時間：2023-05-30 09:35:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
陜西省咸陽市旬邑縣底廟中學 竇如濤
雞蛋 ,從外面打破 , 那是一種壓力， 結果一地破碎 ;由內打破 , 那是一種成長 ,成就了新的生命。沒殼的蛋是軟蛋，不出殼的蛋是臭蛋。殼就是我們的思想，出殼就是打破我們的思維定勢去實踐。人們經常把教師比做吐盡最后一根晶瑩之絲的春蠶，那么我想勤奮咀嚼是必備的，作繭自縛是必要的，破繭成蝶是必須的。奉獻愛心是永恒的。
本學年我擔任政史地，體音美教研組組長，九年級3、4班，八年級1、2班的思想品德課任老師以及八年級2班的班主任。
關于教研組工作，我可以用“躬親有余，管理不足”八個字來概括。因為我還沒有找不到一個公正公平公允的標準來衡量約束引領本組同志`。為了便于教研，我將本教研組12名老師又劃分為思品、歷史、體音美三組。主抓政史提質量，放手體育創輝煌，叮囑音美強素質。放任兼職抓重點，各司其職，各美其美。高效課堂是我們唯一的教研專題。聽課評課是我們唯有的活動。新的學年我會竭盡所能讓本組老師擔擋屬于自己的一份責任，找回屬于自己的一分快樂，重拾屬于自己的一份自信，打拼屬于自己的一片天空。不懼強科，揚眉吐氣。
單從教學成績來看，我與李瑩瑩老師這組九年級政史成績出人意料，出我意料，取得全縣第3 可謂驚喜。這份驚喜尤若范進中舉，源于天時、地利、人和，學校領導對于政史學科的擔憂與期待，同課頭老師的激勵與鞭策、瑩瑩老師摧枯拉朽，功不可沒的努力，趙飛，萬民兩位班主任老師的鼎力相助，九年級3、4兩班同學的拼力奮爭，我是三年等了一個潤臘月。破繭成蝶而已。
八年級思想品德課取得全縣第七，相比九年級有些讓人汗顏。用力不均，略有偏費，一份耕耘，一份收獲，意料之中，卻在情理之外。本學年若跨年級，若跨課頭，定當均衡發展，力戒偏廢。
所帶班級八年級2班成績雖說是秋后結大瓜，但這并非我一人之功?？迫卫蠋熑硇牡耐度胱屓穗y以忘懷。李艷老師的勤嚴緊跟比班主任還班主任，學生對她的敬畏勝于對我的敬畏。黃亞剛老師“不拋棄不放棄”的執教理念讓學生倍受鼓舞，記得我們班的張紅娟對他說，：“老師，你放棄我吧，我的數學實在不行，”黃亞剛老師說：“老師從來都沒有放棄你”。學生對他的愛戴讓人嫉妒。曉罡校長的明查秋毫，高瞻遠矚，房主席作為語文老師特有的諄諄教導以及心理調適。這些都是值得我感謝的，也是我在今后要學習和實踐的。
我這么說，很多同行可能認為我有所保留。說心里話，教書一十二載，我還從未有過今年這么好的境遇。就像我最近念叨的兩句歌詞一樣，：“誰能告訴我，誰能告訴我，是我們改變了世界，還是世界改變了我和你”這個我也說不清楚。但是有一點需要給大家開城布公。那就是心態。
十二年了，教學業績方面，我總是主看著別人站上領獎臺上，眼紅，耳熱、心跳、并且在反復的想，為什么，站在那里的人不是我。就像故事里哪頭被鐵鏈拴著的小象，我千萬次的掙扎，千萬次的失敗，到頭得出一個致命的結論，這條鏈子我掙不斷。當我有能力掙斷他的時候，我卻不想，不再去掙，所以我一直被拴著。鐵鏈是我的境遇嗎？也許曾經是，但不能一直是。
我想說心境即處境。
此時此刻，可能沒有人愿意提起本學年第一學期我月考、期中，期末三次考試，差距之大，罰金之多，全校之最。當時我也想，對手是一面突不破的墻，是一張沖不開的網。制度是專門為我量身定做的。用小象的故事說，我當時的處境不光是被那根鏈子限制了自由，而是那根鏈子快要讓我窒息。要么掙扎，要么窒息。
一次次的失敗讓我一次次的絕望，泰戈爾說：“如果你因為失去了太陽而痛不欲生的話，你還將失去月亮。如果你回為失去了月亮而痛不欲生的話，你還將失去星辰，如果你還因為失去了星辰而痛不欲生的話，那么你將失去整個宇宙?！闭f現實點我不要太陽，不要月亮，不要星星，更不要整個宇宙。我只要我的汗水不要白流，我只要我的搭檔不受牽連。為了不讓我掙的班補，八年級的獎金都掉到九年級的無底洞里，為了不讓領導失望，不讓搭檔失衡，不讓自己失重。我只能從絕望中尋找希望。
心境即處境，掙斷那條鐵鏈，處境便會自由。名韁利鎖，想不通頭痛，想通了心疼。想不開的事干脆別想，得不到的干脆別要，放下思想包袱，拋開一切煩惱，努力做事，充實的度過每一天。告訴自己，強者不是沒有眼淚的人，而是含著眼淚依然奔跑的人。耐心點，堅強點，總有一天你承受過的疼痛會有助于你。
我曾經無數次的羨慕別人，可能就像現在別人羨慕我一樣。但我想說的是，不要羨慕一個人破繭成蝶時的翩翩起舞，而應想想他作繭自縛時的苦痛爭扎。所謂臨淵羨魚，不如退而結網。
一個老師要給學生一杯水，那么他就要喝一桶水，作為春蠶，因此我們必須勤奮的咀嚼優質的，有營養的桑葉。博學多采。這樣才能吐出晶瑩的絲。
為什么我們喝了一桶水，卻只給了學生一杯呢？ 是我們吝嗇嗎？能不能都給學生呢？如果可以，我想學生不是被淹死就是被嗆死。而我們的教育也會因為脫水而垂危。因此，我們必須作繭自縛，我對作繭自縛是這樣理解的，作繭自縛不是自找麻煩，自尋死路，自取滅亡，而是一種自我保護、自我醞釀、自我提升，是對所學知識的整理，篩選，升華。作繭自縛不是閉門造車而是閉門思過，不是固步自封，而是閉關修行。作為教師我們應當拋卻俗塵雜念，為自己營造一個相對安靜，不受影響的發展環境，提升氛圍。分考點整合往年的中考原題，用于教學實踐，讓學生在第一時間接觸經典。整理中考需要記憶的主桿知識點，歸納各種答題的方法。讓學生有扎實的基礎和勝券在握的技巧。結合學科特點，訂閱掃描轉換時政速遞，讓學生緊扣時代脈博。這就是作繭自縛的具體表現。唯有如此，我們才能給予學生適合的知識，適當的方法。唯有如此，我們才能給予自己充分的人格魅力。
當然破繭成蝶是必須的，因為一條蠶蟲的咀嚼和一只飛蝶的采摘是不可同日而語的。破繭成蝶應是我們為之奮斗的目標，也是我們在沉默中的爆發和釋放。我們一定要相信，破繭成蝶一定會成為必然。心里想著翩翩起舞，飛動花間的那種自由，那種浪漫，那種愜意。并且為之努力。破繭成蝶以后我就能輕盈的采摘，科學的撒播。教書育人隨心所遇，隨遇而安，得心應手。
作為一個教育者，奉獻愛心是永恒的，對于學生來說，愛是期待，愛是鼓勵，愛是信任，愛是關懷，愛是幫助，受是引導，愛是傳遞正能量。用成績證明自己，用貢獻贏得尊重。是我個人為人處世的心態，也是我管理班級的一大理念。其實用成績證明自己一直是我的一個夢，證明自己通過努力可以成功，證明自己是個有用的人，而用貢獻贏得尊重是我長遠的追求。即便沒有成績，我們也要努力，即使沒有成績，我們還有貢獻。我希望自己的每一份努力都被認可，每一份貢獻都被尊重，我也在班級管理中盡量讓學生的每一份努力都被認可，讓每一份貢獻都被尊重，讓每一個學生都被信任。
一、教學反思的意義
所謂教學反思是指教師對自己的教學實踐的考察，從對自己的行為表現及其依據的自我評價，自我監控出發，進行有效的自我調整，實現自己的教學行為，教學策略的改善和優化，從而促進自己專業水平的不斷發展，提高自己的教學能力的過程。
知人者智，自知者明。教師只有深入了解自己的教學活動，才能不斷改進自己。記得美國著名心理學家波斯納認為教師成長的公式是：成長=經驗+反思。他說如果一個教師僅僅滿足于獲得的經驗，而不對經驗進行深入的反思，那么，即使20年的教育經驗也許只是一年工作的20次重復。也曾在一本教育專著中看到一段令我感慨頗深的話，文中說：“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明?！狈此夹詫嵺`過程是一個有效的動機激發的過程，它是對過去經驗的反思，同時也是做出新計劃產生新行動的依據，以達到提高教學效果，促進學生進步和提升教師專業素質發展的目的。
二、教學反思的過程和方法
1、教學反思的過程。
一是發現問題。教師要有“吾日三省吾身”之心，通過對教學過程的感受，師生之間的交流意識到自己的教學中可能存在的某些問題，要有“跳出廬山看廬山”的膽，對自己的教學行為進行外于自我的客觀分析。二是觀察與分析。在發現了自己存在的問題后，要收集有關這一問題的相關資料或請教他人，促進對問題的認識和理解。三是及時調整，優化教學過程。在認識了問題的成因后，要積極尋找新的教學理論和策略來解決問題，并通過實際角色的扮演，檢驗教學的效果。
