時間：2023-05-30 09:35:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇濟南的冬天，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、濟南的冬天是美的，老舍先生筆下濟南的冬天更美。本文值得玩味的地方是很多的，在此略述以下幾點：
2、文章布局謀篇層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。第2段開始，“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最后，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。
3、文章運用比喻和擬人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切。比喻突出的例子，如把濟南比作“小搖籃”;把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”;把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”，無一不小巧秀麗，用來比喻濟南不高的山，不冷的冬天，是恰到好處的。擬人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”;把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”把山坡上斑駁的色彩，說成是“給山們穿上一件帶水紋的花衣”， 這些都表現出濟南冬天的無限生機和在冬天里孕育著的朦朧春意。
4、情景交融是本文寫作的又一個特點。文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。后邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣!”結尾一句蘊含著“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。二是創造意境，流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界?”“最妙的是下點小雪呀!”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者贊美的真情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。
（來源：文章屋網 ）
1. 知識與技能：領會作者抓住主要景物的主要特征進行的細致描繪，情景交融的表達對祖國寶地濟南的贊美之情。
2. 過程與方法：
a、 培養學生運用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、 培養學生分析、綜合的能力。
3. 情感、態度價值觀：培養學生熱愛祖國的思想感情。
重點難點
1. 流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。
2. 體會擬人、比喻等修辭手法在寫景中的作用，品味優美的語言。
教學過程：
一、 導入新課
春天是昂揚向上的，夏天是熱情奔放的，秋天是收獲幸福的，談到冬天，大家常會聯想到那凜冽的北風、刺骨的寒流以及那肅殺的氣象，今天就讓我們一同走進老舍筆下的濟南的冬天，領會他描繪了怎樣的冬景。
二、 整體感知
1． 作家作品簡介。
老舍（1899-1966），現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生于北京一個城市貧民家庭。1918年師范畢業后，曾任北京十七小學校長、天津南開中學語文教員。在五四中，開始用白話創作。1937年，他的代表作《駱駝樣子》問世。《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。
2． 檢查學生字詞掌握情況
A、 生字
貯zhù蓄 鑲xiāng邊 發髻jì 水藻zǎo 看kān護 濟jǐ南 澄chéng清 倫敦dūn
B、詞語
安適：安靜而舒適。澄清：本課指清亮，透明。貯蓄：存放、積存。
3.整體感知課文，引導學生對課文內容的了解：
a． 濟南冬天的總的特點是什么?
b． 課文寫了濟南冬天的哪些景物?
c． 你是否覺得濟南的冬天是“暖和安適”的？請講述理由。
d. 表達了作者怎樣的思想感情?
明確：
a、 溫晴b、 濟南冬天的山和水
c、 是。（1）陽光的普照，（2）搖籃般的地理位置（小山把濟南圍了個圈兒）
d、 作者繪山景、水色，寓情于景，既表現濟南冬天之美，又寄寓對祖國山河真摯的愛 。
三、 討論探究：
1.作者用什么樣的方法寫出濟南冬天的總體特點？
對比
（溫晴）與北平相比――無風聲
與倫敦相比――無重霧
與熱帶相比――無毒日（響晴） 寶地
四、 課堂小結：
經過一番比較，令人信服地得出“在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地”這個結論。點出“氣候溫晴”這一特點。
《濟南的冬天》寫景順序如下：
文章第三段，按照空間順序，作者從山尖寫到山坡再到山腰，由高到低，多層次逐漸展現了冬天山的特點；文章第四段，作者按照由大到小、由粗到細的順序，作者首先描寫了城外，然后描寫了城外的山坡再到山坡上的村莊，最后到小村莊屋頂上的雪，對景物的描寫愈發細致，從細節處表現濟南的冬天的特點；文章第五段，由近而遠，由小到大，作者先寫水冒著點熱氣，再寫水藻，再寫垂柳，再寫水面的上空以至于半空中、天空上，作者從細節出發，再到濟南冬天的大體特點，采用與第四段描寫順序相反的手法，既使文章整體結構緊湊、有序，又使文章生動有趣。
（來源：文章屋網 ）
摘要：《濟南的冬天》是老舍的著名寫景散文，也是中學語文教材中比較固定的教學篇目，其從語言到選材，都體現出經典的意義。
關鍵詞：《濟南的冬天》；經典；中學語文教育
