時間：2023-05-30 09:36:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學優點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
下面談談多媒體CAI在英語教學中的優點：
1、吸引學生注意力，激發學習英語的興趣
在多媒體教學過程中教材的呈現是多通道、多元化的，集聲音、圖像、文字和動畫于一體，這樣，抽象或枯燥的語言內容具有形聲并茂、生動活潑的表現形式，可以調動學生的各種感官參與學習過程。在英語學習中，如果能把人的各種感官都觸發起來，那么就能夠最大限度地調動學生的積極性，發揮他們的潛力，從而達到最佳學習效果。比如在教學人教版初中英語第三冊設計Unit 4 Lesson 14一課時，為了一開始就吸引學生，投影三幅網上下載的北京風景圖：北海公園、頤和園、長城，美麗的景色配上美妙的音樂，吸引了學生的注意力，激發了學生對祖國美好山河的熱愛，向往飽覽大好風光的欲望。然后請同學們跟著錄像和Jim一家人去旅游，游完北京又赴成都。此時提出三個問題請學生們進行討論，一是Jim一家人在北京游玩了什么地方？二是他們打算到成都旅游，在途中進行了什么活動？三是為什么人們喜歡旅游？學生們對此非常感興趣，通過一幅幅生動的圖像展開了熱烈的討論。他們在掌握知識的同時還認識到現在必須認真學習，掌握更多的知識，將來在工作之余休閑、旅游，使生活別有情趣。
2、增加學生實踐的機會，更有利于口語培養
運用多媒體系統設備和直觀教具進行英語教學，能在有限的教學時間內大幅度地增加學生語言實踐的機會，擴大課堂的活動面，從而減少了教師對學生的控制和束縛，學生擺脫了被動局面，積極地加入整個課堂操練當中，成為課堂教學的主體，大大擴大了口語訓練的機會。如：初一英語第一冊（下）Unit 29 Shopping,要求學生掌握買東西的口頭表達，但由于環境和物品的局限，很難使學生能進入狀態。運用多媒體教學，所有課件設計到一個商場里，里面擺放著大量的水果、衣服、鞋子等。
當老師問道：What can I do for you?學生自然會回答：I want some fruits.a pair of shoes and so on…
3、為學生提供了一個良好的語言環境，培養學生的自主學習能力
在傳統的英語教學中，語言學習跟其他學科一樣，以教師課堂講授為主，即“粉筆加黑板，課本加筆記本”，培養了一代又一代啞巴英語學習者，學習者只是被動的接受者，教材甚至學習方法都是由教師控制。學生們缺乏真實的語言環境，缺乏真實的語言輸入。學生沒有選擇學習進度的自由，教師是課堂操縱者，也是學習進度的控制者，忽略了學習者的個體差異。導致學生對英語產生畏懼、焦慮、厭煩甚至絕望等一系列負面情緒效應，從而導致學生們之間的英語水平差距越來越大。
運用多媒體進行英語教學可以創設和模擬真實生活情景，為學生提供一個真實的英語語言學習環境，學生可以通過虛擬課堂討論、網絡交談、角色扮演游戲、實際學習和反饋等多種手段模擬現實生活中的人際交流方式。在英語多媒體教學中，一方面學生能自主地選擇適合自己的認知方式、感興趣的學習材料和學習方式；另一方面學生還可以從數量和質量上控制英語語言的輸入和輸出，把握學習的進度。
4、培養學生正確地辨認和運用英語語音、語調、重讀、連讀能力
語音、語調是人們表達思想感情的重要手段之一。英語是語調語言，語調的抑揚頓挫是英語課區別于其他課的明顯特征，利用計算機網絡制定的英語課件，語調、語言規范標準，其課本有關語言材料的錄音都是由英語語音較標準的外國人讀的，這樣學習過程中就可聽到“原汁原味”的英語，通過模仿學習、辨別英國音和美國音，培養、訓練標準的音調，通過運用得體的英語語言進行交流，提高自己的口語水平。例如，在學習英語句子Excuse me時使學生了解，不同的語調在真實的交際環境中表達的意義有所不同，要從語音、語調中辨別說話人的態度。這樣，學生既學到了英語語音知識，又學到了語言功能方面的知識。
5、有利于擴大學生信息量
多媒體CAI以圖形和動畫為綱，屏幕圖像中的新穎的色調、合理的畫面和頻率，不但傳授了大量的英語教育信息，而且給學生清晰、明快的感受，同時，能使教師及時準確地掌握學生學習英語的情況，克服了傳統的反饋方式單調、遲緩、信息通道狹窄等缺點，發揮了它豐富多彩、生動活潑、信息大、反應快、反饋方式多樣化的優勢。
【關鍵詞】互聯網+ 高校課堂教學模式 翻轉課堂
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0024-02
進入21世紀后，“互聯網+”對社會經濟乃至教育發展均不同程度上產生了影響。在“互聯網+”時代，傳統高校課堂教學模式難免會受到沖擊。查閱相關文獻資料發現，受到“互聯網+”的影響，很多高校教師均在教學模式上進行了一定改變，希冀可以進一步適應“互聯網+”。那么，在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式究竟是變還是不變呢？帶著這個問題筆者對此展開深入研究。
一、傳統高校課堂教學模式的弊端
傳統高校課堂教學模式并不依賴于互聯網，是傳承多年的教學模式。這些教學模式主要包括：教師講授法、情境教學法、合作學習法、分層教學法、差異教學法及興趣教學法等。上述教學方法通過多年的教學實踐驗證，均表明是極為有效的，可以在一定程度上提高高校課堂教學質量。在多年的從教生涯中，很多高校教師已然習慣于采用傳統教學方法進行施教。在“互聯網+”絕大多數高校教師并未試圖改變傳統教學模式。
“互聯網+”是互聯網及信息技術發展到一定階段的產物，在當前社會已然非常受歡迎。從社會發展到經濟發展，從產業結構升級到消費方式的改變均離不開“互聯網+”。“互聯網+”的出現是人類社會的一次重要變革，也是不可逆轉的時展潮流。如今，很多大學生業已逐漸適應“互聯網+”，在這樣的大背景下，如果我們不試圖改變高校課堂教學模式，以此來適應“互聯網+”，那么則很可能跟不上時展潮流，讓大學生對傳統課堂教學模式提出更多詬病。傳統高校課堂教學模式雖然有很多優點，但是在“互聯網+”時代其缺點也暴露無遺。傳統高校課堂教學模式過于單一、機械，大都依靠高校教師多年積累的教學經驗進行教學，缺乏“互聯網+”的靈動性。無法真正適應新時期大學生的學習及發展需要。
二、“互聯網+”背景下課堂教學模式的優點
“互聯網+”背景下的課堂教學模式充分利用了互聯網及信息技術的優勢，是一種符合時展潮流的課堂教學模式。如當下較為流行的翻轉課堂教學模式，它即是在“互聯網+”背景下誕生的一種全新教學模式。翻轉課堂教學模式起源于美國，后被世界各國所采用。我國關于翻轉課堂教學模式的實踐研究也不在少數。實踐研究表明：翻轉課堂教學模式是一種極為有效的教學模式，它充分利用了“互聯網+”，通過在線教學視頻讓學生提前進行課前學習，然后再由教師在課堂上展開更加有的放矢的教學。這樣的教學模式更為符合學生學習規律，因此也贏得了廣大師生的普遍歡迎。除了翻轉課堂教學模式之外，在“互聯網+”背景下，我們還可以采用課堂與互聯網聯動模式、課外與互聯網聯動模式等。