2、教學反思的方法。
經常進行教學反思，在反思中生成新的教學經驗，提高自己的教學智慧，可謂益處多多，其樂無窮。教師進行反思的方法主要有以下幾種：
寫教學日志，使教學經驗理論化。我在每次上完課后喜歡將自己的經驗，心得和課堂上出現的問題寫下來，記成功之舉，反敗筆之出，思教學機智，想學生見解，寫再教設計，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教。教學日志，記錄了教師在教學活動中的實踐經驗，給教師一個很好的反思空間，思考課堂中的得與失，對與錯，是促進自己成長的一方良劑。
同事之間的觀摩交流。教研組積極開展教研活動，教師之間相互聽課，相互指出教學中存在的問題，并研究改進方案，從而相互提高，共同進步。
分析課堂教學錄像。運用現代信息技術的設備，對教師的課堂教學進行實錄并進行細致分析，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，通過觀看教學實錄，可以讓教師“跳出廬山看廬山”，客觀的分析并清楚的認識到自己存在的問題，為反思插上翅膀。記得第一次看到自己的錄像是在一次參加市里組織的教師基本功大賽后，之前總有些自滿，可這一看，卻看出了不少毛病，如：說話語速太快，喜歡重復，不夠簡潔，并夾帶一些習慣性的口頭禪“那么”等，還有一些不必要的手勢太夸張，分散了學生的注意力……從那以后，每次上示范課，我都盡量請同事把課堂實錄下來，課后自己仔細看錄像，找不足，促改進，教學水平進一步提高了，在2007年代表賀州市參加廣西初中思想品德教師基本功大賽中取得了一等獎的好成績。分析課堂錄像，成為我最喜歡的反思方式之一。
聽取學生反饋意見，課堂是一個師生互動的過程，學生是課堂教學活動的主體。要體現并真正落實學生的主體地位，必須聽取學生的反饋意見，并據此反思自己的教學設計。如：在教學《把握青春節拍》時，在男女生交往這個主題中，我先是設計了一個“說一說”的活動，用課文中的事例引出問題“你有過與異往的經歷嗎？如果有，說說你的感受。”設計時，我認為這個問題是初中生比較關注的，他們一定很感興趣。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在進行教學實踐后，自己也進行了課堂教學反思：1.對于授課內容自己一定要相當熟悉，并且要根據授課對象的特點采取相應的方式方法，從而才有可能達到較為理想的效果。2.在講臺授課時，授課者一定要努力把自己的情緒狀態調整到最佳，因為情緒具有感染性。3.授課過程中一定不唱“獨角戲”，一定關注聽課者的狀態，要有和聽眾互動交流，比如，眼神交流、言語交流。4.授課時應努力創新授課形式：比如適當穿插一些視頻、圖片資料、課堂教學實踐、現場分小組討論、益智小游戲等。5.授課者在講課時一定要注意一下自己的儀表裝扮，言談舉止。
二、農村教師問題
（一）待遇偏低，教師津貼、補貼拖欠嚴重
農村教師工資收入水平低，是造成農村尤其是邊遠地區教師隊伍不穩定，難以吸收優秀人才從教的主要原因。通過調查，發現該校教師平均基本工資較低。同時交談中我們也了解到教師的津貼補貼意識普遍不高，因為此項補貼基本上一直都沒發，有時候發點兒糧油之類的東西就代替了，所以大多教師認為對于自己有沒有這項補貼一個樣兒。
（二）學歷、職稱偏低
農村教師不合格率較高，達標學歷和教授課程不對口現象突出，中高級職稱教師較少，中小學教師隊伍素質良莠不齊。在該校中，絕大部分教師是?？飘厴I，還有一部分是高中畢業。
（三）骨干教師流失嚴重
在該村小中，近兩年來一共有三名骨干教師流失，這幾個老師大都選擇到周邊的縣、市區的部分重點小學任教。這種情況對于一共才有二十個老師學校的教師隊伍力量沖擊很大，對于這種情況一名老師說：“人往高處走，水往低處流。縣、市區的學校各項條件都比村里好，當然更具吸引力。盡管村委、學校嘗試過用一些福利措施來挽留過他們，但是效果不太理想。
（四）教師培養經費缺乏保障，教師專業化水平有待進一步提高
農村教師參加培訓經費缺乏保障、并且培訓機會少、層次低、培訓形式單一、培訓內容與教育教學實際嚴重脫離。另外農村教師培訓側重外在技能和低層次能力的提高。該村一名老師說：“盡管學校每年會組織安排部分教師進修學習，但是培訓時間較短、層次較低、內容與教學實際有脫節，所以進修效果不太理想！”
（五）代課教師問題
關鍵詞：反思;教育生活;教育理念
中圖分類號：G451文獻標識碼：A文章編號：1003-949X(2007)-06-0094-01
何為反思?芽國內學者認為：反思是教師立足于自我之外考察自己的教育教學過程．對自己已有的觀念和所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。在筆者看來．教學反思就是教師的一種生活方式：想一些問題．讀一些好書．交一些網友．寫一些隨筆．做一只反思的螞蟻．感受教育的快樂。
一､提一些問題
愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要．因為解決問題也許僅僅是一個數學上或實驗上的技能而已．而提出問題．新的可能性．從新的角度去看待舊的問題．卻需要有創造性的想象力。”提高教師的反思能力．培養教師敏銳的問題意識是提升教師業務能力的關鍵。如設計教學方案時．可自我提問：學生已有哪些生活經驗和知識準備．學生在接受新知識時會出現哪些情況，出現這些情況后如何處理等。上課時．若出現一些意想不到的事情．則反思為什么會出現這樣的問題．我該怎樣采取有效的措施。課后．教師還可以自我提問：我的教學哪些方面還可以進一步改進．我從中學會了什么。有了質疑才會有發展．有發展才會有努力．有努力才會有發展。
二､讀一些好書
一個有事業心和使命感的教師．理當要有豐厚的理論底蘊。閱讀理論文獻是教師反思不可或缺的方法和手段。教師可以通過閱讀獲得大量的信息。教師閱讀文獻不要僅僅局限于自己的學科方面．教育基本理論．學習理論．課程與教學理論．哲學､人類學等方面也要涉獵。閱讀時．要把握作者的意圖．洞察其思想內涵。既要吸取其合理內核．又要對其持審視的態度。閱讀能夠幫助教師真正理解教學的意義．啟迪自己的思想．增強自己的理性智慧．改進教學實踐。
三､交一些網友
反思不但是個人行為．而且是社會行為。社會性反思交流是促進教師反思的重要方面．教師在網上可以使用E-mail､聊天室､留言板､QQ等進行。能使教師對于同一個問題或任務進行協同工作．能與同伴開展協商．呈現自己的知識．相互依賴．承擔責任等．能在交流與反饋中擴大自己的知識面．促進教師對自身觀念與行為進行反思。
四､寫一些隨筆
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣．使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務．你就應當引導每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睌⑹滦匝芯孔鳛橐环N質的研究方法自上個世紀80年代在教育領域內盛行開來。所謂敘事．就是指講故事．就是教師對教學事件．課堂教學生活．教學實踐經驗進行描述､分析．以敘事､講故事的方式來發現教育事件背后所蘊含的教育理念以及對教育的理解，如教學設計案例．教學反思案例．教育生活故事．學生個案研究．教育對話．教師日記等。只有當教師把寫作變成一種態度．一種職業生活方式．教師才能不再簡單地重復別人的勞動．而是創造性地游歷自己的專業世界．體驗專業生涯給自己帶來的幸福和快樂。
關鍵詞:學前教育專業；本科鋼琴教育；反思
在學前教育專業本科鋼琴教育中，由于社會在發展，時代在進步，因此，需要對學前教育專業本科鋼琴教育進行不斷的改革，以進一步滿足學生的學習需求，提高學生的鋼琴學習水平，促進學生鋼琴學習上的不斷進步.而從目前學前教育專業本科鋼琴教育來看，其依然存在著諸多的問題，而這些問題的存在也是必然要進行鋼琴教育改革的主要原因.下面進行詳細的分析.
