每年選定4個優秀班主任，征求有意愿的220名學生組成定向培養班，頂崗實習，綜合訓練，工資550元（每人每月），理論和實踐學習時間各占50%。并專門成立學院現代學徒制辦公室，與院就業處合署辦公。由學院領導親自掛帥擔任組長，負責落實全面工作，包括人員調配，教學管理，教學設施，資金使用等，把措施落實到位。在校企雙方共同協商下﹐公司與學校決定合作開展模具機械加工人才定向培養，公司從全校一年級新生中，按自愿的原則，挑選合適學生，單獨組建模具機械加工定向培養班。專業建設和用工制度靠近，定向培養班的雙向選擇，獨立組班教學，抓好試點，按照定向培養協議進行相關教學與管理。人才培養模式的研究和探索，對于促進教學改革，具有重要的現實意義和長遠的戰略意義。
二、完善定向班的人才培養管理制度
為了把定向班辦好，學院專門制定了《定向班培養計劃》、《班級管理制度》、《人才定向培養與管理規范》、《學生日常行為規范》、《學生公寓管理條例》等有關制度和措施。專設班主任制，學院挑選的班主任必須專業好，年富力強，愛崗敬業。負責班級各項活動，如早晨跑步，文體活動，實驗實訓，晚自習等，都照模具定向班管理制度執行，準軍事化管理。每天下午4：20—5：20，晚上7：00—8：30安排制圖老師輔導，檢查《習題集》的完成情況。除專業之外，還安排老師上富士康公司印制的品行觀念教育教材，如富士康企業文化，品行教育，品行實踐。每周或半月一次現場交流會，讓定向班成員總結經驗，發表意見，暢談感想和收獲。
另外，鴻準模具公司要為教師提供一些該企業的產品、機器、零部件的展現，通過多媒體上課的形式讓學生更直觀的掌握知識。公司每年邀請師生代表到富士康參加考察，讓雙方加強了解，學校已有10批次，共230多人到富士康考察實訓等工作。學校還把班主任的工資待遇與業績掛鉤，并且有所上浮，班主任崗位津貼，輔導老師的課時津貼等準時到位發放。
三、企業與學校制訂符合實際的教學模式，進行基地教學
加大投入，拓展基地，建設穩定的校內實驗和校外實訓的二個基地建設。通過專業的實訓時間，結合專業技能，完善教學內容，加強過程管理和質量監控等多種配套措施，保證實驗實訓效果落到實處。規范定向班學員的行為準則，著重強調專業課和實訓課教學，課堂（車間）上人人必須動手做筆記。并且每堂課都有點名或簽到。班主任每節課都親自到現場巡視，對課堂紀律、老師授課質量進行雙向監察，定向班的教學質量得到提高，學技術興趣非常濃厚，營造了一個良好的學習氛圍，到課率達到95%以上。課堂紀律、教學方式令人滿意，效果較好。
從早晨6：30的晨跑到每天下午的專業課、實訓課的簽名，都按照公司制定的《定向班學員動態管理表》進行的記錄、整理。每周的班會、小結，每日晨跑，鍛煉，班主任都親自到場，負責巡查。依據企業文化教材范本，幫助學員摒棄陋習，消除不良嗜好，培養學員們的言行文明禮貌，衣著整潔端莊。每天堅持體操，晨跑步伐整齊，步調一致，口號嘹亮，響徹校園，讓人備受感染與鼓舞，使定向班晨跑成為每日清晨展現在校園內的一道亮麗的風景線。
四、專業課程設置彰顯現代學徒制的特色
在實驗實訓學習過程中，定向班還重視文化基礎課教育：思政教育等。必修專業課，機械制圖的基本知識，注重模具綜合知識的傳授：模具基礎知識，包括沖壓模具、塑膠模具；模具材料與熱處理；包括公司常用術語，模具機械加工專有名詞，常見工程圖面符號；模具應用軟件介紹；度量衡換算，機件的表達方法、機械圖樣的組成：能看懂中等復雜程度的機械圖樣，掌握繪圖的基本方法。必修專業課普通工藝學等。學生就掌握本專業所用主要設備的性能結構、傳動關系、操作和調整方法，掌握其加工原理及主要的加工工藝。
綜合實習：按模具數控加工技術的職業技能簽定的要求完成相應的實習教學，使學生達到該工種的中級工水平，參加社會實踐，進行生產實習，使學生具備走向工作崗位，達到能直接上崗的要求。
五、校企合作，定向培養所取得的雙贏效果
學校人才培養緊密結合企業的生產、經營、管理和文化，與企業的產品研發、人力資源的需求相結合。也落實了“雙師型”教師在聯合企業的師資培訓問題，有利于學校和企業工學結合的雙贏。建立了“工學合作”的體制和機制，利于師資培訓，學生就業和學校發展，利于企業吸引更多的應用型人才培養和產品的更新換代，為企業前進提速。校企雙方相輔相成，缺一不可。避免一頭冷一頭熱，解決職業學院在培養人才方面的資金短缺的問題。讓學生不僅有“一技之長”，更能適應企業文化和市場未來發展的需要。
通過多年的定向班“工學結合”實踐，效果較好。幾年來，有1200名學生參加專門人才定向培養班，并從中受益，既學到知識，又懂得技術，最終順利畢業，實現高質量就業。這種人才模式反映出，只有堅持教改，不斷探索，是學生的專業教學從課堂直接延伸到工作崗位，延伸到市場，就能縮短畢業生的就業試用期，增強就業競爭力。2012年12月，江西省教育廳就業評估領導小組專家們聽了學院領導關于我校“現代學徒制”工作匯報后，非常滿意，高度贊賞，并要求我院繼續努力，加大投入，在現有的基礎上力爭再上臺階，希望有新的突破。
盡管我們在人才培養方面做了許多有益的探索，但是，離政府的要求還有一定的差距。我們要以黨的十精神為指引方向，大力發展職業教育，為國家培養更多的合格人才。做到讓社會放心，家長滿意，學生順心，科學的引導學生完成角色的轉換，消除學生思想顧慮，減少盲目性，通過“工學結合”的人才培養模式，促進學生生涯與市場就業成功對接。
參考文獻：
[1]《國家中長期人才發展規劃綱要》（2010-2020年），2010，6
關鍵詞：訂單定向全科醫學生；基層就業；意愿；影響因素
近年來，依然存在著基層醫療機構人才緊缺，農村醫療衛生事業得不到有效發展，“看病難、看病貴”現象。如何培養一批適應基層醫療衛生需要的醫學人才？了解訂單式定向生個人行為意愿是發揮主觀能動性，從根本上解決目前基層留不住人才的這一根本問題的關鍵所在。對象與方法選取訂單式免費定向生一~三年級醫學生為調查對象，共發放問卷420份，回收問卷420份，有效問卷411份，有效問卷回收率97.8%。411名被調查者中，男生177人，女生234人；農村生源學生363人，城鎮生源學生48人。
調查結果與分析
