時間：2022-09-10 20:39:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息技術課程與教學；課程思政；信息技術教師
0引言
我國以培育師范類大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，以思想教育、政治教育和道德教育為主要內容的思政課程的探索、研究和實踐由來已久，但思想政治教育與專業課程協同育人的機制和格局尚未真正有效形成。有關調研結果顯示，對大學生思想言行和成長影響最大的因素是專業課教師，所以研究探索專業課程的思政建設途徑意義重大。2020年5月，教育部頒布了《高等學校課程思政建設指導綱要》，為各專業推進課程思政建設提供明確的路線圖?！缎畔⒓夹g課程與教學》作為高等師范院校教育技術學專業的專業核心課程，也是一門重要的教師教育課程，關于課程“教什么”存在一些誤區，有人認為這只是一門講授中、小學信息技術課堂教學方法的課程，事實上，信息技術教師不僅要有教書的本領，也需有育人的意識和能力，各級、各類學校、不同學科的教師都有育人的責任；同時，由于信息技術課程自身特性，它以提高學生的信息素養為宗旨，而信息素養在這個時代對每個人都很重要，對國家實現科技強國的夢想也非常重要。所以，需在課程教學中滲透思政元素，培養學生的責任感和使命感，作為一名普通的信息技術教師，雖不能像科學家一樣為國家做出貢獻，但可在青少年心中埋下科技的種子，發現一種積蓄中的能量，期待他們成為未來的科技新星。
1《信息技術課程與教學》課程思政建設的意義
1.1提高師生對課程思政的認識
育人先育己，在專業課中融入思政元素，教師本人必須提高思政修養，通過對課程思政元素的挖掘，重新認識課程的價值，對教師自己和學生提出更高的要求。因為師范生既是受教育者也是未來的執教者，所以課程思政教學工作既要努力做到潤物無聲，還要將育人理念顯性地表達出來，師生共同思考和探討如何自覺踐行課程思政和思政課程協同育人的理念，以“四有”好教師的標準與學生共勉、共同成長。
1.2培養未來信息技術教師“課程思政”教學能力
本門課程的教學對象是學習者亦是未來的教師，他們的“課程思政”教學能力將影響其所教授的中、小學學生群體。這里的思政除了一般意義上的健全人格、家國情懷、責任意識、團結協作等內容外，還有作為一名數字社會的合格公民所必須具有的科學思維、批判思維及信息倫理道德等內容。如今，智能時代的大幕正在拉開，以人工智能、大數據為代表的新技術集群加速發展，具有巨大的潛力和價值，無疑能成為一股“向善”的力量，造福于人類，也必然會帶來一些負面影響，必須秉持“負責任的研究與創新”“科技向善”等理念去創造和使用新技術，人類社會才能有光明的未來，這些理念都需融入信息技術課程的教學中，本門課程的思政建設將有助于未來的信息技術教師把握好教學的方向，將知識傳授、能力培養與價值引領融為一體。
1.3增強學生的職業認同感，提高學習內動力
筆者所在學校是一所地方高校，由于生源因素，教育技術學專業的學生普遍存在學習目標不明確、職業理想未樹立，對自己將要從事的信息技術教師職業缺乏自信和認同感，缺乏學習內動力，還有部分學生學習態度不端正，認為中、小學信息技術教師地位不高，對這門課程的學習積極性也不高，上課只是為了考試過關，獲得學分，學習內動力嚴重不足。其中有社會需求的原因，也有專業長期以來形成的擇業觀念的影響，所以既需更多合力的形成、也需教師的引導，研究如何在有限的課時內將思政元素與教學有效融合，逐步培養學生的職業認同感和責任感，喚醒學生的社會責任意識，激發學習的興趣和動力是亟需思考和解決的問題。
2《信息技術課程與教學》課程思政建設的路徑
2.1以信息技術教師職業道德觀引領課程目標
任何一門課程，缺少思政教育功能，就可能使教學迷失方向，所以必須在課程教學中實現知識傳授、能力培養與價值引領之間的融合?！缎畔⒓夹g課程與教學》這門課程的教學將信息技術教師職業道德培養和職業理想的樹立貫穿始終。教導學生在決定從事教師工作的那一天起，就應該從內心接受這個職業，尋找職業的價值和樂趣。不僅要掌握扎實的專業知識和專業技能，而且要不斷提升綜合素質和道德水平。將自己的職業與國家的未來、民族的振興緊密聯系在一起，堅持“四個統一”，引導學生成人、成才，將個人前途與國家發展相結合，成為可擔民族復興大任的時代新人，只有這樣，中華民族偉大復興之夢才能在一代又一代年輕人中傳承下去。
2.2重新構建教學內容體系
嘗試以信息技術教師的教學工作環節為主線，將課程各章節內容進行梳理和重組，在每個環節，不僅學習如何做的知識，同時注重啟發學生思考為何做，比如在“備課”環節，通過課堂講授討論，讓學生理解備課過程中如何正確處理教材、正視學生差異以及教學方法的恰當選用等知識后，再以小組集體教研的形式開展實踐教學，讓學生體會理論知識對實踐的支撐和引導作用。在分析信息技術課程教學內容時，引導學生注意發掘其價值性，因為信息技術課程教學內容多數與技術有關，而技術本身是有價值的，所以課程本身就是知識性與價值性的統一。學生不僅要掌握專業課知識，更要掌握知識背后所蘊含的社會價值。課程思政以立德樹人為宗旨，“德”不僅僅是品行、道德和師德，更在深層次體現著“大德”———科學技術發展的規律以及人類社會發展的規律，客觀審視我國信息技術產業的發展歷程，與發達國家相比還存在很大差距，只有掌握事關國家戰略利益的核心信息技術和具有自主知識產權的關鍵信息產品，才能搶占未來競爭的制高點，作為未來的信息技術教師，需有責任意識和憂患意識。信息技術教師在日常教學工作中，也不僅是教會學生“如何做的技術”，也應關注“為何做的技術”，需引導學生在信息技術應用的過程中，不斷內化學之相關的倫理道德觀念與法律、法規意識，體會信息技術發展、創新和應用中蘊藏的人文精神和思想方法。
2.3綜合運用多種教學方法提高課程思政的實效性
新時代教師要落實“立德樹人”的要求，除需具備“課程思政”建設的意識，還需靈活運用多種教學方法，才能達到課程思政效果內化于心、外化于行的目標。在授課方式上，實踐教學、理論教學交叉進行互為補充，教學方法上，在思政元素與課程內容結合點設置教學問題情境，變被動說教灌輸為學生主動思考和討論，培養學生分析和判斷能力，讓學生在解決問題的過程中，理解其中蘊含的教育理念、方法和職業規范，在討論中激發學生的思維碰撞和情感共鳴，從而實現價值引領。在實踐教學環節，開展案例觀摩、分析、模擬教研，分組到微格教室模擬教學和說課等形式豐富的教學活動，滲透職業道德，學生在同伴互評、教師點評、教學反思中不斷歷練，體驗過程中所蘊含的知識、方法和育人理念，將對自己的學習負責、對未來教授對象的學習負責的意識轉化為學習的動力。
2.4在教學評價中體現思政教育
關鍵詞：課程標準；課程定位；特征；中國；英國；美國；澳大利亞
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0073-07
每個國家（地區）學制不同、信息技術課程的課程名稱不同，我國普通高中階段課程稱為信息技術，中等職業教育稱作計算機應用基礎。本文選取美、英、澳大利亞等發達國家高中階段（中等教育階段后半段）信息技術相關課程的課程標準，從課程性質、功能及其目標三個方面對課程定位進行研究，以期為我國中職計算機應用基礎課程標準修訂提供有益參考。
一、中英美澳信息技術教育歷史追溯
（一）英國信息技術課程在國家戰略指導下發展
英國IT（Information Technology）學科起源于計算機科學學科，20世紀60年代英國中學開始開設計算機科學課程。1988年設立信息技術（Information Technology）國家課程，1999年，英國政府公布了信息與通信技術（ICT）課程標準（The National Curriculumfor England：Information and Communication Technology），該標準要求進一步重視和加強信息技術教育。
2007年6月，資格與課程局（Qualification and Curriculum Authority，QCA）提出一份名為《中學課程的反思》的報告書，并公布了新的中學ICT課程標準。
2012年英國CAS組織公布了《計算機科學和信息技術的課程框架》（A Curriculum Framework
forComputer science and Information technology），該文件明確了三個方面的課程內容：信息技術、數字素養和計算機科學，強調計算機科學課程的重要性，使得學生不只是信息技術使用者，更應該進一步成為信息技術創造者。并于2014年頒布新的ICT課程標準。
1.2007版新中學課程改革的背景與課程定位
英國新中學課程改革的背景主要是基于中學課程的反思、《每個孩子都重要》以及14～19歲教育改革。2006年，英國QCA出版了一份名為《課程：展望未來》（The curriculum：QCA looksforward）的報告，提出對于中學課程的重新審視。
新中學課程的目標主要有三點：①能夠享受學習，取得進步和有所成就，成為成功的學習者；②能夠安全、健康地生活，并且努力自我實現，成為自信的個體；③對社會做出積極的貢獻，成為負責任的公民。這也是對所有年輕人提出的總體目標。
與1999版比較，新中學ICT課程表現出以下幾個特點：關注學生安全地使用ICT以及信息安全；面向真實生活情境；使用ICT支持合作，特別是使用ICT來交換信息以及支持合作學習；理解ICT對社會、道德、文化和經濟等方面的影響。
2.2013版ICT課程改革的背景與課程定位。
（1）課程改革背景
英國的ICT課程體系以培養學生ICT能力為核心。隨著信息技術的發展，社會各界對ICT課程產生了批判的聲音，信息技術課程的重心偏向信息技術應用和軟件操作，忽略了計算機科學知識，而這才是能夠支撐學生未來生活的知識。與2007版不同，2013版新的Computing課程標準重新界定了計算機科學、信息技術、數字素養的領域范圍，并且基于這三個領域為各個學段制訂了明確的課程目標，強調計算機科學的重要性，目的是讓學生成為技術的創造者而不僅僅是使用者。
（2）2013版國家課程Computing目標
