時間：2023-05-30 09:35:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語作業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-064-001
英國哲學家懷特海說：“要使知識充滿活力，不能使知識僵化……”縱觀中國的教育，封閉式的管理，填鴨式的教學，單調枯燥的考試形式，統一固定的標準答案。完全抹殺了學生的創新意識和質疑的積極性。老師每天布置的作業太多，花在做作業上的時間過長，擠占了學生正常的娛樂時間和休息時間。學生沉重的書包里都是各學科的輔導書和各種作業。能把學生從繁重的課業中解放出來，教師還要在作業的布置中多動腦筋，認真思考，布置一些質量好，花時少，能真正引起學生的興趣的作業，把他們從題海戰術中解放出來，達到事半功倍的效果。筆者結合自己的教學實踐，談談自己膚淺的看法。
一、作業的設計要有啟發性和靈活性
教師在設計作業時，一定要從學生的心理和生理特點出發，切忌不結合實際情況，違背教學規律而布置一些機械、重復、單調的練習，學生既花了大量時間，又收不到明顯的效果，學生也對此十分反感。教師在布置作業時，要強化教學目標，突出重點、難點，講求作業的質和量，要講求啟發性和靈活性。《新課程標準（2011年版）》中明確指出：英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。因此，教師不僅在課堂上要加強學生基本能力的訓練，而且在作業的設計中更要考慮它的啟發性和靈活性。如學生在學習了“asking the way”這一單元后，結合課文中問路的表達，教師可以給學生布置這樣的作業：一位外賓初次到重慶想問去博物館的路，該怎樣問呢？用學過的句型造對話。在學生的作業中出現了不同答案：
Excuse me， Where is the museum？
Which is the way to the museum？
Which way is to the museum？
Can you tell me the way to the museum？
Could you show me the way to the museum？
How can I get to/reach/arrive at the museum？
二、作業的設計要有趣味性和針對性
長期使用單一的作業形式會使學生久而厭煩，在作業設計時要講求趣味性。要真正通過作業的形式培養學生綜合運用知識的能力，檢查學習效果，就力求使作業類型多樣化，用新穎有趣的作業形式激發學生的興趣和激情。如像單詞用猜謎、智力測試題等形式布置。布置的內容比較有趣的令人深思的而且與實際生活緊密相連的文章都能激發學生的學習興趣，通過做這樣的練習，學生既鞏固了知識，又受到了教育，還能收到很好的效果，何樂而不為呢？
由于學生受智力因素和非智力因素的影響，學英語的水平參差不齊，有高有低。因此，教師在作業設計時要具有針對性。正如在《新課程標準》中關于義務教育階段英語課程的基本理念中提出的：面向全體學生，關注語言學習者的不同特點和個體差異。所以教師要根據不同班級學生的實際情況，從個別差異出發，有的放矢地進行有差別的作業布置，讓不同層次的學生都能得到不同程度的發揮。針對學習中個別的學困生，應該適當降低難度，針對優等生則應該有更高的要求，在數量上和難度上有所增加。要通過作業的多種形式，使他們從中體驗到學習的快樂。
三、作業的設計要有創意性和新穎性
請看下列作業的題目：記錄暑假中日平均PM2.5和臭氧O3數值；設計一套你喜愛的校服；做一個血型與性格的相關性調查研究；模擬一次人大會議、記錄“最美上海”；與外來務工人員子女一起彈鋼琴……等四十多道題，這些別具一格的題是由上海教育新聞網和《上海中學生報》聯手推出的2013“中國好作業”征集公益活動中推出的，出題者有官員，大學校長，還有著名教育家、學者、全國勞模、體育明星、作家、畫家、律師等各種人物。這些頗具創意的作業無疑稱得上是“中國好作業”，也是中國”教育好聲音”的體現。這些立意深刻，富有特色的暑期作業比起傳統的作業，以”潤物細無聲”的方式啟迪學生心靈，培養學生健全人格。讓學生在做作業的過程中感受快樂和激發探究的興趣，從中學有所獲。
參考文獻：
一、英語作業設計理念
英語作業的設計不能再局限于枯燥乏味的抄抄寫寫、讀讀背背，而要變得內容豐富、開放、具有挑戰性，促使學生在完成作業的過程中進行思考、調查、討論和交流，從而鞏固和使用英語。在作業的設計中，教師應注意以下幾點：
1.建立“大學科”的觀念
在作業設計中，教師要跨越狹隘的學科界限，重視英語學習與其他學科的滲透與融合，加強學生對審美情趣的熏陶、對思維的訓練、對合作能力的培養等。
2.作業任務的可操作性
設計作業時，要突出目的性，明確任務作業的規則以達到無形調控的作用，從而更好的完成作業任務。
3.作業評價要重激勵、重發展、重能力
要盡量在學生完成作業后及時騰出時間，讓作業成果得以評價、討論和交流。同時，還要注意兒童語言學習是一個嘗試和糾錯的過程。這一過程中的嘗試與錯誤是有價值的。任務型學習重在信息傳遞，語言形式是第二位的。在作業評價中應鼓勵兒童大膽假設，積極嘗試使用他們的語言表達，重發展、重能力。
二、英語作業設計舉隅
1.趣味性作業
興趣是學習最好的老師，它能激發求知欲，促進思維的活躍。因此，作業的設計首先要有趣味性，找出教學內容與學生愛好、特長之間最佳結合點，恰當地設計作業任務。
例如：在學習完人體各部位名稱時，可設計這樣兩份作業：（1）用have/has或××’s hair is…..句型描述你自己和你的好朋友，不僅能寫出來，更要能完整流利地說給別人聽。（2）課后與你的伙伴做游戲：一人用Touch/Show的句型發口令，另一人做相應動作，并加以評價。以趣味性的作業來補充、進而代替枯燥的抄寫背誦，能更有效的促使學生掌握所學習詞匯和句型。
2.選擇性作業
根據多元智能理論，學生的學習愛好和能力是有差異的。因此我們可以設計適合不同學生需要的多層次作業。例如：數詞本身很枯燥，學完數詞后設計這樣4份作業：（1）Count the numbers in English.（2）搜集自家的電話號碼、手機號碼、門牌號碼等用英語說給伙伴聽。（3）用英語做十道數學加減題（1-100）。（4）用英語說說學校的作息時間。學生可以根據自己的喜好任意選擇其中的一項或幾項作業完成。這種自助餐式的選擇性作業不僅可以迎合各類學生的知識需求，而且加強了其他學科的聯系，提高了學習效率。
3.創造性作業
“任務型”教學要為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間。據此，在作業設計中就應該創造機會，采用一些開放性作業，促使學生能在對原有知識消化和理解的基礎上發揮創造性思維，完成難度適中、具有一定挑戰性的作業任務。
例如：在學完每單元的典型對話后所布置的作業就可以不再是背課文，而可以讓學生以小組為單位根據對話內容自編對話。或者還可以提供相應情景，讓學生圍繞這一情景開展對話交流。每個學生的創造力是難以估量的。教師布置作業由小組合作完成，這樣不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還有助于培養學生的合作精神。
4.調查性作業
在作業任務的設計中，我們可利用學生活潑好動的個性特點，布置他們感興趣又樂于完成的作業。調查性作業就是其中的一種。生活中的方方面面如“你去過的地方，你希望將來的工作等都可以成為學生調查的對象。我們可以根據當前教學內容設計相關調查作業。例如：在學完有關Jobs詞匯后可設計調查作業（If you are journalist， please do a surver）：在全班或全年級開展What do you want to be ？I want to be a … 并統計How many boys and girls want to be a …？還可以形成調查表格如（表1）。
調查的任務主要是溝通信息，體現了學習自主性，能給學生帶來成就感，學生樂于接受。不過，調查的內容要有針對性，規則要事先告訴學生，同時教師要控制好調查的地點和時間。
5.實際性作業
任務型教學強調要以學生的經驗和興趣味出發點內容和形式要盡量真實。同時，語言又是源于生活的，脫離生活的語言是不存在的，只有將語言融入生活，語言才會綻放它的魅力。實際性作業則可以引導學生在完成作業任務的同時，在生活中學習和運用語言。
例如：在學習There be這一句型時，我設計了這樣一份作業：要求學生根據他們自己家里的實際情況，用There be句型介紹自己的房間。學生對這份作業很感興趣，積極地去完成作業任務，有的學生還畫了示意圖來增強效果。
以上“任務型作業”的設計宗旨是更好的補充課堂教學，學生在完成作業的過程中，既要動口、動眼，又要動手、動腦；既要學會協作，又要勇于創造；從而使學生“作”有所得，智能得以發揮，個性得以張揚。
參考文獻
[1] 《英語新課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2001年.
