時間：2023-05-30 09:36:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理學課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、醫學院校背景下心理學專業犯罪心理學課程的現狀
犯罪心理學是各高校廣泛開設的一門課程，在醫學院校的心理學專業屬于選修課程，對于促進大學生預防犯罪行為的發生，遠離犯罪行為傷害，健康成長成才有著極其重要的作用。犯罪心理學課程學生學習熱情高昂，自發組織形成犯罪心理研究小組，部分學生致力于考取犯罪心理學方向的研究生或者畢業后從事司法工作。目前醫學院校心理學專業犯罪心理學課程在教學實踐方面遇到一些問題，其主要表現為：①師資隊伍還需有待加強，結構不夠合理需要優化。專業教師缺乏實踐經驗，而一線的工作者理論基礎相對匱乏。②已有的實驗室儀器設備不能很好地與犯罪心理學內容結合。往往缺少或者根本沒有專業的實驗實踐教輔人員，就算配備了實驗人員，也因為身兼數職而難以展開犯罪心理學專業性工作。實驗教學也因此而出現停滯現象。③犯罪心理學課程建設的投入不夠。國內目前犯罪心理學教材來源比較單一，數量較少，可供選擇有限。④教學過程缺乏創新，教學方法缺乏多樣性，理論與實踐相結合有一定難度。已有研究探討了案例教學法［1-2］等在犯罪心理學課程中的應用，還有研究者提出在進化心理學［3］、積極心理學視角［4］、生命教育視野［5］、心理傳記學的案例教學實踐［6］等視角下展開教學改革嘗試，總的來說目前國內關于犯罪心理學課程改革的探討較少，而且多集中在公安警察系統的學校［7-8］，少數探討了高等師范院校心理學專業的實驗實踐教學體系改革［9］，有一定的局限性。因此在醫學院校背景下心理學專業的犯罪心理學課程改革應該突出時代性和創新特色。
二、犯罪心理學課程目標的與時俱進
一流本科課程體系要求“讓課程優起來”，在新形勢下應該把犯罪心理學課程建設目標和思政育人目標緊密結合起來，培養出高素質社會主義建設者和接班人，就必須通過犯罪心理學等課程去落實教書育人目標，為學生素質的提高提供全面的優質服務。社會主義核心價值觀中的“法治”是治國理政的基本方式，它通過法制建設來維護和保障公民的根本利益，是實現自由平等和公平正義的制度保證。培育和踐行社會主義核心價值觀要從青少年抓起、從學校抓起，適應青少年身心特點和成長規律，深化大學生思想政治教育，幫助大學生預防犯罪行為健康成長。
三、犯罪心理學教學團隊的優化配置
犯罪心理學是一門交叉學科，介于犯罪科學、法學與心理科學之間，需要多學科的專業背景。課程團隊中應該以心理學、犯罪學背景的老師為主，同時也有法學背景的老師參與，才能更好地體現和結合了犯罪心理學這一學科特點，讓學科知識體系更加完整。犯罪心理學是一門綜合性學科，既屬于自然科學，又屬于和偏重于社會科學，具有文理兼具的特點。課程師資團隊知識結構需要完整平衡，既有偏自然科學的，例如犯罪心理學的研究方法、犯罪心理測試技術等內容主要由犯罪學背景的老師講授，又有偏社會科學的，例如關于犯罪心理起源的社會學和心理學解釋等內容主要由心理學背景的老師講授。犯罪心理學是一門理論與實踐相結合的科學學科。師資隊伍中需要有理論功底非常深厚的高校教師，長期從事心理學與犯罪學、法學等學科的教學與科研工作；同時需要長期從事預防和打擊犯罪的一線工作者，例如有一線的警官、公安等有著十分豐富的實踐經驗。堅持理論與實踐相結合，引導心理學專業學生深入淺出地學習犯罪心理學知識，真正做到學以致用。
四、犯罪心理學教學過程的改革創新
傳統的犯罪心理學課程主要以課堂講授的形式，結合案例分析、體驗式教學、情景模擬等教學方式。已有研究探討了事件相關電位ERP腦電測試技術［10-11］、心理評估技術［12］、心理應激“微反應”［13］、項目教學法［14］、微課［15］等引入犯罪心理學教學。我們需要改革創新犯罪心理學的教學過程，教學方式多樣化，嘗試融入音樂心理劇等全新的教學方式，培養學生的創新精神和批判性思維。心理劇是西方最負盛名的團體心理治療技術之一，心理劇療法在改善大學生人際安全方面已有應用研究證實其明確效果［16］。我們在犯罪心理學課程中嘗試融入音樂心理劇發現學生通過親自參與和演繹授課老師根據以往實際工作經驗改編的校園心理劇劇本對于犯罪心理學案例有更深的體會，這樣的教學改革方式無論是音樂心理劇演員還是學生觀眾都給予了一致好評，提高了犯罪心理學課程的學生參與度和教學質量水平。
五、突出醫學院校犯罪心理學課程特色，整合醫學資源
關鍵詞： 高師； 公共心理學； 教學改革
心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。
心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。
所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。
一、全面改革教材體系。
師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。
二、改革教學內容。
針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。
首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。
其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。[ ]
三、改革教學方法。
以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。
1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。
2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。
3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。
4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。
5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。
6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。
總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。
參考文獻
[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005，（5）：100—101.
[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008，18（2）：96—99.
90年代以來，心理學教材開始不約而同地貫穿了認知思想，并大量引入認知心理學的概念、方法、理論，從信息加工的角度考察教師教學與學生學習兩方面，對其中每個具體環節所涉及的認知過程都進行了深入細致的分析。例如，將課堂傳授的知識分為不同類型，對每類知識采用不同的教育與學習方法；將教學過程進行具體分析，根據不同教學目標選擇有效的教學方法和技術等。這些新內容、新思想與傳統教材相比可說
我們認為師范類心理學教學應達到以下幾個主要目標：首先，要使學生較系統地掌握與未來教學工作相關的心理學理論知識，如心理活動主要規律，青少年心理發展特點、矛盾，影響教學效果的各種心理因素等。其次，應使心理學知識與教學實際緊密結合，加強應用性、實踐性，提高對教學工作的促進作用。以上兩方面現行教材都有較充分的體現，取得了不少成效，受到了各方好評。但還有一個主要目標目前仍處在忽視的地位，這就是教師人文意識的培養問題。當前中小學校相當部分教師有扎實的專業知識、豐富的教學經驗，也曾受過系統的教育理論培訓，卻仍然沿用簡單粗暴教育方式，漠視學生的情感、需求，忽視學生的心智啟迪、個性發展。有些讀書時心理學得高分的教師對學生卻缺乏必要的尊重，很少去考慮自己的行為會給青少年脆弱心靈造成怎樣的傷害；學了很多心理知識，眼中的學生卻仍是無生命、無情感，只知服從與接受的“知識容具”或是“考試機器”。換言之，他們還沒有形成重視學生心理，關注學生成長的基本意識，這一現象應引起社會的廣泛關注。