一、專業選擇的原因分析。調查顯示，其中245人（59.6%），對醫學感興趣157人（38.2%），無就業壓力155人（37.7%），無學習費用壓力138人（33.6%），為家鄉基層人民服務281人（19.7%），對全科醫學感興趣49人（11.9%），不清楚35人（8.5%）其他原因27人（6.6%）。二、基層就業意向分析。當問及是否了解國家政策，有302人（占73.4%）表示了解，說明學校對國家政策的宣傳比較到位。對于將來到基層醫療機構工作，有229人（占55.7%）表示愿意，112人（占44.3%）表示不愿意或者不確定。[2]其中表示愿意的學生247人(占60%)；2016級的學生就業意向均高于其他年級，而2014級的學生就業意向明顯低于其他年級，僅有35人（占33.3%）表示愿意到基層就業。194人（占47.2%）認為畢業后到基層醫療機構工作是受工作穩定的影響，屬于被動行為。愿意到基層醫療機構工作的原因還有目前就業困難（155，37.7%）、受入學前簽訂合同限制（138，33.6%）、國家政策優惠（137，33.3%）、喜歡該學科（122，29.7%）、工作壓力小（88，21.4%）、有發展空間（75，18.2%）、居民需要（66，16.1%）等。三、將來的打算及希望享受到的優惠政策。根據調查顯示，研究對象也對國家政策提出了一些建議，認為需要進一步提供進修培訓（325，79.1%）、提高工資待遇（324，78.8%）、解決編制（259，63%）、解決住房（216，52.6%）考研考公務員優先考慮（213，51.8%）、加快晉升晉職(184，44.8%）。全科醫學生畢業后到基層醫療機構工作的合同期為6年，合同期滿后，228人（占55.5%）想要到更高級別的醫院工作；203人（占49.3%）表示要考全科醫學專業研究生；103人（占25.1%）希望考其他醫學專業研究生；僅有85人（占20.4%）愿意繼續留在基層醫療機構工作；還有選擇從事其他行業等。四、影響學生基層就業意向的單因素分析。影響學生基層就業意向的因素有：年級、了解國家政策、家人建議、為家鄉人民服務、受入學前合同限制(P<0.05)；性別、民族、年齡、是否黨員、學生干3部、獨生子女及生源地、家庭人均年收入、父母職業、父母文化程度等因素對學生基層就業意向的影響均無統計學意義（P>0.05）[4]。五、影響學生基層就業意向的多因素分析。[5]將學生基層就業意向作為因變量，影響學生基層就業意向的各單因素作為自變量，包括年級、獨生子女、家人建議、對醫學感興趣、受入學前合同限制等幾個因素，選擇BinaryLogistic非線性回歸模型進行統計分析，說明對學校教育服務質量滿意度較高、低年級、愿意為家鄉基層人民服務及選擇到基層就業不是出于受入學前合同限制的原因的學生更愿意到基層就業。
思考與建議
一、加強專業宣傳教育。數據分析顯示，學生選擇全科醫學專業的原因為家人建議245人（59.6%），無就業壓力155人（37.7%），無學習費用壓力138（33.6%），由此可見，學生選擇該專業就讀，大多不是出于對全科醫學專業的熱愛，對于相關專業的學習內容、人才培養方案、就業去向等大多不了解。這就導致學生入學后，對本專業認同感不高，基層就業意愿不強烈，主觀能動性不強。因此，政府、社會、學校應加強對于全科醫學教育的宣傳工作，使學生真正因為興趣愛好、職業生涯發展規劃等主觀因此選擇專業，提高專業認同感，真正培養“下得去、留得住”的基層醫學人才。二、增強政府政策支持。數據表明，2014級的學生就業意向明顯低于其他年級，僅有35人（占33.3%）表示愿意到基層就業。高年級的學生基層就業意愿偏低。從開放式問卷回答中可以得知，學生到大學三年級，對于就業前景，考研、考公務員等更加熱衷，他們希望政府、學校能夠提供一些學習深造的機會。因此，政府、學校應加強對學生基層就業的政策扶持，在硬件設施的投入、待遇、個人晉升發展空間、國家配套政策的提升等方面加大對于基層醫療機構的建設力度。4三、做好學校教育引導。在人才培養的全過程，學校應不斷深化對于基層就業的引導和幫助。學校可以開設相關課程，從思想上灌輸專業意義與專業發展前景；配備專門的輔導員開展思想政治教育工作，幫助解讀國家相關工作政策；此外，學校可以開展往屆優秀畢業生先進工作事跡展或學習交流會，增強優秀畢業生與在校學生之間的溝通交流，增強在校學生的專業自信，堅定就業方向。
參考文獻：
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關鍵詞： 免費定向醫學生 畢業實習 質量 評價 監控
2010年國家開始開展的鄉鎮（社區）免費定向醫學生培養計劃是加強農村衛生人才隊伍建設的重要舉措。如今，第一批免費定向大專生已經到協議單位就業，第一批本科生將于2014年進入畢業實習。臨床畢業實習質量如何直接關系學生的基層就業質量和穩定性，關系國家培養計劃的實現。通過對實習基地和學生的調查了解，目前免費定向醫學生的實習方面尚存一些不足和問題，急需適時予以處理。筆者擬在分析這些問題的基礎上，提出提高免費定向醫學生畢業實習質量的對策與舉措，以期能夠為當今各類醫學生畢業實習提供借鑒和參考。
一、當前免費定向醫學生畢業實習質量存在的問題及原因
縱觀當前我國免費定向醫學生的畢業實習情況，非常不樂觀，出于這樣那樣的原因，存在問題和不足[1]，急需從各方面著手提高其質量和效益，具體如下：
1.很多免費定向醫學生在校學習期間，因為工作單位已經提前確定，且協議規定不能參加統招研究生考試，所以缺乏足夠的學習動力。實習期間不能恰當地結合未來的工作崗位進行實踐技能訓練，在一定程度上影響實習質量。
2.學生對未來的基層就業存在無奈甚至抵觸心理，實習期間學校若安排在三級以上醫院便導致實習與未來工作環境相差太遠，若安排在基層醫院提前適應環境，又面臨基層實踐教學基地的教學能力不足的擔憂。另外，新時期學生家庭條件的優越導致其對基層工作人際關系估計不足，與基層群眾交往的能力尚不足，導致其行醫服務態度與實際需要存在差距。
3.現在很多學校的做法是在三級醫院及基層醫院進行輪轉實習，但很多基層實踐教學基地并未承擔過大專尤其是本科層面醫學生的實習，缺乏足夠的教學經驗，對學生的實習指導帶教存在一定的隨意性，同時，存在病人、病種的限制，在一定程度上影響免費定向醫學生的行醫操作和臨床行醫創新思維能力的培養。
