時間：2023-05-30 09:35:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英文名著，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1高中英語名著課外閱讀教學的重要性
筆者對五年來全國各地英語高考試卷中閱讀理解和完形填空做個詳細研究，發現閱讀詞數、閱讀難度及閱讀速度的要求在逐年提高。單純掌握教材（福建省泉州地區使用的是《北師大版高中英語》教材）中的詞匯是否能從容應對高考閱讀對學生多種閱讀能力的考查？能否真正用英語去思考？顯然，答案是否定的。教材內容無法滿足高校選拔人才的需要。所以，增加學生對英語國家文化和習俗的了解，增加外語語言材料的輸入已成為現代高中英語語言教學的必須。改革開放以來，我國經濟得到迅速發展，國際交往更頻繁，隨之而來的對外社交，更是要求我們必須培養為之需要的人才，除能熟練掌握本國語言外，外語也逐漸成為必不可少的社交工具，尤其是國際上廣泛使用的英語，顯然，我們目前的應試教學模式培養出的人才已與市場脫節，不能滿足當代社會的需求。眾所周知，英語是世界上使用最廣泛的語言，要想放眼未來，盡快地實現利益最大化，培養新型人才是當前迫切要完成的任務。為了加快與世界接軌的步伐，同學們在初中就開始學習英語，甚至有些學校在小學就已經開啟了英語課程，可見國家或有關單位對英語的重視程度。用一句話來說，如果初中英語是我們學習一門外語的入門手冊，那么高中英語則是人才成型的關鍵環節。欲使中學生英語能力有所改善，那么我們要做的決不僅僅是閱讀幾篇課文、做幾道練習題那么簡單了。多讀好書，多讀與英語有關的書籍那是不言而喻的，中學生尤其要多涉獵一些古今中外的名著，筆者建議，在讀國外名著的時候，最好是讀原著，旁邊放一部英漢詞典，在讀不懂的時候可以查一查詞典，當然剛開始時效果欠佳，但久而久之，你的閱讀能力定會增強不少，而且對原著的思想領悟更深、更透徹。這樣不僅能提高學生自己的認知力，還能激發學生的學習興趣。如果通過實踐，讓英文名著的閱讀與高中英語的教學同行，往往會取得意想不到的教學成果。
2精心挑選適合學生的英文名著，正確指導閱讀教學方法
閱讀英文名著是一個長期的過程，無計劃無目的地去讀收不到良好效果，教師的指導計劃要盡量細化，計劃中應包括閱讀任務、閱讀進度、訓練內容、指導方式等具體內容和措施，不能流于空泛。閱讀英語名著也是一個循序漸進的過程，需要由淺入深，由易到難。由于成長環境的不同和個體素質的差異，應根據每個學生的實際情況來實施教學，斷不可一概而論，采取相同策略這樣往往適得其反。有時我們大可采取異步施教的方式：基礎扎實的可以先人一步，即在課外可以多讀一讀其他國外名著以增加自己的閱讀量和增長自己的見識，或者可以對課文進行深一步的了解（比如多了解課文作者的寫作背景，寫作方法技巧等）；對于基礎相對薄弱的學生可以從簡到難，呈階梯式漸進（比如先多積累課文里面的單詞、短語，然后學習一些經典句子的語法，再到對課文的基本把握等等）。可見因材施教可以有助于學生認識到自己的能力所在，從而才會使學生對學習英語產生興趣。
1）快速閱讀法：訓練學生靜心閱讀，有一定的閱讀速度并能記準作者、記清主要情節、人物及其關系等，讀后能回答一般的問題。
2）精讀式閱讀法：在閱讀過程中，對關鍵情節靜心細讀。對生字詞能不查字典就不查字典，根據上下文可進行猜測，隨著學生閱讀英文名量的增加，原先陌生的單詞通過不斷重復和再現自然變成了“熟詞”。經過一階段的閱讀指導，學生就能有選擇對文中的美詞、美句、美段加以欣賞，并做一定的評注。
3）瀏覽式閱讀方法：瀏覽式閱讀法的主要目的在于在最短的時間內掌握最準確的文中信息。主要方式有博覽、瀏覽、泛讀等，瀏覽目的在于是深刻而又清晰的看到文中主旨，抓住關鍵詞。就閱讀而言，把要閱讀的內容大略地翻翻，泛泛地讀一遍。瀏覽一般采取默讀方式，用目光掃視。通過瀏覽這些內容，對全書的概貌可以有基本的認識，了解讀物的主要內容，特別留意有特點有新意的內容。
4）跳躍式閱讀法：這種閱讀方法一般在做習題時采用，在練習閱讀理解的時候，許多閱讀段的大意往往在一段的首句或尾句，這樣先閱讀每段的句首和句尾掌握其主旨，然后再看后面的問題，先將能做的題做了，再帶著不能答的題通讀全文，進而逐一解決所有問題。
3結語
高中英語名著與教學同步就是讓學生先閱讀名著后再進行相應的語言輸出，讓學生學到了許多課堂之外的知識，并運用了純正的原汁原味的英語語言，能有效促進學生英語語言能力的提高。
作者:鄭淑端 單位:福建省泉州市德化縣第三中學
隨著現代社會的發展，當代大學生對中國傳統文化的認知程度不同，對中國傳統文化也持不同的態度。特別是在一些缺乏人文氣息的理工科高校，學生在進入大學之后主要學習專業知識，對于文、史、哲等相關知識往往還停留高中甚至是初中的認知水平，傳統文化教育對于大學生的成長沒有起到應有的導向作用。沈陽藥科大學是中國歷史最悠久的綜合性藥科大學，但同時也是一所專業性強的理工科學校。為了更好地在藥學大學生中開展中國傳統文化的教育活動，我們在沈陽藥科大學藥學院不同專業、不同年級的大學生中開展了一次網絡問卷調查。
一、調查對象基本情況
在沈陽藥科大學藥學院的大二到大四的藥學、藥物制劑、藥物分析、藥學(英語強化班)、藥學(日語強化班)以及藥學(理科基地班)學生中進行網絡問卷調查，回收有效試卷149份。參與調查的同學中：72.5%的同學為女生，女生多，男生少;63.8%的同學來自北方。
二、調查結果綜合分析
調查問卷共有客觀題20道，均為單選題，主要調查學生的基本情況、藥學大學生對于中國傳統文化的認知程度以及對中國傳統文化的態度。
1、藥學大學生對于中國傳統文化的認知程度
在關于四大名著閱讀情況的調查中，50.3%的同學選擇了看過其中一兩部，26.1%的同學選擇了都看過，23.5%的同學選擇了都沒看過;中醫四大經典名著與藥學大學生的學習有著一定聯系，但是在我們的調查中，32.9%的同學對中醫四大經典名著一個都不知道，49.7%的同學知道一兩個，只有17.5%的同學都知道;在“您喜歡京劇或者地方劇種(評劇、豫劇、秦腔、黃梅戲、粵劇等)”一題中，51.0%的同學的態度是可以看看，有41.6%的同學選擇了不感興趣;對于琴棋書畫等傳統文化藝術，42.3%的同學選擇了大致學過，但是只是掌握一些皮毛，38.9%的同學選擇了什么都沒學過。通過以上問題的回答，我們可以看到，多數學生對于傳統文化名著、傳統戲曲以及傳統文化藝術是比較感興趣的，但是僅僅是感興趣，了解程度和投入程度比較缺乏。
2、藥學大學生對中國傳統文化的態度
中國傳統節日是中國傳統文化的重要載體。因此，我們首先調查了同學們對于傳統節日的態度和看法：38.9%的同學認為中國傳統節日氣氛濃郁，具有傳統特色，42.3%的同學認為現在的傳統節日很商業化;相比于西方節日，91.9%的同學更加青睞傳統節日，86.6%的同學非常贊成除夕、清明節、端午節、中秋節等傳統節日被列為法定假日。由此可見，絕大多數的學生依然是支持我們的傳統節日的，但是由于商業化社會的發展，相當一部分同學認為傳統節日越來越商業化。
97.3%的同學認為沈陽藥科大學的校園文化氛圍更加偏向于濃厚的學術氛圍，69.8%的同學認為文理分科對大學生對中國傳統文化的認知及態度有一些影響。以參加調查的藥學大學生為例，有40.9%的同學選擇進入大學之后，可能不是很多，但是也會像高中一樣繼續背誦古典詩詞，60.1%的同學則選擇了很少甚至是不背古典詩詞了;在“如果您現在圖書館，只能選英文名著和中國古典名著兩種類型的書，您會選擇哪一個類型的書呢?”一題中，53.7%的同學選擇了中國古典名著，相對于英文名著不占優勢;53.0%的同學選擇會選修主要內容為中國古代先哲思想的中國傳統文化自由選修，但是也有21.5%不會選修。對于中國傳統文化的總體態度，87.2%的同學還是更加傾向于中國傳統文化的;96.9%的同學認為中國傳統文化對當代中國社會很重要并且有一些積極影響;99.3%的同學認為中國傳統文化值得當代藥學大學生去繼承去發展。由此可見，藥學大學生對于中國傳統文化的態度是壓倒性的支持，但是同學們背誦古典詩詞以及閱讀中國經典名著的比例并不是很多，只有一半的同學表示愿意選修主要內容為中國古代先哲思想的自由選修。
三、調查結果思考總結
通過對調查結果綜合分析，我們可以看到藥學大學生對于中國傳統文化的總體態度是積極的，但是興趣不高，認知程度一般，學習中國傳統文化的主動性較差。這種情況主要由以下原因引起：
首先，社會及家庭對于中國傳統文化的教育理念差異。社會和家庭因素對大學生了解中國傳統文化的影響是潛移默化，也是十分重要的。我們的調查發現，當代大學生主要通過影視作品了解四大經典名著，對于京劇、評劇、豫劇、秦腔、黃梅戲、粵劇等傳統曲藝感興趣的人比較少，相當一部分的同學對于琴棋書畫等傳統藝術幾乎從來沒接觸過。父母對傳統文化感興趣會鼓勵自己的孩子進行傳統文化的學習，而社會環境的影響則更為重要。近年來，社會對于傳統文化越來越重視，傳統節日被定為法定假日，關于傳統文化的電視節目越來越多、書籍越來越多，大學生有更多的途徑去了解傳統文化。但是大學生主動的了解傳統文化，在傳統節日當天主動去感受節日背后的文化內涵，主動去看關于傳統文化的電視節目、電影和書籍的情況并不樂觀，這也應該成為社會以及家庭努力的重點。
其次，外來文化對中國傳統文化產生沖擊。在全球化時代和信息化時代，多元文化形式廣泛迅速傳播，特別是以歐美文化為代表的西方文化，年輕人更喜歡更容易接受，使得中國傳統文化的傳承與發展遭受到了沖擊。雖然相對于西方節日，絕大多數學生還是更加青睞我們的傳統節日。但是，在面對中國古典名著和英文名著的選擇時，仍然有將近一半的同學會選擇英文名著。同時，調查顯示，相對于普通班同學，藥學(英語強化班)的同學更加傾向西方節日和英文名著。由此可見，外來文化的滲透對于當代大學生繼承和發展中國傳統文化有一定沖擊，特別是外語強化班的同學，更容易受到外來文化的影響;