所謂文學經典，主要是從文學閱讀的結果來說的，而不是從作品創作的層面來談的。無論作家如何強調作品的精彩，沒有讀者的大量持續地閱讀和贊賞，很快便會被時間淘洗掉，那么經典是難以形成的。可以說，文學經典的定義主要是產生于各級各類文學教育的過程，并最終體現為教材這樣一種建立在閱讀共識基礎上的作品選本，成為幾代人共同的識讀。可以說，能夠入選文學教材，尤其是持續入選各種教材，超越編選者視野的局限被不同教材選本選擇的作品，自然堪稱經典。在這個意義上說，老舍的作品應該是代表。民國以來，無論世事如何變幻，他的作品都是國文或語文教材里的常客，不但數量眾多，而且質量堪稱上乘。尤其是在眾多作品中，有能夠超越時空的價值限定，始終被推薦給學生誦讀的名篇，《濟南的冬天》即為代表。那么，《濟南的冬天》何以能成為公認的經典呢？情與景的和諧融通，是這篇文章的最大特點。老舍是寫城市的圣手，濟南之外，倫敦、北平、青島、武漢，都曾在他的筆下活靈活現，但囿于時代的殘酷格局，這些城市的底色大多是晦暗和凄苦的，在價值取向上，不適合青少年讀者。唯獨對于濟南，老舍有著不一樣的情感。1930～1934年間，老舍曾經將妻攜子在這座城市生活了四年。這四年，不但是他創作上的豐收年，更是他家庭生活比較愜意的時光，這對于一生顛沛流離的老舍來說，有著夢一樣的留戀，“顯明地在這一生里自成一段落，深深地印劃在心中；時短情長，濟南就成了我的第二故鄉”。（《吊濟南》）情之所至，他甚至嘗試寫了長篇《大明湖》來重塑這座心中的城市。“在千佛山上北望濟南全城，城河帶柳，遠水生煙，鵲華對立，夾衛大河，是何等氣象。”他此類難以抑制的情感筆觸，還洋溢到了關于描述濟南四季的系列散文里。以恣肆的筆法，寫濟南秋天的景色、市井的見聞、街談巷語，甚至連日常食用的大蔥都不放過。可以說，感情之充沛，情意之真摯，在城與人的和諧關系上，感人至深。《濟南的冬天》作為寫濟南城市篇章中最為精粹的部分，首先用不同城市風格對比的方式，拿北平冬天的風和倫敦冬天的霧與濟南冬天的靜謐和響晴來作比較，并因之而有“理想的境界”，用“可愛”“搖籃”等童話格調來為這座城市的山構圖。
描畫這里的水呢，則是“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢”！如此溫情的筆法、擬人卡通式的語言，將溫暖慈愛一如母親看護嬰兒的舐犢之情呈現于紙上。寄情于景，寓情于景，這對以實現“提高文化品位和審美情趣，發展健康個性，逐步形成健全人格”（《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）為目標的中學語文教學來說，自然是理想的文本。作為寫景大家，老舍寫作《濟南的冬天》時，已經有了獨立的風格、深刻的思想、老辣的文筆，并得到了眾多寫景大家的贊譽。朱自清說：“寫景是老舍先生的拿手戲，差不多都好。”[1]（P.289）從審美感知的角度說，《濟南的冬天》很完美地體現了老舍用現代漢語寫景的卓越之處，溫婉、細膩、幽默、風致，易于體會和經驗，富于畫面感，不一而足。但如果只是停留于審美的層面，顯然還不是中學語文教材的良木。無論是“擴大識字量”“初步掌握精讀和略讀的方法”，還是“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式”（《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）的基本要求，都對入選中學語文課本的文本提出各種條件的嚴格要求，以適應接受對象的認知水平。或者說，文本的語言工具性要求優先于對審美性的需求。這應該有兩方面的表現。首先，文本語詞的使用上應該符合現代漢語的語法規范，進一步說，所選文本要能在結合現實表達需要的過程中，為漢語的現代化做出典范性表率。其次，考慮到讀者的接受能力，在內容上應該盡可能地單純、單一，主題指向性要明確，不能出現如詩一樣的層疊意義。
因此，幾乎所有入選中學語文課本的文本都要作適當修改。教育家葉圣陶先生對此有過精辟的解釋，“選定之文，或不免須與加工。加工者，非過為挑剔，俾作者難堪也。蓋欲示學生以文章之范，期于文質兼美，則文中疏漏之處，自當為之修潤補色。”[2]（P.131）自然，《濟南的冬天》作為節選本，也有一個被修正、修潤的過程。在發表不久之后的1936年1月，首次入選《初中國文讀本（第三冊）》[3]的時候，就以“濟南的冬天”為題目，從原本節選的段落變成一個能夠獨立自足的文本，從語言表述系統和意義闡釋系統上實現了本質性獨立，并刪除了與核心表述無關的文字。比如刪除了原作開頭“上次說了濟南的秋天，這回該說冬天”這一類的聯結性語句，直接入題，毫無掛礙地剝脫了和文章核心意象無關的枝蔓。對于這種必要的“修正”，有些教材的編寫者采取在教師參考書中介紹原作的辦法。比如人教版的《九年義務教育教材四年制第一冊教師教學用書》就在《濟南的冬天》的課文講解后面，以“有關資料”的內容，介紹了作品的出處，并作了“此文雖系節選，但能獨立成篇”的說明。其實，這種做法值得借鑒，甚至可以更進一步，以注釋的形式直接放在課文中，以顯示課本編選的嚴謹性、嚴肅性和真實性，也讓學生從文學的角度了解現代漢語文學的歷史變遷，做追根溯源的發生論探索。最后，我們可以審視該文的題材和語言。
20世紀中國文學先天性地和時代有著緊密的聯系，以反映現實世界為目的的現實主義的寫作方法也成為主流創作方式，政治意識形態對文學的解讀和規訓自然成為眾多作品的題旨指向。而《濟南的冬天》立足于寫景，寫一個季候、一座城市，這都是具有超越性的選材，從而讓這篇文章如飯后月下的談天，創作者和接受者之間期待視野上的分野并不大，講述起來也就心有靈犀了。從語言上說，《濟南的冬天》多用短句、擬聲詞和語氣詞，這很適合于中學生的朗讀，在音韻鏗鏘、節奏相諧的聲音里帶入情感的質地。整部作品用詞素樸，無生僻字、艱澀字，日常用語如家常便飯，貼近生活，明白曉暢而又不失優美和流麗。對于實現“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優美、精彩的語言”的教學目的來說，《濟南的冬天》都是具備典范意義的佳作。
參考文獻：
［1］朱自清.朱自清經典［M］.海口:南海出版公司,1999.
