時間：2023-05-30 09:36:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇排比句式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】語文課堂 閱讀 排比句教學
一、引言
基于閱讀背景材料，教師在閱讀教學時最大程度地利用文本所提供的內容信息、語言形式和情感因素，選擇切合學生實際的教學內容和教學策略，對學生的閱讀和表達進行有序的訓練，旨在逐步提高學生的語言運用能力和思維品質，豐富他們的情感體驗。
語文教學是從漢語學習的特點出發，在提煉文章重要信息的基礎上，進一步推敲詞、句、段的結構，以及詞、句、段的組合與文章主旨或作者所要表達的情感之間的關系。也就是說，不僅要讀懂作者說了什么，更要知道作者是怎么說的，和作者為什么這樣說。
二、案例片段
……
（一）學習課文《不知疲倦的人》第二段1.（出示第二節）指名讀。
思考：為什么分成兩種顏色？（出示：什么時候，陳景潤在干什么）
2.3人合作讀，體會句式。
3.小結排比句。這樣的句式出現了幾次？像這樣3個或者3個以上，相同句式組成的句子稱為排比句。24課我們已經接觸到了排比句。24課中的排比句是由3個或3個以上結構相同的詞組組成的。今天我們學到的是排比句的另一種形式，是由分句組成的。詞組之間的符號是逗號，分句之間的符號用分號。請同學們圈出分號，把這兩個關鍵詞語寫在第二節的旁邊。（出示： 排比句（句式相同 3句以上）分號圈出）……
過渡：課文中還有一節也用來排比句，快速閱讀課文，找找哪一節也用了排比句……
（二）學習課文第五節
1（出示第五節）默讀用浪線劃出排比句。
2.交流判斷：這句句子是不是排比句呢？我們一起來判斷。首先看一看，句式是否相同？是什么句式？第二個要點是，3次以上，有幾句分句？
3.朗讀背誦。小組接龍讀四句分句——根據提示背誦。
……
三、分析反思
《不知疲倦的人》講的是陳景潤絕不輕易放過一分一秒的時間，不知疲倦地學習和工作的故事。文章按“總——分——總”的結構記敘，先總寫陳景潤是一個不知疲倦的人（第1節）；再擷取了陳景潤生活、工作中的幾組鏡頭，向我們展示了陳景潤不知疲倦、孜孜以求、爭分奪秒的工作、生活狀態（2-5節）；最后寫陳景潤終于摘取數學皇冠上的寶石——“哥德巴赫猜想”（最后一節）。
三年級是整個小學階段語文學習的一個分水嶺，通過前兩年的語言文字的學習，學生積累了認字、讀文的基本能力。因此本課的詞語教學我采用不同的方法，可以用找近義詞的方法來理解詞語的意思。如先理解“疲倦”再到“不知疲倦”的意思；從分析“攀”的字形，從而理解字義，用事物演示的方法理解“一沓”。課文的內容比較簡單，學生一讀就懂。文章結構很清楚，但朗讀沒有什么特點。這樣的文章該怎么上。最終，我把重點放在排比句的教學：
排比是一種富于表現力的修辭方法，把結構相同或相似，語氣一致，意思密切關聯的句子或句子成分排列起來。排比的句子包含三項或三項以上的相關的內容，他們的關系是并列或遞進的。一般情況下，各部分又常用共同或相近的提示語。運用排比句，可方便地集成作文材料，能使思想內容層層深入，增強文章的說服力和感染力。因此，排比句讀起來感到瑯瑯上口，有一股強大的力量，能增強文章的表達效果。
在教學排比句時，我分了以下幾個環節：1讀，感知排比句的句式結構，2讀，講解排比句的概念，這個概念是在學生舊知的基礎上出發。3讀，感受排比句的作用。這并不意味排比句的教學結束了，在教學第5節時，我還對排比句進行了復習鞏固，讓每個學生真正明確排比句的幾個要點。最后，我還請學生自己學習寫排比句，讓他們真正掌握排比句。
這里說到寫排比句，就不得不說練習的設計要有坡度，試教時，我就是出示了填空，叫學生寫。和前面的教學就毫無關聯，經過凌老師的分析，這次我教學中，先出示第5課的課文，幫助學生重溫寫作材料，再請一個同學先完成第一分句，讓學生分析句式，然后再讓學生自己寫，這樣的練習設計既考慮到教學與練習之間難度的逐級提升，也考慮不同層次學生完成練習的需要，進而達成化難為易之目的；一個練習的設計既要考慮學生的已有能力，又要考慮對新任務的準備程度，進而符合學生由低到高的認知規律。為此，練習設計要從實際出發，充分考慮學生的知識水平和能力水平，減緩題目坡度，采取“低起點，小梯度，多訓練，分層次”的方法，對一些難度較大的題目適當增加“臺階”，將教學目標分解成若干遞進層次，逐層落實，逐級攀升，逐漸提高。
排比是一種運用十分廣泛的修辭方法，是把結構相同或相似、意思密切相關、語氣一致的詞語或句子成串地排列，具有極強的藝術感染力。用排比敘事、寫景，能使層次清楚，描寫細膩，形象生動；用排比抒情，能使節奏和諧鮮明，感情洋溢；用排比說理，可將道理說得充分透徹，更具說服力，而且能增強語勢。
【名家佳段】
我不知道為什么家里的人要將我送進書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾。也許是因為拔何首烏毀了泥墻吧，也許是因為將磚頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因為站在石井欄上跳了下來吧，……都無從知道。總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！
（節選自魯迅《從百草園到三味書屋》）
桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪。……野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的.
（節選自朱自清《春》）
年輕是什么？
年輕，是春日的竹筍、草原的新綠、出水的芙蓉。
年輕，是初升的太陽、遠征的新帆、離弦的利箭。
年輕，是轟然出山的瀑布、暴風雨中的閃電、大漠風沙中的戰旗。
年輕是金，年輕是銀，年輕是生命中無與倫比的寶貴財富！
……
假如，你是一位真的勇士，必將亮出年輕的旗，倚天抽劍，仰天長嘯，逐鹿中原；假如，你是一位真的水手，必將亮出年輕的旗，扯足風帆，劈波斬浪，一往無前……
風中亮出年輕的旗，為了我們年輕的事業，
為了那絕頂的風光，為了人類更美好的未來――
上路！
（節選自郭淼彬《風中亮出年輕的旗》）
【借鑒點】
1.排比的使用要符合規則。排比，就是把內
容密切關聯、結構相同或相似、語氣一致、字數大致相等的三個或三個以上的語句連成一串說出來，達到一種加強語勢的效果。如魯迅《從百草園到三味書屋》片段中，在猜測家里人將他送進私塾的原因時，就連用了三個“也許是因為……”的句式，結構相同，內容一致。通過猜測去私塾是因為自己的淘氣和犯錯誤，充分表達了對百草園的留戀和對私塾生活的反感。
2.排比可以與其他修辭同時使用。在寫作中，有時為了表達的需要，我們會在同一個語句中綜合運用多種修辭方法，從而達到理想的表達效果，這種手法在排比句中是很常見的。如朱自清《春》的片段中，在總寫了桃樹、杏樹、梨樹都“開滿了花趕趟”后，就分別用了三個比喻“紅的像火”“粉的像霞”“白的像雪”來形容桃花、杏花、梨花，構成了一氣呵成的排比句式，把春天花朵的繁茂、花色的嬌艷美麗生動形象地呈現在讀者面前。
3.排比的運用要條理分明。排比不僅可以
是排比句，也可以是排比段。無論是句還是段，運用排比時都必須從表達的需要出發，不能為了排比而排比，生硬地拼湊字句。同時要合理設計好排比中各項排列的順序，注意各分句間的內在關系，或以時間先后為序，或以范圍大小為序，或以程度輕重為序，這樣才能使語言條理，內容表達自然流暢。如郭淼彬《風中亮出年輕的旗》的片段中，由設問句“年輕是什么”開篇引出下文，既而用比喻構成的排比作答，句式整齊，語言優美，文章激情四溢。接下來用排比段歷數年輕的種種優勢，一氣呵成，充滿氣勢。最后以整齊的對偶句和長長的散句結合，向年輕人發出響亮的號召――風中亮出年輕的旗，上路！形象生動的語言、靈活多樣的段落句式、積極向上的情感，賦予文章一種震撼人心的美。