2013版國家課程Computing的目標是讓學生理解和應用計算機科學的基本原理和概念；能使用計算術語來分析問題，并能夠編寫計算機程序來解決這些問題；能評價和使用信息技術，包括新興的或不熟悉的技術，分析性地解決問題；成為有能力、有創造力、自信并有責任心的ICT使用者。
通過上述分析，英國信息技術課程發展，從早先的重視專業變革及應用為主，現又重新回歸至強調專業學習。
（二）美國信息技術標準為應對信息社會的挑戰而研制
美國是世界上最早進行信息技術教育的國家，1967年開始開設計算機基礎課程。1983年國家卓越教育委員會提出報告《處境危險的國家： 教育改革勢在必行》，美國科學促進協會1989年完成并公布了《2061計劃：面向全體美國人的科學》明確提出“普及科學基礎知識包括科學、數學和技術，已經成為教育的中心目標”，1996年，美國教育部發表了《讓美國學生為21世紀做好準備：面向信息素養的挑戰》，將信息技術教育作為國家目標。
美國中小學信息技術教育是一個目標取向多樣的教育領域，美國聯邦政府、教育部無直接管理各州教育的權力，因此全美并無統一的計算機教育標準。目前美國涉及K-12計算機教育的標準就其覆蓋范圍而言可大致分為三類：教育技術標準、學生整體素養標準、計算機科學教育標準（表2）。各州可選擇采用各標準或參照部分標準自定本州標準。
1998年，ISTE（美國國際教育技術協會）《面向學生的國家教育技術標準》（第一版），即NETS?S-1998。同年，美國圖書館協會《學生學習的信息素養標準》。CSTA（信息技術教師聯盟）對計算機科學課程的標準作出界定，即CSTA K-12 Computer Science Standards計算機科學課程標準，并于2003年提出K-12計算機科學課程模型。
為了適應經濟全球化發展的要求，2007年ISTE公布了新版《面向學生的國家教育技術標準》（第二版），并于2009年出版發行，即NETS?S-2009。2007年11月，“21世紀學習者標準（Standards for the 21st Century Learner）”由美國學校圖書館館員協會。2011年CSTA推出新版的CSTA K-12計算機科學標準（第二版）。如表2。
1.美國信息技術教育新版標準的背景
進入21世紀，競爭力（competitiveness）和創新（innovation）成為美國政府和社會各界普遍關注的話題，2006年2月，美國總統正式簽署了《美國競爭力計劃――在創新中領導世界》，為了創新和競爭力需要，美國教育部在2006年1月公布并在4月修訂了《回應變革世界之挑戰――為21世紀而加強教育》，ISTE（美國國際教育技術協會）、美國圖書館協會、美國計算機科學教師協會等機構先后《面向學生的國家教育技術標準》《21世紀學習者標準》《CSTA K-12計算機科學標準》等新版標準，分別代表了美國計算機教育的三類標準，如表2。
2.美國信息技術教育新版標準的課程定位
（1）《面向學生的國家教育技術標準》（第二版）（NETS?S-2009）反映了當前美國的創新教育戰略走向。NETS?S-1998版注重技術工具的使用，NETS?S-2009將“創新與變革”作為對學生教育技術能力的首要評估維度，從NETS?S-1998版強調技術應用技能轉而強調如何利用技術實現創新與變革，對學生的要求關注到了學生學習、生活乃至未來工作的各個方面，切實為學生的終身學習與高效生活做出長遠的規劃與準備。（表3）
（2）《21世紀學習者標準》是學生在未來的工作和生活中有出色表現的能力標準體系。21世紀學習者必備的技能包括職業生涯規劃能力，信息、媒體和技術能力，學習和創新能力等。其中，信息、媒體和技術能力指的是21世紀的學生應具備一定的信息素養、媒介素養和ICT能力，具體包括以下技能：信息獲取與評價、信息應用與管理；多媒體評析、多媒體作品制作；有效應用信息通訊技術等。
（3）《CSTA K-12計算機科學標準》（第二版）強調計算思維的培養?！坝嬎闼季S”這一概念是2006年3月美國卡內基?梅隆大學計算機科學系主任周以真Jeannette M.Wing）教授首次提出的，隨著計算思維概念的提出與對其研究的加深，美國計算機教育轉向計算思維，培養學生的計算思維、利用計算思維設計解決問題的方案、通過計算機驗證與修訂方案，新版《CSTA K-12計算機科學標準》包含計算思維、合作、計算實踐與程序設計，計算機與通信設備，社區、全球及倫理道德影響等五部分。
通過上述分析，美國信息技術課程發展，從強調對技術工具的使用，轉向利用技術培養學生的創新與變革能力，發展計算思維，培養解決問題的能力。課程定位正從計算機應用向計算機科學轉型。
（三）澳大利亞信息技術課程向設計與計算思維發展
維多利亞州是澳大利亞6個州中教育比較發達的地區，是澳大利亞教育的典型代表。《課程標準框架》（CurriculumandStandardsFrame work）是 1995年由澳大利亞維多利亞州學習委員會（theBoardofStudies）制定和頒發的。2008年，澳大利亞國家教育部了《關于澳大利亞年輕人教育目標的墨爾本宣言》，同時授權國家課程主管部門――課程、評估與報告管理局（Australian Curriculum，Assessment and Reporting Authority，縮寫為ACARA）開發新的澳大利亞課程，2012年公布最新版本的《澳大利亞技術課程框架》。新《框架》強調培養澳大利亞年輕人具備能使他們有效應對全球化的世界的技能、知識和理解力。
1.《課程標準框架》新舊兩版技術課程定位比較。
（1）《課程標準框架》（1995版）技術課程定位
澳大利亞維多利亞州《課程標準框架》（1995年版）中信息技術課程是技術學科的三大分支之一。技術學科的核心學習領域包括三個分支：信息、材料、系統。課程目標定位為學生要運用廣泛的設備（硬件和軟件）、技術及程序來處理及交流信息以滿足特殊的需要。信息技術教育在向學生提供制作高質量產品所必需的知識和技能基礎上，培養學生的創造性技能和解決實際問題能力。
（2）《課程標準框架》（2012新版）技術課程定位
新版課程由兩大部分組成，一是“設計與技術”，二是“數字技術”，前者著重培養設計思維，后者培養計算思維。課程目標定位為培養積極的、知情的公民與消費者，使學生能夠成為自信，進取，創新，有道德、有環境和社會責任感的創新者?！犊蚣堋分嗅槍Σ煌昙夒A段，提出了不同的學習成果要求與范例說明。學生的學習成果主要為兩種形式：分別是創造數字信息產品和設計數字解決方案。學生創造（生產）的最終產品將是有效和真實的解決方案。
2.澳大利亞技術課程發展分析。
（1）注重能力的培養，將能力培養劃分為七項基本能力與兩項重點能力。新《框架》中描述21世紀需要七項基本能力，分別是真實生活場景中的算數能力、基本技術素養、批判性思維與創造性思維、信息通信技術（ICT）能力、道德與社會責任、個人與社會學習能力、跨文化理解。兩項重點能力為設計思維和計算思維，強調項目管理。
（2）注重當下學習與創造最佳未來的關聯。《框架》總體理念是“創造更優質的未來”，特別提到了對學習權益的描述，把學生學習權益描述成“為將來的學習、成長和積極參與澳大利亞社會打基礎，創造最佳未來”。課程框架與社會生活息息相關，注重學生道德、知識和社會責任感的同步培養。
（四）我國信息技術課程發展概況
1.我國信息技術課程發展歷程
隨著信息技術教育觀念的不斷變化，我國的信息技術課程從計算機課程發展為信息技術課程，以學習程序設計為主發展為以培養信息素養為主。我國高中階段分基礎教育和職業教育，信息技術課程也相應分為兩類，基礎教育從1984至2012年分別頒發四版課程指導綱要（標準），見表4，其中《基礎教育信息技術課程標準》是2012年中國教育技術協會信息技術教育專業委員的，《中等職業學校計算機應用基礎課程教學大綱》是我國教育部于2009年頒布的。
1999年計算機課程更名為信息技術，在2003年課程改革后，高中信息技術課程強調信息技術應用能力，以提高學生信息素養為課程目標。隨著信息技術的發展，新版標準強調內容目標與實際應用的緊密聯系；注重技術內涵和技術文化的滲透，引導師生關注信息文化的體驗和感悟；關注個性發展。
2.我國信息技術課程定位
《基礎教育信息技術課程標準（2012版）》和中等職業學?！队嬎銠C應用基礎》課程教學大綱（2009版）分別對我國普通高中和中職學校信息技術課程進行定位。
（1）基礎教育普通高中信息技術課程定位
將信息技術課程目標定位為：基礎教育階段信息技術課程的總目標是培養和提升學生的信息素養。不同學段，在信息素養的培養水平上各有側重。高中階段以個性化能力培養為標志，以內化信息文化為目標，強調領域應用，既可以強調學生在不同領域方向上的個性化能力塑造，又可以強調某特定領域對其后續發展的重要支持作用。
（2）中等職業學校計算機基礎課程定位
使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎；培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；提升學生的信息素養，使學生了解并遵守相關法律法規、信息道德及信息安全準則，培養學生成為信息社會的合格公民。
二、中英美澳信息技術課程定位比較研究
（一）中英美澳信息技術課程特征分析
中英美澳信息技術課程都結合各自的國情、社會文化背景、經濟發展水平、教育發展內在要求等因素，在課程發展、課程形式、課程定位方面有不同的特點，但都隨著技術進步而進行變革，承載應對挑戰的責任，讓學生為未來生活做好準備，呈現出以下三個共同特征：
1.課程隨著技術進步而進行變革。英、美兩國都經歷了從計算機專業到信息素養，又回歸專業的歷程。美國計算機教育從注重技術工具的使用，到注重創新與變革能力，發展計算思維，培養解決問題的能力。
2.課程由技術本位向能力本位發展，強調創新和創造力培養。美國新版《面向學生的國家教育技術標準》中，將“創新與變革”作為對學生教育技術能力的首要評估維度。英國課程強調計算思維，突出計算機科學的重要性，目的是讓學生成為技術的創造者而不僅僅是使用者，課程目標是讓學生成為有責任心、有能力、自信的、有創造力的ICT使用者。澳大利亞技術課程與社會生活息息相關，通過讓學生生產（制造）最終產品，培養學生的創造性技能和解決實際問題能力。我國普通高中課標中提出“以多樣化的應用技術領域的能力訓練為主”，中職課標中提出“培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力”，和英美澳相比，需要深入研究和細化能力培養要求。