【關鍵詞】小學英語；課外作業；興趣
現在小學英語課外作業在布置上普遍存在兩個極端：一是作業布置隨意性較大，缺乏系統性，作業形式單一乏味，抄抄背背的機械練習較多，很少考慮到學生的天性；二是在減負口號的影響下，不布置課外作業。
針對當前小學英語課外作業的現狀，根據《英語課程標準》的要求，小學生的生理心理特征，以及這幾年的教學實踐和經驗，我就如何設計和布置小學英語課外作業談談自己的心得。
趣味性，這是小學英語的根本所在。同課堂教學一樣，課外作業在布置時要注重趣味性，多形式、多手段，特別要選擇一些本身具有強烈吸引力的事物，這樣學生就樂于去完成這項課外作業。個性化課外作業的設計要充分考慮小學生的興趣、愛好、愿望等學習要求和心理需求，激發學生的學習興趣和學習動機。
（一）聽一聽，看一看
學生的語言是從不斷的聽、讀中潛移默化形成的。但是因為一些內容本身比較枯燥，學生容易產生厭學情緒，因此必須尋找令他們感興趣的方式。比如組織他們在家收聽少兒英語廣播，收看少兒英語節目。尤其是小學生喜歡的動畫片，如迪斯尼動畫，能充分調動學生的眼、耳、腦、口，多者并用，使學生們既欣賞了畫面，身心愉悅，又學到了東西，記憶深刻，是一種值得推崇的課外自學的學習方式。
（二）唱一唱
在歡快活潑的英語教材中有許多歌曲，唱起來瑯瑯上口，而且這些歌曲來自課文，能夠加快學生對單詞和句子的掌握。對于這些歌曲，學生很樂意唱，以此為契機讓學生課后在樂譜下面根據所學課文填上新詞再唱一唱。這樣在愉快的歌聲中，語言知識不再陌生，學生很容易鞏固了所學知識。
（三）跳一跳，演一演
孩子喜歡動，好動是他們的本性，因為好動才顯得他們有生氣，有活力，所以大多數的時候，教師不要認為孩子好動是一種缺陷。我覺得我們教師更應該根據孩子本有的特點，在教學中利用好這一特點。就如在教What can you do？I can……這句型后，學生學會了dance，jump, walk, sing, draw等一系列的動作。在課堂時間有限的情況下，我就讓學生回家將各個動作熟練的準備好，然后再在下一堂課的前幾分鐘復習時間里上臺表演。這個作業對那一部分后進生和性格內向膽小的學生效果非常明顯，具有很大的促進作用。這不由得讓我覺得學生在完成作業的同時不僅消化了課內的東西，而且由于他們的求知欲和好表現欲讓他們探知到了課外的知識。
關鍵詞：誤區；反思；分層；評價
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。如何能在減少學生課后作業的時間與題量的同時提高學習的能力，提高作業的有效性是教師布置作業需要思考的問題。
一、傳統的英語作業的誤區
1.機械訓練多
英語是一門語言學科，需要大量的記憶。于是當英語教師講授新單詞后常常會布置學生抄寫單詞，五遍、十遍……直至會默寫。講解新課文后再抄寫詞組、句子或課文。大多數教師認為只有多抄寫才能幫助記憶，才能熟練掌握。而對于學生來說他們的抄寫僅僅是“手抄”而不是“腦抄”。
我做過這樣的一個調查：有10個學生（智力差不多），50個單詞。我讓其中的5個把單詞每個抄寫10遍，就是他們要寫500個單詞；另5個讓他們先了解音標再高聲地朗讀記憶。二十分鐘后，我讓他們默寫。第一組的正確率是50%，而第二組的正確率卻高達85%。第一組的許多學生說他們在抄單詞時只是要完成任務，有時抄了很多遍都不知道抄寫的是什么單詞。第二組的學生說只要這個單詞他們會讀就能夠通過音標來拼寫。可見高聲朗讀能讓他們記住并且熟悉每個單詞的發音。
2.題海戰
英語學習中會有許多語法題。一般大多數語法教師在課堂上只講授概念，接著就是做大量的習題，讓學生在練習中熟悉知識，一般會遵守“做到會”這個原則。有時一道題學生要做七八遍甚至十幾遍，有些學生做到不看題目能夠背出答案。這種方式往往會出現反效果。已經學會的學生不愿意做，重復做已懂、已會的題目會讓他們覺得枯燥，并且也是一種浪費時間的表現；不會的學生做不出，屢做屢錯，因為他們不理解為什么，只是一頭霧水很糊涂地做，僅僅是為完成作業而不得不做。因此，這種應試方式的題海戰不僅浪費了學生的時間，也起不到很好的效果。
3.口語、聽力練習空
英語作業除了筆頭作業也會有口頭作業。英語教師在上完課后會布置學生聽磁帶、對話、熟讀背誦課文。口語作業的布置對于英語來說是很有必要的。章振邦指出：“外語的習得是一個從感性到理性的過程，中學生學英語應先通過聽、說、讀的實踐。”課堂上學生聽磁帶和練習口語的時間畢竟是有限的，課后學生應該多花一點時間去做練習。可是學生回家之后，教師就很難督促到學生是否有聽磁帶、課后讀課文。那么每天所布置的口語練習都是空的，教師沒法檢查，學生也就不會做了。
這樣的英語作業布置不僅沒有效果，還浪費了學生的時間，減耗了學生的體力，削弱了學生學習的興趣。這就要求英語教師重新反思如何布置課后作業。
二、布置英語作業的方法
1.研究學生――分層布置作業
學生之間有很多差異，他們有的接受能力強有的稍弱，甚至有的需要很長時間才能接受一個新知識。他們的基礎也相差很大，因此教師在布置作業時就要考慮不同的學生。
如我會把學生分成三個層次，學習能力較強的學生一般會搶先做一些課后練習冊的練習，如果我課后再要求他們做，他們就無事可做了。于是我讓他們做一些閱讀理解、完形填空等題，讓他們在課后能夠大量閱讀，增加他們的閱讀量，這樣不僅能夠提升他們的閱讀和理解能力，也能增加他們的詞匯量，并且訓練了他們的自學能力。中等的學生要求他們完成書本的配套練習，并且注意基礎知識的練習和積累。對于學習能力較弱的學生，讓他們少量地做一些基礎題，如詞組翻譯、詞的適當形式填空。題量不宜多，以防他們為趕作業而降低了作業的效率。這樣每個學生都有目標地完成作業，也發揮了作業的真正作用。
2.研究教材――預習、復習很重要
《義務教育英語課程標準》提出：義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。這就要求我們在作業布置時不能機械地訓練學生，而要幫助學生制訂好預習和復習計劃，培養他們的自主學習能力。適當整合課文內容，削減一些非重點的課后練習，刪除不必要的練習，做好預習、練習、復習工作。
做練習時可以先通過一部分比較典型的句子總結歸納知識，找到做題目的方法，如用動詞的適當形式填空就要找出句子的關鍵詞或者熟悉句子的時態和語態。讓學生自己找到一套適合他們的學習方法。要求學生回家做作業之前一定要先看書，看筆記，先復習，然后再做作業。最后剩下不會的題目再回到書本進行第二次復習與記憶，完成所有的作業。
3.研究評價――評價形式多樣
不論是筆頭作業還是口頭作業，教師在布置與檢查上都要到位，讓學生知道作業的重要性。尤其是作業的批改與評講要及時。及時講解會讓學生立即找出錯誤并改正錯誤。口頭作業教師也能檢查。教師一定要與家長溝通好，首先要讓他們了解到口頭作業的重要性和必要性，這樣家長就能配合好教師在家里督促學生聽磁帶，讀課文。其次，教師在第二天一定要有一個口頭練習的檢查，如在課堂上讓學生讀書，默寫單詞、詞組或句子，還可以翻譯課文句子。制訂一定的獎懲制，激發學生在課后學習的積極性。
教師還可以組織一些學習小組，讓學生之間互相監督，互相評價打分。讓一些學有余力的學生幫助其他學生做口語練習，默寫和背誦，激發學生之間互相幫助和競爭的學習氛圍。
總之，英語作業的布置要從學生出發，以新課標為基準點，符合實際，適當、適量、有效地布置英語作業。
參考文獻：
關鍵詞：英語教學；作業評語
一、作業評語是師生交流特殊的橋梁
1.相知相識，拉近心與心的距離
一年前我任教初二1.2兩個班的英語。記得剛接上班兩周時我不認識幾個學生，有時認識也叫不出名字來，就在我為這個而焦急萬分時，作業評語為我和學生的交流提供了一個較好的平臺。如 二1 班的何盼同學，剛開始我對她并不熟悉，一次作業交上來后，我發現其質量比上一次要差得多，字跡也一改平常的娟秀美麗，非常馬虎潦草。我便在她的作業后面寫上了這樣幾句話：
Nice to have a talk with you. Is everything going well？ What's wrong with you ？ Anything trouble？
第二次作業交上來之后，我驚喜地發現她在作業之后用寫了這樣一些話： Thank you very much， Miss Ren！ I had an argument with my best friend. Now she is very angry with me. I don 't know what to do ……
我馬上給她回了以下這些話：
"That 's nothing. Who will not meet such kind of things？ And all friends may have quarrels . Calm yourself down and have a talk with your friend ，I believe every misunderstanding can be solved ， right？ Friends should be frank and tolerant to each other......"