【快樂仿寫】
1.感受肖邦用獨特的心靈，傾訴一腔愛國柔
情；感受貝多芬那雙神奇的手，譜寫田園之曲，撞擊命運之門；感受柴可夫斯基駕著俄羅斯馬車，在靜謐的湖畔駐足觀賞天鵝起舞；感受舒伯特在流浪途中的菩提樹下，留下一個孤獨的身影……
2.這精彩的瞬間似乎如此綿長，夏日的陽光從香樟葉片的縫隙灑落，淌過母親的發梢，淌過父親的目光，淌過時光的舊線條，淌過內心深處的山巒，輕輕觸摸心中那最柔軟的部分。
3.生活如詩，詩意有盡情難盡；生活如茶，茶香滿口情悠悠；生活如歌，歌到深處情難留；生活如酒，酒將醉時笑語盈……
【你來練筆】
1.請仿照下面句子的形式和修辭方法，從“清泉”“小草”“白云”“清風”“陽光”中任選兩個作為
“你”的喻體展開續寫，與前一組句子構成意思相近的排比。
如果你是一棵大樹，就撒下一片陰涼；______________________________________
______________________________________
______________________________________
2.在下面語段中的橫線上填上恰當的語句，使之與前后文形成排比，并做到語意連貫。
痛苦之前我感謝生活，它給我平安；痛苦之后我感謝生活，它給我幸福；痛苦之中我感謝生活，它給我體驗。
______________________________________
“句式靈活”指的是根據所抒發的感情和表達的內容的不同，在不改變原意而又通順的前提下，靈活地運用不同的句式，以變換節奏，增強亮點，使文章富有文采。那么，寫作時如何使文章句式靈活呢？
一、長短交錯，整散結合
字數比較多，稍顯長的句子為長句子，反之，則為短句子；字數相同或接近，句式比較工整的句子為整句，反之，則為散句。寫作時如果注意長短句交錯，整散句結合，就會使文章的語言靈動起來，行文富于變化，具有形式美。例如：
“杖漢節”，他懷抱漢匈和睦的夙愿，奔走于茫茫大漠；挾駝鈴聲，他闊別長安的歌舞升平，游蕩于寒冷衰草間。他要用挺直的脊梁，架起橫亙天山、溝通中原的飛虹。
漢使謀反事敗，哀嘆；蘇武拒絕折節叛國，正氣；單于面對寧死不屈，不為富貴所動的鐵血男兒，驚詫；蘇武舉起“漢節”，選擇做高山雪蓮圣潔的守望者，執著。
在這段文字中，作者用兩組整句：“杖……奔走于……挾……游蕩于……”“……哀嘆……正氣……驚詫……執著”再現當年歷史，表達自己的愛憎，這遠比敘述歷史故事生動。作者又用散句高度概括蘇武的功績，銜接兩組整句，這種整散結合的變化造成抑揚頓挫的效果，讀起來給人波瀾壯闊的感覺；第二組整句中，長短交錯，短句短到一個詞，于停頓處給人一種節奏感和音韻美。
二、巧用問句，增強語氣
問句或有疑而問，稱之為“疑問句”；或雖問不答，稱之為“反問句”；或自問自答，稱之為“設問句”。如能巧妙運用疑問、設問、反問三種句式，可以強化語氣，突出中心，表達作者強烈的思想感情，增強說服力，進而引人深思。例如：
滴水之恩，何以報？春天陽光普照大地時，用溫暖回報了小河，讓小河的冰層消逝，使它能夠歡快地流淌。
滴水之恩，何以報？夏天烈日炎炎，甘露用淚水回報了大地，讓花朵綻放得更加鮮艷，使它們的芳香沁人心脾。
滴水之恩，何以報？“落紅不是無情物，化作春泥更護花。”經歷了春風夏日，落花將身軀回報給養育自己的大地。
滴水之恩，何以報？冬天寒風凜冽，雪花飄落，萬物皆“冬眠”，只有梅花傲雪挺立，用清香來回報人們……
大自然皆如此，何況人呢？
這段文字連續運用四個設問和一個反問，獨立成段，用非常詩意的語言，以自然界春夏秋冬的變化更迭，形象生動地說明“何以報”的道理。以設問的形式構成排比句，發人深思，表達作者對“滴水之恩，當涌泉相報”這句話的深切理解。而緊接著的一個反問“大自然皆如此，何況人呢？”實則指出，我們人應該比大自然做得更好，引發人們的思考，使文章富有說服力。
三、排比對偶，酣暢整齊
把三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起，叫作“排比”。將字數相等、結構相同或相似的兩個詞組或句子成對地排列起來，叫作“對偶”。巧妙使用排比句可以增強文章的氣勢：用來說理，可以把道理闡述得更嚴密，更透徹；用來抒情，可以把感情抒發得淋漓盡致。巧妙運用對偶句可以使語段整齊勻稱，節奏感強，具有音律美；內容凝練集中，概括力強。例如：
春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領著我們上前去。
朱自清寫《春》時使用的是排比句，一氣呵成地道出了春天生機盎然、蓬勃向上的特點，極具抒情性。
【思考一下】
1.仿照下面畫橫線的句子，寫兩個句子，要求句式一致，意思與整個語境相吻合。
當蔥綠的葉子逐漸變黃，紛紛飄落時，我們卻收獲了累累果實；當圣潔美麗的雪地消失后，我們卻迎來了生機盎然的春天； ；
。生活中有許多東西如果沒有失去，我們就不可能有新的獲得。
2.面對落霞，你一定有許多的感想。請以“落霞”為題，寫一段不少于200字的話，要求運用問句和對偶句。
答：
【例文展示】
對物質、精神的沉思
楊逸飛
社會在發展，時代在進步。當我們走在高樓林立的城市中時，我們心中是自豪，是滿足，還是一種深深的空虛感？在物質生活豐富、物欲橫流的今天，我們的精神是否富足？（開頭的一連串問句感情充沛，讓人警醒，發人深思。）
看，我的新手機！看，我的新車！看，我的別墅！（運用排比這一修辭手法，形象地渲染出現代社會中人們對物質生活極力炫耀的場景。）這是現在的社會。也正因此，鮮少有人會說：看！這本書文字優美，內涵豐富，讓人回味無窮……
物質生活富足的今天，有很多是不必追求的，有很多卻又是應當保留的。生活中手機有70%的功能是無用的，汽車有70%的速度是跑不出來的，一棟別墅有70%的空間是多余的……而一本好書的妙處卻是無窮的。在生活中，我們不應過度追求我們不必追求的事物。
我們需要把握的是那剩下的30%，30%足矣，多則浪費。不同的人需求不同，車手們需要高速的賽車；而普通的民眾則只需要私家車，到達目的地……而那富足的精神世界卻是我們萬萬不可丟失的。
聽，風的律動！聽，小鳥的低語！聽，耳旁傳來偉大的文人們留下的不朽篇章！（又一組排比句，這是在描摹人們追求美好而充盈的精神生活的場景。）這是理想的社會，這是一個令人放松的世界。
雨果曾在他的作品《我們都是瞎子》中這樣說過：“吝嗇的人是瞎子，他只看到金錢，看不到財富；揮霍的人是瞎子，他只看到開端，看不到結局……”（引用名家的對偶句，寫出沒有追求、不懂節制的人的悲哀。）當代社會何嘗不是雨果說的那樣，我們過分追求眼前的物質生活而忘記了真正應當充實的是精神世界。傳統文化的不斷流失與此種社會現象是分不開的。月光族的揮霍，啃老族的無能，這種在古代罕見的“病例”在當代社會卻一一暴露。
物質與文化本應相互補充，相互促進。可現在物質在進步，文化卻在流失，這不得不說是一種悲哀。人啊，應該充實心靈，做一個精神飽滿的人，而不是做一個表面生活肥到流油而精神世界卻瘦如枯骨的人。
社會的高速發展本應帶動文化的發展，可當下社會人民的精神卻并不富足。幸運的是人們早已發現這個問題，人們對傳統文化逐漸關注，政府對傳統文化日益重視。人們在物質生活不斷改善的同時，精神世界也被文化的水流不斷滋潤。
也許物質極其豐富而精神極度干涸的世界已經不再“流行”（長句）。我們的當代社會有著無限的可能，我們會改變，我們會創造（短句）――讓我們的周圍清風裊裊，好景頻出，內心充實，精神富足。（長短句交錯使用，使語言具有節奏上的美感。）
