時間：2023-05-30 09:36:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇打電話教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學情分析：學生在四年級上冊“數學廣角”中已經接觸到有關優化思想的學習，嘗試過從解決問題的多種方案中尋找最優方案，而且此時學生也具有一定的觀察、操作和研究能力。這些都為本節課的學習打下了良好的基礎。“打電話”是結合學生生活中熟悉的醫生打電話通知護士這一現實，綜合應用知識解決問題。根據學生實情，考慮在畫圖時，如果數據太大，對于接下來嘗試不同的方案會有一定的困難。因此，本節課教學選擇了“1個醫生通知7名護士”這樣的簡單數據，降低了難度，有利于學生的后續學習，設計省時間的方案，并從中尋找最優的方案。通過綜合應用，讓學生進一步體會數學與生活的密切聯系以及優化思想在生活中的應用，培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，同時用畫圖的方式發現事物隱含的規律，培養學生歸納推理的能力。
教學目標：
1.借助“打電話”這個學生熟悉的生活現象，用畫圖、列表等方式，讓學生在解決問題的多種方案中尋找最優方案，并發現事物間隱含的規律，培養學生歸納推理的思維能力。
2.學生在小組合作中體驗探索的樂趣，感受應用數學知識解決實際問題的愉悅，進一步體會數學與生活的密切聯系及優化思想在生活中的應用。
教學過程：
一、創設情境，提出問題
師：打電話是人們相互聯系最常用的方式，也是傳遞信息的快捷途徑之一。怎樣省時高效地打電話呢？這里面有許多數學問題。今天我們就來研究“打電話”里的數學奧秘。
2.創設情境：課件演示地震災難中的各種圖片。
師：地震中有許多人受傷，凌晨2點，一位值班醫生用打電話的方式緊急通知7名護士趕快來為傷員做手術準備，每分鐘通知一人，至少要幾分鐘才通知到每一個人呢?
（評析：開門見山，直接提出打電話如何省時高效的問題，直擊教學目標。演示地震中的圖片，結合生活中的重大事件，將數學問題與生活實際緊密結合起來，使學生在課伊始就感受到救治傷員時間的緊迫，產生設計打電話“最優省時方案”的強烈需求。）
二、探討方法，逐步優化
針對提出的問題，組織學生進行小組討論，找尋解決問題的方案。
1.方案一。
師：如果按我們平常打電話的習慣，1分鐘通知1名護士，那么值班醫生通知完7名護士要多長時間？
生：一個一個地通知，需要7分鐘。
教師用課件直觀演示通知的具體過程。如：
（其中，方框表示醫生，三角形表示護士，線上的數表示是第幾分鐘通知的。）
師：我們把這種打電話的方法叫逐一通知。按照這種通知法，通知100名護士要100分鐘。你覺得這種方法怎樣？
生：太費時了。
師：是的，逐一通知的方法在生活中雖然常用，但比較費時。在搶救傷病員的緊急時刻，時間就是生命。
（評析：在畫圖時，如果選擇的數據太大，會給接下來學生嘗試不同的方案帶來一定的困難。因此，在本節課教學中只選擇了“1個醫生通知7名護士”這樣簡單的數據，有利于下面學生的探索研究。逐一通知的方案是最費時的方法，緊接著，以此方法為參照，引導學生通過比較分析，得出最優方法，使學生體驗到生活中運用數學方法解決問題的樂趣。）
小組合作探究，學生嘗試設計出節省時間的方案，并畫出示意圖，教師巡視指導。
2.反饋：方案二
師：仔細觀察這個通知過程，想想為什么會比方案一節省了2分鐘？這2分鐘是在哪個環節省下來的？這是最好的方案嗎？
（要求學生能看懂圖示，并能簡單說明如第3分鐘，除了醫生在通知外，接到通知的第一名護士也在同時通知，節省了1分鐘；第4分鐘，接到通知的第二、三名護士也在幫忙同時通知，節省了1分鐘，共節省了2分鐘。）
方案三
師：這種方案用了幾分鐘？它又是怎樣節省時間的？
（讓學生看著圖說明省時3分鐘的理由。）
方案四
師：從上面的圖看出使用這種方案通知7名護士，3分鐘就完成了。與前面幾種方案比較，為什么它更省時？請仔細觀察這個通知過程，你覺得這種方法是不是最省時間的呢？
（引導學生在比較中理解這種方案是最省時的，因為在這個方案中每一分鐘都充分利用了每一個空閑的人，讓所有知道消息的人都同時去通知其他人。所以這種方案是最優通知方法。）
3.請學生對自己小組提出的方案進行修改，形成最優方案。
（評析：從方案一到方案四，從“逐個通知”用7分鐘到省時設計用5分鐘、4分鐘，以及“最優通知”的3分鐘，方案逐步優化，在圖示的直觀演示下，學生通過分析、比較歸納得到最優方案，清晰地感受“最省時的方案就是讓所有接到通知的人在第一分鐘都同時去通知其他人，也就是沒有閑著的人”，將人們的時間都有效地利用起來。）
三、探究規律，深化應用
1.感知規律，填寫最優方案。
（先填前3分鐘的表格內容）。
說說你是怎么得出知道的護士人數及總人數的？
2.自主探究第4、5分鐘通知的人數。
師：請你猜想一下，如果第4分鐘繼續打電話，接到通知的醫生和護士總人數是幾？第5分鐘呢？
（學生探究后用課件演示第4分鐘、第5分鐘的通知方法，感悟16人和32人的由來。）
3.概括規律。
師：仔細觀察表格中的這些數據，你發現什么？
（后一分鐘接到通知的總人數是前一分鐘人數的2倍。）
師：按照這一規律，第6、7、8、9、10分鐘接到通知的醫生和護士的總人數各是多少？你是怎么想的？
（第6、7、8、9分鐘接到通知的分別是64人、128人、256人、512人，到了第10分鐘就有1024人知道信息，即用前一分鐘知道信息的總人數乘2。）
Unit 6 I’m watching TV
教材來源：初中七年級英語《Go for it》教科書/人民教育出版社2012年10月第1版
內容來源：初中七年級英語《Go for it》（下冊）》第六單元
主題：I’m watching TV
課 時：共5課時，第一課時（1a—2c）
授課對象：七年級學生
設計者：
目標確定的依據
1.課程標準相關要求
能利用所給提示（圖片，幻燈片，實物，文字等）簡單描述一件事情。
能聽懂有關熟悉話題的語段。
能就熟悉的話題進行簡單的交流。
能用短語或句子描述系列圖片
2.教材分析
本單元主要是圍繞“日常活動”展開的。通過展現同一時間人們進行不同的活動的場面，將學帶入到談論日常活動的話題中。前部分重點是通過句型“What are you doing ?”“I’m doing...”集中呈現了一些家庭日常和的動詞短語，并通過“打電話”的情景對話輸入現在進行時的語言結構，訓練學生運用該結構來表達和談論正在發生的事情。后半部分是通過談論活動發生的地點讓學生鞏固現在進行時的一般疑問句及其回答，同時呈現了以重讀閉音節結尾的動詞如何構成動詞-ing形式。在學生學習的過程中，讓他們了解了不同國家不同的風俗習慣和生活方式，領略到中西文化的差異，也更多的了解了中國的傳統節日---端午節。
3.學情分析
相比較上學期而言，因有了一定的英語基礎做鋪墊，七年級的學生對于常見的一些表示日常活動的動詞短語，能夠很好的理解和運用。通過設置打電話的場景引入現在進行時這個概念時，他們理解起來較容易些，而現在進行時的結構在學生學習be動詞和一般現在時后，他們也能很快的掌握。中西方文化和地理的差異對農村的學生來說，是一件非常有意思的事情，會充分引起他們的興趣。