［2］李大圣.百年反思———語文育人功能檢視［M］.桂林:廣西師范大學出版社,2006.
［3］朱文叔.初中國文讀本［M］.上海:上海中華書局,1936.
作者：陳愛中 單位：哈爾濱師范大學文學院
關鍵詞：比較教學法；初中語文；應用探析
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）07-291-01
對于現階段的初中語文教學來說，由于受到傳統教育理念的影響，學生中普遍存在著“語文枯燥”、“語文難學”的論調，學生對語文的學習興趣日益下降，初中語文教學開始陷入困境。為此，為點燃學生對語文的情感火花和激情，從而愛上語文，教師應在完善語文學科教學“授業解惑”任務的同時，運用比較教學法，豐富教學內容，開闊教學思維，從而提高學生的觀察、想象、創造等各方面的能力。
一、比較教學法在初中語文教學中的重要性
“比較教學法”是當代主流教學理論與策略之一，是近代取得極具實質性進展的一種現代化教學模式，深受廣大教師的喜愛。為了克服初中語文傳統教學存在的弊端，新課程改革倡導了“比較教學法”等極具魅力和實效的教學手段，為積極響應新課程教學改革的號召，提升語文學科教學質量，相關教育工作者應積極把“比較教學法”落實到教學中的每個環節，為學生學習能力的提高與語文教學的結合找到生長點，以進一步提升語文教學質量。
二、比較教學法在初中語文教學中的應用實踐
比較教學在本質上是一種思想方法，這種方法表現在思維的過程之中，對于這種方法的把握，不是依靠學習者的理解而是靠感悟。要想讓學生學會同中求異，異中求同，需要學生的親身經歷和感悟歸納，離開“參與”也就不存在“感悟”，離開“過程”也就不存在“經驗”。下面，以“《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教學”為例，談談具體做法。
1、從本質入手，積累觀察活動經驗
觀察是學生思維活動經驗獲得的前提基礎。在進行比較教學時，通過對個別對象進行觀察比較，才能發現他們之間存在的共同之處，才能找出他們之間的相關性、相似性，才能從個別對象中抽象出共同屬性。“《濟南的冬天》和《春》比較閱讀教學”一課，可以設計以下教學活動幫助學生積累觀察經驗。
【片段一】觀察“聯系”
通過“朱自清先生筆下的《春》一課，讓我們認識春天不僅可以給人帶來視覺上的享受，還能帶來希望和力量，但是冬天也有雪后的美景、無限的生機和令人向往的溫暖。”這一過渡，引出新課題：今天，我們就來追隨現代著名作家老舍的足跡，去感受“濟南的冬天”。
引導學生觀察《春》和《濟南的冬天》兩篇課文所采用的表現手法，說說有什么發現？
【片段二】觀察“共同點”
在學生觀察兩篇課文表現手法基礎上，讓學生試著進行其他方面內容的比較，并分別體會《濟南的冬天》寫法上與《春》有什么相同之處？
（1）反饋，選出小組代表進行回答。
（2）觀察課件所展示的內容，說一說它們有什么相同的地方？
片段一中的觀察是本節課的首次觀察。這里的觀察主要作用是：觀察《春》和《濟南的冬天》兩篇課文的特征以及彼此之間的聯系。片段二中的觀察主要是找《春》和《濟南的冬天》兩篇課文之間的共同點，從而歸納、比較。
以上兩個片段，涉及到語文比較教學活動的兩個方面：一是找“關系”。通過找關系，可以將不同對象之間聯系起來思考，這是求異的重要手段。二是找“共性”。觀察“共性”是為了發現不同對象之間共有的屬性。觀察事物之間的關系，尋找不同事物之間的共性，同中求異、異中求同，是比較教學活動最重要的幾個方面。
2、比較分析，積累分析事物的經驗
【片段三】比較“異點”
生：朗讀《春》和《濟南的冬天》中自己喜歡的精彩片斷。
師：通過學生之間的比較閱讀，以及《濟南的冬天》和《春》的比較，引導學生思考下列問題：①和《春》相比較，本文在寫法和語言上有什么不同點？
②這兩篇文章作者都寫出了自己的真切感受，甚至被外界景色感動了，而寫出了真情，那些比喻、擬人才那么活靈活現，富有靈性，才能達到神似？
以上教學過程，由學生比較閱讀開始，通過對兩篇文章中的具體片段進行觀察、分析、比較，進而歸納總結，獲得關于《濟南的冬天》和《春》的深入認識。
3、嘗試表達，積累歸納總結的經驗
通過表達，完成問題的提出，才能獲得新知識、新結論。不僅如此，語文表達還是發展學生文字語言、語文思想、提高學生表達能力的重要載體。在分析了《濟南的冬天》和《春》兩篇課文之間的異同之處后，教師就可以引導學生一起跟隨多媒體教學課件，跟隨老舍先生的足跡去欣賞濟南雪后的美景，當學生在欣賞雪景之時，循循善誘啟發學生，引領學生領會同是寫季節的文章，為何《濟南的冬天》和《春》寫得各有特色，而不同的作者的寫作風格有何各自特點？通過比較閱讀教學，讓學生對問題進行闡釋，那么在學生在表達之中自然而然就能學習對不同文學風格的作品進行評述，學生的鑒賞能力會在潛移默化中逐步上升。