常見考查題型:
(一)整體感知內容概括文章主題。
考察類型
1.直接概括全文內容。
2.回答某一段落內容或全文的主題以及作者的思想感情等。
解題鑰匙
1.盡量利用原文語句。
2.沒有原文語句可利用時,要注意概括得全面、準確,不要漏掉答題點。
(二)品味散文語言體悟詞句作用
考題形式
一、品味詞語。
1.解釋詞語含義。
2.品評加點詞語的作用。
解題鑰匙
1.解釋詞語(在語境中)的含義要結合語境。
2.品評詞語的表達作用,要結合語境、作品的主題思想、作者的思想感情、景物意境、人物性格、特殊的表達效果(即運用了某種修辭手法的詞語)或在結構上起到獨特作用。方法指導:堅持“詞不離句,句不離文”的原則,切忌“斷章取義”。聯系上下文,推知其語境義。
二、理解句子的含義。
(答題時應從句子表現的句意和與主題的關系上分析考慮。)
三、理解句子的作用。
答題時應從以下兩個角度入手:
1、結構上,應從總領全文、承上啟下、前后照應、為下文作鋪墊、推動情節發展、點題、總結上文等作用的角度去分析。
2、內容和主題上:點明主旨,深化主題。
四、語言賞析。
A、用詞之美------找精美的富有表現力的動詞、形容詞、疊詞及成語等。
B、修辭之美------找文中的比喻句、排比句、擬人句、對偶句、反問句等。(作用:比喻使語言生動形象;排比使語言氣勢磅礴、感情強烈;擬人使事物形象可感;對偶使語句形式整齊、音韻鏗鏘;反問句增強語氣;夸張突出特征,揭示本質,給讀者以鮮明而強烈的印象…、設問:自問自答,引人注意,啟發思考…)
C、句式之美------如駢句、長短句、對偶句、也有排比句,還有運用一組關聯詞語的句子等等。
另外要注意抓住六種重要句子:
①首句。一個語段的首句往往有提示、概括和承轉的作用
②中心句和點睛句。
③感情句。語段中的有些句子明顯表達了作者的情感和態度。
④描寫句。那些刻畫人物和環境的句子往往有表現人物思想性格,烘托、渲染氣氛的作用。
⑤修辭句。為了更好地寫景狀物,傳神達意,作者往往在語段中運用一些修辭手法。
⑥尾句。語段的尾句或概括總結全文,或照應開頭,或留下思考的余地,或抒發感情。表達效果上有些句子有升華主題,渲染氣氛,烘托心情等作用。
(三)、常見的藝術表現手法
象征、襯托、對比、借景抒情、托物言志、詠物寄情、寓理于事、融情于事、先抑后揚、以小見大
(四)、散文的線索
散文線索就是文章結構的紅線。
抓住線索,也就抓住了作者的思路。
根據文章中心需要,可以以物為線,以事為線;可以以人為線,以情為線;也可以以時間為線,以地點為線。找線索的方法:
一要注意文章標題(有的標題直接揭示線索,有的標題包含線索的因素);
二要注意文中反復出現的詞語、句子;
三要特別注意文中的議論抒情,因為散文中的“情”通常是文章組織材料的重要線索。
(五)辨析句子所運用的修辭及作用
1.比喻:生動、形象2.擬人:人格化、生動化、形象化3.排比:增強語言氣4.反問:加強語氣5.反復:強調6.對比:突出其中一個。7.對偶:句式整齊，結構統一8.夸張:極力的表現。
關鍵詞：語言表達；語文素養；語言策略
“語文課很重要的一個維度，是引領學生揣摩課文是如何表達的，語文課上，如果不研究如何表達，而僅僅局限于意義的獲得，那么語文課就不再是語文課了。”（張祖慶老師語）。可是，縱觀很多的語文課，卻發現，教師的教材解讀、所采取的教學策略、所設計的學習活動，走的還是“內容―意義”的套路，很少從“形式”入手，探究“內容”是如何承載或表達“意義”的，這是典型的“得意妄言”。通過日常實踐與思考，我逐漸清晰了在文本解讀時怎么解讀文本在語言表達上的獨特點，并轉化為具體的學習活動，引導學生理解、內化文本語言，在語言實踐中習得語言，從而提升語文素養。
一、文本解讀關注語言表達
文本解讀是教師永遠的基本功。成尚榮先生認為：研讀是語文教師的第一基本功。朱光潛先生在《談美》中說：“慢慢走，欣賞啊！”這句話原本是阿爾卑斯山谷中，一條風景極佳的道路上的標語，它是在提醒游人景色無處不在，只是你要學會欣賞。我們對待文本的解讀，也應該以一種欣賞的姿態，在語言之途悠閑地散步，置身文本其間，徜徉文字之中，品味文本語言中的韻味情調，洞悉文本內在的思想經脈，開啟一扇扇語言、思想的窗戶……文本解讀中，我們的視野應在文本之中，字斟句酌，品詞析句，這是文本解讀的根本。
參加市區的多次研討，我非常關注手中拿到的執教者教學設計的“教材解讀”部分。我發現，凡是我們覺得充實、厚實的課堂，老師在文本解讀中都做到了“文本細讀”――品詞析句，由表及里，關注語言特色、寫作技巧，著力豐富語言素養。
【案例1】二實小的高鳴鴻教師的《春筍》教材分析，充分關注了文本的語言表達。摘錄她的一段分析：
《春筍》一文展現了一聲春雷后，春筍在春雨中破土而出，在春光里拔節而上的勃勃春景。文中整齊對仗的短語，不僅使文章節奏明快，韻律感強，而且讀來使人感受到春的生機、春的活力。文章短小凝練，一連串的動詞“沖破、掀翻、冒、迎、笑、長”不僅準確形象地再現了春筍的生長過程，而且把小春筍不畏困難、快樂向上的精神淋漓盡致地表現出來了。文末對仗的句子“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”短促有力，語調上揚，簡潔凝練，鼓舞童心。
【評析】高老師的這段對教材的解讀，既分析了文本的內容和主題，更闡述了作者是運用怎樣的語言來表達這個主題和內容的。只有關注了文本的語言表達，才能貼近學生的學習需求。
【案例2】再看一位教師對《秦兵馬俑》的教材分析，由于教者將這篇說明文與前面學過的說明文相比，它對語言表達上的獨特風格沒能進行細致解讀，導致目標的制訂與學生貼得不夠近，課堂的生長感顯得很不夠，尤其表現在語言的習得上。《秦兵馬俑》這篇文章與五年級上學期學過的《莫高窟》相比，它的獨特點在于以下幾點：首先，對事物的整體介紹更具體，它通過列數據、作比較等方法，寫出了兵馬俑的規模宏大。其次，在對各種俑進行描寫時，與彩塑、壁畫的描寫不同。《莫高窟》中對于彩塑、壁畫的描寫用的是“掃描”式的方法，用一組排比句描寫了各種彩塑、壁畫的姿態。而《秦兵馬俑》中在對各種俑的個性進行描寫時，不僅寫了其神態、動作，還展開了豐富的想象，一個俑單獨成段，詳略分明。運用短語，表達凝練。動詞的運用精準地寫出了將士的英勇氣概。如果教師在解讀過程中，能充分關注文本獨特的表達特點，那課堂一定是另一番風景，學生通過這節課的學習，在頭腦中留下的不僅是那規模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，還感受到中華民族的力量與偉大，更領悟到祖國語言文字的獨特魅力，學會如何運用適切的語言表達不同的事物特點。這樣才能體現語文課堂的有價值的生長感。
二、教學策略聚焦品味語言
教師能正確解讀文本的語言表達，這只是第一步。如何把自己對教材的解讀轉化成學生豐富的、具體的學習活動，讓學生來理解，內化語言，運用語言，那才是教學的根本。還是以高鳴鴻教師的《春筍》一課的執教為例進行闡述。
【案例1】引導學生品讀比喻句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”。教師拿出實物，讓學生觀察春筍的顏色、形狀，展開豐富的想象，練習運用比喻句進行表達。教師用最通俗的語言告訴學生什么樣的顏色叫“淺褐色”。在理解“裹”這個動詞時，教師動手剝外殼，告訴學生要用力地剝，讓學生在看演示中理解并表達對“裹”字的理解。不過，我覺得如果讓學生親手剝一剝，可能對這個字的理解會更深刻，表達會更準確。
【案例2】文末對仗句的品讀。教師出示“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”
師：自己讀讀，有什么發現？