第三，理工科學生進入大學之后對于傳統文化重視程度減弱。由于高考制度以及當今社會環境對人才的普遍要求，我們的教育普遍存在“重理化，輕文史”的情況。對于理工科學生來說，這種情況更為普遍，大多數學生自身也認為文理分科對大學生對中國傳統文化的認知及態度有一些影響。中學時，理工科學生還能因為學習語文閱讀一些圖書文章，背誦一些古詩詞。進入大學之后，如果大學本身的校園文化氛圍就偏向濃郁的學術氛圍，而且所學專業課程大多以數理化為基礎，那么學生自然會覺得古詩詞以及中國古代先哲思想對于自身的幫助并不大。因此，即使絕大多數同學傾向于中國傳統文化，認為中國傳統文化對當代中國社會很重要并且有一些積極影響，認為中國傳統文化值得當代藥學大學生去繼承去發展，但是在實際大學生活中，真正去做的同學并不多。以藥學大學生為例，同學們可能更加熟悉四大基礎化學，談到中醫四大經典名著，了解的人便不多了。究其原因，實際學習和工作中用的少或者根本用不到，大多數學生也就不愿意去花時間了解了。
一名合格的藥學大學生不僅要有較強的專業知識、科研能力和創新能力，同時還要具有較高的道德素養和人文情懷，我們在傳承傳統文化的過程中就可以提升自身的思想道德修養，促進自身的完善。中國是四大文明古國之一，有著幾千年的悠久歷史和燦爛文化，每一名大學生，無論文理，都應當肩負起傳承和弘揚中國優秀傳統文化的責任。
回答是肯定的。那么，怎樣才能做到英語課堂生活化呢？
一、 “生活化”英語課程資源的開發
隨著社會的不斷前進，英語與人們生活的關系越來越密切，可以說我們的衣食住行都離不開英語。我們身邊的許多廣告、物品說明書、場所標示語、流行歌曲、流行詞語、電影電視、報刊雜志等都在一定程度上使用英語或源自英語。我們如能捕捉這些容易被忽略的課程資源，拉近英語和學生的距離，讓英語融入現實的生活，定會受到意想不到的效果。
比如，我們可以推薦對學生有用的新物品，并提供只用英文寫就的說明書，讓學生在學會使用的過程中學習英語。我們可以組織學生觀看他們感興趣的原版片（如《貓和老鼠》、《小鬼當家》等），讓他們在欣賞劇情的過程中學習英語。我們可以通過講解學生喜聞樂見的英文名作故事，激發學生閱讀英文名著簡寫本的興趣。我們可以和學生一起探究一些較難用中文解釋的源自英語的流行詞語（如“作秀”就是源自英語的show一詞），讓學生在理解新詞語的過程中學習英語。欣賞音樂是學生娛樂生活的一部分，我們可以教學生唱英文歌曲。
二、 “生活化”英語語言環境的營造
學校是學生活動的最主要場所，校園生活也應該成為學生學習英語的重要課程資源。如果說生活化課程資源開發著眼與校外生活資源的利用上，那么生活化語言環境營造則應著眼與校內生活資源的建設上。
要重視校園生活化英語語言環境的軟硬件建設，因地制宜營造一個讓學生隨時隨地接觸英語的良好環境，讓校園成為英語習得有效場所。硬件方面的建設主要表現為校園生活、學習場所的語言標識。如：學校教室（Class X Grade X）、 實驗室（Laboratory）、 教師辦公室（Teachers’ office）等的牌子用英文書寫；教學樓的樓梯上按“first， second， third ...”的順序標上英語，樓梯轉彎處標上“Be careful. Keep right. Be polite.”等；走廊上掛起標有英語的宣傳；教室墻壁貼上英文標語；課程表用英文標出；教室內實物也都用英文標出……軟件方面的建設就在于形成校園生活中自覺說英語、用英語的良好氛圍。
三、 “生活化”英語課堂教學的結構和方式
追求“生活化”的課堂教學結構，讓生活內容進入教學常規，方式可以多種多樣，其中很重要的一種形式是英語值日報告。很多教師對英語值日報告不重視，存在隨意、放任或流于形式的情況。其實，英語自由會話是課堂教學不可分割的有機組成部分，它有利于培養學生在真實情境下用英語進行交際的能力。在這種真實情境中，學生談他們的所見所聞及所思所想，能有效鍛煉他們的思維能力和口頭表達能力。 Free talk每次宜3-5分鐘，既可以是師生之間對話，也可以是學生與學生之間對話。對話內容要真實，話題與課堂所學的內容要有聯系。這看似無足輕重甚至有浪費時間之嫌的Free talk， 如果能一絲不茍地堅持下去，其收效是不難想象的。
追求“生活化”的課堂教學方式，一是要進行教材內容的“生活化”模擬和操練，二是做好教材話題的“生活化”延伸。
為了實現教材內容的“生活化”模擬和操練，我們可以：
1. 充分利用現有的真實生活情景進行教材內容的操練。英語教材內容有相當一部分可以在當時的環境中找到或隨機創造出真實情景。利用學生的座位，可進行操練表示方位的介詞（in front of， on the left/right， in the middle of等）的語言實踐活動；教學現在進行時態可利用當時師生的各個活動與動作的情景，如： I’m standing， You’re sitting， I’m speaking， You’re listening， I’m cleaning the blackboard等，還可就學校或學生熟悉的一些當前正在進行的事或活動進行英語表述；在教學有關weather內容的對話時，可就近幾天的天氣進行語言交際……
2. 根據教材內容模擬生活情景。如在學習“Shopping”這一課時，可以創設這樣的情景，將教室布置成五個“商店”： “Toy Shop”、 “Fruit Shop”、 “Clothes Shop”、 “Cook Shop”、 “Shoe Shop”， 把全班學生分成五大組，由五名學生當售貨員，其他學生充當顧客進行角色表演。角色表演把課堂變成了真正意義上的生活交流場所。再如，教學“問路”一課時，可以在座位上插上一些牌子，表明地點，讓學生根據模擬的情境問路和指路；在教學電話對話時，可以模擬手握電話的動作，給全班同學打電話，每個學生把大拇指和小手指伸直模擬接電話的動作進行回話……
關鍵詞： 英語原著閱讀 專業影響 英語能力 英語修養
一、引言
英語短文的長度不斷增加，難度系數不斷增加，對學生閱讀速度的要求越來越高，所有這些都說明強化學生閱讀能力的緊迫性和必要性。延伸課堂教學，充分調動學生的積極性，開展課外原版英文名著的閱讀活動，將對提高學生的閱讀能力和文學修養產生極大影響。文學修養是一個民族文化素質的體現。文學名著是前人文化的精華，是人類文明的結晶。每一個民族、每一個時代精神的精華都凝聚于其中，人類最美好的精神創造都匯集于此。通過課外讀書活動，我們希望學生了解西方文化，了解人類文化，成為融中西方文化為一身、具有良好修養的一代新人。
由此看來，學習和閱讀英文原著對于英語專業學生是一門必修課，英語原著是提高英語能力的途徑，它不僅有利于中西文文化的融洽交融、學生綜合素質的培養，最重要的是能提高英語專業學生的創新能力。讓學生更注重英語原著學習，能夠給他們營造寬松和諧的學習氛圍，使得學生主動積極學習，在學習本專業知識的同時，各種能力及素養都得到潛移默化的熏陶和培養。
二、英語原著的特點
英文原著從多個方面展示了以英語為母語的人們的社會狀況、、文化教育、生活方式及民族風情等，讓我們在欣賞文章的同時，置身于真實的語言環境中，受到西方文化的熏陶，為我們提供了學習、生活和工作的新思路，從而培養起英語思維的能力。不同的作者多樣寫作風格及風格迥異的寫作手法都將帶給學生更多借鑒及影響，提升文化素養，提高英語能力。
三、英語閱讀原著的選擇
（一）原著題材的選擇
對于英語專業的學生，可以先從中短篇入手，推薦18世紀以來的作品。太早的像莎翁的作品難度稍高，詞匯和文化背景都不好理解。馬克?吐溫的經典中短篇較好，另外《了不起的蓋茨比》和《老人與海》文章長度適宜。對戲劇感興趣的話，還可以看看劇本，王爾德、蕭伯納、尤金?奧尼爾、田納西?威廉姆斯的戲劇都是經典之作。此外，歐?亨利的短篇小說語言流暢，文字簡單，比較適宜。書蟲系列也是可以選擇的類別。
（二）原著的研讀方法
1.閱讀適合自己水平的作品
根據上面的闡述，古典作品難讀現代作品易讀這樣的思想觀念是不正確的。無論古典還是現代、言情還是神話，閱讀的驅動力主要還是興趣和成就感。前者依賴于個人的口味，而后者則與小說的正確選擇有很大的關系。因為要保證良好的閱讀效果，不同級別的英語學習者就需要閱讀與自己水平相適應的文學作品，太難和太易都不能激發學習的動感。
2.思維模式的學習
要懂得方法，重點學習，學習作者的遣詞用字，考慮作家的用詞模式，看看作者如何將語言靈活運用于情境之中，還要學學他們展現在語言上的幽默和思維邏輯。很多作家創造了獨特的文學形式與藝術流派，能夠領略一二并付諸實踐，實屬不易。
3.閱讀技巧和方法
為了避免復雜的句子和生詞影響到閱讀的進程，在閱讀時要熟練掌握略讀、跳讀、研讀三類閱讀方法，并將其緊密結合應用在閱讀之中。通過日常積累的生活常識，及人文知識，應用相關的閱讀技巧，解決這一實際性困擾。
四、原著推薦
英語的學習及英語閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，它需要大量時間，一步一步地積累提高，因此，我們可以分階段學習英語，同樣的，在不同的階段我們可以利用不同的英文原著來學習。
在考慮讀者英語基礎的情況下，初級選擇《芒果街上的小屋》、《麥琪的禮物》、《愛麗絲夢游仙境》等作為原著素材是比較不錯的選擇；中級選擇《大衛?科波菲爾》、《傲慢與偏見》、《呼嘯山莊》等既不費力，又能更深層次的學習作家獨特的寫作方式；需要更深層次學習的學生可以選擇《圣經》、《神曲》、《十四行詩》等古典著作。
五、結語
英文原著能創造最佳的英語學習環境，有利于我們掌握英語語言風格，豐富語言文化知識和言語技能。因此，看原著是提高我們閱讀及表達能力非常好的工具，我們應該充分利用這一工具，在課余休閑時間，在英文原著帶給我們精神盛宴之余，更能好好地鍛煉我們的寫作能力，學習西方原汁原味的語言風格。
參考文獻：
[1]王冰晶.如何激發我們學習英語的興趣[J].池州專學報.