目標
1.通過學習，學生能夠理解并運用表示日常活動的動詞短語和本節的生詞。
2.通過學習，學生能夠運用所學的動詞短語簡單描述自己正在做的事情同時能夠用句型What are you doing?詢問他人并能回答。
3.通過學習電話用語，學生了解中西方打電話時表述的差異。
評價任務
任務1：學生通過圖片中展示日常活動的認知，教師提問，學生的回答，檢測目標1的達成情況。
任務2：教師先做示范，幫助學生先學會模仿“What are you doing?”及其答語，然后通過小組合作練習，同桌練習等方式，熟練展示其他的日常活動，檢測目標2的達成。
任務3：播放聽力，通過聽力的練習，第一步學生熟悉了解電話會話的常用句型，然后老師找幾組學生上臺表演打電話的情景，檢測目標3的達成。
教學過程
教學環節
學生的學
教師的教
評價要點
環節一
不同的運動場景的圖片展示，導入新課。
通過課件展示的圖片，學生復習以前學過的動詞短語如wacth TV等。為即將展開的新課做鋪墊。
教師啟發學生，除了這些學過的活動外，日常中我們還經常做哪些活動？通過啟發引出本節的生詞和短語。
識記動詞短語：read a newspaper ,make soup go to the movies ,eat out,talk on the phone,wash clothes等。
環節二
互動游戲，鞏固加強對表達日常活動短語的掌握。
1. 同桌兩人一人做動作，另一人猜測，復習新短語。
2. 找學生上臺表演，采用競爭的方式，激勵學生猜測用英語說出該動作。
在游戲中，老師巡視全班，指導幫助學習困難的學生。
常用動詞短語的語意理解和應用。
環節三
完成1a ,同時引入v-ing。
1.學生動手從圖片中找出與1a中相匹配的動詞短語
2.用圖片中的信息操練句型：
What are you doing?及其相應的回答。
教師用課件展示不同的動詞短語，強化學生的記憶。
引導學生自己嘗試讀出各個動詞的ing形式，并提醒特殊動詞的變化。
現在分詞的變化規則：
1. 一般情況下，直接加-ing.
2. 以不發音e結尾的，去e加ing。
3. 重讀閉音節結尾，末尾只有一個輔音字母的，雙寫該字母再加ing。
環節四
小組合作操練本課句型
1.學生可以用各種動作或圖片來練習What are you doing?
2.熟練之后，轉換人稱繼續練習。
在學生練習之前，老師先領讀幾遍,之后提問以檢測學生的掌握情況。
啟發引導學生思考：如果轉換人稱，該句型有何變化？
環節五
聽力練習，聽錄音學生完成1a,2a,2b
1. 學生聽錄音1a，根據錄音提示，完成1a，寫出Jenny,Jone,Dave和Mary正在進行的活動。
2. 聽錄音，分別完成2a和2b。
3. 學生自瀆2b。熟練應用電話用語。
1. 老師提問學生檢查答案。
2. 找學生連線以核對答案。
3. 找兩個學生分別寫出答案，看是否相同和是否正確。
Kind of =a little ,“有點兒”其后可跟 形容詞。
常用口語that sounds good 的復習
環節六
兩人操練2b，后上臺展示
1.給學生幾分鐘的時間互相練習對話，并試著模仿2b編新對話。
2.找幾組學生上臺表演對話，給予表現好的以表揚鼓勵。
引導學生嘗試變換打電話的內容，糾正他們在展示中出現的錯誤。
拓展練習電話用語：This is ___ speaking,
who’s that?
全課總結
本節主要通過對日常活動的表達，來學習新的時態：現在進行時，學習之后，學生能夠正確運用所學句型談論表達正在進行的事情。同時，通過電話用語的練習，學生能夠正確用英語打電話。
板書設計
Unit 6 I’m watching TV
What are you doing?
I’m watching TV.
What is he doing?
He is talking on the phone.
1.正確、流利、有感情地朗讀課文并能分角色朗讀“打電話”這部分課文。
2.學會本課9/10個生字，兩條綠線內的4個字只識不寫，并能通過查字典或聯系上下文理解由生字組成的詞語。
3.指導學生通過文章中具體的語言材料，認識誠實和信任比金錢更重要的道理。
教學時間：
兩課時
教學過程：
第一課時
學習目標：
1.能讀準字音，讀通課文。
2.能理清文章結構，分出課文段落。
教學設計：
一、激發興趣，引入新課
教師講《狼來了》的故事，說說大家不去就牧童的原因，總結出，只有誠實才能得到信任。齊讀課題。
二、初讀課文，自學字詞。
1.小聲讀課文，把字音讀準，在文中圈畫出生詞。
2.出示生詞，檢查自學效果。
指讀正音，指導范寫生字“驅、寄、仍”，注意筆順。
3.學生描紅。
4.再次小聲讀課文，把文章讀順讀通。并且把不懂的字詞句畫出來，進行質疑討論。
三、再讀課文，討論分段
1.學生自讀。
2.找出文中表示時間的詞語。
3.按時間順序給課文分段。
一、小結
熟讀課文。
第二課時
學習目標：
1.能說出事情發展的經過。
2.能說出重點語句的含義。
教學設計：
一、復習檢查、聽寫詞語
1.聽寫詞語。
2.同桌互批。
3.回顧上節課學習內容。
二、講讀課文
1.指讀課文的一部分，思考：作者是在什么情況下碰到別人車上的反光鏡的？事情發生以后，他是怎樣做的？
2.學生回答后，教師相機出示句子。
⑴天很黑，有有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。
討論：能見度是什么意思？為什么能見度很差？
作者是如何處理所發生的情況的？
⑵我環顧四周——與我聯系。
指導朗讀，體會他為什么這么做？
3.指名分角色朗讀“打電話”這部分課文，思考：從作者與車主的通話中，你了解到什么？
4.學生先小組討論在回答，抓住關鍵詞語，教師相機點播。
5.出示句子。朗讀并理解。
“人與人之間——更重要”
⑴個別讀、齊讀。
⑵談談對這句話的理解。
⑶反復誦讀，加深理解。
三、總結課文
⑴這篇課文為什么要用“誠實和信任”做題目？
⑵還可以用什么做題目？
關鍵詞：教學模式 應用 初中英語
現在的初中英語教材，從內容的選擇，層次的遞進，課程的設置等各方面都很適合“任務型”教學的實施。比如在初一上冊中，每個單元都有幾個英語指令，與之相對應的歌曲（Song）和韻文（Rhyme）或數來寶（Chant），更重要的是，每個單元都有一個主題，這就更有利于落實任務型教學。經過聽做，說唱，玩演，讀寫，視聽后，學生可以用英語做某件事。例如：落實“What's this”這個單元的任務型教學后，學生可以用英語詢問自己不認識的物體是什么，或是學會用英語向別人介紹某個物體是什么。再如：落實“Happy Birthday”這個話題的任務型教學后，學生可以用英語為別人祝賀生日，會運用英語送給別人生日禮物，唱生日歌，會用英語打電話邀請朋友參加生日party等。
一、國內外“任務型”教學模式的理論基礎
