時(shí)間：2023-05-30 09:35:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇描寫(xiě)春天的段落，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、春天到了，田野里到處充滿著勃勃生機(jī)。道路兩旁的意楊樹(shù)已經(jīng)是枝繁葉茂，姿態(tài)優(yōu)美；湖邊的柳樹(shù)也已是郁郁蔥蔥，在春風(fēng)中擺動(dòng)者柳條，仿佛在為行人舞蹈，姿態(tài)秀美；路邊的小花，也借著神奇的春風(fēng)露出了笑臉。天漸漸地暗下來(lái)，可眼前的風(fēng)景卻讓我們依依不舍地。
2、踏上軟綿綿的草地，微風(fēng)吹拂，小草們紛紛搖動(dòng)身子，爭(zhēng)先恐后地睜大好奇的眼睛，欣賞這神奇而又美妙的世界。我不由俯身，它們的顏色是如此的青翠欲滴，這新鮮的嫩綠一定是春--這個(gè)多彩的調(diào)色盤(pán)中最美麗的色彩！
3、各式各樣的野花也睡醒了，只見(jiàn)它們伸伸腰，抬抬頭，爭(zhēng)先恐后地縱情怒放，紅色的、黃色的、藍(lán)色的、白色的、紫色的……真是百花爭(zhēng)艷，五彩繽紛。這些花雖然不名貴，但它們用自己的點(diǎn)點(diǎn)姿色點(diǎn)綴著這青春的草地，把自己的一切無(wú)私地奉獻(xiàn)給大地。成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂，呼扇著黃色的翅膀，嗡嗡地忙著采蜜；那五顏六色的彩蝶，也成雙成對(duì)地翩翩起舞。
4、每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競(jìng)相開(kāi)放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放。一陣陣沁人心肺的花香引來(lái)了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地邊歌邊舞。
5、在一個(gè)“風(fēng)和日麗”和“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的春晨，我沿著江邊散步，一邊覺(jué)得“春江水暖”，一邊欣賞遠(yuǎn)處的“碧水青山”。這時(shí)正是“春暖花開(kāi)”和“百花盛開(kāi)”的季節(jié)，我不禁陶醉在這“春光明媚”和“蜂飛蝶舞”的氣氛里。
6、公園里樹(shù)木是郁郁蔥蔥，花草在風(fēng)中姿態(tài)優(yōu)美，湖邊的柳樹(shù)姿態(tài)秀美，假山上桃花香味四溢，遠(yuǎn)處的油菜充滿生機(jī)金黃一片，我陶醉在春天的懷抱，眼前的美景使我依依不舍。?。〈禾斓牧α渴嵌嗝瓷衿?。
7、吹拂過(guò)綠葉的風(fēng)，變的格外溫柔，太陽(yáng)也變得暖洋洋的，綠葉們則托出了一個(gè)個(gè)嬌嫩浴滴的花骨朵。微風(fēng)中，它們輕輕搖曳著，害羞地露出了笑臉。
8、春天的江南是美麗的，風(fēng)很柔和，空氣很清新，太陽(yáng)很溫暖；大田里的麥苗像一片海，星羅棋布的村莊是不沉的舟，縱橫交錯(cuò)的彎彎曲曲的河道，河邊的柳枝吐了嫩芽，蘆葦邊鉆出來(lái)放時(shí)透青了；河道里平靜的水，從冬天的素凈中蘇醒過(guò)來(lái)，被大自然的色彩打扮得青青翠翠。
9、柔柔地，小草拂著褲管，春的氣息那么真實(shí)地貼近肌膚。有露珠停留，在葉尖墜墜不肯滑落。不肯滑落的還有春天的色彩，明亮而輕快。不敢太急，徐徐地移動(dòng)腳步，印下一條清新的痕跡，象是春天不經(jīng)意抹過(guò)一筆淡淡的油彩。是怕驚動(dòng)一些夢(mèng)和呢喃，還是怕春天的手指搔癢心底的某個(gè)地方，怕有些人和事紛擾我的思緒。徐徐而行，徐徐而行……
10、春天來(lái)的好快，悄無(wú)聲息、不知不覺(jué)中，草兒綠了，枝條發(fā)芽了，遍地的野花、油菜花開(kāi)的燦爛多姿，一切沐浴著春晨的曙光，在春風(fēng)中搖弋、輕擺，仿佛少女的輕歌曼舞，楚楚動(dòng)人。
11、春，穿著一件花花綠綠的外衣悄悄地走來(lái)了。它的到來(lái)，使小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?；▓@里，有許多花兒互不相讓?zhuān)喔?jìng)怒放。紅的，白的，黃的……許許多多的蝴蝶和蜜蜂都聞到了花的香味，都不約而同地飛來(lái)采蜜，在半空中飛來(lái)飛去。 在樹(shù)林里，許多的小鳥(niǎo)在自由自在歡樂(lè)地飛翔著，高興起來(lái)，便唱出清脆悅耳的曲子，和煦的春光吹拂著小河，河水忽然被一陣悅耳、動(dòng)聽(tīng)的笛聲所牽動(dòng)，放眼望去，一群頑皮的小孩子正用垂柳的莖做柳笛呢！他們吹出了心里的幸福和快樂(lè)。啊，春天的一切，都顯得那樣的生機(jī)勃勃。
12、柳樹(shù)舒展開(kāi)了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風(fēng)中輕柔地拂動(dòng)，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹(shù)中間的桃樹(shù)也開(kāi)出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！