上述問題也反映出師范類心理學在課程體系上存在著的盲區，教材中各種概念、理論、研究成果介紹了不少，但總體而言多偏重于從專業研究角度進行分析，學術性較強而實踐性較弱，難以使人將所學知識與教學工作完全聯系起來，而在教師相關意識培養方面更顯缺乏。也許教材編寫者們的想法是：師范生主要任務是把理論學好，等將來工作后自然就會把理論與教學實際掛上鉤。但對于接受了多年傳統教育，又沒有任何教學經驗的師范生而言，這種想法則多少顯得有些一廂情愿。因為他們在學習心理學時，更多地是作為一門孤立的課程來學的，往往覺得只要掌握了這些知識就算完成了學習任務，很少有意識地將所學知識轉化為自己的思想觀念，用于指導今后的教學工作。也就是說，對學習這門課程的重要性、迫切性認識不足。因此，如果我們在教學中不注意加強相關意識的培養，那么他們在成為人師后，又會沿用早已習以為常的應試教育那一套做法。這樣發展下去，素質教育的實現將顯得遙遙無期，可見師范類心理學課程迫切需要加以改革完善。既然師范教育的主要目的是培養未來教書育人的合格人才，那么心理學教學也不能僅僅滿足于指導未來教師教好書、上好課，還應該注重人文精神的培養，使之更多地關心愛護青少年的成長，重視他們的心理需求，全方位提高學生素質。這樣才能實現從“經師”向“人師”的轉變，成為真正意義上的“靈魂工程師”。這樣的任務對于心理學這門重要的教育理論課程而言可說是責無旁貸的。
我們認為在教材中還應加強心理規律與素質教育的聯系，更多地切合教育實際，分析青少年的心理現狀和存在問題、相應教育方法措施的不力之處、依照素質教育要求的努力方向等。這樣可給學生留下深刻印象，將抽象的理論知識與生動的教育實踐結合起來，使之認識到復雜的心理現象在青少年學習生活中的具體表現，了解遵循心理活動規律進行教育工作的重要意義，同時也有助于他們避免或減少在未來工作中重入傳統教育的誤區。
素質教育以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德、智、體等方面生動、活潑、全面發展為基本特征。它要求讓學生各方面素質都得到充分全面的發展，要培養的個體素質結構包括生理、心理、思想、文化等多方面。心理學課自然應著重于心理素質的發展方面，在教材中不僅要分析說明心理素質的各方面（如認知、情感、意志、人格）的特點、規律，以及如何運用這些規律搞好教學工作，還應討論怎樣在教學中有意識地培養各方面心理素質，使青少年形成健全心理，尤其是如何發現學生的個別差異，進行因材施教，使每個學生都能在原有基礎上得到一定發展。這后一方面應在教材中占有一定比例，才能有助于未來教師相關意識的培養。通過教學使他們認識到中、小學生是正在發展中的個體，心理上存在著很大的可塑性，教師的教育行為、教育方法都會對其產生潛移默化的影響。因此，教師應采取更為慎重、負責的態度。
關鍵詞：大學生；心理學；學習需求
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）03-0046-03
人本主義心理學是心理界的一次革新運動，同時也深刻地影響了全世界范圍內的教育改革運動[1]。人本主義教育觀的核心是“以學生為中心”。為了解學生需求，實現“以學生為中心”，特提出此研究課題，希望通過對本課題的研究，對學生心理學課程需求有較為全面的了解，為心理學教學改革提供一定的依據。
從理論上來說，公共心理學是與大學生的學習和生活緊密聯系的，具有較強的指導意義，通過公共心理學的教學，可以引導學生將心理學知識運用于當前的學習，提高自身的學習能力，不斷完善自己的心理素質，促進自身的心理健康。這樣一門對學生當前學習、提高自身素質有利，對未來工作也極其有利的課程，按理應該受到廣大學生的廣泛重視和歡迎，但現實的狀況卻不容樂觀。有學者曾經對在校生和往屆畢業生做過調查，認為“心理學學了沒有什么用，學了就忘”的大有人在。往屆畢業生認為過去他們在學校時學到的心理學太抽象枯燥，理論化，概念太多，考試死摳概念，大多在實踐中運用不上。相當一部分學生在學校采用“上課時隨便聽一聽，考試時應付應付”的方式對待。在心理學課堂教學中作為學習主體的學生的主動性、積極性未能很好地調動起來[2]。
造成心理學教學這種現狀的原因是多方面的，主要來講還是在于課任教師的教學模式上表現出唯師、唯書、唯講、唯記，教學取向上要求學生按照大綱讀死書、死讀書，教材內容較為滯后，脫離了學生的學習實際[3]。這樣的教學極大忽視了學生主體性和能動性的發揮，嚴重削弱了學生的學習動機，使心理學的教學僅停留在空洞的理論說教上，失去了其應有的重要的實踐價值。
基于公共心理學教學的現狀及教學中存在的這一系列問題，以及近年來“以學生為中心”的教育思想在我國教育理念中的深入，為踐行“以學生為中心”的教育理念，強調學生在教學中的中心和主體性地位，教育的目的是滿足學生的需求和促進學生的成長，特提出此課題進行研究。希望通過本研究，對大學生心理學課程的學習需求情況有較全面的了解，為高校心理學課程設置提供現實依據。
一、心理學課程學習需求的調查研究
（一）研究對象
本研究的對象是高校的在校大學生，以紅河學院為例，從紅河學院下屬13個子學院大一到大四學生中采用整群隨機取樣的方法發放問卷，共計發放問卷450份，回收430份，其中有效問卷366份，平均每個學院30人左右。
（二）調查問卷設計
為了充分了解大學生對心理學課程的真正需求，結合研究內容，走訪了紅河學院13個子學院的26人（每學院2人，男女各1人），通過面對面的交談、詢問，了解學生普遍關注的問題，為編制問卷做好了準備。
采用自編課程學習需求調查問卷，共31題。問卷分為五個方面，分別是自我認識、職業規劃、學業規劃、人際交往、情緒與意志。其中自我認識包括1、2、10、22共4個題項；職業規劃方面包括23、24、25、26、27、28共6個題項；學習方面包括學習壓力、學習動力、學習方法三方面3、4、5、6共4個題項；人際交往方面分為戀愛、交友、社會交際三方面共12個題項；情緒與意志方面有8、19、29、30、31共5個題項。問卷采用完全不符合到完全符合從1到5的5點計分，分數越高則代表在該項上的需求越為強烈。
（三）數據處理
采用統計軟件spss17.0對問卷調查結果進行統計，獲取相關的數據信息，為研究大學生對心理學課程學習需求提供依據。
二、心理學課程學習需求分析
（一）心理學課程學習需求的整體性分析
對紅河學院在校學生對心理學課程學習需求的調查從整體上進行描述性統計分析，分析結果見表1。
表1 紅河學院在校學生對心理學課程學習需求的總體情況結果（n=366）
從表1可以看出，被試在自我認識、職業規劃、學業規劃、情緒與意志四個方面存在顯著的需求性，其中在職業規劃方面的學習需求度最高，在人際交往方面得分最低，在人際交往方面不存在顯著的學習需求性。
（二）自我認識方面的學習需求分析
自我認識是自我意識的認知成分，包括自我感覺、自我概念、自我觀察、自我分析和自我評價。這種認識是個體通過觀察、分析外部活動及情景、社會比較等途徑獲得的，是一個多維度、多層次的心理系統。簡而言之，自我認識就是指人對自己及其外界關系的認識，也是認識自己和對待自己的統一。在心理學課程學習需求問卷中，自我認識方面調查的內容主要有自我分析、自我評價、自我心理素質認識等方面。
調查表明，各個學院在自我認識的學習需求的平均得分為3.328，得分最高的則是外國語學院，得分為3.72，說明在自我認識的學習方面外國語學院的需求是最強烈的；得分最低的則是美術學院，其得分為2.78，低于3分，但是高于不需要0.78分而只是低于需要0.22分，這就說明美術學院學生在自我認識方面還是存在學習需求的。
（三）職業規劃方面的學習需求分析
職業規劃，是職業生涯規劃的簡稱，就是對職業生涯乃至人生進行持續的系統的計劃的過程，它包括職業定位、目標設定、通道設計三部分內容[4]。在心理學課程學習需求問卷中，職業規劃調查內容有職業生涯規劃、就業技巧、職業選擇、擇業態度、目前就業狀況認識、職業發展趨勢了解、行業背景了解等方面。結果表明在職業規劃學習需求方面，得分最高的是音樂學院，得分為3.91分，而次之的則是教師教育學院3.87分，再次之的得分也高達3.83分，分別是數學學院和生命科學與技術學院。這表明，這幾個學院在職業規劃方面的學習需求程度是比較高的。在職業規劃學習方面，得分最低的則是美術學院的3.19分，也是高于3分的，說明對職業規劃的學習也是存在需求的。在職業規劃方面的學習，各個學院的綜合平均分為3.598，得分表明，在校大學生對職業規劃的學習存在明顯的需求。
（四）學業規劃方面的學習需求分析
學業規劃，是指為了提高求學者的人生職業（事業）發展效率，而其對與之相關的學業所進行的籌劃和安排。在本研究中，學業規劃特指在大學階段的學習規劃。在調查中，學業規劃主要涉及學習方法、學習動力和壓力、學習態度等方面。結果發現最高分為3.76，是音樂學院的平均得分；次之的為外國語學院的3.70分，兩者的差異也是很小的；得分最低的為美術學院，得分為2.71；低于3分的還有商學院和數學學院，分別為2.98和2.95。各個學院對學業規劃學習需求的總體平均得分為3.288分，通過這一系列數據可以得到：在校大學生對學業規劃的學習是存在需求的。
（五）人際交往方面的學習需求分析