三、結語
綜上所述，在素質教育深入推進的今天，要使學生在語文教學活動中獲得不同程度的發展以及最大程度的能力提升，開展比較教學不失為一種好途徑。實踐證明，在初中語文教學中應用比較教學法，不僅可以大幅度提升教學質量，還可以讓學生獲得讓學生獲得良好的思維經驗，提高學生的學習能力。
參考文獻：
懷揣著這樣的思想，我開始教《濟南的冬天》。
下面，我想結合自己教學本文的一些感受和做法，來談談散文教學的有效性這個話題。
通過仔細的閱讀分析，我認為，文中作者緊緊抓住了濟南冬天“溫情”這一特征來寫。可以說“溫情”是文眼，文中，山、雪、水、城、人，無不帶有溫暖晴朗的色彩。因此，在教學中，我引導學生牢牢抓住“溫情”二字，在誦讀中體悟文章所傳達的情感，體味老舍的語言特色。
如何讓學生體會出老舍先生那種對濟南的熱愛，對自己生活的滿足感？
我只有一步步慢慢的從文中的字里行間引導學生去分析。冬天按理來說萬物蕭條，沒有春的生機勃發、夏的熱烈多情、秋的清冷孤寂，但是，在老舍眼中卻是那么的可愛。我補充了一點背景材料：老舍曾在濟南齊魯大學和青島山東大學任教七年，對山東一往情深。對于居住的濟南城是情有獨鐘。作者發現了濟南冬天特殊的美麗。
首先，從整體上進行探究。
從結構切入：朗讀課文，看看作者是從那幾個方面來寫濟南的冬天的。意在讓學生了解作者的寫作思路，看看作者抓住了哪些富有特征的景物來展示濟南冬天的特點。
從關鍵詞切入：“溫情”是本文的文眼，文中的景物和人物都染上了溫暖、晴朗的色彩。
其次，突破重難點。
從重點語段上突破：朗讀第二自然段，看作者是怎樣描寫陽光朗照下的小山特別可愛的？背誦第三自然段，想想這段文字用了什么修辭手法寫雪后的山景？朗讀第四自然段，思考這一段怎樣寫城外的遠山？默讀第五自然段，說說濟南冬天的水有什么特點？
從寄情于景的手法上突破：提問本文的寫景抒情有什么特點？
在這篇散文名篇的教學中，我學到了很多。我不厭其煩的引導學生對文中的具體描寫進行分析。即使是整體感知，也必須面對“字詞句篇”這些具體的語言材料。真正的千古名文，它的“字詞句篇”是一個渾然的整體。沒有“字”，哪來的“句”，哪來的“篇”？沒有具體的分析，哪來的整體感悟？
在我一些散文篇章的教學中，我開始強調的是學生對文章的整體感悟，而忽略了對文中“字詞句”的具體分析。我意識到我犯了一個錯誤，我走入了一個誤區。誠然，對于文學作品，尤其是散文，我認為學生對全篇的把握和感受很重要，要珍視學生獨特的感悟，要讓學生暢所欲言，而不是人云亦云。但是，不能任由學生信馬由韁，想到哪里說哪里，隨心所欲，夸夸其談。沒有了老師的引導，忽視了方向的把握，會走彎路甚至南轅北轍。
在諸如《春》、《小巷深處》、《風箏》、《竹林深處人家》、《樹林和草原》這些散文的教學研修日志里可以看出，我總是注重學生的閱讀感受，小心翼翼的保護學生發言的積極性，對他們的感受，不管好壞一律認同，滯后評價。課堂上氣氛倒是熱鬧起來了，學生踴躍發言，時不時有真知灼見閃現，我也為之喝彩。
課后，我靜下心來，思考我教學的有效性，我感到似乎缺少了一點什么。
真正科學的閱讀，自然存在一個不以人的意志為轉移的客觀標準。否則，閱讀教學不僅不能創造出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的多姿多彩的境界，不僅不能引導學生進入一個色彩繽紛的藝術世界，反而可能陷入一種“公說公有理，婆說婆有理”的泥潭。結果，創造性思維能力沒有培養出來，反而養成面對名家名篇及其權威沒有絲毫敬畏的隨意懶散習氣。
語文老師真是責任重大啊！我在沉思。我在反思。我也在摸索。
可以說，修辭是語言中的油鹽，語言有了修辭才有滋有味，才鮮活靈動，才有生命力。比喻和擬人是最常用的修辭手法。在閱讀中，如何品味比喻、擬人手法的表達效果呢？
一、抓住事物的特征品味
比喻不僅使事物變得生動形象，而且使所描繪的對象更準確、傳神，富有情趣。朱自清的散文《春》和老舍的散文《濟南的冬天》是傳統的經典名篇，文章中大量采用了比喻和擬人的修辭手法。如寫春回大地，萬物復蘇，朱自清用了“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”來形容。人“剛睡醒”與萬物復蘇的情景相似，但只用“剛睡醒的樣子”似乎還不夠傳神，于是再加上一句“欣欣然張開了眼”，一下子就使春有了人的神態。用人們睡覺醒來、困頓全消、精力恢復的具體神態，極準確、傳神、富有情趣地表現出了萬物受春的溫暖、滋潤而生機勃發的特征。
