時間：2023-05-30 09:36:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇草房子好詞，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
走進書香縈繞的圖書館，拿起一本厚厚的《草房子》，翻開第一頁，沉浸在書的海洋里……這是一個多么美妙的畫面啊，讓筆墨的清香，渲染我們的心房。
古人云：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。偉大的唐代詩人杜甫曾經說過：讀書破萬卷，下筆如有神。的確，書讀的多了，寫作時自然很輕松，就像有神仙幫助一樣。書的好處有很多，可以讓我們一生都受用不盡。可是，書也不是每一本都很好，有的書可以讓我們增長知識，學會一些生活常識和做人的道理。可是，讀一些不好的書，可能會讓你誤入歧途，陷入無底深淵。那么，我們該怎樣好讀書，讀好書呢？
不知道一些出名的名著，大家看過沒有，例如外國作品《昆蟲記》、《綠山墻的安妮》、《長襪子皮皮》、《秘密花園》，中國作品《草房子》、《駱駝祥子》、《蛙》、《圍城》等等，大家都可以看看。書，看上去很枯燥乏味，一點意思都沒有。可是當你走進書中，你就會發現，書的世界還是這么五彩繽紛，多姿多彩啊！
讀書，不能囫圇吞棗，走馬觀花的一概而過。要在讀書時，遇到好句子，好詞語，就要養成隨時隨地都摘抄的好習慣。這樣，在自己寫作文時，就可以把你所摘抄的好詞好句，運用上，這不是很好的一件事嗎？而且，讀書不能盲目的追求速度。速度快，不見得就是一件好事。這樣的話，一本書的意思和含義，就都了解的不夠徹底。要做到認真讀好書中所說的每一個字，讀懂每一句話的意思。這才是真正的讀書呀！
不要把讀書看做是一種負擔。多讀書，讀好書，讓讀書成為你必不可少的習慣。走進書，你就會發現另一個全新的世界！
六年級:李欣鴻
1 . 大模大樣：形容態度傲慢，目中無人的樣子。
2 . 紅艷艷：紅得鮮艷奪目的。
3 . 興高采烈：興：原指志趣，后指興致；采：原指神采，后指精神；烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言詞犀利。后多形容興致高，精神飽滿。
4 . 汗淋淋：汗水直流的樣子。
5 . 不得安寧：生活過的很不踏實。
6 . 迷迷糊糊∶使人混亂煩躁迷惑不清。
7 . 小心翼翼：翼翼：嚴肅謹慎。本是嚴肅恭敬的意思。現形容謹慎小心，一點不敢疏忽。
8 . 烏黑烏黑：形容很黑。
9 . 輕手輕腳：手腳動作很輕，使沒有響聲。
10 . 吃驚：受驚；使人感到驚訝。
11 . 黑糊糊∶顏色發黑。
12 . 瀟灑∶[神情舉止]自然大方，不呆板，不拘束(神情瀟灑)。
二 憂郁的田園好句
1 . 白鴿在天上盤旋著，當時正是一番最好的秋天的陽光，鴿群從天空滑過時，滿空中泛著迷人的白光。這些小家伙，居然在見了陌生人之后，產生了表演的欲望，在空中瀟灑而優美地展翅、滑翔或做集體性的俯沖、拔高與穿梭。
2 . 他朝天空望去，天空干凈得如水洗刷過一般。月亮像是靜止的，又像是飄動的……月光下，桑桑遠遠地看到了蔣一輪和白雀。蔣一輪倚在一棵諫樹上，用的還是那個最優美的姿勢。白雀卻是坐在那兒。白雀并沒有看著蔣一輪，用雙手托著下巴，微微仰著頭，朝天空望著。月亮照得蘆花的頂端銀澤閃閃，仿佛把蔣一輪與白雀溫柔地圍在了一個夢幻的世界里。
3 . 當桑喬背著桑桑踏過松軟的稻草走進校園里，桑桑看到了站在梧桐樹下的紙月：她的頭發已被雨水打濕，其中幾絲被雨水貼在了額頭上，瘦圓的下巴上，正滴著亮晶晶的雨珠。
4 . 窗外就是河。桑桑坐在窗口，一邊繼續吃烀藕，一邊朝窗外望著。岸邊有根電線桿，電線桿上有盞燈。桑桑看到了燈光下的雨絲，斜斜地落到了河里，并看到了被燈光照著的那一小片水面上，讓雨水打出來的一個個半明半暗的小水泡泡。他好像在吃藕，但吃了半天，那段藕還是那段藕。