4.實習期間，免費定向醫學生處于無人監控的狀態，教學基地與學校班級輔導老師缺乏順暢的聯系渠道，思想道德、理想信念教育無法跟上，導致學生職業素質退化。
以上這些方面表明我國免費定向醫學生畢業實習質量還存在不足，導致這些情況的原因是多方面和多層面的，其中最關鍵的是對整個實習過程的監控和評估不夠。
二、提高免費定向醫學生畢業實習質量的對策與舉措
針對當前我國免費定向醫學生畢業實習質量存在的各種問題和造成這些問題的原因，我們很有必要采取積極的、主動的科學措施，形成對畢業生實習過程的全程全域督導、監控和評估[2]，比如建立起一整套質量指標體系、培訓評估教師和實習指導醫生的技術和態度、健全監控評估措施和實習質量考核體系等，具體如下：
1.科學地建立健全醫學專業學生實習質量評價體系，奠定對免費定向醫學生畢業實習質量督查的基礎[3]。
醫學專業是一門非常實用的學科，其實習質量評價標準主要應以學生的臨床行醫表現、技能為主。因此，免費定向醫學生畢業實習質量的評價應以臨床為中心建立健全一整套科學的量化指標體系。這個量化指標體系應該包括以下四個方面：
（1）是免費定向醫學生畢業實習態度與紀律情況，這一點主要從參加實習天數、查病房的次數和聽醫學相關的講座和參加實習討論的次數等指標進行考核。
（2）是免費定向醫學生畢業實習病例與病歷卡的記錄和分析，主要可以從實習生記錄病例的次數、記錄分析的內容等進行量化考核。
（3）是免費定向醫學生畢業實習的行醫技能訓練情況，以從實習生參加手術次數、參加打針次數、參加換藥次數和動手術次數和看病次數等方面進行考核。
（4）是免費定向醫學生畢業實習的行醫思維訓練情況，可以從實習生的病史病例采集情況、輔助各種醫療檢查、疾病診斷和治療計劃和思考等方面進行考核和規范。
2.從各個方面，建立健全免費定向醫學生畢業實習質量的全程監控機制[4]，形成全域全覆蓋的質量督導評估機制。
在建立健全免費定向醫學生畢業實習質量的評價指標體系后，關鍵是建立健全免費定向醫學生畢業實習整個過程的全域監控和督導，并將監控的學生實習情況納入這些學生的整個畢業考核體系中，形成對免費定向醫學生畢業實習質量的全程監控機制。這個機制的實施有賴于免費定向醫學生所在學校和實習醫院的通力合作，尤其是兩個單位的指導老師要建立起長期合作監控評估關系，這樣才能使免費定向醫學生的畢業實習質量得到大幅度提高。
總之，免費定向醫學生的畢業實習建設中還存在一些問題和不足，已經引起了醫學校、實習醫院和實習學生的注意和重視，也正在采取各種措施加以改進和提高。筆者在借鑒和吸收醫學同行觀點的基礎上，提出建立健全免費定向醫學生畢業實習質量全過程全域監控和督導體系，希望能夠對當今的免費定向醫學生畢業實習建設具有指導意義。
參考文獻：
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[3]劉翔.醫學生外科臨床實習質量評價的量化指標研究.南京醫科大學學報（社科版），2011（6）
1.為什么要開展師范生公費教育？
答：開展師范公費教育（含部屬師范大學公費師范生、男性定向公費師范生）是加強教師隊伍建設的一項重大決策。根本目的是選拔熱愛教育事業、具有奉獻精神的優秀學生，進行重點培養后充實到教師隊伍，優化教師結構，提升教師整體素質，為實現教育現代化提供堅強有力的人才保障。希望有志青年踴躍報考，將個人的成長與國家的需要緊密結合，奉獻教育，成就自己，為教育事業建功立業，為建設教育強市做出積極貢獻！
2.部屬師范大學有哪幾所？今年在福建招生名額大概有多少？
答：教育部直屬師范大學有6所，分別是北京師范大學、華東師范大學、華中師范大學、東北師范大學、陜西師范大學和西南大學。今年在福建招生普通師范生284名（含師范類公費生176人）。
3.我市對部屬師范大學公費師范生有哪些主要優惠政策？
答：①公費師范生在校學習期間免除學費，免繳住宿費，并補助生活費。②畢業后定向安排到我市中小學、幼兒園任教，每月另給予1000元生活補助。③在莆從事教師工作不少于5年的，購買首套房給予購房補助30萬元。④公費師范生（含已在讀）本科畢業后繼續就讀碩士研究生、博士研究生，每年予以5 萬元生活補助，但畢業后必須回莆田從事教師工作。
4.我市對部屬師范大學普通師范生到中小學幼兒園任教有哪些優惠政策？
答：①對教育部直屬師范大學普通師范類全日制應屆本科及以上畢業生，實行專項考核招聘，凡到我市從事中小學幼兒教育的，每月另給予1000元生活補助。②對教育部直屬師范大學普通師范類全日制應屆本科畢業生在莆從事教師工作不少于5年的，購買首套房給予購房補助30萬元。
5.2019年我市公費師范生培養名額多少，由哪些院校承擔？
答：2019年計劃委托培養小學、幼兒園、特殊教育男性定向公費生187名，其中，由省政府為我市培養的指標87名（小學教育委托福建師范大學培養35名，閩南師范大學培養20名，均招收四年制本科小學教育專業；特殊教育委托泉州師范學院培養2名，招收四年制本科特殊教育專業；學前教育委托福建幼兒師范高等專科學校培養30名，招收三年制專科學前教育專業）；由市政府委托莆田學院培養四年制本科小學教育專業80名，四年制本科學前教育專業20名。
6.男性定向公費師范生享受哪些優惠政策？
答：①在校學習期間免除學費、免繳住宿費；同時按規定享受師范生助學金，并對家庭經濟困難學生補助生活費。②公費師范生（含已在讀）專科、本科畢業后繼續就讀本科、碩士研究生、博士研究生，每年予以5 萬元生活補助，但畢業后必須回莆田從事教師工作。③畢業后采取專項等額公開考核招聘方式，按成績高低順序選擇聘用學校。每年由市教育局統一征集提供城區、集鎮和農村學校各三分之一的就業崗位供小學教育專業的學生選擇；提供城區和集鎮學校各一半的就業崗位供學前教育專業的學生選擇。
7.男性定向公費師范生有哪些義務，如違約怎么辦？
答：①因故延長修學年限的，延長期間費用自理。
②中途退學、無法畢業或無法取得教師資格證的，應按規定退還已享受的免收教育費用。
③按照福建省師范生公費教育的相關政策，履行義務，畢業后須回到莆田市內任教，在小學或幼兒園從事教育教學工作不少于6年。
④畢業后從事小學或幼兒園教育工作未滿6年的，在離開教育崗位之日，按不足服務年限（包括離開當年）每年20％的比例一次性退還所享受的公費教育費用，并繳納該費用30％的違約金；超過時限須按每天1‰的比例支付滯納金。