《濟南的冬天》中有這樣的句子：“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”風兒的吹動，使山們有了動感之美、飄逸之美、羞澀之美。在這里，作者把雪后山的秀美、純清、飄逸、典雅、嬌羞的特征凸顯出來了。
二、結合具體情境品味
賞析比喻和擬人修辭手法的表達效果，還要結合具體的語境來分析，而且在分析時也要恰當聯想。如此，才能品味出比喻和擬人的精妙。
《濟南的冬天》用“小搖籃”喻濟南城周圍的小山，把小山當人來寫。“這一圈小山在冬天特別可愛……”一段描述使讀者想起嬰兒在搖籃里的情景，那是怎樣溫馨的畫面！除了母親的懷抱，還有哪里抵得上搖籃的溫暖舒適呢。小山就是溫暖的搖籃，呵護著小小的濟南城。
文中還用比喻、擬人手法，形象描繪出小雪覆蓋下小山的風韻。“這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣……”給人無限遐想，山們穿著一道兒白和一道兒暗黃的草色裁剪成的花衣，這花衣還在不時地隨風飄動，在飄動中怎能不引起讀者的懷想，那就是要看一看它的肌膚，那肌膚是什么，它不由得使人想起那暖暖春色，那嫩綠的小草，那點綴的野花……
總之，品味比喻、擬人手法的表達效果，要抓住事物的特征品味，結合具體情境品味。你不妨一試。
初中語文整體性閱讀便是應運產生的一種閱讀指導方法。筆者愿與大家一起走進寫景狀物的散文，共賞語言大觀園里妙趣橫生的精彩世界。
蘇教版七（上）第四單元都是寫景狀物的散文，一切景語皆情語，閱讀如此經典優美的文章，賞析自然是必不可少的一個閱讀環節，而走近編者，走近作者，走進文本，用你獨具的慧眼方能打開大觀園的大門，領略到別樣的秘境洞天。
（一）走近編者――與編者對話
課文將四篇優美的寫景散文編入教材同一個單元，意向明確：或感受多嬌江山，熱愛美麗祖國；或發現優美的語言，賞析語言的奇異魅力；或運用美的語言，表現身邊的美景。
（二）走近作者――與作者對話
四篇課文分別描繪了四季之景。寫春天，著重通過描繪五幅春景圖，既有抒寫春天蓬勃生機、希望和力量的自然美，又有激勵人們抓緊春光、努力工作、奮發向上的內在美。寫夏天，著重通過描寫麥浪、顏色、夏收三幅景，既有抒寫夏天緊張、熱烈、急促，蓬勃生長的自然美，也有人們惜時、勤作，追逐未盡之希望的內在美；寫冬天，著重通過描寫山水四幅圖景，緊扣“溫晴”的總特點，既抒發了作者對濟南冬天美好風光的喜愛、贊美、感激之情，也反映了作者樂觀進取的內在美。寫秋天，著重抓住三峽秋天的山林水枯谷空、悲寂凄涼的特點；同時結合引用漁歌，側面表現了當時漁民的悲慘生活。
（三）走進本文――與文本對話
看著優美的文句，如何有情味地閱讀？又如何品味出其中的真切意蘊？這里，筆者將自己探究的一得之法，愿與讀者共賞文本之美。
1、從寫法角度賞析
（1）講究煉詞造句
“最妙的是下點小雪呀。”――這一段圍繞一個“妙”字，突出一個“小”字。“溫晴”的特點，決定了雪是“小雪”；由于要突出“妙”字，下文描寫時分別用山上松樹的“矮”、雪花的“頂”，用山尖白雪的“鑲”，山坡上雪色和草色相間，山腰光色的變化來一一照應和體現雪的“妙”不可言。匠心獨運，可見一斑。
（2）活用表現手法
寫景狀物的散文常見的表現手法較多，本單元運用突出的有――
①前后呼應，結構完整。“濟南的冬天”是題目，而結尾卻是“這就是冬天的濟南”。結尾一是和標題“濟南的冬天”、開頭“寶地”相呼應，又點了題；二是抒發了作者對冬天這個特定時令里濟南的總觀感，表達了深深的喜愛和贊美之情，給人回味的余地。
②對比襯托，主題突出。“歷代文人不知寫了多少春花秋月，卻極少有夏的影子……我卻想大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季。”通過寫歷代文人對春、秋與作者對夏的態度對比，從側面襯托了作者對夏的喜愛和贊美之情，并突出了主題。
③虛實結合，妙趣橫生。“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒……閉了眼，樹上仿佛已經滿是桃兒、杏兒、梨兒！”實寫桃樹、杏樹、梨樹的多、艷、甜的特點，虛寫了眼前樹上結合果實的崇敬，一種喜愛、期盼之情油然而生。
④感官結合，感受深刻。“不錯的，像母親的手撫摸著你……與輕風流水應和著。”一段就從觸覺、嗅覺和聽覺，分別描繪了春風和煦、芳香、悅耳的特點。如果缺乏真切的感受，這樣準確、巧妙的結合，從何寫起？
（3）巧用修辭手法