“任務型”教學（Task-based learning簡稱“TBL”）是20世紀外語教學研究者經過大量研究和實踐提出的一個具有重要影響的語言教學模式：該模式是多年來交際教學思想的一種發展形態，它把語言運用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。“任務型”教學，就是要求教師依據課程的總體目標并結合教學內容，創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。英國語言學家Jane Willis指出，任務學習法的理論框架包括前期任務（Pre-task）、任務環（task-cycle）和語言點（language focus)三個部分。在前期任務階段，教師向學生介紹主題和任務，并給學生思考的時間。在任務環階段，學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。任務環由任務（task)、構想（planning和匯報（report)三個部分組成。在語言點階段，學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用的語言的某些特征。
二、“任務型”教學模式的基本原則
1．教師主導作用和學生主體性的原則
英語課堂教學由教師、學生、語言學習材料和媒體基本要素構成。一種完整的英語課堂教學模式應該是學生的模式和教師的模式的有機結合，形成教師主導，學生主體的課堂教學特點。
在“任務型”課堂教學中，教學是一種有計劃、有目的、有組織的過程，教師是這一過程的設計者、組織者、指導者。他們通過設計相應的交際情景傳授新句型、新詞匯，指導學生練習，對學生的學習目的、內容、方向起著決定性的作用。這些決定了教師在教學過程中的主導作用。學生是任務的完成者，他們在教師的引導下，充分結合自己的已有知識，通過對話、交流等學習活動，在完成任務的過程中掌握新知識，并能將所學的語言融會貫通；進而擴展到自己的現實生活中。也可以讓學生自己創設任務情景，發揮學生的主體精神和主體能力，激發學生的創造性，從而促進學生的個性全面健康地發展。
2．貼近學生生活的任務設計原則。
在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識，而且更應注重新的語言技能的形成和擴展過程。因此，設計貼近學生生活實際的交際情景更加重要，讓學生置身于貼近自己生活的語境中，產生親切感，積極主動地參與活動。這種教學設計既能提高學生的學習興趣，又能培養他們的學習積極性，并將英語語言知識和自己的生活實際聯系起來，達到學以致用的目的。
三、“任務型”教學模式的過程
1．任務呈現
在教師教的過程，首要環節是任務呈現。這就是使學生置于需要完成的任務情景的氛圍中，引起學生的興趣，使學生處于一種主動、積極的能力狀態，觸發學生完成任務的迫切需要，此時，學生就進入了學習模式的“參與任務”環節。
2．引導學習
學生具備了這種心理傾向就進入了學習過程的第二環節“學習新知”。“學習新知”是學生進行交流和討論等學習活動，它包括學生個體獨立學習和小組合作學習，但學習的內容是圍繞本節課的教學目標和要求進行的。這時，教師就進入了“引導學習”環節。
3．師生合作、鞏固新知
學生在教師引導下對所學知識進行鞏固，在學生沒有對新知識達到一定熟練程度之前，學生很難將所學知識運用到實際生活中。而由師生共同合作，結合任務進行對話、交流和采訪等活動，這就是“師生合作、鞏固新知”環節。
4．組織練習、點撥評價
學生掌握新知之后，從而形成“活學活用”的能力，這一環節是學生形成知識遷移，能否將所學知識靈活運用到實際生活中的關鍵環節。在這一環節教師既可給學生提供一些相關任務，又可讓學生結合自己的學習要求設計一些與他們的生活、學習貼近的活動情景。這樣，學生的積極性會更高，興趣會更濃，在語言實踐中更容易進發出創造性的“火花”來，學習效果特別明顯。因此，這個環節對于學生來說是：“主動學習、操練運用”的過程，對教師來說是發揮“組織練習、點撥評價”的作用。在練習過程中，教師要及時對學生交流中存在的問題進行點撥，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。
5．學生體驗成功
當學生完成任務之后，進行分組交流或當眾表演，讓學生充分感受成功的喜悅，教師必須要檢查學生的完成情況，進行相應的成績記載，并以鼓勵為主的方式進行評價，使學生有一種自我展示的成功體驗。
四、任務型教學示例
任務：打電話
目標：學習和鞏固用英語打電話，使學生感受到中英文化的不同，進一步提高學生運用英語進行交際的能力。
材料：兩個玩具電話，一段準備好的錄像。
語言技能：Listening，speaking and writing
語言知識：useful expressions for making telephone calls，thanks and apologies．
情感態度：在交流中了解異國文化的不同。
關鍵詞：口語交際 課堂教學 有效性
在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經濟時代對小學生語文教學的更高要求。
我是一位年輕的小學教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學工作，所以不能高屋建瓴、提綱挈領，僅就我的工作經歷和以往的教學經驗來跟大家介紹一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。
一、口語交際教學的意義
在漫長的歷史長河中，人類之所以優越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀，隨著科技的發展，電視、網絡無所不在地滲入生活，各種電視語言、網絡語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成了一定的侵襲。因此，從小就培養孩子們準確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力，還關系到漢語的傳承與發展問題。另外，口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平、發展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級學生的特點
從我與學生的交往當中，深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛，活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現欲強；思維簡單直白，智力發展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒。
要真正提高口語交際教學的實效性，就要求教師先要了解自己學生的特點，并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感，只能多表揚、多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們；不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”所以學生們一時學不會沒關系，關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。