5 . 溫幼菊會唱歌，聲音柔和而又悠遠，既含著一份傷感，又含著一份讓人心靈顫抖的骨氣與韌性……這是一只紅泥小爐，樣子很小巧。此時，炭正燒得很旺，從藥罐下的空隙看去，可以看到一粒粒炭球，像一枚枚蛋黃一樣鮮艷，爐壁似乎被燒得快要溶化成金黃色的流動的泥糊了。
6 . 立在爐上的那只黑色的瓦罐，造型土氣，但似乎又十分講究，粗樸的身子，配了一只彎曲得很優稚的壺嘴和一個很別致的壺把。藥已經煮開。壺蓋半敞，蒸氣推動著壺蓋，使它有節奏地在壺口上彈跳著。蒸氣一縷一縷地升騰到空中，然后淡化在整個小屋里，使小屋里洋溢著一種讓人頭腦清醒的藥香。
“一個人的精神發育史，就是他的閱讀史”。在大力倡導閱讀的今天，如何讓兒童養成終身讀習慣，積淀豐富的文化素養，近幾年來我們進行了有力地探索。
在實驗中，在探索中，我們驚喜地發現閱讀已經成為一種生活方式滲透到學生生活中。孩子們誦經典詩文，讀名家名篇，吟圣賢之言，唱兒歌童謠，談讀后心得……閱讀以特有的魅力影響著孩子的心靈，改變著他們的氣質。回顧我們班走過的閱讀之路，有幾點做法值得回味。
一、營造氛圍，誘發讀書興趣
要讓學生愛上課外書，首先要營造書香校園、書香班級。為此我們把教室布置得書香四溢。黑板報、手抄報、書法、習作、名人名言，教室的每一面墻都溢出書香，尤其是前面黑板右邊的每日一格言：讀一本好書，就是與一顆偉大的心靈對話；書籍是全世界的營養品；和書籍生活在一起，永遠不會嘆息……這些格言無疑可給學生以強烈的精神暗示。更值得一提的是教室的圖書柜里擺放著由班上學生捐來的種種書籍，“好書齊共享”，每個孩子在課間、午休、放學后都能自由選擇好書，隨時拿來閱讀。其次，利用視頻，利用信息技術誘發學生讀書興趣。校園網上同學們激烈辯論的情形，同學們表演課本劇的精彩場面，同學們網上評書的鏡頭，無一不感染著學生，無一不喚起學生強烈的閱讀欲望；再次，以班級共讀、親子閱讀的方式營造濃烈的讀書氛圍。生活在這樣的書香環境中的孩子，他怎么不受感染，怎能不愛上讀書？
二、閱讀指導，提高讀書效率
讓讀書進課堂，教師對學生進行閱讀指導，這是激發學生閱讀興趣，提高閱讀能力的有效手段之一。那么教師在閱讀課中老師如何進行指導呢？
（1）教學生選擇好書。“不好的書也像不好的朋友一樣，可能會把你戕害。”面對琳瑯滿目，成千上萬種圖書，教師如何讓學生讀到適合自己的好書呢？好書推薦是有效有手段之一。教師在進行好書推薦時，一是注意教師的介紹評價要引人入勝。介紹和評價時，語言要簡潔，不限于字多篇長，而在于點睛般的描述，激起讀者的共鳴。例如在推薦《小學生經典閱讀》時，教師就其內容引人入勝地概括性介紹：“《小學生經典閱讀》，一套為希望優秀的人量身定做的書。這套書有兩個部分，就像兄弟倆。一個叫‘經典’，一個叫‘名著’。‘經典’的肚子里既有流傳了千百年的美文化作、經典名篇，又有充滿情趣、易讀易誦的兒歌、童瑤和現代詩文。叫‘名著’的，他會告訴你《好兵帥克》的奇遇，他會帶你走進‘草房子’尋找成長的足跡……”二是注意推薦語言要有鼓動性，為了增強“好書推薦”的效果，教師可以充滿激情的語言“扇”起孩子們的閱讀欲望，以“賣關子”方式，“吊”起學生閱讀的胃口，如：“《淘氣包馬小跳》在別班紅得快爆炸了，你不讀讀真可惜哦”“親愛的同學，你感受過沒有光明的恐懼嗎？你品嘗過沒有聲音的孤獨嗎？你體驗過無法與人交流的絕望嗎？你沒有！而海倫?凱勒卻在這個無光、無聲、無語的世界里熬過了87年，并且輝煌地走完了人生。快快捧起《假如給我三天光明》一書吧，我們一起啼聽海倫對生命的詠嘆吧！”