“互聯網+”背景下的教學模式充分利用了互聯網教學資源，是對互聯網教學資源的一種充分利用。如今，很多大學生已經習慣于在課余借助互聯網進行學習。筆者曾經對310名大學生進行過問卷調查，調查結果表明：87.13%的大學生均在課余利用互聯網進行過學習。由此可見，“互聯網+” 背景下的教學模式是符合大學生學習需要的。它具有很多優點：（1）可以充分借助互聯網進行教學，彌補傳統教學模式的不足；（2）它更符合大學生學習的需要，是一種符合時展潮流的現代教學模式。
三、“互聯網+”背景下高校課堂教學模式變與不變的思辨
在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式究竟是變還是不變呢？由上述論述我們不難看出，傳統課堂教學模式有其弊端，“互聯網+”背景下的課堂教學模式有其優點。基于此種情況，筆者認為“互聯網+”背景下的課堂教學模式必須要進行改變。但是這種改變應是適度改變，不能對傳統課堂教學模式進行徹底否定。傳統教學模式之所以可以長期存在自然有其存在的道理，必然有其優點。對于高校課堂教學來說，在未來傳統課堂教學模式仍應占據重要位置，可以根據實際情況適當采用“互聯網+”教學模式。這樣的做法更為符合當前的實際情況。就該問題筆者也對310名大學生進行了問卷調查，調查結果表明：91.35%的大學生認為在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式應作出適當改變。這是大部分大學生的心聲，因此必須要引起一線高校教師的充分重視。
四、結語
高校課堂教學模式的運用情況如何直接關系到高校教學質量的提高。在“互聯網+”背景下傳統教學模式受到一定程度上的沖擊。上述研究充分表明，在大學生普遍利用互聯網進行學習的大背景下，如果我們的高校課堂教學仍固守傳統教學模式顯然是不合時宜的。在“互聯網+”背景下高校課堂教學模式必須要作出適當改變，從而有效滿足“互聯網+”的時展需求，滿足大學生的實際學習需求。但“互聯網+”的高校課堂教學模式研究到目前為止尚未真正成熟，在未來仍需對“互聯網+”的高校課堂教學模式進行更加深入的探索研究。
參考文獻：
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[3] 王竹立. 我國教育信息化的困局與出路――兼論網絡教育模式的創新[J]. 遠程教育雜志. 2014（02）.
項目編號：2015JSJG171
評價課堂，要講究課堂觀察分析的藝術，思路清晰，詳略得當，以理服人。表述的方式一般有三種：“兩點”分開法（優點和缺點分開）：優點是揚棄分明，缺點是容易產生關注“好課”和“壞課”的負面影響；“兩點”合一法（優點和缺點合一）：優點是領略過程，缺點是操作有一定難度；假設法：優點是提出期待，讓大家看到理想中的好課，缺點是揚棄不太分明。下面以《物理課程標準》為依據，試以“兩點”合一法進行表述，從三個方面進行分析。
1.關注學生知識技能、教師教育智慧
首先，要關注大多數學生是否掌握基本的知識技能與物理思考方法，因為知識與技能是學生進一步學習發展的基礎，是“課標”的基本要求。如果這一目標沒有落實好，就不能算成功的課。其次，要關注教師的教育智慧是否充分展現，教師是否具備一定的課堂調控能力，以及捕捉動態生成資源的能力。
2.關注學生探究過程、教師有效引導
新課程改革的重點是轉變教學方式，變教師主講為引導學生自主、合作、探究。由于學生的知識經驗、認知水平有限，因此觀察者應關注教者是否恰當處理以下三個問題。
問題一是哪些情況需要學生探究？一般說來，形成性知識需要學生探究，即形成物理概念、定律或公式的過程和方法，包括解決問題策略多樣化。規定性知識不需要學生探究，即概念的約定屬性和概念的自然屬性。
問題二是如何組織學生有效探究？應關注課堂教學中是否做到：①教師提供最佳的探究時空；②學生采用有效的探究學習方式；③教師搭好探究的“腳手架”：如創設情境，引導學生明確任務的問題式“腳手架”――師問、生問；引導學生探究的實踐式“腳手架”――操作、實驗、填表、記錄；引導學生進行評價的參照式“腳手架”――教材、他人。
問題三是怎樣引導學生有效探究？
一是要關注教師的引導是否適時：①妥善處理先與后的關系，促進學生自主發展。傳統教學一般是教師指導在前先，學生模仿練習在后；新課程一般是學生嘗試探索在先，教師引導在后，應根據具體情況靈活處理。②妥善處理主與次的關系，體現物理學科特色。當學生的思路偏離物理知識技能、物理思考方法重點時，教師必須引導轉向；當學生的思路出現障礙時，教師必須進行排憂解難、點撥指導。③妥善處理多與優的關系，促進學生不斷成長。當學生的思路與他人重復時，引導學生另覓新法；當學生的思路開闊、解決問題的策略多樣時，引導學生吸取別人的優點，完善和優化自己的方法。
二是要關注教師的引導是否適度：①以滿足學生需要為原則。對于性格內向的學生，要采用個別輔導，輕聲、耐心地講解；對于性格外向的學生，可以進行面向全體的“公眾引導”。對于知識、能力水平較低的“學困生”，應采用個別輔導，引導模仿學習；對于優、中等學生，可以引導自查自糾，再做一遍、查一遍，自己發現問題并糾正錯誤。②以《物理課程標準》為準則。對照“課標”，不能“降標”也不能“超標”。
三是要關注教師的引導是否適法：①學生與文本對話。可以引導學生看書自學、自評。②學生與學生對話。當遇到難度一般的內容或問題時，學生有解答的欲望和能力時，要充分利用學生資源，引導學生講述，既解決學生學習上的問題，又調動學生解決問題的積極性。③學生與教師對話。當遇到起始的教學內容，或難度較大的內容，或規定的術語，或學生普遍出現的問題時，教師應及時講解、分析、概括。學生遇到學習上的問題可以隨時質疑，對教師的講述可以進行評價和提出建議，體現對話的平等性。
3.關注學生學習狀態，教師有效激勵策略
在素質教育背景下，師生感情融洽和諧，對于激發學生學習欲望，提高教學質量和教學效果發揮著重要的作用。良好的課堂氛圍是課堂教學成功的關鍵。活躍的課堂氣氛，更有助于創造民主、輕松、和諧的教學環境，增加學生的學習興趣，使學生主動學習，拓展想象思維，煥發課堂活力。一個寬容的課堂氣氛，更有利于學生無拘無束地發表見解，以愉快的心情鉆研問題，讓語文課堂煥發活力，提升小學語文課堂教學效果。
一、營造活躍的課堂氛圍，讓課堂充滿成功喜悅