三、提高課堂教學有效性的策略
1.創設話題情境。低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響，好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說、愛說、樂說。口語交際決不是空中樓閣，創設的情境必須在學生的認知能力之內、有生活的體驗，這樣他們才真正有話可說；而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去，這樣才能真正達到口語交際教學的實效性。
2.場景表演。低年級的學生都有表現和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中，可提供桌椅、電話等道具，讓學生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導，指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既能激發學生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學生們的說話興趣，并且活學活用，課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。
3.自由談話，巡視指導。口語交際教學中，最重要的是讓學生說，所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性語言指導完成之后，要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律，其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導，適時給予孩子們幫助。低年級學生發展不均衡，會出現有的學生很健談，有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師應當注意關心這些話少的學生，給予更多的關懷。
四、生活實踐與拓展
在英語教學中，文化是指英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。
語言是文化的載體；語言本身就是文化的一個重要組成部分。語言和文化兩者之間是魚和水的關系。語言是部分，是現象；文化是整體，是本質。語言離不開文化，文化依靠語言。“沒有任何一種語言不是植根于某種具體的文化之中的，也沒有任何一種文化不是以自然語言的結構為中心的。”因此，在學習英語語言的同時，更要學習英語文化。沒有文化背景作為支撐的語言，往往是蒼白的，缺乏靈魂的，不合時宜的，甚至是錯誤的。
筆者認為，一種文化的滲透應該貫穿在日常的教學當中，不論是單詞還是句子的教學都離不開社會文化知識的傳授。在以往的傳統教學中，單詞教學往往教得枯燥，學得乏味。我們如果嘗試給學生加點“西餐”，使“飯菜”更誘人，學生就會吃得津津有味了。比如我在教“colour”這個單詞時，不僅給他們講解了“美國英語color”和“英國英語colour”的差異以及來歷，還列舉西方國家中既是“姓”，又是“顏色”的單詞，如White懷特（白色）、Black布萊克（黑色的）、Brown布朗（棕色）、Green格林（綠色的）等。我還補充了一些有趣的習語：black tea（紅茶），the White House（美國白宮），blue Monday（憂郁的星期一），green-eyed（妒忌的），black and blue（青一塊紫一塊的）。通過比較和補充這些知識，既可以引發學生的學習興趣，也可以讓他們多少掌握一些顏色在西方文化中的涵義，減少學生受母語影響而造成的理解錯誤。
在一種文化背景下懷著敬意說出的話，在另一種文化下，很可能就是冒犯。比方說，在漢語文化背景下，問別人How old are you?是表示一種關心和親切，可是放到英語文化背景中，就是不敬和冒犯，因為英語國家人士認為年齡是自己的隱私，是不受侵犯的。句子的語法、詞匯都完全正確，可因為文化的差異，語言效果可能截然不同。又如在應答You speak English very well時，中國人往往表現為含蓄內斂，面對贊美會說No, my English is very poor，但西方則勇于表現自我，面對贊美會說Thank you. I’m very glad to heart that。正是通過這樣一點一滴地滲透目的語國家的文化知識，學生才能一點一點地感受到Culture Shock，才能逐漸接受這兩種文化的異同，培養起跨文化意識，才能逐漸運用所學的語言知識在不同的場合與不同的對象進行合理的交際。
下面是“如何打電話”的教學設計：
活動目的：
通過觀看兩個英國人打電話的錄像讓學生了解西方國家打電話的文化習俗。
教學過程：
1.教師布置任務，讓學生帶著問題看錄像。例如：
(1)What are they doing?
(2)What is the difference between Chinese and English in this activity?
(3)What should we pay attention to?
2.觀看錄像。例如：
（錄像中Tom 和Jim在打電話，對話內容如下）
Tom: Hello! This is Tom speaking.
Jim: Hello, Tom! May I speak to Lucy?
Tom: Hold on, please. (A moment later)Sorry, she’s out. Can I take a message?
Jim: OK. Please tell her to wait for me at 4:00 this afternoon. Thank you.
Tom: My pleasure.
Jim: Goodbye.
Tom: Bye.
3.分組討論教師提出的問題，教師給予學生必要的幫助。
4. 每一組選派一名代表來講述本組討論的結果。
在這個活動中，教師通過讓學生觀看錄像及討論這一具體的活動，使學生獲得文化知識的體驗。對于打電話的用語，具有不同文化水平的人有著不同的規則。教師在教育教學中應該提醒學生注意。
另外，思維方式對快文化的交際有很大的影響。由于中西方有著不同民族的思維方式，所以在交際過程中就常常出現一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。例如，一個中國人買了一條新圍巾，一個外國人見了說Very beautiful，中國人答道：No, it’s not beautiful，這使外國人感到很困惑：難道我不懂好壞？難道我說錯了？再舉一個大家都熟悉的例子，一個中國人到另一個中國人家做客，如對方問我們是否吃點水果，我們一般都會客氣地回絕一下，說：“別客氣，不要。”但如果對方真的給我們送上來，我們也會吃。英美人士的思維就與我們不一樣。一般情況下，如果客人說No時，主人就不會堅持為客人提供水果，如果我們按中國人的習慣，則可能吃不上水果。因此，在教學中，培養學生認識并接受外國人的這種思維方式是很有必要的。