（2）教給學生閱讀方法。提高讀書效果，關鍵在于讓學生掌握科學的閱讀方法，使學生會讀。簡單的說閱讀可分為精讀與泛讀。從應用的角度看，泛讀是最常用的閱讀方法。指導學生讀書先讀前言、目錄，讀報先看標題、欄目，在瀏覽中形成粗略印象，借此選擇圖書、查找資料。同時，學生在課外課間閱讀時，要有重點地選擇一些與學習密切相關或學生感興趣的章節進行精讀，讀的時候邊讀邊想，在文章緊要處圈點勾畫。此外“回讀”、“引讀”我們也常用于閱讀指導。回讀，即在學生已經瀏覽過的有價值的文學作品中優選一部分，引導學生重新讀，用文學欣賞的眼光去體會感受。如對一些名著的精彩片斷，教師領著學生進入數字圖書館“看名片、讀名著”，其回讀效果不言而喻。引讀，通過閱讀設計，把學生從關注情節的瀏覽引往深層閱讀，從思想、情感、價值、態度和修辭、文體上感受。
（3）教學生做筆記。“不動筆墨不讀書。”在閱讀指導中，我們非常關注學生做讀書筆記習慣的培養。孩子年齡小，老師就教孩子們用“心情符號”學做批注――讀到高興處畫張笑臉，讀到傷感處勾個苦臉，以此表達感受。步入高年級，老師教給了學生多種做筆記的方法：圈點筆記，閱讀自己的書籍時，可隨時在書的重點、難點和精彩處畫線或做多種符號；批語筆記，閱讀中，在文章的精彩處隨時寫上自己的一些看法或點評；摘錄筆記，摘抄好詞好句，科學珍聞、生活常識等以豐富、增長知識，啟迪思維、陶冶情操；學生在閱讀中把精彩優美的詞句、片斷摘錄下來，廣擷博采并內化吸收，學以致用；心得筆記，在讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷在《讀書成長冊》中或校園網上寫出對有關問題的認識、感想和體會。
綜上所述，利用多種媒體營造讀書氛圍，培養讀書興趣，指導學生閱讀，精心打造系列活動，使得孩子們天天與好書相伴，天天浸潤于書香中。如今，閱讀已成為他們的一種習慣，一種生活方式。
關鍵詞： 習作教學 積累意識 表達欲望
習作教學是對學生表達技巧與習作能力培養的教學。在教學中要抓住“人”這一最活躍性的因素，著眼于兒童內涵的整體豐富，遵循兒童智慧流露的心智流程，為兒童的自主習作提供有利的條件與廣闊的空間，用心拉開習作教學的序幕；引導兒童體驗、感悟、積累、表達，用心彈好習作教學的前奏。
一、喚醒內隱的素材積累意識
（一）積累要從“新”開始
學生的習作意識應該盡早開始培養。從孩子能看能聽能說開始，我們就要根據孩子的個性特點、心理水平、理解能力，引領他們觸摸自然、參與生活，有意識地指導他們學會觀察，引導他們說出與別人不一樣的發現及看法，鼓勵孩子質疑別人的觀點，發展自己的看法，贊賞孩子的奇思妙想和獨特見解。當然，這其中很大一部分工作家長已經做得很好。習作意識的培養應該從小開始，從認識“新”的生活開始。因為能說話，就是最好的習作啟蒙。教師有了這樣的認知，便會隨時隨地地引導學生在生活的海洋中關注一些有意思的情節，進而引導學生學會對那些有意思的情節進行思考，形成自己的看法。
（二）積累要從“心”開始
教師更應該在這方面有所作為，幫助學生無意識地拾取生活鏡頭，有意識地積累生活語言。體驗是一種心智活動，是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。教師要經常設計各種體驗活動，引導孩子把眼睛盯向生活、盯向身邊、盯向自己，讓孩子們盡情地關注生活、積累生活、提煉生活、表達生活，讓習作的意識在生活中萌芽。
感悟是人們對某一事物心領神會的一種境界。它是孩子們知識掌握、技能形成、智慧發展的必經心理過程。感悟的過程需要老師用“心”引領。老師在引導學生學生觀察生活的時候不應只停留表面，可以經常問孩子你看到的東西怎么樣？你能看到別人發現不了的東西嗎？這樣引導，學生就會想辦法細致觀察，努力發現別人沒有發現的事物，長此以往，學生的觀察視角就會與眾不同，思考的深度也會提高。
清代陸世儀認為：“凡人有記性和悟性。自十五以前，物欲未染、知識未開，則多記性少悟性。”厚積才能薄發，積累是培養孩子們習作能力的有效手段。而喚醒孩子的積累意識則是習作教學中一個非常必要的環節，也是一個非常艱巨的任務，教師一定要站在習作指導的意識高度從日常抓起，從生活抓起。
二、激發萌動的習作表達欲望