1對學前教育專業本科鋼琴教育的反思
通過對學前教育專業本科鋼琴教育的反思結果來看，鋼琴教育依然存在著諸多的問題，嚴重的影響到學前教育專業本科鋼琴教育的質量.具體存在著如下幾個方面的問題.①學前教育專業鋼琴教育目標的設定不合理.很多教師將鋼琴教育的目標設定為提高學生的鋼琴技能，這也無可厚非，但是，卻忽略了對學生的創新能力、創新思維及創造力的培養，嚴重的影響到鋼琴教育的質量，對學生的長遠發展也造成不利的影響[1].②在鋼琴教材的選擇上缺乏創新性.由于學前教育專業鋼琴教材類別較多，但是，很多教材在創編的過程中就存在著一定的滯后性，而教師選擇了一些缺乏創新性的教材對學生進行施教，勢必對學生造成不利的影響，學生學習到的很多鋼琴知識陳舊、落后，影響到學生專業水平的提高，也會影響到學生的社會競爭力.③教師的教學方法單一.很多教師在學前教育專業鋼琴教學中依然采用傳統的填鴨式、一言堂、滿堂灌的教育方式，此種教育方式學生處于非常被動的狀態，學習效果不佳，無法與教師進行密切的配合，學生缺乏鋼琴學習的興趣，無法快速的提高學生的鋼琴水平.④實訓教學力度不足，課時安排不合理.在學前教育專業本科鋼琴教育中，教師過于的重視對理論知識的教學而忽視了實訓教學，導致實訓教學的力度不足，學生在學習完鋼琴理論知識之后，無法及時的進行實踐，導致學生的鋼琴操作水平較低，進而導致學生在日后就業中專業素質及專業能力的低下，影響到學生的長遠發展[2].此外，在實訓課時的安排上，其與理論課時數量相差太大，導致學生的實踐不充分，對學生的影響較大.⑤學生的鋼琴學法不科學，由于學前教育專業的學生在進入到大學前對于鋼琴幾乎是零基礎，學前教育專業課程任務重，練琴的時間非常小，加之很多學生沒有掌握科學的學習方法，導致學生鋼琴學習的效率不高，勢必會影響到學生鋼琴學習的效果.
2學前教育專業本科鋼琴教育改革策略
通過對學前教育專業本科鋼琴教育的反思結果來看，其存在著較大的問題，因此，在學前教育專業本科鋼琴教育改革中，需要結合目前在鋼琴教育中存在著的問題采取針對性的改革策略，提高鋼琴教育的質量，實現學生的長遠發展，下面針對于學前教育專業本科鋼琴教育改革策略進行詳細的分析.
2.1對鋼琴教學目標進行改革
由于學前教育專業鋼琴教學目標設定的不合理，影響到對學生的教育質量.因此，需要對鋼琴教學目標進行科學的改革.由于學前教育專業的鋼琴教學主要就是培養學生的鋼琴教學水平，使學生在未來的幼兒教育中，能夠對幼兒進行科學的鋼琴教學.可見，學前教育專業的鋼琴教學與音樂專業的鋼琴教學存在著較大的差異[3].因此，在教學目標的設定上應該結合學生未來的發展方向突出學生的創新力以及示范性，并且結合幼兒教育的特點，培養學生鋼琴技能的同時，需要重視鋼琴教學的創新能力及實用能力，并且需要培養學生對幼兒鋼琴教學的啟蒙能力，這樣才與學前教育專業的鋼琴教學情況相符合，也才能夠提高學前教育專業的鋼琴教學的質量，確保學生在教師的科學教學下，提高自身的鋼琴技能及創新能力，促進學生的長遠發展.
2.2對學前教育專業鋼琴學科教材進行改革
在學前教育專業鋼琴教學中，其還存在著教材選擇不合理的情況，因此，需要對學前教育專業鋼琴學科的教材進行改革，由于目前的鋼琴教材缺乏創新性，很多知識較為落后和陳舊，并且很多先進的鋼琴教學知識沒有融入到教材中，影響到鋼琴教學的質量.例如，現有的教材中伴奏知識缺乏.因此，在改革教材的過程中，需要適當的增加伴奏相關的知識，還應該強化練習曲、樂曲中常用伴奏音型的練習.可以按照主和弦把位相同的原則，將C、F、G三個調劃分為一組調，D、A、E三個調劃分為一組調，進而進行轉位練習、和弦連接練習、音階練習，從練習曲、樂曲、技巧、伴奏等全方位的訓練[4].在學前教育專業鋼琴教學中，教師只有對教材進行不斷的改革和優化，才能夠滿足學生的學習需求和發展需求，也才能提高學前教育專業鋼琴教學的質量，促進學前教育專業鋼琴教學的順利開展和高質量的完成.
2.3對學前教育專業鋼琴教學方法進行改革
在學前教育專業鋼琴教學改革中，還應該對教學方法進行改革，而這也是學前教育專業鋼琴教學改革的重要內容.教師應該摒棄傳統的滿堂灌、一言堂的教學方式，運用科學的教學方法開展鋼琴教學工作，具體應做如下幾個方面的努力.①對目前在教育行業應用較為廣泛的教學方法且較為科學的教學方法進行調查，對調查的結果進行整理.根據相關調查結果顯示，目前在教育行業應用較為廣泛的教學方法包括合作學習教學法、情境創設法、任務驅動法、行動導向法等教學方法[5].②教師結合學前教育專業鋼琴這門學科的教學特點將其與先進的教學方法進行有機的結合，例如，在鋼琴教學中，教師可以利用任務驅動法及行動導向法開展教學工作，能夠充分的調動學生的鋼琴學習積極性，充分的發揮學生的主體性，且學生在完成鋼琴學習任務的過程中有助于培養學生的創新能力，進而實現最佳的鋼琴教學效果，促進學生鋼琴學習上不斷的進步.
2.4對學前教育專業鋼琴實訓教學進行改革
鑒于目前學前教育專業鋼琴實訓教學存在著較大問題的情況下，需要對學前教育專業鋼琴實訓教學進行改革，具體應做如下幾個方面的努力.①教師應該合理的安排理論與實訓教學的課時，并且適當的增加實訓的課時.學前教育專業鋼琴理論教學與實踐教學的比例應該控制在1:1左右，這樣，在學生學習完理論知識的同時能夠快速的進行實踐，有助于提高學生的鋼琴技能，確保學生鋼琴學習的有效性[6].②教師需要對鋼琴實訓教學工作進行優化.在實訓教學中，必須確保所有學生人手一臺鋼琴，并且對學生的鋼琴技法進行指導，使學生能夠快速的提高學生的鋼琴水平.此外，教師還應該在實訓教學中，注重因材施教.由于學生存在著個體上的差異，進而學生的鋼琴水平也存在著較大的差異，在實際的教學中，教師應該結合學生實際的鋼琴學習水平進行針對性的實訓指導，教師不應以統一的標準要求學生，這樣才能夠真正的實踐因材施教的理念，確保對學生實訓的效果，促進學生鋼琴學習水平的大幅度提高.③教師還應該鼓勵學生利用雙休日到附近的幼兒園義務實習，以增加學生鋼琴教學的經驗，并且在鋼琴教學中能夠及時的發現自身專業方面的不足，通過及時的改正，能夠提高學生的專業水平，進而促進學生的長遠發展.
2.5對學生的鋼琴學法進行改革
由于學生在進入到高校學習之前，沒有接觸過鋼琴，也沒有科學的鋼琴學習方法，影響到學生鋼琴學習的效率，也影響到學生鋼琴學習的效果.針對于此種情況，在學前教育專業鋼琴教學中，還應該對學生的鋼琴學習方法進行改革.例如，教師應要求學生養成良好的鋼琴學習習慣，在每堂課上課之前，需要對上節課的知識進行回顧.在課堂上，需要做好筆記，以便于在課下進行全面的復習.在課下，需加強練習，尤其是需要注重基本功的練習.此外，教師還應該教會學生做到慢彈、分手彈奏、重點難點單獨彈奏，并且要求學生在彈奏一首曲子的時候，應從頭彈到尾，這樣才能夠培養學生的恒心和意志力，進而實現事半功倍的學習效果，促進學生鋼琴學習上不斷的進步.此外，教師還應該要求學生傾聽，傾聽自己演奏的鋼琴音色、強弱、音高、節奏等，這樣才能不斷的提高學生的鋼琴學習能力，使學生在高校的學習中，快速的掌握鋼琴技能，提高自身的專業素質，進而為畢業后的順利就業做好充分的準備工作.
3結論
本文主要針對于學前教育專業本科鋼琴教育的反思與改革進行了相關方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在目前鋼琴教育中存在著諸多的問題，而這些問題的存在勢必會影響到學前教育專業本科鋼琴教育的質量，也影響到學生的長遠發展.因此，針對于上述問題采取有效的改革措施，并且對鋼琴教育進行不斷的完善，進一步滿足學生的學習需求和發展需求，使學生在教師的學科教育下，快速的掌握鋼琴技能，提高學生的社會競爭力，使學生未來能夠成為一名優秀的幼師.