待到下一次作業交上來時，她已經按我說的與朋友進行了交流，并綻開了開心的笑容。我也就這樣記住了她。整個過程中，我沒有與她正面交流過一次。但此時“無聲勝有聲”，尤其是跟學生的這種心靈的交流，我覺得“紙上談兵”比當面厲聲呵斥要好得多。因此寫好作業評語有利于學生的個性發展，增強師生的情感。
2．送去安慰與溫暖
節假日前我會送去祝愿語。如： Merry Christmas！ Happy New Year！ Happy Mid-autumn Festival！ Enjoy yourself in the coming holidays！ 生日時送上：Happy birthday to you！ 記得有一位同學母親意外身亡，對她影響很大，性格變得孤僻，學習也退步不少，我在作業中到：You`re a good girl.I`m sad that such thing happened to you .I know you are very sad.But it has happened，we can`t change it.What you need to do is to be stronger.If you love mother ，you should be happier， study harder to repay your father and families.
第二天我就發現她的狀態有了很大的轉變，作業中還回到：Thank you very much.I know I should be stronger. Because I have grown up ，my father and families need me. My mother live in my heart forever.幾句簡短的話語，卻很及時，給予孩子最需要的安慰。
二、作業評語可以促進英語的學習
1.鞏固所學知識
語言學習的目的是運用，而評語正是幫助學生進行理解、記憶和運用的好方法。例如：在學習比較級時，我寫這樣的評語：“Do you mind writing more carefully？I am very glad that your handwriting is much better now. The harder you work，the better your English will be.”學習動詞的被動語態時，寫上“Well done！”學習句型“It ＋be ＋adj.＋ of＋ sb.＋ to ＋do sth.”寫上“It`s very clever of you to do so.”等等。
2.實現因材施教
學生的英語水平參差不齊，教學中不可能對學生進行統一評價，而作業評語可以個別指導、因材施教。如對待那些學得較好的學生，我們可以通過評語加以肯定，然后不失時機地向他們提出更高的要求，或告誡他們不要自滿。如：
1）Well-done. But try to make your handwriting better.
2）Very good ！ Please keep on！
對待那些中等學生，對他們的評語應注重多加肯定、督促，可作評語如下：
1）Qi Quan ： You made much progress last week， But you should work still harder this week. Will you？
2）You'd better be more careful. Please correct the mistakes you've made！
而對待較后進的學生，更多的是要鼓勵以調動其積極性，激發其學習的自主性，可用“建議”（Making suggestions）的方式委婉地加以批評，提出要求。如：He Dan， you are so careless that you have made a few mistakes in your homework. But I think you are clever enough to catch up with the others. Please come on！ Do better next time， will you？ Come on！
而當學習較為落后的學生取得了些微進步時，應予以及時的肯定與表揚。可以說：Quite right ！ / You did well！ / Well- done！ 等等。
總之，寫作業評語要簡潔、明了、親切、自然、寄予希望、富有啟發性。除了文字評語外，還可以用一些簡單的圖形、表情等。通俗、淺顯的評語中蘊含了對教育科學的運用，因此要重視它，運用它，讓它在學生學習英語的過程中發揮積極作用。每一個學生都是美麗的花朵，我們需要根據他們不同的特點，給他們以充足的陽光、營養和水分，善待每一個學生，尊重每一個學生，用高度的責任感引導他們成才、成人。
參考文獻
關鍵詞：中職英語；分層；專業
目前有相當多的中職學生文化課基礎薄弱，尤其是英語，他們既不想考大學，就業年齡又太小，父母在學業上對他們也不抱期望，于是他們選擇了就業班。那么，改變他們的作業現狀，提升其學習能力是當務之急。
一、就業班英語學習現狀
中職就業班的學生沒有在初中學到足夠的英語知識來參加高中英語學習，有些學生連最基本的26個字母的拼讀、書寫都沒有完全掌握，更不用說要聽懂教師用英語上課，和同學用英語交流。因此，教師一方面在課堂教學上要降低難度，放下架子，和學生一起從零開始學；另一方面通過布置適量的課后作業幫助學生激發學習英語的積極性、鞏固語言知識、提升語言能力。
然而“傳統英語作業”僅僅停留在“對課堂強化”的層面上，重復、機械、死記硬背。作業成了教師強加給學生的沉重負擔，扼殺了學生的興趣，造成學生討厭英語的心理。
針對上述現狀，在設計中職就業班作業時，可考慮讓學生通過做作業發現些什么，從而不僅激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且培養學生思維的靈活性和敏捷度。
二、就業班英語作業設計的原則
就業班英語課后作業要以學生為本，發揮學生的自主性，多一些教師指導與學生合作，讓師生、生生互幫互助一起完成作業。
1.作業設計要處理好“質”與“量”的關系
在作業數量與質量問題上，應以質量為主。形式雷同、數量過多的作業，既費時費力，又不利于及時反饋信息。那種用大量作業逼使學生學習的做法，只會適得其反，令學生對學習失去興趣，重返應付作業的老路。而那些“耗時少、有趣味、見成效”的作業則是提高教學效益的重要手段，讓學生對它們流連忘返、愛不釋手。
2.作業設計應處理好“理論”與“實踐”的關系
中職專業課學習強調理實一體化，激發學生主動學習的興趣，提高學生的動手能力。因此，在設計就業班作業時，教師不能只布置枯燥的、理論性的書面作業，忽略實踐性、體驗性的作業。作業設計要把單一的語言知識和豐富多彩的客觀世界聯系起來，讓作業貼近生活、融入社會。
3.作業設計應處理好“共性”與“個性”的關系
要遵循“立足全體、兼顧個體”的原則，增強作業內容的多樣性，為學生提供可選擇的作業平臺，針對不同的學生，提出一些不同的要求，允許他們根據自己的水平分層次來達到。做到理解能力強的學生吃得飽，理解能力和接受能力弱的學生能吃得了。
三、就業班英語作業的設計模式
2009年的中職英語教學大綱提出了“能力本位、實踐教學、就業導向”的要求，力求幫助學生形成初步的生活和職場英語應用能力。這就需要教師在設計就業班作業時，根據專業特點、學生特征和職業情境，布置內容豐富且形式多樣的與生活、就業、崗位要求接軌的作業。
1.階梯化，讓學生在作業中找到自我的空間
如果作業題目太難，學生會望而生畏，難以完成；太容易，學生會不假思索一揮而就，作用不大。因此，教師在設計作業時應樹立“彈性”意識，為各類學生設計難易適度的練習。讓學生根據自己的學習能力及興趣，自由地選擇，從而使每個學生通過不同度、不同量的作業練習在原有的基礎上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。比如，可設必做題（基礎題）和選做題（提高題），有的學生要全做，有的學生可以只做基礎題，少做或不做提高題，這樣才能真正體現“因材施教”的原則。
如，班級剛組建時學生彼此互不認識，為了讓學生增進了解，可以結合教材“Personal Information”的主題讓學生開展形式多樣的自我介紹。
方式一：高一新生形象思維能力很強，也喜歡自我表現，請每位學生畫一張自畫像或秀一秀自拍照，并配上介紹自己的短文。Glad to meet you. My name is Chen Dong. I’m 17 years old. I come from the town. We study in the same class now. We can be good friends soon.這些自畫像和自我介紹完成后，張貼在班內讓學生增進了解，同時也從他人作業中受到啟發和鼓舞，增強學習自信心。
方式二：對于基礎好的學生可以邀請他們上臺用英語做自我介紹、幫助他人做自我介紹。This is my friend Li Nan. He is...