教師應該倡導學生上網查尋與所學單元、課文有關的語言材料以及相關的文化習俗，通過報刊雜志的瀏覽歸納、整理出異國文化與中國文化的不同，鼓勵他們制成書法作品、英文卡片、英語諺語集錦等，展覽他們所收集的有關講英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等方面的資料，交流各自的觀點，當他們對這些豐富多彩、充滿濃郁異國色彩的文化了解的越多，他們就對英語和講英語國家的興趣就會越濃厚，英語學習也就會變得越來越積極了。
長期以來，我們對文化意識的培養沒有引起足夠的重視，而只重視學生語言形式是否正確，讀的是否流暢，結果造成學生只能機械模仿，死記硬背，不顧及交際的場合、對象以及英語國家的文化，并由此引起誤解或落下笑柄，這方面的例子不勝枚舉。《英語課程標準》把“文化意識”的培養作為綜合語言運用能力的一個組成部分，并且提出“文化意識是得體運用語言的保證”，其原因在于英語學習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大的程度上影響著學生們對英語的學習和使用。由此可見，傳授文化知識、培養文化意識，是教師在英語教學中的一個重要任務。
【關鍵詞】計算機教學；課堂實錄；教學反思
想像力是學生的翅膀。有了想像力，再抽象的知識也能容易理解。課堂教學中教師要充分了解學生的心理活動，給學生插上想像的翅膀，才能切實提高課堂教學的效率。正如美國著名的教育心理學家Ausubel所指出的：影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應該根據學生原有的知識狀況去進行教學。
一、課堂實錄
師說：我們剛剛學習了信息交換方式中的程序查詢方式，此種方式適用于低速的外設設備，CPU等待的時間很長，因此此種方式的效率很低，假如你是一個計算機設計者，你用什么方法來提高外設和主機之間的數據交換速度？
（設計目的：激發學生的想像力，讓學生自己去經歷去粗存精的思維過程，最終獲得提高外設和主機之間的數據交換速度的方法）
生A：外設的速度與CPU的速度相差太大，不管用哪種方法，CPU都要等待外設，除非快速的提高外設速度，若維持現狀，我不知道能有什么好方法？
師說：他的這一猜測似乎有一定的合理之處，但想法顯然過于狹窄了。
（生A的發言令教者頗感意外，一下子打亂了教學預想，課堂上有幾個學生也在悄悄細語，莫非他們跟學生A有同感？若直接給出答案，這樣灌輸，教學效果必然不好。面對學生的想像力缺乏，教者決定因勢利導，臨時改變教學設計。通過模擬CPU和外設，引導大家找到提高外設和主機之間數據交換速度的方法。）
師說：這樣吧，暫時不要去簡單的空想。我們來做個游戲。假設教師是CPU，生C是外設，生D計算時間，我們來模擬打印程序任務。
（看著教師與生C的表演，學生有的帶著笑，有的在沉思，更加感性的掌握了程序查詢方式的缺點所在。）
師說：現在要提高效率，而CPU與外設的速度沒變，怎么辦？
生E：在相同的時間內多完成任務是否也是提高速度的一種方法？
師說：很好，他給了我們另一個思維角度，速度快和效率高有時有異曲同工之處。在不能提高速度的前提下，這種角度無疑是明智的。
生F：讓CPU與外設各做各的事，等外設準備好后，CPU再來處理外設的事情，這樣在同樣的時間里完成的任務不是多嗎？
（生F的回答使很多同學恍然大悟，有兩名同學自告奮勇地用生F的方法模擬打印程序任務，果然，在相同的時間里，這種方法完成的任務更多些。）
師說：中斷處理方式就像他說的這樣，此時CPU處于被動，外設處于主動。當外設準備就緒后，就通知CPU來處理，這樣無疑提高了CPU與外設的數據處理速度。中斷處理有四個過程（略）
師（總結）：中斷處理過程與現實生活中的例子非常想像。比如我在看書，此時有人打電話給我，這是中斷請求；我準備接電話并對看書的位置作了標記，這是中斷響應；我接了電話，這是中斷處理；打完電話后繼續看書，這是中斷返回。
程序中斷方式由軟件和硬件共同控制，此時CPU處于被動，外設主動，這樣的CPU的實時性得到了大大提高。
二、教學反思
1.尊重學生的主體地位，在課堂教學中把尊重學生真實的思維過程和思維特點落在實處。傳統教學過分關注教師的主導作用，讓學生沿著教師既定的線路前進，這實際上是教師以自己的思維代替了學生的思維。教師要充分尊重學生的思維特點，在講解抽象問題時要采取一定的手段讓學生想象起來，否則學生的頭腦中有太多的困惑和不解，久而久之學生會喪失學習的主體性和主動性。中學生正處于求知欲旺盛的年齡，要不斷的引導學生提高思維品質是教師教學工作的首要任務。本節課從暴露學生真實的思維活動入手，設計了一個激發學生想像力的游戲，讓學生自然地將抽象問題感性化，滿足了學生的思維需要和情感需要，體現了以人為本的教育理念。
2.職業教育課程背景下教師和學生的角色定位要求教師在組織者和引導者的位置上正確處理學生的知識、技能的掌握與學生的能力發展，以及創新意識養成之間的關系。學生是學習的主人。按照建構主義的學習理論，學生的知識學習并不能依靠外界硬塞而獲得，學生的學習主要是一種建構式的學習，教師的重要責任是為學生的建構學習搭建獲取知識的平臺。通過本節課的學習，學生獲得的知識和技能并不多，但在教師的引導下，學生親身經歷了一次較為完整的知識產生過程，增強了想象力，學生的獲益是多層次的，從而實現了多維的教學目標。
3.處理好專業課教學中教學與教育的矛盾關系是職業教育課程背景下教師專業發展的必須要求。計算機原理是一個相對抽象的學科，學生對它沒有絲毫的感性認識，這要求我們在教學設計時一定要充分考慮學生的思維特點和可接受程度，思考采用怎樣的教學手段以便學生達到教學的目標。
在這節課的教學實施中，學生對計算機原理問題進行了充分的感知，既有對抽象問題的實際模擬，又有對中斷處理的歸納總結，這樣的教學既滿足了學生專業知識能力的發展要求，也符合學生的身心發展規律，較好地處理好專業與教育的關系，為學生的后續學習奠定了良好的智力基礎和情感支持。
新課程雖然已經實施多年，但當我們把視角再次投向課堂時，會發現我們的課堂仍然存在著教學機械、程式化，課堂氣氛沉悶，缺乏生機與樂趣。如何讓語文課堂煥發師生個性和生命的活力呢？
一、識字三維整合，創設豐富活動
新一輪課程改革給識字教學作出了全新的詮釋。在新課標中，每個學段都從“知識與能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”這三個維度提出“識字與寫字”的學習目標。這不但將識字與寫字作為知識和能力的目標來完成，更注重學生識字的過程和學習方法的掌握，以及識字中學生情感態度方面的問題。在教學時可以讓學生在生動活潑的學習環境中盡情地娛樂，全身心地投入，形成識字能力，培養個性，豐富心靈，鍛煉智能，獲得全面的發展。因此，在教學設計時我們應該從“兒童活潑好動，喜歡豐富多彩的學習方式”這一心理特征出發，將三個維度的學習目標與教學活動有機地整合起來。課上，在具體的教學中，有意識地激發孩子識字的興趣，拓寬識字的空間，豐富識字的途徑，教給識字的方法，培養識字的能力。如：我們可以把所要教學的生字根據漢字的特點通過認字游戲、字謎法、自編的兒歌、順口溜、表演法等多種模式傳授學生識字方法。課后，我們應該順應新課程改革的潮流，創造性地開展各類活動，把學生引向廣闊的生活空間，增強學生在各種場合學漢字、用漢字的意識，多方面提高學生的識字能力。我們還可以引進課外資源，幫助學生走出教材、走出課堂和學校，充分利用校外各種資源，在社會的大環境里多識字，識好字。例如：從書刊、報刊、路牌、電視、電影、VCD碟片、廣告網絡等等生活場景拓寬學生識字的空間，讓學生在不斷的信息交流中觸摸漢字的形象，感悟漢字的情感，理解漢字的智慧，領悟漢字的思想。通過識字學習，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，達到三維目標的完美統一。