[2]吳友富.外語與文化研究[M].上海：上海外語教育出版社.
[3]應若平.農業院校本科專業雙語教學的探究與實踐.
關鍵詞：初中；英語學習；資源；策略；培養
一位英語教育專家曾說過，英語不是老師教出來的，而是學生學出來的。新課程標準要求教師在英語教學中，要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。但在中學英語教學實踐中，教師一方面有意識地向學生介紹各種學習策略，但同時還在不斷地抱怨學生沒有自覺性，課下從不主動自覺學習英語，離開老師根本就不會學英語。O’Mally和Chamot曾指出學習策略是可以培養和訓練的，也是可以在教學中教授的。這為我們在課堂上對學生進行學習策略的培養和訓練的可能性提供了理論基礎。對于工作在英語教學一線的教師，我們應當意識到對學生學習策略的培養不應當只停留在對學習方法和策略的介紹上，也應當在課堂上對學生進行學習策略的培養和相應的行之有效的訓練，就像教授某一具體知識一樣，讓學生對學習策略有一個從感知、理解到掌握應用的過程。
那么究竟應如何在教學中培養學生的學習策略呢？在這方面，國外已經開發出一系列對學生進行學習策略培訓的教程。而國內在這方面的研究則相對薄弱。學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。筆者在此僅根據《義務教育英語課程標準》中有關學習策略的說明，結合自己對學習策略的理解和課堂教學的實踐，在本篇論文中對學習策略中學生資源策略的培養進行初步的探討。
《義務教育英語課程標準》中指出，資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。那對于初中生，我們應當如何在課堂上從聽說讀寫四個方面培養他們利用多種媒體進行學習和運用的能力呢？
一、聽
聽力是衡量一個學生整體英語水平的重要尺度，是學生英語學習的重要輸入方式，并在日常交際中扮演著重要的角色，任何教師都不應該忽視對學生聽力的培養。但日常聽力課堂教學存在耗時長但收效甚微的現狀，我們應當怎樣利用多種媒體盤活這潭死水呢？
1.我們可以借助網絡下載難易適度又受青少年喜愛的英文歌曲，教師對歌詞進行挖掘，學生在欣賞優美歌曲的同時也對聽力進行了更真實有效的訓練。我現在教授初三的兩個班級，從初一開始教師自己選曲進行每月一首英文歌的聽力訓練，到了初二，有很多學生都會把自己下載好的歌曲推薦給我。對英文歌曲我們不光停留在對聽力進行訓練的層面，對歌詞的理解加深了學生對英語國家文化的理解和對地道英語的感知，學唱英文歌更是增強了學生學習英語的興趣和熱情。
2.教會學生使用好復讀機和磁帶。很多家長反映，學生每學期買的課本所配套的英語磁帶很多時候都很少打開過，當教師要求家長監督學生在家多聽英語的時候，竟發現很多學生就根本沒有錄音機或復讀機，理由或是沒有太注意孩子聽力的訓練，或是家里有電腦和相應的光盤，或是有MP3可以從網上下載。是不是英語教師要求成長在網絡和高科技產品充斥時代的學生去使用復讀機已經過時了呢？當今社會，誘導學生使用某種高科技產品學習英語，但學生學習英語越來越浮躁，家長錢沒少花，效果卻很差。逆向式英語學習法的創始人鐘道隆教授每天反復聽自己錄的英語新聞，三年用壞了17部收錄機的細節給了我很大的啟示。在教學中，為了使這種方法具有可操作性，我以新概念（二）的錄音磁帶為材料，對課文原文進行聽力訓練，雖然聽力材料對于部分初中生有些難度，但在課堂上經過教師指導性的訓練之后，大部分學生都能很出色地完成填詞任務。但當他們發現當放磁帶的遍數由四遍增加到八至十遍時，這就不再是一個不能完成的任務。在這個過程中，學生找到了一本很好的自學教材——新概念，一個可以在家里隨時隨地使用，也讓家長放心的聽力伙伴——復讀機，更是找到了一條聽力自我訓練的正確之路。
二、說
應當說提高中國學生真正“說”英語的能力是擺在每一個英語教育者面前的難題，如何指導學生在課下利用資源提高自己說的能力同樣也困擾著我們每一位英語教師。我所任教的學校為學生的英語口語學習提供了很好的平臺，學生每月都有一次機會通過網絡平臺和美國的一所中學學生進行現場英語對話。此外，課下學生和老師也通過QQ或MSN等工具進行口語對話。雖然現在對于每一所學校每一個學生利用網絡進行口語訓練不太符合實際，但隨著互聯網的逐步普及，學校應讓學生具備利用網絡資源的能力。
三、讀
1.閱讀量不足也是制約中國學生整體英語水平提高的一大瓶頸。解決學生閱讀量不足單靠讓學生多做考題中的閱讀理解是不可取的，一方面閱讀理解的文章受篇幅及考查目的限制，內容的完整及語言的選擇都受到很大影響；另一方面閱讀之后要進行檢測的目的也破壞了閱讀本身的快樂。那什么才是學生增加閱讀量提高閱讀能力應當利用的媒體呢？我國著名英語教育專家劉承沛曾說過，不要小看世界名著的英文簡寫本，基礎階段讀三四十本才體會到學英文究竟是怎么一回事。那教師可以做的就是，借助學校及家長的支持建立自己的班級英文圖書館。市面上5～10元一本的世界名著的英文簡寫本很容易買到，學生每人購買一本，定期交換，讓閱讀英文名著成為學生寒暑假等假期的固定作業。
2.那如何對學生的閱讀情況進行有效的指導和監督呢？這里我要特別說一下學生英語學習另外兩個媒體的使用。一個媒體就是筆記本，在學生的閱讀中我要求學生將生詞記錄在筆記本上，先收集，然后再用到第二個媒體——英語詞典，學生對生詞進行標音、標注意義、找例句等后續工作。北京外國語大學英語教授胡文仲曾說過，要多用詞典，多用英語詞典。如果讀詞典讀得津津有味，就說明學英語已經上路了。很多學生都已經形成了有問題查字典的習慣，并視自己的單詞筆記本為珍寶。
四、寫
對于初中階段的學生來說，英語寫作很大程度上是模仿，所以，在對于提高寫作能力的媒體應用上，筆者更傾向學生英文摘抄本的使用。每周可要求學生從自己可以利用的各種資源中收集10個句子，學生可以從英語學習網站、新概念、英文名著、英語詞典等各種材料中摘抄。當然，對于優秀的學生我們也可要求他們每周用英文寫周記，這無疑是提高學生英語各方面能力非常有效的方式。
英語教學的特點之一是要使學生盡可能多地從不同渠道、以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及運用語言。從聽說讀寫四個方面著手對學生進行資源策略的培養，既幫助學生逐步形成整體的良好學習策略和學習習慣，又能切實提高學生聽說讀寫綜合應用語言的能力。在英語課程實施中，教師幫助學生有效地使用資源策略，不但有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
在現今各種英語學習媒體資源極大豐富的環境下，我們教師要幫助學生意識到形成良好資源策略的重要性，對于作為教授英語初學者的初中英語教師，如何幫助學生選擇和運用好這些媒體，是所有英語教師不可推卸的責任，也是我們所必須面對的新挑戰。
參考文獻：
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[2]張文鵬.中學生英語學習策略運用研究.中小學英語教學與研究，1999（4）：23-26.
隨著計算機網絡技術和數據庫技術的飛速發展，本所中醫藥數據庫的建設至今也有20多年的歷史了。數據庫的規模日益擴大，數據庫的品種從單一型發展到多樣型，內容從文獻型發展到事實型，結構從單表型發展到關系型，數據類型從只有文本型、數字型、日期型和邏輯型，發展到支持巨型對象的CLOB、BLOB等多媒體型。建庫形式也從單機建設，發展到現在全國30家單位近300人通過Internet網絡平臺，遠程異地進行數據庫建設。多類型的中醫藥數據庫，以其充實的中醫藥數據信息成為中醫藥在線網雄厚的信息基礎。
中醫藥在線網以多個大型數據庫與檢索應用平臺為支撐，利用先進的計算機技術，構建了一個能夠在Internet環境下融合各個自治、異質異構的中醫藥數據資源的，并能為用戶提供一個統一的全局范圍內數據檢索環境的信息共享平臺，以支持中藥數據庫資源的共享、綜合利用與開發。目前中醫藥在線網數據平臺擁有以下數據資源及檢索通道。
1 單表型數據庫
1.1 多庫融合檢索平臺
多庫融合檢索平臺是將多個不同類型、不同結構、不同軟件支持的本地及異地數據庫置于一個統一的檢索平臺上，使您可以同時從各個不同的數據庫中檢索所需要的信息，也可以只選擇其中的一個數據庫進行查詢。到目前為止，多庫融合檢索平臺上收錄了69個數據庫。
1.2 中國中醫藥期刊文獻數據庫
收錄了1949年以來國內出版的近900種生物醫學期刊及其它相關期刊中涉及中醫藥學、針灸、氣功、按摩、保健等方面內容的文獻題錄約73萬余篇，其中1988年以后的期刊文獻中，50%以上附有文摘。著錄內容包括：中文文題、英文文題、作者、第一作者單位、第一作者所在地、期刊名稱、出版年、卷、期、頁碼、文獻類型、特征詞、醫學史、資助類型、主題詞、關鍵詞、分類號、語種、中文文摘、英文文摘等共50余項。該數據庫采用美國國立醫學圖書館的《醫學主題詞注釋表》(MeSH)及中國中醫科學院的《中國中醫藥學主題詞表》進行規范的主題詞標引，用以進行精確檢索和擴展檢索。該數據庫每季度更新1次，2000年以后，每年文獻量為4～5萬余篇。
該數據庫還提供15個專題數據庫形式，分別為：中藥文獻數據庫、中藥化學文獻數據庫、中藥藥理學文獻數據庫、中藥不良反應和毒理學文獻數據庫、針灸文獻數據庫、腫瘤文獻數據庫、中醫性疾病文獻數據庫、艾滋病中藥數據庫、中醫老年病文獻數據庫、中醫名醫經驗數據庫、中醫臨床診療文獻數據庫、中醫臨床試驗文獻數據庫、中醫藥學歷史文獻數據庫、中醫藥研究課題數據庫、中醫藥學文摘數據庫。