13、啊，我見(jiàn)到了春天。遠(yuǎn)處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。近處山坡上的小草也悄悄地鉆出地面，它們嫩生生，綠油油的。肥胖的小葉兒，像一個(gè)個(gè)剛剛睡醒的胖娃娃。這一片，那一簇，點(diǎn)綴著這陡峭的山坡。山坡上的樹(shù)木也在不聲不響地抽出新的枝條，長(zhǎng)出了像小草一樣的新芽。柳樹(shù)的枝條向下垂著，就像一條條線掛在樹(shù)上。那嫩黃色的小葉片，就像在線上系的花瓣兒。楊樹(shù)開(kāi)了花，這些花一串串的，是紫紅色的。身上長(zhǎng)滿很軟的小毛，像一只只毛毛蟲(chóng)，真有趣。山桃花展瓣吐蕊，杏花鬧上枝頭，梨花爭(zhēng)奇斗艷…
14、校園里，到處都是春光明媚的魯象。柳樹(shù)抽出了細(xì)細(xì)的柳絲，上面綴潔了淡黃色的嫩葉；小草帶著泥土的芳香鉆了出來(lái)，一叢叢，一簇簇，又嫩又綠花兒也伸了伸懶腰，打了個(gè)哈欠，探出了小腦袋；小朋友們都脫掉了笨重的冬衣，換上了既輕便又鮮艷的春裝；小鳥(niǎo)們從家里飛了出來(lái)，唱著動(dòng)聽(tīng)的歌，告訴我們：春天來(lái)了！
15、你看，每一種生命都有自己特定的形態(tài)，而每一種特定的形態(tài)，都包含著特定的生命信息。無(wú)論是高大的，還是弱小的，都要經(jīng)歷著有生也有死的歷程，也都有稚氣和成熟的時(shí)節(jié)。無(wú)論是引人注目的，還是平淡無(wú)奇的，都要沿著那特定的時(shí)令軌跡，在自己特定的生存空間里，完成一段生命的壯舉。也無(wú)論是否有名有分，無(wú)論是生在富饒的家園，還是長(zhǎng)在貧瘠的沙土，所有所有的、所有的在春天萌生的萬(wàn)物呀，都用自己獨(dú)特的方式，用盡全部的熱情，譜出一曲生命的頌歌。
16、不知什么時(shí)候，落起了春雨，輕輕的，聽(tīng)不見(jiàn)淅瀝的響聲，像一種濕漉漉的煙霧，輕柔地滋潤(rùn)著大地。春雨過(guò)后，太陽(yáng)出來(lái)了，一片晴朗。整個(gè)世界像剛洗過(guò)似的，特別清爽，空氣十分新鮮，呼吸一口，甜絲絲的，像喝了蜜一樣。春風(fēng)和煦，明媚的春光照在大地上，萬(wàn)物呈現(xiàn)一片生機(jī)，形成一幅秀麗的山水圖。
17、我真的走進(jìn)一個(gè)濃濃的春天里來(lái)了，在這個(gè)小小山城的一夜春睡， 似乎分外的香甜，當(dāng)我在一夜淅瀝的春雨中醒來(lái)， 我仿佛聽(tīng)到了畫(huà)眉 鳥(niǎo)兒清麗而婉囀的叫聲，春雨的氣息從窗外飄來(lái)， 而春山春水厚重的 綠色也從窗外撲來(lái)，春天在這里仿佛箭似的把我的身心穿透了！ 春天就這樣來(lái)了，象一個(gè)慈祥、寬厚的長(zhǎng)者， 他用他溫暖的手輕 輕地?fù)嵛恐?jīng)歷了一個(gè)蕭殺的冬天的你， 他為你搬來(lái)燦爛的花和厚重 的綠，他要你在他寬厚的胸懷里舒展疲憊的身心呢！
18、春季的歌洋溢在每一個(gè)角落里，從幽靜的鄉(xiāng)村到沸騰的城市，看看那廠房與街道，春季煞是惹人喜愛(ài)。你看，街心花園中，百花爭(zhēng)艷，姹紅焉子，競(jìng)相開(kāi)放，可真是美不勝收呀！淡雅的色彩和芳香訴說(shuō)著春季的情懷。
19、南園的春天，生機(jī)勃勃，富有意趣。春水初生，乳燕始飛，蜂兒采花釀蜜，魚(yú)兒擁鉤覓食，這些都是極具春天特征的景物，而遠(yuǎn)景透過(guò)窗戶(hù)直入書(shū)房，使人舒心愜意，歡欣不已。這首詩(shī)生動(dòng)傳神，清新流轉(zhuǎn)，讀來(lái)令人神清氣逸。
1、吹拂過(guò)綠葉的風(fēng)，變的格外溫柔，太陽(yáng)也變得暖洋洋的，綠葉們則托出了一個(gè)個(gè)嬌嫩浴滴的花骨朵。微風(fēng)中，它們輕輕搖曳著，害羞地露出了笑臉。
2、春季，一個(gè)靜與動(dòng)完美結(jié)合的時(shí)節(jié)。春季像一個(gè)天使，踏著愉快的腳步，翩翩來(lái)到人間。春季像一位花樣年華的少女，鼓動(dòng)著飄逸的風(fēng)情。春季像一位畫(huà)家，涂滿了蓬勃的色彩。春季像一首瑰麗的詩(shī)，如夢(mèng)般甜蜜，如酒般香醇。
3、春季，一片生機(jī)勃勃，萬(wàn)物復(fù)蘇，春意盎然。瞧，隨著“春姑娘”的到來(lái)，可愛(ài)的小動(dòng)物們都蹦蹦跳跳的跑出來(lái)了，孩子們也笑奔跑出來(lái)了，與風(fēng)箏一同享受春的樂(lè)趣。
4、春天的陽(yáng)光格外明媚，春姑娘展開(kāi)了笑臉，太陽(yáng)，紅紅的光束射過(guò)來(lái)，那溫柔地?fù)崦悖衲贻p的母親的手。
5、可愛(ài)的春姑娘，邁著輕盈的步子來(lái)到人間，那一片生機(jī)的景象便隨之來(lái)到四面八方，整個(gè)世界像剛從一個(gè)漫長(zhǎng)的睡夢(mèng)中蘇醒過(guò)來(lái)。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
1．借助工具書(shū)掃除文字障礙，能舒暢、有感情地朗讀課文；
2．整體感知課文內(nèi)容，了解文章思路，體會(huì)作者對(duì)春天的喜愛(ài)和贊美之情；
3．學(xué)習(xí)本文抓住特征描寫(xiě)景物及寓情于景的方法；
4．反復(fù)誦讀，仔細(xì)品味，能就文中的精美語(yǔ)句寫(xiě)出自己的賞析。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
1．學(xué)習(xí)本文細(xì)致觀察景物，抓住特征描寫(xiě)的方法。
2．品味本文的語(yǔ)言之美并作賞析。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
（一）課前學(xué)習(xí)要求：
1．摘錄文中的生字詞，借助工具書(shū)，結(jié)合課文，讀準(zhǔn)字音，理解它們?cè)谖闹械囊馑迹?/p>
2．借助圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等，收集描繪春天的詩(shī)文或名句以及朱自清先生的資料；