二、閱讀重視探討，拓展求異空間
閱讀教學是我們第一線教師接觸最常見、研究最多的教學課型。但閱讀課上仍未完全走出習慣于課文內容的精細講讀、面面俱到的答問和分析的誤區。這就大大擠占了思考的時間，磨滅了學生探究、發現、質疑、思辯的創造潛能。因此，我在每一課的閱讀教學設計時都會把握關鍵給學生預留或設計“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的探索時空，創設求異思維的情境，讓學生圍繞某個問題從不同的方向，不同的角度去思考。如我教學《新型玻璃》課上的“玻璃展銷會” 、“我設計的第三代玻璃”；《田忌賽馬》課上的“調換位次辯論賽”和“書信與齊王”；《司馬光》一文中探討其他的營救方法；《狐假虎威》中對狐貍與老虎的評論……這樣就超越了文本，連接了學生的生態課堂，提升了學生的綜合素質。其實只要我們稍微留意，發散思維，深入思考在閱讀課型設計中就能拓展求異的空間，讓學生實現自我創新，課堂的氛圍便自然而然地活躍起來。
三、開辟生活“語場”，優化交際話題
晏子的能言、藺相如的雄辯流傳千古，的妙語名揚中外。在提倡素質教育的今天，“口語交際”作為一個獨立的內容安排在每一組課文里，充分體現了教育面向未來的作用。而我們教材中設定的口語交際訓練內容都比較局限，如果單憑課本這樣的幾幅插圖和幾句簡單的語言陳述為內容進行交際，我們的口語交際課會很難將目標落到實處。為了打破這種局限，在設計時我嘗試著運用“三個課堂”理論結合學情靈活整合教材內容，營建開放的“語場”，創設交際情境，充實說話的輔助資源，利用生活現象替代教材等等，將口語交際的教學延伸到學生的現實生活中，為口語交際教學提供活水之源。類似小學語文教材中“借東西、買東西、看醫生、打電話、接待客人”等等都是日常生活中比較實用的交際內容，于是我就設置模擬場景讓學生在表演中自然進入角色交流。如我設計的口語交際《學會贊美》教學設計過程：1.激情導入，引入贊美（師生交流中贊美學生）；2.互相交流，感知贊美（創設故事情境讓學生感受贊美）；3.情境互動，學習贊美（出示諾貝爾、雷鋒、楊利偉等相片學習贊美）；4.關注生活，真誠贊美（引導學生關注生活贊美同學優點）；5.關注社會，由衷贊美（開設“越說越開心”現場直播欄目由衷贊美社會現象）；6.拓展延伸，升華贊美（配樂朗誦關于贊美的詩升華贊美）。這樣簡單的口語交際教材經過靈活處理，交際的話題將更緊貼學生的生活，實現了學生與口語交際的零距離，學生就會沿著：“想說敢說樂說會說”的模式快速發展。
關鍵詞：小學英語 有效教學 案例與分析 策略
【分類號】G623.31
有效教學就是在課堂教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標，就是我們平常所說的向“四十分鐘要質量”。以下是筆者透過教師的課堂教學行為，分析小學英語課堂中存在的問題，反思新課改背景下小學英語課堂教學的有效性。
一、上課時學生總是情緒不高怎么辦？
[案例]
在教四年級Helping tourists這一課的時候，教師設計了一個問路的情景對話。雖然教師要求其他學生必須認真聆聽，但仍有一部分學生顯得無事可做，一些學生成了觀眾。見到學生參與的熱情不高這種狀況，老師決定下半節課用CAI課件播放課文錄音，學生一遍又一遍地跟讀。學生的跟讀操練活動脫離了英語語言的實踐，在一定程度上影響了學生相關知識和技能的獲得。
[分析]
如果教師能合理安排跟讀錄音的時間，跟讀之后能讓孩子們在活動中學會使用所學的問路新知識，那這堂課的學生將會學得更精彩。英語課堂應該是既是有趣的，也是有效的。學生的學習過程既是快樂的，又是踏實的。
[策略] 開展競賽，輔以獎勵
有些小學生對英語有畏難情緒，不怎么開口說，后來我在課堂上設置了競賽。為了小組的榮譽，也為了得到更多的小紅花等獎勵，之前那些不愛開口說英語的學生也有很高的熱情參與進來。我發現那些本來很沉默的學生現在也越來越愛發言了，說明在課堂上開展競賽來調動學生的積極性還是收到了較好的效果。
我常常獎給孩子們“小紅花”、“小紅旗”、“小五星”，孩子們都視為寶貝。同時我還組織孩子們進行評比，如：每組同學比一比看哪組的紅五星多，全班同學比一比看誰的紅花多……這一個個比賽提高了孩子的學習積極性，使孩子們逐漸養成了上課守紀律，專心聽講的好習慣。
二、如何組織有效的整合活動？
[案例]
三年級下冊Unit 4 Our lessons，第一課時的教學內容是學習一周七天的英語名稱。教師運用多媒體課件結合單詞卡片進行單詞和句型復習教學后，接著讓孩子們欣賞了好幾首關于“Week”的歌曲。教師先播放其中的一首歌曲， 問：“It’s a beautiful song. Do you like it ？” “Yes.”孩子們高興地喊道。看孩子們的積極性那么高，老師用多媒體課件把歌曲播放了兩遍，接著又播放另一flash版本的歌曲兩遍。欣賞英語歌的過程整整持續了9分鐘，課也在教師的歌聲中結束了。
[分析]
有的老師在教學中采用了唱歌、手工等活動形式，但沒有處理好形式與目標的關系。新課標強調在教學中要努力體現學科之間的整合，但在教學中一味追求不同學科的整合也容易走極端。這樣的課堂淡化了英語學習的情景與內涵，脫離了學科的教學目標，沒有為學生的語言積累和語言運用服務。
[策略] 抓住最佳時機，利用有效資源。
在教顏色這一課題時，我先通過句型This is red / blue / yellow向學生介紹了三原色。然后，讓學生用自帶的蠟筆顏色考一考同桌，進行適當的口語交際延伸。如：A： What colour is it？ B： It’s ….接著，把兩種顏色分別放在A、B兩個杯子中，再從A杯中倒一半到B杯中，詢問學生混合之后會出現什么顏色？如：What colour is yellow and blue？ 再讓學生選取兩種顏色，同伴猜一猜混合后會變成什么顏色…… 這樣利用了科學學科中的有效資源，抓住學生最佳接受新知的時機，提高訓練和活動的效率，達到良好的教學效果。
三、 怎樣的課堂和作業才是有效課堂和有效作業？
[案例]
在教學二年級Unit 8 On the farm時，教師播放動物的叫聲，然后讓學生猜是哪種動物的叫聲。猜中了，PPT課件直觀呈現該動物，之后呈現動物單詞。教師領讀，學生代表領讀，再由學生重復地自由讀。接著讓學生上臺玩聽音拍單詞的游戲，鞏固所學的新單詞。這樣幾個活動下來，課堂氣氛熱烈，學生一直處于興奮狀態。可是熱熱鬧鬧的一節課下來，學生的活動只是停留在對單詞意思的記憶里，沒有與本課句型I like ….緊密地結合起來，缺乏語言交際的訓練。