作者:魏曉紅 單位:赤峰學院
參考文獻：
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一、現象
校外兒童美術教育的主要特點在于其趣味性、靈活性、創造性和科學性，課程設置豐富多樣，有兒童畫、卡通畫、剪紙、軟陶等等。這與校內的美術課是有一定區別的，許多課程內容也新穎有趣，深受兒童喜愛，就連有的家長聽了課都心神向往,但也不乏一些問題的存在。通過筆者的調查了解，校外兒童美術教育機構為了保證教學的系統性，一般會給教師提供固定的課題，這些課題的設置往往都遵循著‘出效果’的原則，換言之，就是保證學生的畫符合家長及老師的審美要求。我想這種動機出于兩個原因：一是為了讓孩子‘玩’得開心，在學習美術的同時體驗快樂；二是為了滿足家長的‘口味’（由于市場競爭激烈而殘酷，許多兒童美術教育機構不得不顧及“上帝”的感受）。孩子能在快樂中學習，這固然是好事，但第二種原因卻多多少少影響了孩子們的‘正常發揮’。部分家長不能理解兒童繪畫中的稚拙，認為花了同樣的價錢，就應該享受到同樣的‘服務’，所以我的孩子不能比別人家的孩子畫得差。在這種急功近利的觀念驅使之下，美術教師們只得調整自己的教學方法，力求以最高的效率讓孩子們創造出最好的‘效果’。然而在得到好的‘效果’的同時，教師的教學會存在諸多問題，主要體現在以下幾個方面：
1）滿、大、多的程式化構圖模式；
2）對兒童吹毛求疵的造型要求；
3）色彩感知訓練的缺乏；
4）藝術情感表達的缺失。校外兒童美術教育機構的教師在課堂上為了達到預期的畫面效果，常常將自己的想法強加給兒童，再通過兒童的手傳達到繪畫作品中，正如世界著名的教育心理學家加納德所觀察：中國教育者認為美是和諧與平衡，鼓勵孩子按照教育者自己的標準繪畫。這樣就不免會產生繪畫創作的雷同，也在一定程度上抑制了兒童個性的發展。
二、反思
分析以上校外兒童美術教育現象的同時，也對這些現象有了以下幾點反思。
1、應注重兒童個性的發展
每個孩子都是獨一無二的，他們的繪畫也都有自己獨特的個性。倘若用同一形狀的黑匣子去鎖住不同形狀的自由靈魂，豈不是比扼殺它們還要殘忍？美國著名的美術教育家羅恩菲德認為，每個兒童都有創造性發展的潛能，而教師的任務則是制造條件讓這些潛能得以激發。筆者看過一些日本優秀美術課程的視頻，在日本的兒童美術課上，學生是主角，從作品的醞釀、創作到工作結束，幾乎都由自己獨立完成。教師不是指揮者，而是引導者，在學生遇到困難的時候對他們進行適當指導。但多數情況下，學生并不寄托于老師的求助，而是嘗試獨立去解決問題。在這樣的課堂中，每一個學生的個性都得以充分體現。
2、應尊重兒童特有的繪畫思維
兒童不似成人有嚴密的思維邏輯，在繪畫的過程中以感性思維占主導，常常表現出無目的性。許多兒童繪畫作品，在成人看來可能是粗糙、變形甚至是不符合邏輯的，但正是這種兒童渾然天成的思維與表現方式，喚起了人類最原始而美好的心靈。感性思維實則是繪畫創作中不可或缺的思維方式，可以給繪畫創作帶來靈感，成人不應按照自己的思維邏輯為標準來衡量兒童的繪畫思維，而應尊重與鼓勵。
3、珍視兒童繪畫中的稚拙味
熱愛繪畫是大部分兒童的天性，當兒童不具備系統的語言表達能力時，往往會借助繪畫的方式來表達。表面上看，兒童所描繪出的事物與客觀現實并不相符，所畫物象簡單粗糙，甚至怪誕扭曲，實際上他們是在用稚拙樸實的手法表達自己主觀的想象或情感。兒童用這種特殊的手法表達了人類童年的特殊美感——稚拙美，是成人作品所無法比擬和替代的。著名的文藝評論家陳丹青非常欣賞凡高的一幅油畫作品，并用小刀從書上裁下裝裱，以表喜愛。這幅畫是凡高繪畫初期的作品，畫的是一位在海邊的男人，將雙手插在口袋里懶散的樣子。這幅作品從造型到色彩再到筆觸，均透著濃濃的稚拙味。技法上不夠成熟，但看后讓人過目不忘，回味無窮。偉大的西班牙畫家畢加索曾說：“我花了很短的時間畫得像一位大師，卻花一輩子的時間畫得像個孩子。“兒童繪畫的稚拙是與生俱來的，即使是偉大的畫家畢加索都只敢說自己畫得‘像個孩子’?？梢?，這是多么可貴的品質??！
三、結論
每個孩子都有進步的空間，每位老師也是一樣，人都是在不斷地成長著。身為教育者，有時停下腳步，靜下心來自我反思一下是一種很好的習慣，也是一件非常必要的事。這里我以幾個案例對我這個學期的教育工作進行反思。
案例1：我做到細心觀察學生的喜怒哀樂了
“六一”這一天是這段時間里孩子們最開心的一天，各個年級都舉辦了“游園活動”，每個班都有幾個不同的節目，還有一些待發放的獎品，我穿梭在任教的兩個班級中感受著孩子們帶給我的快樂。
游園活動快結束了，走到二（6）班，看到在門口收票的兩個小男孩，我就好心地說了一句：“你們還沒時間玩吧，我來幫你們收票吧，你們也去玩一會。”看到他們倆的笑靨，我知道了得多關心點孩子們，我這不經意的舉動已經讓他們很感動了。過了一會，其中一個小男孩跑到我這來滿臉委屈地說：“他們都收攤了?！比缓罂藓捌饋恚骸拔沂裁匆矝]玩到，我什么也沒玩到。”這是一個成績很好的孩子，但是遇到這種情況也著急了起來，畢竟是孩子，都有好玩的童心。看到他我也聯想到了其他為班級服務的孩子，索性為他們幾個人在自己的班級把游戲的時間延長一些，專門騰出時間給他們幾個玩一玩，看到他們滿意的笑臉和大聲的歡呼，我知道我做得很好。
以前的我總是忙于學生的作業，關注學生的成績，很少關心學生的生活，總覺得沒有多余的時間來跟他們相處，通過2013年的“六一”我發現其實只要稍微細心一點就能跟孩子們相處得很融洽。我在生活中缺少一雙發現的眼睛，其實每件生活小事都可以成為教育的契機。
案例2：跟孩子們談心，我覺得真是一件很不錯的事
給孩子們出的期末檢測卷成績出來了，看著登分冊，周XX這個名字映入了我的眼簾，她其實是個聰明的姑娘，也很用功，但在我的印象中這個孩子最近復習階段幾次單元檢測卷考得都不太好。這時我覺得該找她談一談了。
她走到我的面前，我問她：“你知道我為什么找你嗎？”“知道，考試沒考好。”她如實回答道?！斑€有嗎？”她想了一下，說道：“最近上課表現不好，聽課不認真?！痹瓉硭济靼?，我反問道：“你都知道，那為什么做不好呢？”她馬上哭了起來，說：“我以后會認真聽講的，不會再考這么差了。”“光說沒有用，你得做給我看，這次期末考試準備考多少分？”她思考了一下，“最低98分?！薄耙肟嫉竭@個分數一定得很細心，你有信心嗎？”“有！”“可別讓我對你失望哦！”
這次談話后，我上課時注意觀察了她，果真她現在聽課很認真了，能看得出她也是懂事自覺的孩子。我覺得平時有時間就應該多跟孩子們溝通，多了解他們想什么，也許對于學習能事半功倍，其實跟孩子們聊天真的是件不錯的事。
案例3：這學期有了讓我頭痛的孩子，我束手無策了
還沒有接手現在這個班的時候就經常聽說“XX”這個名字，我想，才二年級的小毛頭我還搞不定啊！
剛開學那會，他在我的課上表現還真挺好的，發言很積極，作業完成得也很快，雖然有時會偷懶，但是當天的作業還是能當天完成的。期中考試前后，他開始不認真了，作業不能按時完成了，甚至都不愿意寫，每天想著法子不寫作業。我是軟硬兼施，后來作出總結，得按他的性子來，慢慢把他“磨平”。還不錯，那段時間還是奏效的，期中考試的成績也還不錯。期末考試前一個月，他又出問題了，整個人像是干脆撂挑子不干了，當然也有他家庭的因素在里面，但更多的是他自己的問題。這一次真是軟磨硬泡都不奏效，我真是沒轍了，看到他我還真是頭痛呢！看來我還要繼續探索轉化他的方法。
案例4：我還不夠有耐心，不能靜下心來聽孩子們的訴說
這個學期我還在哺乳期，每天上午十點多得回家去，下午上課再趕回來，光來回路上就要一個小時，所以每天有很長時間不在學校。但是學校的工作卻一項也不能落下，除了上課，其他時間都在改作業本，找孩子訂正，我在學校的時間真的都快按秒來計算了，排得滿滿的，每天都得拖到下班，真是一點空余時間都沒有。
當我課間在教室找孩子訂正時，有些孩子會圍在我身邊跟我說一些他的小故事，每當這個時候我就很著急，我得快點快點再快點，不然一會得回家，就沒時間找他們訂正作業了。于是對待跟我訴說心事的孩子我經常都是應付了事，根本靜不下心來聽，很多時候都不能完全清楚孩子在跟我說些什么。
還有的時候，學生回答問題結結巴巴的，或者說了半天也沒把意思表達清楚，我會有些不耐煩：“坐下，XXX來回答。”