生：這兩句話都是向上長的意思。
師：真了不起，兩句話的意思一樣，你都發現了。相同的意思可以用不同的詞來表達。
生：第三句中多了一個字，“又”“再”。
師：（指導學生寫“再”這個字）這兒的“再”字與“又”意思相近，像這樣的短句，要讀得節奏感強一點。（指導朗讀）
【評析】這個案例的價值在于，教師教給學生良好的閱讀方法與習慣：邊讀邊思，在讀中引導學生發現句式表達的特點。而針對一年級學生的特點，教師又能深入淺出地進行引導，主要依托形象的板書讓學生理解語言，通過朗讀指導感受對仗句的表達效果。
三、語言實踐植根文本語言（模仿文本語言練習表達）
《義務教育語文課程標準》中反復提道：語文是一門實踐性很強的學科。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。當學生理解、內化文本獨特的語言表達時，還必須及時依托相應的平臺，模仿文中的語言表達形式，練習運用語言，才能真正習得語言。
【案例】《鳥語》一課中的排比句段的教學：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”
師：讀了這段話，你有什么發現？
生：這段話中的三句話字數差不多，是排比句。
師：排比句有什么特點？
生：讀起來朗朗上口，有節奏感。
師：我們一起讀讀看（學生朗讀），還有什么發現？
生：前后兩部分之間有聯系，前部分說的是鳥兒的行為特點，后部分說的是鳥兒的優良品質。（教師在相關詞語下劃線）
生：“認識到”“懂得了”“學到了”說的是同一個意思。
師：同一個意思可以用不同的詞來表達，這樣就避免了重復。
師：三句話雖然意思有關聯，但它們之間是有遞進關系的，越往后越深。你們從什么鳥身上學到什么呢？能否用這樣的排比句段來說說？（出示句式，學生寫一寫：從飛越萬里的鴿子那里，我……；從……那里，我……；從……那里，我……）
【評析】這個案例，教者抓住文本獨特的語言表達特點，引導學生在不斷的發現中理解排比句在內容和形式上的特點，體會排比句的表達效果。在語言實踐中使得學生由原來對排比句的不清晰逐漸清晰起來，從不會到會用，思維與情感得到了同步發展，實現了課堂的提升。
不管是寫以議論為主的文章，還是寫以記敘為主的文章，用排比句概述眾多的事例，恰好扣合了“發展等級”中“材料豐富”一項。
一、用來說理論證，充分有力。
寫800字的考場作文，如果要寫成議論性散文，大可不必將事例展開寫；就是寫成議論文，有兩種情況的事例也是不必展開寫的：一種是有名的或是人們熟悉的事例，一種是不必或不能指出具體是誰的籠統事例。否則，不僅費時，還會讓閱卷老師感到煩瑣、有湊字數之嫌。寫議論性文章，與其詳寫一個事例，遠不如用排比句多寫幾個概述的事例，以說明這種情況相當普遍，從而更能充分有力地印證觀點，也更討閱卷老師的歡心。如2004年高考北京卷優秀作文《包容》：
包容是一種智慧，一種氣度。英諺有云：“世上沒有不長雜草的花園。”金無足赤，人無完人，對他人的包容，正是建立在對他人的體諒和理解之上。藺相如對廉頗的包容，成就了“將相和”的佳話；鮑叔牙對管仲的包容，成就了“九合諸侯，一匡天下”的壯舉；李世民對魏征的包容，成就了“貞觀之治”的盛世；而宋朝君主對士子學人的包容，則迎來了繼戰國之后中國歷史上第二次思想解放、文化繁榮的。包容的意義，決不僅僅停留在個人層面，它對整個社會的存在和發展，同樣有著巨大的能動作用。
二、用來刻畫人物，形象豐滿。
寫記敘類文章，常常要通過幾件事來刻畫人物。如果這幾件事都詳寫，則時間和格子都不夠，也無疏密有致的美感；如果都略寫，則文章空泛籠統，缺乏深度，人物形象蒼白模糊；如果采用詳略結合的寫法，詳寫一至兩件重中之重的事，用排比句略寫其余的幾件事，文章就會既有深度，又有廣度，使得刻畫的人物形象有血有肉、豐滿突出，從而達到“發展等級”中的“形象豐滿”一項。
如2004年高考湖南卷優秀作文《父親的愛》，在詳寫了因“我”買東西未給錢就溜走而父親嚴肅地教育“我”要誠實、“不能偷”這件事之后，就用排比句概寫了下面幾件事：
在我犯錯誤后，爸爸告訴我要勇于承認錯誤，承擔責任；在我伸手向他要錢出外旅游時，爸爸告訴我“不勤勞者不得食”，他讓我去附近的酒店干臨時工，讓我感受辛勤勞動后收獲的喜悅；在我學習遇到困難而準備放棄時，他告訴我“失敗是成功之母”“不經歷風雨怎能見彩虹”……
這種點面結合的寫法，就很好地突出了父親在對“我”進行各方面教育中所蘊涵的深深的父愛，“父親”這個形象也就豐滿突出了。
用于描寫，窮形盡相
記敘文、散文、小說等都離不開描寫。用排比句描寫，可從不同的方面或不同的角度描寫同一對象，也可用同一種描寫方法刻畫同一對象，從而使所描寫的對象形態紛呈或特征突出；還可描寫場面以突出某種旨意。如2004年高考江蘇卷優秀作文《項王項王奈若何》：
漫山遍野的凄涼的歌聲侵入項王的腦海里，四年的刀光劍影在眼前閃爍不定，他想起了自己手握長劍馳騁沙場的雄姿，想起了劉邦俯首稱臣的猥瑣的樣子，想起了虞姬含情脈脈的眼神……
用于抒情，淋漓盡致
排比句富有氣勢，因此，不管是間接抒情，還是直接抒情，都能最大限度地潑灑情感，感染讀者。
一、描述抒情，回腸蕩氣。
如2002年高考全國卷優秀作文《天地有正氣》：
我忘不了，忘不了羅馬鮮花廣場上，面對熊熊烈火，布魯諾鎮定自若的神情，忘不了硝煙彌漫的戰場上，高舉手臂時，嘴角的微笑。我忘不了，忘不了卡斯特羅在法庭上高昂的頭顱，忘不了江姐在刑場上整齊的鬢發。我忘不了，忘不了德國總理在猶太人墓前長久的跪拜，忘不了德蘭修女同饑寒交迫的貧民緊握的雙手。忘不了……
這個排比句通過對幾位名人或偉人在死亡或正義面前從容鎮定的神態、莊重的外貌、不凡的舉動的描寫，表現了作者對“選擇正氣”的高度贊美，感情的波瀾也強烈地激蕩著讀者的心懷。
二、議論抒情，撼人心魄。
如2004年高考全國卷（Ⅲ）優秀作文《哀痛者?幸福者》：
劉和珍們是“哀痛者”，這好理解。列強入侵，軍閥混戰，國家衰敗，他們為國家哀痛！鴉片橫行，人心麻木，民族積弱，他們為民族哀痛！水旱頻發，家破人亡，百姓可憐，他們為人民哀痛！這種哀痛成為他們為國為民奮斗不息的動力，“哀痛”是劉和珍們的戰斗本色！
該處的排比議論抒情，飽含了作者對“劉和珍們” 為國家、為民族、為人民而哀痛的熱情謳歌，極大地震撼著讀者的心靈。
用于議論，豐富透徹
用排比句議論說理，既可以從縱向或橫向單獨進行，又可以從縱向和橫向同時進行，從而使得議論說理豐富透徹。
如2004年高考全國卷（Ⅱ）優秀作文《遭遇挫折，笑對痛苦》：
百世滄桑，不知有多少心胸狹隘之人因受挫折放大痛苦而一蹶不振；人世千年，更不知有多少意志薄弱之人因受挫折放大痛苦而志氣消沉；萬古曠世，又不知有多少內心懦弱的人因受挫折放大痛苦而葬身于萬劫不復的深淵……
該排比議論句從時間的縱深方向，從反面論述了心胸狹隘者、意志薄弱者和內心懦弱者因遭遇挫折而放大痛苦所帶來的危害，既有廣度，又有深度。
用于段落，盡顯“風流”
使用排比手法，不僅可以組成排比句，還可以組成排比段，其作用是多方面的。
一、展示一種建筑美。
建筑講究結構的對稱美，排比段也具有一種對稱美。
如2002年高考全國卷優秀作文《如果上天再給我一次機會》，全文共五段，采用分總結構，前三段是分寫，后兩段是總寫，而作為主體部分的前三段都采用了“我不敢說什么是……然而，如果上天給我一次機會讓我選擇，我愿做……我愿做……我愿做……我愿做……我不乞求，不乞求……”的句式來構建，思路層次相當清晰，結構相當整齊，令人贊嘆。
二、渲染某種氣氛。
用排比段來營造氣氛極具表現力，這在報告文學中經常用到。
如2004年高考全國卷（Ⅰ）優秀作文《關羽之恨》的開頭：
經過幾日苦戰，活捉于禁，但關羽也付出了一定的代價。
正準備班師回荊州。
“報――荊州已被呂蒙襲了。東吳陸遜正引兵往此處而來。”