受傳統應試教育的影響，在小學語文課堂教學中，教師不愿意活躍課堂氣氛，喜歡采用灌輸式的教育“老師講，學生聽”，教師講得多，學生說得少，課堂基本是教師在唱“獨角戲”，學生被動學習，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動，這種教學模式很難激發學生的學習興趣。導致教師與學生往往處于一種對立狀態，教學效果可想而知。在素質教育背景下，教師必須改變傳統的教育觀念，在課堂教學中以學生為主體，讓學生做學習的主人。因此，小學語文教學，營造活躍的課堂氛圍，對于提高學生參與意識，激發學生學習興趣非常關鍵。在小學語文課堂教學中，只有課堂氣氛融洽、民主、輕松、和諧，才更有利于讓課堂活潑起來，進而激發學生的思維，使學生能夠自覺思考，主動地探究問題和解決問題。課堂氣氛活躍，才有利于學生踴躍發言，碰撞出靈感的火花，讓課堂充滿成功喜悅。活躍的課堂氣氛，需要良好的師生關系為基礎。因此，在日常教學活動中，教師要平等對待每一個學生，注意學生的一言一行，要發自內心地關心每一位學生，讓學生感受到老師的關心。同時，教師還要留心每一位學生的優點，善于發現學生的優點和長處，進而引導他們發揮自身優勢，增強信心努力學習。如果教師不善于發現學生的優點，習慣于用指責的口吻與學生說話，冷淡、責怪、不適當批評，不僅會影響學生的學習興趣，還會挫傷學生的自信心，進而影響到學生學習的主動性和積極性。所以，作為一名優秀的語文教師，應該讓學生在語文課堂上嘗到成功的喜悅，只有感受到成功的喜悅，才能激發學生的學習興趣，讓課堂動起來。小學三年級學生，主動學習意識還比較弱，在教學過程中，教師要根據學生的特點，循序漸進地引導學生。比如，讓一些成績較差的學生回答簡單的基本題和練習作業，如果回答正確，要馬上加以表揚，表揚他的進步，讓他們體驗成功的快樂。對于學習成績比較好的學生，要逐步加大訓練難度，采用激勵性的評價。如，“你是個愛動腦筋的學生，你的看法很獨特！”使每一位學生在心理上感受到成功的喜悅，進而激發興趣，喜歡語文教學。
二、通過多媒體輔助教學活躍課堂氣氛
隨著信息技術的發展，多媒體教學已經被廣泛應用于教育教學中。多媒體輔助教學，不僅在一定程度上豐富了課堂教學內容，還在一定程度上激發了學生的學習欲望。在小學語文課堂教學中，教師可以借助多媒體活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。例如，筆者在講授《趙州橋》一課時，就利用了多媒體進行教學。筆者首先考慮到學生沒有去過趙州橋，對于趙州橋在思維上比較模糊，就在網上獲取了一段聲音渾圓優美、畫面清晰的趙州橋建造工藝視頻，課堂上學生認真觀看，興趣盎然，優美有趣的圖片、動畫，不僅加深了學生對于趙州橋的印象，還極大地吸引他們的注意力，幫助他們更加深刻地理解課文知識，此節課收到了滿意的教學效果。還有，在講授第五單元的《美麗的小興安嶺》時，為了活躍課堂氣氛，筆者也采用了多媒體進行教學。為讓學生真實感受美麗的小興安嶺的美景，筆者通過互聯網，搜集到許多美麗的小興安嶺的圖片，配上合適的音樂，根據課堂教學內容制作成幻燈片，通過多媒體課件，學生如身臨其境地感受到了美麗的小興安嶺“春天、夏天、秋天、冬天”不同季節的美麗景色。大量的圖片、文字，加深了學生的印象，通過多媒體，最大限度地調動學生的感官，學生對于課文中所描繪的內容有了進一步的認識。生動有趣的教學活動，讓學生積極主動地進行學習，增強學生對這一課時的理解，激發學生的學習興趣，使學生逐漸愛上語文，進而在潛移默化中提高了教學效果。
小學語文課堂教學中，課堂氣氛至關重要。因此，教師應根據教學對象、教學內容，采取靈活多樣的教學方式，積極營造活躍的課堂氛圍，以提高教學效果，使學生愛上語文課堂。
關鍵詞： 小學語文；新課程標準；評價；多樣化
新課程標準明確指出：“語文教學的評估要符合語文學科的特點，遵循語文學科自身的規律。”因此，在教學中，適時、正確地運用評價手段，這對激發學生的學習興趣，營建輕松和諧的學習氛圍，全面提高課堂教學效益，提高學生的語文素養能起到積極的促進作用。那么，如何通過有效評價，來提高小學語文課堂教學呢？
一、注意有效的激勵，使評價落到實處
所謂激勵，指的是通過刺激，激發個體心理動力，使這一心理動力水平在某一時間里始終維持在一定的興奮狀態。教師運用激勵的方法，目的就是通過外部刺激，激活內在的推動力量。筆者認為，有效的激勵應體現在以下幾個方面：
（1）教育者要注重情感投入。教師的評價對學生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內在的動機力量，直接影響學生的學習。因此，教師的評價應該是真正的發自內心，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。
（2）靈活運用評價語言。充滿機智的評價語言，不僅能促進學生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動學生學習的積極性。這就要求教師在課堂上靈活的運用評價語言，這樣的評價是根據特定的教學進程隨機引發的，不僅有很大的激勵作用，而且能使評價成為教學內容的有機組成部分。
（3）評價內容要實事求是。能激發內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應該實事求是的評價，也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握學生在課堂教學中的表現的真實情況，在班級中所處的位置等多方面的材料，并藝術性地加以運用，進行有效的激勵。
二、評價須因人而異，注重針對性
（1）注意縱向差異。評價應根據所評對象選擇合適的語言，高年級語言豐富優美，而低年級語言則簡潔明確。有位教師多年站在高年級段語文講臺上，首次與低年級學生零距離接觸。該教師對學生的評價出現“你的領悟力真強”“真看不出來，你平時深藏不露啊，還有誰敢與他一決高下”等語句，學生聽后一片茫然。一年級學生認知水平低、詞匯量少、社會經驗淺，對教師所說的“領悟”“深藏不露”“一決高下”等詞根本無法理解，自然聽得一頭霧水。這樣霧里看花似的評價，幾乎沒有什么成效可言，而一句簡單的“你真棒”卻能讓學生感受到成功。因此，“因人施評”很重要。
（2）關注橫向差別。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價不在于證明，而在于改進。在教學中，我們更要關注個體，淡化學生的橫向比較，提倡學生自身的縱向比較，建構不定勢評價心理，讓每個學生都能獲得發展。
三、彰顯學生的主體地位
現代心理學研究證明：內部動機比外部刺激更具持久作用，人的成長進步關鍵在于自我心智的發展。因此，在我們的教育教學中，更應關注的是怎樣才能發揮積極性評價的真正作用，即促進學生自身的成長發展。新課程改革下的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，學生是課堂的主角，因而，在教學中，教師應把自己定位為學生學習的服務者、組織者、促進者、啟發者、幫助者、激勵者，真正的把課堂還給學生，突出學生的主體地位，實現多元激勵性評價。
課堂教學中，教師要注重學生之間的互評，事實證明，來自同伴之間的激勵作用是巨大的。美國著名教育工作者海倫在教育后進生效果不佳時，想了一條“妙計”，她讓每個學生用紙寫下其他同學的優點，然后海倫再把每個學生的優點集中起來，抄在一張張小卡片上，分發給每一個學生。學生們看到“優點單”上寫的自己的優點，一個個驚喜萬分，這張并不起眼的小卡片，讓優秀學生的優點更加突出，使他們更加自信，同時也使那些有這樣或那樣缺點的后進生看到了自己的優點，增加了自信。
四、運用多樣化的評價方法
課堂教學是師生間的共同活動，所以評價既要發揮出教師的主導作用，更要注重學生在評價中的主體作用。因此，評價的方法要多樣化。
（1）教師的評價。課堂上教師一個理解的眼神，一個善意的微笑，一句激勵的話語，都能讓學生感到快樂，在語文課堂上教師要關注學生的個性發展，關注學生的進步，鼓勵學生戰勝學習上的困難，支持學生敢于創新，寬容學生的錯誤理解，解決學生的困苦，善待學生的缺點。這樣評價才能真正發揮它的導向功能。