具體以2019年協議書為準。
8.2019年定向委培師范生培養名額多少，由哪些院校承擔？
答：2019年定向委培師范生培養名額為150名，面向全省招生，由市政府委托莆田學院培養四年制本科小學教育專業70名，四年制本科學前教育專業50名，四年制本科英語專業30名（從事小學教育）。
9.定向委培師范生享受哪些優惠政策？
答：①定向委培學生畢業后到莆田從事教育工作5年（含5年）以上的，每人一次性補助生活費3萬元，由任教學校所屬市、縣區同級財政承擔。②畢業后采取專項等額公開考核招聘方式，按考核成績高低順序選擇聘用學校。每年由市教育局統一征集提供城區、集鎮和農村學校各三分之一的就業崗位供小學教育、英語專業的學生選擇；提供城區和集鎮學校各一半的就業崗位供學前教育專業的學生選擇。
10. 定向委培師范生違約怎么辦？
答：中途退學、無法按時畢業或無法取得教師資格的，喪失定向委培資格。對于違約者，違約信息將推送至莆田市公共信用信息平臺。
1“.委托培養”與“訂單培養”。“委托培養”指用人單位根據自身人才需求情況委托院校培養相關技術人才，學員學成后回用人單位工作，用人單位根據院校情況給付一定數額的培訓費。“委托培養”興起于20世紀80年代，是打破國家人才培養和就業安置“統招統分”體制的一項改革創新，通過引入市場機制，加強了院校與用人單位間的直接聯系，實行對口培養、對口分配，解決了一批用人單位急需專門人才“分不去、用不上、留不住”的問題，相對彌補了學校辦學經費不足的同時也挖掘了學校的辦學潛力和辦學效益。但“委托培養”仍屬于招生就業制度創新范疇，用人單位只是支付一定的培訓費用，承擔部分人才培養成本，并不介入學校的人才培養過程。隨著中國特色社會主義市場經濟的發展和“雙向選擇”就業制度的實行，“委托培養”模式逐漸式微，而“訂單培養”模式日漸興起。“訂單培養”是高職院校借鑒企業生產領域“訂單生產”概念而提出的一種人才培養模式，但它不僅是一張“用人數量”的預訂單，更是對專業設置、課程建設、教學實施、考核鑒定等整套人才培養模式的規定。“訂單培養”包括六個基本特征：
（1）用人單位與學校簽訂用人及人才培養協議；
（2）雙方共同制訂人才培養方案和教學標準；
（3）雙方優勢資源互補共享，共同參與人才培養過程；
（4）用人單位提供實踐崗位，注重實踐能力培養；
（5）用人單位參與人才培養質量評估、認定；
（6）用人單位按照培養協議約定錄用學生就業。可見，“委托培養”和“訂單培養”都屬于面向特定用人單位的“定向培養”，但在用人單位和院校關系上“，訂單培養”是雙方深入到培養過程的“合作培養”，雙方構成了“培養共同體”。可以說，“定向合作培養”是“訂單培養”的本質內涵，它反映了我國人才培養模式從一般培養到定向培養，再到定向合作培養的發展邏輯。
2“.企業訂單培養”與“行會訂單培養”。既然明確了“訂單培養”就是“定向合作培養”，那么“定向誰”“與誰合作”“采取什么樣的合作形態”等問題就可以在邏輯上展開探討。考慮到“訂單培養”涉及三個基本主體——培養單位、用人單位和學生，那么可以進一步探討：培養單位只能一所院校還是可以多所院校？用人單位只能一個企業還是可以一個行業相關的若干企業？基于這樣的思考，筆者提出兩種基本的“訂單培養”類型“：企業訂單培養”和“行會訂單培養”。“企業訂單培養”就是校企一對一單線合作培養，學生就業定向單一的企業（或某企業的特定崗位）。“行會訂單培養”，廣義上指由行業協會主導，組建多院校、多企業的校企合作聯盟，定向培養行業人才；狹義上指一所院校借由行業協會的中介作用，與行業內的一批龍頭或骨干企業合作定向培養實用人才，這批企業較好地代表了行業的特定領域，這既意味著學生就業能定向行業領域（或行業領域的一類崗位），但又不妨礙學生企業間雙向選擇。
二、“企業訂單培養”的機制缺陷：綁定企業，三方訴求難平衡
1.全憑“企業訂單”的風險。規模適度、持續穩定的“訂單”是開展“訂單培養”的先決條件。學校人才培養有其自身的規律和要求：一是考慮規模效益，一個“訂單班”需要確保一個適度規模并保持相對穩定；二是考慮培養周期，培養期內培養目標既要明確又要保持相對穩定，且培養到期時人才應被批量錄用；三是考慮教育專業化特點，學校投入“訂單培養”的師資、課程、教材等諸多教學資源具有專用性，且需在多次循環中才能得以不斷優化配置和提升效益。但是，在校企一對一的“企業訂單培養”模式中，企業“下單”的依據是其自身的人才需求預期，而這又受企業經營發展狀況的深刻影響。換句話說“，訂單”的有效性和持續性取決于一個企業的經營發展狀況。在我國社會主義市場經濟條件下，企業受技術變革、同行競爭和相關宏觀調控等的影響，經營狀況不斷變化，這就必然導致用人數量的隨機性、用人周期的不確定性和用人標準的動態性。因此，隨著企業經營發展狀況的經常變化引起用人需求的快速變化，將不僅降低“訂單培養”的有效性，從而有違企業“下單”的初衷；而且會導致“訂單”的應急性、短期性和不可持續性，從而影響學校辦學的穩定性和相關教學資源的長期效益。總之，將“訂單”系于單一企業，不僅可能增加企業經營負擔，而且會使企業的市場經營風險傳導為學校穩定辦學的風險。
2.綁定“企業就業”的困局。企業采取“訂單培養”的目的在于：一是先于市場渠道搶先獲取優質人才；二是避免市場招聘中因信息不對稱導致的選錯人、用錯人以及入職適應期較長等問題；三是經過一段培養期，在心智上、文化上培養學生對企業的認同感和忠誠度。因此，通過簽訂培養協議，期望將學生與企業“綁定”“互鎖”，實現共贏，然而，實際上卻可能得到一個事與愿違的尷尬局面。首先，培養協議的不同簽訂方式，意味著對學生的不同劃分。如果采取“雙向選擇、自愿簽約”的形式確定“訂單班”，那么那些對自我期望比較高，敢于拼搏的優秀學生，往往并不甘于限定于一個企業，從而會放棄“訂單培養”；相反，那些對自身前景相對缺乏信心，樂于安穩的普通學生卻更樂于選擇“訂單培養”。但如果采取招生入學后直接整專業、整班“訂單培養”，雖然鎖定了優秀學生，但也鎖定了大量相對平庸的學生，雖然通過后續的學習表現可以篩選出優秀學生，但由于他們是“被迫訂單”的，因而違約的概率也會增加。其次，由于協議是事先簽訂的，會給學生提前鎖定了就業的預期，從而導致學生學習努力最小化的傾向，即只需使自己達到企業錄用的基本條件即可，反而使得部分優質學生相對平庸化。如果錄用條件定得過高，會降低整體錄用率，從而降低“企業訂單”的吸引力；而錄用條件定得過低，不僅對優秀學生，對普通學生也將缺乏潛力激發，并最終錄用更多的普通學生。再次，訂單培養協議是個“弱協議”，在國家“雙向選擇”就業制度下，對學生的約束力較弱，優秀學生違約概率較高。即使不違約，優秀學生也未必愿意與企業簽訂長期就業協議，往往短暫就業后離職跳槽，“下單”企業難免落個“為他人作嫁衣”的結局。最后，綁定企業的培養協議是個“糟協議”。除上述提到的可能抑制學生潛力發揮之外，“訂單培養”使學生知識、技能相對單一，可持續發展能力變弱，限制了學生后續轉崗或再擇業的空間；對最終被拒絕錄用的學生也是一個不小的打擊，造成他們的挫敗感；另外，企業萬一因經營發展不利，導致違約“斷單”將導致學校辦學調整困難和學生就業危機。