“報――陸遜用攻心術，本部軍士多有降敵之意。”
“報――本部軍士多翻墻而出，降吳去了！”
“報――麥城中糧食將盡，急需救援。”
四個“報――”構成的排比段，成功地渲染了關羽一方緊張危急的氣氛，為關羽因不聽他人意見而導致兵敗作了充分有力的鋪墊。
三、強調某個重點。
有意把每個句子單獨成段構成排比段，往往就是為了強調突出某個重點或某層意思。
如2004年高考浙江卷優秀作文《德先生，在我們無路可走的時候》的開頭：
我愿把祖國比作一棵樹，然而她必須扎根在人文素養的土壤里，只有這樣才能根深葉茂。
我愿把祖國比作一艘船，然而她必須樹起人文素養的風帆，只有這樣才能乘風破浪。
我愿把五千年華夏文明鐫刻在那高大的豐碑上，但我們深知它的基石是用人文素養筑成的。
【關鍵詞】排比 引出觀點 論證觀點 詮釋
高考文章，如果顛來倒去，老生常談，廢話一大堆，定然得不到高分。要想從眾多考生中脫穎而出，迅速引起閱卷老師的注意，除了要有好的立意外，還要有好的表達。因此，在作文中運用好語言，一定會使你的作文流光溢彩，燦爛生輝。
當然，讓語言出彩的方法很多。不過，行文中若能以排比為骨架，以其他手法為血肉構成語言有機整體，閱卷老師讀來不僅感覺文脈氣勢如虹，文風大氣雄渾，而且內容充盈豐滿，文面亮麗奪目。若以排比開篇，則會耳目一新；若以排比舉例，則必連貫充分；若以排比說理，則能鞭辟入里；若以排比作結，則能錦上添花。用好排比可使議論的語言魅力四射。并且排比的手法在仿寫中多有涉及，學生在訓練中也相對容易掌握，所以，希望老師能詳加指導，也希望學生能重點訓練。
一、以排比開篇，引出觀點
議論文引出論點的方式有許多，如講述故事、引用詩詞名句、開門見山等，但以排比來引出觀點卻能讓讀者一開始就感受到文章的氣勢和智慧的非凡，不但使議論條分縷析，闡述透辟，還能為文章增彩添色，迅速抓住閱卷老師的眼球。例如：“如果是小草，就不要羨慕大樹的偉岸參天，你依然可以長成一片翠綠；如果是麻雀，就不要羨慕雄鷹的搏擊飛翔，你依然可以在枝丫間尋找快樂；如果是小溪，就不要羨慕大海的驚濤拍岸，你依然可以在山澗自由流淌。生而為人，就不要羨慕別人的天賜良機，做自己的，給自己一方天空。”三個比喻構成排比，生動形象地闡釋了要“給自己一方天空”的觀點，讀來讓人回味無窮。
篇首設問，引人思考，運用比喻組成排比句式，給以形象地回答之后，再用比喻加以分析，從而自然地引出“出人意料和情理之中”的話題，為結尾得出“生命的奇跡，看似平常意外，其實都是在情理之中”的結論做好鋪墊。
二、以排比舉例，論證觀點
文章的觀點提出之后，需要對觀點進行論證。由于事實勝于雄辯，所以，學生大都喜歡使用例證法，這樣才能有說服力。這時如果能夠運用恰當的排比，就能使議論的話題變得更有氣勢，說理變得更為條理明晰。排比不僅增強了文章的氣勢，而且使論據更加充分有力。請看下面例子：
“‘人生自古誰無死，留取丹心照汗青’是文天祥的選擇，‘我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖’是譚嗣同的選擇，‘寧可餓死，也不吃美國救濟粉’是朱自清的選擇。歷覽前賢，我發現選擇竟有如此豐富的蘊含。”
作者運用排比，列舉事例，震撼讀者的心靈，同時讓文章的語言文采斐然，句式整齊，節奏分明，流暢華美，又能營造出濃濃的詩意，深化議論文的主旨，讓人回味無窮。
三、以排比說理，詮釋觀點
議論文要用事實作論據，在列舉人物事例之后，必須要加以分析論證，對其作進一步的分析評價，這樣才能使敘議有機結合。如果在分析評價時能用到排比論證，無疑會使文章文氣貫通，鞭辟入里，議論的文采大增。如“正因為有了一諾千金的豪情，才奏出了易水送別之歌，誠信――中國俠客永恒的旋律；正因為有了海誓山盟的執著，才唱出了化蝶共舞之歌，誠信――中國情人纏綿的絕唱；正因為有了為民謀福的諾言，才彈出了清正廉潔之歌，誠信――中國清官恪守的戒律。”本段高揚人文精神的大旗，通過對一組經典事例的理性思辨，剖析問題產生的原因，透視現象背后的本質，抉擇人生價值的取向，逐層反思，節節推進，縱論史實，大氣磅礴，字里行間洋溢著濃郁的理性色彩。這里，作者在舉例時，用比喻的手法，對人物作了細膩而形象的評價，然后以排比分析論證了信念在越過艱難險阻中的重要作用，這樣不僅增添了行文的氣勢，而且使簡單的事例富有深刻的內涵。
排比使議論恣肆、神采飛揚，又骨肉豐滿、內涵厚重。它不僅強化了語言的表現力，更給文章增添了一道亮麗的風景，張揚了作者的個性與才情。
四、以排比作結，收縮全篇
議論文的結尾一般是總結全文，歸結論點，得出結論。用平實的語言來結尾，易于照應文題，突出論點；用文學性的語言來結尾往往使人讀來饒有興味。結尾之語如用一組比喻構成排比句，更顯生動形象，氣韻充沛，意蘊深長。請看下面結尾段：
一、多種形式讓幼兒體驗、感受散文詩的意境美
意境，就是文學藝術作品中通過形象描寫表現出來的境界和情調。幼兒的思維直觀、具體、形象，活動帶有較強的情緒色彩，在散文詩教學中，如果一味地讓幼兒學習掌握優美的詞句，幼兒就會感到索然無味，因此，我們將重點放在多種形式讓幼兒體驗、感受散文詩的意境美上。
如新授散文詩《春天是一本書》，活動前帶領幼兒到大自然中尋找“彩色的春天”、“會笑的春天”、“唱歌的春天”，多方位感受春天，并引導幼兒與小伙伴們相互說一說；教室內主題墻上布置“彩色的春天”（黃的迎春花、紅的桃花、綠的柳葉、白的梨花……）、“會笑的春天”（小池塘的酒窩、小朋友的笑臉……）、“會唱的春天”（春雷、春雨、燕子、青蛙……），讓幼兒猶如在一個童話世界里，直接感受到散文詩中的意境美；活動中讓幼兒觀看多媒體課件（優美的音樂、動人的散文詩語言、鮮明的形象、迷人的畫面……），在視聽結合中調動幼兒的多種感官，去進一步感受作品的豐富意境，幼兒注意力集中，思路開闊。
又如散文詩教學《春節是個百音盒》，活動開始，結合掛圖通過談話幫助幼兒回憶過春節時的熱鬧情境，喚起幼兒已有的關于春節的感受，嘗試讓幼兒通過從各自的理解出發表述對春節的認識，進而激活幼兒的思維，激發幼兒的興趣，在初步欣賞的基礎上讓幼兒觀看精心設計制作的形象、生動、快樂、有趣的課件：伴著“叮當叮當”的響聲，圣誕老人的禮物車還沒走遠；“噼啪噼啪”聲中煙花和爆竹、“嘩啦嘩啦”風中舞動的春聯、“咕咚咕咚”鍋中翻花的元宵和水餃讓新春的氣氛濃濃的；“咔嚓咔嚓”聲中小河不停地打開透明的冰窗曬太陽；“嘻嘻哈哈”是孩子們歡快的笑聲。在視聽結合中，讓幼兒進一步感受散文詩的意境美，幫助幼兒在腦海中建立了有關春節的立體的印象。
有時還可以游戲的形式讓幼兒體驗、感受散文詩的意境美，如散文詩教學《捉迷藏》活動中，根據教學內容創設相應的情境，再根據教學內容讓幼兒分別扮演相應的角色（黑夜、太陽、綠色、白色、黃色、藍色、紅色等），在這種氛圍中，讓幼兒直接感受到散文詩的意境美。
二、尋覓散文詩的語言亮點，以幼兒樂于接受的方式豐富給幼兒
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：要“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”散文詩教學的最終目的是發展幼兒的語言能力，教師要善于尋覓散文詩的語言亮點，然后以幼兒樂于接受的方式豐富給幼兒，讓幼兒創造性地運用到生活中去。