1.3 中國中醫藥期刊文獻數據庫(英文版)TCMLARS
主要收錄中國國內出版的生物醫學期刊中的中醫藥文獻題錄，同時也收錄了少量國外中醫藥文獻英文題錄，其中30%的題錄附有英文文摘。該數據庫內容覆蓋中醫、中藥、針灸、推拿等中醫藥各個領域，但主要集中在中藥與針灸的臨床研究及實驗研究方面。目前數據庫已收錄1984年以來的文獻12萬余篇。
1.4 民國期刊文獻數據庫
收錄了1898－1949年期間的150余種中醫藥期刊文獻題錄信息67 737篇。著錄內容包括：文題、作者、期刊名稱、出版年限、卷、期、頁碼、欄目、館藏地、索取號、出版地、出版者等共14項。
1.5 有毒中藥古籍文獻數據庫
收錄有毒中藥古籍文獻1 755篇，著錄內容包括：中藥名稱、異名、釋名、產地、性味、歸經、藥物形態、品種考證、養植栽培、采收、加工、鑒別、貯藏、炮制、質量鑒定、主治、功用、用法、用量、毒副作用、臨證應用、配伍應用、配伍禁忌、使用注意、附方、醫案、藥用機理、全文、語義等共33項。
1.6 海外中醫古籍書目數據庫
資料來源于世界各地圖書館、博物館收藏的中醫古籍目錄，共有記錄20 004條。著錄內容包括：聯目號、類號、著作年、藏書號、正書名、修飾語、別名、卷、冊、國別朝代、著者姓名、著作方式、版本項、原叢書名、原叢書類號、子目編號、叢書子目、館代號、備注等共34項。
1.7 中國中醫藥新聞數據庫
收錄了1989年以來報刊及新聞中的中醫藥信息6萬余條，含中醫藥政策法規、中藥市場信息、新藥開發、科研進展、疾病診療、養生保健等方面的相關內容。著錄內容包括：題名、關鍵詞、內容、欄目分類、出處等共8項。
1.8 疾病診療數據庫
參考多種中西醫學權威著作書制作而成，從中、西醫學兩種角度全面詳述了疾病的臨床診療和基礎研究的信息，共收錄疾病3 776種。內容涉及疾病的中英文名稱、定義、中西醫病因、病機、診斷、鑒別診斷和治療等，共54個字段。
1.9 中醫臨床診療術語國家標準數據庫
根據《中華人民共和國國家標準-中醫臨床診療術語疾病部分》、《中華人民共和國國家標準-中醫臨床診療術語證候部分》、《中華人民共和國國家標準-中醫臨床診療術語治法部分》編制而成，提供了有關疾病、證候、治法的中醫診療標準術語，共有記錄2 795條。
1.10 中國醫院數據庫
收錄了全國12 000余家醫院的信息，內容涉及醫院聯系方式、門診量、床位數、等級、特色專科、設備等方面。
1.11 中國中藥數據庫
資料來源于《中華人民共和國藥典》、《中藥大辭典》、《中華藥海》、《中國藥材學》、《常用中藥成分與藥理手冊》、《中華本草》等權威工具書及專著，共收錄中藥8 173種。著錄內容包括：藥名、別名、英譯名、藥材拉丁名、藥材基原、動植物形態、資源分布、藥用植物栽培、采收和儲藏、藥用部位、生藥材鑒定、中藥化學成分、理化性質、炮制方法、劑型、中藥制藥工藝、藥理作用、藥理學、藥代動力學、毒理學、藥物配伍、性味、歸經、功效、主治、用法用量、用藥禁忌、不良反應、科屬分類等共43項。
1.12 中國中藥數據庫(英文版)TCDBASE
資料來源于《中華人民共和國藥典》及權威教材，共收錄545種中藥材的全面介紹。著錄內容包括：英文名稱、中文名、拉丁名稱、性味、歸經、功效、主治、用法用量、產地、化學成份、藥理作用、毒理學、藥材基原、資源分布、栽培或養殖、采集加工、炮制方法、藥材鑒別等共44項。
1.13 中國藏藥數據庫
資料來源于藏醫藥名著《月王藥診》、《四部醫典》、《祖先口述》、《(四部醫典)藍琉璃》、《晶珠本草》等，并參考了近年藏藥研究的成果。共收錄包括植物、動物、礦物藥材在內的526種藏藥。著錄內容包括：正名、異名、拉丁名、中藥材基原、動植物形態、資源資源分布、藥用部位、有效成分、炮制方法、性味、功效、主治、用法用量、用藥忌宜、考證、臨床應用等共38項。
1.14 中國瑤藥數據庫
根據《中國瑤藥學》、《中華本草》、《中藥大辭典》、《中草藥學》等書籍編輯而成。共收錄藥物967種。著錄內容包括：名稱、異名、藥材基原及形態、分布、動植物生態環境、栽培養殖、采收與貯藏、性味、功效、主治、用法用量等共21項。
1.15 中國方劑數據庫
資料來源于《中藥方劑大辭典》、《中藥方劑》等工具書，收錄中藥方劑84 464首方。著錄內容包括：名稱、別名、處方來源、藥物組成、功效、主治、用法用量、用藥禁忌、藥理作用、制備方法、臨床應用等共15項。
1.16 方劑現代應用數據庫
資料來源于《中華人民共和國藥典》、《衛生部部頒藥品標準—中藥成方制劑》及期刊文獻中的中藥方劑，主要介紹古今方劑及其現代應用和研究，到目前共有記錄9 651條。著錄內容包括：方劑名稱、別名、處方來源、劑型、藥物組成、功效、主治、制備方法、用法用量、用藥禁忌、不良反應、臨床應用、藥理作用、毒性試驗、化學成分、理化性質、生產廠家、各家論述等共21項。
1.17 中國中藥藥對數據庫
資料來源于《中醫臨床常用藥對手冊》、《中藥藥對190種》、《中藥藥對大全》、《施今墨對藥》等書籍，共收錄中醫臨床常用藥對917對。著錄內容包括：藥對名稱、性味、歸經、功效、主治、作用分類、配伍機制、用法用量、臨床應用、藥對出處、各家論述、注意事項等共13項。
1.18 中藥成方制劑標準數據庫
資料來源于1989－1998年中華人民共和國衛生部的中藥成方制劑國家標準，共收錄4 052種。著錄內容包括：方名、別名、標準號、藥物組成、處方來源、劑型、性狀、功效、主治、用法用量、用藥禁忌、制備方法等共22項。
1.19 中國藏藥藥品標準數據庫
資料來源于中華人民共和國藥典委員會編(1995年)《藥品標準——藏藥》第一冊，收錄了衛生部頒布的藏藥藥品標準366種。著錄內容包括：標準號、藥名、藏方藥名、藏方藥分類(藏藥材、藏成藥)、藥材基原、藥物組成、性狀、炮制、性味、制備方法、劑型、功效、主治、用法用量、注意事項、用藥禁忌等共25項。
1.20 中藥新藥品種數據庫
收錄了自1985年以來國家批準的中藥新藥品種五類共2 150種。著錄內容包括：名稱、藥品類型、藥物組成、劑型、研究單位、生產單位、申請日期、新藥證書編號、批準文號、批準號、保護期、批件號、功效、主治、用法用量、不良反應、用藥禁忌、注意事項、包裝、貯藏、有效期等共33項。
1.21 中藥非處方藥數據庫
收錄了中國實施處方藥與非處方藥分類管理以來政府的第1批至第6批共2 852種中藥非處方藥的詳實信息。著錄內容包括：藥物的名稱、藥物組成、藥理作用、性狀、功效、劑型、用法用量、用藥禁忌、不良反應、制備方法等共26項。
1.22 中國中藥化學成分數據庫
根據《中藥現代藥物活性成分》、《中藥藥理》、《中華本草》等專業工具書編制而成，收錄中藥化學成分4 599種。著錄內容包括：品名、英文名、化學名稱、異名、分子式、分子量、理化性質、藥化作用、毒性、不良反應、化學成分分類、用途分類、來源等共19項。
1.23 中國國家基本藥物數據庫
資料來源于國家藥品監督管理局編寫的《國家基本藥物-西藥(第二版)》及《國家基本藥物-中成藥》2002年版，共收錄藥物2 262種，其中西藥815種，中成藥1 447種。著錄內容包括：藥名、別名、藥物組成、性狀、功效、主治、用途、方解、藥理作用、體內過程、劑型、規格、用法用量、不良反應、注意事項、貯藏等共22項。
1.24 中國藥典數據庫(2005版)
資料來源于國家藥典委員會編2005年版《中華人民共和國藥典》第一、二、三部，共收錄3 270條。著錄內容包括：名稱、異名、藥物組成、處方來源、基原、性狀、用途、炮制方法、性味、歸經、功效、主治、用法用量、用藥禁忌、不良反應、藥物制法、提取物、中西藥分類、化學成分、藥理作用、有效期、注意事項等共40項。
1.25 國家藥品標準化學藥說明書數據庫
資料來源于2002年由統一藥品說明書及批準文號專項工作小組編寫的《國家藥品標準化學藥說明書內容匯編》第1－7冊，共收錄1 914條。著錄內容包括：藥品名稱、別名、化學成分、分子式、分子量、性狀、藥理毒理、藥代動力學、適應癥、用法用量、不良反應、禁忌癥、注意事項、各類人群用藥、藥物相互作用、藥物過量、規格、貯藏、包裝、有效期等共26項。
1.26 國家藥品標準藏、維、蒙藥、中成藥說明書數據庫
資料來源于2002年由統一藥品使用說明書及批準文號專項工作小組編寫的《國家藥品標準藏、維、蒙藥說明書(主要成分)內容匯編》及《國家藥品標準中成藥說明書(主要成分)內容匯編》。共收錄4 785條。著錄內容包括：藥品名稱、曾用名、主要成分、藥物分類等共5項。
1.27 藥物不良反應數據庫
資料來源于張鑒等主編的《藥物不良反應與合理應用》(2001年出版)，共收錄1 362條。著錄內容包括：名稱、英文名、別名、作用與注意、不良反應、不良反應機制、不良反應防治、治療與解救、功效、藥物過量、藥物相互作用、中西藥分類等共34項。
1.28 臨證用藥配伍指南數據庫
資料來源于楊濟、季紹良、冀春茹主編《臨證用藥配伍指南》(中國醫藥科技出版社出版，1996年，第1版)，共收錄525條，全部為中藥單味藥配伍方法。著錄內容包括：名稱、異名、處方用名、基原、動植物形態、毒理學、采收、炮制、用藥宜忌、化學成分、性味、歸經、功效、主治、用法用量、配伍等共27項。
1.29 中國醫藥產品數據庫
收錄中國國內醫藥市場上中成藥、西藥7 000余種，包括產品名稱、市場、使用和產品批件等多方面信息。共設50余個字段，其中：產品名稱信息包括產品名稱、漢語拼音、英文名稱、異名和終產品名；產品市場信息包括注冊商標、監制單位、年生產量、年銷售量、批發價、零售價、參考價、生產廠家、原料藥生產廠、制劑生產廠、專利、包裝、規格、質量標準、產品鑒定、產品獲獎、產品類目、出口權限、耗用主要原料、批準文號和批準單位；產品使用信息包括：性狀、藥性分類、藥理作用、藥物組成、化學成分、功能、主治、適應癥、用法與用量、不良反應、禁忌癥、注意事項、藥代動力學、貯藏和使用期限。