社會生活中的每一個人都生活在不同的人際關系網中，每一人的成長和發展都離不開人際交往。對在校大學生而言，無論是在校學習，抑或畢業后的職業生涯，都是依存于人際交往的[5]。調查結果得分最高的為音樂學院，分數為3.02，次之的為外國語學院的3.01，得分大于三分的也只有這兩個學院，其余學院得分都低于3分，最低分為商學院和美術學院，得分都為2.48，剩余的得分處在2.5與3之間。這就表示商學院和美術學院的學生在人際交往方面是不存在學習需求的，在人際交往學習方面，絕對存在需求的有音樂學院和外國語學院。各個學院的綜合平均得分為2.772，這表現出，總體上在校大學生對人際交往的學習是存在需求的，但需求的程度并不高，不存在明顯的需求。通過分析筆者認為，在人際交往方面學生不存在明顯的學習需求，這表現出在校大學生的人際交往還是比較順利的，分析原因，主要是由于學生進入大學，隨著年齡的增長、學識的增長以及接觸范圍的擴大，心理越來越成熟，見識越來越廣，各種觀念也隨之變化，各種能力也隨之增強，使得人際交往能力也逐漸進步，進而能夠比較順利地進行人際交往。
（六）情緒與意志方面的學習需求分析
情緒是人對客觀事物是否符合需要而產生的態度體驗；意志則是人自覺地確定目的，有意識地根據目的、動機調節支配行動，努力克服困難實現目標的心理過程。研究發現，大學生存在一定的情緒調節困難[6]，在本學習需求問卷中，調查的主要內容有情緒調節、意志力培養、自卑心理克服等方面，在情緒與意志方面的學習需求中得分最高的為音樂學院的3.55分，其中得分超過3分的有9個學院；得分低于3分的有商學院、美術學院、生命科學與技術學院和政治學與國際關系學院共4個學院，得分分別為2.92、2.93、2.84和2.95。顯然，低于3分的4個學院的得分也沒有表現出顯著的不需求。在情緒與意志方面的學習需求的綜合平均分為3.154，由此可以看出，在校大學生對情緒與意志的學習需求度不是很高，但是依然存在明顯的學習需求。
（七）不同專業類別的學習需求比較
將不同學院的學生按照文史、理工、藝體分為三個類別，對不同類別的學生進行學習需求的比較，比較結果如下。
表2 不同專業類別學生學習需求的差異（n=366）
注：p
通過表2可以看出，不同類別專業的學生在各個方面的學習需求上存在差異，但差異甚微，差異性并不顯著。其中，差異最顯著的是在學業規劃的學習需求方面，文史類的學生對學業規劃的需求最大，藝體類次之，理工類在末，文史類與理工類差異較大，在學業規劃方面文史類的學生需求較大于理工類學生。總體來說，被試在各個維度的學習需求上基本一致，不存在明顯專業差異。
三、改進大學心理學課程設置的建議
結合大學生對心理學課程的學習需求的調查結果表明，當前學校的心理學課程內容不能滿足學生的實際需求。學生在心理學課程的自我認識、職業規劃、學業規劃、人際交往和情緒與意志五個方面都存在學習需求，對于職業規劃的需求最大，次之的是自我認識，然后是學業規劃，之后是情緒與意志，人際交往方面的學習需求程度最低。學生希望從學生出發，從學生實際需求出發，根據學生需求為導向設計符合學校實際的心理學課程，建立“以學生為中心”的心理學課程模式。
將心理學課程現狀和相關理論與對大學生心理學課程的學習需求的調查研究及分析相結合，本文對高校心理學課程的設置提出以下建議。
在課程設置時，首先應著重考慮學生最需求的即“職業規劃”方面的課程，因為調查表明“職業規劃”對各個專業的學生來說都是學習需求最高的，對“職業規劃”的教學一可以以公共課的形式開設，二可以以講座的形式開展，三可以組織“職業規劃競賽”活動。最終評價的標準就是學生能為自己做合理的職業規劃。
在“人際交往”方面，調查結果表明，學生對“人際交往”的學習需求是最低的，因此在課程設置上可以不需要為“人際交往”教育開設專門的課程，可通過學生會、社團組織活動為學生搭建交往平臺、提供更多的交流機會，從而促進學生“人際交往”能力的發展。
學生學習“自我認識”的目的是能夠正確地認識自我、評價自我、悅納自我和發展自我。筆者認為，當今大學生不能正確認識自我一方面是由于在大學階段，隨著身體的成長以及在學校、社會與家庭中地位和角色的改變，生活、學習環境的變化，加深了大學生自我意識的迷惘和困惑；另一方面則是理想與現實的落差。學校在對學生進行自我認識教育時，應該注意培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立正確的理想，組織學生開展自我評價以及相互評價、自我批評與相互批評的活動，從而促進學生的自我認識。
在“情緒與意志”方面，對情緒可以以專題講座的形式開展，在意志力方面可較多地以活動的形式展開教育。如組織學生觀看紀錄片、勵志電影，組織體育競賽，組織學生深入農村、山區等貧困地區去體驗生活，也可以邀請這方面的名人進行講座。通過參與這些活動，使學生能夠調控自己的情緒，有堅強的意志和頑強的拼搏精神。
在“學業規劃”方面，各專業學生對心理學課程的學習需求差異最大的就是“學業規劃”方面。因此，在開設“學業規劃”的課程時，可根據需求情況按專業來開設課程，還可以組織同專業間、不同專業間的學生進行交流。
雖然“以學生為中心”是當今教學改革的核心思想，但是在“以學生為中心”的思想指導下進行的心理學課程改革，在開發心理學課程的過程中，不僅要從學生需求出發，還要充分考慮學校的資源和條件，學生學習需求分析是開發心理學課程的基礎，學校的資源和條件是課程設置的前提保證。兩者相互結合，才能保證心理學課程的針對性和有效性。
參考文獻：
[1]袁朝輝.人本主義教學理論述評[J].咸寧學院學報，
2010，（3）.
[2]饒淑園.高師公共心理學教學的現狀與對策[J].惠州大
學學報：社會科學版，2000，（1）.
[3]張麗娟，王秀希.公共心理學教學中存在的問題及改革
策略探討[J].邯鄲學院學報，2010，（1）.
[4]王保林，劉文濤.論大學生職業規劃教育的發展和完善
[J].科教文匯：中旬刊，2012，（1）.
[5]蘭靜.淺析培養大學生人際交往的必要性[J].現代企業
教育，2012，（14）.
關鍵詞：高師 心理學 模塊化教學
公共心理學課程在培養和提高師范生為適應未來的教師專業化發展所必備的素質方面發揮著獨特的作用，是教師教育中職前培養的重要環節。然而，當前高師心理學課程的教學情況并不盡如人意，這與教育事業的整體發展態勢形成了鮮明的對比。因此，高師公共心理學課程改革勢在必行。
一、過去存在的問題
盡管心理學課程在教師職前培養階段被寄予了很大的期望，然而舊的課程體系存在許多弊端，比如課程內容設置過深、過窄，原有課程理論性太強，忽視了背景、聯系和應用，與現實需要脫節；教學模式以教師講解、傳授為主，缺少學生的參與。有鑒于此，針對目前現狀，公共心理學課程改革要以先進的教育理念為指引，解決現實問題為重點，要改變課程結構單一、缺乏整合的現狀，實現課程結構多元化，提倡模塊化的課程組合；要改變課程內容“空、繁、舊”的現狀，突出實踐性，提高針對性和有效性，意圖為國內高等師范院校公共心理學課程教學帶來新的氣息與活力。
二、高師公共心理學課程教學模塊化改革的現實意義
心理學課程不同于其他的公共必修課，它體現了師范特色，在一定程度上影響基礎教育教師的水平、潛力和教師教育的發展進程。因此，必須對其進行有針對性的系統的改革。其意義主要體現在以下兩個方面：
1.拓展心理科學的理論空間
心理科學產生的時間不長，理論的建構還需要做出多方面的努力，還需要不斷探索心理規律，并增強其理論的解釋力。心理學課程改革這一課題為教師教育理論的進展提供了平臺，研究的過程能夠成為新的理論探究的過程，在原有理論的基礎上，經過檢視，力爭有所超越，進一步完善相關理論，最終拓展心理科學的理論空間。圍繞課程模塊化的一些理論依據和理論建構會隨著研究的展開得以凸顯。
2.促進基礎教育可持續發展
基礎教育改革成敗的一個關鍵要素就是教師，表面上看，改革主要針對在職的中小學教師，但這種將改革領域與周圍環境割裂開來的主張是缺少系統整體思維的體現。高等師范教育作為培養未來教師的工作母機，是引領和配合基礎教育的重要的外部環境和條件。公共心理學課程應及時反映新課程改革的理念及措施，通過人才培養促進基礎教育可持續發展。
三、高師公共心理學課程模塊化教學體系構建
1.以課程模塊構建公共心理學的課程體系
圍繞師范生的教學目標，課程內容的選擇也應是一個開放的體系。我們將公共心理學課程劃分為四大模塊：第一模塊為基礎理論；第二模塊為學習心理；第三模塊為人格與社會；第四模塊為健康心理。該課程體系以四大模塊為主線，輻射出教學目標、教學內容及教學方式三個方面的框架結構，它們之間彼此相互對應、相互聯結，構成一個較為完整的、彼此有機聯系的課程結構（見表1）。
表1 公共心理學課程模塊化課程體系
課程模塊 教學目標 教學內容 教學方式
模塊一 基礎理論 熟悉基礎理論 心理的生理基礎 講授為主，輔以音像教學