3.建立當下學習與未來高效生活的關聯。澳大利亞課程框架中，把學生學習權益描述成“為將來的學習，成長和積極參與澳大利亞社會打基礎，創造最佳未來”。美國《面向學生的國家教育技術標準》（第二版）強調技術應用技能轉而強調如何利用技術實現創新與變革，為學生的終身學習與高效生活做出長遠的規劃與準備。英國課程強調學習支撐學生未來生活的知識。
（二）對我國高中階段信息技術課程定位的啟示
通過和英美澳高中階段信息技術課程定位的比較（見表5），對調整我國信息技術課程定位得到如下啟示：
1.加強計算思維的培養。我國普通高中信息技術課程中設有“算法與程序設計”模塊，中職課程中對程序設計并沒有涉及。建議在中職計算機基礎課程中，在進一步加強信息素養能力提升的同時，增加程序設計的相關內容，加強計算思維的培養，提高學生解決問題的能力。
2.加強創新能力和創造力的培養。學習和創新能力是21世紀學習者必備的技能，經濟全球化背景下，關注學生個性發展，提高創新能力和創造力。建議借鑒澳大利亞做法，在教學中增加設計思維的訓練，通過設計問題的解決方案，產生創造性和創新的想法、計劃；借鑒英國做法，開展創造性的項目，這些項目包括選擇、使用、并結合多個應用程序，最好運用一系列設備，來達成有挑戰性的目標，這些目標包括收集和分析數據以及滿足已知的用戶的需求。
【關鍵詞】 Moodle平臺 高中信息技術課程 教育設計
Moodle是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模塊化對象動態學習情境）的簡稱。它是一種開源、免費且功能強大的課程管理系統，以其教學方式生動、課程內容豐富的特點，迅速成為教師建設課程學習平臺的理想選擇。引入Moodle平臺，并結合電子教室管理軟件，能改善課堂教學環境，打造信息技術高效課堂，優化教學效果。
一、Moodle平臺應用于高中信息技術課程設計的優勢
首先，Moodle信息技術課程學習平臺能以各類軟件，比如文本文件、PowerPoint、音頻文件等為載體，為學生提供集文字、圖像、聲音、視頻于一體的教學資源。學生感受到來自視聽覺的刺激，從而對學習產生濃厚的興趣。其次，Moodle平臺模塊可以根據教學需要進行自由組合，也可以將教師所需要的有關信息技術課程學習資源整合到Moodle相應模塊中，有效地實現理論與教學實踐結合。還可以保存教師在教學過程中總結的教學方法和策略，為今后教學所用，作為后來教師教學的參考。再次，Moodle信息技術課程學習平臺有利于學生與學生、教師間的交流與協作。學生在平臺上不僅可以學習課本知識、下載相關資源，而且可以在課程學習平臺上與同學協作完成某些任務。Moodle平臺搭載了聊天室、討論區模塊，成員之間可以共同討論，完成學習任務。最后，Moodle平臺具有很好的學習評價功能，不僅能對學生進行綜合評價，學生也可以查看上傳的成果，進行互相評價。此功能可以記錄每名學生登錄次數、在線時間及階段性學習報告等，便于教師根據追蹤結果，為每名學習者安排個別化的學習資料和活動。
綜上所述，Moodle課程管理平臺是擁有全新教育理念，將教育理論與實踐相結合的教學工具，它具有組織、呈現、跟蹤、管理和評價整個學習內容和學習活動的功能，所以選擇此平臺進行高中信息技術課程設計，能提供更加個性化的教學以及更加豐富的教學資源。
二、Moodle平臺高中信息技術課程設計流程
通過大量的文獻閱讀及實踐經驗，筆者總結出高中信息技術課程教學的設計流程方案。1、整體設計。按照Moodle設計要求，安裝要簡便，且能支持多種類別的課程，更應重視整個系統的安全性。教學應用平臺的界面設計應貼近高中生，具有簡單、高效等特點?？蛇x一臺CPU為3.0GHz、硬盤容量為500G的計算機作為服務器，運用win7系統操作系統。2、網站管理。Moodle平臺的管理工作是由初始設置的管理員負責，管理員可以添加多種網站顏色、字體、版面等。用戶進入平臺后，可選擇字體、顏色等，擁有自己風格的界面。3、用戶管理。為注冊用戶建立一套系統的在線檔案，記錄學習者登錄時間及學習次數，如果未登錄時間過長，管理員可以通過相關記錄取消其注冊信息。設定獨立的登錄密碼，并通過安裝驗證插件，支持驗證機制，保障用戶隱私。4、課程管理。高中信息技術課程設計分為兩個子課程：信息技術基礎算法和程序設計。為使用戶有不同體驗，課程版式可設置不同呈現版式、課程活動等，同時提供論壇、日志、測驗等文件下載。5、任務模塊。將高中信息技術課程的每個模塊編成任務模式，每個任務都有完成期限和等級。設置作業提交時間，遲交或不交作業，系統會自動進行統計，發送至教師的客戶端，使教師可以對學習過程進行實時監控。6、聊天室及論壇模塊。在學習過程中，學生在聊天室進行流暢、同步的文本交流，也可以通過論壇發帖的形式向教師和同學求助。 7、檢測模塊。Moodle平臺提供檢驗模塊，對用戶操作及管理措施進行檢測，如果操作出錯，將會發送錯誤報告，從而提高用戶的操作技巧，保障平臺的安全使用。
結論：近年來，信息技術與課程整合的研究已卓見成效，但是如何將其真正地融入高中教育卻一直處于瓶頸。Moodle平臺與高中信息技術課程擬合度高、交互性強，將會成為信息技術與課程整合的新道路。
參 考 文 獻
[1]夏清強.高中信息技術教學現狀與分析[J].中國信息技術教育，2010（24）：9.
關鍵詞：信息技術教育；知識模塊整合；教材多樣化
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-335-01
信息技術（Information Technology，簡稱IT）實際上就是能夠擴展人類信息器官的技術，也是人類處理信息的技術。
以計算機和網絡技術為主的現代教育技術的發展，推動了信息技術與課程教學改革的結合，促進了教學方式的變革。伴隨“校校通”工程的逐步實施，教育信息化工作的不斷深入，信息技術作為推動現代教育技術發展的主力軍，在教育改革和發展中的作用越來越重。面對知識經濟的強大沖擊，掌握信息的獲取、傳遞、加工、存貯、再生和施用將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。筆者在長期的信息技術教學中，就中學信息技術課程建設和開發進行了創新和探究。。
一、打破常規知識系統，六大模塊互相整合
信息技術課程本質上應是一門工具性課程，不宜學科化太強，從某種角度講，它甚至也是一門培訓性課程。根據教育部2000年11月印發的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》
中將信息技術課程學科化了，使學生產生一種“爬臺階”式的感覺，增加了實際教學中的操作難度。新時代的學生認知規律有了很大的變化，學生獲取知識的主動性和廣泛性大大增強，感性認識依然在學生的第一認知中占有很重要的地位，而“感性——興趣——具體”的轉化過程逐漸加快。在信息技術教材中，應以《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》模塊為基礎，以學生認知規律為主線，在學生認知中已有所接觸了解的知識在教材中不必太重，同時提供教材中所需教學軟件及作品范例，增加信息技術教材的可行性。
二、實現教材多樣化，提倡電子教材、自編教材
由于信息技術發展太快，而各校的師資設備條件參差不齊，這樣，信息的更新速度、學校條件的差異等因素決定了各個學校的信息技術課程教學水平不可能站在同一起跑線上。同時，信息技術是一門新的課程，它的教學目的、教學內容、教學模式、評價方式等課程建設均未定型，有待進一步探索。2000年11月，教育部在頒發的《關于中小學普及信息技術教育的通知》中明確指出“鼓勵信息技術課程教材多樣化”。
當前，“多樣化”的信息技術教材可分為以下幾類：
1、優秀書面教材，現行的《信息技術》新教材就是一套優秀的信息技術教材；
2、電子教材，如多媒體教學光盤、教學軟件等；
3、自編教材，包括自編（組合）教材和自制教學課件。
信息技術教師在教學中應根據本校實際，選擇優秀書面教材與電子教材。同時筆者倡導：
1、在深入教學實踐的基礎上，對現有教材進行知識結構的重組、增刪，以適應兒童的認識規律，同時添加最新的信息技術知識，提高知識的“刷新率”。
2、根據需要制作信息技術教學課件，充分利用信息技術資源，增強課堂的交互性與生動性。
三、“任務驅動”教學模式探究
“示范——模仿”式教學模式是當前主要的一種教學模式，在信息技術教學的初期，它確實起到了重要作用。但我們不能忽視它的弊端：
1、拘束了學生創新意識的發揮。
2、自主、合作、探究性學習能力不能得到培養。
“任務驅動”是近年興起的一種教學模式，以任務驅動，在完成任務的過程中，學會有目的地選擇和應用信息技術這一工具，進行各門學科的學習，以培養創新能力和實踐操作能力。筆者在教學中，對“任務驅動”教學模式進行嘗試，總結出以下操作過程：
1、基礎知識學習階段：
A、簡單技能的學習：任務——嘗試——討論交流——啟發指導——新任務
B、復雜技能的學習：任務——啟發指導——嘗試——討論交流——新任務
其中的啟發指導過程可適當用技能掌握較好的學生來進行，教師加以點拔。復雜技能在關鍵、難點處要作較為詳盡的指導。
2、鞏固提高學習階段：
A、操作質疑——分析解決——嘗試——新任務
其中的操作質疑是由學生在演示者（教師或學生）的操作中發現問題，從而形成一個發現問題——分析解決問題——形成新知——知識遷移的過程。
B、小任務a——小任務b——小任務c——組合任務
這是由完成多個小任務向多元化、集成化任務的轉變。如在學生學會各種繪圖工具的使用及圖片的保存、復制、粘貼后，要求學生完成將幾個圖形繪制好，使用復制、粘貼將幾幅圖片組合成一幅圖片。
在這四個操作過程中都有一個從“嘗試”到“新任務”的遞增過程，新任務適當增加了難度，實現了知識的遷移和提高，同時有
C、主題——自主嘗試——討論交流——修改完成