（2）學生間的互相評價。現在的學生有思想、有意識、有創造力。在課堂上，教師千萬不能忽視學生之間的互相評價。因為他們有自己的獨到見解，他們的想法以及對問題的認識是不同于我們成年人的。因此在語文課堂上教師要注重學生間的互相評價。
（3）學生的自我評價。小學語文課堂教學評價，應該落實到學生學習的主體上，使學生成為課堂的主體，這樣才能發揮評價的作用。學生的自我評價能讓自己反省自己。語文課堂學生的自我評價能讓學生一反思一下自己的課堂表現，對學生來說是一個自我總結的過程。
總之，課堂評價的運用是一門藝術，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。如果教師能有效地運用各種課堂評價的方法，不僅會激發學生學習語文的興趣，課堂學習效率也提高了，同時也促進了學生語文素養的提升，使學生在評價中全面發展、享受成長，而且也將會使小學語文課堂百花齊放，絢爛奪目，充滿生命的涌動！
參考文獻：
【關鍵詞】多媒體；課件；課堂教學
教育技術是現代化教育的重要標志，是實現教育現代化的重要條件。計算機多媒體的教學就是綜合運用多媒體的特殊功能實現信息技術載體的多元化，它集各種媒體之長把教學過程中的教學內容有機地結合起來從而達到輔助教師進行課堂教學的活動。
一、多媒體教學的優點
1.多媒體課件的應用可以將抽象具體化、形象化，同時還可以實現互交式教學
它能充分發揮計算機的智能，構建一個開放、輕松的學習環境，它的應用不但可以激發學生的學習興趣和熱情，而且也能激發教師應用現代化教學手段探索教學改革的積極性，這無疑對于優化教學方式，提高教學效率具有及其重要的意義。
2.興趣是最好的老師，是推動人們探求知識，探索真理的精神力量
多媒體教學能以自己獨特的優點和功能，恰到好處地做到圖文并茂，動靜結合，能夠極大地縮短人思維領域對抽象事物的理解距離并能有效地調動學生多種感覺器官參與學習活動。這必然會激發學生學習的興趣。如：對人民教育出版社九年級化學上冊有關《甲烷》的教學，新課的引入首先可通過插入煤礦因瓦斯爆炸而發生礦難的新聞剪輯，這樣引入自然，不但能樹立學生的安全意識而且還能激發學生學習的興趣，也為后面學習甲烷的性質和天然氣應用應注意的事項設下了伏筆。
3.多媒體教學可以加大課堂教學容量，提高教學效率
傳統的課堂教學，特別是復習課的教學，教學過程中要板書大量的教學內容，出示好多的教學卡片，所有這些活動對于時間無疑是一種浪費。但利用多媒體計算機輔助教學在課堂上可以直接展示事先做好影像資料或者文本文檔等，可節約大量的時間，能把課堂的無效時間轉化為有效的教學時間以提高教學效率。
綜上所述多媒體課件教學是一種嶄新的教學手段，它的應用是集及文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種信息形式的綜合于一身，為學習營造了資源豐富、形式多樣、形象生動的多元化的展示視角與仿真情景，極大地優化了學習形式。同時在課堂教學中，通過多媒體的形成性、互交性、同步性、協同性等主要特點可充分調動學習者的各種感覺器官的協調功能，有利于大腦的開發，平衡人的發展。同時在學習過程中還能較好的克服時空的局限，模糊課堂學習與真實情景的差異，使學習者有可能身臨其境的投入到學習內容的真實場景。這樣無疑會加深學生學習的感受，深刻感知學習過程，強化學生情感、態度和價值觀的形成。對全面培養學生的素質提供了前所未有的廣闊天地。但是我們在看到多媒體教學的優點的同時，也要不可忽視的看到課堂教學中多媒體的應用存在的一些不足和問題。
二、多媒體教學的缺點
1.多媒體與傳統的教學方式脫節
多媒體課件教學以它獨特的功能在現代教學過程中起著舉足輕重的作用，但它的應用并不排斥傳統的教學手段和教學模式，傳統的教學手段和模式是無數教育工作者通過長期的積累實踐，總結歸納出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定，因此在進行多媒體課件輔助教學時要正確處理和把握多媒體與傳統教學的關系，不能過分的夸大多媒體課件作用，否則會適得其反，起不到應有的效果。這就要求我們在課堂教學的過程中，只有恰當的把傳統的教學模式和現代的多媒體教學有機的結合起來，才能使其在真正的意義上起到推波助瀾、輔助教學的作用。
2.課件設計注重形式，華而不實
制作和使用多媒體課件要根據課程的內容，教學目的和學生的實際情況，周密設計，精心策劃，切記茫無目的，漫無邊際。從一些公開課教學中制作的多媒體課件來看，有的所謂多媒體只是簡單的文字加圖片，從開始的目的，新課講述一直到作業的布置，每個環節都應用了電腦，表面上是用了現代教學手段，而實際上是還是“填鴨式”的教學模式。
摘 要：翻轉課堂教學模式與我國當前所提倡的教育教學改革相適應，所以應將翻轉課堂教學模式真正應用到實際的課堂教學中去，如將翻轉課堂應用于高中課堂教學。文章從翻轉課堂的發展現狀、翻轉課堂的優勢、對高中生創造性能力的理解、翻轉課堂模式下高中生創造性能力表現幾方面研究基于翻轉課堂模式的高中生創造力表現，以提高學生的創造力。
關鍵詞：翻轉課堂；教學；學生；創造力；實踐
中圖分類號：C961；G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0001-02
創新人才培養需要有相應的課程教學模式的變革，翻轉課堂的興起給傳統教學帶來活力，為學生創造力的培養提供新的契機。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，起源于國外。在美國科羅拉多州落基山林地公園高中執教的兩位化學教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams），為了解決部分學生由于個人原因如生病、有事等情況下不能來學校上課缺課的問題，通過對教材進行錄音以及制作相應PPT的形式對學生進行網絡授課，這可以說是拉開了翻轉課堂教學模式的大門。從此，國內外學者開始逐漸關注這種教學模式，并得到了更多的認同。
一、翻轉課堂的發展現狀
翻轉課堂在國外發展現狀與國內相比，比較成熟和完善。國外對翻轉課堂的研究不再是對翻轉課堂定義以及優缺點進行簡單概述，已經深入到實踐，更多地關注翻轉課堂如何運用于課堂實踐中，以及如何與其他信息技術相融合，從而不斷提高課堂教學效率。我國對翻轉課堂的研究還處于基礎階段，更加關注理論探究等問題，但對翻轉課堂的研究也逐步上升到實際應用上。要真正理解翻轉課堂，就要知曉究竟何為翻轉課堂。所謂的翻轉課堂，就是打破傳統的教師課堂授課的教學模式，創造一種網絡授課以及學生自學的教學環境，讓學生主要通過網絡視頻以及課件、錄音的形式在課下以及課前進行學習，并且在此種教學環境中教師授課講解的時間由學生自由討論替代。翻轉課堂利用信息技術，通過教師錄制視頻、課件、講座等多種電子資料的方式，實現了學生課前自我預習，課上與老師、同學互相討論的學習方式，改變了傳統的課堂以教師為中心教授式的教學模式，并且以學生為中心，更加關注學生的認知特點以及實現資源共享，以擴大學生的視野。
二、翻轉課堂的優勢