3.仰仗“企業培養”的障礙。“訂單培養”的關鍵在于“合作培養”，在于企業實質性地參與人才培養的全過程，包括共同制訂培養方案、協同開發課程和教材，投入或開放共享用于實踐教學的優質資源，安排勝任的實習實訓指導教師，共同評價認定人才培養質量等。但在校企一對一的“企業訂單培養”模式中，需要仰仗單一企業來完成“企業培養”的全部責任和任務，存在著很多的困難和障礙，最主要的有三個方面：動力不強、能力不足和資源不夠。企業實質性參與“訂單培養”過程動力不強的原因，正如上文所述，主要有兩個方面：一是因企業經營狀況的不斷變化，在用人需求上，具有用人數量的隨機性、用人周期的不確定性和用人標準的動態性等特點，使得“訂單培養”能不能真正契合企業的用人需求，會不會成為企業經營發展的額外負擔等問題成為企業時隱時現的顧慮；二是“訂單培養”很難真正或者全部鎖定企業所需的優質人才，不是某種平庸化就是優秀人才流失到競爭對手那里，使得人力資本收益或下降或外溢，導致企業總體成本—收益不對等。企業實質性參與“訂單培養”過程能力不足的主要原因是企業對人才培養工作天生不熟悉，其主要的工作重心是生產經營，因此其從組織架構到工作運行，都是圍繞生產經營展開的。即使如企業人力資源部門，其主要職責僅是招聘和簡單崗前培訓，對與學校合作的“訂單培養”也缺乏全面的參與能力和全局的掌控能力。而學校對生產經營過程又天然不熟悉，導致學校和企業兩種話語體系在溝通中面臨很大障礙。因此，企業一方面由于精力有限和能力不足，又加上與學校深層次溝通的障礙，在“訂單培養”過程中，企業總是處于被動中，參與合作培養也往往只能停留于淺層，或限于局部。此外，單一企業可用于“訂單培養”的資源也非常有限，特別是中小企業，較大地影響了“訂單培養”的質量。總之“，企業訂單培養”的核心是建立“有規模的校企直接合作培養共同體”，這對企業的要求非常高，從實踐情況來看，除一部分中大型優質企業與優質高水平院校合作開展的“訂單培養”取得較好成效外，大部分普通企業尤其是中小企業與普通院校實行的“訂單培養”，往往形式大于實質內容，效果并不理想。
三、“行會訂單培養”的機制優勢：行會主導，寬領域定向，大合作培養
1.大訂單優勢：行會訂單集合行業需求。“企業訂單培養”模式中，受企業經營風險不確定性的影響，基于企業用人需求的“訂單”的穩定性和持續性始終是個突出問題，且無法通過企業自身解決。行業人才需求相對企業人才需求，不僅規模更大，也更穩定、可持續，即使變化也更平緩溫和。因此，基于行業人才需求而成的人才培養“大訂單”，將更符合學校人才培養的規律和特點。行業協會作為中介組織，是政府、企業和學校間相互連接的橋梁和紐帶，除了是企業的指導者、約束者，還可以是職業教育政策的宣傳者和建議者、校企合作的推動者和職業院校的服務者。因此，由行業協會主導開展行業人才的“大訂單”培養，具有先天的優勢。
2.寬定向優勢：學生就業定向行業領域。相對于學生“綁定”企業給雙方帶來的不利與尷尬“，行會訂單培養”基于行業需求的“定向培養”，將學生“綁定”行業，但又不妨礙學生與行業內企業“雙向選擇”就業。對學生而言，選了專業就意味著定了行業，因而定向行業培養不僅不違背其意愿，反而更好地體現和滿足了其意愿；因為就業時需要和參與合作培養的企業進行雙向選擇，就學期間自然會盡最大努力學習好、表現好，有利于激發潛能；同時由于不限于一個企業、一個崗位，學生的知識基礎更寬、能力素質更綜合，可持續發展能力更強，最后“雙向選擇”獲得的工作的收入待遇和發展空間也將更好。對于企業而言，由行業協會牽頭“訂單培養”，且多企業參與合作培養，所以培養成本得以分擔，但了解掌握學生的信息、吸引和獲取優秀學生的機會是對等的，從而在成本下降的同時，成本—收益更加匹配。
3.大合作優勢：行會主導構筑培養聯盟。在“企業訂單培養”中，因企業的主動性不夠或能力不足等因素，校企“合作培養”總體效果不盡如如意。在“行會訂單培養”中，行業協會利用其獨特的身份，在政府、企業和學校中能更好地發揮利益協調和資源整合的作用，構筑起一個目標一致、多方聯動、運行順暢的人才培養合作聯盟。在“訂單”的簽訂關系上，行業協會與學校簽訂訂單培養協議，同時與會員企業達成委托協議，形成三方多邊協議。行業協會作為中介，既是人才需求者，向學校“下單”提出人才需求，又是人才供給者，向企業提供訂單學生。在“訂單班”組建上，行業協會按與學校的協議從會員企業中組成訂單企業庫，收集企業的訂單需求計劃之后反饋給學校，學校按照協議挑選學生組成訂單班。在培養環節上，學校為訂單班制訂基礎理論課的課程教學標準，并負責實施教學；行業協會按照行業發展要求制定人才培養標準及相關實踐實訓課程的教學標準和教學方案，組織企業按要求提供實踐實訓課程的教學和實訓場所及崗位。基于行會自身的職能特點，行會能夠更好地根據市場和行業的動態變化建立人才培養動態調整機制，不斷修正人才培養方案和教學計劃，引導企業發展，糾正人才需求的方向。在考核錄用上，學校、企業和行會聯合對學生進行綜合評定，合格者頒發結業證書，并遵循“雙向選擇”的原則，根據訂單需求計劃將學生分配給訂單企業。總之，在行會主導下，有了行會對企業的約束和對行業的長期把握，以及行會強大的利益協調和資源整合能力，能較好地實現學校、學生、企業和行會四方的各自利益訴求，達到共贏。
四、結束語
[關鍵詞]江西省 五年一貫制 定向師范生 培養模式