這是在中學信息技術課程階段所采用的一種教學模式，是一個自主、合作、創新的過程。主題由教師指定或由學生自定，并要有一定的可擴展性，以留給學生更大的發揮空間，激發學生的創作欲望，如“制作一個以環保為主題的小隊報”，使學生通過使用學會的操作技能，及與同學的討論、交流、借鑒，創作出有個人風格的作品。
課程目標的發展
在上個世紀,我國中小學計算機課程經歷了計算機文化(computer literacy)階段與計算機工具階段。作為信息技術課程的開始,2000年11月教育部頒發的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》提出課程任務和教學目標是:“培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能,了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力,教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會問題,負責任地使用信息技術;培養學生良好的信息素養,把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段,為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎?！痹谄淠繕酥?第一次提出了培養學生良好的信息素養,但是字里行間容易讓人把信息素養看為主要是信息情感和態度問題。2002年,教育部在普通高中的課程改革實驗中,組織人員編制了信息技術課程標準(屬于高中《技術》領域)。提出,“普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養。高中學生的信息素養是由信息技術知識技能基礎、利用信息解決問題的能力、信息技術人文修養、辯證的信息技術價值觀、良好的信息技術使用習慣和社會責任感構成的綜合素養。”完成了課程目標是信息素養的確立,并對其進行了比較全面的闡釋。從此,信息技術課程的目標一直定位為培養和提升包括信息技術知識技能、應用信息技術與參與信息活動的能力、信息技術的人文修養、應用信息技術的情感態度和價值觀等各個方面的中小學生綜合性信息素養。廣大關注信息技術課程的教育行政人員、研究人員和一線教師已經認可了這個總目標。
但是,由于義務教育階段遵循的指導綱要和高中課程標準的差異,還由于目標的描述盡管全面但不可能非常詳細精確,所以十年來目標問題仍然是課程研究與課程建設的一個重要方面。目前,由于我國各個地區信息化水平和經濟發展水平不平衡等多種因素,全國性的義務教育階段的信息技術課程指導綱要現在還沒有制定和頒布,所以,義務教育階段的課程建設相當混亂,筆者認為即使頒布,各個地區也需要自己根據當地情況具體化執行。而首要問題是義務教育階段各個學段的具體目標究竟是什么?江蘇省在進入課程改革實驗區以后,制定了自己的義務教育信息技術課程指導綱要,對于義務教育階段信息技術課程的目標與任務進行了各個學段的細分,其特點是提出要“注重與信息素養相關的認知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創造能力以及應用信息技術解決實際問題的能力的有效培養”,突出了參與信息活動的能力和創造能力的培養目標,反映了該省的經濟發展和信息化發展水平、需要。
研究者對于信息素養目標的討論也在深入,有的研究者提出了“信息技術素養”的概念,有的提出應該關注信息科學的素養,都希望以其為課程的目標。但是,如果仔細分析其目標任務,可以看出,它們的區別只是在強調信息素養的維度和程度上偏重不同,如果我們認識到信息素養本身的發展和層次性,所有概念還是可以統一在信息素養的范疇內。筆者認為當前重要的是厘清信息素養的內涵和對于各個學習階段的學生不同的基本要求,以及對于不同學生發展的個性化的不同層次要求,這樣有利于我們建設一個完善的信息技術課程體系。
課程內容的發展
各種教材體現了課程內容的發展。在計算機課程階段,無論其目標是計算機文化還是計算機作為工具應用,指導綱要所規定的課程內容都是圍繞著計算機而組織的,除了計算機的基本知識技能以外,主要的是計算機各種應用軟件系統的使用,因此產生了部分教材變成了某些應用系統的使用說明書的現象。2000年的指導綱要雖然名稱上成為了信息技術課程,目標中也有了信息素養,但是不可避免地沿襲著過去的影響,小學內容的6個模塊中有4個模塊是計算機內容;初中內容的7個模塊中有5個模塊是計算機的內容;高中內容8個模塊中有7個模塊是計算機內容;而且名稱都是“用計算機… …”。2002年的課程標準則比較根本地完成了從計算機課程內容到信息技術課程的內容體系的轉變。例如,規定為必學的“信息技術基礎”模塊由信息獲取、信息加工與表達、信息資源管理、信息技術與社會四個主題組成;內容按照信息的形成與發展的過程進行組織;而其中,信息獲取的內容標準是:①描述信息的基本特征,列舉信息技術應用實例,了解信息技術的歷史和發展趨勢。其例為烽火臺、信函、電報電話、廣播電視、計算機網絡代表著信息傳播發展的不同階段。②知道信息來源的多樣性及其實際意義;學會根據問題需要確定信息需求和信息來源,并選擇適當的方法獲取信息。③掌握因特網信息檢索的幾種主要策略與技巧,能夠合法地檢索并獲取網上信息。④掌握信息價值判斷的基本方法,學會鑒別與評價信息。明確了以信息活動為中心的內容體系。而且,第一次把人工智能列入了中學課程選修模塊中,無疑為學生未來的發展提供了明確的先進性和基礎性相結合的學習目標。
由于2000年指導綱要的簡略和過于空泛,教材的編寫與審查工作依據編寫與審查人員的經驗性成分相當突出,高中教材由全國中小學教材審定委員會組織專家審查通過了十幾套,它們是從送審的上百套教材中評選出來的;通過審查的教材有的比較突出信息素養的培養,有的仍然以突出計算機作為技術工具的內容體系編寫。而2003年的課程標準頒布后的審查則有了明確的依據,審查通過的5套教材內容體系上符合要求,而內容組織安排上各具特色。義務教育階段的教材基本上由各個省市進行審查,因為依據的主要文件仍然是2000年的指導綱要,所以現在各個地區的教材品種很多,內容差異相當大。根據高中課程內容建設的經驗,目前義務教育課程內容需要比較明確的、圍繞信息素養的培養和發展的體系建設。江蘇省進行的工作提供了一個范例,他們的指導綱要把內容分為必修和選修部分,選修的拓展內容包括主題活動、程序設計和機器人3個模塊,各個學校可以根據條件和需要進行選擇,內容圍繞信息素養的發展而形成體系,以與高中標準相銜接。
課程的地位問題
從信息技術課程設立以來,關于它的地位問題就一直在討論之中。一方面,有些人認為,現在語文等學科中已經大量應用信息技術,學生從小就接觸信息技術,所以不必設置信息技術課程了;另一方面,廣大信息技術教師希望自己的學科是學校的重點學科(大學科)。
首先,關于信息技術課程是否取消的問題,筆者認為,至少現在是不可能取消的,一方面它承擔著全面培養和提升學生信息素養的作用,系統地提高與歸納信息技術知識與能力并上升到理性應用的程度,同時不斷發展的新技術的普及與應用需要專門的信息技術課時學習;另一方面,我國信息化發展的地區差異十分明顯,人力資源的流動性需求又非常大,不是所有學生都可能在學校外接觸和應用計算機、網絡,基礎教育的義務性要求我們必須在學校提供未來勞動者所必需的信息技術課程。值得思考的是,信息技術課程所要培養的信息能力的核心是什么?筆者認為,以信息技術為代表的技術類學科教育中所強調的就是追求解決問題與完成任務的可實現、可操作的算法思維與創新精神。而這些是不能由其他學科替代的。
同時,理性告訴我們,信息技術目前只能是小學科,不過這個小學科大有作為?？v觀國內外信息技術課程,其在整個課程計劃中所占據的課時都比較少,各個學段均不到100課時,平均每周1～2課時左右。為什么課時少呢?一方面由于信息技術是新課程,要在原來的課時計劃中再擠出時間已經是一項艱巨的任務,另一方面,隨著其他學科教學中信息技術的廣泛應用,學生信息素養的培養可以通過這些隱性的信息技術活動實現。而信息技術教師就是要在課程內努力上好課,為學生打好在各個學科學習中應用信息技術的基礎,同時,也要積極幫助和支持其他學科的教師做好其他學科中應用信息技術的工作,這樣學生體會到信息技術學習的價值,更加有利于他們學習信息技術課程主動性和積極性的提升,也有利于他們信息素養的提升。信息技術教師的地位也能在這些活動中體現出來。
教師隊伍的成長
也許,最大的課程建設是信息技術教師隊伍的發展,由不到10萬教師,10年內發展到百萬人的龐大隊伍,而且,面臨的挑戰包括課程的名稱、目標、內容體系與教學活動方式的各個方面,還包括學校信息化過程中的方案論證、系統環境的檢查驗收、校本信息技術培訓等工作。值得高興的是,他們不僅比較好地完成了中小學的信息技術課程建設,并且在各個學校的信息化過程中,大多數信息技術教師發揮了積極的影響。
21世紀是信息技術的世紀，以計算機和網絡為基礎的現代信息技術已經融入到醫療衛生各個領域。醫療信息化是實現醫院科學管理，提高社會經濟效益，改善護理質量的重要途徑。作為醫療活動中重要組成部分的護理人才的信息能力培養在當代科技迅速發展和信息資源極其豐富的環境下變得越來越重要。醫院護士的信息化能力的培養應該從護生開始抓起。護理信息技術是針對護理專業開設的，以計算機基本知識學習與操作技能培養為主要內容，依托醫院管理信息系統，培養護生具備計算機的基本技能操作，并能熟練掌握醫院管理信息系統的使用與操作的通識課程，是培養護生信息能力的主要途徑。
1 護理信息技術課程現狀
1.1學情分析
由于專業的特殊性，護理專業學生大部分為女生，她們有著思維活躍，處事仔細認真的特點，但問題分析與歸納能力，動手操作能力普遍較差。教師的演示操作成為了學生模仿的標準，大部分學生只是被動地按照老師規劃的步驟一步一步完成，思維與動手操作方式缺乏發散性與創造性。
1.2課程學時設置不足
隨著我國近幾年大力提倡醫療衛生事業的發展，高職護理專業的招生規模火爆。由于生源的文化和素質基礎參差不齊，且專業的特殊性，醫學類課程的學時占有量大，專業在制訂教學計劃時，往往傾向于縮減信息技術課程學時，導致信息技術課程學時嚴重不足，無法完全達到護理崗位所需信息能力的培養目標。