了解心理規律 認知
情緒與情感
模塊二 學習心理 熟悉學習理論 學習的信息加工過程 采用問題導入，以自主
有效控制學習 學習動機及策略 學習、探究式學習為主
品德學習
模塊三 人格與社會 理解人格內涵及其理論 人格理論 以專題講授為主，輔以討論、
運用理論指導社會實踐 人格、疾病與健康 影像教學
模塊四 健康心理 掌握健康的基本知識 學校心理健康 采用講授、討論、案例教學
熟悉心理咨詢與輔導技能 學校心理輔導 與自學相結合的多樣化方式
當前的公共心理學課教學很多是以普通心理學為主，其理由主要是為日后的教育心理學學習打基礎。采用這樣的內容體系，表現出來的主要問題就是學生覺得“學了沒什么用”，許多畢業生當了教師后，更是抱怨“學了用不上”。公共心理學教學內容的應用性差，是導致學生學習主動性差的重要原因。所以，注重教學內容的應用性，采用模塊化的教學模式，因為絕大多數學生畢業后從事的是教育、教學的實際工作，而不是心理學的理論研究工作，從其需要出發是研究問題的出發點。
2.加強實踐教學導向
根據教育教學的實踐需要和教師職業工作的需要，注意聯系基礎教育教學情境和師范生的學習實際，突出教學的實踐性、針對性和有效性。學生參與課堂教學討論，實習和演練課堂教學，通過實踐教學效果環節得到鍛煉。加強實踐教學導向，對于將來選擇教師教育職業大有益處。
根據課堂教學的不同內容和主題，教師可以采用學生參與式教學，提供合作學習的機會。師生合作、生生合作的學習方法。如實施學生參與教學活動時，著重以問題學習或案例掌握為主，教師啟發或引領學生思考可能發生的問題，從而調動學生學習的興趣。不僅僅強調學會知識，更要強調會學知識。
參考文獻：
[1]劉儒德.利用基于問題學習模式改革本科教學的一項行動研究.高等師范教育研究，2002，14（3）：49-54
[2]柳友榮.高師《心理學》25年教改回眸與前瞻議[J]. 巢湖學院學報，2003（5）3：1-5
摘要：心理學是師范生的必修課之一，也是提高師范生從業技能的重要課程之一。但目前，高師公共心理學教學存在很多問題。為適應新課程改革的要求，有必要對高師公共心理學課程進行教學改革，以確保師范院校的教學質量，為基礎教育培養出合格的專業教師。
關鍵詞：高師；公共心理學；教學改革
心理學是高等師范院校師范專業學生必修的一門公共課，它是體現教師教育專業性的一門重要課程。因為師范生未來從事的教師職業是專業化的職業，要求教師不但有專業知識，更要有專業的教學技能等。
心理學作為一門應用性很強的課程，為師范生專業化發展提供實踐訓練并奠定堅實的理論基礎。而且新課程改革要求教師角色從知識的傳授者轉變為學生學習的促進者，成為學生學習的培養者和人生發展的引路人。那些只有專業學科知識，而不懂學生學習與發展心理的教師，已經不能適應新課程改革促進學生全面發展的要求，只能成為“教書匠”，最終也將被淘汰。
所以，高等師范院校應高度重視公共心理學課程的教學。但是，目前為基礎教育培養專業教師的高等師范教育在心理學課程的教學內容和教學方法卻上存在很多問題，學生不僅自身無法從心理學課程的學習中獲益，更不會主動將心理學知識與教學實際相聯系，為提高教學質量服務。針對目前高師公共心理學課程存在的問題，應該從以下幾方面進行改革。
一、全面改革教材體系。
師范類院校的公共心理學教材體系，基本沿用普通心理學的體系，主要闡述心理學的基礎理論和心理產生的生理機制。這些內容可以為心理學專業學生的學習奠定理論基礎，但對師范生來講難度較大，而且與他們要從事的教育工作關系不大。另外，師范生將來面對的是中小學生，他們應該了解中小學生的心理發展特點，而普通心理學是以正常成年人為研究對象，這就與師范院校的培養目標不相符合了。因此，高師心理學教材應全面改革教材體系，刪減實踐意義不大的內容，如社會心理學、教育心理學等內容，壓縮普通心理學基本理論、生理基礎等內容，以擺脫普通心理學體系的限制；適當增加應用性、實踐性強的內容，如心理健康教育、實驗心理等內容。這樣不僅能激發學生學習的興趣，更能使學生利用所學知識促進自身發展，成為健康發展的專業人才。
二、改革教學內容。
針對目前心理學教材存在的理論知識無法實際應用的問題，同時也為了提高師范生的教育教學能力，必須進行課程內容的改革。
首先，增設可操作性知識，如心理實驗、心理測量等內容。在心理學教材中引入一定的心理實驗的內容，使心理學知識更直觀、形象，這樣不僅能增強學生學習的興趣，更符合學生學習的習慣。通過心理實驗內容的學習，可促進學生有效地理解、記憶，輕松地掌握理論知識。如在學習認知過程內容時，以往過于注重心理現象規律的介紹，導致學生只記住了規律的文字描述，卻不會用這些知識解釋現實生活中的種種心理現象。引入心理實驗后，學生先學習理論知識，再通過操作實驗加強理解，實驗結束后還要及時討論總結這些心理現象、心理規律在教學實際中應如何利用。這樣就能促進學生主動思考，將所學知識應用到實際生活中，培養他們主動從心理學的視角思考問題的習慣。
其次，增設心理健康教育內容。心理健康知識是高師生必須具備的。這是因為，一方面，我國中小學已開設心理健康教育課，掌握心理健康教育的知識可以幫助高師生在將來的教育教學實際中解決中小學生常見的心理問題；另一方面，要促進中小學生心理健康的發展，教師首先就要有健康的心理。近些年很多相關調查都顯示出中小學教師中處于亞健康狀態的人數逐年增長，而教師的心理健康又直接影響到學生的身心健康。鑒于此，應對高師生加強心理健康教育知識內容的教學，使其在進入工作崗位后能盡快適應，并且在以后的工作中能適當、有效地調節自己的消極心理狀態，同時，還能有效對抗由于職業倦怠給教師帶來的巨大損耗。
三、改革教學方法。
以往的公共心理學課程之所以不能引起學生的學習興趣，最主要的原因之一就是教學方法單一。學生感到枯燥乏味，上課時便難以投入其中，以致于學生最后只記住了一些心理學概念和心理現象的名稱。新課程理念強調學習是學生主動參與的過程，應該充分調動學生的主動性，讓學習在教師的指導、幫助下成為一件愉快的事。因此，心理學課程的教學應讓高師生切身感受到學習的愉快，為其以后的教學提供可以模仿的行為范式。也就是說，除了沿用傳統的講授法外，還應結合多種方法，激起學生學習的興趣，讓他們真正成為學習活動的主體。1.心理實驗。心理學教學過程中，應加強實驗教學的比重。對認知過程的各章內容的學習，應在理論學習后利用心理學教學軟件讓學生在實驗室進行實驗，如記憶廣度、注意的分配、錯覺等實驗。這樣可以讓抽象的概念等更加具體化、形象化，促進學生對所學知識的理解和掌握。而個性心理的內容，則可結合心理測量，如進行氣質、性格、能力等的測量。這樣既可以達到增加學生學習興趣的目的，也可以達到了解和掌握高師生心理健康水平狀況，及時進行預防和矯治的目的。
2.案例法。首先，由教師搜集整理教育教學中的典型案例和學生關心的現實生活中的問題，然后讓學生從心理學視角對問題進行思考分析，最后由師生共同討論，總結如何解釋隱含在案例中的心理現象，如何利用所學的心理學規律解決實際問題。通過案例教學可以幫助學生有效利用心理學知識解決教學中的常見問題，培養和提高學生的問題意識以及對教學進行反思的意識和能力。
3.教育見習。通過在實習基地的教育見習，不僅是讓學生真實體驗教學實際，更重要的是讓學生觀察每個教師的教學技巧。如怎樣激發學生的學習興趣，教師的言語和肢體語言對教學有什么影響，如何利用非言語信息影響學生等。利用課后評價對教師的教學技巧進行總結，既可以促進學生對心理學知識的掌握，又有利于學生掌握一定的教學技巧，學會靈活運用各種教學方法。
4.模擬教學法。這是根據角色扮演的方法，圍繞中小學生常見的問題，如怎樣吸引學生注意力、如何解決學生厭學情緒等，設計問題情境。然后，讓學生分別扮演教師和學生的角色，將其解決問題的過程完整再現。最后，教師組織學生對其解決方法進行討論總結。通過具體問題的解決，使高師生在實際操作中學會靈活運用心理學知識。
5.觀看經典影視作品。在教學中可適當觀看一些經典的心理學電影，如《愛德華大夫》、《第六感》、《美麗心靈》等，通過撰寫觀后感引起學生思考。
6.自我心理分析法。心理健康的大學生應具備一個重要的能力，就是有良好的自知能力，即能正確地認識自己、評價自己和悅納自己。自我心理分析就是要求學生更深入地分析自己、了解自己，即結合自己的經歷，分析自己的個性特征及其形成的原因，并提出完善與發展的措施。
總之，為了適應基礎教育改革與發展的要求，如何才能為基礎教育培養出高質量的教師是高等師范教育面臨的重要問題。為此，我們應在高等師范教育培養目標的規范下，進行公共心理學課程在教材、教法方面的全面改革。
參考文獻：
[1]徐英。高師《公共心理學》教學改革的實踐與思考[J].常熟理工學院學報，2005,（5）：100—101.
[2]鐘貞，謝龍華。高師心理學教學改革和創新研究[J].梧州學院學報，2008,18（2）：96—99.