[作者簡介]魏姜濤（1966- ），男，江西南昌人，南昌師范高等專科學校，副教授，主要從事思想政治課教學與研究工作；左光霞（1953- ），女，江西南昌人，南昌師范高等專科學校，教授，研究方向為教育教學管理和教師職業發展。（江西 南昌 330200）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0097-02
2007年6月，江西省教育廳、省發改委、省人事廳、省財政廳、省編辦五部門聯合下發了《江西省關于定向培養農村中小學教師工作實施方案》，確定了承擔定向培養任務的13所學校（南昌師范高等專科學校即為其中之一），并對培養模式作了明確規定，即“小學教師培養不分專業，采取全科型模式，學生畢業后要掌握教育教學知識和技能，具備良好的學科知識和能力結構，能較好地勝任小學所有學科教學”。此舉開啟了江西省師范生定向培養的先河，五年一貫制師范生定向培養問題也引起了人們的廣泛關注，本文擬就其培養模式進行思考和探索。
一、概念的界定
“五年一貫制”是為培養小學教師而設立的學制體系，五年連讀，從應屆初中畢業生中招收，畢業可獲大專文憑。2007年以后，實行“2+3”模式，即讀完二年基礎段課程后，與通過高招錄取的三年制大專生使用統一的專業培養方案。
“定向師范生”是國家為促進農村中小學教育的發展，根據公開、公平、公正的原則和學生本人意愿，由教育行政部門事前向社會招錄信息，公布錄用條件、人數、待遇及雙方的權利和義務等，定向招生、定向培養、定向分配的教師培養方式。有的可免除學雜費，又稱為“免費師范生”；有的要學生承擔學費、住宿費。目前江西省實行的是后一種。本文論及的是初中起點、學生本人承擔學費的“五年一貫制定向師范生”。
二、對培養模式的思考
（一）“3+2”的培養模式
目前，江西省內有資質培養定向師范生的院校既可以招收高中起點三年制大專生，也可招收初中起點五年一貫制大專生。2007年以前，江西省五年一貫制師范生的培養采用 “3+2”模式，即前三年主要開設文化基礎課、專業基礎課、教師素養課等，有的學校或采用三年制的中師培養方案；后兩年開設專業必修課、教育理論與教學技能課、專業選修課和教學實踐課，采用大專培養方案。執行這種方案的好處是學生在基礎段的學習時間較為充足，教師的教學時數也較寬裕，有利于學生儲備厚實的基礎知識，為大專段專業知識的學習和職業技能的培養奠定基礎。然而，大專段的兩年時間要學完高中起點三年制大專生的全部內容就顯得捉襟見肘，只好縮減必修課的課時或減少選修課的開設。有鑒于此，2007年江西省教育廳及時制定并公布了新的小學教師培養方案，作為規范江西省內五年一貫制師范生培養的指導性方案。
（二）“2+3”的培養模式
根據《江西省小學教師培養課程方案（試行）》的文件精神，五年一貫制專科“前兩年學習高中層次文化課程，后3年采用高中起點三年制專科課程方案，實行‘2+3’教學模式” 。“五年一貫制前兩年課程設置以學習高中階段文化課程為主，開設政治、語文、數學、英語、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術、書寫、普通話（語音基礎）等課程。”這種安排的好處是便于與通過高招錄取的三年制大專生對接，有利于學校的教學安排和學生管理工作，但對于五年一貫制定向師范生或非定向師范生來說，帶來的學習難度可想而知。因為初中起點的大專生沒有經過三年高中的知識積累，用二年的時間學完高中三年的內容，教學的理論課時數是不夠的，更不要說實踐課時，教師為了完成教學任務只有適當刪減教材內容。教學實踐中，教師反映最多的是課時不夠，特別是一些主干課程。這造成了五年一貫制定向師范生的知識短板，不利于其后續專業發展。
（三）“專升本”的培養模式
自師范生定向培養政策出臺以來，錄取人數越來越多，生源質量越來越高，錄取分數均高于當年生源所在地的重點高中控制線，這為定向培養農村小學教師奠定了生源基礎。2011年，僅江西省南昌市實際招錄的五年一貫制定向師范生就有624人，見下表。
據江西省教育廳的消息：“從2011年下半年開始，江西每年按教師總數2%～3%比例實施小學教師學歷提升計劃，到2015年，小學教師35%達到大學本科學歷且1%達到研究生學歷（學位）或研究生主要課程班水平。”這對未來小學教師的學歷提出了更高的要求。作為定向師范生的培養學校，除了要完成大專階段設置的所有理論課程及教育實踐外，還要結合學校的辦學資源，不斷提升學生的學歷層次。已具備本科辦學條件的學校，可以從五年一貫制非定向師范生中按一定比例擇優錄取到本科就讀，而對于五年一貫制的定向師范生，其錄取比例應相應增大或直接辦本科班。不具備本科辦學條件的學校，可以與其他具備本科辦學條件的學校聯辦，在學習專科課程的同時兼修本科課程。鼓勵學生在專科學習期間，通過參加自考等途徑在專科畢業前修完或部分修完本科課程，取得本科文憑。筆者曾擔任過一屆定向師范生的班主任，在全班51人中，第四年有22人通過自考全部修完本科課程，提前一年完成了本科學業。
（四）“雙專業”的培養模式
根據《江西省小學教師培養課程方案（試行）》的文件精神，小學教師培養的專業設置有“語文教育專業、數學教育專業、英語教育專業、科學教育專業、音樂教育專業、體育教育專業、美術教育專業、思想政治教育專業、現代教育技術專業”。在實際培養過程中，各學校都采用“單專業化”培養，即學生修完基礎段課程后，編入相應的專業班，確定每位學生的專業身份。這樣做的好處是便于學校統籌教學安排和對學生的管理工作，但不利于學生跨專業學習，若語文教育專業的學生想學習其他專業的知識，會受到上課時間、課程編排等條件的限制，只能采用旁聽的形式學習其他專業的課程，而靠這種“竊”得來的知識，即便通過了考試學校也不會增加個人學分，缺乏獎勵和評價機制。有學者指出：“隨著五年制師范生就業形勢的日趨嚴峻和就業渠道的日趨多樣化，未來幾年內更多的師范生將有可能從事教師以外的其他職業，甚至自主創業。”對此，培養學校可考慮進行如“語文教育專業+X專業”的嘗試，這種“雙專業”的培養模式，學生畢業后既可以擔任小學語文教師，也可以從事其他學科的教學工作或是文秘工作，從而滿足學校多元化的教學需求，打破單專業就業的專業壁壘。
三、幾點建議
不管采取何種培養模式，都要有利于農村小學教育事業的發展，有利于學生專業能力的提高和后續職業發展的需要。培養學校、用人單位和地方政府都要為五年一貫制定向師范生的成長搭建適合其自身發展的平臺。