1.3教學素材選取與專業脫節
護理信息技術課程一般由計算機專業教師組織授課，這些老師缺乏醫學專業知識，在授課內容上不能很好地結合專業需求和學生的學習興趣組織教學素材實施授課教學，導致學生對該課程的學習重視度嚴重不足，難以提高學習的積極性。
1.4教學方式與手段陳舊
雖然本課程能夠很好地采用理實一體的教學方式，但由于護理專業的火爆招生現狀，造成每一班學生多達50人以上，其教學組織的難度可想而知，“滿堂灌”的教學方式在所難免，所以形成了部分學生跟著老師操作練習，部分學生在下面干自己感興趣的事情，長此以往在該課程上的學生缺課率居高不下。這樣采用傳統教學的方式已經不能調動學生的學習積極性，有效吸引學生的注意力，無法滿足專業教學的要求。
2 護理信息技術課程改革的途徑及措施
課程教研組成員通過對北上廣和長株潭地區的三乙以上醫院及社區衛生服務中心（鄉鎮）的護理人員進行了護理人員信息能力的專題調研，分析得出現代護理人員必須具備三個方面的能力：
1）基本計算機操控技能：計算機系統的基本操作、辦公軟件文檔的編輯、電子表格和演示文稿的制作；網絡資源搜索和共享等技能；
2）網絡信息資源檢索，處理與有效利用的能力；
3）在臨床護理和護理管理中靈活運用各種護理信息系統的能力。
2.1 重構課程內容
通過調研護理工作崗位，分析工作崗位對信息技能的需求，重構了護理信息技術課程的課程內容，確定了7個教學模塊，如表1所示。
通過對護理信息技術課程原有的教學內容進行梳理、整合、優化，在不弱化基礎知識和基本技能培養的前提下，有針對性地新增了“信息檢索”和“醫院護理信息系統的使用”兩個模塊，重點突出學生的網絡信息資源檢索與利用能力及學生臨床操作技能的培養。
2.2 加強師資隊伍建設
師資隊伍建設是課程建設和提高教學質量的基礎，教師水平的高低直接決定了課程教學質量的高低。通過走出去、請進來、示范課、集體備課、專題培訓等方式，加強以骨干教師為核心的教學團隊建設，培養和提高教師基于信息技術平臺開展教學活動的能力，為護生的信息能力培養提供有力保障。
2.3 創新教學方法
護理信息技術課程是一門以技能訓練為主的課程，所有的教學安排在計算機房完成，具備實施“教、學、做”三位一體教學法的條件。以一個案例為一個教學單元，每個教學單元采用“提出任務”“分析任務”“知識構架”“任務實施”“總結提高”五步法實施教學。例如在講授演示文稿的制作內容時，教師可以演示操作優秀醫院病案，引導學生進入護理工作崗位制作情境，身臨其境體驗PPT軟件在演示文稿制作方面的強大功能。教師負責任務的下達、任務實施指導與考核評價。學生分組細化工作任務，通過小組任務分析討論、資源搜索整理、計劃與實施、結果匯總與互評、教師考核與總評的過程來實現學生對所學知識與技能理解和掌握。全過程不僅要求學生全程參與，而且個人完成的結果直接關系到全組最終實施的效果，隊員間的相互監督與團隊協作，使課堂的活躍度和每一位學生參與的積極性被充分地調動了起來。原來教學中一些簡單的、學生提問重復度較高的問題現象明顯減少，學生間的相互協作也大大地減輕了教師的教學難度，提高教學質量和效率。學生間的討論和網絡資源搜索操作也鍛煉了學生的信息交流，資源獲取，資源利用和解決問題的能力。同時也加強了護生間的人際交往、溝通協調和團隊合作能力的培養。
2.4 開發MOOC資源，實現泛在學習
手機是信息時代的產物，現已成為現代人的必配物，人手一機的普及，已經成為了當代高職學生信息資源的主要載體，這也為構建學生的自主學習形式奠定了基礎。計算機教師積極開發信息技術課程的MOOC學習資源，使得學生的學習并不局限在課堂，隨時隨地打開手機，選擇自己感興趣、需要使用的知識點去學習，有效彌補課時不足的弊端。同時，通過交流平臺的互動，不僅使得教師和學生之間得到及時有效聯系，而且學生與學生之間也有了良好的互動，實現共同進步。
2.5 優化課程教學評價
采用“345模式”的評價模式，“345”是指3個結合、4個評價項目和5性目標。3個結合包括形成性評價和終結性評價，技能訓練與態度習慣，學生之間他評、自評、互評。4個評價項目包括學習態度、課堂實踐、單元實踐、綜合實訓；5性目標包括有效性、可靠性、一致性、公平性和客觀性。形成性評價包括學習態度、課堂實踐、單元實踐，占50%。終結性評價是指最后期末的綜合實訓，將針對護理工作崗位設計綜合案例，占50%。如“制定心肌梗塞患者護理計劃”要求先使用WORD進行編輯排版并打印，然后用演示文稿的形式進行匯報，同時考核了獲取信息、利用信息和處理信息的能力，有助于學生信息素養能力的提高，也為將來護士業務工作能力的提高奠定基礎。
關鍵詞：信息技術；初中生；教師
中圖分類號：G633.67文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0170-01
初中信息技術課程的教學目標是增強學生的信息意識，學會使用與學習和實際生活直接相關的工具和軟件，能夠與他人協作或獨立解決相關的問題等。通過對初中信息技術課程的情況進行調查分析發現，信息技術課程教學過程中還存在以下主要問題。
1.課程開設的起點不同，內容重復建設
查看中小學學生的信息技術開設的時間發現：有的學校小學二、三年級開始，有的學校小學四、五年級才開始，這就導致了不同地區學生在學習信息技術課程的時間起點上是不同的。對于初中信息技術課程教材內容的講述，通過調查統計發現，像Word、Excel、PowerPoint這些內容分別有74%、18%、29%的初中生在小學階段都學過?？磥砩氤踔泻笕砸貜蛯W習這些內容的現象是普遍存在的，在訪談中得知許多被采訪者認為重復學習是沒有必要的。編寫教材時為照顧起點低的，導致不同學段教材內容上的反復，教材建設的不合理。
2.信息技術教育沒有得到應有的重視
隨著我們國家信息技術的飛速發展，近年來各中小學都相應開設了《信息技術》這門課程，但是由于這門課程在初中開設的時間還很短，使得有些學校的領導以及相應的教師對信息技術教育在意識上不夠重視。
2.1教學觀念的滯后。從和教師的交談中就能感覺到他們的觀念還停留在傳統的教學模式中。他們始終將學生的成績、升學率作為評價學校教學水平的唯一標準，從而并不重視信息技術教育課程的建設。這在問卷統計中也有所體現，只有11%的學生認為學校很重視信息技術課，并能經常舉辦有關信息技術知識方面的競賽。89%的學生認為，學校只能保證信息技術課按時按量完成，重視程度還是不夠。通過對初中信息技術教師的走訪得出，由于初中生面臨著升學的壓力，學校只將注意力集中在考試的主科科目上，大多數的中學信息技術課教師在講完每節課程內容后都會留出10多分鐘讓學生做其它課的作業。由此可見，由于信息技術教育沒有得到應有的重視，在一定程度上也影響和阻礙了其發展。
2.2機房配套設施的不完善。有21%的初中學生認為學校機房機器配置太差，有的甚至都開不了機，30%的學生反應電腦上安裝的軟件基本都過時了，更嚴重的是有6%的學生選擇不怎么上機，機房就是一個擺設這個選項。這就說明學校的硬件設施并不完善。
2.3信息技術教師受到多方面限制。信息技術學科教師對信息技術這門課承擔著重要的責任與使命.但是，在很多中小學里，他們的地位和現狀卻令人擔憂，甚至被視為"弱勢群體"。在這樣的情境下，他們很難在教學模式、評價體系等方面做出創新和改善。
2.3.1信息技術教師專業素質低、師資力量薄弱。通過對問卷調查的總結，有26%的學生認為其學校信息技術教師的專業技能僅僅是一般水平，4%的表示學校的信息技術教師是中途轉崗過來的，沒有專業知識技能，甚至有22%的學生說在上信息技術課時，教師都不講課，只是讓學生自主學習或上網。
2.3.2信息技術課程教學模式單調。通過調查發現，信息技術課程教師的講課方式仍然是傳統古板乏味的方式，甚至板著臉，教師的教學模式單一。有14%的學生認為自己都是被動地聽課，僅有30%的教師使用"講練結合"的方法。
2.3.3評價的體系單一不健全。在我國應試教育的前提下，主要還是以考試作為評價的主要手段，但是從問卷調查中發現，15%的學生反應信息技術課程每學期都不考試，這就造成了不考試的科目難以發展的局面。而在訪問中發現，有的學校的即使是考試，其評價方式也只是停留在上機考試或考卷考試。評價的體系單一不健全。
2.4學生信息技術能力存在差異，提不起興趣。
2.4.1學生信息技術能力存在差異。初中學生的信息技術水平存在很大差異。初中生來自于不同小學，由于在小學的課程中沒有統一的要求和規范，學生的個體差異，每個學生的學習能力、理解能力、運用能力等等都不相同，這也使得學生信息技術水平的不同。
2.4.2學生對信息技術這門課提不起興趣。有4%的初中生對信息技術課程沒有興趣。這只是以200份調查問卷為基礎，似乎數據的比例不高，但是若把受訪者的數量擴大，想必會是一個驚人的數字，所以培養學生的興趣成了當下刻不容緩的事。
3.針對教學中存在的問題制定出的具體改進策略
3.1轉變教學理念，做到理論與實踐的相互統一 。哲學認為"理論來源于實踐，同時還應當積極回到實踐當中，指導實踐更好地發展。"我個人認為這個觀點同樣可運用于初中計算機信息技術的教育過程當中。信息技術課程主要由教材理論與學生上機實踐兩大部分構成，那么，作為教師來講，就不能偏袒任何一方，爭取做到以教材理論指導學生上機操作，以學生實際的上機演練鞏固教材理論的掌握與吸收這一具體教學目標的實現。
3.2實施分層次教學法，根據學生的具體情況開展計算機教育教學 。每個學生都是區別于他人的獨特個體，此外再加上家庭經濟狀況、個人教育程度的不同，這就使不同的學生有著不同的計算機基礎，層次差異明顯。因此，作為一名有著豐富初中計算機信息技術教育的一線教師來講，我建議各位教師在具體的教學過程中都能采取"分層次"這一優秀的教學方法。根據班上學生的實際情況，我將學生大致分為三個不同的層次：
A層次的學生接觸電腦的時間較早，因此他們的計算機基礎也相對來說比較牢固。針對這部分學生若是單單向他們講解教材大綱上規定的"word創建""excel表格制作與整理""PPT制作"等基礎知識的話，往往滿足不了他們的學習需求和進一步的發展欲望，因此，在開展具體的教學過程中，我會嘗試著指導他們學習一些難度較大的計算機專業知識，如計算機程序編碼、創建網站等，這類知識點雖然存在著較大的難度，但是卻能充分滿足這些基礎較好學生的發展要求，對于他們日后計算機專業素養的長期發展來說會產生非常積極的促進作用。