【關鍵詞】PBL教學模式 翻轉課堂 《美容心理學》 效果
一、資料與方法
1．一般資料
選擇我校醫學美容技術1班和2班進行研究，入學時班級平均成績無太大差別，學習能力及智力水平無太大差別。1班情況：男3名，女28名；年齡18－21歲，平均年齡（20．08±1．23）歲；期中考試成績最高98分，最低24分，平均（71．89±3．42）分。2班：男4名，女27名；年齡18－21歲，平均年齡（20．10±1．29）歲；期中考試成績最高97分，最低25分，平均（71．78±3．67）分。兩個班在性別、年齡、期中考試成績等資料方面，差異無統計學意義（P＞0．05），具有可比性。
2．方法
醫學美容技術專業1班采用傳統講授法教學，即以傳統的教學思維開展教學工作，教師在課堂上占據主導，學生處于被動地位，跟著教師的步伐和節奏學習。醫學美容技術專業2班采用PBL教學法結合反轉課堂教學：（1）PBL教學模式：該教學模式以問題為導向，其模式如下：一是提出問題，以問題為學習的起點，學生圍繞問題進行學習；二是學生根據提出的問題預習教材，自主查找資料；三是課下分組進行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學或教師進行補充；四是教師對本節重點和學生回答模糊的問題做出小結。（2）翻轉課堂教學：根據教學的需要，教師利用網絡平臺制作微視頻，并于課前向學生提供課程資源視頻、課件等，讓學生帶著問題進行課前自學，在課堂以學生為中心，由學生提出問題并與同學自主討論。
3．觀察指標
比較兩個班級的期末考試成績和對教學方法的滿意度。期末考試成績采用百分之，平時成績和考試成績各占30％、70％，即總分各位30分、70分。平時成績由出勤情況、課堂積極情況、作業完成情況等構成。采用自制的滿意度調查表，調查學生對教學法的滿意度，包括教學設計情況、課堂完成情況、課堂活躍度、知識掌握情況、資源共享、時間分配等10項，每項分值0－10分，調查表總分100分，0－59分表示不滿意，60－89分表示滿意，90－100分表示非常滿意。總滿意度為滿意度＋非常滿意度。
4．統計學處理
數據分析使用SPSS21．0統計軟件包，計量資料采用（珨x±s）表示，組間比較采用t檢驗，計數資料采用％表示，組間比較采用χ2檢驗，P＜0．05為差異有統計學意義。
二、結果
1．兩個班期末考核成績的比較
在平時分和考試成績方面，同1班相比，2班平時分與之差異無統計學意義（P＞0．05），但考試成績更高，差異有統計學意義（P＜0．05）。
2．兩個班對教學法滿意度比較
在對教學法滿意度方面，同1班相比，2班明顯更高，差異有統計學意義（P＜0．05）。
關鍵詞：旅游心理學；培養目標；課程改革
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0259-02
課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。《旅游心理學》是高職高專旅游專業必修的專業基礎課，在旅游專業的課程體系中占有重要地位。對該課程的建設與改革進行探索具有重要的理論和現實意義。
一、課程教學目標的改革
高職教育的人才培養目標是培養符合社會經濟發展需要，特別是地方經濟發展需要，面向生產、建設、管理、服務第一線的高素質、高技能型、技術應用型人才。高職高專旅游專業主要是為旅游公司及賓館、酒店培養導游、一線服務人員和初級管理人員等高等技術應用型專門人才。作為高職高專旅游專業的專業基礎課程――《旅游心理學》，它的教學目標必須符合中國高職高專教育的培養目標的需要，加大改革力度，更新觀念，樹立以崗位能力為中心的觀念，在該課程教學中突出對學生運用心理學原理解決旅游行業實際問題的能力的培養。
二、課程教材的建設與改革
教材對課程的教學目標和教學效果是否達到規定要求至關重要。對于高職高專旅游專業的《旅游心理學》教材，要采取教材的科學選用與校本教材開發有機結合的機制。面向高職高專旅游專業的《旅游心理學》教材也不少，其中有些教材具有很強的綜合性和應用性，并配有合適的大量案例和實訓內容，對高職高專旅游專業也較為適合。然而現有教材仍存在著一些局限性，且各高職院校的教師、學生、實習實訓環境等都有所不同，因此，高職高專旅游專業應加強《旅游心理學》校本教材開發，校本教材開發要符合以下兩個原則。
1.“三個面向”的原則。第一，“面向專業”，校本教材要結合旅游專業培養目標進行開發，同時，教材課程體系、內容要帶有區域、院校特色，體現實用性和創新性，更好地服務于地方經濟。第二，“面向學生”，教材內容設置要有一定的彈性，要適應于學生的個體差異，同時要讓學生對學習內容的選擇享有充分的自。第三，“面向科技”，形成立體化的教材內容體系，在教學內容上既要有紙介質的，也應有電子的、網絡的非紙介質的，應既有靜態的文字描述，也要有動態的動畫演示。
2.“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則。“以應用為目的”，就是教材的內容體現較強的應用性，適用于旅游業的各個崗位，使學生具有較強的崗位工作技能。所謂“必需”就是滿足旅游專業在人才培養目標中對旅游心理學的最低要求，同時，課程調整要與順應社會需求的新型培養目標相適應，注重學生知識、能力、素質協凋發展。所謂“夠用”是指在教材內容和體系設計上切合高職高專旅游專業教學實際需要，以及適應“工學結合”的教學改革目標，同時，對《旅游心理學》校本教材中與其他旅游專業基礎課重復的內容進行適當篩選，并力求通俗闡述和深入淺出，夠用為度。
三、課程教學重點內容體系建設
1.課程理論教學重點內容體系建設。在課程理論教學內容上將《旅游心理學》分為三部分介紹，即旅游者個體心理，旅游服務心理以及旅游企業管理心理學，其中旅游者個體心理主要包括旅游知覺、旅游需要與動機、旅游者態度、旅游者人格、旅游者的情緒和情感等；旅游服務心理主要包括前廳服務心理、餐廳服務心理、客房服務心理、導游服務心理等；旅游企業管理心理主要包括旅游企業人際關系、旅游企業員工心理健康、旅游企業管理與激勵理論和旅游企業領導者心理等。在實際教學過程中，本課程教學內容重點突出前兩部分內容的講授，而對于旅游企業管理心理內容的學習可作為讓學生了解的內容。這樣做既可以突出高職的特點，又能使學生對課程理論內容的學習有所側重。
2.課程實踐教學重點內容體系建設。在高等職業教育教學中要突出對學生職業能力的培養。要培養出學生的能力就要設計好和職業能力相匹配的實踐教學活動。根據《旅游心理學》課程理論教學重點內容體系將其實踐教學重點內容體系設計（如下頁表1所示）。
課堂實踐部分采用心理測試法、討論法、能力訓練法、案例分析法、情景模擬法等多種教學形式，以小組合作學習的方式進行，同時，一般需要有酒吧，酒店前臺，客房、餐廳等實訓教室，從事訂房、餐飲、咨詢等模擬服務和有針對性的能力訓練。無論是討論、能力訓練、案例分析法、情景模擬法還是調查和訪談活動，都是采用教師引導的實踐教學形式。教學任務的布置要關注學生的真實需要，然而學生個體需求的多樣性，使得界定和設置教學任務面臨著極大的困難。因此主張將學生置于真實的社會實踐情景和職業崗位情景中完成學習。也就是說《旅游心理學》的教學任務設置不是面向單個學生的個體需求，而是面向旅游服務的工作崗位。
四、教學方法與教學手段的改革
1.綜合運用多種教學方法，優化課堂教學模式。《旅游心理學》的教學，應當是以學生為主體，教師為主導，注重學而非注重教，充分調動和發揮學生在課堂上的積極性和主動性，通過課堂討論、學生發言、案例分析、心理測試、角色扮演、教師講授等多種方法，使學生通過解決和處理實際問題的訓練和思考，提高分析問題、處理問題、解決問題的能力。這樣的教學方式，既能強化學生對理論知識的掌握，又能培養他們將理論知識應用于實踐的能力，同時還能激發學生學習的興趣，效果很明顯。
2.運用網絡多媒體教學手段，提高課堂教學效果。在《旅游心理學》的教學中，利用網絡多媒體的主要目的就是要通過創造出各種模擬情境，幫助學生更深層地學習和掌握好理論知識，并通過情景模擬學會將理論知識運用于實踐。
五、課程考核方式的改革與創新
課程考核方式雖然只是衡量學生掌握教學內容程度的一種手段，但卻可以引導學生學習的行動方向。如果對于《旅游心理學》課程考核僅僅只是依靠期末考試，對學生平時的考核不關注或者關注度不夠，就會造成學生忽視平時學習，只重視期末的“突擊”式學習，這對于學生理論知識的掌握和能力的培養都是不利的。因此，我們要改革和創新《旅游心理學》課程考核方式。
1.將學生的課堂發言、討論、課后實踐成果和期末考試有機地結合起來，各占一定比例。具體操作如下：課堂發言、討論占20％，重在培養學生語言表達能力和綜合概括能力；課后作業占30％，重在檢查學生應知應會知識的掌握情況和運用理論知識分析、解決實際問題的能力；期末考試占50％，重在考核學生對知識的系統掌握程度。
2.期末考試采用閉卷、開卷相結合的考試方式，閉卷部分主要檢查學生對基礎知識的掌握情況；開卷部分主要檢查學生運用理論知識對案例進行分析解決的能力，兩部分分數比例分別占40％、60％。
以上的考核方式，重在引導學生注重平時學習積累，并注意鍛煉運用理論知識的能力，使學生意識到學習不僅僅是為了期末考試的最后 “突擊”，更應在平時下工夫，關注平時知識的積累，不是為了應付考試而學習，而是為了適應專業需要，使自己成為適合旅游行業的從業者來學習，從而改變學生的學習態度和學習的行動方向。
參考文獻：
[1]陳金花.《旅游心理學》課堂教學改革淺析[J].老區建設，2009，(22).
[2]韋福巍，覃舉東.高校旅游心理學課程教學改革的思考與探索[J].河池學院學報，2009，(8).
[ Abstract ] higher vocational colleges in order to adapt to the social needs as the goal, in order to develop technical application ability to designing training programs. Marketing psychology" teaching", the need for well-designed teaching content, creating teaching situations, place students in a variety of real or simulated marketing environment, lets the student through a variety of marketing scenarios to understand knowledge, perception of consumer psychology, professional skills and experience.