翻轉課堂被國內外重視，是因為其自身有著許多優點。一般認為，翻轉課堂教學模式有如下幾個優點：一是翻轉課堂實現了以人為本，以學生為本。學生不再是接受者，學生掌握著學習的主動性，可以選擇適合自身的學習方法，也可以選擇自由的學習時間。二是采用翻轉課堂教學模式，學生可以充分選擇時間進行自主學習，并在課堂時間進行小組討論，有利于在討論過程中培養學生的發散思維，并且有利于學生創造性能力的提升與表現。三是充分利用當前的電子信息技術。電子資料與傳統資料相比，具有信息承載量大、信息傳遞速度快、可以共享等多種優點，利用信息技術可以有效實現各個地區、各個學校資源共享，對于一些教學資源貧乏的偏遠地區尤其有益處。四是翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的變革，克服了傳統教學模式一系列弊端。比如，傳統課堂氛圍較為死板、嚴肅，而翻轉課堂氛圍較為輕松；傳統課堂中教師與學生間關系較為緊張，而翻轉課堂中的師生關系更加融洽、和諧等。
三、對高中生創造性能力的理解
在了解了何為翻轉課堂及翻轉課堂的優點的前提下，要進一步考查其對高中生創造性能力的影響，就要進一步探究何為高中生創造性能力以及高中生創造性思維表現的特點。所謂的創造性也叫創造力，它不是單一的能力，而是以創造性思維為核心的多種能力的綜合，是指根據一定的目的，運用已知信息，生產出某種新穎、獨特的，有社會、個人價值的產品的能力。創造性是由創造性認知品質、創造性人格品質以及創造性適應品質所構成的。所謂高中生創造性能力就是在不斷解決實際問題的過程中，培養高中生運用所學的知識不斷進行發散式思維，產生出某種新穎、獨特、有社會價值的產品的能力和特性。高中生創造性思維品質也有著自身獨特的特點。從總體來看，高中生創造性思維品質具有流暢性、獨特性、變通性的特點。具體表現為生理、心理狀態相對穩定成熟，思維能力較為流暢且穩定。而且高中生個性化特征比較鮮明，思維具有其獨特性，且能夠針對不同的學習情況、環境進行具體問題具體分析，處理和解決實際問題。高中生創造新思維所呈現出的諸多特點，究其根本還是與其年齡發展特征以及身心發展特點相適應、相一致。
如何培養高中生創造性表現能力，增強學生的創新思維，應該是很多教師所關注的問題。首先是創造性思維的訓練，比如運用新型的教學方法（如大腦風暴法）以及運用新型的教學模式（如翻轉課堂教學模式）等。其次，要注重對創造性能力的培養。包括培養創造性教師、開設創造性課程、培養創造性人格等一系列措施。
四、基于翻轉課堂模式的高中生創造性能力表現
當前我國十分重視對教育教學的改革，改革重點是要改變傳統的偏重于知識學習的傾向，培養學生解決實際問題的能力以及培養學生創造性思維能力，更好地促進學生全面發展。當前所重視的翻轉課堂教學模式，在我國已經有了一些實踐。如重慶某學校對翻轉課堂的實踐，該校將教學流程分為：教師錄制并上傳視頻、學生下載視頻、學生自學或者組內討論、組長收集問題并反饋給教師、課堂討論、課后反思等幾個方面，是對翻轉課堂的完美實踐。在實施翻轉課堂教學模式過程中，教師不難發現，學生學習的主動性、積極性更高，他們可以針對視頻課件有效利用自己的時間，遇到不懂的問題及時向老師進行反饋，并且能夠在課堂上與老師、同學進行積極討論。在討論過程中，教師可以發現學生更加x躍積極，思維更加活躍，這培養了學生解決實際問題的能力及發散性思維，進而培養了學生的創造性思維表現能力。再如，河南某附屬中學以高一學生為實驗對象，實施翻轉課堂教學模式，具體針對的是高中生物“細胞的能量供應和利用”章節，從教學內容的分析、教學資料的開發以及課堂教學流程的設計這三個方面來進行翻轉課堂教學。如在教學內容的分析環節，首先明確教學任務，接著找出章節知識內容重難點，然后進行PPT制作，再以微視頻或者文檔的形式上傳給學生。在教學資料的開發層面，進行課件制作過程中可以整合網上許多有關此章節學習的優秀課程資源，然后根據本章節內容進行系統設計組合，再將課件提供給學生學習，以加深他們的理解。在具體的課堂討論環節過程中，教師可以發現學生對所學習的知識理解得更加透徹。比如，學生對細胞的能量供應問題有自己獨到的見解，并且在學習知識過程中具有發散性思維及創造性思維。如學生會創造性地繪制細胞能量供應圖，以加深自身對所學知識的理解與領會。同時教師可以發現，在這種翻轉課堂教學模式下，學生的主動性不斷增強，發散性思維得到培養，創造性能力得到提高。
五、結束語
綜上所述，在高中課堂教學中實施翻轉課堂教學模式，可以增添高中課堂教學的活力，更加有利于學生表現自身的創造性，更加有利于教師課堂教學質量的提高。翻轉課堂教學模式十分有利于學生創造性能力的表現，其原因有如下幾點：一是翻轉課堂教學模式是一種以學生為主的課堂教學模式，學生成為了學習的主人，自己安排時間，自主學習，自己發現問題、解決問題，這些都有利于他們創造性能力的培養。二是翻轉課堂所應用的視頻及音頻資料，具有信息量廣、效率高、知識豐富等特點，使學生不再局限于書本知識，開闊了學生的視野，有利于培養學生的思維能力，而且有利于培養學生的創造性表現能力。三是翻轉課堂教學模式在教學環節中主要采取討論的形式，教師作為引導者、答疑者而存在，教師還要在討論過程中給學生營造一種各抒己見的開放式學習環境，讓學生通過與同學之間的交流，使自己的思維更加開闊。這種開放式的注重熱烈討論的學習環境，有利于學生創造性思維的表現，有利于提高學生的創造性能力，促進我國創新型人才的培養。
參考文獻：
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隨著我國進入信息時代，信息技術逐漸的開始應用于教育領域，并且促進了我國教育事業的變革和發展。傳統的中職語文教學模式不僅僅不在適應學生的需要也不再能夠發揮其培養人才的重要作用。面對這種情況，采用新式教學方法進行語文教學是非常必要的。本文將針對翻轉課堂的教學模式的特點和優點進行分析，為更好的應用翻轉課堂在中職語文教學中提供建議。
一、翻轉課堂教學模式的特點及優勢
翻轉課堂之所以作為一種較為新穎的教學模式出現在我國教育領域內，就說明它是有特點、有優勢的。首先翻轉課堂是一種新式教學模式，它是將傳統教學模式中，學生和老師的地位進行了翻轉。老師不在是學生的直接傳授者，而學生成為了自己的教師。這種教學模式能夠讓 學生發揮自己的自主學習能力，讓學生更投入到學習中來。翻轉課堂教學模式能夠幫助學生重構學習過程，學生在課前進行自我學習，對知識進行反復理解。在理解不了的地方做出標記，第二天到學校后與同學們相互討論，在討論中解決問題。在無法解決后請求教師幫忙，這樣能夠幫助學生增加理解能力、協作能力、自我思考能力，能夠幫助學生提高自身的綜合能力，并且實現對知識的掌握。
二、翻轉課堂教學模式應用于中職語文教學的各個方面
目前，中職語文教師對翻轉課堂教學模式的利用率并不高，主要是因為教師受應試教育影響頗深，對翻轉課堂教學模式的接受度不高。但是翻轉課堂教學模式的確具有傳統教學模式無與倫比的優越性，并且它能夠應用于中職語文教學的各個方面如聽、說、讀等。筆者將從各個方面來討論，如何在中職語文教學中應用翻轉課堂教學模式。
（一）翻轉課堂在中職語文聽說訓練中的應用