與其他課程相比，信息技術課具有自己獨特的特點，高中信息技術課程以義務教育階段課程為基礎，以進一步提高學生的信息素養為宗旨。學生的信息素養主要表現在對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對信息及信息活動的過程、方法、結果進行評價的能力；發表觀點、交流思想、開展合作并解決學習和生活中實際問題的能力；遵守相關的倫理道德和法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。
從中我們可以看到，信息技術課程的操作性和技能性較強，課程的學習任務具有開放性特點。其他學科的評價可以通過試卷等方法得出一個比較準確的評定，而信息技術課程的教學評價除了要考察學生的理論知識以外，還要兼顧學生的動手操作能力，要根據實際情況，制訂具體的評價標準，在操作上難度更大。
結合信息技術課的學科特點，在評價中，應該注意以下幾個方面。
一、正確理解評價對教學的作用
在教學中，評價可以起到檢驗教學效果、診斷教學問題、提供反饋信息、引導教學方向、調控教學進程等作用。在信息技術教學中，應綜合使用各種評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面發展。在評價的時候，要強調其對教學的激勵、診斷促進作用，弱化評價的選拔與甄別功能。教師在進行評價時要盡可能采用評價報告、學習建議等方式，多運用鼓勵性的語言，這樣可以進一步激發學生的內在學習動機，也可以幫助學生認識到自己的不足之處，同時找到努力方向。在呈現評價結果時，不要給學生貼標簽或排名次，要減輕評價對學生造成的負面影響。在了解學生學習情況的同時，教師也要通過評價來評估自己的教學工作，好的方面要保持，不理想的方面要進行反思，找到改進的方式，努力提高自己的教學水平。
二、提高評價效果，采取多元化評價方式
為了提高評價的效果和質量，在評價中要避免單一化，評價的主體可以是學生，也可以是其他人員。要充分考慮和設計學生的自我評價，并且最終使學生具有良好的、客觀的、主動的自我評價能力。
在課程的過程性評價中，學生可以通過介紹、評價本人或本組的研究進程、創作思路、作品優缺點等進行自我評價。通過自我評價，達到認識上的深化，進而分析、調整自己的學習行為。
不僅如此，還可以引導學生進行互相評價。學生的互評可以以敘述自己觀點、介紹自己的設計（修改、研究）思路為主。既要引導學生表達自己的見解，接納他人的觀點，進行自我反思，同時又要引導學生欣賞他人，肯定他人的長處。學生通過互評，可以開闊思路，提高鑒別和欣賞的水平，增強自信心，通過他評和評他有力地促進自我學習。在這個過程中，一方面，教師雖然減少了相應的評價工作量，但卻達到了更好的評價效果；另一方面，還可以引導學生從不同的角度來思考和觀察，對于一項學習研究課題，允許有不同的結論，引導學生去認識和分析；除此之外，教師還可以從學生的角度反思自己的評價標準，制訂出更適合學生學習的目標和教學方法。
三、評價時應考慮學生的個體差異
高中學生學習和應用信息技術的能力水平、學習風格和發展需求等方面的差異很大，信息技術課程的評價要考慮到這種差異。同時，高中學生個性特征分化更為明顯，進行信息技術創造的欲望也更強烈，評價時要充分尊重學生的個性和創造性。信息技術課程的評價標準和評價方式的確定和選用，要在保證達到最低教學要求的基礎上，允許學生通過不同的方式展示自己。
一方面，不同起點學生在已有基礎上取得的進步都應該得到認可，使每一個學生都能獲得成功的體驗；另一方面，要尊重學生在學習和應用信息技術過程中表現出的個性和創造性，對同一信息作品的不同設計思路和不同設計風格、對同一問題的不同技術解決方案等，都應給予恰當的認可和鼓勵。
—鐘義信
理想的資訊科技課程應該回歸到教育本質去思考：到底這一門課對學生現在及未來發展有什么幫助？應該教些什么才能讓學生終生受用？
—吳正己
《中國信息技術教育》：自從2000年以后，信息技術課程在全國基本得到普及，但是隨著信息技術的發展，人們逐漸認為單獨的信息技術軟件操作教學呈現了技能化傾向，您如何看待這種傾向？您認為課程的理想內容應是什么？
鐘義信：“信息技術軟件操作教學呈現技能化傾向”這個提法可能反映了當前我國中小學信息科學技術教學的現狀。我覺得，這不是一種令人滿意的狀況，應當加以引導。
中小學信息領域課程的“理想內容”是什么？首先，我認為，中小學只講“信息技術”不講“信息科學”，看來不是很合適。信息科學技術是一個有機的整體。因此，只掌握信息技術的操作技能，不等于懂得了信息技術本身；更不等于懂得了信息科學技術。如果不講信息科學，只講信息技術，確實很容易就會走向單純的“技能化”。因此，小學的這門課程是否可以定名為“信息科學技術入門”，中學則可以定名為“信息科學技術初步”。其次，“信息科學技術入門”和“信息科學技術初步”課程的內容，都應當給學生講清楚“信息科學技術”的基本概念、基本原理和基本應用，小學講得淺顯易懂，中學講得稍微深入一些；小學可以通過形象親切的“應用”來引起興趣，通過“應用”來引出概念和原理，中學則可以通過由淺入深的方法從基本概念引出原理和應用。
從小就對信息科學技術有正確的（然而又是淺顯易懂的）概念，這很重要。這是因為，如果從小學一開始就把概念搞偏了，將來糾正起來就會很麻煩。所謂“開始差之毫厘，將來失之千里”，就是這個道理。至于開始的時候學到的概念比較淺，這沒有關系，將來到中學、大學、研究生階段就會一步一步深入下去。怕就怕一開始就把概念理解偏了。
當然，“入門”和“初步”課程的具體內容安排是一個很細致也很復雜的問題，不是三言兩語就可以解決的。不過，我相信，只要發動中小學的相關課程的教師們，同時邀請對此有研究和有興趣的大學教師、專家學者以及教育主管人員共同研究，這個問題一定可以得到解決。
同教材內容一樣重要的是教學規律和教學方法。總的來說，都應當遵循中小學生的認識規律、遵循信息科學技術知識的結構和層次規律，通過循循善誘、引人入勝、生動形象的方法來啟發學生的學習興趣，把學生引進“信息科學技術”的廣闊天地。一方面要讓學生對信息科學技術產生濃厚的學習興趣，另一方面又要讓學生認識到“信息科學技術博大精深，奧妙無窮，應用無窮，魅力無窮”。
王吉慶：如果從我國信息技術課程（含計算機課程）的發展來說，普及計算機文化和提高應用計算機作為人們必須使用的工具的能力和態度分別是20世紀80年代與20世紀90年代的主要目標與任務。而進入21世紀以后，應該說，信息素養的形成與不斷提升已經確定為信息技術課程的目標，高中課程標準的頒布說明了新階段的到來。但是應該看到，目前教育界對于信息素養的認識是不一致的，相當一部分具體工作者是根據課程的教材內容來理解課程的目標的，而特別是在義務教育階段，由于課程指導綱要的制定太早又倉促，沒有明確信息素養的提升是課程的目標與任務，而教材內容上工具論的痕跡十分明顯。因此，未來的信息技術課程研究和實施的主要任務是建立中小學信息技術課程體系，首先是目標和任務的學習階段分解。
吳正己：其實資訊科技課程的發展軌跡，在世界各國和地區都非常相似。20世紀80年代個人計算機問世不久，軟件及操作系統（DOS）的使用接口為文字指令，要利用計算機進行工作，大部分都需要用戶自己撰寫程序或加載軟件包，1984年臺灣的高中職開始有了資訊科技課程，課程內容自然是學習程序設計。20世紀90年代窗口操作系統及各種應用軟件開始發展，臺灣的小學、初中開始有了資訊科技課程，課程內容很自然地是以應用軟件操作的技能教學為主，讓學生能直接將計算機應用于學習與生活當中；而高中職的課程綱要雖鎖定為計算機科學，但在學校中的實際主要卻是以應用軟件為主，少部分還教授程序設計。
到了21世紀，個人計算機在家庭中已非常普及，應用軟件操作接口愈來愈簡單，使用計算機所需的技術門檻大大降低，多數小學生甚至在入學前即已使用過計算機。很自然，大家認為計算機軟件操作技能簡單易學，實在不需要把它視為一門學科來教學生，它應該是作為輔助其他學科的學習工具即可，于是在2000年，新定的臺灣初中小課綱中資訊科技課程被刪除了，僅將“資訊教育”列為應融入各學習領域實施的重大議題。也就是說，2000年后臺灣的小學、初中課綱中已經沒有資訊科技課程。雖然正式課程沒有了，但實際上，幾乎所有的學校仍是以自己的彈性課程時間繼續教授計算機。高中的資訊科技課程也曾一度被刪除，但后來以兩個學分必修的方式保留下來。如果資訊科技課程的目的是工具性的，那么，由計算機未普及、缺乏軟件時代，發展到計算機普及、軟件易學易用時代，資訊科技課程內容由程序設計轉變為軟件操作技能，無疑是必然的傾向。但是，資訊科技課程如果有其繼續存在的必要，則不能僅局限在工具性或技能性的目的，因為軟件工具愈來愈容易使用，課程存在之目的也必然受到質疑。我個人認為，理想的資訊科技課程應該回歸到教育本質去思考：到底這一門課對學生現在及未來發展有什么幫助？應該教些什么才能讓學生終生受用？
本文研究基于兩條線實現：一條是網絡教育游戲與信息技術課程整合的體驗式互動平臺建設，此為“明線”；另一條是課程整合中教育教學模式的理論與實踐研究，此為“暗線”。本文研究著眼于“明線”研究。
1基于MMORPG的體驗式互動教學模型
根據互動平臺建設需要，結合信息技術課程特點，總結設計和構建了網絡游戲與課程整合的教學模型。
2游戲設計
基于MMORPG與信息技術課程整合構建體驗式互動平臺，可較好實現“教”與“娛”的平衡。網絡游戲作為教學內容載體，既能夠提高游戲目標達成度，保持游戲的“可玩性”，又可達到自主知識探究和知識傳達的目的。MMORPG是一種多人同時在線扮演角色的網絡游戲，玩家在游戲中扮演不同角色，根據提示完成任務。作為教育游戲，在場景設計時，選擇使用學校真實背景虛化的圖片作為游戲與場景背景；設置學校真實存在的班主任、輔導員、宿管員、班長等角色作為游戲NPC；通過模擬學校生活真實場景折射學生真實生活；采用風趣、詼諧和生活化的風格語句實現與NPC的任務交接，使學生有真實代入感，某種程度上可提醒學生體驗游戲的根本目的是為完成學習任務，不可本末倒置。游戲任務設計時，為使學生能夠充分感受到游戲的娛樂性和可玩性，擺脫對枯燥知識傳遞中說教的抵觸情緒，我們將教學內容與游戲任務進行深度融合，采用常見的游戲任務表現形式，主流RPG游戲的表現手法，通過與NPC的交流，在NPC的引導下，循序漸進的進行教學內容的學習，使游戲具備良好的教育性與游戲性。