（一）課程體系的設計
五年一貫制定向師范生入校后，如何制訂專業培養方案是擺在培養學校面前的首要問題。根據江西省教育廳的文件精神，五年一貫制定向師范生的培養“不分專業，采取全科型”。筆者認為，首先，培養學校要為五年一貫制定向師范生量身打造適合其自身專業發展的專業培養方案，緊扣基礎教育改革和發展的時代脈搏，著眼于綜合素質的培養和教育教學能力的提高，體現“綜合培養，分科發展”的思路，學生既要掌握從事小學教育的學科專業知識、教育專業知識，又要具備相應的教師職業能力，做到厚基礎、寬專業、強素質，“一專多能”，突出師范性，強化實踐性，真正實現定向師范生的最大發展和最優發展。其次，要整合校內資源，盡量將各學科的優秀教師放在定向師范班級任教，有條件的學校還可引入其他學校的教學名師、學科帶頭人或專家授課。再次，與非定向師范生相比，可以使用難易程度不同的教材，以便為定向師范生的后續專業發展奠定基礎。最后，在考核評價機制上，應有獨立的評價體系，體現與非定向師范生的不同，如單獨命題、單獨考核等。
（二）教師職業技能的培養
隨著師范教育改革的深入發展和對農村小學教師學歷要求的不斷攀升（大學專科、本科），傳統意義上的三年制師范生（中師生）逐漸淡出人們的視野，有些升格后的高等師范學校傳承了原來中師辦學的優良傳統和好的做法，特別是對教師職業技能的培養上，繼續按照原來中師辦學中“說”（普通話）“寫”（三筆字）“彈”（鋼琴、風琴）“唱”（兒歌、民族歌曲）“畫”（簡筆畫、手抄報、美工制作）“操”（廣播體操）等能力要求培養人才。隨著現代信息技術的發展，對教師的職業技能提出了新的要求，制作課件、教學科研、網上教學等能力要求隨之而來，因此，定向師范生除了要掌握扎實而寬廣的專業基礎知識、傳統意義上的教師職業技能外，還要會運用現代教學的最新成果；培養學校對定向師范生的培養也應運用現代信息技術的最新成果，體現時代性，實現教育資源共享。
（三）制度設計和政策保障
定向師范生畢業后要履行服務基層教育的承諾，為農村小學教育服務。政府要保證定向師范生在教師生涯中有良好的職業發展。有學者指出：在五年一貫制定向師范生的制度設計和政策保障方面，一是制度設計要充分關注定向師范生的就業狀況和自身發展；二是制度設計要強化地方政府的責任；三是制度設計要對定向師范生產生長期激勵效應；四是服務期限及其他條件的設置要切合實際。就江西省而言，五年一貫制定向師范生入校前都與相關單位簽訂了協議書，服務期限一般在6年以上。根據《南昌市定向培養農村中小學教師協議書》第十條的規定：“畢業后不履行合同到指定學校任教，即自動放棄分配資格，不得向組織提出其他分配要求，同時須向甲方（即地方政府教育行政部門——筆者注）交納違約金8000元、向培養學校（即南昌師范高等專科學校——筆者注）交納定向培養費3000元。”且各門課程成績均要在85分以上。筆者認為，此規定從政策制定的出發點來說，是鼓勵學生在校期間好好學習，努力成為一名優秀的農村小學教師。但實際上，這是一個很難達到或只有極少數學生才能達到的規定。與其這樣，不如放寬“出口”門檻，如主干課程的成績達到85分以上或各門課程成績平均達到85分。對服務期限的規定也可以更人性化，如允許定向師范生在職期間函授本科或攻讀更高學歷學位，參與社會競爭，建立定向師范生服務基層教育的長效機制。
[參考文獻]
雖然在就業方式上，民族院校與普通院校沒有太大區別，但在就業的其他方面，民族院校自有特點。民族院校專業設置大都結合當地經濟特點和社會發展需求，這為畢業生在當地就業提供了很大的便利。如廣西民族大學憑借毗鄰東盟的優勢，成為開設非通用語最多的本科院校之一。這些專業的畢業生在廣西本地和東南亞國家都很搶手。2008年，該校在東南亞國家就業或深造的畢業生，占就業人數的16.3%。大連民族學院依托大連軟件園的資源優勢，強化計算機專業技能培養，并為了適應大連對日軟件外包的需要，在計算機專業開設日語課程。近三年，該專業就業率均達到了95%以上。
然而，民族院校不少畢業生擇業時受傳統觀念影響，仍然把端上“鐵飯碗”作為首要選擇，不顧地區就業現狀，將擇業目標緊盯在生源區的行政事業單位上，從而使擇業成了過“獨木橋”。這或許是民族專業就業難的原因之一。
有人對某所國家民委直屬院校2008屆畢業生做過調查，民族特色專業中朝鮮語的就業率最高，達到100%，其余民族特色專業如維語、哈語、民族學、藏學就業率都不甚理想。雖說這只是對一所民族院校的調查，但它也可以說明同類院校的大致情況。
在這項調查中，就業率較低的專業，大都是因為其所代表的民族文化被大眾接受的程度，對人才的需求有限。僅憑就業率高低來判定專業的好壞未免有失偏頗。民族特色專業雖然不能立刻帶來可觀的經濟效益，但它卻在傳承民族文化，弘揚民族精粹方面有著巨大的社會效益。
在民族地區就業無可厚非，但一心盯著“鐵飯碗”就過于執著了。民族院校作為少數民族干部和人才培養的主力，畢業生在少數民族聚集地區就業，擁有巨大的地緣優勢，如果將擇業的范圍擴大一些，又何嘗不可呢？
事實上，民族院校畢業生的就業并不像我們想象中的“有特色無市場”，他們同樣可以走出一條極具民族特色的就業路。
赴藏就業，換一片天空翱翔
張云是中央民族大學2007屆畢業生。畢業那天，36位同學齊聚一堂，大家流著眼淚與老師告別，因為他們馬上就要奔赴。張云的同學分別來自四川、云南、寧夏等14個地區，大多數學生都沒有高原生活的經歷。當被問到為什么選擇去工作的時候，張云說，自己在高中時曾看到一個關于高原的宣傳冊，一下子就被藏族同胞的生活環境和風俗習慣吸引住了。高考后，想都沒想就填報了中央民大的“內地生源定向生”，這樣就可以實現自己去工作的愿望了。
【求學點撥】去少數民族地區就業，這是民族院校畢業生就業最為常見的一種途徑，定向生計劃則是最好的實現方式。大多民族院校每年都會有一定的“內地生源定向生”招生計劃，從內地應屆高中畢業生中培養赴少數民族地區干部，一般以赴藏為主，畢業后會被直接分配到基層參加工作。在這里提醒大家，報考“內地生源定向生”一定要有“扎根高原”的心理準備，并且不怕吃苦、樂于奉獻。
職業能力，就業金鑰匙