聽說能力是每一個學生的基礎能力也是重要能力。聽并不是簡單的聽更是要有耐心的傾聽，既要理解說話者所要表達的意思，又要抓住說話人的重點。而說則是需要學生將所學的知識能夠說出來，能夠轉換為自己的詞匯。中職語文教學中，教師在課堂上講課。一節課45分鐘，難免有說廢話的時候，這樣容易讓學生走思并且不認真聽講。但是利用翻轉課堂教學模式，教師可以把所要學習的課文重點錄制視頻讓學生提前自我學習，由于視頻短小，所以學生必須對視頻認真聽講，才能夠把握每一個知識點，這樣能夠訓練學生的“聽”能力。而學生通過自我學習對迷惑的知識點進行積累，在第二天進行課堂討論這樣就需要鍛煉學生“說”的能力。學生不僅要將自己迷惑點表達清楚，并且還要通過傾聽別人的回答，來解決自己的迷惑點。在這種能力鍛煉下，學生不僅會對文章知識點充分把握，還能夠提高中自己的交流和傾聽能力。
（二）翻轉課堂在中職語文讀寫訓練中的應用
讀是語文學習中重要的方法。在語文學習中既要通過通讀、誦讀、默讀對文章進行不同層次的熟悉，還要讓學生通過讀找出自己不認識的字詞、不理解的句子。翻轉課堂能夠讓學生在自我學習中對文章進行閱讀，在閱讀過程中能夠自主的解決其中不明白的字詞，還能夠幫助學生鍛煉發音、鍛煉語言流暢能力。而寫是檢驗學生自我學習的最好方法，在翻轉課堂模式中。教師必須為學生布置相應的題目，這些題目是學生通過自我學習所必須解答的題目。因為單純地依靠自我學習，學生并不能確定自己是否掌握了知識。但是如果通過書寫等方式來檢驗，學生就會知道自己的自我學習是否有效。所以翻轉課堂教學模式還能夠鍛煉學生的讀寫能力。
當然翻轉課堂教學模式并不是說忽略了教師的作用，教師在翻轉課堂教學模式中雖然出場次數少，但是卻起著引領全局的作用。教師既要為學生的自我學習錄制視頻，還要為學生的自我學習進行練習題目布置。在學生討論迷惑點的過程中還要為學生答疑解惑，在課堂的最后為學生進行知識點總結。所以翻轉課堂教學模式并不是將教師的作用抹去，而是說提高了學生的主體作用，顯示了教師的主導作用。這是與新課標教學要求相符合的，也是提高學生學習能力的教學方法。所以教師要深入了解翻轉課堂教學模式，最大限度的?l揮翻轉課堂教學模式的優點，讓中職語文課堂呈現不一樣的色彩。
關鍵詞： 板書 多媒體 有機結合
電腦的發明給整個人類社會帶來了巨大的變革，在教學領域，主要體現為出現多媒體課件。“三尺講臺，一根粉筆”的傳統教學模式被“一臺電腦，一個投影儀”替代。有些學校甚至將是否運用多媒體課件進行教學作為評價教師課堂教學質量高低的重要標準之一。然而，越來越多的人開始關注多媒體的局限性并思考如何將多媒體技術與傳統板書相結合，充分發揮各自的優勢，從而提高課堂教學質量。
一、多媒體在課堂教學中的優缺點
（一）多媒體在課堂教學中的優點。
1.多媒體教學的容量大
與常規教學相比，多媒體教學通過計算機、投影儀等設備，可以在較短的時間內將大量的文字、圖像、聲音等信息呈現給學生。多媒體的集成性、交互性等特點拓展了課堂的有限空間，大大增加了教學內容，開闊了學生的視野。
2.提高了教學效率
多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了傳統教學中教師授課時的板書時間，提高了教學效率。有些院校還利用互聯網實現教學資源共享，加強課后教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流，使學生在課外的任何時間、任何地方都可以通過網絡進行輔助學習。
3.可以增強教師的教學效果和激發學生的學習興趣
由于文、圖、聲、色、像等因素，多媒體可以將抽象的事物變成直觀、生動的視覺信息，并配上文字，圖文并茂，使課堂教學生動形象、感染力強，既提高課堂吸收率和理解程度，又激發主動學習的興趣。
（二）多媒體在課堂教學中的缺點。
多媒體課件可以展示動態的、有聲有色、鮮明活潑、具有真實感的內容，增強了教學的吸引力，促進了教學水平的大幅度提高。但是，任何新生事物的出現都有其兩面性，多媒體在課堂教學中存在局限性。
1.阻斷了師生課堂交流
教學過程是教師傳授知識，學生學習知識的過程，是動態的、互動的過程。多媒體教學中，操控電腦設備和課件成為教師的主要課堂工作。上課時，為了增強屏幕的清晰度，拉上窗簾關上燈，教師就看不到學生的面部表情，觀察不到學生的聽課情緒，掌握不了學生對授課內容理解程度的反映；學生盯著屏幕，觀察不到教師的眼神、情感及肢體語言，這一切阻斷了師生的互動交流，抑制了師生理性思維的碰撞，影響了師生智慧火花的發揮。
2.滋生了學生的學習惰性和疲勞
運用多媒體課件教學時，教學內容通過文字、表格、插圖、動畫等組成文稿展示給學生；教師則通過對課件不斷翻頁并伴以講解進行授課。因此，教師會不自覺地加快教學信息呈現的速度，高頻率的頁面轉換使學生的思維跟不上教師的講解速度，學生思考的緩沖時間被剝奪，難以深入思考，更不用說有充足的時間記筆記和向老師提問請教，不得不把復制教師的課件作為課后自學的“捷徑”，滋長了思維惰性和表達惰性，造成了學生的學習疲勞，嚴重影響到他們對知識的學習、理解和復習鞏固，以及對教學內容的系統掌握。另外，多媒體教學需要在光線較暗的條件下進行，師生容易產生視力和心理疲倦。
3.降低了教師授課的靈活性
課堂教學是變化的生成過程，應該是教師與學生雙向互動的過程，不可能完全按照預先安排好的計劃進行。而多媒體課件反映的是教師的教學設計和固定的教學內容，必定在課前制成，在課堂上按設計逐個放映；如果教師講課時突發靈感，或者學生提出教學設計以外的問題，或者學生上課時對某些知識無法理解，需要詳細講解等，教師就不能及時地進行靈活的調整，課堂教學質量必將受到影響，甚至如遇停電或多媒體設備故障，教師就束手無策，不會講課。完全依靠多媒體進行的教學是死板的，會扼殺教師寶貴的創造精神。
4.減少了學生有深刻記憶的東西
多媒體這一現代教學技術的運用，給師生帶來了強烈的視聽享受及感官刺激。利用多媒體教學，大多數教師會明顯加快講課節奏，傳遞的信息量隨之成倍增長。雖然課堂內容豐富了，學生的注意力也被吸引，但是上課時學生往往目不暇接，也沒有充足的時間動手記筆記。只有最直觀、最刺激或是最吸引人的圖像或影像在課后才能夠仍然印在學生的腦海里，這樣的課堂教學效果可想而知。
二、板書在課堂教學中的優點
在傳統教學中，教師將教學語言與板書有機地相結合，形成了學生聽講、思考、記錄的學習方式，其中有很多合理的成分，也有很多符合學生思維發展和認識規律的成分，具體講，板書具有如下優點。
（一）概括性。
板書是教師對授課內容研習后進行高度概括，精心構思、整體設計，并用簡捷的文字、圖表等方式合理布局在黑板上，具有條理清晰、層次分明的特點，便于學生把握學習重點和知識脈絡。
（二）持久性。
板書提供的信息可以駐留，不像口頭語言、教學演示那樣轉瞬即逝，便于學生理解和記憶。板書的生成過程是隨著教學進程展開的，教學內容結束，概括教學內容的板書整體呈現在學生眼前，教師可以利用板書進行總結，板書帶來的刺激是持續的。
（三）生成性。
板書的書寫過程是在課堂教學過程中生成的。由于板書易擦寫、易修改，教師可以通過修改板書、書寫副板書，解決學生隨時生成的問題。因此，教師的教學板書始終是動態的，可以隨著教學的生成性而變動。
關鍵詞：微課程；對分課堂；理論課程；自主學習
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0169-02
一、引言