3．反復(fù)朗讀課文，能讀出感情。
（二）導(dǎo)入新課：
大屏幕上展示幾組春天的優(yōu)美畫(huà)面，請(qǐng)同學(xué)們觀察畫(huà)面后，用幾個(gè)詞語(yǔ)或者簡(jiǎn)短的句子概括你所看到的畫(huà)面，也可以用課前收集到的詩(shī)文句子概括，并設(shè)想一下：如果你置身畫(huà)面之中，你會(huì)做些什么，想些什么呢？（學(xué)生簡(jiǎn)短交流）這節(jié)課，我們一起走進(jìn)現(xiàn)代著名作家朱自清先生的散文《春》，領(lǐng)略先生用詩(shī)一般的語(yǔ)言為我們譜寫(xiě)了一曲“春的贊歌”。
（三）檢查課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況：
1．完成根據(jù)拼音寫(xiě)漢字的練習(xí)：
醞釀yùnniàng抖擻d?us?u披蓑suō戴笠lì宛w?n轉(zhuǎn)嘹亮liáoliàng
2．交流朱自清先生的資料：學(xué)習(xí)同伴之間交流，互相補(bǔ)充，教師巡查學(xué)生課前完成情況。
（四）整體感知：
1．聽(tīng)錄音或教師范讀，學(xué)生可以小聲跟讀，學(xué)習(xí)朗讀技巧，想象作者所描繪的春天的美景，并初步感受作者對(duì)春的喜愛(ài)之情。
2．學(xué)生自由朗讀，注意要讀出感情，正確把握語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。
3．學(xué)生嘗試用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言概括課文所描繪的景物以及作者所要表達(dá)的感情。
4．小組合作完成下面兩個(gè)思考題：
①有人用“盼春”一詞概括了課文的第一小節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們用相類(lèi)似的詞語(yǔ)（仿照“盼春”一詞），嘗試概括文章其余的內(nèi)容。
②作者在描繪春天的美景時(shí)，選取了哪些精美的畫(huà)面，這些景物具有怎樣的特點(diǎn)？
小組交流后，教師作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。例：春草勃發(fā)、春花競(jìng)放……
（五）精讀賞析
1．師生合作，選取有代表性的段落(可以由學(xué)生選擇五個(gè)畫(huà)面中的任意一個(gè))，具體評(píng)點(diǎn)作者是怎樣淋漓盡致地展現(xiàn)春光之美的。（在師生的合作下，解決寫(xiě)景的方法：用詞準(zhǔn)確，大量運(yùn)用疊字疊句，選用多種修辭手法，調(diào)動(dòng)人的各種感覺(jué)器官，畫(huà)面融入人物活動(dòng)，寫(xiě)景注意層次……再由學(xué)習(xí)小組合作，任選其他段落，使用上面的方法賞析。）
或者，用投影出示老師對(duì)自己喜歡的“春景圖”作的評(píng)析，學(xué)生仿照評(píng)析，選擇自己喜歡的圖畫(huà)賞析。
2．小組學(xué)習(xí)，學(xué)生選取喜愛(ài)的語(yǔ)句，評(píng)點(diǎn)本文在語(yǔ)言表達(dá)方面的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì)、欣賞優(yōu)美精彩的語(yǔ)言。（可以由教師提供示例，例如：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的?！薄巴低档摹痹谶@里是“悄悄地，不知不覺(jué)地”的意思，用擬人的手法，將春草寫(xiě)得有情有義，有血有肉；而著一“鉆”字，寫(xiě)出了春草穿透土層，蓬勃向上的生命活力。）
學(xué)生寫(xiě)完后先小組交流，后大組發(fā)言，教師評(píng)價(jià)、總結(jié)。
（六）拓展延伸
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，思考并交流一下問(wèn)題：
1．當(dāng)同學(xué)們與“春”融為一體時(shí)，你能感受到作者在“春”文中的蘊(yùn)涵的人生態(tài)度嗎？請(qǐng)你緊扣文本作精彩解釋?zhuān)⒄務(wù)勥@種態(tài)度對(duì)你的影響。
2、引導(dǎo)學(xué)生感悟作品中蘊(yùn)涵的積極人生態(tài)度。
2．仿句練習(xí)。
①結(jié)尾以三個(gè)形象的比喻，揭示春天不可遏制的創(chuàng)造力和美好的希望。你還能用別的比喻來(lái)贊美春天嗎？（鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，有自己的創(chuàng)新，不重復(fù)別人已用過(guò)喻體。）
②請(qǐng)模仿文中你喜歡的語(yǔ)句，寫(xiě)幾個(gè)句子。
以四人小組為單位，寫(xiě)好后進(jìn)行合作交流，然后全班交流、點(diǎn)評(píng)。
（七）教師小結(jié)：
同學(xué)們了解文章思路及主要內(nèi)容之后，在老師的指導(dǎo)下，能針對(duì)自己喜愛(ài)的畫(huà)面，抓住關(guān)鍵詞句，仔細(xì)品味、賞析，真正體味到了《春》一文清新鮮活、精美雋永的語(yǔ)言特色；又感受了作者的感情脈搏。
（八）布置作業(yè)。
①課外閱讀林斤瀾的《春風(fēng)》，想一想：同樣是“春風(fēng)”，江南與北方的春風(fēng)格調(diào)截然不同，作者是怎樣把無(wú)形無(wú)色的北方粗獷的春風(fēng)淋漓盡致地描繪出來(lái)，又如何把對(duì)北方春風(fēng)的懷念之情融于寫(xiě)景之中？