方式三：制作name card，設計各種個性化名片，名片應包括中文名、英文名、國籍、生日、愛好、電話、E-mail等個人信息。先在小組內展示名片進行交際活動，認識身邊的同伴，然后在課堂上展示富有特色的作品，并開展“meet me”活動：請一名學生說出另一名學生的部分名片信息，讓全體學生去猜名片的主人，主人再做進一步的自我介紹，縮短相互間的距離，加快、加深彼此的認識。
2.生活化，讓學生在作業中培養學習興趣
就業班作業設計要注重理實一體化，讓學生從書本中跳出來，走向社會，走進生活。教師要引導學生運用所學知識去分析、解決生活實際問題，真正做到在“用中學，學中用”，使學生體驗到“I can do it in English”的樂趣，并在實踐中強化運用英語的意識和提高運用英語的能力。
中職英語各單元中有許多調查活動，教師可結合學習內容、充分利用資源，做班內調查（生活習慣、日常愛好、理想職業等）做記錄分析其原因；做社會調研（商場中的英語、大街上的英語標志、平時使用英語的情況等）并統計分析歸類。
如，調查身邊的標志，學生以小組為單位分頭準備資料，以合作學習的方式搜尋生活中常見的標志（交通、影院、車站的標志）。然后把找到的標志畫在紙上或做成課件，在課堂上用祈使句、情態動詞must（表必須）和mustn’t（表禁止）、should和shouldn’t以競賽的方式，介紹或猜測標志的含義，大家一起分享勞動成果。學生討論這些標志的過程其實就是他們自主學習的過程。
這一活動還可提升為做校園英文標識。學生4～6人一組展開活動，先查看、討論需要英文標識的場所，如圖書館、操場、實驗室、教學樓等。然后各小組整理討論結果向全班匯報，并申請由本組負責制定英文標識的場所。最后制作英文標識，以海報的形式在班內展覽，征求他人意見和建議，并爭取在校內推廣使用。
通過此項活動，能增強學生的合作意識和團隊精神，激發學生主動探究知識的欲望，培養學生的動手能力。
3.任務化，讓學生在作業中強化專業技能的操作
中職教育的主要目的是為社會輸送具有一定實踐操作能力的職業技能型人才，就業班學生非常渴望拓寬自己的專業技能領域。學生通過思考合作、理論聯系實際、動手寫一寫、動口說一說，既提高了實踐能力和創新能力，也增加了英語與專業的聯系，從而提高英語學習的實用性。
（1）建筑專業――規劃超市。在學習了Shopping單元后，教師可以請學生結合教材利用“建造制圖”技巧，設計他們理想中的超市，學生畫好平面圖并用英語標志各區域，在圖旁適當添加介紹。學生在課外準備和課內匯報時，不僅操練了課文中的詞匯，而且找出了擴展詞匯加以運用，學生還體驗到了設計作品時創意的重要性。
（2）烹飪專業――制作菜譜。在學習了Food單元后，根據課文資料要求每四名學生為一組，利用“烹飪營養，飲食衛生”知識和生活實際，合作為父母量身定制一份中餐或西餐菜譜。在作業完成過程中，學生不僅了解了東西方的飲食差異，也對健康飲食有了新的認識。
（3）導游專業――制作英文游覽指南。在學習了Travel單元后，為某旅行社設計一份英文游覽指南，要求能用英語句型介紹旅行計劃、旅行工具、旅行注意事項，運用常用導游口語與游客進行溝通，運用導游詞對景點進行講解。
作業完成過程中，學生不但改變了傳統作業觀，充分感受由其帶來的職業體驗，而且獲得了充足的職場語言實踐機會。
4.情境化，讓學生在作業中發現展示自我的舞臺
情境化作業是用語言交際的最好實踐，設計應遵循由簡到繁、由易到難、前后相連以及層層深入的原則。作業任務一般以情境形式呈現，其特點是簡單明了、容易操作，學生能根據話題的語言點進行交際性活動，是促進與他人交流的最好階梯。
學生在情境化作業中通過合作表演、模仿的方式來鞏固有關的單詞、句型、語篇等，學生可根據作業的具體內容通過書籍、互聯網等渠道收集資料進行創作對話、自編短劇、模仿寫作，以復習、歸納和總結所學內容。
如在學完“communication”后要求學生運用本課的body language和短語并模仿本單元中的對話，把去美國朋友家做客時，因體態語使用不當所遇到的有趣經歷以情景劇形式表演出來。展示結束后，經自評、互評和師評，選出最佳語言獎、最佳創意獎以及最佳合作獎等，讓每個學生都體會到成功的樂趣。
總之，在中職英語教學過程中，不僅要重視課堂知識的傳授，更要重視課外作業的布置，用心設計符合就業班學生特點、專業特色、就業需求的課外作業。讓學生的情感、意志、興趣、習慣，在優化的作業訓練中得到培養、發展。
參考文獻：
[1]張蔚.對高職生職業核心能力培養模式的實證研究[J].職教論壇，2012（8）.
【關鍵詞】初中英語 作業設計
近幾年來，隨著英語新課程改革的不斷推進，教學方法和學習方式的不斷更新、變化，許多教師轉變了觀念，從運用語言的任務入手進行教學，課堂教學中已經初步形成了師生互動、學生積極參與活動的局面。作為課堂的有效補充，英語作業也應力求全方位的補充。課外作業內容應源于教材但不應拘泥于教材，應鼓勵學生在實際生活中運用課堂所學知識，促進語言實際運用能力的提高。外語教學中的作業，對于學生鞏固知識，發展智力有著重要作用。因此，科學地設計作業，組織學生有目的地進行訓練，及時地進行評價是提高英語教學質量的途徑之一。作業作為授課效果的一種反饋和檢驗，是教師教學的一種重要的手段，是教師發現教學不足的一個重要的途徑，并能根據作業的情況及時做出評價，掌握學生的學習情況，能夠依據作業適時的調整教學計劃和進度。為此，筆者嘗試了任務型課外作業的有效設計和激勵性評價，使課堂教學得到深化和補充，為學生提供了較大的實踐空間。
一、布置作業要有目的性，科學性
作業是檢查教與學之間的薄弱環節，幫助學生熟悉和掌握基礎知識、基本技能和鞏固已學知識的有效手段之一。因此布置作業的時候教師要克服隨意性和盲目性，要有計劃，有針對性的布置作業。不僅教師本人要明確布置這些作業的目的，而且也要讓學生明白其目的。心理學研究表明，人們對當前從事活動的目的性認識越清楚，從事活動的積極性就越高，保持的熱情就越持久。基于此，教師在安排作業時，既要面向全體，又要兼顧個體差異，給不同層次的學生創造成功的機會。所布置的作業教師應該是精心挑選的，確實能培養學生舉一反三的知識遷移能力的。教師應該防止隨心所欲的找一些現成的練習浪費學生時間和精力。
二、布置作業要掌握好度
由于學生各自原有知識、接受能力、思維方式存在差異，作業難易程度要與學生個體差異相適應。教師要明確：培養能力、開發智力絕不是對少數事實證明學生對作業量過多的學科易產生反感，有些學生雖然勉強完成了作業，其實效果幾乎等于零。所以英語教師在布置作業時要把握好量，對于初中學生來說，每天的作業量最好控制在30分鐘以內。不要認為30分鐘少，其實學生每天能用好30分鐘消化鞏固當天所學內容已經足夠了。這樣日積月累，細水長流，反而會取得好的效果。教師布置作業應力求做到難易適中，要面向全體學生，避免學生“吃不飽”或“吃不了”。有時為了達到更好的效果，教師可以針對不同的學生布置不同的作業。
三、布置作業的形式要多樣化
在新課程環境下，作業布置方式要符合時代的要求，把陳舊的單一的、以書面和語法為中心的作業方式變為新穎的綜合的、書面口頭相結合的，體現語言交際功能的作業布局。英語同數理化這些學科不同，不能僅僅停留在書面作業上，最好做到口頭作業與書面作業并舉。英語的作業應從“有形”作業和“無形”作業兩方面著手。
“有形”作業即筆頭作業。最近，筆者從有些學生的英語作業本上看到這樣一種作業：apple 蘋果 apple 蘋果 apple 蘋果，這樣一抄就是三遍五遍。最后學生記住的是漢字，而不是英語單詞。布置學生做筆頭作業也要講究趣味性，這樣能保持學生的注意力，還可以培養學生靈活運用知識的技能，增進其思維的靈活性和敏感性。如讓學生找出已學過的同音詞，他們就會總結出 I- eye，their- there，rightwrite，weather whether，meatmeet等許多同音詞，這種作業不是現成的抄寫，既有啟發性，又有趣味性，既培養了學生總結、歸納、整理知識的能力，又不會導致學生產生消極應付的逆反心理。另外，教師在學生作業本上幾句評語，幾聲鼓勵也是促使學生認真完成筆頭作業的重要因素。所以我們做教師的千萬不要“惜墨如金”，你的一句 “Good!/Well done!/You’re so good!”會給學生帶來很大的鼓舞。
“無形”作業即口頭作業。這也許就是英語與其他學科不同的地方。實踐證明：通過聽覺和視覺，能使語言留在人們腦海中的印象鮮明生動，也更深刻。每學完一課，教師可以布置學生聽錄音，仔細模仿，努力做到聽準單詞，聽懂句型，理解對話或課文。有條件的還可以讓學生看相關的VCD，讓他們在純正的英語中，通過更多的感知、體驗和模仿等實踐活動，形成初步的英語語感。還可以讓同學自己結對，在課外進行會話練習。有些教師可能認為口頭作業教師不便檢查，其實只要教師是個有心人，你會發現口頭作業也能檢查。如教完如何打電話這一課后，我給學生布置的課后作業就是回家后給我打一個電話，在電話中我們用英語交談，復習當天學過的詞匯和句型。這樣的作業不僅讓學生覺得新鮮，還確實在實踐中鍛煉了他們的英語交際能力。