【關鍵詞】高職院校；營銷心理學；教學改革
[ Key words ] marketing psychology; vocational colleges; teaching reform
中圖分類號：H191文獻標識碼：A文章編號
營銷心理學是一門主要研究營銷活動中，消費者和營銷人員心理現象的產生、發展及其規律的科學。營銷心理學是普通心理學基礎知識與市場營銷理論的有機結合，是心理學一般原理在市場營銷活動中的延伸和應用，同時也是一門應用性很強的課程。而現代營銷在本質上是一個營銷主體與營銷對象，即消費者的心理互動過程，因此，對于高職院校學生來說，掌握并有效運用消費者的心理活動和消費行為規律，是必須具備的專業素質之一。
一、《營銷心理學》課程的教學現狀
目前，許多院校在市場營銷學科教學中依然采用傳統的授―受教學，偏離了市場營銷學科的特性，也與市場營銷應用性人才培養的目標相差甚遠。近二十多
年來，由于社會經濟的發展，企業營銷觀念的增強，社會對市場營銷人才的需求一直非常旺盛，但另一方面，學校培養的市場營銷人才卻和社會的要求存在一定差距，人才規格不符合企業要求，這無疑形成了一個巨大的矛盾。
營銷心理學課程在中職學校屬于營銷專業學生的主干課，但在學生看來，營銷心理學課程與專業課程相比又屬于可有可無的，學得好壞也無關緊要。一部分學生認為做營銷只要口才好、反應快，其他的理論學不學都不重要。鑒于此，我提出了一些關于高職院校營銷心理學課程改革的建議。
二、《營銷心理學》教學改革措施
1 教學內容
深化教學內容改革是提升教學質量的重要基礎，《營銷心理學》是一門理論性和實踐性都很強的課程，根據高職學生的特點及學習要求，在教學內容的選擇上要有針對性，在理論方面只選擇那些有代表性和比較成熟的理論內容， 更多地強調理論的實踐應用，用理論來指導營銷實踐。另外，為避免與市場營銷學、組織行為學等先修課程的相關內容重復，還應對教學內容進行適當調整。如在講解馬斯洛的需要層次理論時，由于在其他課程已經介紹過了， 在本課程中只側重講解如何根據該理論分析不同顧客的需要，并指導營銷工作的開展即可，具體的理論內容則不需重復。
2教學方法
為切實有效地提高教學質量，充分調動學生的積極性，在教學中采用多種教學方法來增強教學效果。
（1）. 案例教學法
案例教學法是通過對一個具體情景的描述， 引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法屬于討論式或主體式教學模式， 其最終目的是通過揭示案例中存在的問題，提出解決的方案，互相評價方案，以開拓思路、積累經驗、提高能力。
（2） 項目教學法
項目教學法是將一個相對獨立的任務交給學生獨立完成。信息的收集、方案的設計與實施、完成后的評價，都由學生具體負責。教師只起咨詢、指導與解決疑難問題的作用。例如
在“消費者心理與行為對廣告決策的影響”內容時，可采用項目教學法。項目任務：從廣告媒體的選擇、商品命名、商標的設計、包裝裝潢、廣告詞的設計等方面，考慮怎樣為某藥品進行廣告設計與開發。形式與內容：（1）分組。按學生人數進行自由分組，一般以4~6 個學生為一個小組， 確定組長， 注意對組長的選擇與指導。組長負責小組內部任務的分配與安排、小組成員資料的收集等工作。（2）理論知識的學習。各小組對本教學單元內的相關知識點進行集體討論與學習。（3）調查與資料的收集。各小組收集相關的知識和信息， 采用網絡以及超市或商場訪談有關營業員的方式，就各種保健酒的名稱、包裝、基本功能、命名、廣告策略等方面進行了解。另外，通過問卷調查或訪談法了解消費者對選擇購買某些保健酒的原因、消費之后的感受等。（4）根據以上收集的資料各小組進行廣告設計與開發。（5）各小組展示并介紹方案作品， 著重陳述方案中所運用的心理策略(如怎樣引人注意、增強記憶、啟發美好聯想、增進情感)（6）各小組對方案進行評價、自由發言。（7）教師總結。在此教學方法中，最終結果要進行小組的自評、互評。充分調動了學生的積極性，學生參與程度較高，積極性大，在評價過程中學生能積極發言。將具體任務交給學生去完成， 培養了學生獨立學習與工作的能力，學生要想很好地完成此項任務必須對相關知識進行認真的學習研究，前期的準備、信息收集等環節則要求學生必須就如何獲取信息這一課題進行學習，方案的制訂及修改，也是學習的過程，內化的過程。所以整個過程不僅鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力， 而且培養了學生的團隊合作精神。
（3）. 角色扮演法
角色扮演法是讓學生扮演一些角色， 親身體驗所扮演角色的心理、態度、情境等，使學生了解學習的要求。采用角色扮演法時，扮演角色的學生數量有限，其余學生則要求在一邊仔細觀察，對角色扮演者的表現包括姿勢、手勢、表情和語言表達等方面進行評估。通過角色扮演法讓學生從理論與實際兩個角度去分析人們在營銷工作中會怎樣說或者怎樣做， 效果更好。如在講顧客的個性心理時，請不同個性特征的學生分別扮演不同的顧客，另外請一位學生扮演銷售人員，并請他根據不同的個性特征的顧客采用相應的服務方式，使雙方達到一個最好的溝通效果。通過角色扮演法大大提高教學效果，激發了學生的學習熱情， 培養和發展了學生分析和解決問題的能力及語言表達能力。
3 充分利用多媒體教學工具
在改編教材的基礎上， 充分利用多媒體課件的視覺呈現特點，用圖表、圖片的方式展示教材知識。如講商品命名、商標心理時，可用圖片展示各種商品的商標設計圖案，并分析其心理效應。在講廣告心理策劃時，可用短片視頻展示某些商品的廣告過程，用圖片的形式展示街頭的廣告招牌，讓學生進行比較分析，使教學過程更形象、直觀，充分調動學生的學習積極性。
4 改革考核模式，注重過程考核
在考核過程中應采用過程考核與結果考核相結合， 知識與能力考核相結合的辦法。我把整體考核分為兩個部分。其中平時的考核占50%，期末測評占50%。平時考核主要是對學生綜合素質評價和具體項目的評價， 綜合素質主要包括學生的出勤、課堂表現、課后作業完成情況等。具體項目的評價采用教師評價，學生自評和互評多種方式相結合。這種考核方式改變了學生平時不學習，期末死記硬背來應付考試的局面，激發學生全程投入學習，增加了學習的效果。
參考文獻：
[關鍵詞]新形勢；管理心理學；教學改革與實踐
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.36.208
1 “管理心理學”學科概況及教學現狀
“管理心理學”是高等院校中經濟與行政管理等相關專業中的一門課程，管理心理學的理論建立在“人性假設”之上，以心理學理論為中心，以組織管理中的案例和實際管理經驗為載體，對組織中人的心理活動規律進行研究。目前，我國高校在“管理心理學”課程的教學上存在不少問題，主要體現在以下幾個方面：一是教學方法的單一死板，學生對課程的興趣不高；二是教學內容陳舊、針對性差，有悖于課程本身的實踐性和應用性要求；三是課程考核方式不夠科學，不利于學生能力的提高。
2 “管理心理學”課程教學改革的方向
現代管理學理論體系的發展和完善使得企業的發展面貌煥然一新，在新形勢之下，我國的各行各業對現代管理人才的需要大大增加。因此，“管理心理學”課程教學改革的方向應以經濟和社會發展實際為基礎，以培養具有解決實際管理問題能力的人才為導向。筆者認為，要在高等院校中推進“管理心理學”課程教學改革，應該重點關注教學內容、教學方法和考核方式三個層面的改革。
2.1 教學內容更具針對性
“管理心理學”課程研究的是在組織管理的場景中人的心理活動規律，所以其教學內容需要在組織管理實際和心理學理論之間取得平衡。目前，我國管理心理學教學中，卻往往出現失衡現象，這種失衡現象是過于重視心理學的相關內容，強調以心理學為中心而忽視了管理學案例作為心理學理論的載體的作用。這種情況對于學生在實際工作和企業過程中運用管理心理學是不利的，導致學生清楚了解管理心理學的理論卻難以將其應用到實際管理問題的解決中去。因此，需要對“管理心理學”課程的內容結構進行改革，提高管理學案例在教學內容中的地位。應圍繞管理學案例與現代管理中的前沿研究成果和企業界發展新動態來安排教學內容，使得教學內容與經濟和社會實際發展方向相適應。
2.2 教學方法多元化
“管理心理學”是一門具有較高實用性的學科，學生不僅需要掌握其理論體系，還需要發揮其主觀能動性，積極參與管理心理學的理論研究和實際應用活動，以實現學以致用。而學生的課堂參與積極性很多時候與教師的教學方法具有密切的關系。如果授課教師的教學方法單一古板，學生的學習積極性就變得很低，容易走神開小差，這種情況下的教學效果難以令人滿意；反之，如果授課教師的教學形式新穎，教學方法靈活多元，學生就容易產生興趣并主動參與到課堂活動中去并產生良好的教學效果。因此，基于課程自身特點、人才培養目標和學生學習特點的考錄，“管理心理學”課程在教學方法改革的方向上，應該打破傳統的教學方法單一化、理論化的格局，充分借助計算機、多媒體、網絡、視頻、音頻等現代化網絡和信息教學工具，傾向于教學方法和形式的多元化、新穎化和現代化。