閱讀能力的考查無(wú)非從兩個(gè)角度入手：一是考查對(duì)“內(nèi)容的理解”，解決“寫(xiě)什么”的問(wèn)題；另一個(gè)是對(duì)“形式的鑒賞”，解決“怎樣寫(xiě)、寫(xiě)得怎樣”的問(wèn)題。如：人教版初中語(yǔ)文第一冊(cè)第十七課后練習(xí)三，下面幾句話寫(xiě)的很好，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)好在那里？而2006中考零距離第47頁(yè)第2題結(jié)合文意，談?wù)勀銓?duì)畫(huà)線句子的理解。前者考查學(xué)生的分析鑒賞能力，屬于“形式的鑒賞”；后者則是考查學(xué)生對(duì)這句話深刻含義的闡釋?zhuān)瑢儆凇皟?nèi)容的理解”。當(dāng)然，有時(shí)會(huì)把內(nèi)容和形式兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合考查。如：《變色龍》一文中，奧楚蔑洛夫的“新的軍大衣”在小說(shuō)中多次出現(xiàn)，有何作用？談?wù)勀愕目捶?。這道題既考查“內(nèi)容的理解”，又考查對(duì)“形式的鑒賞”，難度自然也就加大了。
二、“開(kāi)放”的本質(zhì)和意義
開(kāi)放，就是選點(diǎn)自由和理解自由。你比如說(shuō)，在分析《濟(jì)南的冬天》一文中的“最妙的是下點(diǎn)小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹(shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。山尖全白了，給藍(lán)天鑲上了一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的肌膚。等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出了一點(diǎn)粉色。就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣了！”一段時(shí)，可供我們選擇的知識(shí)點(diǎn)很多。首先，從視覺(jué)的角度來(lái)描寫(xiě)景物，各種顏色的搭配，給人以秀美之感，以此來(lái)表現(xiàn)雪后小山的秀美；其次，從“妙”字入手，來(lái)描寫(xiě)雪光、雪色及雪態(tài)；最后，從修辭入手，運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，寫(xiě)出了動(dòng)人的雪態(tài)美景。這些知識(shí)點(diǎn)的選擇，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是自由的?！伴_(kāi)放”，不等于漫無(wú)目標(biāo)。一般地說(shuō)，這樣的試題往往要求學(xué)生再所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)中，譬如在體裁、修辭手法和表現(xiàn)手法等知識(shí)系統(tǒng)中，選擇一個(gè)點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)境作出合情合理的分析?？疾榈谋举|(zhì)，一是盡力為學(xué)生提供較為均等的機(jī)會(huì)，二是引導(dǎo)學(xué)生做能力的遷移，從而達(dá)到激活思維的目的。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度是不同的，不做點(diǎn)的規(guī)定，學(xué)生可以自由選擇。另一方面，對(duì)學(xué)生怎樣理解其作用而言，首先是要鼓勵(lì)他們能夠進(jìn)行分析，然后近一步要求能夠進(jìn)行合理的分析。有的學(xué)生甚至能夠在所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)之外發(fā)現(xiàn)很好的點(diǎn)，做出的分析合情合理，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)。
三、“開(kāi)放性試題”答題的一般規(guī)律
例如：“終于有一天，寒冷消失了，春天好像觸到我的額頭，空氣中散發(fā)著一股迷人的香氣，后院窗外，一只可愛(ài)的小鳥(niǎo)嘰嘰啾啾叫著，仿佛催促我：‘快出來(lái)??！’”（注：“我”為盲人）這段景物描寫(xiě)的挺好，請(qǐng)你自選角度，說(shuō)說(shuō)好在那里？分析這道題有如下幾種答案：
（1）這段景物描寫(xiě)，是從觸覺(jué)、嗅覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的角度來(lái)寫(xiě)春天美景的，抓住了盲人感受外部世界突出的個(gè)性特點(diǎn)。
（2）這段在描寫(xiě)春天景物時(shí)，從不同的感官角度來(lái)寫(xiě)，充分表現(xiàn)出“我”在春天來(lái)臨之時(shí)的喜悅心情。
（3）這段在描寫(xiě)春天景物時(shí)，從不同的角度、不同的方面展示了春天的特點(diǎn)。
（4）這段在描寫(xiě)春天景物時(shí)，使用了擬人的修辭手法，把小鳥(niǎo)當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，把小鳥(niǎo)的叫聲當(dāng)作人的呼喚聲，充分表達(dá)了作者內(nèi)心的喜悅之情。
讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中占有特殊的地位。在教學(xué)中，如何以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計(jì)與之相關(guān)“寫(xiě)”的訓(xùn)練，使弼讀、寫(xiě)作、思維訓(xùn)練三者融為一體，這既是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)話題，更是一個(gè)需要不斷與時(shí)俱進(jìn)、永遠(yuǎn)創(chuàng)新的話題。最近幾年來(lái)，導(dǎo)學(xué)單在語(yǔ)文教學(xué)中正被越來(lái)越多的教師采用，本文試就如何運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)談些粗淺的看法，以求拋磚引玉。
一、提煉單元讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)，著眼學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程
運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單實(shí)施讀寫(xiě)融合教學(xué)，需以文本特點(diǎn)為依據(jù)，教師在選擇訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)需要與本年級(jí)寫(xiě)話或習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)相結(jié)合，與本年級(jí)學(xué)生思維、心理發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合。
【人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元分析】
童年是這組教材的主題，這些文本記錄了不同國(guó)度的孩子童年時(shí)代經(jīng)歷的迷茫、煩惱、喜悅、收獲。《檢閱》與《爭(zhēng)吵》訴說(shuō)的故事貼近學(xué)生生活，《檢閱》以班長(zhǎng)代表寬容、接納的正面形象，以隊(duì)員不愿意讓殘疾孩子博萊克參加檢閱代表大眾心聲。教學(xué)時(shí)，我們需要摒棄追究人物品行的好壞，只是從孩子善良的內(nèi)心體驗(yàn)出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中人物的內(nèi)心獨(dú)自，這樣的教學(xué)會(huì)更加真實(shí)。《爭(zhēng)吵》的心理活動(dòng)描寫(xiě)十分細(xì)致，教學(xué)時(shí)值得引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其直白的習(xí)作方式。本單元習(xí)作是描寫(xiě)“我”在學(xué)會(huì)一種本領(lǐng)的過(guò)程中遇到的有趣的事情或者體會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》與《爭(zhēng)吵》心理描寫(xiě)的不同形式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，學(xué)生就可以把自己在學(xué)習(xí)本領(lǐng)時(shí)的心情寫(xiě)具體，寫(xiě)出真情實(shí)感。
【人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)】
結(jié)合單元分析，教師將讀寫(xiě)訓(xùn)練點(diǎn)確定為心理描寫(xiě)?！逗蜁r(shí)間賽跑》一文中的第6、7兩個(gè)自然段用所見(jiàn)引發(fā)所想，寫(xiě)出“我”對(duì)時(shí)間流逝的著急與悲傷?！稜?zhēng)吵》的第6自然段描寫(xiě)的是“我”不安與后悔的矛盾心理。《檢閱》則在心理描寫(xiě)上留有許多空白。如當(dāng)隊(duì)員提出博萊克是否參加檢閱儀式時(shí)大家鴉雀無(wú)聲，此刻隊(duì)員的內(nèi)心獨(dú)自是什么7觀眾看到博萊克站在隊(duì)伍前列時(shí)稱(chēng)贊“這個(gè)小伙子真棒。這些小伙子真棒”。他們這樣說(shuō)的理由是什么？博萊克站在隊(duì)伍前列時(shí)是什么心情？他會(huì)想些什么？基于上述分析，我們考慮先學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》與《爭(zhēng)吵》中心理描寫(xiě)的不同形式，再引導(dǎo)學(xué)生自己感悟《檢閱》中人物心理活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性拓展。
【預(yù)設(shè)《檢閱》讀寫(xiě)結(jié)合導(dǎo)學(xué)過(guò)程】
導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生回顧《和時(shí)間賽跑》的第6、7自然段，學(xué)習(xí)用所見(jiàn)引發(fā)所想，寫(xiě)出當(dāng)時(shí)心境的方法。運(yùn)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)觀眾看到博萊克站在隊(duì)伍前列時(shí)稱(chēng)贊“這個(gè)小伙子真棒。這些小伙子真棒”，他們此刻的想法是什么。
2．引導(dǎo)學(xué)生回顧《爭(zhēng)吵》的第6自然段描寫(xiě)的是我不安與后悔的矛盾心理。運(yùn)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)博萊克站在隊(duì)伍前列是什么心情？他會(huì)想些什么？ 導(dǎo)學(xué)過(guò)程