四、布置作業要有探究性
關鍵詞: 初中英語 作業設計 個性化
一、問題緣起
部分英語教師認為抄寫英語單詞和課文是常規作業,約定俗成。但其實作業非萬能,而沒有作業又是萬萬不能的。反思傳統作業,如單純地聽聽磁帶,抄抄單詞,譯譯課文確實單調,與新課標的精神也大相徑庭。發發試卷,基礎差的學生根本無從下手。平時學生作業的被動,教師天天催作業的主動,英語課代表的兩面為難,導致學生作業數量、質量都無法得到保證。究其原因,除了學生本身惰性外,最根本的是作業吸引不了他們,讓他們提不起興趣。學習語言,提高英語素養這項復雜的系統工程,在課后竟然變得如此簡單、乏味。課改精神強調“倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,在教學過程中,要徹底貫徹這項精神,改進和優化學生作業就是教師義不容辭的責任。加德納的多元智力理論認為:每個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現形式,有自己的學習類型和學習方法。教師設計英語作業既要考慮到學生的個體差異,使不同程度的學生都能參與,又要將英語作業的要求與新奇、美感等形象因素有機結合,以達到運用語言、發展思維、培養情趣、提高能力的目的,并創造一種有利于英語學習的氛圍。正如巴班斯基所言:“教育與個性發展相統一和相互聯系是教育過程的規律。”因此,在課改中體現學生英語作業的功能,講究作業的形式,平衡作業的容量,提高作業的效率,體現學生的個性,提高學生綜合運用英語的能力,既要立足于新課標要求,又要放眼于學生的終身發展。這是教師在英語教學中值得慎重深思的問題。
二、個性化英語作業設計的基本要求
誠然,英語作業形式可以多樣,充滿趣味性與挑戰性,適合學生的個性發展,但也要注意基本要求。
(一)優化作業,要注重開放性和探究性。
英語作業設計應該注重開放性和探究性。這種要求是由思維決定語言的英語學科的特殊性決定的。轉變學生的學習方式,要以培養他們的創新精神和實踐能力為主要目的,要注重培養學生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越,贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。學生的作業應突出思考性和延展性,要給他們足夠的思考空間,鼓勵和引導他們的求同性、追異性和創造性。比如學了新單詞、新句型后,如何讓學生更好地記住呢?我覺得把單詞、句型編成兒歌是一種有效的方法。教師可以設計“歌詞新作”、“老歌新唱”的作業,讓學生利用所熟悉、所喜歡的歌曲,改歌詞,自編、自唱、自演。例如學了句型“Where is your backpack?”后,用《兩只老虎》的曲調編歌:Where is your backpack?Where is your backpack?It’s on the desk.It’s on the desk.Where is his pencil?Where is his pencil?I don’t know.I don’t know。學生還可以自己作詞作曲,這都有利于學生創造性思維的逐步形成。
(二)優化作業,要注重情趣性和豐富性。
新課改要求倡導學生的學習主動性,重在培養學生的能力。設計作業的多樣性能培養學生的靈活性,作業的新穎性又能激發學生的學習興趣。安排英語作業可以讓學生走出課堂通過觀察、調查、社會實踐、小組探求、討論、上網查尋等途徑來完成。結合學生生活實際,激發學生學習興趣,增強學生情感體驗,使完成作業的過程充滿情趣和活力,讓學生感到“輕松學習,愉快答題”。
(三)優化作業,要注重精美。
中學英語課本中的許多文章,文學性和文化意識都很強。為了對學生進行文化熏陶,激發他們對文學的興趣,逐步培養和提高他們欣賞文學的能力,可以設計一些精美作業,讓他們去挖掘文章的內在美和外在美。比如編英語報,既可培養學生綜合運用英語的能力,又可培養學生的創新思維,更能培養學生的健康情感和正確的價值觀。因為關注學生的道德生活和人格養成也體現在作業上。
(四)優化作業,要注重作業的質量和數量。
首先,作業的布置要依據教材,圍繞教學要求,服務于教學目標,做到有的放矢;其次,難度的層次化,做到循序漸進,即布置臺階式作業,引導學生步步高登;再次,科學性與有效性,顧及學生作業時間,真正做到“少而精”;最后,關注作業評價方式的多樣化。在新課程背景下,作業評價要“因材而評”,鼓勵學生“異想天開”,注意作業評語的針對性,充分利用English Corner,展示學生作品,充分把握好學生的優越感,使興趣升溫。
三、個性化英語作業的基本類型
(一)課前準備類作業。
好的開始是成功的一半,充分的準備是成功的前提。學生的課前準備其實也是對一節課作出的簡單計劃之一。作業,并非一定要用筆,但一定要用心。在教授“Go for It!”七年級上Starter Uint 2前布置學生先準備一盒水彩筆和一張白紙(為課堂畫My Ideal Room做準備),其實學生在準備的同時就已經在學習。再如學到該冊Unit 7 “How Much Are These Pants?”時,就布置學生把自己當模特,穿上他們的favorite clothes,給自己造型(為課堂服裝拍賣準備)。這類作業不需要學生動筆,不需要老師批改,卻讓學生無形中參與到課堂中來,為有效課堂提供了平臺,學生也樂此不疲。
(二)設計制作型作業。
設計制作型作業的優點就是隨意,突出學生的主體性。教師規定作業方向,學生可以根據自身喜好來作業,不受約束。
1.個性化ID及賀卡
如學“Go for it!”七年級下Unit 1后,讓學生制作個人ID,個性化的ID既鞏固了課堂內容,又充分發揮了學生的創造性。在各類節日時,布置學生制作英文節日賀卡,并寫上祝福語。如在圣誕節時,讓學生自制節日賀卡相互贈送,讓學生在享受異國節日的同時,也領略了異國語言的優美。
2.制作英語月報
“月報”的靈感來自于英語周報。積累、整理英語資料并非一朝一夕。版面設計可以隨意,但是必須包括課內、課外、DIY這三部分。課內就是這一個月來所學的重難點(基礎),課外是通過各種途徑得到的知識(拓展),而DIY就要求是自我創作的(提升),內容、形式不限。這類作業為學生打開了一片創造性、綜合性的進行英語學習和運用的新天地,充分發揮了學生的多元智能。
3.自編試題
自編試題適合八、九年級的學生,他們的認知水平、學習能力都得到了提高,英語知識也得到了積累,對于知識的梳理也有了自己獨特的見解。在期中和期末復習時,讓學生參考平時摘抄的錯題集,布置設計考試卷的作業,使學生的學習過程更為主動又富有個性,從而提升學生的學力水平,提高課堂教學效率。試題可以用來展覽,便于學生互相學習,亦可用來相互交換著做,一箭雙雕。
(三)分層選擇型作業。
建構主義理論認為,教學過程是一個異步、發散式的思維過程,不同的學生沿著不同的學習路徑卻能夠建構出相同的結果。在布置作業時,必須考慮學生原有的知識和經驗,針對不同層次的學生安排相應層次的作業,以達到幫助他們建構知識的目的,使他們各有所收獲。具體情況具體而定,一般遵循拔“尖子”、穩“中間”、扶“尾巴”的原則。
1.英語口頭作業
布置背誦任務是英語作業里最為普遍的,但是要學生都能完成并從中得到喜悅是困難的。為了避免學生感到單調、乏味,起先布置口頭讀書作業時附帶要求(讀完每篇所需的最多時間),并不出現“背”這個詞,學生熟能生巧后,再按規定行事。
A類學生:除單詞、課本文章外,要求背誦課外(聽力強化訓練、英語周報)兩篇文章。
B類學生:必須完成單詞、課本文章,鼓勵背誦課外,長文章可以多(N)次背誦。
C類學生:背誦單詞、老師規定的課本文章,鼓勵全背,甚至可以N+2/3次背誦。
D類學生:背誦單詞、Grammer Focus、文章中的固定詞組搭配,鼓勵多記多背。
在評價時,采取學分制,多背多得分,不背不得分。
2.英語書面作業
英語作文讓師生都比較頭疼,尤其是因為中英文語序在一定程度上存在差異,若各類學生要求不同,自然可以減少很多困惑。
A/B類學生:提供關鍵詞,進行DIY。
C類學生:一般作文都是根據單元內容而言的,如每個單元的3a,要求他們改寫,運用“替換”的原則,當然也鼓勵學生自我創作。
D類學生:此類學生語言組織能力差,以鼓勵翻譯原文為主,要求抄寫課文及重點語句。