1.30 中國中成藥主要產品產量數據庫(1999-2002年)
資料來源于國家經貿委1999－ 2002年中國醫藥統計年報，共有記錄4 042條。著錄內容包括：報表年度、藥名、企業名稱、省市、劑型、規格、計量單位、本企業當年產量、本產品當年全國總產量、本產品當年全國銷售收入、本產品當年全國銷售收入排位序號、本產品當年全國產值等共13項。
1.31 中國醫藥企業數據庫
收錄國內4 044家醫藥企業(以化學藥品工業、中成藥工業與中藥飲片工業為主)的主要信息，著錄內容包括：企業名稱、地址、郵編、電話、省市、工業分類、企業登記注冊類型、企業規模等共9項。
1.32 中國藥品企業年度報表數據庫(1999-2002年)
根據國家經貿委1999－2002年中國醫藥統計年報編制而成。1999年收錄了3 587家藥品企業的相關信息，2000年收錄了3 819家藥品企業的相關信息，2001年收錄了552家中成藥及中藥飲片企業的相關信息，2002年收錄了543家中藥生物制藥企業的相關信息。著錄內容包括：企業名稱、企業分類、企業規模、地址、省市、郵政編碼、電話號碼、企業登記注冊類型、各獨立核算企業的工業增加值、資產總額、銷售收入、利潤總額、按工業增加值排名序號、按資產總額排名序號、按銷售收入排名序號、按利潤總額排名序號等內容。
1.33 中國GMP認證企業數據庫
資料來源于國家食品藥品監督管理局藥品認證管理中心1999－2005年的GMP認證公告。介紹了9 173家獲得國家食品藥品監督管理局藥品生產質量管理規范(GMP)認證的藥品生產企業的相關信息。著錄內容包括：企業名稱、省市、證書編號、認證范圍、公告日期、公告號、認證機構等共8個字段。
1.34 國外傳統醫學機構數據庫
收錄了美國、加拿大、日本、德國等50多個國家的1 670個機構，包括中醫、中藥(植物藥)、針灸、氣功、推拿按摩、替代療法等的生產機構、經營機構、科研機構、教學機構、醫療機構、學術機構、出版機構等。著錄內容包括：國別省別、機構譯名、機構原名、機構地址、電話、傳真、機構級別、機構性質、主要工作、主要產品、機構簡介、成立時間、負責人名、主要成員、出版刊物、附屬關系、資料來源等共17項。
2 關系結構型數據庫
本類型數據庫根據中醫藥學科特點，全面采集了大量的中藥基礎知識信息和20世紀90年代以來的國內期刊上公開發表的中藥實驗和臨床研究信息，利用先進的數據庫技術與網絡技術，專為中醫藥學科領域新藥開發、科研、臨床以及教育等人員制作的信息與知識應用型數據庫。
用戶可以通過網絡直接登錄中醫藥在線數據庫平臺，按照專題或者知識需求，進行數據的擴展與精確檢索、主題關聯導航查詢、排序與統計等，還可以直接獲取實驗研究和臨床研究的全文信息。為數據挖掘與分析人員提供了個性化應用數據統計與分析的途徑。
2.1 中藥基礎數據庫
中藥基礎數據庫是以中藥基礎科技數據為依據而建立的關系結構型數據庫。數據來源于《中華人民共和國藥典》、《中華本草》等權威工具書及普通高等教育中醫藥類規劃教材，其目的是提供有關中藥單味藥、中藥品種、中藥化學成分等的中藥生藥材鑒定、中藥藥理、中藥毒理、中藥臨床藥理、常用劑量、用法等方面的權威公認基礎數據。在建立了嚴格的數據篩選原則與標準的基礎上，主要按中藥單味藥、品種、生藥材鑒定、一般藥理、一般臨床藥理、一般毒理、化學成分、中藥炮制品8個部分建表，共227個字段，對基礎數據進行了篩選與加工。目前包含11 013種中藥單味藥，8 199種中藥品種，375個中藥炮制品，5 944個中藥化學成分的相關信息。
數據庫以單味藥為切入點，依次展開形成了一個大型中草藥系統。每個部分即可成為一個獨立的個體，又與各表間有著一定的內在聯系，使之成為一個有機的整體。
數據庫通過中醫基礎數據平臺提供服務。用戶可以從單味藥、品種、化學成分、炮制、藥理作用等主要入口途徑，通過不同層次的數據關聯查詢，實現了相關數據的歸類與相關檢索。適用于數據發掘、知識再現、新藥開發。
2.2 中藥藥理實驗數據庫
數據資源來自1990年以來公開出版的中文醫學期刊上的有關中藥單味藥、方劑、化學成分在藥理、臨床藥理、毒理方面的一次實驗文獻。根據中藥藥理學科特點，抽取了15個中心主題數據(文獻出處、單味藥、化學成分、方劑、劑型、疾病、證候、癥狀、病理生理、效應部位、微生物、藥理分類、臨床藥理分類、毒理分類、指標)，采用計算機數據倉庫技術，建立了15個空間維，按一定規律的數據組合形式，將實驗數據進行加工與處理，基本全面表達了中藥實驗藥理與毒理的數據內涵值，用以支撐中藥藥理數據統計與分析。為配合數值的應用，本系統提供了數據來源文獻的原文圖片。到目前為止，數據已經做到2004年，收集實驗項目24 000余項，原文圖片81 000余張。
數據庫通過中藥藥理實驗數據平臺提供服務。主要適用于中藥新藥研究的高層次人員，用戶可以通過任意擴充與限定檢索，查詢中藥化學成分、藥理作用進展、治療疾病、主要作用部位、觀察的指標等，也可以根據藥理研究頻次與統計數據、方劑的組合等，觀察與提示新的方劑的組合。同時還可以根據對某種方劑和單味藥及其組分的統計，了解中藥研究的新領域和研究進展。是實現中藥深層次的數據挖掘與利用的工具。可以為科學研究提供思路，為新藥研發提供依據。
2.3 中藥化學實驗數據庫
數據資源來自1990年以來公開出版的中文醫學期刊上的有關中藥化學實驗研究方面的一次實驗文獻。按照化學研究特點，按化學成分分離、化學成分合成、化學成分純化、化學成分提取、化學成分鑒定、含量測定等劃分為9張表，共140個字段，對文獻內容進行編輯和結構化分析處理。到目前為止，數據已經做到2004年，收集實驗項目達到40 000余項，原文圖片45 000余張。數據庫通過中藥化學實驗瀏覽平臺、化學實驗統計平臺提供服務。
2.3.1 中藥化學實驗瀏覽
用戶可從實驗對象、實驗室、實驗方法、實驗結果4個入口，輸入單一條件或者組合條件進行精確或者模糊查詢。為使查詢更準確，還為每個入口提供輔助選詞功能。通過檢索結果可以瀏覽實驗步驟、主要方法、結果，并可以直接查詢全文圖片。可以直接獲取每個實驗的實驗對象、實驗室、實驗方法和實驗步驟(方法名稱、方法類型、步驟計數)、實驗結果、實驗名稱的信息；點擊進入實驗信息后，可以了解實驗的詳細信息與簡介。
根據查詢需求，還可以進行實驗室、實驗對象、實驗方法的關聯檢索，關聯結果顯示后，可以根據需要進行主題變更的多次檢索。
2.3.2 化學實驗統計
可以進行實驗對象、實驗室、實驗方法為主要因素的多種實驗相關信息統計排序，為科研工作者提示化學實驗研究的進展與研究方向。
2.4 中醫臨床數據庫
中醫臨床數據庫是為中醫臨床與科研從業人員提供中醫臨床科學及其應用的結構型數據庫。數據來自1999－2004年公開出版的中文醫學期刊上的有關臨床研究方面的一次文獻。廣泛采集國內臨床研究與治療的科學與醫療實踐項目，以疾病為中心，建立流行病學信息(病因、傳染源、傳染途徑、地區)、疾病、證候、癥狀信息(疾病名稱、原發病、并發癥、病證、癥狀)，診療信息表(診斷標準來源、療效標準來源、療效觀察指標表：變化指標)以及治療信息(治療方法與步驟)等相關內容，以及數據來源文獻的原文圖片。到目前為目，收集臨床研究近145 000項，原文圖片163 000余張。
數據庫通過臨床醫學平臺提供服務，用戶可以通過簡單搜索、高級搜索和統計3種方式實現疾病相關數據的檢索、統計與數據挖掘。其中簡單搜索可按疾病、癥狀、證候中某個單一條件對疾病相關數據進行查找。高級搜索可按疾病、癥狀、證候、年齡組、性別、病因、專題分類等條件組合對疾病相關數據進行查找。另外，還提供了相關數據的關聯通道，方便用戶按照提示進行查詢和瀏覽，以及得到各種疾病的病因、證候、癥狀、診療等多方面的相關統計信息，為進行中醫藥數據的深度挖掘和充分利用奠定了基礎。
關鍵詞: 英語閱讀 “生動、互動、感動”教學設計 實證研究
一、研究背景
英語閱讀課是開設于英語專業本科低年級的專業必修基礎課程。課程的主要目的在于培養學生的英語閱讀理解能力、提高閱讀速度;培養學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能;通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。本課程教學選用指定教材和補充題材廣泛的閱讀材料,向學生提供廣泛的語言和文化素材,擴大知識面,增強英語語感,培養閱讀興趣。教學過程中,教師應始終把激發學生的閱讀興趣,培養綜合素質作為重點,讓其在輕松的環境中學習知識,掌握閱讀技巧,使學習語言變成欣賞語言,欣賞作品,了解文化背景,真正經歷和享受閱讀過程。
但是英語專業閱讀課教學仍普遍存在一定的弊端。例如:主要采用以傳授語言知識為主的“教材+黑板”的模式,教學模式單一,教學方法枯燥;教師教學目的不明確,幾乎對每篇課文都采取精讀的方式教授,忽視閱讀的真正目的首先是“為了得到樂趣,為了獲取信息”;學生閱讀量小,沒有養成良好的學習習慣,學生缺乏自主學習的意識和動力等。雖然教師們一直在努力改進英語閱讀課的教學方法,分析英語閱讀課的教學模式,但收效甚微。究其原因主要是諸多關于閱讀教學模式的探討只注重了方法和技巧的應用,而忽略了學習主體的情感智力和人格的發展與完善。本課題組在多年教學實踐的基礎上提出了基于學習主體——學生的情感智力和人格的發展與完善,即情商培養的英語閱讀“生動、互動、感動”教學模式,對學生的認知方式進行有效的干預和疏導,喚醒其強烈的求知欲和閱讀興趣,使之視閱讀為獲取知識,愉悅心靈、升華人生的重要渠道,從而促使學生的基本素質得到全面而充分的發展。