工科院校的就業率與畢業生的創新能力和動手能力有很大關系。這在全國唯一一所以工科為特色的民族院校――大連民族學院同樣適用。大連民院連續9年，就業率一直都保持在90%以上。
[關鍵詞]大學生 就業歧視 法律規制
[中圖分類號]D922.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）09-0034-02
一、明確反就業歧視法的適用范圍
（一）就業歧視的概念
就業歧視是指國家機關、企事業單位、社會團體、個體經濟組織、民辦非企業單位等組織（以下統稱用人單位）沒有任何法律規定的原因，而對求職者的個人條件或社會出身等，采取區別對待、不予錄用或給予特殊照顧等其他不符合《勞動法》關于勞動就業平等原則的錄用機制、侵害勞動者平等勞動權利的行為。
就業歧視分為兩種類型：一種是顯性就業歧視，即直接就業歧視，指用人單位在錄用人員時，明確指出對于求職者的性別、民族、戶籍、年齡、學歷、身高、語言、外貌特征、身體殘疾、家庭環境等基本條件加以區別對待，直接剝奪了求職者的就業平等機會，侵害求職者平等的勞動權利；另一種是隱性就業歧視，即間接就業歧視，指用人單位雖然沒有明確指出限制求職者的上述個人條件，但是最終錄用結果侵害就業者平等的就業機會或工資待遇采取區別對待。雖然用人單位不明示就業條件區別對待，但其行為本質上是就業歧視行為。
（二）反就業歧視法的適用范圍
《就業促進法》是我國首次針對反就業歧視，保障就業平等的法律，該法所針對的對象是用人單位和職業介紹所，但并未明確界定所針對的用人單位的范疇。而我國《勞動法》對用人單位的范疇進行了界定，指在我國境內的企業、個體經濟組織、民辦非企業單位等組織，以及錄用求職者并建立勞動關系的國家機關、事業單位、社會團體。
筆者認為，應擴大反就業歧視法的適用范圍。細化用人單位的范圍界定，要包括但并非僅限于《勞動法》所界定的用人單位，增強該法的可操作性。被國家機關、事業單位、社會團體錄用但并未簽訂勞動合同的勞動者的平等就業權也應受該法的保護；擴大禁止就業歧視的類型，明確禁止針對勞動者性別、民族、戶籍、年齡、學歷、身高、語言、外貌特征、身體殘疾、家庭環境等自身條件方面的就業歧視。性別歧視應包括對懷孕女性的歧視、對已婚女性的歧視、對變性者的歧視。反就業歧視的過程應包括求職者申請求職的機會不平等、工資待遇區別對待、就業能力培養差別化對待、社會保險繳納比例不同、解聘的標準不一致等涉及勞動者平等勞動的全過程。
（三）不構成就業歧視的情形
1.用人單位基于工作性質的原因，相關工作如不對勞動者的條件提出特殊要求則難以正常進行，此時對于勞動者求職條件做出特殊要求對待不構成就業歧視。其他由法律對于特殊行業勞動者的規定也不構成就業歧視。
2.用人單位對處于懷孕、生育或哺乳期女性的工作時間、工作環境、工資待遇等方面給予特殊照顧不構成就業歧視。
3.用人單位基于平等原則，對少數民族、身體殘疾或女性勞動者在就業機會和工資待遇方面適當優惠的措施，不構成就業歧視。
4.因涉及國家安全需要，對勞動者提出特殊要求的情形，不構成就業歧視。
二、提高反對大學生就業歧視相關法律的可操作性
目前我國政府已重視對大學生就業歧視的法律規制，但是已有的反就業歧視法的可操作性不強，往往在遇到大學生就業歧視的具體案例時，難以實現預期的法律效果。因此，在加強大學生就業歧視法律規制的過程中，應注重法律的可操作性，完善符合大學生就業特點的法律規定。
（一）發展大學生失業救助制度
失業救助制度作為社會保障的重要組成部分，保障勞動者在失業后不至于影響基本生活，對于保障勞動者生活發揮著重要作用。作為勞動者中的高學歷群體，大學生失業保障尤為重要。大學生的失業問題不僅關系個人發展，也會對社會經濟發展帶來損失，如果大學生失業人數眾多，還可能影響社會穩定。而基于學歷高的特點，大學生的失業救助制度應區別于傳統的失業救助，除適當的失業津貼外應增加就業能力的培養，而且應以就業能力培養作為大學生失業救助的重點。因為只有增加大學生的就業能力，才能提升大學生的整體實力，充分發揮其專業素質，從根本上解決大學生失業問題。
（二）深化大學生就業見習制度
大學生就業見習制度針對畢業后未就業大學生的就業能力培養，目前已得到政府的重視，人力資源和社會保障部聯合教育部、工業和信息化部等7部委聯合制定《關于印發三年百萬高校畢業生就業見習計劃的通知》（人社部發[2009]38號），決定自2009年至2011年，規范和建立一批大學生就業見習基地，促進大學生就業能力的培養。該就業見習制度除涉及畢業后未就業的大學生外，還包括各級政府、人力資源和社會保障部門、就業見習基地，而《通知》并沒有細化各自的職責，影響就業見習制度的作用充分發揮其重要作用。這就需要在完善大學生就業歧視法律的過程中細化各級政府、人力資源和社會保障部門、就業見習基地各自職責，同時給予就業見習基地適當優惠，共同保障大學生就業見習這一綠色通道的暢通。
（三）擴大定向就業制度
定向就業制度指我國部分普通高等院校每年在招生名額中安排部分面向偏遠、艱苦的地區或行業，以及軍工、國防等國家重點項目的定向就業的制度。定向就業制度有利于提升上述地區、行業的人力資源水平，同時保障大學生就業的穩定性。目前，我國定向就業的范圍較窄，主要有國防定向就業和普通定向就業。因而出現大學生畢業后集中到城市就業，而忽略了急需大學生到當地就業以改變當地落后條件的偏遠、艱苦地區。
三、完善對大學生就業歧視的相關法律規制
完善對大學生就業歧視的相關法律規制，建立完備的法律法規執行程序，促使大學生的平等就業權得到有力保障。我國應制定專門針對反大學生就業歧視的法律，完善現行反就業歧視單行法律規定，如《就業促進法》《殘疾人保障法》《婦女權益保障法》等，消除現行法律規定中存在的針對大學生就業存在歧視的規定，從完善立法的層面增強法律法規的公平性，消除就業歧視的根源。如《公務員法》中應做出規定，取消部分公務員職位報考條件中關于年齡、身高等限制。
增強反對大學生就業歧視的法律保障，擴大行政訴訟法和民事訴訟法的訴訟范圍，將就業歧視列入訴訟范圍，明確用人單位的法律責任，規定就業歧視的相關處罰規定，當事人的救濟制度等。如果大學生在就業過程中受到就業歧視，可依法提訟，以法律規范的方式充分保障大學生就業的相關權益。
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