散文詩《春天是一本書》，運用比喻的手法贊美春天。第一自然段圍繞“春天是一本彩色的書”出現了第一組排比句：“黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花……”；第二自然段圍繞“春天是一本會笑的書”出現了第二組排比句：“小池塘笑了，酒窩圓又大；小朋友笑了，咧開小嘴巴……”；第三自然段圍繞“春天是一本會笑的書”出現了第三組排比句：“春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱……”。這三組排比句意境優美，句式結構工整，語句淺顯易懂，是幼兒學習的好素材。教學中，我們借助圖夾文的形式，讓幼兒有重點地說出圖片的內容，然后聽一聽、看一看、想一想、念一念，在進一步熟悉詩歌內容及結構的基礎上，模仿散文詩的句式，將各自有關春天的經驗用圖文的形式記錄下來，并仿編詩歌，通過本活動，幼兒不僅理解了散文詩的內容，感受了散文詩所表現的春天的美，而且還掌握了散文詩的句式，有效提高了幼兒運用語言的能力，并內化為自己的知識經驗，同時體驗到與同伴共同學習的快樂。
三、給幼兒自主仿編的空間，以支持、鼓勵的態度引發幼兒仿編的積極性
【關鍵詞】孔子 孟子 修辭 辭巧
孔子和孟子分處春秋戰國時期,孟子繼承了孔子的學說,闡發其思想,并與戰國中期的其他學派進行斗爭。孟子運用修辭來實現有效表達,他對孔子的“辭巧”觀也具有明顯的繼承性。但他們畢竟分屬于兩個時期,孟子與孔子相比也有明顯的不同之處。
一、從孔子的“辭巧”到孟子的“善辯”
1、孔子的“辭巧”修辭觀
(1)講求文采
孔子“辭巧”修辭觀體現在他的言論中,孔子提出“信,辭欲巧”指的是文章要有充實的內容,又要有華美的表現形式。孔子在形式上注重“辭巧”,但主張要將內容與形式結合起來。他說:“《志》有之:‘言以足志,文以足言。’不言,誰知其志?言之無文,行而不遠。晉為伯,鄭人陳,非文辭不為功。”強調的是語言的技巧,文章的文采。
(2)反對浮夸的“巧言”
孔子主張“辭巧”,并不是一味地追求文辭的華美。他在提倡文采同時,堅決反對那種虛偽不實的巧言妄語。他說:“巧言令色,鮮矣仁!”,“言君子言辭得和順美巧,不逆于理,與巧言令色者異也。”他還認為花言巧語足以敗壞道德,花言巧語的人缺少仁德。
2、孟子的“善辯”論
孟子在語言表達上也注重“辭巧”。《孟子》中的散文,巧妙地運用問句、反問句、排比句等多種句式,增強了文章的氣勢,雄辯有力。
孟子一生不斷地在和人辯。不過,他卻承認自己好辯,與人辯論是不得己的“我亦欲正人心,息邪說,距行,放辭,以承三圣者;豈好辯哉?予不得已也。”孟子自認為是孔子的忠實信徒,以接受孔子的傳統自居。而當時,儒家禮樂學術遭到破壞,孟子自然要起來吶喊。
二、孟子對孔子修辭手法的繼承與背離
孔子注重文采,語錄體的《論語》呈現出簡練、準確,又典雅、含蓄等特點;風格上,既富于深邃的哲理性,又有一定的文學情趣。而這種獨特的風格又是通過多種多樣的修辭方法表現出來的。孟子繼承了孔子辭巧觀,善用多種修辭手法,實現語言表達的目的。
1、比喻
孔子大量使用比喻,而且寓理于喻,孟子也繼承了這一點。但相比之下,《論語》多取材于現實生活,內容嚴肅深刻,有哲理,說教性強。而《孟子》中的比喻雖然也取材于現實生活,但內容上迂回曲折,主張鮮明,論辯性強。
(1)孔子的比喻
孔子的比喻取材于現實生活,較多地體現出儒家的人生觀、哲學觀、道德價值觀,帶有濃厚的說教意味。
例如:“不義而富且貴,于我如浮云。”(《論語?述而》)
孔子在這里把非正當手段得來的富貴比作虛無飄渺的“浮云”,表達了他重視儒家知識分子操守和人生價值追求。
例如:“子在川上曰:‘逝者如斯夫!不舍晝夜。’”(《論語?子罕》)
“斯”指的是前面的“川”,即河水。孔子把逝去的時光比作日夜不停的流水,表達了對光陰易逝的感嘆,同時又蘊含著動靜相對的哲理。這個比喻形象、生動、有深意,這句話因此而成為一句名言流傳至今。
又如:“子曰:‘人而無信,不知其可也。大車無,小車無,其何以行之哉?”(《論語?為政》)
“”和“”是車轅前固定橫木的木銷,沒有它就無法套住牲口,車自然也就無法行走了。孔子用比喻說明:一個人如果不講信用,就好比車沒有“”和“”一樣,在社會上是行不通的。這個比喻闡述了孔子的守信思想。
(2)孟子的比喻
孟子在喻體的選材上更為廣泛,往往通過比喻深入淺出地說明道理,表明自己的主張,論辯意味濃厚。
性猶湍水也,決諸東方則東流,決諸西方則西流。人性之無分于善不善也,猶水之無分于東西也。(《孟子譯注?告子章句上》)
孟子以水的流向不分東西為喻體,試圖說明人性是不分善惡的。孟子是性善論者,他在以水設喻的同時,借力打力,抓住水的基本特性,顯得更有論辯性。
同為比喻,但孔子重在言教、說理;孟子更多的是言辯,用比喻說服他人。
2、排比
《論語》和《孟子》均為先秦儒家的經典文獻,都使用了排比的修辭手法,具有可比性。總體上說,《論語》、《孟子》中都大量地使用排比手法,增強文章的表現力,這是兩者在修辭上的共性。差別在于《孟子》的排比句要比《論語》的排比句使用得多。《論語》排比的意圖是“辨惑”,《孟子》的排比的主要意圖是“辯論”。
如:“子曰:‘老者安之,朋友信之,少者懷之。”(《論語?公冶長》)
孔子用這個排比句向他的學生子路講述了自己的志向。
又如:“曾子日:‘吾日三省吾身,為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”(《論語?學而》)
這個排比句從做事、交友和學習三個方面為弟子們解說為人的處世準則。
而孟子用的排比與孔子有很大不同,不僅僅從邏輯上說明道理,而且具有強烈的感彩。文字通俗流暢,無生硬語,又喜歡使用層層迭迭的排比句式,這樣就形成了《孟子》的一個顯著特點,即富有氣勢。
如:“為肥甘不足于口與?輕暖不足于體與?抑為采色不足視于目與?聲音不足聽于耳與?便嬖不足使令于前與?王之諸臣皆足以供之,而王豈為是哉?”
孟子連用了五個句子構成排比以蓄文勢,下文又連用四個短句直接道出了齊宣王的“大欲”這個排比,宛若洪水開閘,勢不可擋,使得齊王無法置辯。
3、對偶
對偶這種修辭手法是將結構相同、字數相等的兩句組成對句,通過對比來說理。《論語》和《孟子》中的對偶句都比較多。
(1)《論語》中的對偶又可以分為正對與反對兩種。
正對:兩句性質相類似,所表現的思想內容相同或相近。如:
“鳥之將死,其鳴也哀;人之將死,其言也善。”(《論語?泰伯》)
反對:兩個對句的內容相反,形成鮮明的對比,表達深刻的思想意義。如:
“君子周而不比,小人比而不周。” (《論語?為政》)
“君子坦蕩蕩,小人長戚戚。”(《論語?述而》)
這些對偶句,工整醒目,音韻和諧,語句凝練,對比鮮明,增強了文章的藝術感染力。
(2)《孟子》散文中的對偶句也有正對和反對。如:
“萬乘之國,弒其君者,必千乘之家;千乘之國,弒其君者,必百乘之家。”(《孟子?梁惠王上》)
“數罟不入池,魚鱉不可勝食也;斧斤以時入山林,材木不可勝用也。”(同上)
“以大事小者,樂天者也;以小事大者,畏天者也。”(《孟子?梁惠王下》)
孟子的對偶在數量上使用得更多,對偶句使用了200多次。有的篇章甚至全篇都使用對偶句。孔子的表述卻在一問一答間使用,更加自然,不露痕跡。
4、設問和反問
《論語》和《孟子》中都大量的使用設問和反問。《論語》是語錄體,因而設問和反問主要集中在孔子和他的弟子的對話中。而《孟子》中的設問和反問往往在一個篇章的某個段落當中,以“合奏”的效果達到論辯的目的。
(1)孔子的設問和反問
孔子運用設問和反問的手法,與他啟發式教學的方式密切相關。設問是為了強調自己的看法或結論,先提出問題,然后再把自己的看法說出,自問自答。
如:子曰:“二三子以我為隱乎?吾無隱乎爾。吾無行而不與二三子者,是丘也。”(《論語?述而》)
此句孔子表明自己為人磊落,自問自答地闡明了自己的觀點。文章中用設問手法引起讀者的注意,增強文章的說服力。
反問也叫反詰,是只問不答,其義自明。文章中適當地運用反問手法,可激發讀者自己去體會文中的內在含義。
如,《論語?先進》記載子路向孔子問事鬼神,子日:“未能事人,焉能事鬼?”子路又問死是怎么回事,子曰:“未知生,焉知死?”