①比喻、擬人，賦予景物人格化，想象豐富，富于生命力，生動形象地表現景物特點，在寫景散文中運用最廣泛最突出。“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽，如紅葉，標志著事物的終極。夏正當春華秋實之間，自然應了這中性的黃色――收獲之已有而希望還未盡可能，正是一個承前啟后，生命交替的旺季。”有暗喻、有明喻，并結合移覺，不僅生動形象地將抽象的顏色具體化，而且賦予深刻的哲理，既寫景，也寫人，將夏景的美，作者的喜愛和贊美、人們對夏的感激和秋天的期盼巧妙地融合起來，真可謂妙筆生花，妙不可言。
②排比，增強語言氣勢，突出景物的特點和作者的情感。“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”用排比和擬人，內容上強調春回大地，萬物生機勃勃的情態和輪廓；結構上為下文具體描繪春景圖鋪墊，表達了作者盼到春天的喜愛和激動之情。
③對比，突出景物的特點。“山坡上的芊芊細草長成了一片密密的厚發，林帶上的淡淡綠煙也凝成了一堵黛色長墻。輕飛曼舞的蜂蝶兒不見了，卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴。”運用對比，從夏天景物生長之快的描寫中，突出夏天緊張、熱烈的特點。
（4）采用不同句式
句式不同，其特點往往有別，表達效果也往往不同。
①疑問句，制造懸念，吸引讀者。他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”從人們的內心感受，寫濟南溫晴的冬天給人春天般的美好憧憬，真所謂“冬天到了，春天還會遠嗎？”也寫出了人們對冬天的喜愛和感激之情。
②反問句，加重語氣。“就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”反問和擬人相結合，突出抒發了洋溢著人們濟南冬天善解人意、慈善的喜愛和感激之情。
③感嘆句，加強感情的抒發。“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”直接抒發了對小雪下秀美、可愛的城內小山的喜愛和保護。
④整句和散句結合，使句子有參差之美，音韻之美。“春之色為冷的綠，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；……正是一個承前啟后，生命交替的旺季。”這幾句，既有比喻，有整句和散句。句式的整合，行文有參差之美，音韻之感，朗朗上口，并深刻揭示了景物身上包含的深意――對人的啟迪作用。
（5）采取不同順序
①由近及遠。“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”由近及遠描寫了春草勃發給人帶來的無限的活力和樂趣。
②由內到外。先寫小雪后的城內小山，再寫小雪后的城外遠山，就由近及遠、由內到外地描寫了冬天小雪后濟南兩處山上的不同特點，一個秀氣，一個是一副小水墨畫。
③由景及人。《春》中由四幅春景圖寫到迎春圖，就由景及人描寫了春天蓬勃生機的自然美，但更由表及里地揭示了人們在春天里抓緊時光，努力工作的內在美。其他三篇課文也都或明或暗地運用了這種寫法。
④由高到低。描寫“春花圖”、“小雪下的小山”時，都運用了這一順序，使得景物層次分明，特點突出。而寫五幅春景圖時，春草、春花、春風、春雨、風箏還運用了由低到高的寫景順序。
2、從內容角度賞析
（1）從含義角度賞析
①從詞句的本義角度賞析：“或王命急宣，有時朝發白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風，不以疾也。”一句，正面寫出了行船之快，側面襯托了夏水兇險、迅疾的特點。同時解釋了上一句“夏水襄陵，沿溯阻絕”的原因。
②從詞句的引申義、比喻義角度賞析：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”既表達了春天有充足工夫、充滿希望的特點，但寫在文章接近結尾處，還由景及人地啟迪所有人時光匆匆，即使時間充足，也要抓緊春光，努力奮發的道理。恰似一位老者，意味深長地向讀者娓娓道來。
（2）從作用角度賞析
有的詞句在段落中間，往往少有作用，而在段首、段尾，大多有結構上的作用。如：
①總領全文（總括全文），并引出下文。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”總寫春回大地、萬物復蘇的情態，也為下文具體描繪五幅春景圖作鋪墊――創設了廣闊的背景。
②承上啟下。“設若單單是有陽光，那也算不了出奇。”既總結上文濟南有陽光從而“溫晴”特點，又引起下文具體描寫濟南冬天的山和水是怎樣的出奇。