小學習作教學實踐中以習作表達欲望的培養為契點，致力于思維拓展、心智發展、精神內涵的豐富，著力于習作欲望的激發與表述技巧的習得，以人的不斷發展來實現兒童習作水平的穩步提高。
（一）從“情”起步
情感是習作水平提高的動力因素。“情動而辭發”說的就是這個理。體驗、感悟、積累能發展孩子們積極健康的情感。
尊重情感的多樣性，讓豐富的情感體驗為生命著色，為個性的習作奠基。孩子們的生活體驗與情感是相互依存、互為促進的，沒有體驗不可能產生情感，良好的情感又能促使孩子們深刻積極地體驗。比如關于“臺風”，孩子們的體驗各不相同：有人感覺恐怖，有人認為好玩，有人說有利有弊，必須客觀看待。孩子們之所以有不同的體驗，是因為他們有不同的生活世界和經驗世界，教師不能輕易地加以否定，而應引導他們有理有據地說出自己的看法，贏得別人的認可，把他們的體驗引向思考的深處，從而激發他們表達的欲望。
當然，孩子們情感世界的豐富程度也直接影響感悟的方向與深淺。經常有意識地引導學生去思考，去領悟，相信他們會在潛移默化中明白很多作品的意義，從而在內心生發出很多的感悟。正如我在指導學生讀《草房子》的時候，經常坐下來與他們一起交流讀書的感受，以及對文中人物的看法。我們的交流是帶著感情的，他們會因為喜歡或討厭去品評那些人那些事。能品評書中的人和事，慢慢地對生活的人或事也就有了自己的看法和評價，腦海中儲存的各種人物形象就多了，以后寫作時就能信手拈來。總之，撥動學生的“情”弦，學生就會產生“不吐不快”的欲望。
（二）與“思”同行
美國教育專家西奧多?W.海伯說：“要想寫清楚，就必須想清楚；要想寫得充分，就必須想得充分；要想寫得富有想象力，必須在思想上想的實在并展開豐富的想象。”所以培養學生寫作欲望的整個過程應該與“思”相伴。
習作教學的第一個環節是引導孩子們用自己所有的感官去生活中涵泳感受，并引導他們說出自己的見聞、體會，這本身就是一個思維的過程。一個善于分析、觀察、推理、比較的人往往能從瑣碎的小事中捕捉到閃亮的東西并進行深入的思考，萌發出入木三分的感悟，寫出一鳴驚人的文章，讓人耳目一新。學生剛開始寫作的時候，總喜歡把積累的好詞語好句子一股腦兒地用出來，完全不知道怎樣梳理自己手中的材料。在這個關鍵的時候，思考尤為重要。老師應該在這個關鍵時候伸出有力的援助之手，幫助學生掌握梳理材料的方法。指導讀好書，習得書中文章的表達的精華所在，是提高學生駕馭梳理素材能力的最佳途徑。比如，我在指導學生讀書的時候，先讓學生把寫作的順序理清楚，然后問：作者為了把自己的思想有條理地表達出來選取了什么材料？你覺得這些內容對于表達作者的思想合適嗎？在作者表達的時候用了哪些語句？我們一起來讀讀這些語句，體會它們表達的效果。這樣的訓練幫助學生形成了良好的整理材料能力。
荀子說：“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉。”當孩子們的積累達到了一定量的時候，必然覺得有話要說卻苦于無法表達，在這個時候思維能幫助孩子們將積累的東西系統地分類，合理組織，有序地堆放。
（三）與“語”作伴
語言是文章的建筑材料，也是一種表達形式。語言的積累與規范表達是習作教學的出發點與落腳點。而語言的習得離不開具體的語言實踐，在我們身邊語言實踐的機會無處不在。體驗、積累、感悟的過程就是以語言的形式加以完成的，我們的每一次體驗活動的結果是需要與人交流，語言是必需的中介。所以，對于孩子們的任何發現、任何體驗、任何感悟，教師都要引導他們用語言來表達，讓孩子們的生活、思想與規范的語言表達相伴。
有積累豐富的素材，有“蠢蠢欲動”的寫作欲望，是萬事俱備的一種狀態，是整裝待發的一種狀態，是未雨綢繆的一個過程，我們一定要踏實地完成這個過程，為學生的習作水平提升打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］朱益群.默會知識與語文感悟能力.北京：語文建設，2006.4：4-5.