[分析]
課堂教學活動不僅要精彩，更要講求有效。教師的確激發了學生的興趣，活躍了課堂氣氛。然而，設計的活動停留在滿足學生的淺層次興趣上，缺乏交際能力的訓練。有效教學，不是只關注課堂是否熱鬧，而是需要一定的語言知識和技能做支撐。
[策略] 分層布置作業
對于不同程度的學生，布置難易程度不同的作業，讓不同程度的學生都能完成作業。如作業采取不同評價方式，完成最簡單的抄寫作業可以得到一顆星，完成中等程度的聽讀作業可以在原有基礎上再得一顆星，完成較難的背書、圖片介紹作業則是三顆星。
上完Unit 6 My room B. Say and act之后，除了給學生布置書面抄寫和聽讀作業外，我還給學生們布置了一項新的家庭作業：用英文打電話給Mr. He介紹自己房間的擺設并告訴我它們的顏色。結果從我剛準備離開學校回家的17：20開始，一直到晚上21：30，學生的電話就陸陸續續打進來，三個班估計有七成的學生打了電話。結果，我到家后連晚飯都沒吃好，把那幾句接電話來介紹房間物品及其顏色的句子重復說了幾十遍。T： What color is the…（room staff）？ S： It’s….（color） T： What color are the …s？ S： They’re ….（color） 講到自己都覺得有點機械了，但心里很高興，打電話來的學生都能流利地使用課文中學到的單詞和句型和我交談。沒有想到學生對這項作業會如此感興趣，很高興又學會了一招：靈活地布置作業，讓學生喜歡做作業。
結束語：
有效的英語課堂能直觀地顯現教學內容的脈絡，精當地突出教學重點，有助于培養學生思維的連貫性，有利于學生整體感知語言的能力。在有限的時間內讓每位學生都以主體身份參與課堂活動，從而促進學生綜合語言運用能力的發展，實現優化課堂教學的目的，教學質量將大大提高。
參考文獻：
參評教師
(1)選擇合適的內容。教師的潛質是通過合適的內容來展示的，就是說，內容的選擇要有利于發揮教師個人的長
處。建議源自真實的課堂，適合表現自己的特點，內容有代表性或者容易引人注意。
(2)認真備課。基于教材，參考他人，進行認真的教學設計和必要的課件制作。備課時，首先要吃透課標要求，再對教材進行適度的加工和處理。借鑒相似課題的案例會啟發思路。適當的課件有利于把握教學流程。
(3)反復練習。要不辭勞苦地多次練習。客觀地說，經過多次試教的課才能經得起考驗；不經實驗，不知道教學過程中會出現什么情況。每一次試教都要反思，反思這節課的內容安排是否得當、教學方法的運用是否恰當和靈活、教學效果是否令人滿意、時間分配是否合理等。
(4)征求他人意見。實際上，在選題和備課的各個細節，都需要征求他人的意見。他人經驗和對課程的認識必定對參評者有極大幫助。可以將自己的教學設計發給教研員或專家審閱，還可以邀請教研員聽課，聽取合理化建議。
(5)熟悉學生及設備情況。主動地了解承辦學校的學生情況以及設備情況。通過發郵件的方式是可以的，但打電話的方式可能最好。通過電話可以及時了解到你需要了解的細節。如果方便的話，也可以到學校訪問。
(6)提出自己的要求。根據自己上課的需要，向承辦學校提出自己關于軟件、硬件等的可能要求是必須的。須知每個學校的情況很可能都不同。上課時需要的硬件、軟件是注意的重點，話筒、耳機、工具軟件等等都必須一一落實，提出一定的要求。否則，等你到了那里，發現這些不足的時候，往往已經來不及準備了，必須盡早跟承辦學校提出來，如不能滿足需要，還要及時調整參評內容。
(7)備份必要文件。帶上一個拷有課件或者其他相關資料的U盤是必須的，同時還要在自己學校的FTP服務器上留有備份，以備萬一U盤出了問題用來補救。
(8)自信地上課。萬事俱備，可以自信地走進課堂了。選手面對陌生的學生，情緒緊張是很正常的，但要盡快與學生拉近距離，增強親和力，這是保證課堂氣氛的重要前提。
主辦方
(1)制訂活動方案。經主管領導批準組織活動，制訂活動方案，其中包括展評目的和內容、展評操作辦法、承辦學校、經費來源等。不僅是要領導批準，而且爭取主管領導的特別支持非常重要，這可能會給活動的順利進行提供全方位的保障。
(2)下發通知。通知中要規定參評人數、參評資格、承辦學校和報名辦法等。參評人數依展評的層次和展評周期而定。一般而言，應要求參評教師有兩年或以上教齡，特殊情況如所在學校極力推薦（說不定會給人意外的驚喜），偶爾也可以破例。通知中，最好有承辦校的責任教師的聯系方式，以方便參評者咨詢。
(3)組織報名。活動開始一周前收集好參評教師的所有信息，及時將參評課題發給承辦校，方便他們根據參評教師的課題確定借班上課的年級。組織報名必須限定時間，由于選手的準備進度不一，個別學校的拖沓會影響到整個工作進程。
(4)成立評委會。由課程專家、教材編寫者、信息技術教研員和經驗豐富的一線教師擔任評委。邀請權威專家擔當評委會主任，可以提高展評的信度。不同層次、知識結構、經驗背景的評委組合，可以達到優勢互補的目的。
(5)制定評分標準。組織評委溝通對課程和教學的理解，商討評分的原則并制定評分標準。評分標準的可操作性要好，不宜太細。除了一些客觀指標外，評委的印象是很重要的。
(6)安排日程。分配參評教師、評委及上課的教室；公布參評教師的行為規范；安排其他教師觀摩。總體上說，日程要緊湊高效。向各個不同場地（教室）分配參評教師和評委要堅持回避制度。參評教師未進行展示其課程前不允許聽其他選手的課。考慮到學校和選手的經費負擔，要采用多教室平行講課和盡量多地安排課時的辦法來縮短展評周期。
(7)評選。課程展示結束后組織評委給出評選結果。評選結果生成于課程展示結束之后。建議評委們先行集體討論，以進一步溝通認識，使標準盡量統一。討論后的投票過程是必需的，可以較好地保證結果的公正性。
(8)結果公布及點評。召開全體參評及觀摩者會議，公布評選結果，點評案例。點評案例是必需的，可以幫助參評教師和觀摩者進一步認識課程。應盡量請最具權威性的專家做這件事。點評應以正面鼓勵為主，對于典型不足可以點到為止。
承辦方
(1)成立工作小組。總體協調、機房管理、后勤保障等要有專人負責。建議由承辦校教務處主任負責總體協調，信息技術教研組負責人擔任機房管理，教務員負責后勤保障。當然學校可根據情況靈活處理。
(2)機房準備。計算機、網絡、電聲及其他必要的硬件設施要全面檢查一遍，計算機上安裝的工具軟件和教學管理系統也要確認運行正常；機位號碼務必整齊，以方便不認識學生的教師通過機號提問或者進行其他交流活動。機房準備是至關重要的環節。仔細準備每一個細節，避免課程展示過程中的干擾，是承辦校必須承擔的責任。從實際情況看，或缺少諸如投影儀、話筒等硬件設備，或某些工具軟件不能用，或機器感染病毒等情況在展評中時有發生。準備越充分，參評教師的怨言就越少。
(3)接受咨詢。公布機房管理教師的電話和郵箱，方便參評教師詢問。態度就是學校的形象。作為接受咨詢的負責人，要有足夠的耐心接待詢問者和訪問者。
一、詞匯板塊的主題模式教學