那么，我們如何能夠充分反思這些年的成功與教訓將是否對于發展會有更多的利處？如何我們能夠充分討論好信息技術課的意義是否會對將來有更多的利處？
l 反思：信息技術課的目標應當是什么？
我一直在想為什么語文課不會消亡？我們天天在說中國話，那么我們需要學語文嗎？為什么數學課不會消亡？尤其是中學的數學課為什么不會消亡？在實際生活中有幾個人在利用函數計算出買東西需要多少錢？有幾個人會用平面幾何推導出居室面積中哪個墻角不太直？馬上有人會向我說：語文與數學當然應當存在了，它們的意義并不在于會說中國話，會算出大白菜幾塊錢一斤……。 許多搞教育的人都可以想象，如果語文課僅僅是教會學生認識漢字，會說中國話的話，搞好雙基，語文課到了小學六年級就已經能夠完成絕大多數任務了；如果數學課僅僅是能夠學會計算買菜的錢數，中學就不必有這門課程了，在教育中這兩門課程也應當會有存在的危機。
可是沒有！這兩門學科絕對不會、也不應當消亡。因為這兩門重要學科中除了認字、算數以外還有許多其他的東西。
那么我在想：信息技術課僅僅教會學生應用計算機技能與技巧或者編程，就可以算完成了自己的任務嗎？
而在現在的教學中體現最多與的好象是培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能。而對學生獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力、方法與策略的培養少了些？對學生良好的信息素養的培養少了些？對信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的培養少了些？
如果無法強調在本課中中對學生信息素養的培養、對使用信息技術的手段、方法與策略的培養、不加強對其獲取信息、傳輸信息、處理和應用信息能力的培養、不加強學生使用計算機學具自主學習方法、策略的培養，其他的學科一定會取代信息技術課的。
l 我們是僅為信息技術的應用而開設信息技術課的嗎？
我一直在想，我們的教育中是僅為了語言與文字的應用而在普教中開設語文課嗎？是僅為了數字與計算的應用而在普教開設數學課嗎？如果是這樣的話，為什么還要有高中的高難度數學問題？為什么還要在語文課中講古文？那是一種今天根本極少用到的內容。
信息技術學科也存在著這樣的問題：我們在普教中，是僅為了編程開設程序設計課嗎？我們是僅為的計算機應用而開設的信息技術課嗎？如果真是這樣，那么這門學科，尤其是中學的這門學科消失的時間會不會不太遠了？因為，許多教學內容象Windows98、Word200甚至Windows XP在將來的應用會落后、消亡。而編程的VB、QB甚至C++都有可能會被更好的語言代替。
信息技術課除了技術的應用以外，還有沒有更加深層的東西了嗎？
全國信息技術教研中心特邀教研員郭善渡老師到我校聽課時，提出了這樣的一個問題。在PowerPoint教學中發現學生們對藝術字特別感興趣。一節課后，看到許多學生的作品中，只有設計好的藝術字標題。見不到完成的多媒體作品了。我們再回顧類似的問題比比皆是。在進行網絡部分的教學中，也發現到了學生們學會了上網，對網絡中的各種信息進行充分的瀏覽，迷失在互聯網這個信息的海洋中。“被信息的海洋淹死了”而忘記了自己學習的目的；在畫圖課中就對翻轉與變形感興趣，卻得不到比原來更好的作品；在字處理教學中就對剪貼畫感興趣，卻忘記了學習任務的本身……。
那么，我們的信息技術課是不是應當在對學生知識與技能培養的基礎上，進一步培養學生在應用中的方法與策略。使學生們明確什么是手段、什么是工具、什么是目的、如何利用手段與工具達到自己的目標？
計算機的應用固然是我們信息技術課的重要任務。而使用這些工具的方法，使用工具完成任務或者作品的策略，是不是也應當或者將要是信息技術課教學內容的重要組成部分？
l 信息技術課中，技術更重要還是信息更重要？
其實，仔細思考這個問題就會回答，當然是信息更重要了。技術是為學生獲取和傳輸信息、處理和分析信息、應用信息的而服務的。
那么在這個基礎上反思我們的信息技術課。我們的教學內容、我們的教材中相關于技術方面的內容多，還是相關于信息的獲取、傳輸、處理、分析、應用部分的多？可以說這是不爭的事實。我們的教材、教學內容中絕大多數的內容是在介紹：如何使用字處理軟件的各項功能、如何使用多媒體制作軟件的各項功能、如何使用網絡的各部分技巧、如何使用圖形與圖像處理軟件的……。而不是利用字處理軟件、多媒體軟件、網絡軟件……完成作文中無法完成的圖文作文、完成音樂與圖文配合等等。而不是在信息的海洋如何更好的搜尋到需要的信息、如何利用軟件將信息加工成為我們的各種成果。
可惜，信息技術課現在還在糾纏于如何教好學生的技術這個層次，而不是學生使用如何的方法與策略用好技術上？我想，是不是到了深化我們學科的教學內容、對我們的教材進行改革的時候了？
l 能不能從教育的角度看信息技術課？
在學校中，尤其我接觸最多的小學教學中，就有著非常有意思的問題。例如，寫研究論文。這項在美國從小學一年級就開始的教學?？梢哉f，是學生從對別人文章的復制、粘貼開始，最終到加工、反思這些別人的理論逐步形成自己的理論與成果。而在中國的教學中究竟屬于哪門學科呢？我曾經問過語文老師。百分之百地在說，這種從“抄”開始的“文章”絕對不是語文課的內容，應當是自然學科的事情。也問過許多自然學科的教師。也是百分之百地在說，“寫文章”這件事絕對不是自然學科的任務，而是語文學科應當培養的。我不禁迷惑起來。這種研究型的論文究竟哪一門學科的內容呢？我們的教育需要培養學生能夠完成研究論文，而我們的學科本位觀點卻不能完善地解決這個問題。
我們的信息技術課的發展能不能少一些學科本位論，多從教育的角度考慮一下自己的發展呢？
是不是我們的學科會成為這樣的一個學科。有著自己根本的任務，深化自己的教學內容；同時有著廣闊的外延，與許多學科相結合。在這些教學活動中提高了學生的信息素養。正如美國學者比爾的“三層塔教學法”中講到的一樣。最終將各門學科通過共同的問題，互相聯系起來。信息技術學科在這種聯系中重點體現出本學科的方法、手段與策略。
從具體的教學內容上說是：使學生了解計算機工具，學會計算機知識、培養學生的計算機技能，在與各學科結合的過程中學會使用工具的方法與利用工具完成自己成果與任務的策略……。
l 信息技術課現在的“大”模塊化是不是還符合學科的發展？
信息技術學科的模塊很好的解決了以前關于信息技術課教學設備與教學時間的問題。但是現在還符不符合信息技術學科發展的要求呢？從成人認知的角度來看是沒有什么問題的。但是，從孩子的角度呢？
所有教育工作者都知道因材施教，都知道從小學一年級學生到高中生的認知水平是不一樣的。不僅不一樣，還會有著巨大的差異。僅從小學說，低年級學生以形象思維為主，中年級從形象思維向抽象思維逐步轉變，高年級學生抽象思維基本形成。那么，原來在大部分教材中為了照顧到教學設備而定的模塊化教材是不是合適。僅從畫圖軟件的教材來看，從易到難希望在一個年級里完成是不是就不合適了。在實際的教學活動中，經常有教師對這個問題進行反映。例如有的老師在問，某部分的某部分內容如何處理？在這個中、低年級，學生實在是太難理解；放到高年級課時上怎么安排？在文字處理、多媒體、圖形處理等各個模塊中都存在著這個問題。
的確是這樣。現在的“大模塊”是不是還符合學科的發展。有沒有解決的方法。
在教學活動中，遇到了這樣的問題，我們也做了一些試驗。將教材中的字處理、多媒體、網絡等大模塊按照難度將其分解成一部分一部分的“小”模塊，即將教學內容單元化。再根據學生的認知規律與學習程度在每個學期的教學過程中選擇不同的小模塊進行組裝。例如，我們學校的二年級第一學期的學習內容有：認識Win98（操作系統初步）、使用寫字板（文字處理初步）、畫圖軟件的使用（圖像處理第二部分）、用IE瀏覽器看漫畫（網絡初步）……；而六年級第一學期學生則是：用Word寫研究論文（字處理綜合應2）、用PowerPoint做研究演示報告（多媒體綜合應用2）我們做網頁（網頁制作軟件基本）……。 這種實驗是不是能夠更好地解決設備、教學時間、學生差異的問題。