［2］王棟生.作文教學到底出了什么問題.人民教育，2008，（5）.
［3］周一貫.作文教學中的兒童精神.小學語文教學，2007，（8）.
摘 要：在近幾年的教學工作中，筆者總結出了幾種讓學生愛上閱讀的方法。第一，建立班級讀書角，讓學生沉浸在書的海洋中。第二，開展讀書交流會，給學生思想碰撞的機會。第三，利用班級小作家活動，提高學生閱讀的積極性和主動性。最后，傳授讀書方法，和學生一起品味書中的美好。
關鍵詞：讀書角；讀書交流會；小作家；讀書方法
“書籍是人類進步的階梯。”我們讀到一本好書，就如同打開了心靈的窗戶，可以欣賞美麗的風景，可以和喜歡的名人對話，可以去環游喜歡的任何一個角落，還可以揮動著想象的翅膀，盡情釋放自己的思想……閱讀給我們帶來的樂趣和享受是非常令人陶醉的。
在近幾年的教學中，我一直嘗試開展一系列的讀書活動，和學生一起感受書香、品味快樂。曾經很多次聽到家長跟我抱怨說：“張老師，學生現在對電視和電腦節目的興趣遠遠大于讀書，我們也不知如何引導他，硬性規定不讓他看電視、電腦，讓他讀書，他也是敷衍我們，翻過來、翻過去，一會就說讀完了，你要是問問他讀了些什么呢，他什么都說不出來。怎么讓學生愛上讀書呢？”其實這也是我在工作中的困擾，不過這兩年我有了一些教學心得，借此和大家一起分享。
一、建立班級讀書角，讓學生時刻沉浸在書的海洋中
讓書籍充滿教室的每個角落。每個學期我都鼓勵學生捐出適合自己閱讀的圖書，做好編號，放到教室的圖書角里。一段時間后，我驚喜地發現，圖書角里的圖書琳瑯滿目，各種類型的圖書都有，每本圖書一放到圖書角，學生就迫不及待地翻閱起來，有時有些學生甚至都讀得入了神，連上課都忘記了；有時我會抓住時機，和全班學生一起討論“為什么這本書會這么有吸引力”；有時我也會和學生一起閱讀圖書角里的圖書，和他們分享讀書心得……這樣的讀書形式既不會打擊學生讀書的積極性，又能很好地“推銷”這本書，還能同學生一起走進圖書，何樂而不為呢？
漸漸地，我發現學生說話有內涵了，上課回答問題有說頭了，寫起習作來也學會咬文嚼字了，雖然有些學生寫得依舊唆，但是內容卻豐富了，書籍的魅力真不小！
二、開展讀書交流會，給學生充分的思想碰撞的機會
要想讓學生靜心讀書，還需要為學生營造一個良好的讀書環境，給他們創造交流的機會，讓思維的火花盡情地碰撞，學生從不同的書中受到了不同的感染。每次學生進行讀書交流時，我和其他學生都能被感動。
學生讀《窗邊的小豆豆》會羨慕小豆豆所在的巴學園，也會被小豆豆的善良、天真所感染；讀《一年級的小豌豆》時，會明白原來童年也有很多煩惱和尷尬，應該學會自己面對；讀《笨狼的故事》時，也會感動于笨狼和聰明兔之間的友誼；雖然《草房子》中的內容對于學生來說有些深奧，但是他們還是記住了一些看似尋常又感人至深的小故事；讀名著《西游記》時，他們感受了世間真、善、美，感悟了師徒情深……
書籍讓學生的心越來越近，讓學生暢游在古今中外；書籍成為學生的榜樣，學生的禮儀意識更強了，班中多了一些“小紳士”和“小淑女”；書籍讓學生更聰明，處理問題的辦法越來越多……書籍為學生的生活增添了七彩光芒！
三、開展“我是小作家”活動，提高學生閱讀的積極性
由于上個學期學生的寫作剛剛入門，提高寫作水平是我一直的心愿。這個學期，我在班內開展了“我是小作家”的活動，學生在寒假中制作的繪本故事就是第一本書籍。在學生互相交換圖書的過程中，我看到他們眼中的期盼――其實每個學生心中都有一個作家夢，他們期望著“出版”自己的書籍！