3任務設計案例
在進行游戲的任務設計的時候，需要考慮以下幾個因素[4]：緊扣主題，目標一致；積極鼓勵參與；任務要時間簡短，簡單易行；注重任務的安全健康；注意游戲者的分享與體會等。任務執行的流程如圖4所示，通過與NPC的交流實現與課程內容的整合設計相關任務。下面以一個Word操作任務案例為例簡單闡述任務設計思路：（1）任務名稱：班長的煩惱（隱含任務：計算機老師的道具）（2）任務過程：班主任請玩家去幫助班長完成一個任務，班長描述具體任務，如有需要幫助，可以尋求計算機老師的幫助。（3）任務描述：班主任NPC：班長那邊好像出了一些問題，可能需要你的幫助，他的位置是**。班長NPC：1）Ohmygod!班級需要完成一個電子月報，愁死我了！Word操作不是很熟，搞不定，大俠是否愿意幫我這個忙呢？當然不會讓你白忙活的，任務完成后，你可以找班主任領取任務獎勵，他的位置是**；如果遇到什么問題，可以找計算機老師幫忙的，他是一個活雷鋒，他們位置是**！。2）謝謝你愿意幫助我，我這里有電子月報的文字內容、圖片及排版要求，最終效果樣張也在這，麻煩你了！計算機老師NPC：同學你好，我這里有你正在完成任務的相關教程，你可以根據描述進行學習，然后完成班長的托付；教程學習完了，會有驚喜的哦。（4）任務獎勵：100個金幣，50經驗值，一個開啟后續任務的道具；隱含任務獎勵：一件裝備。任務中主要包含的三個NPC交流，可看作三個子任務，其中班長的任務描述和計算機老師的學習指導是關鍵子任務。從這個與Word操作整合的游戲任務可以看出，任務設計是信息技術課程與游戲整合成敗的關鍵，它既需呈現課程基本學習內容，又需保持游戲操作與表現的娛樂性和可玩性，從而達到既可以完成學習任務布置，滿足課堂教學，又可以提供學習指導滿足學生課后自主學習要求的目標。
4結束語
本文以相關理論為依據，分析了高職實施課程整合的可行性，構建基于MMORPG的游戲與課程整合教學模型，進行體驗式互動平臺設計，以Word操作為例對游戲與信息技術課程整合開展研究。體驗式互動平臺是常規教學的補充，可作為豐富教學手段及學生自學和強化的途徑，若想在課程教學中發揮更大作用，則還需投入更多精力進行更加細致、深入的研究。
作者：顧大明 單位：鹽城工業職業技術學院
一、組織協作學習，讓學生在合作中體驗成功
將兩個或兩個以上的個體組織在一起，指導他們從事學習活動，實現互相促進的目的，這種有效提高學習成績的教學形式就是協作學習，它的理論基礎是建構主義和人本主義。通過組織協作學習，不但可以培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，而且可以給學生更多的機會體驗成功，形成良好的學習習慣，增強他們團結協作的精神。
在“創作圖畫”的教學中，有一個小組的同學以有關“美麗的家鄉”為主題創作圖畫。他們確定主題后，就進行了分工。由知識比較豐富且熟練掌握各種信息收集方法的同學負責收集資料，由美術細胞濃厚的同學進行美術設計，最后由信息技術技能較高、操作速度快的同學負責操作。由于大家各負其責、分工合作、各自發揮自己的特長，提高了效率。最后，在本節課的評價中，這一小組同學的作品獲得了全班同學的最高評價。在總結本課時，我請這一小組的同學發表成功感言，他們一起走上前來，告訴大家，他們成功的秘訣就是：“我們的目標是盡自己的努力爭取最快完成任務。因為全組的成功就是我們每一個人的成功。”我相信，在他們取得成功的過程中，每位同學都會有自信、欣賞、愉快、陶醉的情感體驗，因為他們成功了。
二、針對不同的學生，采取相應的教學模式
小學信息技術課的對象，是一群從事學習的小學生，小學生有自己的性格特點和學習方式。在教學的雙邊活動中，學生應該是處于接受知識的地位，但是如果把學生當成被動的裝填知識的“容器”，或者是接受教訓的“聽話機”，而忽略了學生的主體地位，就會嚴重影響到教學效果。學生應該是學習的主體，要最大限度地發揮他們的自覺能動性，在教師的指導下讓他們成為學習的主人。從小學生的特點來講，在教學進行的過程中，他們的有意注意開始發展，但他們的無意注意還是主要傾向，而學好知識的必要條件是小學生有意的、穩定的注意。因此，針對學生的特點，采取相應的教學模式，是學好的關鍵。
兒童的思維特點，以形狀、顏色、聲音和形象為主體，因此，變抽象為具體，將學生的無意注意充分發揮和利用，是在教學上一定要注意到的。結合小學生的思維特點，以“創設情境――協作操作――會話商討――意義建構”為主線，貫穿在小學信息技術課的教學過程中，應該是比較適合的教學模式。有很強的好奇心是小學生面對新生事物時最典型的表現，在開課前要給他們“創設情境”，能夠把他們學習的興趣激發起來，引起他們強烈的求知欲望；沒有很強的克制能力是小學生的另一個特點，他們天生好動，無意注意還遠遠強于有意注意，可以利用小學信息技術課操作性強的特點，在講授新知識時增加他們自己動手操作的機會，引導他們去探索、發現、商討解決問題的辦法，讓他們在不知不覺中熟悉各個軟件窗口的操作方式。由于知識性、概念性、科學性、嚴密性、準確性都比較強是計算機課程的特點，學習中要求規范使用專業名詞，所以教師還要指導學生完成“意義的建構”，可以通過商討，讓學生描述操作的步驟和出現的現象，形成“協作操作、會話商討”的教學模塊，同時訓練學生使用專業化的語言。
三、根據教學內容，選擇適當的教學方法
計算機和網絡技術是目前小學信息技術課程的主要教學內容，教學內容的適當選取，可根據各地區教學目標的不同和當地學生的實際情況進行。以秦皇島市中小學信息技術教程為例，對小學信息技術所選內容進行分析。小學教材共分四冊，概括起來為六大模塊：一是信息技術初步（包括計算機、鍵盤、鼠標等的認識和應用）；二是操作系統簡單介紹（包括 Windows 、漢字輸入的基本操作）；三是用計算機畫畫（包括 Windows 中畫圖工具的制作）；四是用計算機作文（包括寫字板和 Word 軟件的基本操作）；五是網絡的簡單應用（包括 Internet 基本知識和網上瀏覽）；六是用計算機制作多媒體作品（主要是 PowerPoint 的簡單運用）。從以上內容來看，信息技術課程是一門基礎性課程，它把知識性和技能性緊密結合，整體上具有很強的綜合性，還同時容納了基礎文化、勞動技術教育和職業教育等相關課程的特點，它把學科課程、綜合課程和活動課程融為一體。特別是對于小學階段的信息技術課程，不是學習計算機高深的知識，而是主要以計算機的應用為主，還要整合其他的學科或活動，有非常強的綜合性。
所以在教學過程中，不但要以學生的實踐和操作為主，更要大幅度地改革教學方法，創設學習氛圍，讓學生在輕松自如、興趣盎然的學習環境中自主學習。在教法上，首先要放棄“先講后練、或只講不練”的傳統教學模式，將“理論――觀摩――操作”有機靈活地結合起來，將這三個環節并重，解決理論與觀摩、操作相分離的問題，而且通過對這三個環節的順序和過程的隨機調整，來應對不同的教學內容，以此來實現最有效的教學。
四、鼓勵自我展示，讓學生體驗成功
信息技術是一門基礎工具課程。所謂工具，就是用來處理其他事務的手段或器材。既然是手段，我們就要用，要學會用，用它處理信息，用它解決工作、生活和學習過程中遇到的一些問題。因此我在教學中盡可能給學生提供更多的實踐機會，為學生營造一個自主發揮、自由創造的空間。
一、指導思想
小學信息技術課程以培養學生的信息素養為核心,
激發學生學習信息技術的興趣,注重學生的全面發展,培養學生良好的學習習慣、信息意識、信息道德,加強信息技術與學生的日常生活和學習緊密結合起來,讓學生感觸信息技術、體驗信息技術解決生活中的實際問題，運用信息技術去學習、探索知識的奧秘，鼓勵學生個性化發展。
二、課程目標
1、了解計算機的一些基本常識及信息技術在日常生活和社會中的廣泛應用，體會信息技術與人類社會的密切關系，了解信息技術的價值，培養學生學習使用信息技術的興趣和意識。
2、能夠具有一定的信息獲取、加工、表達的能力。如因特網的基本操作；用計算機繪圖軟件簡單繪畫；簡單的文字處理、多媒體作品的制作的方法。
3、養成良好的信息技術使用習慣和責任意識，合理規范的使用信息技術，培養學生愛護公物，遵守紀律的良好品德和實事求是的科學態度。
???4、能初步運用已學習、掌握的信息技術去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。
三、課程內容
1、信息與計算機常識
本模塊主要由認識計算機的主要設備、計算機的特點、計算機的發展，信息與信息技術，信息技術在日常中的應用等內容組成。
2、計算機的基本技能
本模塊主要由啟動和關閉計算機、認識與使用鼠標、鍵盤與鍵盤的使用，指法和英文打字三部分組成。使學生學會操作計算機的正確姿勢、基本操作步驟、熟悉鍵盤、逐步形成正確和比較熟練的鍵盤指法，讓學生終生受益。
??3、WINDOWS的初步使用
本模塊主要由初識WINDOWS、窗口的基本操作、文件的簡單操作三部分內容組成。讓學生了解文件和文件夾的作用，學會Windows窗口的基本操作，文件和文件夾的簡單操作。
??4、用計算機畫畫
本模塊介紹使用WindowsXP的畫圖軟件進行畫圖。教學內容：包括認識“畫圖”程序，學用基本畫圖工具，畫圖的技巧與組合處理，創作畫畫。讓學生在學中用、用中學、并與美術整合，學會使用畫圖軟件對圖畫進行編輯、組合處理，培養學生的創新意識與綜合運用畫圖工具畫畫的技能。
5、用計算機處理文字
本模塊主要由使用WPS2003輸入中、英文和標點符號，輸入文章、編輯文檔、制作表格和電腦小板報制作四部分組成。
6、因特網的簡單應用
本模塊由認識因特網，上網瀏覽、收集信息，網上搜索、保存信息，使用電子郵件和使用網絡開展主題探索學習五部分內容組成。
*7、多媒體作品（選修）
本模塊由認識金山演示、建立演示文檔，插入圖片、加入背景音樂，動畫設置和演示播放四部分內容組成。
四、教學實施建議
1、把握小學信息技術課程目標
??