【摘要】全民教育中落實素質教育非常艱難，本研究從語文課程出發，來討論如何解決素質教育的難題。
【關鍵詞】反思；語文；素質教育
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
當前，在全民教育中正在實施素質教育，但由于各類學校都有升學考試這根指揮大棒的存在，落實到具體的教學活動中卻又是艱難的，幾乎成了一句口號了，特別是理科。而文科方面，就其學科特點，實施這一教育方針還是相對容易一些的。
現在就語文課來談如何解決素質教育的問題：
首先，培養興趣。有人說興趣是第一位老師，一點不假。培養學生學習語文的興趣，可以用名人的經典故事來激發他們的求知欲望，讓他們感到語文與自己的生活關系密切，用處廣泛，無處不在，無時不有。為保護學生的激情， 在語文課堂上老師組織學生進行閱讀教學時，可以讓學生自帶一本喜好的課外讀物到教室來，在規定時間內閱讀，讀完之后與各位同學相互交換。如此循環下去，不僅擴大了學生的視野、培養了同學之間的人際能力，而且更重要的還培養了他們愛書、讀書的好習慣。
其次，更新教學。傳統的語文教學模式，多停留在數理化學科上的模式上，什么“滿堂灌”、“填鴨式”、“題海戰”，甚至連課后的思考作業都像理科那樣如法炮制地要求學生用本子做答起來，然后讓老師打個鉤，才算是圓滿地完成了語文科的教學任務。這哪是語文課的風格？有的老師也習慣于講學，從小的方面（標點、字、詞、句）到大的方面（篇章），所涉及到的有關語文知識，一點不漏地采用一個模式，講，講，講，講得學生心煩，講得老師口干，講得師生都沒有信心教學語文了，致使教育對象產生了一種奇怪心理，認為上課聽不聽、學不學、做不做都是一個樣：稀松平常的事兒，反正考試都能及格的，大家彼此彼此，相差無幾，因而學生上課，時有睡覺、說話、搞小動作，甚至看課外讀物的現象，這些都是“講課”惹的禍，都是老師一廂情愿，擔心學生什么都不懂導致的不良后果。殊不知，現代信息如此發達、如此富有、如此快速，學生怎么會如此愚笨呢？這樣的教學模式，老師忽略了學生的心理特點，剝奪了學生的主動權與話語權，挫傷了學生學習語文的積極性，他們情愿看課外讀物，也不愿上語文課了，足見其對語文課的厭惡程度，這也是語文老師教學的悲哀——課外讀物是語文課的補充，是語文學科的輔助食糧啊，學生居然舍本逐末，小學而大遺！當今的素質教育就是要對傳統觀念洗刷一新，換腦補血，就是要把主動權還給學生，把時間留給學生，把思想放給學生。學生是主體，是主角，也是演員，老師是導體，是配角，當然也是導演了。只有把原來師生在課堂上的錯位矯正過來，教與學的關系才會順當確立，才會和諧極致，才會培養出新時代需要的復合型人才。至于說語文課要不要老師講，什么時候講，講什么，講多與少，這不由教學大綱來定，也不由老師的教學目標來定，而是由學生實情來定。假如老師講到學生疑難處，講到學生心坎里，講到課文點子上，講一講又何妨？
再其次，廣泛閱讀。時下復興的“國學”熱，在某種意義上可以說，就是語文素質教育的體現，是教育鼻祖地地道道的教育思想的回歸。語文，說穿了，就一個“讀”字當頭。中國古代，在沒有多少老師指導和講解下，卻成就了不少的大家，沒有學過政治學與管理學，照樣能把一方國土治理得政通人和；沒學過軍事學，照樣能統帥千軍萬馬，馳騁疆場；沒有學過理工科，照樣產生了一批又一批的科學家。這一切的一切，都是他們從書中“讀”出來的！ 從 “ 讀書百遍，其義自見”的老話，到 “不求甚解”的陶潛，再到三味書屋里中 請教“怪哉”二字是什么意思的魯迅，誰個不是“讀”出來的名人？更不要說現在的“怪才”、“偏才”、“ 奇才 ”了。比如，“80”后生，就有在幾門功課都掛紅燈的情況下，竟然還能 闖過“三重門”，走向廣大青年受眾，稱之為“少年作家”什么的，這恐怕也是“讀功”所致吧？當然學習語文，不是要求個個學生成名成家，但離開了讀，什么也成不了。讀，不一定單指學校給每位同學訂購的那本只有百十頁的教材，也不限于在老師指導下的課堂學習，才叫“讀書”，網絡是讀，媒體是讀，報刊是讀，影視是讀，“聽君一席話”也是讀，生活還是讀……所以語文的閱讀，形式是多種多樣的，處處留心是讀語文，時時在意還是讀語文。
最后，作文隨意。學習語文，從小學三年級起都離不了作文。可許多學生，一提到作文，就愁眉苦臉的，或是咬筆桿子，或抄范文成風，或寫不成章只好應付了事。探究原因，不外乎有兩個：客觀上，作文課上老師習慣于出個命題， 要求學生依題作文。老師以成年人的定勢思維方式，去預制未成年學生的作文，以期達到老師心里擬定的文章標準。于是乎，學生就只有在老師設置的圈套里“跳舞”了?？捎捎趯W生的思維、情感、意識、觀念等等，與老師有相當的差距，怎么跳也跳不成一個像老師設計的模樣來，自然寫作時一愁莫展了；主觀上，平時學生養成了只讀書不動筆墨的壞習慣，一旦要動筆墨了，就不知道該怎么下筆行文，仿佛一切都被凝固斷流了似的。幸好，現在的“話題”作文出現了，突破了過去的陳舊俗套，擺脫了成年老師的固有模式，讓學生在比較寬廣的舞臺上去跳了。但還不夠，在作文教學中，老師還要根據學生年齡、心理、生活等特點來訓練他們的寫作能力，不設標準，不作要求，不求統一，讓他們“隨意”寫出各自的風格文章 ，并且也不放松學生平日養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，隨時都動動筆，寫寫日記、札記、隨筆、心得之類。
作為一名中學心理教師，一直以來，筆者非常重視學生的生命教育。在借鑒云南和臺灣生命教育實踐經驗的基礎上，筆者編寫了《西安市第七十五中學生命教育校本教材》，通過多年實踐，形成了有特色的學校生命教育體系。
一、生命教育的體系與內容
生命教育作為一種旨在提升生命質量、獲得生命價值的教育活動，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命，其中認識生命和珍惜生命是其重要內核。心理教育與生命教育都是學校德育工作的重要組成部分，二者既有交叉點，又有區別。鑒于此，學校近年來逐步淡化過去的心理健康教育課的提法，而將生命教育和心理健康教育融合為一門課，統稱為心理課。在教導處每周安排一節課時的基礎上，又做了細致的劃分：每學期一半課時用于生命教育課，一半課時用于心理健康教育課。
生命教育分為四個內容板塊：生命知識篇、繪本故事篇、團體活動篇、影視視頻篇。
1.生命知識篇。主要涵蓋六個課時的內容：（1）生命的奧秘；（2）生命的蛻變；（3）生命的獨特；（4）生命的潛能；（5）生命的精彩；（6）生命的價值。這部分的重點在于讓學生了解、掌握與生命相關的知識，如了解生命的孕育與誕生以及青春期身體的變化，認識到生命的獨特性，以及如何開發生命潛能、體現生命價值等。
2.繪本故事篇。借鑒臺灣地區的繪本故事，精選了8個繪本故事，對應四個向度。其中第一向度——人與自己，選取《愛花的?！贰赌愫芴貏e》的故事。第二向度——人與別人，選取《愛心樹》《用愛心說實話》的故事。第三向度——人與環境，選取《活了100萬次的貓》《花婆婆》的故事。第四向度——人與生命，選取《一片葉子落下來》《獾的禮物》的故事。
3.團體活動篇。這部分共包含5個團體活動，分別是《生存大選擇》《我的生命線》《生命玻璃杯》《規則的意義》和《重洗命運牌》。在這一教學活動中，筆者通常會利用課堂組織學生進行活動，之后分享交流。因為，對生命教育而言，過程性的體驗才是最為重要的，有體驗，才會有深刻的認識和感悟。
4.影視視頻篇。這部分選取了與繪本故事四個向度相關的四部電影（視頻），有表現生命變化莫測的《跳跳羊》、記錄全球暖化影響的紀錄片《正負2度C》、努力實現夢想的《叫我第一名》以及揭示生命價值的《哆基樸的天空》。通過這些電影和視頻的欣賞，進一步激發學生對生命意義的思考，對人生夢想的渴望。
二、生命教育教學例舉
【教學實例1】繪本故事欣賞《一片葉子落下來》
教學過程：
（一）聽錄音，看PPT，欣賞故事《一片葉子落下來》。
（二）思考、回答問題：
1.為什么丹尼爾說：沒有兩片完全相同的葉子？
2.葉子活著的目的是什么？
3.弗雷迪說：“如果我們反正是要掉落、死亡，那為什么還要來這里呢？”很多人也說過同樣的話：“既然我們免不了一死，為什么要來到這個世界上呢？”你怎么看待這個問題？