于是我抓住學生的這個心理，承諾學生這個學期⑺們所寫的優秀作文形成文集，讓學生知道只要用心，就能成功。不久，我發現班里的學生手中多了很多作文書。我很好奇地去問學生：“這不是你們平時最不喜歡看的書嗎？”學生一臉真誠地告訴我說：“老師，我們也想出一本自己的書！”我被學生真誠的話語感動了，看來“我是小作家”活動激發了更多學生的創作欲，同時也促使學生多接觸圖書，從書中汲取力量。
四、傳授讀書方法，和學生一起品味書中的美好
要想讀好書，那就得學會讀書方法。讀書時的手腦結合是非常關鍵的，所以我告訴學生要一邊讀書一邊做筆記，在書上圈圈畫畫，勾勒出自己印象深刻的句子，圈出自己喜歡的新詞、好詞，寫寫自己的感受，還可以摘抄自己喜歡的句子。我建議學生用自己最喜歡的本子把自己喜歡的詞句記錄下來，讓這些變成自己的文字，記錄下自己成長過程中的點滴感悟。
除了做筆記和摘抄外，和學生一起讀書也是我的一種樂趣。也許是成人的思維禁錮了自己，有時聽聽學生的見解，就猶如又一次與作家對話，與書中人物進行了心與心的交流，拓寬了眼界。就像一句名言所說，“書籍不能改變人生的長度，但可以拓寬人生的寬度”。學生幫助了我，同時我也在與學生一起讀書的過程中幫助學生挖掘了書籍的主旨，幫學生更好地樹立人生觀和價值觀，讓學生在感悟道理的同時也能不斷提升自己。
參考文獻：
[1]李洪森.語文教育[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.
一、摒棄功利，閱讀滋養心靈
大部分語文教師都有相同感受，語文學習成績好的孩子，很大一部分得益于課外閱讀。提起小學語文課外閱讀，多數人首先想到的是作文書。“課外閱讀=優秀作文選”這個概念長期占據并主導家長、學生和部分老師的心。走進新華書店瞧瞧，書店開辟作文選專柜，柜臺前擠滿了前來選購的家長和學生，各式各類的作文選琳瑯滿目，不怕買不到，就怕挑花眼。與作文柜臺前門庭若市的盛況相比，其它柜臺則冷清了許多。冷熱不均背后隱藏著功利閱讀的目的，即讀課外書是為了學寫作，提高寫作水平。誠然，作文選類讀物傳授寫作技巧，分享成功的習作，有一定的指導性，速成訓練短時間也能提高成績;但寫作不是課外閱讀的唯一目的，語文課外閱讀的目的在于提高學生的語文綜合素養，為學生終身學習打下夯實的基礎。若單一閱讀這類書籍只會禁錮學生的思想，難養文采，不利于語文綜合素養的形成。古人云“腹有詩書氣自華”，學生進行大量課外閱讀后，豐厚自身的文化積淀，積累豐富的語言，能用多種表達方式傳情達意，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。家長、老師還害怕學生寫不出好文章嗎？
此外，引導學生只閱讀文學作品，限制了語文課外閱讀的邊界。成長中的孩子，對一切未知有著強烈的求知欲，他們渴望認識世界，認識自己。單一引導孩子閱讀某一種或某一類書籍，不僅不能培養孩子的閱讀興趣，反而限制孩子的閱讀空間，扼殺孩子對書本的渴望，甚至產生抵觸情緒。語文是門綜合性學科，知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的;任何一種知識都是靠文字承載、傳遞的，換種思考方式，閱讀任何一種書籍，都是學習語文、運用語文的過程。不論是科學還是文學，學生只要有興趣，愿意讀，都是實踐中廣泛地學習語文的過程，都會有收獲，教師和家長何必單戀一枝花呢？語文教師要有長遠的教育眼光，不僅在閱讀中學文、習字，還要明確樹立：書是前人智慧的結晶，還承擔著傳承優秀文化重任的意識。讀書能使人擺脫愚昧和無知，能幫助孩子拓寬眼界、窮極四野，讓人明辨是非，又保持獨立的思辨性。對于正在成長的少年兒童而言，捧書而讀，讀的是書，看的是世界，豐富的是自己的人生，必將終身受益。豈是寥寥幾分可以衡量呢？