1．讀一讀《和時(shí)間賽跑》的第6、7自然段，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)自然段先寫(xiě)____，再寫(xiě)____。
觀眾看到博萊克拄著拐杖站在隊(duì)伍前列稱(chēng)贊“這個(gè)小伙子真棒……”
觀眾看到兒童隊(duì)員邁著整齊的步伐稱(chēng)贊“這些小伙子真棒……”
選擇一處寫(xiě)一寫(xiě)觀眾此刻的想法。
2．讀一讀《爭(zhēng)吵》的第6自然段，我發(fā)現(xiàn)這段話寫(xiě)出，“我”的后悔，“我”想認(rèn)錯(cuò)但又不好意思先開(kāi)口的矛盾心理。
寫(xiě)一寫(xiě)博萊克同全隊(duì)保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺(tái)……是什么心情7他會(huì)想些什么？
教師在綜合考慮單元文本與單元習(xí)作內(nèi)容、形式的關(guān)聯(lián)，做好單元分析后，挖掘每篇文章中適合實(shí)施讀寫(xiě)融合實(shí)踐的句式、段落，設(shè)計(jì)讀寫(xiě)融合導(dǎo)學(xué)過(guò)程，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想、回憶，與文本產(chǎn)生情感共鳴，關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、開(kāi)發(fā)多元導(dǎo)學(xué)單激發(fā)學(xué)生讀寫(xiě)能動(dòng)性
葉圣陶先生關(guān)于讀寫(xiě)教學(xué)曾這樣闡述：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子。憑這些例子要學(xué)生舉一反三，練成閱讀與寫(xiě)作的技能。教師務(wù)必啟發(fā)他們的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?！闭窃谶@種理念指引下，教師在課堂中讓學(xué)生接觸不同類(lèi)型的導(dǎo)學(xué)單，引導(dǎo)他們將范例內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生讀寫(xiě)的能動(dòng)性。
（一）范例效應(yīng)——文本引領(lǐng)式導(dǎo)學(xué)單
1．單元主題式
人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元以春天為主題，先是呈現(xiàn)系列有關(guān)春天的范文，而后又出現(xiàn)說(shuō)春天的發(fā)現(xiàn)、寫(xiě)春天的發(fā)現(xiàn)系列學(xué)習(xí)內(nèi)容《找春天》一文中反復(fù)出現(xiàn)“什么怎樣，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依據(jù)事物發(fā)揮的想象。這個(gè)階段的學(xué)生語(yǔ)言文字積累不多，想象力最為豐富。基于對(duì)文本的解讀和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的考慮，設(shè)計(jì)如下導(dǎo)學(xué)單。
人教版二年級(jí)下冊(cè)第一單元導(dǎo)學(xué)單
第一部分：文本理解
我會(huì)讀：請(qǐng)你帶著歡樂(lè)的心情讀讀《找春天》一文中的第3～7自然段。
我會(huì)選：我喜歡（ ）這句話。
我會(huì)想：我也找到了春天：
看，（ ）。
聽(tīng)，（ ）。
聞，（ ）。
觸，（ ）。
第二部分：句式仿寫(xiě)
我會(huì)寫(xiě)：仿照《找春天》中第3～7自然段的樣子，選一個(gè)句子寫(xiě)一寫(xiě)。
櫻花盛開(kāi)，那是春天的（ ）。
小鳥(niǎo)（ ），那是春天的（ ）。
（ ），那是春天的（ ）。
2．經(jīng)典引路式
人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》導(dǎo)學(xué)單
第一部分：經(jīng)典導(dǎo)讀
（1）我們一起閱讀老舍寫(xiě)的《貓》節(jié)選。
它小時(shí)候可逗人愛(ài)哩！才來(lái)我們家時(shí)剛好滿月，腿腳還站不穩(wěn)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了淘氣。一根雞毛、一個(gè)線團(tuán)，都是它的好玩具，耍個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。一玩起來(lái)，不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來(lái)，再跑再跌，頭撞在門(mén)上、桌腿上，撞疼了也不哭。后來(lái)，膽子越來(lái)越大，就到院子去玩了，從這個(gè)花盆跳到那個(gè)花盆，還抱著花枝打秋千。
（2）我們一起填寫(xiě)學(xué)習(xí)單吧！
（3）看看學(xué)習(xí)單，你發(fā)現(xiàn)了什么？
第二部分：模仿寫(xiě)話
請(qǐng)你選擇一種自己熟悉的動(dòng)物寫(xiě)寫(xiě)它的習(xí)性。
3．寫(xiě)作特點(diǎn)式