孔子沒有做正面回答,用反問激發子路自己去思考。恰當地運用反問比直接說出答案更鮮明有力,更富感彩,具有啟發性。
(2)孟子的設問和反問
如:《孟子?梁惠王上》中的一段:
“王曰:‘叟!不遠千里而來,亦將有以利吾國乎?’
孟子對曰:‘王!何必曰利?亦有仁義而已矣。’
王曰:‘何以利吾國?’大夫曰:‘何以利吾家?’士庶人曰:‘何以利吾身?’上下交征利而國危矣。……王亦曰仁義而已矣,何必曰利?”
孟子以“利吾國”為話題,借機提出對“王道”的見解。先提出反問“何必曰利?”接著仿效梁惠王求“利”的話語模式,仿寫了三個設問。“何以利吾國?”“何以利吾家?”“何以利吾身?”闡明先講“利”后講“義”的弊端,指明了王者“仁義”的重要性。最后,在結尾處反問“何必曰利?”照應上文。全段將反問與設問有機結合起來,多個設問又構成排比句,更具氣勢。
三、孟子修辭觀不同于孔子的原因
1、社會歷史原因
孟子的修辭帶有較重的辯論色彩,這與他所處的時代密不可分。戰國時呈現“百家爭鳴”的局面,各家各派對社會政治、學術問題紛紛發表自己的論點,“辯”成為時尚,游說諸侯,進行政治活動,宣傳自己行王道、施仁政或其他政治主張。在這樣的社會政治時代風氣下,要闡明儒學的觀點,維護自己的立場,就需要辯論。
2、孟子個人原因
孟子的修辭論辯意味濃離不開他的個人原因。他為人自傲自負,鋒芒畢露,不似孔子那樣深沉莊重。孟子內在精神上氣概浩然,是其散文氣勢充沛的內在動因。另外,他思維敏捷、好辯且善辯。再加上當時社會普遍存在的文人自貴心理,而孟子又德才兼備,才華橫溢,自然感覺自己有傲視人下的資本,可以與國君分庭抗禮、居高臨下、言辭犀利。■
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⑥錢穆:《論語新解》[M],《生活?讀書?新知》,三聯書店,2005(3)
⑦楊伯峻:《論語譯注》[M],中華書局,2004(5)
【關 鍵 詞】 練筆；小學語文；隨筆；讀寫
一、隨文習作的意義
著名教育理論家葉圣陶說：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”這告訴我們教師在教學中，要仔細鉆研好教材，把握好教材，發揮好教材的作用。閱讀教學要體現讀寫結合，要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，加強讀寫的聯系。不應把閱讀僅僅作為理解內容的手段，還應把閱讀和品詞析句、揣摩表達作用、學習文章寫法結合起來，準確把握課文讀寫結合的契機，相機進行寫作訓練，增加習作訓練量，提高學生的習作水平。那么，隨文練筆就是讀寫結合的有效載體，是連接閱讀與寫作的橋梁。
二、隨文習作的形式
（一）練在經典，模仿文本
1. 模仿句子。片斷的描寫，是作文的一個重點。要想寫好片斷，可以從仿句起步。教材中有許多優秀片斷用了特殊句式，教學時學生完全可以仿寫。
《禮物》一課中出現了“傷心的人見到老婆婆……憤怒的人見到老婆婆……勞累的人見到老婆婆……”的排比的句式，作者用排比句式寫出了老婆婆禮物的神奇。這兒挖掘教材，不難發現有一個讀寫結合點，模仿用排比句式寫寫還有哪些人到過老婆婆那兒，收到老婆婆的禮物后有什么變化。通過排比的句式的仿寫，不但讓孩子們感受到了老婆婆禮物的神奇，孩子們也知道了如何運用排比的句式寫具體。
2. 模仿段落。教材中的許多課文，其實是學生習作的藍本，它們的構段方法和語言表達各不相同。教師要充當有心人，引導學生分析、理解各類文章的構段和表達方法，找出規律，進行形式多樣的寫段訓練。把教落實到“寫”上，分析文章的思路、結構安排、材料的取舍，借此訓練學生構思成文。
《禮物》這篇課文，在介紹各種各樣的人接受老婆婆禮物而發生了神奇的變化時，作者用了分總的結構，在此了解了作者的構段方法后，引導學生抓住句子“這樣一個窮苦的老人，誰都尊敬她”為寫作契機，鼓勵同學們也用上分總的結構，用排比的句式寫寫有哪些人尊敬她，用什么樣的方式尊敬她。這樣同學們不但感受到了大家對老婆婆的崇敬之情，也實現了中段教學目標――怎樣把內容寫具體。學生的構思成文意到筆隨，揮灑自如，也真正體現了語言文字的運用。
3. 模仿篇章。教材中許多文章的立意獨具匠心，是值得學生模仿學習的。《禮物》中的老婆婆有著樂觀積極向上的生活態度，她真誠待人，用微笑得到了大家的尊敬。教學時，教師要有機地引導學生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學生的立意能力。通過課堂上的朗讀體會，學生對課文中的典型構段和謀篇已經有了深刻的領會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導學生模仿句段進行練筆，寫寫自己在生活中收到的類似的禮物，并且寫出感受。
（二）拓展填補，擴寫文本
1. 豐滿文本。抓住課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。
《禮物》一課在表達老婆婆勤勞時寫到：老婆婆一年四季，手腳不停。當同學們通過學習已經初步感受到了老婆婆的勤勞，但老婆婆勤勞的具體體現同學們還是模糊的，為了使老婆婆這個形象更加鮮明，使老婆婆的勤勞更加具體，再次可以設計一個練筆，老婆婆一年四季都做了些什么，通過哪些例子具體體現了她的勤勞。
2. 拓展文本。語文教學中有一重要的板塊資源，就是捕捉一些關鍵詞，那些關鍵詞會給學生想象的空間。如果適時地利用起來，進行有效練筆，更能促使學生對文本個性化的理解。
《禮物》一課中寫到：小鳥和蟲兒的啼鳴驅走了老婆婆的寂寞。課文本想表達的是老婆婆生活窮苦、寂寞，但有著樂觀積極的生活態度。但老婆婆是如何寂寞的，作者并沒有把它寫出來，給文本留下了一片空白，給讀者留下了想象的空間。于是，我們可以抓住一個練筆的契機，讓同學們想象老婆婆的寂寞是怎樣的，把它補充出來。
3. 遷移文本。教材中許多內容留有發揮的余地，存在文本的空白召喚力，在言而未盡之處拓展練筆，以整體的觀照，回馬一槍，在課堂的結束處，指向文本的整體，往往能給予廣闊的空間，讓學生自由馳騁，充實了文本，也圓滿了學生在文本閱讀中的情感體驗。
學習完《禮物》一課后，孩子們感受到了微笑的魅力，感受到老婆婆善良、樂觀，感受到老婆婆積極的生活態度，此處設計小練筆，得到過她幫助的人們會分別對她說些什么，你會對老婆婆說些什么。孩子們有了情感的鋪墊，“言之有物”“有感而發”，在練筆中升華了情感。
葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文課本的內容是豐富多彩的，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。文本資源取之不盡，只要從學生、學校、教師的實際出發，有效地利用好課程資源，深入挖掘課文的文化內涵，把握文本，發掘文本 ，挖掘教材的習作資源，巧妙地構筑習作訓練場，都能開辟出一方新的練筆天地，學生必大有文章可為！
【參考文獻】
[1] 陳白貞. 隨文練筆讀寫訓練方式例談[EB/OL]. 江西教師網.江西教師論壇，2014（8）.