因此，教師和家長都要摒棄功利性閱讀，讓學生在閱讀中傳承文化，滋養心靈，滿足精神成長的需要。
二、書香滿園，構建悅讀時空
“處處品書香”是營造課外閱讀時空的基本理念。我們要構建出處處有書讀，處處能讀書的閱讀空間。
1.打造書香校園，共沐翰墨成長
（1）充分利用校內圖書館資源。校內圖書館藏書數量多、質量好，且適合小學生閱讀，是學生課外閱讀不可缺少的優質資源。教師應鼓勵學生多借閱。
（2）建立班級圖書角。除了鼓勵學生進圖書館借閱圖書外，在班級內建設圖書角補充閱讀資源。每學期開學初，讓班級孩子為班級圖書角捐書。圖書角的書由班級管理員統一編碼管理，同學們利用課余時間自由借閱，打破了圖書館借書時間、地點的限制。每個月舉行圖書交換會，將自己已經閱讀過的書本交換給其他同學，或者補充圖書角藏書，實現圖書資源的共享，為學生創造了良好的閱讀條件。
（3）開設專屬閱讀課。為學生提供完整時間，保證有計劃地開展課外閱讀活動。我是從有限的語文課程中擠出一節課，40分鐘，教師和學生一起讀書，讓班級成為小小閱覽室。這種方式受到學生們的喜愛。多數學生認為在家閱讀時間不完整，閱讀效率低下，極易受干擾，而班級的閱讀課氣氛良好，能靜心閱讀，樂于閱讀，閱讀效率較高。用一組真實數據來說明。參與調查的班級學生共66名，閱讀課設立之初，對于閱讀課是否要設置持三種態度：認為有必要有17人，占調查人數的25.75% ;認為無所謂有39人，占調查人數的59.09%，認為沒有必要有10人，占調查人數的15.15%。一年后，45名認為開設閱讀有必要。支持率上升為68.18%。一年間，學生對于閱讀的向往也在增長。一堂四十分鐘的閱讀課，有41人希望閱讀時間延長，占總人數的62.12%;24人認為閱讀時間適宜，占總人數的36.36%，一人認為時間太長，可以減短，占1.51%。以上數據說明校內開展讀書活動，對學生形成“好讀書”的閱讀興趣影響巨大。
2.建設書香家園，沐浴書卷芬芳
家庭是孩子課外閱讀的主要陣地之一，家庭的閱讀氛圍直接影響孩子的閱讀習慣。教師應該重視家校聯系，構建校內、校外的課外閱讀體系。教師要明確提出建設書香型家庭的概念，提升家庭閱讀意識。建議家長在家庭生活中營造閱讀氛圍，家中要有書，隨時可以選讀。榜樣的力量也是無窮，家長應該首先為孩子樹立閱讀榜樣，每天堅持讀書、看報，潤物無聲的影響孩子。制定家庭閱讀計劃，可以根據家庭實際情況安排專門的閱讀時間一起閱讀;也可以指定家庭閱讀書目，分享讀書心得。書香家庭的生活時刻沐浴書卷芬芳，閱讀融于生活，成為生活的一部分。
3.擁抱書香資源，享受閱讀快樂
隨著“世界讀書日”的設立，近幾年來，讀書越來越受到全社會的關注。福建少兒圖書館的建立，各大圖書商店的不斷涌現，為學生閱讀提高了豐富的閱讀資源。一部分圖書館開設免費借閱書籍室，不收取任何費用提供場地、書籍，供孩子閱讀。即使是收費借閱，費用也很低，絕大部分家庭負擔得起。社會的開放，帶來了觀念的革新，各種讀書資源的開放更是為孩子提供一個難得的閱讀平臺。現在的書店都會在書架上擺放一兩本開封的供讀者閱讀的書本，文明讀者可以光明正大的看書，不用擔心只看不買的尷尬。教師要充分利用這些資源，引領孩子走近社會圖書館、書店，選書、購書、看書。張開雙臂擁抱豐富的社會讀書資源，享受閱讀的樂趣。