自1999年中國高校開始大規模擴招，經過十余年的發展，2015年全國高校在校生總規模達到3000多萬人，中國高等教育已實現了從精英教育到大眾教育的轉型。但是，大規模的擴招，也使得學生層次出現了較大的差異，學生課堂上玩手機、看電腦，不認真聽課的情況普遍存在[1]。尤其是理論類高校課程，由于難以理解，目前仍然偏重于講授式教學。但是，講授式教學以教師為主導，教師單向灌輸，學生被動跟隨，不利于培養學生的思維能力和探索精神。而且，由于理論類課程教學內容多、課時有限，每節課涵蓋的知識點過多，很難保證所有學生都跟上教師的授課進度，從而導致課堂教學質量的下降。針對這些問題，結合微課程與對分課堂的優點，本文探討了一種以學生自主學習為主、教師講授為輔的新型課堂教學模式。
二、微課程與對分課堂
微課程是微型課程的代名詞，是將原有課程按照學生的學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系[2]。作為一種簡短而高效的學習資源，微課程能夠有效提高知識傳輸的效率，壓縮知識傳輸的時間，使得學習者便捷地獲取學習資源，提高學習效率，節約出更多的時間用于知識內化，開展更多的探究式、協作式的學習模式。
傳統的講授式教學方法分離了教師的課堂講授和學生的課后學習兩個過程，師生交互很少，學生被動接受，主動性低，難以培養學生的思維能力和探索精神。討論式教學[3]通過課堂討論激發學生主動學習的動力，提升學生的學習積極性，培養學生的創新思維，符合大學教育對思維能力和探索精神培養的這一主要目標。結合講授式課堂與討論式課堂的優點，復旦大學張學新教授提出了對分課堂這一課堂教學改革新模式[4]。對分課堂的核心理念是將課堂時間分配一半給教師講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂的關鍵創新之處在于把講授和討論的時間錯開，讓學生在課后有一周的時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收，而且在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，關注不同學生的學習需求，讓學生可以根據個人的學習目標確定對課程的投入。
將微課程用于諸如翻轉課堂、對分課堂等新型的教學模式，是將技術與教育深度融合的體現，為解決當前高校理論類教學存在的問題提供了一種切實可行的解決方案。
三、微課程+對分課堂教學模式的實施方案
1.課堂實施方案。目前筆者所主講的課程是《自動控制原理》，面向的對象是測控技術及儀器、電氣工程及其自動化、自動化以及計算機專業的大二學生，班級人數35人左右，每周上課1次，連續3節。本課程是學院平臺課，面向不同專業的學生，各專業學生的基礎、學習的側重點都不一樣，所以采用講授式教學，統一授課標準和考試標準并不符合以學生為本的教育理念。另外，由于每次課連上3節，學生很難長時間保持對教師的注意，從而導致課堂教學質量的下降。為面向不同專業學生的需求，激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，筆者擬采取對分課堂的新型教學形式，并結合微課程的優點，為學生課后突破重點、難點提供指導。具體的對分課堂教學形式如下：第1周前1節半課由教師介紹第1章中的課程性質、特點、學習內容，并對學生按相同專業進行分組（每組4～5人，每組由小組成員選出組長）。后1節半課由教師講授第2章第1～2節的內容，要求學生課堂認真聽講，課后自主學習相關內容，并完成相應的課后習題。第2周第1節課，由學生按小組開展討論，溫習課本內容、分享學習體會、互相解答疑難，并討論上節課布置的課后習題。第2節課前半節，隨機抽取1個小組分享學習體會及課后習題討論情況，師生共同討論并解決疑難問題。后半節課以及第3節課，教師講授第2章第3～4節的內容，要求學生課后自主學習相關內容，并完成相應的課后習題。第3～15周的模式與第2周類似。
2.課后實施方案。《自動控制原理》是一門理論性較強的課程，對學生的數學、物理基礎要求較高，而且課程內容抽象。為了提高學生課后自主學習的效率，加強對重難點知識的理解，本課程在課后具體實施以下三方面的措施。
首先，教師在每次課后提供2個微課程供學生線上學習：（1）上節課教師講授章節的微課程，包括重難點講解和布置的課后習題。（2）上節課師生共同討論的疑難解答以及課后習題的典型錯誤分析。
其次，考慮到不同專業學生的基礎不同，本校采取坐班答疑和自習答疑的措施來提高本科教學質量。在課程教學之初，根據學生的時間安排，每周安排固定的時間、地點進行答疑，為不同專業及基礎學生的學習需求提供幫助。
最后，考慮到不同專業的側重點不同，本課程將小組作業作為考核的一部分，要求各小組根據自身專業背景選擇一個具體的問題運用本課程所學習的知識進行分析解決。通過小組作業的形式，培養學生團隊協作的能力以及運用所學知識分析、解決工程實踐問題的能力。
3.考核實施方案。本門課程總分100分，采取形成性評價和差異性評價相結合的考核方式，既突出過程性又充分考慮不用學生之間的內在差異，促進所有學生都在“最近發展區”上獲得充分的發展。具體的評價內容包括出勤（10%）、課堂討論（10%）、課后作業（15%）、小組作業（15%）、整章測試（20%）和期末考試（30%）。課堂討論環節充分考慮不同學生之間的差異，鼓勵后進生積極參與討論，對取得進步的后進生要給予充分肯定，激發不同層次學生的積極性。小組作業由各小組代表在課堂進行展示，根據各個小組的選題、分析過程以及獲得結果由教師和其他小組代表進行評價，最終確定每個小組作業的成績。在每章結束后抽20分鐘左右的時間出1～2道題進行測驗，允許小組討論但不允許抄襲，小組所有成員的成績按照回答最差的學生成績確定。本項考核措施旨在重點培養學生的團隊協作能力，鼓勵優生去主動幫助后進生取得進步，最終實現共同進步。期末考試實行開卷考試，在出卷時充分考慮不同專業學生的差異，保證考試的公平性。
四、微課程+對分課堂教學模式的優點
相較于傳統的講授式教學模式，對分課堂教學模式結合了講授式與討論式課堂的優點，既能充分體現教師在教學過程中的指導作用，又能調動學生積極參與到課堂討論中去。對分課堂的討論環節安排在學生自主學習一周后，給予了學生充足的時間去學習、思考并發現問題；師生通過課堂討論環節共同解決學生提出的問題，能夠進一步加深學生對知識的理解，激發學生學習的主動性，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。微課程作為一種簡短而高效的學習資源，能夠有效提高學習效率，促進學生的知識內化。結合微課程的對分課堂教學模式，可以兼顧兩者的優點，為提高當前高校理論類課程教學質量提供了一種可能的解決方案。
參考文獻：
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關鍵詞：問課；反思
長期以來，我們傳統教學窄化（或弱化）了教學反饋的渠道。為此，我建議，在日常教學中，教師應多“問課”。什么是問課呢？就是教師在上好課的基礎上，主動詢問學生、同行、家長等對課堂教學的感受與意見。