二、“生動、互動、感動”教學設計與實施過程分析
1.研究設計與實踐過程
(1)研究對象。隨機抽樣,課題組抽取了衡水學院2010級2個自然班學生82人進行了實驗與對照教學。在同一位任課教師教學情況下,一個班作為實驗班,另一個班作為對照班。教學實驗過程歷時32周,每周2個學時,在2010至2011學年內完成教學實踐。
(2)選用教材。教材選用以高教出版社《二十一世紀大學英語讀寫教程》第一冊和第二冊為主要教學內容,以時文選讀作為補充閱讀材料,進行英語閱讀教學實踐。
(3)實踐過程。教學過程中,教師在對照班沿用以往傳統教學方法,結合英語專業四級考試內容,側重英語詞匯、篇章結構分析、課后練習講解的訓練;實驗班在對照班的基礎上開展“生動、互動、感動”閱讀教學實踐,教師充分利用網絡資源,采用多媒體教學形式;結合教學內容制作精美且極具生活感染力的教學課件;利用課堂師生互動、生生互動環節等手段加強學生情商和智力的培養。
(4)學習內容。①結合課本各單元學習重點及學習內容進行教學設計,選擇其中收集的針對性強,且能夠感染學生心靈的篇章進行重點學習。②將傳統教學手段和現代化教學手段有機整合,采用研究式,探究式、討論式、集體合作、小組協作等靈活多樣的方法,充分利用網絡、圖書雜志等資源,探求具有知識性、啟發性且具感染力的課外閱讀資料,加強閱讀訓練同時,使學生通過閱讀,經歷更多的閱讀情感體驗。③結合閱讀學習內容主題,適當增加名片名段視頻,欣賞教學環節,增強學生對所學知識的感性認識,從而更深刻地認識生活、感悟生命,增強對生活的熱愛,培養積極健康的心態。④每學期講解一部英文名著,使學生對英文名著有初步的認識,從而激發閱讀名著的興趣,培養對名著的初步鑒賞能力。
2.實驗數據資料來源
(1)調查問卷。在整個教學實踐過程中,課題組教師分別進行了試驗初期階段、中期階段及實驗結束后的調查問卷。調查內容包括學生對英語閱讀學習的認識;在閱讀過程中遇到的問題、遇到問題時的態度及采取的相關措施;閱讀學習與人生觀確立之間的關系;閱讀對自己生活態度的影響等。實驗之初,實驗班和對照班的同學對這些問題的認識無太大偏差,存在很大的共識。
(2)學生訪談。教學實踐過程中,為了更好地了解“生動、互動、感動”教學模式實施效果,在設計實施過程中,課題組成員隨堂,隨時不定期地對被實驗學生進行采訪,以便及時發現具體問題并采取相應的措施適當地調整研究方案。
(3)能力測試。測試分兩個階段進行,學期開始,對所有將接受實驗的學生進行摸底測試,考查學生的詞匯掌握程度、閱讀速度、理解準確性等相關閱讀綜合能力,然后將“生動、互動、感動”設計運用于教學實踐,學期結束后即可進行實踐效果測試。
3.研究結果
兩次測試結束后,將統計的結果進行數據分析,然后對兩個對照班學生的測試情況進行對比,結果顯示,教學模式實施之前,對照班的成績從總體來看比實驗班的稍好一些,但是兩個班沒有明顯差異,教學模式實施之后,數據分析結果則表明教學設計運用后,實驗班的成績比對照班有了明顯提高。
在對學生進行問卷調查過程中,課題組針對相關事宜進行問卷調查,實驗前,實驗班的同學對學習英語閱讀的目的的認識差別不明顯。經過一個學期的實踐,“生動、互動、感動”教學模式的運用,使同學們端正了對本門課程的認識及學習態度,英語閱讀效果十分明顯,學習過程改變了同學們對學習、生活的認識。相比之下,對照班的變化不十分明顯。這充分說明,以情商為指導的閱讀教學模式,漸漸改變了學生們閱讀中的畏難情緒,提高了學習熱情,從而使他們勇于克服學習中的障礙,增強了學習、生活的自信心。
4.調查問卷數據分析
教學模式實施之后,對參與實驗的41位同學進行調查后,我們發現,對采用此模式開展英語閱讀教學的學生滿意率和較為滿意率為100%,其中持滿意態度的為37人,占總調查人數的90.2%;有83.5%的同學認為英語閱讀課令他們收獲很多,在閱讀中培養了健康心態,逐漸形成了良好的個性品質;在本模式教學的感染下,93.5%的同學深刻地意識到健康人格對培養閱讀興趣、提高學習成績、創造美好人生等都有著很大的影響,僅有3.1%的同學認為改變后的教學模式對他們的學習影響不太大。總之,調查問卷統計的各項數據表明,本項研究達到了預期的研究目的,取得了顯著的教學效果。
三、結語
在為期三年的《英語閱讀》精品課建設過程中,課程組成員本著“以人為本”的教學理念,教學強調提高學生對課程的興趣,挖掘其內在潛能,力求使英語閱讀教學在有限的地域、有限的時間內達到最佳效果。教師堅信每個學生都是人才的理念,充分利用廣泛的閱讀信息源,以生動活潑的講授形式,把學生的認知心理、認知潛力、認知圖式連接起來,對學生的認知方式進行有效的干預和疏導,喚醒其強烈的求知欲和閱讀興趣,使其視閱讀為獲取知識,體驗人生的重要渠道,鼓勵學生轉變觀念,激發濃厚的閱讀興趣,徹底改變學習中存在的厭讀風,重塑積極、樂觀、好學的健康大學生形象,使學生的基本素質得到全面而充分的發展,為取得優異的學業成績,開拓幸福人生奠定良好基礎。總之,通過英語閱讀教學實踐研究、印證,“生動、互動、感動”教學模式具有科學性和實踐性,希望本研究結果能夠為同級院校的同行提供借鑒和交流,以便更好地提高英語閱讀教學的整體師資隊伍水平,學生整體上的閱讀能力和應用能力。
參考文獻:
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關鍵詞：英語閱讀；中英文讀物；聽說能力；英語閱讀；“以讀促寫”
英語教學的最終目的是培養學生的英語綜合能力和良好的交際能力。在初中階段，教師應有意識地培養學生的閱讀興趣。閱讀課教學應繼續優化閱讀過程，讀前可采用背景介紹和問題創設兩種方式引導激趣，開展探究式學習，并且要及時進行方法指導。讀中融入學生自主性學習，開展個性化閱讀。讀后交流研討，在合作學習中延展閱讀興趣。最后能借“讀”導“寫”，“以讀促寫”。
一、閱讀課的教學模式
實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，詞匯量越大，運用英語表達的能力就越強。在學生的日常英語閱讀過程中，老師要根據學生的個性化特點，鼓勵其掌握盡可能多的新單詞和短語，并且能夠掌握它們在語篇中的用法，同時教師應該豐富課外閱讀讀本。豐富課外閱讀讀本，教師要根據各年級學生的水平和實際情況推薦必讀課外閱讀書目，可結合學生的閱讀水平和特點，選擇語言地道、內容健康向上，符合學生年齡特點、認知水平和閱讀興趣的讀物，如部分簡易英文名著、中英文對照讀物，或從英文報紙雜志、網絡資源搜集的閱讀材料等，循序漸進的方式，由易到難，逐漸營造“人人在讀書，人人愛讀書”的良好閱讀氛圍。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”通過閱讀文章，學生可以掌握文本中固定的習語搭配以及句式結構，結合文本中的語言知識和文化背景，培養學生的寫作水平。“以讀帶寫”是培養學生閱讀和寫作能力的重要方式。學生可以通過寫作加深對所閱讀文章內容的理解，拓展思維空間，提高語言的運用能力，形成閱讀與寫作的一種良性循環。
（一）讀前活動（before-reading）――e累詞匯，講解方法
讀前活動（before-reading），需要教師在學生閱讀前精心設計導入，提供閱讀材料的背景知識，讓學生提前接觸大量的生詞，排除在閱讀中可能遇到的障礙。這一活動可為今后的寫作積累詞匯，并且要對學生進行一定閱讀方法的指導或者對于文本相關內容進行讀前的相關介紹。例如，在學習新目標九年級Sad but Beautiful之前，本人播放了不同種類的樂器演奏的音樂，并且重點觀看了二胡演奏《二泉映月》。這樣既開闊了學生的視野，拓展了學生的課外知識，又提高了學生的學習興趣，同時也為學生將要進行的作文提供了很好的信息。在閱讀之前要進行一定的閱讀策略的指導，例如結合上下文猜測大意，找到key words（關鍵詞） and topic sentences（中心句）等，這些方法都有助于學生閱讀水平的提高。
（二）讀中活動――細節化感知
讀中活動（while-reading）可以分為快讀（fast-reading）和精讀（careful-reading）。fast-reading是為了讓學生了解文章的體裁，獲得有關信息，這是閱讀的最初階段，也是必不可少的一個步驟。而careful-reading是讓學生掌握語篇中的細節內容，并且內化成自己的東西。通過閱讀讓學生吸取精華，培養語感，為將來的寫作奠定語言基礎。這兩個環節既讓學生掌握文本的內容，掌握其中的句式結構和新的單詞、短語，同時又能掌握相應的語言文化背景。
（三）讀后活動――拓展升華
讀后活動（after-reading）是在完成閱讀活動之后要進行的學習活動。在這個過程中教師可以根據語篇的相關話題適當地設計一些話題讓學生進行相關的討論或進行語篇中重點句式的練習。這主要是為下一步的寫作奠定一定的語言基礎，也可以延伸為系列閱讀。讀后活動開展的好壞直接決定學生的讀寫整體認知能力。教師應該指導學生學會鑒賞、汲取精華、豐富語言、拓展思路、升華寫作。
二、以讀促寫，共同提高
【關鍵詞】英語閱讀；閱讀教學；學習策略
一、新課程標準的課程目標