這樣布置的英語作文,出現學生不交、濫交的幾率比較低,學生基本上能較好地完成,在激勵制度的調動下,甚至出現互相“攀比”的良性循環,學生都想往上跳一級,實現自我價值。
(四)合作型作業。
英語作為一門語言學科,本身就要求與人溝通,與人合作。學會合作也是現代學生所必須具備的素質之一。英語合作型作業要求組內成員互相幫助、取長補短、共同進步。如編寫Chant、自編課本劇、進行社會調查等。例如教完“Go for It!”八年級下Unit 1,布置學生一個關于機器人的表演作業。其中有組學生四個成員,一個成員復述了Reading里的大部分內容,其他三位通過“機械舞”的模式來演示機器人的各種活動,師生都大開眼界。在學期結束前,布置學生自編、自導,而后自演小劇本,給整個學期畫上個完美的符號。新課程里的課本劇相對來說較少,但要相信學生潛力無限,他們總是能很好地完成教師布置的作業,只要作業夠吸引力。
新課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”,不只體現在課堂教學過程中,還體現在學生的作業安排上。讓英語作業關注每一位學生,關注學生的情緒生活和情感體驗,關注學生的道德生活和人格養成。孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”個性化英語作業應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗,學生完成作業應該表現出興高采烈、其樂融融的心情。伴隨英語知識的獲得和運用,學生一定會對學習表現出越來越強的需求,從而也體現了基礎教育課程改革的基本理念:重點培養和發展學生的創新意識和能力、收集和處理信息的能力、主動和自主獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。
參考文獻:
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【關 鍵 詞】 英語作業；特點；類型
英語是一門融知識與技能為一體的語言學科，既要學生能夠掌握英語的基礎知識，又要學會用英語進行口語交際。英語作業就是將英語教學延伸到課外的重要途徑之一，是學生課外學習英語的重要手段。教師應該依據新課程標準的要求，針對學科特點，精心設計豐富多彩的課外作業，促使學生充分發揮自己的智力水平，激起其學習英語的積極性，從而提高學習效率。
一、新課標下的英語作業特點
（一）層次性
教師根據學生各自的原有知識、接受能力、思維方式存在差異，找準學生學習的最近發展區，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需求，讓他們有創造性的自由發揮。安排作業時，既要面向全體，又要兼顧個體差異，讓好學生繼續保持學習的勁頭，而相對較差的學生也能看到自己的進步，樹立自信。
（二）多樣性
新課標尤其強調學生的主體作用。作業形式應從單一的書面形式發展到書面、口頭、實踐、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。在作業設計過程中，讓學生在老師引導下，自主地、富有創造性地編擬作業題。如小組合作匯總平時練習中易錯、常錯題；基礎較好的學生，可以將平時做題時感覺較好、較新、較典型的題目匯總，然后和同學進行交流，實現“資源共享”。有些作業要求基礎好和基礎差的學生合作，以好帶差，教師可適當提供幫助和建議。另外，作業形式應從單一的書面形式，發展到書面、口頭、專題研究等多樣形式，從而培養學生的綜合英語能力。
（三）趣味性
“興趣”是最好的老師，學生的英語學習活動應當是一個生動活潑的主動過程，而作業在激發學生學習英語興趣方面的獨特作用不容忽視。有趣的作業，不僅可以激發學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養學生思維的靈活性、敏捷性。如讓學生利用網絡或資料室查找hurricane，volcanoes，flood，earthquake等自然災害，把教材內容與地理知識結合起來，既增強了學生學習英語的興趣，又促進了學生對自然學科的喜愛。另外，學生逞能好強、勇于競爭，訓練中適當設計競賽的練習，可刺激學生的求知欲，激發學生興趣。
（四）創新性
學生課外作業的設計應側重設計能培養學生創造性思維和養成創造性個性的作業。如在學完高中英語必修3 Unit 5 Canada-“The True North”，設計一個角色表演，4個或6個同學一組向游客介紹美麗的加拿大。在準備過程中，運用文中所學景點的地理知識，結合導游辭充分發揮學生創新能力和實踐能力。實踐證明，每一個學生都有進行創造性學習的潛在能力，這種潛在創造能力要靠教師具體的教學活動去孜孜不倦地發掘。
（五）計劃性
根據《新課標》學生應達水平要求，來制定有班級特色又顧及學生個體差異的長遠作業目標和短期作業目標。作業材料一定要“求質，而不追量”。如高三的作業，教師根據一定的目標去精心挑選，而不是隨意地發綜合試卷、模擬試題讓學生進入題海之中。
二、英語作業的類型及布置
（一）鋪墊性作業
在英語的教學實施過程中，每個環節都是必不可少的。鋪墊性作業就是為學習新知識做鋪墊，是連接新舊知識的橋梁，從而減少學生對新知識的畏懼。在學習每個單元之前，教師可讓學生提前預習本單元的內容，提出預習的目標、內容、方法、速度和應達到的要求，指導學生進行有效的預習，培養學生的獨立學習習慣和多種渠道獲取和篩選信息的能力。
（二）課堂作業
課堂作業一般指新課發展過程中老師針對所講的內容隨堂設置，并且馬上核實和解決的問題，課中作業是我們在學習過程中常常用到的一種作業設置，檢測內容要突出本課教學的重難點，精選一些典型、有層次的練習題，題目要少而精，通過檢測，教師能夠了解學生對本課內容的掌握程度及對重難點的把握，以便查漏補缺，更好地幫助學生掌握知識，以便更好地促使學生在課前積極預習，課堂上認真聽講、積極記憶，爭取最佳的檢測結果，提高課堂教學的有效性。
（三）設計創作型作業
設計創作型作業是一種體現學生綜合學科知識、個人興趣愛好、審美感受能力的作業類型。在設計創作型作業設計活動中，同學們可以盡情展開想象的翅膀，力求設計出別人意想不到的作業類型。在異想天開進行創作作業的同時，也可以記錄下了他們每一次突發的靈感或新發現。如學完模塊6 Poems課文后，教師可引導學生根據英語各類詩歌的特點，讓他們充分發揮想象力、創造力，自己構思新穎獨特、合情合理的詩歌。
（四）聽力口語性作業
教師要引導學生每天做適量的聽力模仿練習，讓學生養成良好的自覺聽音、模仿聽力帶進行說英語、用英語的習慣。此外，可以讓學生自制“錄音帶”，一人扮演多種角色在錄音帶里朗讀，也可以幾個同學在一起共同扮演角色朗讀，既增加學生開口說的機會，又培養學生口語交際的能力，而且大大地提高了作業的質量。
（五）單元反思作業
在學完一個單元后，老師可以請學生反思和總結這一單元學習的收獲，改變以往由教師帶領學生進行反思和總結的方法。新課程理念倡導學生感悟知識，回憶知識的內化過程。單元反思可引導學生從知識技能、學習方法、情感態度、價值觀等方面進行反思和總結。教師可通過對本單元重點知識（詞匯、短語和重點句型）進行聽寫的形式檢測學生的單元反思作業完成情況，直接聽寫在作業本上。
（六）閱讀積累作業
英語課程標準就閱讀7級指出高中學生在閱讀方面，除教材外，課外閱讀量應累計達到25萬詞以上。選擇一些課外閱讀材料以作業的形式布置給同學課下完成。材料的選擇可與所學內容相關，作為課堂教學的補充和延續，也與所學話題毫無關聯，完全作為一種欣賞性的閱讀。各種文體、各種題材的閱讀使學生的閱讀能力有了很大的提高，并且材料可以由他們自己選擇，如同學可以閱讀介紹自己偶像的英語文章，可以誦讀自己喜歡的英語詩歌，為此教師要引導學生多進行英語閱讀，并做適當的閱讀材料積累，可摘抄記憶精美語句、文段、名言、成語、詩歌、英美文化精粹等等，開闊學生的學習視野，了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀，為其終身學習打下良好的基礎。
三、結語
隨著英語新課程的實施與應用，教師要優化作業布置設計，變知識強化為語言的綜合運用，把英語作業延伸到與之聯系的現實生活，給同學提供豐富多彩的語言情境，在運用的過程中去學習。同時，要注意作業的質，作業的導向性，這就是說作業設計必須強化教學目標，突出教材重點、難點，提出學習方法等。相信這樣的作業既能豐富學生知識，又能促使學生把英語學活學好，從而進行創造性的學習。
【參考文獻】
[1] 劉道義. 英語：新課程引起的教材變革[J]. 課程·教材·教法，2002（9）：44-47.