4.弗雷迪開始對待死亡的態度是怎樣的？后來發生了什么改變？為什么？
5.丹尼爾說：“讓別人感到舒服，這是個存在的理由?！蹦阍趺蠢斫膺@句話？你讓周圍的人感到舒服了嗎？
6.丹尼爾說：“任何東西都會死，不論是大是小，是強是弱。我們先做完該做的事。”你覺得他說得對嗎？什么是我們該做的事？
（三）分享與交流
欣賞完《一片葉子落下來》，你有什么感悟？對你的人生有什么啟發？
課后拾遺：
我感覺《一片葉子落下來》這個故事很有意思，讓我認識到人活著是有目的的，每個人都要讓自己周圍的人感到舒服，而不是讓他們因為我的存在而難受。我要友好對待我的同學和朋友，當然還有我的家人和老師，讓大家因為我更快樂。
——西安市第七十五中學 LJJ
通過學習這個故事，我認識到每個生命都會有消失的一天，作為人，生老病死都是正常的，沒必要害怕。死不可怕，最重要是在死之前要做好自己該做的事，讓自己的生命有意義。
——西安市第七十五中學 WXN
【教學實例2】團體活動：重洗命運牌
設計背景：
經常聽到學生對我說：“老師，我要是再高5公分就好了！”“老師，我要是長得再漂亮點就好了！”“老師，我要是能中個500萬就好了！”……諸如此類的話語背后是對現實的不滿意、不接納。為了幫助學生學會接納自己，懂得珍惜目前所擁有的才是最重要的，所以設計本節課，期望學生更好地珍惜自己的家庭，珍惜自己的人生，用自己的付出去創造屬于自己的人生。
活動步驟：
1.游戲規則：每個人可以從盒子里隨機抽取一張紙牌，每張紙牌上都寫著一種命運。請記?。耗愕拿\之牌是由你來抽取的，意味著命運這一次掌握在你的手里，但抽取后就不能更換。
2.活動分組：分6組，每組8人左右
3.翻紙牌
師：請同學們仔細認真地看著紙牌。設想一下你處在這種情況下的命運，然后對比一下自己目前的處境、位置，有什么不同？（5分鐘時間思考）
4.分享與交流
（1）組內交流
——你是否滿意紙牌上的自己？為什么？
——和紙牌上的自己相比，你更喜歡哪一個“自己”？為什么？
——生命只有一次，我們該怎樣面對已經擁有的生活？
（2）全班交流
師（小結）：也許我們會羨慕別人擁有的家庭背景，或許我們對目前的環境不一定很滿意。但是無論如何，我們都應該珍惜自己的境遇，接納自己，接納自己的一切，無論身高、長相還是家庭出身。因為每個人的生命只有一次。不管目前的境遇如何，只要你努力奮斗，相信你的命運最終掌握在自己手中。
課后拾遺：
今天這節“重洗命運牌”的心理課讓我覺得不像以前那么輕松，而是很嚴肅。開始時，我很期待也很好奇，自己能抽中什么樣的命運。沒想到竟然抽到“父母離異，他們倆誰也不愿意要我”的命運。我拿到后陷入了沉思，要是真的那樣，我會有現在的生活嗎？是的，雖然媽媽平時常在我耳邊嘮叨，可是她卻是那么的愛我，為我買吃的、穿的，關心我，照顧我。在一瞬間，我理解了媽媽對我的百般付出。我真慶幸我有這樣的媽媽，有這樣的家！
——西安市第七十五中學 JHY
我出生在一個農村家庭。我以前一直幻想家里很有錢，這次真的抽中了！可是父（下轉第71頁）（上接第66頁）母卻整天忙于工作，根本沒時間陪我。甚至節假日都是我一個人過。我想到我現在的家，雖然窮點，可是爸媽都很愛我，一有時間就陪我。和紙牌上的“命運”相比，我更愛現在的家。我以后一定會珍惜我所擁有的幸福！
——西安市第七十五中學 TXQ
三、反思
三年來，學校的生命教育受到了學生的歡迎，得到家長和班主任以及校領導的肯定與好評。但是，一路走來，細細思索，生命教育還存在一些不足，有待于進一步加強。
目前，學校的生命教育雖然做得比較系統，但是僅限于心理健康教育，僅限于心理教師。生命教育應該納入到德育工作體系中，每一名教育工作者都有義務對學生實施生命教育。如，每一位任課教師要充分挖掘教材的生命教育內容，將生命教育滲透在各學科中，班主任每學期要開展以生命教育為主題的班會等。只有進一步拓寬渠道，才能使生命教育達到最優的效果。
一、往昔存在的問題。
1、繪畫教學中把學習成人的技能技巧，或臨摹一些名師的作品當成幼兒學習繪畫的主要內容與目的，忽略了幼兒在繪畫活動中的主動性、積極性的發揮，忽略了幼兒情感需要的主體體驗，限制了他們創造力、想象力、觀察力的發展。
2、繪畫教學采用固定模式，教學方法單一、枯裸。一般先出示范畫讓學生觀察，接著老師講解，然后學生模仿作畫，最后老師講評。繪畫的結果千人一面，看不到幼兒的性格，看不到幼兒的想象與創新。
3、繪畫教學著重于作品的完成，忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗。幼兒繪畫是表現美、創造美、體驗美的過程。他們作畫的動機出于游戲的愿望，他們看重作畫的過程，從中得到愉悅、樂趣。
4、不能讀懂幼兒的畫，不能用童心感悟幼兒的作品。評價中過分強調技能的掌握，從而抑制了幼兒想象力和創造力的發展，扼殺了幼兒的創作積極性。
二、今日的感受與做法。
1、引導幼兒選擇他們熟悉感興趣的繪畫主題。興趣是創新的催化劑，興趣是最好的老師。有了興趣，幼兒才會主動思考，并自覺采取行動。幼兒的認知水平低，知識經驗相對缺乏，老師應選擇一些幼兒熟悉的、感興趣的、有想象空間的、能發揮幼兒創造潛能的內容，他們才會有表現的欲望和能力，才會積極畫畫。比如：玩具是幼兒最喜歡、最熟悉的物品，他們畫畫也往往會選擇玩具作為繪畫的主題。在老師的指導下，幼兒會畫出玩具汽車、玩具手槍、絨毛玩具的不同形態：小狗、小鴨、小兔……有的幼兒甚至能將玩具內部的構造通過想象畫出來。
2、運用多種材料和方式，豐富幼兒的表現手法。教學中應改變過去單一的模仿和技能訓練，結合幼兒的年齡特點，引導他們嘗試用各種繪畫的表現手法進行繪畫。如：線描畫、刮畫、沙畫、版畫、吹畫、撕貼粘畫等，還可組織他們利用聽詩歌、故事后的聯想作畫，以激發幼兒繪畫的興趣，豐富繪畫的表現手法，還可留給他們想象創作的空間，萌發他們的審美情趣。
3、注意增強幼兒的感知能力與繪畫的表現能力。羅恩菲爾說：“通過觸覺、視覺、聽覺的直接體驗，可以發展孩子的想象力和觀察力?！倍胂罅陀^察力是繪畫必不可少的能力。教學中要善于運用不同的方式調動幼兒的各種感官，讓幼兒表現他們摸到的、聽到的、嘗到的、聞到的、看到的事物。比如，為了讓幼兒表現“羊”這一繪畫主題，可以引導幼兒搜集有關羊的趣聞、圖書，觀看不同品種、不同顏色羊的照片和它們的卡通形象，看牧民在草原放牧羊群的錄像片，也可請家長帶孩子到河邊親眼目睹不同顏色羊吃草的形象，聽聽羊“咩、咩……”的叫聲，摸摸羊毛絨絨的身體，以激發他們的創作興趣、創作靈感。
4、引導幼兒欣賞和臨摹一些適合他們的現代繪畫作品。許多現代繪畫作品造型簡練，色彩純度高，重視形式的表現，對畫面的處理非常精巧，構圖、色彩、形、線的安排很有講究。老師在引導幼兒欣賞畫面、指導臨摹繪畫作品時，要逐步將其視線從畫面內容引向畫面的形式，使他們對作品的點、線、形、色等有所感受，這對他們學習繪畫技巧，創作繪畫作品產生潛移默化的影響。
關鍵詞：愛的教育；情感教育；缺失；反思
中圖分類號：G40-014 ？搖文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0255-02
一、夏尊愛的教育
夏先生“是一位誨人不倦的教育家”是朱自清對夏老的評價。夏老之所以為教育家是有其特點的，這個特點一言以蔽之曰“愛”。我們不妨把他的教育思想稱為“愛的教育”。
1.愛是教育的本源，教育的主線是情與愛。教育與愛是共生的，是密不可分的，教育的本身就內涵著愛的元素，并非只是單純的知識的傳輸和學習技能的練習。在夏老看來教育中的情與愛是必不可少的，而充滿人文氣息與工具性的語文教育更是不能少了性情的點撥。“親子之愛，師生之情，朋友之誼，鄉國之感，社會之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好”是夏老曾對于愛的教育的感言。而在語文學習當中，學生置身于文章之中時，如若沒有感情的發現，那么對于學習語文再也不僅僅是味同嚼蠟的體驗結果，而是將來會上升到情感的缺失與人情的冷漠。這也正是當今語文科目教授備受爭議的議題：如何把語文教出“語文味”。