一個(gè)文本可以挖掘的內(nèi)容是多方面的，有效的語(yǔ)文課堂需要教師把握文本的特別之處，設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，以提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力。以下導(dǎo)學(xué)單把握了文本以人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作體現(xiàn)人物心情的特點(diǎn)，通過(guò)回憶生活場(chǎng)景一回顧范例寫(xiě)法一模仿范例創(chuàng)作的方式引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主創(chuàng)新。
人教版三年級(jí)下冊(cè)第五單元導(dǎo)學(xué)單
第一部分：看一看
父母對(duì)我們的愛(ài)有多少，有多深，讓我們開(kāi)展一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，來(lái)回憶和了解父母關(guān)心愛(ài)護(hù)自己的事情吧！
出示提示：
a．詢(xún)問(wèn)：向親人和鄰居了解，你小時(shí)候父母是怎樣疼愛(ài)你的。
b．觀察：了解父母平時(shí)是怎樣為自己操勞的。
c．回憶：打開(kāi)影集或觀看家庭錄像，找到父母教自己走路、游戲……的記錄。
第二部分：找一找
《可貴的沉默》一文中的第1～9自然段哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了同學(xué)們興奮的心情？哪些句子也寫(xiě)出了他們的心情？這些詞語(yǔ)和句子分別抓住人物的（動(dòng)作）、（語(yǔ)言）、（神態(tài)）描同學(xué)們的（心情）。
第三部分：寫(xiě)一寫(xiě)
仿照《可貴的沉默》第1～9自然段的寫(xiě)法給自己拍攝的父母為我們操勞或呵護(hù)的照片配上文字。
上述案例導(dǎo)學(xué)目標(biāo)明確，遵循二~四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步從句群模仿到自主創(chuàng)新。導(dǎo)學(xué)方式將閱讀、觀察、寫(xiě)話融合在起，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，學(xué)有所樂(lè)。導(dǎo)學(xué)過(guò)程設(shè)置以學(xué)生自主閱讀一自主感悟一模仿寫(xiě)話為主導(dǎo)，同時(shí)兼顧三、四年級(jí)寫(xiě)作觀察訓(xùn)練的要求，通過(guò)范例幫助學(xué)生習(xí)得舉一反三的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。
（二）知識(shí)索引——素材積累式導(dǎo)學(xué)單
低段學(xué)生處于表象思維階段，表象成為他們思維與想象的材料。結(jié)合低段學(xué)生的這思維特點(diǎn)，教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)單幫助二年級(jí)學(xué)生積累寫(xiě)話素材。操作方法是：以四人小組為單位每組設(shè)立一本語(yǔ)錄集錦，組長(zhǎng)由組員輪流擔(dān)任。此語(yǔ)錄可以收錄班級(jí)中教師或同學(xué)有趣的言語(yǔ)，可以記錄家庭中各人員可愛(ài)的言談，可以收集自己從其他途徑聽(tīng)到的話題等。語(yǔ)錄要求組內(nèi)人員每周記錄一次，誰(shuí)有需要誰(shuí)先記錄，每周五由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)挑選兩句最精彩、最值得推薦的語(yǔ)錄張貼在展板中。
二年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力弱，導(dǎo)學(xué)單側(cè)重教師引導(dǎo)，通過(guò)小提示、我的點(diǎn)評(píng)欄目滲透自主學(xué)習(xí)意識(shí)。三年級(jí)的閱讀集錦開(kāi)放度大，學(xué)生可以自由選擇喜歡的段落、語(yǔ)句，自主感悟描寫(xiě)方法，獨(dú)立創(chuàng)作。厚積薄發(fā)的道理人人皆知，導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用旨在引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生逐步走出習(xí)作時(shí)詞不達(dá)意、語(yǔ)句不通、無(wú)話可寫(xiě)的困境。
一、走近編者――與編者對(duì)話
課文將四篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文編入同一個(gè)單元，意向明確：或感受多嬌江山，熱愛(ài)美麗祖國(guó)；或品味優(yōu)美的語(yǔ)言，賞析語(yǔ)言的神異魅力；或運(yùn)用美的語(yǔ)言，描繪身邊的美景。
二、走近作者――與作者對(duì)話
四篇課文分別描繪了四季之景。寫(xiě)春天，著重通過(guò)描繪五幅春景圖，既有抒寫(xiě)春天蓬勃生機(jī)、希望和力量的自然美，又有激勵(lì)人們抓緊春光、努力工作、奮發(fā)向上的內(nèi)在美。寫(xiě)夏天，著重通過(guò)描寫(xiě)麥浪、顏色、夏收三幅圖景，既抒寫(xiě)夏天緊張、熱烈、急促、蓬勃生長(zhǎng)的自然美，也表現(xiàn)人們惜時(shí)、勤勞、追逐未盡之希望的內(nèi)在美；寫(xiě)冬天，著重通過(guò)描寫(xiě)四幅山水圖景，緊扣“溫晴”的特點(diǎn)，既抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南冬天美好風(fēng)光的喜愛(ài)、贊美、感激之情，也表現(xiàn)出作者樂(lè)觀進(jìn)取的內(nèi)在美。寫(xiě)秋天，著重抓住三峽秋天的山林水枯谷空、悲寂凄涼的特點(diǎn)，同時(shí)引用漁歌，從側(cè)面表現(xiàn)了當(dāng)時(shí)漁民的悲慘生活。