[關鍵詞]小學英語;作業設計;有效;作業評價
小學生課堂學習英語的時間是有限的，且課后接觸英語的機會很少。因此，課外作業的重要性凸顯。當前，傳統的抄、讀、背等英語作業形式使小學生感到厭煩。因此，必須從效果出發，精心設計作業，讓學生快樂地完成，使課堂教學因有效的課外作業得以延伸。
一、當前小學英語作業設計的幾個弊端
1.枯燥無味
教師為能達到鞏固課堂教學內容的目的，布置給學生大量的抄寫作業。久而久之，學生對這種機械化的抄寫作業表現得麻木，達不到提高語言運用能力的目的。
2.目標單一
教師要求學生對單詞、詞組和句子進行重復的抄寫，大多僅僅是為了單純加深印象，對付測試。
3.任務統一
每位學生的課外作業在數量、內容上都是一樣的。枯燥、單一的課外作業打擊了學生英語學習的積極性。
二、小學英語作業設計應遵循的原則
1.以培養學生興趣為目的
小學英語課程的任務之一是培養學生學英語的興趣，產生對英語文化的積極的情感，掌握學習英語的能力，成為學習英語的主人。
2.以發展學生能力為手段
英語課程改革的重點“強調課程要緊貼學生的興趣和認知水平，組織體驗、參與、交流等多種學習形式，發展學生的語言運用能力。”在發展學生綜合運用語言能力方面，教師應創造出豐富的課外作業形式，使其為發展學生能力服務。
3.以養成良好方法為途徑
教學的意義在于幫助學生掌握學好英語的方法。因此，教師在布置作業時，應以培養學生良好的學習方法為出發點，把作業的重心放在加強訓練學生的聽說讀寫能力上。
三、小學英語作業的具體形式
1.趣味性作業
（1）收集單詞。在學習新單詞時，可以讓學生收集相關的材料，并在課上交流。如：閩教版小學英語第四冊教材中《Days of the week》教學中，我讓學生收集自家的臺歷及掛歷，學習臺歷上有關于一周七天的詞匯，從而加深學生對本課內容的認知，也加強了教學的趣味性。
（2）收集生活中的英語。在平時的學習生活中，學生接觸英語的機會很多。如：VCD（光盤）、TV（電視機）、KFC（肯德基）、CCTV（中央電視臺）、WC（廁所）等等。閩教版小學英語教材中出現了中西方國家的重要節日，如：New Year （新年）、Mother’s Day （母親節）、Children’s Day （兒童節）、Easter（復活節）、Teachers’ Day（教師節）、Thanksgiving （感恩節）、 Christmas Day （圣誕節）、 Spring Festival（春節）等。讓學生收集生活中的英語知識，不僅達到了鞏固復習所學知識的目的，還促進了學生學習方式的多樣化。
2.實踐性作業
（1）動手學英語。如：利用新年、圣誕節、母親節、教師節等傳統節日，讓學生親手制作英語手抄報、賀卡、書簽等。又如：在五年級教材《Emotions》單元的教學中，教師可以讓學生制作表示不同心情的面具，用于課堂教學表演，使學生快樂地學習，并將知識點牢記于心中。
（2）畫畫學英語。小學生都喜歡畫畫，根據這一特點，教師可根據課文特色布置畫畫的作業。如：學習新單詞時，我讓他們自己作卡片，即在卡片的一面畫上圖，在另一面用四線格寫上英語單詞。又如：在閩教版小學英語的教材《Sports Day》單元教學中，我與學生在課堂中邊學習文本內容，邊與他們通過繪畫的方式一起學習run， do long jump， do high jump等單詞和詞組，并加以對話及動作上的配合，從而鞏固了課文內容知識。
3.創造性作業
（1）創編簡單的英文歌謠。英語教材中有許多歌曲，唱起來瑯瑯上口，用新知識的內容替換歌曲中的歌詞，能夠加快學生對單詞和句子的掌握。如《Happy Birthday to you》可創編成《Good morning to you》;《Are you sleeping？ Are you sleeping？ Brother John.》可創編成《Can you swim？ Can you swim？ Yes， I can.》等。此外，也可舉行英語童謠、歌曲比賽，針對學生現有學習掌握的情況，充分施展學生的創編能力。
（2）用英語創作。在當前的英語教學中，教師應以培養學生的英語綜合語言運用能力為宗旨。單純地讓學生背誦課本上的對話，會讓他們找不到說英語的感覺。更好的做法是讓他們根據新課主題，運用所學句型，聯系已學知識，小組配合完成對話，這樣容易激發學生英語學習的興趣。
四、作業完成形式多樣化
多樣化完成作業的形式，能鍛煉學生與他人的團結合作能力，同時加強與他人之間的相處模式。
1.小組合作完成的形式
比如，在學習完每課的《Learn to say》后，我都會將全班同學分成小組，讓他們根據自身的特點，以小組為單位分配各自任務，共同完成。
2.師生合作完成的形式
如：教師在課堂作業時，可以根據教材已有的話題進行師生互問互答，共同完成學習任務。在此過程中，教師應充分尊重學生的自尊心，讓學生從中獲得成就感。
3.家長配合完成的形式
家長在學生的學習中，不單純是單一的監管人，更要監督學生作業的完成情況。如：在閩教版小學英教材《Shopping》單元中，教師可以讓家長使用“How much is it？”進行詢問日常生活用品價格，讓學生在真實的情境中得到語言應用能力的鍛煉。
五、科學評價作業
1.合理及時地評價作業
（1）以表揚性評價為主。學生都希望得到他人贊許的評議和目光。因此，對小學生的英語作業，教師應多以肯定與鼓勵為主，對其存在的問題和錯誤，委婉地指出。
（2）評價要及時。教師在批改完作業后，未能就學生的作業及時給與反饋，將導致學生產生消極的態度，不利于學生正確對待作業。我認為，凡是教師布置的作業，就一定要及時檢查，并把情況及時反饋給學生，及時評價可以讓學生及時發現作業中的問題，對易錯知識點得以鞏固。
2.嘗試新的批改方式
（1）學生互批。在課堂作業評講時，利用小組合作的方式，同學之間分工合作，讓學生自己來充當小老師，通過自身的認知水平與觀察力，從中發現同學與自身在作業中的不足，并進行指正與糾正，從而提高今后作業的正確率。
（2）畫而不改。讓學生借鑒教師的批改情況，自行訂正，教師對學生圈畫的地方及時檢查，糾正失誤。
（3）變換成績。教師在批改作業時，依據學生作業的反饋情況給予獎勵。如：蓋一個笑臉的小印章，或者寫上批語：你訂正了嘛？ 太棒了加油！今天不夠細心哦等，既達到了對學生的要求，也提高了作業的實效性。
3.有針對性地評價
（1）比賽形式。以班級或小組為單位，展出課后作業并讓學生主動參與評價，激發學生作業的積極性。
（2）書面評語。教師根據學生英語的不同層次和英語學習情況寫一些簡短的評語：Great！Perfect！Well done！Very good！比如對一個作業情況不理想的學生，教師應寫上鼓勵的言語;對一個后進的學困生，教師在作業的書面評語中，應寫上積極、鼓勵、信任的評語，讓學生在作業中找到自信，更好地完成作業。
（3）現場評比。在現有的小學英語課堂教學中，教師應多給予學生自我展示的平臺，對表現積極、踴躍的學生及時進行肯定與獎勵;對主動性差的學生提出真誠、中肯的意見，讓學生在今后的作業中更上一層樓。
只有當作業變成學生學習英語的樂趣時，在樂趣的驅動下，學生才會善學、樂學。今后，在英語新課標的引領下，教師應根據學生和教材的特點，設計貼近生活、形式多樣的英語作業，讓學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
關鍵詞:職校學生;傳統作業;作業形式;多樣化作業
Abstract: At present, the vocational school student’s majority of English work pauses as before in the transcription, practice the traditional and so on recites, makes homework forms, these tradition’s work form has limited student’s activity space, did not favor the student to expand the knowledge and the development thought that English work has become English teaching bottleneck. The article proposed on this question the implementation diversification’s English work form raises English teaches with study the efficiency.