③突出中心（深化主題，升華主題）。結尾首先從顏色上照應前文“夏天的色彩是金黃的”，其次更進一步突出了夏天在作者心目中分量之重、價值之大。主題得到了深化和升華。
3、從感情角度賞析
（1）本單元四篇課文都有喜愛、贊美之情，且都是主要的感情，都值得好好賞讀。
（2）除了對濟南冬天的喜愛和贊美，還有一份深深的感激之情――“就是這點幻想不能一時實現，他們也并不著急，因為有這樣慈善的冬天，干啥還希望別的呢！”
（3）除了對山上雪色與草色相間美景的喜愛和贊美，還有對春天的向往、憧憬之情――“看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”
一、啟迪思維———發現美
在教學中，可運用多媒體把文章的結構清晰地展示在學生面前，讓他們從中發現文章的立意之美，尋蹤文章的語言美點———美在用詞，如“”貶義褒用，極富動感、情趣；美在比喻———以最簡潔的文字傳達出最豐富的信息；美在開頭，起筆突兀，出人意料；美在主旨———美一旦與頑強結合，就能產生震撼心靈的力量。教師要善于抓住教材中的美，讓學生在審美的過程中陶冶性情、凈化心靈，從而以美的心靈去領悟美，以美的眼睛去發現美，以美的行動去創造美。
二、豐富情感———品味美
作為美的載體，中學語文教材編選的課文蘊含了人類文化傳統中各個領域的美，凝聚著作者對社會對人生獨特而深刻的人生體驗。“綴文者情動而辭大，觀文者披文以入情”，為此，在語文閱讀教學中，必須善于“再現”作者的思想情感，讓學生感受到作品的藝術美，產生情感的共鳴，震撼自己的心靈。中學語文教材以其豐富多彩的內容為學生提供了諸多的審美教育資源。因此，在教學中教師要引領他們細細品味文章的意韻美。老舍的散文大雅若俗，只要如實地閑扯下來，便成就了妙筆佳文。他深厚扎實的生活積累讓個性的靈氣滲透進每一個字眼兒，爐火純青的語言使老舍在二十世紀中國文壇上獨樹一幟。文章本是有情物，要讓讀者感動，首先要作者情真意摯。老舍對濟南冬天的一往情深，處處流于筆端，溢于言表。
“對于一個在北平住慣的人，像我……”這樣的句式，既寫出了個人的獨特感受，又顯得語意懇切，“真的，濟南的人們在冬天是面上含笑的。”這是作者的真情流露，他唯恐讀者不信。“最妙的是下點小雪呀。看吧……”作者以情動人，令人身臨其境。通篇都是娓娓道來，情懇辭切，猶如與不見面的讀者促膝談心，不時在進行著情感上的交流。這樣親切的文筆，使人們對濟南的冬天倍感親切。《濟南的冬天》在老舍充滿愛意的筆下，是那么明媚那么絢爛，短短的千字之文飽含深情地向我們展示了一個溫暖如春的濟南的冬天。
三、陶冶情操———創造美
中學語文教學中審美教育的目的就是培養學生創造美的能力。發現美、品味美的最終導向是實現創造美。在寫作教學中，有意識地開闊學生的視野，使他們獲得的審美教育運用到寫作中，把知識轉化為能力，陶冶情操，讓他們在寫作中去創造美、表達美。如今的作文教學，都要求學生表達自己的真情實感，可在生活中發現美并且在文章中表現美、創造美，對一個中學生來說，是非常不易的。著名教育家葉圣陶先生說過：“生活有多廣闊，語文就有多廣闊。”語文教師首先要有意識地要求學生練就敏銳的觀察力———平淡的生活孕育著豐富的生活美，熱愛生活的人，才會得到生活的真諦，在生活的感悟和磨練中發現美、鑒賞美。
我為了激發學生的寫作欲望，啟迪他們在作文中創造美，“我手寫我口”，給他們創造機會，讓他們很放松地把自己的所思所想用文字記錄下來。正值深秋季節，教師可安排學生去觀察秋天的景色，尋找秋天的心靈感受和思考秋天給他們的啟發；收集整理一些古今中外寫的與秋天有關的詩文及優美語句，從中激起他們的靈感頓悟；讓學生展開以“秋”為話題談談自己的收獲———交流有關秋的詩文名句體味作者的情感、擬題訓練，擬出自己欣賞的題目、交流展示題目，借以打開寫作思路。這樣，每個學生都有獨特的審美感受，可以把握住審美對象的特征，把對美的創造融入自己的作文中。
四、結語
總之，中學語文教材，似一股清泉，注入學生干涸的心，澆灌著學生心田中美的花朵。因此，我們必須在教學過程中張揚這種審美情感教育。在愉悅的審美情感教育中激發了學生的求知欲，培養他們創造美的情感。
作者：鄭立池 單位：寧晉縣第三中學
1、【詞目】空靈
2、【拼音】kōnglíng
3、【解釋】1、靈活而不可捉摸;透明2、在《濟南的冬天》里意思為清凈。3、空靜而帶有靈活的氣息。
4、【示例】《老舍文集》——《濟南的冬天》（人教版語文七年級上冊第12課）——整個是塊空靈的藍劉田依先生作品中空靈的元素水晶。
5、小學六年級冀教版語文冊第一單元的閱讀鏈接——回歸自然（29P）:尋覓那“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”的空靈……