2.教育的中心是培養全面發展的人?！叭恕弊忠还灿袃蓚€筆畫一撇一捺合之是為人。古希臘哲學家柏拉圖在《會飲篇》中描述過眾神之王宙斯因為完整的人具有強大的威力，而將人截成兩半，削弱了人的力量，因此我們人人都在尋找著另一半的“自己”，渴望重新走向完整，而驅動人重新走向完整的動力就是愛。被劈開了的現實中的人都是不完整的，而個人只有在與他人共同存在的過程中，在人與人的結合中才具有強大的力量，才具有完整性！愛天生就是根植于人的本性之中，驅動著人走向完整。回看“人”字缺少任何一個筆劃都不能屹立不倒。所以教育應是以培養完整的人作為教育目標的，這也是教育的本真價值所在。
3.情與智的同等地位。夏尊認為在教育當中愛的因素是其中不可忽視的一部分，因為夏老一向認為，沒有了愛就無所謂教育，如若將教育和愛分裂開來，那教育只不過是動物機械性的訓練而已，缺失了愛學校就變成了兜售知識的“學店”。在中學語文的教育當中情與智的結合是讓學生們回歸愛的教育的有效途徑，而豐富了情感教育的學生在語文課程學習當中也自然能體會更多感受更多。
二、為什么要強調語文中的情感教育
1.情感教育的界定。從夏老對于情感教育的初衷其實可以看出夏老所認為的情感是從人的情緒而來，認為人的情緒發生有原始自然性、自發性，就人的個體而言，探索的沖動、創造的天賦、人和人之間交流的欲望，都是人潛能的體現，根植于人性之中。它在青少年身上很容易自然產生，而且像一個完整的新生兒，具有無限分化發展的走向和可能。如果我們注意呵護它，在不斷學習新知的過程中分化、整合，循環往復，就會轉化為飽滿具有正能量的精神情感。反之，就會產生負面的、破壞性的情感，如自殺、暴力等。教育要做的主要是為個人提供條件和支持完善他們對于自我的“情”與“智”的追求。情感教育是教育過程的一部分，它與教育過程相聯系的態度、情緒、情感以及信念為核心形成情感態度價值觀維度的體現，以促進學生的個體發展。而我們在語文教育當中過于強調傳統教育理念中教師的主要作用“傳道，授業，解惑”，將中考高考的分數的高低完全作為教學是否成功的一個標桿，這是我們現在強加于語文教育上的事，也正是這些強加的東西反倒容易削弱和泯滅人性深處的一種潛能。
2.在語文教學中進行情感教育是其教學大綱的明確要求。無論是小學還是中學，都要求學生學好必要的語文基礎知識，在進行語文課程學習的同時，還要求培養學生健康高尚的審美觀。一方面，語文課與其他自然學科相比，與情感教育的聯系緊密，因為它對認知的學習和非認知的練習都囊括在內，而且更強調感性認知的訓練。另一方面，從語文課程的內容上去分析，學生所用語文教材中的課文都是被精心挑選的文學作品，有的更是名家名篇，但文學的本質屬性是始于情感的。作者通過文學的表現手法把自己的想法感情表現出來，而在語文教學的過程中，這總是牽涉到作者與讀者心中是否有情感的共鳴。
3.情感教育是學生身心發展的必要“營養”。隨著成長，學生的情感也得到了充分的發展，情感的內容不斷豐富，層次逐漸深化，而且容易受到外界環境的影響而發生變化。中學階段的學生智力發展迅速，情感的發展來源于自我意識等心理特點提供的良好條件。很多學生由于生活的閱歷的不足和身心的發展失衡，而表現出許多的情感缺陷，如缺乏對生活和學習的激情和熱情，對事物反應出冷漠的表現等等。
4.情感教育在語文教育中的作用。語文不僅要培養學生掌握運用語言文字的能力，對于學生的文學素養、陶冶性情、健全人格的培養也是責無旁貸的。由于課文中作者的情感與文章內部的邏輯結構是緊密聯系的，語文教學本身就肩負著培養學生感情的重大任務。教師在教學活動中要有意識地充分調動學生的積極性，充分利用語文教材培養學生的審美情操，并且在語文教學中實施情感教育。我們應該教會學生如何學會知識，更應該教會學生學習為人處世的道理，從而使學生的情感升華到一個境界。而夏老的語文教育觀人文情感的導向也是如此，傳統的教學中重視“知”的感知而缺少“情”的感知，在理解了情感教育的重要性后，語文教學中“知”與“情”兩方面都應該得到合理的發展。比如《麻雀》這篇課文中主線的感情積淀是“母愛”，學生在“知”與“情”兩方面的感知程度肯定不一樣，如果學生只了解到文中作者想要表達的是母愛，那僅是對于課文表層的理解；但從“情”的角度看，如果教師能引導學生從自己的生活當中感受母愛，這樣才能讓學生深刻地體會到母愛的偉大，也讓學生從小就要孝順父母。這才是語文教育“教書”從而“育人”的真正價值體現。
三、愛的消隱、情感的缺失帶來的問題
學校教育不僅要以人為背景，而且要適應時代和境遇的變化。但長時間以來我們的語文教育由于功利主義的大行其道一直處于附庸地位，失去了語文教育的本色，而遠離了激情與感性，陷入了空洞的說教當中。但現如今在新課改的大背景下語文的教育形式有所轉變，也出現了新的生機，但物極必反，情感教育所要達到的語文味依然走在缺失的道路上。語文時期的情感教育并沒有到來。
1.商業化的教育失去了語文原有的職能。我們的語文教育并沒有真正地走入“情智的雙重教育”。學和考都只是平步青云的一塊踏腳板而已。大多數學校的教育，實質上是一種“學店式”的教育，教育者與被教育者的中間只有知識的教授，而毫無人格上的接觸；教育教學更多的是與投資和回報掛鉤，所以教育成為了買與賣的過程。一句話而概括，教育者是賣知識的人，被教育者是買知識的人罷了。這樣一種“學店式”的教育，對學生發展和學校教育的危害是巨大的。被大家機械地賣來賣去的，試問這種知識有什么用處？我們的語文教育已然變成空洞的知識傳授，教書育人的重要職能早已失去它的光彩。
2.“應試”指揮棒下的語文功利化嚴重?，F在的教育也是一樣，從我國恢復高考乃至現在，我們的知識結構越來越完善，學習條件越來越好，但是我們的高校自擴招后的學生的素質以及質量確實每況愈下，語文課不再是陶冶情操、尚文閱情的教課，是學生中考、高考能夠拉分補上自己不擅長科目的后背加分力量，是應試能夠進入名牌大學的利用工具。為了作文的大分值得分率，各種作文模板的爭相套用，和各種應試方法的練習，都把現在的語文課變得失去了“語文味”，長此已久那么隨之帶來的也會是情感教育缺失的惡果。學生不知道為何學習或者學習只是為了取得一張能夠進入名校的文憑。沒有了對情感教育的求索，自然也失去了對生活具有終極意義價值的追求。
3.情感教育的缺乏會導致暴力。愛作為人類原始感性的體現，是自然存在于人的本性之中，驅動著人走向完善。而現實的人是不完整不完善的，只有在與他人共同存在的過程中，在人和人結合中，才能走向完整。當愛無法使人類自我完成統一的時候，一種獨特的替代品――暴力，便產生了。暴力成為了這種原始人性的扭曲表現！現代社會有不少的校園暴力事件制造者往往是平常生活中默默無聞的學生甚至是老師，長期被忽視，缺少情感教育和關懷的學生往往會通過一些極端的方式與破壞性的舉動（喧嘩、起哄）來引起教育者的重視和關注，這種扭曲的表達方式沉重地表達了愛的缺失，同時也從另一個方面表現出他們對情感的訴求。
4.學生對于人情世故變得冷漠。在消隱了愛和情感的教育中，冷漠將會占據教育內外，學校的教育教學成為一種機械的活動，生活常態變成為了冷漠，蔓延在學習當中。在我們的課堂里，孩子們面對等這些紅色烈士名字的時候，他們的評價有的令人咋舌，當他們在學習這些英雄人物的光輝事跡時，冷漠的反應已經替代了胸中激蕩起的崇敬，而且這種現象不在少數。在電影院里，我們不止一次碰到過這樣的現象：當熒幕出現嚴肅、壯烈的情境時，當電影出現悲愴、肅穆的畫面時，引來的不是沉痛、崇敬的共鳴，卻是孩子們出現輕浮的哄笑。在我們身邊已經發生過諸多的冷漠事件，這些我們不可以說完全是教育的錯，但我們的語文情感教育卻有著不可推卸的責任。
我們的語文教育可以說是中西合并的新型教育產物，在擯棄封建科舉制度和學習西方教育模式下產生，特殊的身份決定了我們的語文教育要走不一樣的路，在如今科技與生產力飛速發展的背景下，我們越發地重視創效和結果而忽視了內在的情感訴求。反思之下我們的語文教育在情感教育領域所做的還有許多不足和需要努力之處。情感是人對于客觀現實的態度和體驗，是由客觀事物滿足個體的需要而產生的，它反映了客觀事物與個體之間的關系。而情感教育，也反映著人感情的發展，情感需要教育來培養，而語文則是它最適合不過的承載體。
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