正確理解小學信息技術課程的目的，明確教學目標，重視基礎年級的教學，抓好基礎年級的信息技術教學為整個小學階段的信息技術教學質量的提高打下堅實的基礎，教師應該正確區分課程目標和教學目標，哪些目標應在課堂教學中可以實現，哪些目標則在某一階段仍至整個小學階段才能達成。例如，有些操作技能目標和情感態度與價值觀的目標要在不同的年級分別作出要求，合理設置教學目標。
2、加強教學的整體規劃
要加強教學的計劃性，把握好課程的重點，合理分配課時，結合小學學生的初始能力、認知規律和學習特點，處理好教學內容，使教學有序高效推進，要結合學校的教學環境與學生的實際進一步對課程的內容選擇、調整、深化、拓展，重組教學內容，開發、設計學生的學習活動內容，使學生的學習內容變得豐富多彩。教學總體安排
?認識計算機4課時
?WINDOWS的初步12～14課時
?用計算機畫畫16～18課時
?用計算機處理文字16～18課時
?因特網的簡單應用10～20課時
?*多媒體作品5～7課時
3、樹立新課程的教材觀
要樹立“用教材教”的觀念，教師要鉆研教材，深挖教材內涵，正確把掌握教學的重點與難點，研究突破教學難點的教學方法和措施，結合學校現狀合理處理教材。
4、促進教與學方式的變革，優化課堂教學
合理選用并探索新的教學方法與教學模式，要從教學實際出發，根據不同的教學目標、內容、對象和條件等，靈活、恰當地選用教學方法，并善于將各種方法有機地結合起來。根據教學需要，恰當地采用講解、觀察、討論、參觀、實驗等方法，做到兼容并蓄、取長補短。把握各種課型的特征，合理選擇、采用適當的教學模式和教學方法，切莫把“任務驅動”當作小學信息技術課的唯一教學方法。在教學實施過程中要根據實際情況靈活運用各種教學措施教學方法，保證學生學習任務的完成，教師要及時做好點撥、歸納、小結，提升學生信息技術知識和技能的水平。要在學習過程中學習知識、獲得技能、形成能力、內化倫理。
五、課程評價
新課程改革要求以學生的發展為本，重現評價的診斷、反饋、調控等功能。在信息技術教學過程中，應通過靈活多樣的評價方式激勵和引導學生學習，促進學生信息素養的全面發展。應在教學設計階段即對學習評價進行設計，使評價成為教學過程的有機組成部分。
對于學生學業成績的評價，要注重學生發展過程，以促進學生發展為根本目的，在關注學生發展的全面性同時關注學生發展的個別差異。在進行過程性評價時，應針對不同評價內容和相應的課程目標，選擇適當的評價方式，評價學生信息技術的基礎知識與基本操作能力、運用信息技術解決實際問題的能力、以及相關的情感態度價值觀。
（1）學業評價的內容
小學信息技術的學業評價應結合學科特點，采取過程性評價和終結性評價相結合的方式進行。既促進學生信息素養的發展又客觀評價學生的學習水平。
過程性評價：主要通過觀察對學生在一學期中參與學習過程的情況及表現做出評價。內容包括：出勤、課堂紀律、練習完成情況、思維狀態，以及這一過程中所表現出的進步幅度、與人合作的意識等情感、態度等因素。評價主體，從只強調教師評價到注重學生自評、學生互評和小組評價。利用學生互評、小組互評等發展群體合作技能，由只注重對個體學習的評價到注重評價（小組）合作學習或協調工作的結果，利用學生自評發展學生對學習的自我監控能力和自我評價能力。評價信息的搜集，從一次性的總結性評價轉變為使用檔案袋等方式對學生的學習情況定期取樣。將檔案袋作為教師評價的基礎，作為學生自我評價的基礎，將檔案袋作為與家長、社會及其他相關機構溝通交流并組織多主體評價的基礎。
終結性評價：是在某個學習階段后，對學生的學習效果進行全面檢查。為了全面評價學生的信息素養，應從基礎知識、基本技能和綜合運用三方面去考查學生。基礎知識主要考查內容是學科的基本概念、常識等；基本技能主要考查內容為：中英文輸入、窗口操作、文件(夾)管理、文本編輯、簡單表格制作、信息的搜索、保存和處理等；綜合運用主要考查內容為：讓學生根據要求運用畫圖、金山文字或金山演示等軟件制作主題作品。在考查命題的內容應結合實際，盡可能地貼近真實生活。考查學生“用信息技術解決問題”能力。
（2）學業成績的評定
①學業成績，建議過程性評價成績占40%，終結性評價成績占60%，學?？筛鶕嶋H情況進行調整。
②過程性評價成績可根據學生的表現性評價、形成性評價和診斷性評價的成績綜合評定。
③終結性評價分為知識與技能和主題作品制作兩部分進行?；A知識和基本技能部分可安排在期末堂上一課時內完成，成績由教師評定。主題作品制作應注意主題開放，內容要與學生的學習和生活緊密結合，允許學生在一定時間內完成，成績可根據實際由學生本人、同學、家長和教師等根據一定的標準及比例共同評定，以體現多元評價主體的發展性評價觀點。
(3)注意事項
積極運用信息技術手段提高評價信度和效率。如通過電子檔案袋保存學生練習，為整個學期的表現性評價提供評價依據。
終結性評價不能只強調機械記憶，應允許學生在開卷、開機的狀態下完成。
評價結果的解釋和分析：從單一歸因到多維度歸因，從學生多種能力和多個維度對評價結果進行解釋，重視學生的潛力，為學生提供多樣化發展和展示各種能力的機會。教師要善于利用評價結果對教學進行調控，重在實現“以評促學”的目的，而非僅是甄別。
六、努力創設新課程實驗的保障條件
1．建立課程資源的匯總、篩選、開發與使用指導，形成資源共享機制
課程資源的開發與運用是保證新課程實施的基本條件。信息技術課程資源開發時要注意下列事項：
（1）信息技術教材是信息技術課程資源的核心部分。
分析教材，充分挖掘教材的內涵是課程資源開發的基礎，要引導教師主動積極用好廣州市小學信息技術教材，開發和建設校本課程資源。
（2）建立學科教學資源庫，形成課程資源共享機制
教師要注意做好教學資源的開發、積累工作，把經過教學實踐檢驗證明是行之有效的學生學習活動設計、輔助教學軟件、網上教學資源、學生作品等進行積累、整理、保存、交流、共享，逐步建立起學本信息技術課的教學資源庫。以會員制方式，組織教師把教學論文、教學設計、課題研究成果、課件、教學資源包、測試題、試卷、學校本課程資源等，可放在廣州市中小學信息技術教研網上供教師們下載、參考使用，形成課程資源共享機制。
（3）根據教學需要，對已有課程資源進行二次開發
對已有課程資源，教師結合教學實際進行二次開發，結合教學內容合理運用，使之有利于解決重點難點，有利于拓展。
2．加強教學管理——課程管理制度、教學設施配備、實驗與活動的組織。
信息技術教學要納入學科教學的。教學督導要檢查學校執行廣州市中小學信息技術教學計劃的情況，各年級信息技術課程開設與教學管理的情況。學校計算機教室的軟、硬件條件是否達到課程開設的基本要求。要把以上情況納入學校教育工作的評估范圍。市、區教研室和學校教導處要建立檢查信息技術教學設施配備、信息技術課堂教學、上機實習和信息技術課外活動開展的機制，發現問題及時與學校研究解決。
評價改革是新一輪課程改革的一項重要內容。按照《基礎教育課程改革綱要(試行)》和教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》的精神，要努力建立促進學生信息素養全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系，以評價的改革保證課程改革在信息技術學科順利落實。
我市小學信息技術學業質量監測實行市、區(縣級市)、校的三級管理。以促進學生學業發展為目的的表現性評價，主要由學校負責實施，區負責指導和抽查。以檢測目標達成度為目的的水平性評價，由學校、區共同負責實施，其中學期、學年等考查由區提供考查指導意見和樣題，由學校命題并組織考核實施；學科競賽，一般由市負責命題并組織市一級競賽實施，區負責區一級的競賽。
建立全市性小學信息技術學業成績上報和專項測試制度，是質量監控的重要管理措施。它通過對我市基礎教育學生學業質量檢測，及時反映教學中存在問題，以便對教學進行有效的調控。
①學生學期考查成績
小學階段的畢業水平考查，由市、區指導，學校命題，學校自行實施考核。各校測試后要進行全面的質量分析，指出取得的成績和進步、存在的問題，提出有針對性的改進建議。經區匯總后將全區的情況上報給市教研室信息技術科。其他學期的學業考查命題和成績分析工作由各學校自行安排，考試結果向區教研室信息技術教研員。各校成績統計結果不對外公布，不進行排隊。
???②專項抽測
信息技術是一門實踐性很強的學科，掌握熟練的基本技能是全面信息素養的重要內容，其主要考查內容為：中英文輸入、窗口操作、文件(夾)管理、文本編輯、表格運用、信息的搜索、保存和處理等。全市性的專項抽測，一般一個區只選擇一個項目由部分學校的一個年級部分或全部學生參加抽測。
抽測工作由市、區負責命題，學校實施。抽測的年級和具體內容在學期初公布，抽測的學校在測試前一個月前公布。
3．促進教師專業化發展
教師的專業化水平是實施新課程的重要條件，新課程的實施為教師專業化發展提供了廣闊的空間，必須采取有力措施促進教師專業化發展。
⑴形成崗前培訓與在崗培訓相結合的繼續教育系統
堅持“先培訓，后上崗”的原則，組織參加新課程實驗的老師進行崗前培訓，以專家講座形式對全體教師進行新課程通識培訓、新教材培訓，讓教師理解新課程的理念，掌握新教材的特點和教學方式等。
培訓形式應多樣化，如通過講座、課例研討、現場展示、專題討論、交流等多種形式開展。
培訓內容應全方位，包括現代教學理論學習、教材教法培訓或專題技術培訓、教學技能、教育科研培訓等。
???培訓對象應分層次，骨干教師以教育科研、教學專題研究為主，新教師以對新教材、課程學習研究和提高教學基本功和教學設計能力為主。
⑵構建區域教研與校本教研有機互補的教研體系
要構建市、區、學校的三級教研網絡。
廣州市小學信息技術學科中心組負責市一級的教學專題研究工作和教研活動的組織，對各區的小學信息技術教學、教研工作宏觀指導，促進區際的教學、教研交流。
各區教研室、教研會要做好區教研規劃、學期工作計劃和總結，負責具體指導區所屬學校的小學信息技術教學、教研工作和開展教研活動。組織、指導以學片或學校為單位的集體備課、課例研討等教研活動。組織區一級的專題教學科研工作。
學片與校本教研。因小學信息技術教師較少，制約了校本教研的開展。在學校除了以本學科教師的集體備課外，還要加強與其他學科的聯系，從其他學科的教學中吸取可運用于信息技術教學中的有利元素。學片教研由學片負責人組織，以課例研討、集體備課和片內教學經驗交流為主，有條件的還可以組織學片的老師開展教育科研專題活動。
總的來說，以區、學片教研為主，以中心組為核心展開，教研工作要以新課程為導向，從學生成長、教師提高、學校發展的需要出發，使教研工作植根并服務于學校的教學實踐，教學研究，緊緊圍繞課程實施中出現的問題開展教學研究，靈活運用案例分析、問題解決、調查研究、實踐探索、區域交流等多種教研活動方式，努力提高教學研究的針對性和實效性。
⑶通過開展教育科研引領新課程實施
1）重視教育科研培訓，增強基層教師參與教育科研的意識，普及教育科研的知識與方法，提高教師開展教育科研能力。
2）教育科研要與課堂教學緊密結合，達到科研促教的目的