學校、家庭、社會構建出三維一體的閱讀空間，不僅創造了“處處品書香”良好的閱讀氛圍、空間，更為重要的是把閱讀變成了生活的一種習慣，成為了一種自然而然的生活方式，閱讀變得悅心、悅目，讓閱讀真正悅讀，為孩子“好讀書”邁開了堅實的一步。
三、書海引領，打造品質閱讀
閱讀指導初期，盲目、不加選擇的閱讀顯然不適應小學生的閱讀方式。面對浩瀚書海，教師有必要通過篩選，選擇最合適孩子閱讀的書，提高閱讀能力、培養閱讀品味。
1.選擇符合學生認知水平和接受能力的書本
不同學段的孩子認知水平和接受能力是不同的。第一學段的學生識字量較少，注意力集中時間短，對事物充滿好奇心，喜歡形象具體的圖畫。因此，可以選擇一些帶拼音、附插圖的少兒童話、故事書，如：《一千零一夜》《格林童話》和鄭淵潔的《童話大王》等經典書刊，敞亮孩子純凈的精神世界，激發孩子對閱讀的向往。第二學段的學生掌握了約1800個漢字，認知水平提高，從形象思維過渡為抽象思維，已經具備初步獨立閱讀的能力，渴望從書本中找到自我，所以，老師可以推薦如：《草房子》《夏洛的網》等一些離學生生活較近的作品，這類作品很容易引起孩子的共鳴，為進一步閱讀搭橋鋪路。第三學段的孩子，認識水平接近于成人，有一定的思辨性，可以推薦一些哲理美文讓孩子閱讀。語文教科書單元后也推薦一些書目，如《城南舊事》《紅巖》《綠山墻的安妮》都適合高段孩子閱讀。避免“揠苗助長式”導讀，選擇符合學生認知水平和接受能力的書籍閱讀，逐步提高學生閱讀能力。
2.廣泛閱讀，博采眾長
許多學生喜歡閱讀漫畫或者玄幻類小說，教師除了要幫助學生甄別這類書籍外，還應該有計劃有目的的推薦學生廣泛閱讀。大致把書本分為三類：一是社會、自然科學類書籍，這類書籍的選讀以期刊為主，內容淺顯易懂，覆蓋范圍甚廣，能改善學生的知識結構。二是暢銷讀物，這類書籍有鮮明的時代特點，內容多樣，觀點新銳，跳脫一層不變古板的寫作模式，利于學生創新思維的培養。三是不可拋棄的經典名著。經典名著是大浪淘沙后的真金，不僅在于它們的文學成就，其作品所折射的社會現實和蘊含的深刻哲理對孩子的精神世界成長影響極大。有助于學生形成健康的人格，獲得意志、品格的 完善。
3.閱讀好書，正確審美
歌德說過，“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”小學生年齡尚小，辨別能力低下，易受外界影響。作為語文教師，有責任引導孩子讀好書，不斷提高閱讀品味，豐富精神需求，獲得美的熏陶。新頒布的《語文課程標準》對適合學生閱讀的各類圖書和報刊提出一些建議：一是中外經典童話，如《安徒生童話》《天方夜譚》等;二是古今中外寓言故事，如《伊索寓言》;三是故事，成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;四是詩歌散文作品，如《泰戈爾兒童詩》《寄小讀者》等;五是長篇文學名著，中國四大名著，外國文學名著;六是當代文學作品，教師可從“茅盾文學獎”獲獎作品里挑選，如《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等。這些優秀作品在豐富孩子閱讀的同時，為孩子樹立了正確的審美觀，潛移默化地提升了學生閱讀品味，徜徉在好書中，孩子獲得的是文品和人品的雙重成長。
四、筆墨之間，濃縮閱讀精華