根據高中學生認知能力發展的特點和學業發展的需求，高中英語課程應強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力。對于閱讀目標的規定九級目標具體要求學生能閱讀一般的英文報刊或雜志，從中獲取主要信息；能閱讀一般英文原著，抓住主要情節，了解主要人物；能讀懂各種商品的說明書等非專業技術性的資料；能根據情景及上下文猜測不熟悉的語言現象；能使用多種參考資料和工具書解決較復雜的語言疑難；有廣泛的閱讀興趣及良好的閱讀習慣；能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息。
二、閱讀教學中對于學習策略的培養有利于提高高中學生的閱讀能力
邁克卡等人認為學習策略中包括著認知策略、元認知策略和資源管理策略三個大的部分。新課程也要求在高中英語教學中，教師應該以激發學生主動參與意識，給予學生自我發展的空間與機會，使學生想學、愿學，最終達到通過語言教學提高學生綜合能力為目的，在教學中必須重視學生學習策略的研究和指導，尊重學生個性發展，幫助學生建立并調整適合自己的各種學習策略。因此在閱讀能力培養方面上，教師應更側重于對學生學習策略的培養，而不是一味地把教學的重點放在教授語法，講授詞匯上。古人云：授之以魚不如授之以漁；教授學生閱讀，不如教授他們如何閱讀。
1.認知策略的培養
認知策略是指學生用來加工和組織學習材料的策略，它理應是學習者最常用的策略之一。然而，通過問卷調查結果表明，高中學生對認知策略掌握水平較高的為數極少，通常是那些學習成績較好的學生，認知策略水平也較高。這就說明，認知策略的培養，有有利于學生提高學習水平。因此培養學生的認知策略是當務之急。首先，教師要通過講解，讓學生明確什么是認知策略以及其在學習過程中所發揮的重要作用；幫助學生了解如何在學習中應用認知策略；督促學生對自己的學習策略進行反思和評價。在課堂教學中，教師就可以引導學生使用認知策略。例如，在英語閱讀訓練中，幫助學生建立以下活動：
1）通過速讀，運用幾個重要詞匯或句子概括語段的主旨大意。（訓練學生的總結歸納的能力）2）默讀或背誦閱讀材料中你認為精彩的語段。（訓練學生的記憶能力）
3）針對該語段，提出一個可以引發討論的問題。（訓練學生發現問題，提出問題的能力）
4）小組討論，用簡單的詞匯或句子給出討論結果。（訓練學生分析問題、解決問題的能力）
5）預測下一個語段可能出現的內容。（訓練學生對知識的延展能力及預測能力）
這個活動過程中，教師有意識地給予指導和提醒，使學生能夠比較自然地體驗到認知策略在課堂學習中的有效使用，在掌握語言知識的同時，實現了學習策略的認知遷移，提高了學生學習的積極性，強化了他們的學習能動性，最終提高了閱讀效率。
2.元認知策略培養對于閱讀的影響
元認知策略是學習者用來評估自己的理解、安排學習時間、選擇有效的計劃來學習或解決問題、監控自己的學習情況的等方面的策略。學生對于元認知策略的學習，有利于自己對于閱讀中存在問題的反思，從而對閱讀時間，閱讀速度，閱讀效果進行自我評定和反思，從而提高閱讀速度和效率，達到提高閱讀能力的目的。在平時的閱讀訓練中，本人提倡，為學生出示一張閱讀情況自我評估表如：
評價內容 閱讀興趣 閱讀生詞量 閱讀速度 閱讀效果
自評
這不僅能讓老師可以當堂了解學生的閱讀情況，而且能提高學生閱讀情況自我評價的意識，而這個自我評價不僅能讓他們了解自己的閱讀情況而且對于提高閱讀能力有著十分重要的作用，學生利用這個表格了解自己的興趣，閱讀的速度和閱讀效果及所遇生詞量，從而了解自身存在改進和提高的方面，如果是生詞量大，說明應該注意平時詞匯量的積累，速度慢，可能是生詞量大或者是閱讀習慣不好，應該改進不良的閱讀習慣。這也使得學生閱讀能力的培養更加因人而異，也促使老師因材施教。
3.資料策略的學習有利于豐富學生課外閱讀材料
資源策略是學生合理并有效利用多媒體進行學習和運用英語的學習策略。它對資源策略的具體要求是學生：①能有效地利用網絡等媒體獲取和處理信息②能使用多種參考資料和工具書解決較為復雜的語言疑難；③注意生活中和媒體上所使用的英語；④能初步利用圖書館或網絡上的學習資源。如何培養學生資源策略的形成和應用呢？首先，引導學生根據自己的興趣愛好，選擇自己喜歡的閱讀內容和方式。例如家里有計算機的的學生，我引導他們利用網絡學習資源進行閱讀；而喜歡閱讀名著，中外雜志，報刊雜志的同學，我鼓勵他們多閱讀一下英文名著，中英譯本及二十一世紀報，英語周刊等；除此之外引導學生在日常生活中發現英語，閱讀英語成為一種樂趣。此外本人還引導學生觀察、學習其他同學的資源策略，與他人進行交流、探討學習體會，鼓勵他們嘗試不同特色的學習策略，有意識地組織不同風格學習能力的學生合作完成共同的學習任務，從而實現學生資源策略的共享和優勢互補。比如，在北師大版高中英語第四模塊Unit11 Media 中，我在布置課前任務時，要求學生通過網絡，雜志，報紙等搜集世界新聞。結果學生分成小組，積極行動，帶來的資料話題豐富多彩有生活，有政治，有民生，有環保，將本模塊話題開展得有聲有色，同學們達到了提高資料策略能力效果。
提高中學生英語閱讀能力是一個長期且艱巨的工作，學習策略的指導和培養也不是一朝一夕能養成的，策略的使用也因人而異。關鍵還是學生自己，能否提高閱讀能力最終取決于學生自身的刻苦努力。但是如果學生能夠有積極的學習態度與強烈的學習動機，敢于冒險、不怕出錯、不怕出丑；能明確學習目標，能夠計劃好自己的語言學習；善于運用外語思維；善于利用各種語言學習資源，包括教師、教材、詞典、語法參考書、各種媒體；善于探索符合自己的學習策略；善于自我評價，及時調整策略；善于探索語言規律的策略；勤于實踐等，那么英語學習的成功并不遙遠。
參考文獻：
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關鍵詞：歌聲；興趣；教學
七年級下學期每節英語課前都讓班上的一到兩名學生演唱英文歌曲，當做課前的warm up，看起來我浪費了上課的時間，但是一個學期下來，我和學生都受益很多，總結起來，有以下幾點：
一、寓教于樂，激發興趣
七年級上學期我教給了學生幾首簡單有趣的兒童英語歌曲，比如An apple day doctor away，two tigers，color song，twelve months等等，歌詞簡單，旋律好聽，讓學生用不同的語速，加上拍手或拍桌子打節奏，學生積極性很高，一到上課時間，我的兩個班就出現巨響的邊唱拍打桌子的聲音，提醒我要上課了！本來在以前的教學中就是難點，學生不好記，也不容易記牢，但是通過演唱月份歌，學生很快就記牢了所有的月份。
這給了我啟發，針對這個年齡階段學生喜歡唱歌的特點，寒假期間我要求每個學生學唱兩首英文歌，下學期一開學我就檢查，學生的表現讓我驚喜，選擇的歌曲形式多樣，說唱、對唱、老歌、新曲，精彩紛呈。一時間，因為七年級下學期新教材難度加大帶來的學習低潮就這樣被學唱英語歌曲的熱情點燃了！每一次課前不等我去，課代表就把電腦搬到教室插好接好，要表演的學生提前下好歌曲，每個學生都盡力做最優秀的表現，我要求他們選擇他們能看得懂歌詞的歌曲，要理解每句歌詞的意思，如果不懂就問老師或查詞典或上網搜，很多學生都準備了中英文兩個歌詞的稿子。從演唱歌詞到學習新詞匯，學生自然而然就接受了。聽完了第一段，我就撿中間重復的副歌部分，隱藏歌詞，讓學生去聽，聽完后告訴我他們聽到了什么，答對者有獎，不知不覺中又鍛煉了他們的聽力，七年級下學期，我所代課的兩個班級，學習英語的積極性不斷高漲，學習英語的氛圍很濃厚，讓其他班級的老師很羨慕，也引起了兄弟班級紛紛學唱英文歌曲，學期末的時候，我發起了七年級英語歌曲演唱比賽，參賽學生的精彩表演讓蒞臨現場的其他老師贊不絕口。我給了學生一個展示的舞臺，他們給了我無限的精彩，讓我很享受我的教學！
二、鼓勵學生，塑造自信
并不是所有的學生都有膽量站在眾人前，并且去挑戰演唱英文歌曲，一開始也是縮手縮腳放不開，這個時候我就以鼓勵為主，慢慢的，學生從演唱片段到整個歌曲，從簡單的口水歌到有個性有難度的歌曲，從木木的站著到有手勢有動作，用禮貌性的鼓掌到自發的熱烈的鼓掌，一切的一切都讓我感動，看著學生像花兒一樣綻放，我覺得我能為改版教學模式做的任何一點努力都是值得的。其中有兩個學生給我留下了深刻的印象，一個是個女孩，個頭小小的，要談英語成績她是班上的倒數，但是當她演唱Lady Gaga的歌曲時，我覺得我得重新認識她，那次表演后我給了她一個深深的擁抱，給了她高度的評價，后來，她又上臺演唱了兩首Lady Gaga的歌曲，一次比一次棒，同學們也好像一下子發現班上還有一個唱英文歌唱這么好的一個學生，后來班主任給我反映，說她以前看到老師都是貼著墻邊走，膽小得很，自從唱歌收到鼓勵后，人整個自信起來，仿佛換了一個人一樣。我聽了后也很高興，很多年后，可能我教了她什么知識她不會記得了，但是她一定記得她演唱了什么歌曲，一定記得我這個老師。
另一個孩子是個男孩子，人聰明，學習不怎么用功，但是他第一個上臺表演，我記得是比伯的baby，說實話，他的演唱很有功力，有點巨星的感覺，結果就是他表現太好了，搞得他們班其他的同學都不敢上臺表演了，怕比不過他，呵呵！后來我把他拉到另一個班去做表演，激勵了一下，交流了一下，慢慢地有更多平時膽小的學生登臺表演了，很多家長也給我反映說孩子在家苦練英文歌，就是為了不示弱，為了更好地展示自己。
三、借助歌詞，巧學語法
七年級下學期的人教版教材改過之后，難度加大了很多，很多學生不適應，最突出的一點就是感到語法很難學，在課前5分鐘的英語歌曲展示中，我發現了一個簡單有效的教學語法的方法，比如，七年級下學期到了like做介詞“像”的用法，書上的原話是He is like our brother to us.