答題思路
確定文段類型根據文段類型采用不同的句式概括根據題目的字數要求擬寫答案
知識儲備
文段類型按照表達方式一般可以分為：敘事段、寫景段、議論段、說明段。
概括“敘事段”內容的一般句式為：人物+事件+結果；地點+事件+結果等。
概括“寫景段”內容的一般句式為：描寫了……的景物。
概括“議論段”內容的一般句式為：論述了……的觀點。
概括“說明段”內容的一般句式為：說明了……（事物）……的特征；闡明了……的原理。
二、語言品析
答題思路
分析語言表達的特點分析該特點的作用結合文章分析該特點在具體語境中的作用
知識儲備
語言表達特點
一看修辭：比喻、擬人、排比、對偶、夸張、對比、設問、反問等。
二看句式：排比句、對偶句、設問句、反問句、長短句、整散句等。
三看用詞：四字詞語、疊詞、富有表現力的動詞、準確的形容詞等。
修辭手法的一般作用
比喻：生動形象。
擬人：生動形象。
排比：句式工整、增強語勢。
對偶：工整對稱、朗朗上口。
夸張：突出特征、形象鮮明。
對比：對比鮮明、突出強調。
設問：引人思考。
反問：強調突出。
三、詞句理解
答題思路
確定詞句類型根據不同類型詞句的特點思考擬寫答案
知識儲備
詞句理解題常見的詞句類型有：運用了修辭手法的詞句、優美的寫景句、生動的人物描寫句、凝練含蓄的哲理句、富有表現力的動詞或副詞等。
運用修辭手法的詞句，要先分析修辭手法的運用，然后用平實明白的語言結合語境把詞句的含義表達出來。
優美的寫景句，要分析寫景句蘊含了什么內容。
生動的人物描寫句，一般是描寫人物的動作、神態、語言、細節等，答題時要遵循“由表及里”的思路，由人物的外在表現分析該語句表現了人物怎樣的情感、品格或精神。
凝練含蓄的哲理句，要用清楚明白的語言具體表述語句蘊含的哲理。
富有表現力的動詞或副詞，一般要先解釋這個詞語的詞典義或者分析它使用的修辭手法。再結合語境分析它寫出了什么內容，表達了什么情感或者刻畫了人物什么性格。
四、思路分析
答題思路
劃分文章層次概括層意根據題目要求擬寫答案
知識儲備
如果題目要求分析文章思路，可以用“先……接著……最后……”的句式作答。
如果題目問“記敘的順序”，可從“順敘”“倒敘”或“插敘”等角度考慮，還可以進一步說明，如“以時間為序”等。
如果題目問“結構方式”，可從“總分式”“總分總式”“分總式”“遞進式”等角度考慮。
如果題目問“文章線索”，可從“時間”“地點”“某種情感”“某件物品”等角度考慮。
五、句段作用
答題思路
確定句段特點根據句段特點找準答題角度根據題目要求擬寫答案
知識儲備
在“句段作用”類題中，用來設題的句段一般是：開頭段、過渡段、結尾段，或者景物描寫段等。
開頭段：開篇點題，統攝全篇，設置懸念，引出下文，為下鋪墊，定下感情基調等。
過渡段：承上啟下、為下鋪墊等。
結尾段：收束全篇，呼應開頭，點明中心，升華主旨等。
景物描寫段：交代故事發生的時間、地點，為人物活動提供舞臺、營造意境、渲染氣氛，推動情節發展，襯托人物心情等。
六、表現手法欣賞
答題思路
指出表現手法類型具體分析表現手法的運用結合具體內容指出表現手法運用的效果
知識儲備
“表現手法欣賞”題多見于記敘文閱讀。常考的手法有：鋪墊、照應、伏筆、懸念、襯托、對比、先抑后揚等。
鋪墊：為突出主要人物或主要事件而進行描述渲染、陪襯襯托的一種表現手法。
照應：指前后文的關照呼應。照應有文章內容與標題的照應、各部分之間的照應、某些詞語的前后照應等。
伏筆：是對將要出現的人物或發生的事件，做出某種暗示性的鋪排。
懸念：是敘述情節和描寫人物時為吸引讀者而有意設置的關子。
襯托：用相似或相反的事物做陪襯，烘托出主體事物的某種特點或者烘托出所要表達的某種感情。用相似的事物做陪襯叫“正襯”，用相反的事物做陪襯叫“反襯”。
1．指導練習第1題。
(1)明確要求：分清平舌音和翹舌音。齊讀字母z. zh c ch s sh
(2)自由練讀。先讀字，再組成詞；無平、翹舌音對照讀，再分組讀。
(3)同桌互讀檢查。全班交流。
(4)總結規律。
①小黑板揭示：曾此思色采桑曹
這些字與其他偏旁部首組成的字，一般都是平舌音。如：思——腮，采——彩。讓學生試著體會變化構字。
②小黑板揭示：正生召昌式
這些字與其他偏旁部首組成的字，一般是翹舌音。如：式——試，正——整，召——招。
2．指導練習第2題。
(1)完成作業 。
(2)檢查。
①讀詞語，讀準拼音。
②交換批改，訂．正。
③清有錯的同學分析錯誤原因。
3．指導練習第3題。
(1)，完成作業 本第3題。
(2)檢查。
①投影或小黑板揭示答案，核對。
排山倒海 P 刂 8 除去，推開
居高臨下 L │ 8 挨著，靠近
紋絲不動 W 纟 4 條紋
車馬盈門 Y 皿 4 充滿
②分析錯誤原因并隨機點撥：“臨”為什么取豎部；“帥”為什么不能取豎部。(“臨”，左右及右邊上下都沒有部首，因此取第1筆。)
(3)將字義代入詞語，解釋整個詞浯意思。
總結方法：取義是否正確?把握字不離詞，并代入檢查，看意思能否說通。
4．指導練習第4題。
(1)明確作業 要求。先摘錄帶分號句子，再體會分號作用。
(2)速讀<開國大典)，摘錄帶分號的句子，完成作業 本第4題。
(3)讀句子，體會分號作用。
①自由練讀，每句句子寫什么，在什么情況下用分號。同桌議論思考。
②說出在什么情況下用分號。(表示并列分句間的停頓。)
③逐句議論。句子中哪兒層意思是并列的?(<開國大典)中第①句：丁字形一橫的北面與再北面；第②句：裝甲車、坦克和戰士們；練習3第①句：蘆葦、蒲草倒影與天空倒影；第②句：高山曠野空氣、海洋上空氣、城市街道的空氣、住宅區的空氣。)
(4)小結：在并列分句中，一般已經用過頓號、逗號，還要用標點符號表示分句問的停頓，應用分號。
5．指導練習第5題。
(1)明確要求，仿例句改寫。
(2)讀例句一，討論明確改寫要求。
①改寫后的句式與原句比有哪些變化?(增加了一個分句——白天，神廟怎么樣；后一個分句增加了‘‘愈發”一詞。)
②改寫后的兩個分句是什么關系? (意思遞進，用‘：愈發”這個詞連接。)
③再讀例句，體會改寫后的句子與原句比更強調什么。(神廟可怕。)
④口頭改句子。(把陳述句改為遞進句。)
節日，商店里的商品豐富多彩。
下雪天，狹窄的小路不好走。
——只要意思遞進即可，注意糾正語病，并隨機口頭補充句子。
(3)讀例句二，明確改寫要求。
①句子什么地方作了改動?(補上了“只要……就’’這個表示條件關系的關聯詞。)
②對比讀例句，體會加上“只要……就”這個關聯詞有什么好處。(語氣明顯加強，強調按這個前提條件做，必定會得到的結果。)
(4)完成作業 本第5題。
第二課時
1．指導練習第6題。
(1)由<我的戰友)第8小節排比句導人。
① 讀句子，說說三個“為了”的排比，表達出什么。
② 這三個“為了什么”的順序能調換嗎?為什么?(體會排比句的范圍由小到大，程度由輕到重，不能隨心所欲，這樣才能表現出排比層層推進的氣勢。)
③朗讀、體會排比氣勢。
(2)審題。習題6要我們練習什么? (補充分句，分別用“努力”和“為了”構成排比。)
(3)同桌議論，補充句子。(做在書上。)
(4)交流、評價。
評價要點：①意思不重復；②句序排列由小到大；③句子結構相似。
(5)完成作業 本習題6。
2．指導練習第7題。
(1)默讀短文，思考短文寫什么事。試用一句話歸納。
(2)指名讀短文，交流。
(3)再讀短文，劃出事情的起因、經過、結果。想想作者寫這件事的目的是什么。
(4)完成作業 。
(5)檢查交流。
① 交流主要內容歸納，說出是用什么方法歸納的。
② 短文贊揚了小靈子什么品質？你是從哪些句子中體會到的？