（來源：文章屋網 ）
我趴在桌子上想，誰不愛家呢？那誰又不愛自己的家鄉呢？我想現在的家鄉有多少人不環保、不節能呢？我們能為家和家鄉的環保做點什么事呢？我想建造節能環保的房屋……
建造房屋的材料是用太陽能吸收片與水泥混合，這樣它就能吸收熱量了，春、夏、秋、冬的太陽熱量都被它吸收，經過一個能量轉化器把這些熱量轉化為能量儲存起來。夏天炎熱的時候，它釋放出冷氣；而冬天寒冷時它又能吹出暖暖的風；所有的電燈、電器等等的電能都可以由太陽能轉化而成，而且沒有停電的尷尬，因為能量是循環的，也可以說是“用不完”的。房屋的地面是用軟軟的樹葉加工而成，這樣既沒有對人體產生有害氣體的擔憂，又節省了樹木的使用，還達到了舒適性和實用性的要求……
想啊想啊，我越想越美，啊！要是我能住在這樣的房屋里面該是多么愜意呀！到那時候，濟南再也不會因為冬天取暖而有冒著黑煙的煙囪了，那么濟南的天一定會更藍，泉水一定會更美！我一定要好好學習，用自己的雙手去創造美好濟南的明天！
山東師范大學附屬小學
五三班姜藝川
其實不然濟南在深厚文化底蘊的熏陶下依舊流淌著時尚的血液，不管是年過半百的老人還是二十啷當歲兒的小青年，不論公務員還是公司的白領，各行各業，各個年齡段的泉城市民都有一顆時尚的心。11月20日，濟南萬達廣場開業伊始，上百名男女青年在廣場玩起了“快閃”，這種舉動在濟南街頭前所未聞，市民驚奇的同時，也預示著濟南與國際化進步接軌，這個“老城又有了“新芽”。
快閃這種行為藝術在國外的很多城市十分流行，在中國也僅僅是近兩年才流行起來的行為方式而且也只在北京上海等這些國際化的大都市有所耳聞。此次濟南出現了快閃的行為藝術或許是一種人為的行為，可能是某企業為了慶祝開業特意組織的活動來吸引大家的眼球也可能是年輕人時興起組織的此類活動不管出于什么目的，這次活動確實吸引了眾人的眼球。一群年輕人在這個冬天的勁歌熱舞讓濟南的冬天更顯一份活力，也從某種程度上將濟南帶入了+時尚新高度。
說起行為藝術，的確是近幾年較為火熱的種形式，有的為了娛樂搞怪，有的為了新鮮刺激，有的則是因為某種目的而進行的有象征意義的行為藝術，比如保護小動物保護地球環境等等。不管是什么樣的目的和形式，最終都是為了引起大家的關注，而往往效果都會很好。今年以來，濟南類似的行為藝術也有不少，我們比較常見的就是那些把自己全身涂滿金粉，看起來就像銅塑一般站在那里一動不動，不知情的人都以為是假的，但靠近之后“銅塑”忽然一動會嚇人
跳。這種形式的行為藝術往往只是嘩眾取寵或者只是為了賺錢，在引起人們的好奇之后，便一笑而過了實際的社會意義和效果基本沒有，
前不久在濟南，一位乙肝病菌攜帶者在街頭高舉牌子，要請人一起吃飯，這么做的目的也非常簡單，就是希望通過這種形式讓大家拋去以往的觀念，不要對乙肝病菌攜帶者有歧視。這種行為雖然算不上藝術，但在從某種程度上引起了很大的社會反響和議論對于行為的實施者來說，就達到了最初的效果。除此之外，濟南在近幾年出現的各種形式的活動已經悄然的融入到了市民的生活之中，從最初的自行車極限運動開始，英雄山黑虎泉等地已經成為了自行車愛好者的練習場所，如今的泉城廣場、體育中心等廣闊地帶成為了輪滑愛好者的樂園，不但年輕人在玩，小孩子學習輪滑更成為了市民生活中不可缺少的一種景象，或許很多人還不知道跑酷”是什么意思，但這種運動卻已經成為了濟南街頭的一個常見景象，當你看到一群年輕人翻墻跳坑，爬高躍氐時千萬不要害怕，這是年輕人生活的―部分。
這些舉動不完全都是藝術，但大多都是從藝術的角度出發演化成為一種新的健康的時尚運動。從去年開始，一種大型闖關欄目成為了各地電視臺的熱播節目，山東臺的“快樂向前沖”更是成為了讓山東老百姓瘋狂的運動，百姓喜歡的同時，也引起了一股健康的鍛煉熱潮。可以說，不管是藝術還是行為，能讓老百姓更快樂社會更和諧，身體更健康，就是好的結果。
“快為”濟南，讓濟南更時尚，更健康!
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第一次來濟南就深深愛上了這里Mark濟南女婿
從我一來濟南我就有了份獨特的經歷，那就是這里的人們對外國文化越來越感興趣。有許多的企業機構都模仿外國文化的某些方面來進行管理和經營，生活中也能看到這一點。而這在一些其他的城市是很難見到的。對于我來說，在濟南四年的學習，已經成了我最好的禮物!
Khall J.V.公司經理
我在廣州的時候，那里的外國人幾乎完全都是自己一個人過生活，忙工作，所做的一切也都僅是為了自己，然而在濟南我卻看到了另一番景象：外國人集聚在一起，一起分享快樂，共同幫助那些有困難的朋友。也只有在濟南，你才能看到這些，所以我決定：只要留在中國，那我就一定在濟南工作