但是學生接觸最多的是like做動詞“喜歡”講的意思，恰好有個學生唱了阿黛爾的someone like you，我就講了這句話的意思：某個像你的人，通過分析歌詞，也讓學生感悟了這首歌的意境，這首歌對他們來說還太復雜，所以唱不出那種感覺，學生也知道只有通過更進一步的學習，才能掌握更多的英語知識，才能更好地理解歌詞，才能更好地演繹歌曲，然后，我順帶著又寫了另一句話：someone likes you，讓學生猜猜這句類似的話是什么意思，有些學生很快猜出了“有人喜歡你”，我又捎帶著講了不定代詞做主語，謂語形式用單數這個語法點，學生自然而然地接受了like做介詞和動詞不同的用法，我個人覺得比在課堂上死講語法要有意思的多。
四、教學相長，與時俱進
在學生演唱英文歌的過程中，我收獲也頗多。他們演唱的歌詞中有不認識的單詞，我馬上用手機查出來，比如，有個男孩演唱邁克爾?杰克遜的heal the world，其中heal這個單詞我都忘了，但是通過聽學生演唱，我又撿起來了，而且在另一個班不久又有學生演唱了同一首歌，我馬上現學現賣，交給了學生，并且把這首的背景和演唱的目的說給學生，后來很多學生都選唱了他的歌曲，在決賽中我班上的一個男孩演唱了Black or White，獲得了一等獎。
我答應學生，當他們演唱人數達到班上的一半時，我也要為他們演唱一首英語歌曲，所以我也暗中加勁，課后不斷地挑選，不停的練習，先后給他們演唱了三首英文歌：王菲的eyes on me，馮婕妤的A Little Love，還有Lenka 的The show，學生很高興聽到我演唱，并且翻唱的幾率也很大。另一方面，聽到他們演唱的好聽的歌曲，我也會下載下來學唱，其中Just One Last Dance 和 Cry on My Shoulder，我很喜歡，還有Price Tag和Move Like Jagger，現在在KTV中我只想唱英文歌了。
五、家庭活動，輕松和諧
有好多家長給我反饋，孩子在家拉著他們一起唱，其中有一個男孩，在春節晚會上了My Heart Will Go On后，一聽傾心，為了登臺表演，在家練唱到很晚，還要爸爸媽媽和他一起唱，因為這個歌恰好是他爸媽那個時代風靡一時的歌曲，經典就是經典，現在還是那么動聽，一首歌曲兩代人一家親，因為練到位了，所以在班上的表演他很投入，受到了同學們的熱烈鼓掌。
還有個女孩演唱了兩次，唱的都是老歌，我就問她，結果她告訴我是她爸爸給她的建議，說老歌旋律好聽，又好上口，在家練習的時候都是爸爸當指導，給了她很多好的建議，可以想象一副其樂融融的畫面。一次小小的學唱英文歌曲的活動，受到了家長、學生和同事的大力支持，也收到了比預期好得多的效果。
乘著歌聲的翅膀，讓學生在英語這片美麗的天空中盡情飛翔！
參考文獻：
一、注重詞匯
詞匯也是初中英語教學的重點，學生掌握詞匯的多少直接與學生英語學習的質量相關。英語詞匯就如同我們漢語中的字詞，是學習語言的基礎。學生要想學好英語，必須在日常學習過程中掌握大量的詞匯。教師在教學過程中可以通過多種新穎的方法進行詞匯教學，如直觀教學方法，利用與詞匯相關的圖片或者實物等輔助工具教學詞匯。這種方法生動形象，便于學生記憶。這樣，學生在一開始就能對詞匯有深刻的印象，能夠加深記憶，牢記詞匯。又如引導學生利用構詞方法、派生詞、合成詞等方法進行記憶，在掌握構詞方法的基礎上，遇到生詞的時候先猜測單詞的意思，然后再查詞典，與之對比自己猜測的詞義。這樣，既加強了英語教學的趣味性，又能有效加深學生對英語詞義的記憶，也可培養學生獨立思考的習慣，為以后的學習打下良好的基礎。通過這些有效的教學方法，可使學生經過長期積累，逐漸豐富自己的詞匯量，從而在英語學習中取得優異的成績。
二、注重聽、說、讀、寫
新課程標準明確規定，初中英語教學的目的是培養學生的包括聽說讀寫在內的語言綜合運用能力。傳統教學中由于教學條件以及設備的限制，削弱了對學生聽說能力的培養。新課程改革的相關規定應該引起初中英語教師的重視，在繼續重視讀寫的基礎上也要注重對學生聽說能力的培養。首先，聽力一直是英語教學中的難點，一般情況下，只要學生英語聽力提高了，其對英語的理解能力就能大大提高，英語成績也能有很大的提高。所以教師可以在教學初期，放慢語速，盡量保證大多數學生能夠跟上教學節奏。在課后及時與學生溝通，了解學生是否能夠聽懂課堂所講，并通過這種反饋及時調整教學策略，使學生打好英語基礎，逐步提升語速，進而提高英語聽力。其次，培養學生說英語的能力也一直是教學過程中的一個重要問題。中國式英語、中國式發音一直是英語學習的通病，究其原因就是學生說英語的能力低，說英語的機會少。在課堂教學中，教師可以多設置一些互動環節，學生通過與同學、與教師用英語進行對話，多多練習，可以大大提高說英語的欲望與積極性，養成說英語的習慣，提高說英語的能力。再次，我們漢語中提倡“書讀百遍，其義自見”，其實這個道理同樣適用于英語。讀英語是把英語的聽、說以及理解有機結合在一起，讀英語的時候，需要理解英語，然后通過發音讀出來，同時大腦通過耳朵捕捉到英語的發音，與標準發音對比，經過一系列的反饋，可以及時發現錯誤、糾正錯誤。應該鼓勵學生讀一些英文名著，這些著作大多是不乏趣味性的，學生在讀書的同時可以領略國外的歷史文化，提高學習英語的興趣。最后，英語寫作能力不是一朝一夕就能夠養成的，初中生英語寫作水平不高，很多學生甚至厭惡寫作，因為無話可寫。但是寫作才是英語綜合能力的重要體現，寫作涉及單詞、短語、句型和語法等英語的基本知識，寫作的過程就是對這些知識的復習、回顧與運用。所以我們應該注重培養學生的英語寫作能力，在課堂上進行句型講解時可以講一下句型可以用到哪些寫作語境中，對于重點詞匯、詞組和具有代表性的句子讓學生背下來，并且能夠口頭造句，逐漸培養學生的寫作能力。但是，對學生英語聽說讀寫能力的培養不是單獨進行的，這些能力是相互關聯、相互影響的。讓學生多說英語的同時，也要多聽英語、多讀英語、多寫英語，寫得多了，聽說讀的能力自然而然就能夠大幅提高。初中英語教學質量的提高是一個緩慢的過程，需要教師和學生共同努力。教師要在注重傳統基礎教學以及培養學生聽說讀寫能力的基礎上，探索新的教學方法，使學生的英語能力逐步提高，從而提高初中英語的教學質量。
作者：曹麗輝 單位：河北省寧晉縣北河莊中學
的確，相比乾隆以后的沉淪，特別是20世紀末的慘淡，中國的工藝美術在進入21世紀后闊步向前。然而，憂患與成績共存，比如技藝的傳承陷入窘境、作品的設計讓人彷徨，甚至誤入歧途。
傳承很重要，但設計之于工藝美術猶如腳本之于影視，是創造杰作、成就輝煌的根本。
工藝美術的從業者不外有兩類：一為行業的，他們以大師為核心；一為學院的，他們以教授為典型。盡管行業、學院都涌現出不少杰出人物，精心之作可賞可贊，但畢竟是鳳毛麟角。如今整體工藝美術行業被設計的亂象纏繞，大抵有兩種：沉迷仿古、妄自出新。而這兩個亂象恰巧也與從業的兩類人群大致對應。
行業內，設計已被仿古風氣籠罩多年。單是《清明上河圖》，仿制品就有刺繡、印染、木雕、剪紙等多種形式。其他古代名作與乾隆風格也備受推崇：瓷器、玉器、家具、景泰藍等，都有大批產品竭力效仿。許多人痛感泥古的尷尬，也在努力變化，但“新意”往往悖謬，或將古代的造型、裝飾生硬挪移，或把古今元素隨意拼湊。
中國古代工藝美術輝煌燦爛，創造出無與倫比的豐厚文化遺產。對于遺產，當然要借鑒、要吸收，但比因襲、套用古代造型或裝飾更關鍵的是弘揚文化傳統，展現時代精神。所以我們看到，古代的杰作雖然始終不離傳統文脈，但與時俱進、代代出新，中國古代工藝美術的輝煌燦爛便因此而成就。
學院里，標新立異已成永恒的時髦。大批師生輕慢傳統，自命前衛藝術家，熱衷傳達時新而淺薄的觀念，奮力宣泄躁動又迷離的情緒。他們不顧材料的特點，憑夾生的技藝，臆造出或粗重、或詭異的物體。甚至為炫耀融通中西，給作品起個英文名字。
其實，對于域外文明，中國古代既大量吸收，又努力改造。顯例是傳自薩珊王朝的聯珠圈紋。從6世紀中葉開始的一個半世紀，它成了中國最重要的裝飾題材。當年，中國的吸收是有選擇的，吸收不久便啟動改造。在7世紀后期，聯珠則融為寶相花的組合元素，玉成了唐代裝飾的雍容。最晚到8世紀中葉，這一紋樣的中國化幾乎已經完成，保留了構圖，舍棄了聯珠。
聯珠圈紋在中國的變化提示我們，對西方藝術潮流應有包容的態度，但是，吸收的目的全在改造，使之成為滋補自身發展的營養，而絕非扭轉中國工藝美術的文化走向。
中國擁有世界上唯一連綿不斷的文化傳統，能夠融化吸收、與時俱進、持續發展。當今常見的怪異出新、泥古不化，都不足取。藝術史反復證明，一切優秀的工藝美術品都契合魍程刂剩又飽含時代精神。有心人都會發現，即使最受詬病的乾隆宮廷造作，也時見新意。盡管帶有“大清乾隆仿古”款的作品依舊古意盎然，卻又并不恪守前代的范本。
沉迷仿古、妄自出新其實展露了工藝美術界設計的困窘，是現實的禍患，也是發展的隱憂。整治的方法只有一個：提高修養。修養是精彩設計的核心，這早被中國古代工藝美術反復證明。
宋代陶瓷是工藝美術的光輝典范，它出現在中國文化素養最高的時代。明式家具簡靜優美，至今仍被尊為楷模。其典型是蘇作，它出現在文風最盛的江南。文獻不僅證實了明式家具與園林、與書房的關系，還保存下許多風雅之士的大量品評，甚至記錄著他們參與、指導設計。明清江南的紫砂陶、竹木牙角雕等作品精妙清雅，其設計師兼制作人往往還具有士大夫、書畫家的身份。
張岱是明清之際的散文大家，對于我們的議題，他在《夜航船?序》里的一段文字記述：“唯余姚風俗，后生小子無不讀書，及至二十無成，然后習為手藝。故凡百工賤業，其《性理》《綱鑒》皆全部爛熟。偶問及一事，則人名、官爵、年號、地方、枚舉而未嘗少錯，學問之富，真是兩腳書櫥。”當年的江南民間造作何以優雅雋永？由此可以索解。
民間如此，官府亦然。僅以唐代為例，當年的絲綢和金銀器彪炳藝術史冊，離不開早期設計者竇師綸和王定的貢獻，而兩人均為畫史名著《歷代名畫記》載錄。陵陽公樣與其設計者竇師綸，有心人耳熟能詳。墓志說，師綸出身關隴大族，世掌營造。他名登畫史，純是因為給瑞錦、宮綾設計圖樣。而大唐官府金銀器主要歸少府監中尚署設計、制作，初唐的中尚書令王定乃書圣王羲之族裔。墓志說，他“妙閑禮儀，尤擅丹青”，受命“起天下之圖樣，修國家之冠冕”。正是由于這類文化人物主導設計，官府工藝美術的成就才有了根基。
足見，文化修養影響著設計的品質。
可惜，無論行業內，還是學院里，如今文化修養總被有意無意地忽視。行業內的人物大多缺乏系統的文化教育，盡管一些名家努力吸收，悉心體悟，無奈個人的作為如杯水車薪，難改大局。學院里的情形同樣令人失望。歷經無數次的教學改革，受傷害的主要是文化課，被壓縮、遭革除。高等藝術教育已經褪變，逐漸迫近職業訓練。大批師生僅羨艷成名人物的風光，卻不肯體驗他們的辛苦，無心讀書，漠視技藝，總盼望以不知所以的奇形異制一鳴驚人。