2.3 考核方式更加科學
近年來，我國高校對學生考核體系不斷進行探索和改進優化，主要通過考核方式的多元化和注重學生實踐能力等取得不錯的改革成果。然而，由于長期以來教學理念和考核方法的慣性，高校學生考核體系改革的阻力和困難仍然不少，仍需要相關教育工作者繼續深入探索和實踐。“管理心理學”課程在考核方式上，針對課程的考試，應該在考試試題中大幅度增加管理學案例，并確立通過以管理學案例為中心考核學生利用心理學知識解決實際管理學問題的考試模式。在平時的考核中，應加大學生課堂參與和實踐能力在平時成績的比例，達到以成績激勵學生主動積極參與課堂活動的效果。另外，教師還可以探討出更加科學的考核方式，全方位考核學生的實際能力。
3 “管理心理學”課程教學改革的預期效果
基于以上的改革方向，在高校中實施“管理心理學”課程教學改革，筆者預期能夠實現以下教學效果。
3.1 學生運用理論解決實際問題的能力得到提升
對于高校學生來說，在教師的簡單教學之下，他們能較容易地掌握“管理心理學”課程的理論知識，但要把課本上的理論知識聯系到實際問題進行分析和思考轉化，運用到實際問題的解決之上，則大部分學生都不能做到。通過對“管理心理學”課程教學進行改革，在更具針對性的教學內容的基礎上借助多種多樣的教學工具和手段實施多元化的教學方法，并通過科學的考核體系對教學成果和學生實際能力進行全面的考核。在這樣的一套改革方案之下，學生能夠逐漸把管理心理學理論知識運用到實際的管理問題解決上面。學會用理論知識去分析實踐矛盾的成因，透過現象看清楚本質，使學生運用理論解決實際問題的能力得到提升。
3.2 學生的創新能力和創新思維得到有效激發
每一個學生都作為一個獨立的個體存在于社會中，他們有著各自的鮮明個性，他們的生活經歷、興趣特長以及學習能力都存在一定的差異。我們進行“管理心理學”課程教學改革的一個重要方向就是多元化，多元化的教學方式基于學生的多元化并發展學生的鮮明個性。在多元化環境中，學生的興趣、閱歷和差異等都能夠得到尊重和鼓勵，學生的鮮明個性受到重視。在這樣的環境下，學生能逐漸把自身的特點融入到學習中去，這對激發學生的思維創造性和提高他們的創新能力十分有利。
3.3 學生的學習能力和學習積極性得到提高
著名的教育學家陶行知曾說：“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。”好的教育是教會學生自主學習的能力，具備這種能力的學生能夠在他們走進社會后持續地進行終身學習，能夠構造并且不斷豐富自身的知識體系，能夠不斷提高自我的能力以適應社會發展的需要。而學生的自主學習習慣的養成除了需要依靠一定的先天條件外，更重要的是提高教師和家長的引導。傳統的教學方式之下，學生對教師的講授十分依賴，自主學習的能力和積極性較低。通過對“管理心理學”課程進行教學改革，多元的教學方式以及貼近學生的教學手段能夠提升學生的學習積極性；而科學的考核方式，則激勵學生進行自主性學習，通過提升學習能力和不斷地學習來獲取真實有用的知識。
4 結 論
綜上所述，可見“管理心理學”課程教學改革存在現實迫切性，高校需要重視并積極切實推行課程改革。相關的教育工作者要不斷更新自己的教學理念、不斷探索出更為科學和高效的教學方法和教學形式。在實際的教學過程中，我們需要找出不足之處、不斷總結教學經驗，圍繞培養實用性人才、提高學生解決實際問題的能力對“管理心理學”課程教學改革進行探索和實踐，為改革的實施探明前路，使學生真切地提高自身的能力，成為適應社會發展的高素質人才。
參考文獻：
一、優化教學結構，豐富教學形式
醫學心理學內容繁雜，僅僅依靠課堂40分鐘，是遠遠不夠。可以嘗試把大班上課、小班討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單位代替固定統一的上課時間。教學時間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個人自學占40%。具體方法探索如下。
（1）大班上課：教師可根據每年的執業醫師考試大綱并結合課程大綱和教學目標把握教學內容和時間分配。對于執業醫師考試大綱里沒涉及的內容或容易理解的部分讓學生小班討論個人自學，如醫患關系和患者心理等部分的學習，可以讓他們以尋找分析典型案例的方式在課后完成。教師在教學時，要注意挖掘學科深度，在難點部分充分利用案例進行分析幫助學生理解，如變態心理學部分的典型個案理解和心理治療方法的運用。
（2）分組討論：根據課堂學生人數，15～20人為一組，各組分派不同學習任務，進行自主學習研究。如尋找典型心身疾病案例、心理障礙或疾病案例、心理咨詢個案等，要緊扣教師布置的教學任務對完成目標進行小組討論和分析，或者對課程中的一些重點、難點問題進行探索。可以整合臨床醫學課程，對某種疾病進行延展，如心血管疾病中深入探討心理社會病因，并澄清心理社會因素影響生理反應的病理機制。還可利用多種信息資源，如圖書館、網絡、見習等機會接觸病人，請教專家等途徑獲得答案，然后進行討論，以小組為單位總結，以PPT的形式匯報研究內容和成果，并進行發言，最后，教師根據學生的案例及實際情況進行總結和指導。
（3）個人獨立研究：可以是知識點研究的小論文或實踐經驗的總結報告，如自己的心理應激的應對模式分析，現實生活中相關的心理案例分析，心理咨詢實踐報告等。個人在此環節遇到問題，可向小組成員或教師求助，教師及時予以鼓勵和指導，以激發學生自主學習的內在動力。此部分看重學生的學習態度和實踐理論知識的能力。
二、隨機點名，有效考評
醫學心理學課程因其公共課的性質，一般都為大班教學，3～4個班級為一個合班，一般為150人，且班級專業不一定相同。課堂紀律比較松散，師生之間互不相識。雖說大學生不必要像高中生那樣對課堂考勤有嚴格的要求，但鑒于部分學生自我管理和督促的能力不足，對醫學心理學課程的認識不深，不夠重視。課堂的隨機點名是很有必要的。據作者隨堂匿名調查，大約80%的同學傾向認同課堂點名以幫助督促自己。
考核評價要去掉期末考試一考定音的方式，采用多種形式考評結合，①傳統期末閉卷考試占總評分的50%。②分組討論的考核成績占總評分的20%，具體以小組的總結發言加小組學習的資料（組內學習討論的記錄，使用的文章、資料、圖片等）的形式，給予該組成員分值。③個人作業的考核成績占期評總分的30%，根據觀察學生學習過程及小組交流情況，從學生的學習態度、專業表達能力、分析和解決問題的能力、參與程度及團隊協作、學生個人作業或個人研究報告的質量等方面進行綜合考量，給予分值。
三、利用好網絡平臺
隨著科技的發展，基于web的現代學習方式得到越來越廣泛的推廣應用，有研究者進行了探討與實踐，安排學生觀看視頻課程后，根據每一集課程內容提煉出相應的教學任務，讓學生帶著問題學習，對鞏固概念、理解和掌握所學的知識點有著較好的效果。在完成學習任務的過程中，既提高了學生解決問題的能力，又培養了其自主學習的能力。
我校建立了醫學心理學的網絡課程中心，在課程中心的網絡平臺上，有本課程的教學大綱、各章節知識點和我校各位醫學心理學教師不同章節的授課視頻，在自主學習部分，學生可以根據課程目標和自己任務需求，選擇網絡視頻進行重點學習或反復學習，基于學生自主學習基礎，在課堂授課中就能有更多的時間分配給小組討論、教師點評、師生互動方面。
通過課程中心師生互動欄、留言板、微信群和教研室課程微信公眾號，搭建師生之間、學生之間互動交流的平臺，讓學生將自己學習過程中遇到的問題能及時與教師探討，教師也可以通過平臺解答因平時工作繁忙而無暇給予學生及時反饋的問題，做到個性化輔導，也為學生提供自由、民主的自主學習氛圍。
四、討論
（1）分組教學介入時機。分組教學不宜太早進行，可以選擇在基本理論和重難知識點學習后進行，學生對醫學心理學課程有了基本的了解，建立起對專業教師的信任和認可后進行，能較好地激發學生的學習潛能和學習積極性，在分組學習時課堂氣氛更為活躍，并且能避免學生因為太早關注小組成績而忽略基本理論的學習。教師應根據根據教學目標將討論主題以討論提綱或要點的形式在討論前下發給學生，也就是說，在分組討論分派不同的學習任務過程中，要進行具體化的學習任務布置，只有問題落到具體實處，讓學生明白此問題的解決是有實際效用的，才能讓學生的自主學習具有方向性和針對性，避免討論流于形式或偏離方向。
（2）小組數量及人數應適中。如果課堂人數過多，可以適當增加小組數量，控制在20人以內為宜，以保證每一名學生都能夠在小組學習及案例搜集分析中有發揮和表達的機會，增加參與感和組員之間的互動頻率，培養合作精神，充分激發自主學習的內在動機。
總之，靈活的教學方式，多渠道資源的整合，適當的考核壓力，團隊思想的交流碰撞，能有效激發學生學習的內在動機，提高學生的自主性，鍛煉學生的研究能力，也能對學習成績進行全面有效的評價，有助于學生將醫學心理學這門課程學深、學透、學活。
參考文獻：
[1]張旺信，劉欣.醫學心理學課程體系建設的思考與實踐[J].高等醫學教學研究（電子版），2015，5（1）：45-48.