問課的對象教師針對課堂教學狀況，應該詢問的對象包括：首先，問自我。教師針對自己的課堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發問，例如，“為什么這樣上課？”“應該怎樣上這堂課？”“還可以怎樣上這堂課？”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調控教學策略。這樣，可以克服教學預設帶來的機械呆板的弊病，讓課堂教學隨時產生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結束后，教師要及時反省，反思本節課的效果，著重反思課堂中出乎意料的創造性收獲和需要改進的地方等兩方面的問題，便于今后教學揚長避短。
其次，問學生。教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的愿望等，這樣便于課堂教學充分體現“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教學理念，便于發揮學生的主體作用。這種方式可以兼顧個體，注重教學的多樣化，盡最大力量發揮學生的個性特長。當然，也要注意引導學生正確認識教學過程，對待學生幼稚的意見，教師不要簡單適從，要善于傾聽意見，去偽存真，否則，反而會降低教學績效。
第三，問同行。教師應傾聽同行和領導對所聽或所了解到的有關自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學性強，便于自己長善救失，有利于教師很好地改進教學工作。這種方式要求教師要有謙虛的品德，使同行愿意給你提看法，讓大家坦誠交流，這種意見的含金量較高，教師要去粗取精，為我所用。
教師問課應指向兩方面：一是問有關自己的課。教師應主動詢問大家對自身課堂教學的意見，包括自我的反思、聽課學生的意見，還應該詢問學校其他學生、對課堂教學的意見學生家長、同行（因為學生之間、學生與家長之間以及學生與社會人士之間對教師的教學是相互溝通的），尋求一般的教學規律，廣納意見，取長補短，發揮好自身的優勢。二是問同行的課。教師應向同行學習，主動詢問大家關于同行課堂教學的意見，便于博采眾長。這樣，有利于克服孤陋寡聞的弊病，克服孤芳自賞的心理障礙。
問課的形式種類很多，包括：1.對話式。意即教師與問話對象進行面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話自然，比較隨意，缺少預設，容易根據實際情況展開對話，有利于情感溝通，起到意想不到的效果。2.問卷式。意即教師設計成問卷進行問課。這種方式的優點在于問課設計的內容全面，科學合理，容易全方位了解對課堂教學的評價，還避開了因人與人之間面對面交流而產生的心理障礙，容易看到問課對象對課堂教學的真實想法。這種方法有利于教師按照自己的主觀愿望了解課堂教學評價，便于自己對課堂教學的理想設計。3.書信式。意即問課對象用書面交流的形式對教師的課堂教學發表意見。這種形式的優點在于可以就臨時產生的教學問題發表看法，不受時空限制，反饋及時，而且對這個問題的看法比較深入，有利于教師較快地改進工作。這種形式還可以利用現代通訊設備進行交流，例如電話交流、發短信、發電子郵件等。書信式也可以克服人與人交流產生的心理障礙。
總之，教師要轉變角色，樹立服務意識，努力發揮促進者、指導者、合作者的角色作用。教師進行問課，就是要拓寬反饋和教學評價的渠道，就是要努力實施“功夫在課外”的教育思想，樹立以學生為主體的教育理念，表明主動合作的意愿，體現坦蕩寬廣的胸懷，展示勤業、敬業的職業精神。
參考文獻：
【中圖分類號】 G424.21 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）13―0049―01
教師是課堂教學的策劃者、組織者，因此教師必須有計劃地利用教材、教具，通過板書、語言、形體向學生傳授知識，使教育更好地適應科教興國的時代需要。課堂教學是授課的主要形式，向課堂教學要質量，從根本上說，就是要備好課、上好課。前者是基礎和前提，后者源于前者，又高于前者。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。
一、善于組織教學
這是保證教學質量的前提條件。一堂課，就是教師導，學生演，師生共唱一臺戲。搞好組織教學的根本在于教師的熱情、親切和富有吸引力的教學藝術，并且充分體現教師為主導，學生為主體，訓練為主線，發展為主旨，教材為主源的教學原則，我認為教師必須做好以下三點。
1. 精心設計每一節教案。教師在弄清每節課的教學目標后， 要抓住這節課的重點、難點，設計出有效的教學方法，要有趣味性，有吸引力。板書要設計得形式優美，布局合理，有概括性，能突出本節課的重點和難點。
2. 精心組織一堂課的教學。做到每堂課要求明確，講得少而精，練得多而活。所謂課“少而精”，就是指抓住教材的精華；學生練習要多而活，其含義指教師要相對地少講，只講重點難點和學生不理解的地方，主導作用要發揮在點子上；應盡量讓學生多練，充分發揮他們的主動精神。學習是一種認識活動，需經學生反復實踐才能把知識轉化為技能，因而，某些知識應以不同方式循序漸進地反復多練。
二、改進教學方法，教會學生學習方法
過去在“應試教育”的影響下，那種“注入式”的教學模式使學生所學知識死，能力低，容易產生厭學情緒，而未來的知識經濟社會是一個終身學習的社會，傳統的教學方式已不能適應社會的發展要求，所以一定要改變教學方法，讓學生學會學習，達到“教是為了不教”的目的。在基礎教育階段，學生的學習過程首先是教學生好學、樂學、善學的過程，教師應充分利用電教化教學手段，創造學習情景，激發學生的學習興趣，積極主動地思考問題，使學生熱愛教學活動。另外，指導學生建立起定向預習、聽課、復習、自查的學習習慣。在課堂上，教師要引導學生多問為什么，學生思考、討論為什么，最后由學生自己說清為什么（即說學習過程），由此提高學生分析問題、解決問題的能力，逐步養成良好的自學習慣，提高自學能力，為他們終身學習發展，在未來知識經濟社會更好地發揮他們的創新能力奠定基礎。
三、加強輔導，轉化后進生，調動學習積極性
在基礎教育中，后進生是無校不在，無班不有。要想大面積地提高班級的教學質量，必須抓好后進生的轉化工作。作為一名教師，我們應有意識地縮小與后進生之間的心理距離。每個人都有自身的長處和優點，作為后進生也不例外。教師應及時發現后進生身上的閃光點，有意識地在全班同學面前大加贊揚，為其樹立自信心。同時，善意地指出他們的缺點，積極創設和提供顯露他們的優點和本領的機會、環境和條件，從而促使他們取得進步，轉差為優。
四、課堂管理是提高教學質量的保證
課堂管理是指教師為了保證課堂教學的秩序和效益，協調課堂中人員、時間與空間等各種因素及其關系的過程，它不僅有助于維持良好的課堂教學秩序，約束和控制有礙學習的問題行為，并且有助于激勵學生潛能的釋放，引導學生從事積極的學習活動，提高學習效益。因此，搞好課堂教學管理不僅是課堂教學順利進行的基本保證，而且是提高教學質量的有效途徑。課堂是一個特殊的社會舞臺，教師要保持良好的課堂秩序，就必須建立制度化的課堂規則，明確規范學生在課堂中的行為。