許多課堂小游戲都能夠很好的展開對于學生的詞匯教學，這個過程不僅能夠將單詞的記憶以及單詞的應用融匯到有意思的教學游戲中，過程中也很好的鍛煉了學生的語用能力。課堂上我經常會結合相關教學內容展開有意思的教學游戲。我會設計如下單詞游戲。我會快速說出這些動詞或詞組，學生聽到便做動作，最快最準的獲勝。這個游戲同樣可以用競賽的形式進行，每組抽一名學生到前面做動作，做錯了就被淘汰，最后剩下的一人或兩人為優勝者。學生們對于這類游戲都非常積極，在玩的過程中也很好的滲透了對于單詞的教學。這樣的教學游戲不僅深化了學生們對于這些詞匯的理解與體會，也很好的提升了單詞課的教學實效性。
二、語音板塊的主題模式教學
語音教學在小學階段的英語教學中非常重要，幫學生們打下好的語音基礎不僅能夠很好的為學生的單詞記憶與單詞拼讀提供幫助，這也是學生們后續的英語學習中的重要積淀。語音教學是一種非常科學有效的教學模式，然而，在目前的很多小學英語課堂中往往容易被忽略。針對這個主題的教學設計要增強學生們對于語音的理解與領會，要讓大家在獨立摸索與探究中體會到語音的特點，進而深化對于語音的認識與掌握。具備很好的語音辨析能力不僅能夠讓學生在單詞識讀上更準確，在語音的幫助下也能夠讓學生們慢慢領會到英語單詞的基本構詞法，這對于學生的英語學習將會起到很大的推動作用。針對語音板塊的主題教學設計中，教師應當在課堂上盡力啟發學生去找出英語中音與音、字母與字母、單詞與單詞以及漢、英兩種語言之間的聯系，然后加強練習，加深理解，鞏固學生對于語音的識別與記憶。同時，也可以讓學生找出容易混淆的內容，結合讀、練結合的方式，分清二者的異同，通過各種練習模式，如比賽、分組、對練等進行這些語音的強化記憶。例如：關于字母“i”的讀音規則，教學過程中可以分組讓學生去體會，一組是pig,big,fish,his,swim,milk,chicken等；一組是：rice,nice,like,white,kite，bike等。讓學生自己在練習朗讀的過程中慢慢體會，同樣是字母“i”,它的兩個主要的發音是什么，并能夠通過小組合作，說一說它的發音規律，這對學生以后記憶單詞有很大的幫助。
三、語言應用板塊的主題模式教學
語言應用板塊的主題教學同樣非常重要。當英語學習進入高年級后學生們已經逐級具備了一定的基礎知識與語言能力，這個時期的英語教學中深化學生的語言應用與實踐水平非常重要。作為一門語言的學習，應用是關鍵，然而，應用能力的培養與深化卻是一條漫長的教學道路。教師應當在平時的教學中有意識的融入對于學生的語用能力的培養與鍛煉，應當借助有意思的教學形式與教學活動給學生們提供更多好的鍛煉機會，這對于深化學生的語用水平將會很有幫助。教師要有意識的鼓勵學生多表達，要讓學生們的口語能力能夠更充分的得到鍛煉。可以篩選小學生日常生活常見情景若干，如：問候、談論天氣、日期、邀請別人干某事、征求別人同意、道謝、自我介紹、打電話等，創設了一些有趣的話題：“talkaboutyourfamily”；“yourfavoritefood,sports”；“mybirthday”等等，可以讓學生們針對這些話題展開積極的交流研討。研討的內容不重要，但是過程卻很有意義，想要切實提升學生的語用水平，多說多練是關鍵。另外，對那些不敢講、不愿講的學生教師要幫助他們慢慢消除心理障礙，鼓勵他們多講多用，對學生要有耐心且態度親和，努力營造一個寬松和諧的課堂語用氛圍，這樣才能夠讓這個主題的教學過程取得更好的教學成效。
四、結語
想要讓基于主題的教學模式更好的在小學英語課堂中發揮其作用，教學設計非常重要。在進行教學設計時都應當為學生們創設更好的教學氛圍，同時，要盡可能的提升學生對于課堂教學的積極性。只有這樣才能夠讓各個教學主題都取得很好的教學成效。
作者：黃衛東 單位：江蘇省阜寧師范附屬小學
一、設計要有層次性
課時設計，必須首先考慮前后的知識聯系和層次性。
例如在設計《視頻的編輯》這節課時，我考慮到上節課已經學習了視頻的剪輯，熟悉了“會聲會影”視頻軌的使用，于是，我就把視頻的導入、圖像的插入以及順序的調整整合起來，放在“步驟一”中（如圖1所示），讓學生自主完成。這樣設計，一方面給學生進行繼續學習的“自信”；另一方面，這一環節的設計，就將本節課的基礎部分跟上節課的內容結合起來，實現了知識的前后聯系。
在此基礎上，我再來考慮教學內容的層次性。在本節課的幾個教學重點中，因為“音樂的添加”這部分內容在本節課的教學體系中，相對來說屬于較容易操作的部分，只有“音樂長度的剪輯”這一問題有待學生去探索、發現，存在一定的難度。因此，我把長度的剪輯這個知識點放在了“添加字幕”的時候，因為添加的字幕默認長度較短，學生會比較容易發現這個問題的，然后他們自己會想辦法去解決，并會自然而然地聯系到“音樂長度”的問題。這就是教學原理中常說的，讓學生自己發現問題，然后想辦法解決問題，并實現知識點的遷移。
接下來，“字幕屬性的設置”雖然也是本節課的另一個教學重點，但是，通過課前的學情分析，我認為這個知識點對大部分學生而言都能夠應付自如，并且還會出現很多的亮點，因此，這一環節讓學生通過學案的提示進行自主學習，并鼓勵學生創新。（如圖2所示）
二、設計要有實效性
信息技術是一門工具性學科，實踐是本學科的特點，《基礎教育課程改革綱要》明確指出：充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。因此，我們的信息技術課堂，不能是單純教授某個軟件的使用，更不能是信息名詞或者信息理論的灌輸，而應該著重培養學生獲取信息、加工信息的能力，為他們今后的學習和生活服務。正因如此，我們在進行教學設計時，絕不能孤立知識點，忽視教學情境的需要，為了知識點的傳授而教，而因充分考慮到情境的需求，注重設計的實效性。
在《視頻的編輯》這一課時中，覆疊軌技術的應用是學生最感興趣的，因為課前的學情調查顯示，學生在電視中經常可以看到“覆疊軌技術”的應用，例如：電視劇中的2個人在打電話，通常就會以同一畫面來呈現。但是他們不明白是怎么做出來的，很是好奇。遺憾的是，我認為教材的設計在實際應用和學生掌握上缺乏連續性，純粹是為了講“覆疊”技術而單純設計了這一環節，有些牽強，因為教材中的覆疊應用技術完全不是出自視頻畫面編輯的實際需要。
首先，在設計這部分內容時，考慮到學生濃厚的興趣，我將之設計成“探索篇”。其次，我設計“覆疊”技術這個知識點的時候，選用的是“曉聲電視臺.jpg”圖片，這是一張我們學校校園電視臺的臺標圖，比較貼近學生的生活。第三，增加“畫面的遮罩效果”，完全是出自畫面語言和實際的需要。因為這個知識點在上學期的PS教學內容中已經有所涉及，并且這張圖的背景色是白色，一覆疊到視頻畫面上，學生自然而然就能想到“遮罩”的問題，它的實效性立刻顯示出來，而不會牽強附會地讓學生學習某個知識點，喪失了對前后知識點的聯系和對實效性的真正需求。
而且，在以后的實際應用中，學生如果真要使用“覆疊”技術時，也不會隨時就有符合要求的畫面，一般都需要用到“遮罩效果”，所以，我認為，這部分的設計我完全是從實際需求出發的，充分考慮到了設計的實效性。（如圖3所示）
三、設計要有取舍性
一則成功的教學設計，不是面面俱到地將知識點全部呈現給學生，而是要結合前后知識的聯系，把側重點放在學生知識的遷移上，激發學生探究的欲望，讓學生自己發現問題，并且積極地去想方設法解決問題，這就需要我們在進行教學設計時，充分考慮到“取舍性”原則，在問題的設計上“一環套一環”，引導學生的主動思維，從而積極投身于自主探索的行列。