[2]姚樹橋，陳劍光.“智性教育”視閾中的通識課程建設初探——開設醫學心理學為通識課程的設想[J].大學教育科學，2013（2）：52-55.
由于對外漢語教學專業的師范教育性質，國內大多數的對外漢語教學專業都將教育心理學作為一門專業基礎課開設。雖然對外漢語教學專業具有師范教育的性質，但是在其課程設置中，和師范大學的師范專業相比，其開設的教師教育類課程較少。在這種情況下，像其他師范類專業那樣學習教育心理學就會存在諸多問題，最大的問題就是學生不能將這門課程的內容和其他語言類的專業課程結合起來，將其運用到教學實踐中去。要想解決這一問題，對外漢語教學專業的教育心理學必須學科化，即從教育心理學轉向對外漢語教育心理學。本文試圖從對外漢語教育心理學的課程體系和教學模式兩個方面探討對外漢語教育心理學的課程建設，以期拋磚引玉。
一、學科取向——對外漢語教育心理學課程體系探索
(一)教育心理學的學科目標與發展趨勢
每一本教育心理學教材都會給教育心理下一個定義，無疑教育心理學的定義反映了教育心理學的學科目標。筆者對教育心理學給予的定義是：研究學校教育情境中的學與教相互作用的心理學規律的科學。這里對這一定義中的核心詞“學與教的相互作用”做一說明。首先，這一核心詞包含了教學中涉及的兩大因素，即學習的因素和教學的因素。其中，學習的因素包括學生、學習內容等方面，教學的因素即教師教學這一方面。在教學中，教學效果或學習效果的達成并不是由學習因素或教學因素單一方面決定的，而是由這兩者共同決定的。其次，這一核心詞中的“相互作用”說明了這兩個因素起作用的方式不是簡單相加的方式，而是相互匹配的方式。當學習因素和教學因素相互匹配時，學習效果或教學效果最好;當學習因素和教學因素不匹配時，學習效果或教學效果較差。換句話說，當學習因素改變時，教學因素必須隨之改變，以達到學習因素與教學因素的最佳匹配。也可以說，教育心理學就是探討因材施教的問題，但它又不局限于此，因為學習因素包括學生特點，也包括學習內容等方面。就教育心理學的上述定義來看，對外漢語教學專業的教育心理學必須探討如何根據教學對象(不同國別、不同年齡、不同特點的學生)和學習內容(詞匯教學、語法教學等)展開教學的心理學規律。由此，在對外漢語教學專業中開設教育心理學課，單純講授一般的教育心理學內容是不夠的，必須從教育心理學走向對外漢語教育心理學。
上面從教育心理學的學科目標的角度探討了對外漢語教學專業教育心理學課應轉向對外漢語教育心理學，下面從教育心理學的發展趨勢為這一觀點提供支持。著名教育心理學家梅耶(Richard Mayer)關于教育心理學的發展趨勢在其所撰寫的著作名稱中得以鮮明體現。梅耶1999年出版的一本非常有影響的教育心理學著作的名稱是The promise of educational psychology：learning in the content areas，國內版本的中文譯名為《教育心理學的生機——學科學習與教學心理學》(江蘇教育出版社2005年版)。在這本書中，梅耶指明了教育心理學從一般教育心理學走向學科教育心理學的趨勢，整本書涵蓋了閱讀、寫作、數學、科學等學科領域的教育心理學規律。這本書雖然沒有涵蓋外語學習的教育心理學規律，但它的意涵卻是清晰明了的。
由此可見，教育心理學的學科目標和發展趨勢是完全一致的， 對外漢語專業開設的教育心理學必須是學科取向的。
(二)從教育心理學到對外漢語教育心理學
綜上分析，教育心理學要發揮其作用，必然要從一般教育心理學走向學科教育心理學。對于對外漢語專業的教育心理學課來說，就是要建構對外漢語教育心理學的內容體系。一般來說，教育心理學應該涵蓋學生發展、學生差異、學習心理、教學心理和學業評估這五個相互聯系的部分。那么對外漢語教育心理學就要在此基礎上將與專業有關的內容納入其中。在學生發展部分，對外漢語教育心理學應著重探討二語獲得的心理學規律，探索不同年齡階段的國外學習者學習漢語的教學策略。在學生差異部分，對外漢語教育心理學除探索一般的學生差異對教學策略的影響外，還要探索不同母語學習者的漢語教學策略，如我們教授韓國、日本等國的漢語學習者時，教學策略、教材編寫都應有針對性的變化。在學習心理方面，對外漢語教育心理學應該著重探討的是外國學習者學習漢語詞匯、漢語語法，掌握聽、說、讀、寫技能等方面的心理學規律，這些心理學規律和學習數學、學習科學的心理學規律是完全不同的。在教學心理方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是外國學生的課堂管理問題以及漢語作為外語進行教學的教學設計問題。在學業評估方面，對外漢語教育心理學應著重探討的是如何通過考核促進外國學習者掌握相應的漢語知識和技能。如果脫離了對外漢語教育心理學的這些獨特的內容講授一般的教育心理學知識，可能會使學生產生教育心理學無用的認知，導致學生在將來的教學中不重視教育心理學對教育教學的指導作用。
二、整合取向——對外漢語教育心理學教學模式探索
(一)教學內容的整合——專業學習與教育心理學的結合
對外漢語教育心理學的課程體系決定了對外漢語教育心理學的教學內容要將其他專業課的內容與教育心理學的內容進行整合，在講授其他專業課(主要是教學類專業課)的時候要探尋其教育心理學的理論基礎，在講授對外漢語教育心理學的時候要探尋其中的心理學理論可為哪些專業課中強調的教學策略提供理論支撐。當學生能夠將其他專業課的知識與教育心理學的知識整合起來時，學生便對所學習的知識進行了深層加工，在這種情況下，學生才能靈活運用所學習的知識。培根倡導知識就是力量，我們應該注意的是，只有整合起來的知識才能運用，才是力量。
對外漢語教學的專業課包括語言類的專業課，也包括教學類的專業課，上面所提到的專業學習主要是指教學類的專業課，如對外漢語詞匯教學、對外漢語語法教學、對外漢語聽力教學、對外漢語口語教學、對外漢語閱讀與寫作教學等，這些課程中羅列了諸多對應的教學策略，而這些教學策略所依據的理論基礎往往來自教育心理學的理論。因此，對外漢語教育心理學的教師應從這些課程中汲取所需要的教學材料、教學案例，分析這些教學方法和教學策略的具體的教育心理學理論依據，在對外漢語教育心理學的授課中使用它們，并逐漸積累，形成專業學習和心理學理論基礎的雙向表格，如表1所示。對外漢語教育心理學的教師應該在空白處確定相應的教學策略，并在此基礎上進一步分析，教育心理學還可為其他教學類專業課程提供什么教學策略。
(二)教學方法的整合——自主學習與合作學習的結合
教學內容上的建構決定了教學方法上的建構。其他專業課的教師并未完全清晰教育心理學理論，而教育心理學教師在其他專業課方面可能有知識上的欠缺。此時，這種看似有局限性的學生培養模式，卻恰恰為學生展開自主學習和合作學習提供了機會。雖然教育心理學教師可能對其他教學類專業課程不是十分熟悉，但是只要明晰教育心理學課程和其他專業課程的關系，就足以指導學生進行自主學習。在教育心理學教師的指導下，學生通過自主學習，將兩類課程進行整合，將所學習的知識進行聯系，進行深層次的學習，和教師一樣完成“對外漢語教學類專業課學習與教育心理學理論基礎的雙向表格”中的任務。這種學習方式將使學生的學習生涯和工作生涯都會有所受益。當然，每個單一的學生是無法在短短的一個學期的時間內完成對外漢語教學類專業課的學習與教育心理學課的學習的整合的，此時，合作學習就是非常有必要的。教師幫助學生確定教育心理學與其他專業課進行整合的研究主題，學生通過合作學習的方式完成這些主題，教師再提供平臺讓學生分享他們的研究成果。通過這樣的合作學習，學生的收獲將達到最大化，而教師在此過程中也會實現教學相長，教學水平得到提高，為以后的教學提供幫助。
綜上所述，對外漢語專業開設的教育心理學課應從一般的教育心理學走向對外漢語教育心理學，在課程體系和教學內容上尋求與其他專業課內容的整合，而在教學內容上要實現教育心理學與其他專業課內容的整合，在教學方法上就必須以自主學習和合作學習為主。
要實現對外漢語教育心理學的課程體系的學科取向和教學模式的整合取向，教育心理學教師、其他專業課教師以及學生的三方合作是非常有必要的。這三方的合作包括學生之間的合作、學生和教師之間的合作，教師之間的合作。通過這三方合作，共同挖掘教育心理學的課堂教學案例，不斷分享、建構，使對外漢語教育心理學的課程體系逐漸清晰，對其他專業課教師教授他們的課程也會有所幫助，同時也幫助學生理解教育心理學的內涵。最后，通過合作，共同完成教育心理學的教材或各種教學文本，對于對外漢語教學專業的發展將會大有裨益。