key word: Vocational school student; Traditional work; Work form; Diverse work
一、作業改革的理由
眾所周知,課外作業是課堂教學的延續。但很多職校的英語作業多而缺乏教師的指導和完成作業的策略,挫傷了學生的學習積極性、主動性和創造性。主要表現在:
(一)傳統的英語作業沒有凸顯學生的自主性
英國教育家洛克說過,每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同,正是他們每時每刻地表現自己的個性,才使得今天的世界如此多彩。而“一刀切”和“同樣要求”的作業布置方法否認了學生之間存在的個性差異。教師在考慮共性的同時,沒有兼顧學生的個性。雖然這種作業在一定的程度上能夠鞏固所學的知識,但在形式上比較單調、枯燥。而且大部分的職校學生英語基礎較差,課外作業仍然成為他們的一大苦惱事。他們的自信心、自尊心收到很大的打擊,提不起學習英語的興趣。
(二)傳統的作業形式不能滿足社會就業的需要
職校學生學習英語的主要目的是為了滿足社會就業需求,傳統的作業布置形式與內容都與學生的實際生活存在著很大的脫節,學生發現自己所學的英語在日常生活中無法使用,體現不到學以致用的快樂。
(三)傳統、呆板的作業形式不符合學生的心理特點和發展的需要
職校學生大部分生性好動,思維活躍,動手能力強,而他們在完成傳統、呆板的作業的同時,很難形成積極的情感態度和主動思維的學習方法。這種作業不能完全反映學生的學習水平,也不利于不同個體學生綜合語言運用能力的培養。由于學生只是任務式地完成作業,只停留在背誦和抄寫上,很少把更多的注意力放在了解書本中沒有的東西和探索語言背后所蘊藏的文化背景,更不用說通過英語學習來培養一種愛國主義精神和健康的人生觀。
二、多樣化的英語作業設計
布置作業是一門學問。要使作業真正起到消化、鞏固和檢查學生所學知識的作用,教師除了要及時、準確地批改作業外,還要在以下幾方面下功夫:
(一)注重作業設計的趣味性
托爾斯泰說過“興趣是最好的老師”。每個學生都有自己的興趣、愛好和特長。因此,教師可根據學生的不同特點,打破常規,布置“特色作業”。讓學生來設計、布置作業,鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解毒,使學習過程成為一個主動的富有個性的過程。千姿百態的作業正是學生自主性得到釋放的結果,這些成功的體驗給他們的學習帶來前所未有的推動力。如教完一些中西方節日以及寫信格式、問候語之后,可讓學生自己親手制作各種賀卡或各種小禮物,然后將這些禮物送給好友或長輩,也可以把學到的文化知識以演講的形式講給朋友、同學、老人家聽,或者為別人送上祝福的歌聲。教師可以讓學生根據自己的興趣和愛好,把所學的課內文章和課外閱讀材料按題材和體裁分門別類地收集在語篇本上;或者摘錄自己曾經在英文報刊、雜志、詞典等當中出現過的經典句子;又或者收集自己喜好的名人名言、警句、諺語等。這樣,當在實際生活中出現類似的話題時,學生就可以把收集、積累到的知識應用到與別人的溝通中,使學到的知識與家庭、社會和生活密切聯系起來,使學習的交流能力更強、更容易形成。
(二)注重作業設計的發展性
“親其師,信其道”,教師在布置英語作業時,不僅要關注學生的學業成績,而且要發現和發展學生多方面潛能的。外語學習的最終目標是交際。因此,學生的合作精神也是教學中必須培養的目標之一。在學完課文后,可讓學生開展小組合作,自編英語短劇,進行表演,搞社會調查、辦手抄報等。要有效地進行交際,學生的口頭表達能力不容忽視。平時可以通過學唱英文歌曲,講英語幽默、笑話等,讓學生在輕松愉快的氣氛中學習英語。因為學唱英文歌曲不僅能給人旋律美的享受,也可以通過歌唱,體會其中蘊含的深厚社會文化,同時也培養了學生在實際生活中使用英語思維的習慣。教師在設計作業時,根據學生的年齡特征和學習風格的差異,對作業進行多樣化的設計:如要求學生寫日記、周記、讓學生記錄自己所學的內容和所持的態度,學著整理自己的思維,并及時進行反思。現代學生熱衷于上網,在班內可以組織英語QQ群,或者制作英文網頁,博克等,讓學生能夠嘗試用英文與外界溝通。教師也可以給同學們介紹一些免費的英文學習網站,并了解同學們在網站學習的情況。通過互聯網,使老師與同學之間、同學與同學之間的感情得以加深、升華。除此以外,教師也可以幫助學生建立成果檔案,定期把他們的手工制作品、劇本、語篇記錄本等展示出來,讓學生體會到成功的愉快,以培養自己終身學習的能力。
(三)注重作業設計的實用性
英語課程的學習目標是“提高語言實際運用能力”。學習語言的根本目的就是運用語言。而語言的有效性是建立在學生主動參與語言實踐的基礎上的。因此,教師要把課外作業的設計與學生的生活相聯系,使學生在學校生活、家庭生活、社會實踐中鞏固英語、發展外語交際能力。雖然我們不具備習得外語的直接環境,但隨著全球經濟一體化進程的加快,我們周圍隨處可見英文廣告詞、英文說明書、英文商標等,如KFC、McDonald’s。所以,布置一些與學生生活緊密結合的作業,可以讓學生體會到學有所獲的樂趣。例如讓同學們調查人們最喜歡吃的西餐以及了解它們的價格等。在課堂上讓同學們說出這些西餐菜色的基本情況,推薦給其他同學。奧運將至,在學習了與體育相關的知識,如《公
共英語等級一級考試用書》的Unit14 Sports 后,讓同學們用英文采訪調查其他同學的愛好以及介紹奧運基本常識,最后匯總成報告,在學生做值日時把報告念出來。這樣,能讓學生很好地把所學的知識跟他們關心的國家體育事業聯系起來。在學生處于畢業面試階段,可以讓學生設計英文自薦表、英文簡歷等,教師可以根據學生自己設計的表格、履歷表,結合學生的實際對其作業進行指導。教師也可以布置一些模擬應聘會的作業,讓學生選擇自己喜歡的職業,用英文推銷自己,賣弄自己。總之,通過精心、有組織地設置各種語言情景,將會讓學生學以致用的快樂。
三、實踐與反思
1.教師在布置作業前要充分考慮到學生的個性。教師必須承認差異,不搞“填平補齊”,給學生自主選擇作業的權利。每次布置作業時,讓學生自主決定作業的數量和時間。作業的難度應該定位在“跳一跳能摘到果子”的水平。比如在教完《公共英語等級一級考試用書》Unit 20 Eating Out 之后,我布置了聽、說、讀、寫不同類型的作業,要求學生選擇完成。結果發現,學生完成作業的質量大大提高了,教師再通過給學生加分等激勵手段,對完成得較好的同學給與表揚,對沒有按時按質完成的同學給與提示,一步步提高他們參與英語學習的積極性。
2.對作業要進行全程的跟蹤。英語學習是一個積累和漫長的過程,而大多數的職校生自制力不強,教師一定要關注學生微小的進步,尤其是困難生,他們學習態度的轉變非常重要。即使是英語基礎好的學生,有時候的作業也流于形式。因此,教師在布置作業時,要充分考慮學生發現與發展潛能,幫助他們認識自我、促進學生生命的整體發展。
四、結語
布置作業是教師了解學生學習情況、檢查學習效果、查找教學中的薄弱環節以及發現教學問題、獲得教學反饋的重要手段。英語教師如果能掌握課外作業布置的有效策略,抓好了課內外結合最為緊密的作業環節,將有助于大大提高英語教學的效率。
【參考文獻】
[1]張玲棣.高中英語課堂教學設計與案例[M].北京:高等教育出版社,2004.
關鍵詞：家庭作業；興趣；多元化
我在教學中嘗試采用了以下幾點作業布置方法：
一、分層布置作業
分層布置作業承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發展”（馬克思）。因此，我們應改全班統一，忽視個性差異的作業為層次性作業。教師在設計英語課外作業時要從學生的實際情況出發，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。值得一提的是，教師在布置作業時，不能硬性規定哪些學生做哪類作業，否則會傷害學生的自尊心，挫傷學生積極性，要讓學生自主選擇，要讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。這樣，作業內容分層、數量分層、時間有短期和長期之分，在內容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，既調動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。
二、動手制作，激發興趣
結合每次的教學內容，學生學習程度，布置相應的書面作業和口語作業。以往布置的作業基本上是抄抄寫，讀讀背背。但經過第二次課的課前檢查來說，只有近三分之一的學生認真對待書面作業，而其余的三分之二學生只是為了完成作業而完成作業。口語作業，家長有時間在家督促學生的，完成效果基本沒有問題。若家長沒有時間督促，口語作業大部分學生只是應付差事。筆者任教年級是小學三年級，小學生從三年級開始學習英語，教材是外語教學與研究出版社的新標準小學英語三年級起始使用第一冊、第二冊。第二冊書中出現英語二十六個字母學習任務。
在教授英語二十六個字母后，利用課堂最后五至十分鐘可以讓學生大寫字母與小寫字母一起抄寫練習，熟悉書寫筆畫、字母在四線三格中的位置、手寫體與印刷體區分，課堂中進行面批，發現問題及時糾正。家庭作業布置書面作業和口語作業，不是簡單的抄寫字母，背字母。書面作業：筆者在上課時拿出自己做出的字母卡片為例，請學生參照老師制作的卡片，在家制作字母卡，第二次課時，在班中評選小小制卡員。第一次要求制作兩張卡，每人制作的字母不能一樣。卡片可以結合自己的愛好，創新制作，但一定要求畫四線三格。在制作過程中學生會想到自己的卡片要在班中評比，肯定會非常認真的書寫自己負責的兩個字母卡片。口語作業：把自己制作的字母卡上的字母給家長教讀。
三、繪畫形象記憶
筆者在平時的教學中只是簡單的布置，抄寫單詞、讀單詞、背單詞。在檢查作業時，發現，單詞的字母拼寫出錯較多，讀單詞、背單詞的學生只能達到三分之一或三分之二。完成的效率很低。結合此種情況，筆者將書面作業布置改為抄寫單詞，講英語作業本，折四下。一行抄寫四個單詞。第一行抄寫單詞小寫字母，第二行抄寫單詞大寫字母，學生再抄寫過程中就會不斷地看字母的大小寫和拼寫。這樣既復習了英語字母書寫又熟悉了英語單詞拼寫，而且書寫的作業很少學生認為對他們簡單，就會認真對待。以單詞“milk”為例，第一行寫milk，寫四遍。第二行在對應milk的下面寫MILK。口語作業：將家里的物品標注英語單詞。以牛奶為例，學生可以在牛奶向上用彩筆寫單詞milk 和MILK給家長說說自己今天學習了那些單詞。在第二次英語課的時候可以帶來一些便于攜帶的物品，有些不便于攜帶的物品，可以請學生畫出圖形，標注對應的英語單詞，給同學們展示他標注物品的英文名稱并且給同學說說自己標注的是什么單詞、什么意思，在班級中評選小小翻譯員。這種方法技能復習單詞、字母的書寫、拼寫、朗讀、漢意，同時可以使學生在家中完成英語作業的興趣得以提高，并能將所學習的美術知識與英語知識相互結合運用。
四、課外延伸