三、走進(jìn)本文――和文本對(duì)話
看著優(yōu)美的文句，如何有情味地閱讀？又如何品味出其中的意蘊(yùn)？
1.從寫(xiě)法角度賞析
（1）講究煉詞造句
“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?！报D―這一段圍繞一個(gè)“妙”字，突出一個(gè)“小”字?！皽厍纭钡奶攸c(diǎn)，決定了雪是“小雪”；由于要突出“妙”字，下文描寫(xiě)時(shí)分別用山上松樹(shù)的“矮”、雪花的“頂”，用山尖白雪的“鑲”，山坡上雪色和草色相間，山腰光色的變化來(lái)一一照應(yīng)和體現(xiàn)雪的“妙”不可言。匠心獨(dú)運(yùn)，可見(jiàn)一斑。
（2）活用表現(xiàn)手法
寫(xiě)景狀物的散文常用的表現(xiàn)手法較多，本單元運(yùn)用突出的有以下幾種：
①對(duì)比襯托，主題突出?！皻v代文人不知寫(xiě)了多少春花秋月，卻極少有夏的影子……我卻想大聲贊美這個(gè)春與秋之間的黃金的夏季。”通過(guò)歷代文人對(duì)春、秋的態(tài)度與作者對(duì)夏的態(tài)度對(duì)比，從側(cè)面襯托了作者對(duì)夏的喜愛(ài)和贊美之情，突出了主題。
②虛實(shí)結(jié)合，妙趣橫生?！疤覙?shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒……閉了眼，樹(shù)上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒！”作者實(shí)寫(xiě)桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)的多、艷、甜的特點(diǎn)，虛寫(xiě)了眼前樹(shù)上的果實(shí)，一種喜愛(ài)、期盼之情油然而生。
（3）巧用修辭手法
①比喻、擬人的修辭手法，使景物人格化，想象豐富，富有生命力，生動(dòng)形象地表現(xiàn)景物的特點(diǎn)，在寫(xiě)景散文中運(yùn)用最廣泛、最突出?！按褐珵槔涞木G，如碧波，如嫩竹，貯滿希望之情；秋之色為熱的赤，如夕陽(yáng)，如紅葉，標(biāo)志著事物的終極。”有暗喻，有明喻，將夏景的美，作者的喜愛(ài)和贊美巧妙地融合起來(lái)，真可謂妙筆生花，妙不可言。
②運(yùn)用排比，增強(qiáng)語(yǔ)言氣勢(shì)，突出景物的特點(diǎn)和作者的情感?！吧嚼蕽?rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。”用排比和擬人的修辭手法，在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)春回大地、萬(wàn)物生機(jī)勃勃的情態(tài)；結(jié)構(gòu)上為下文具體描繪春景圖作了鋪墊，表達(dá)了作者對(duì)春天到來(lái)的喜愛(ài)和激動(dòng)之情。
2.從內(nèi)容角度賞析
（1）從含義角度賞析
從詞句的引申義、比喻義角度賞析：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！奔缺磉_(dá)了春天有充足工夫、充滿希望的特點(diǎn)，但寫(xiě)在文章接近結(jié)尾處，還由景及人地啟迪所有人：時(shí)光匆匆，即使時(shí)間充足，也要抓緊春光，努力奮發(fā)。恰似一位老者，意味深長(zhǎng)地向讀者娓娓道來(lái)。
（2）從作用角度賞析
有的詞句在段落中間，往往少有作用，而在段首、段尾，大多有結(jié)構(gòu)上的作用。如：
①總領(lǐng)全文（總括全文），并引出下文。“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！笨倢?xiě)春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇的情態(tài)，也為下文具體描繪五幅春景圖作鋪墊――創(chuàng)設(shè)了廣闊的背景。
②承上啟下?！霸O(shè)若單單是有陽(yáng)光，那也算不了出奇。”既總結(jié)上文濟(jì)南有陽(yáng)光從而“溫晴”特點(diǎn)，又引起下文具體描寫(xiě)濟(jì)南冬天的山和水是怎樣的出奇。
③突出中心（深化主題，升華主題）。結(jié)尾首先從顏色上照應(yīng)前文“夏天的色彩是金黃的”，其次更進(jìn)一步突出了夏天在作者心目中分量之重、價(jià)值之大。主題得到了深化和升華。
3.從感情角度賞析
（1）本單元四篇課文都有喜愛(ài)、贊美之情，且都是主要的感情，都值得好好賞讀。
1.創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
要發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。首先，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)和條件。例如：游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說(shuō)”――先說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的想法去做；“做中說(shuō)”――邊做邊說(shuō)，借助說(shuō)，推動(dòng)游戲情節(jié)展開(kāi)，豐富游戲內(nèi)容；“做后說(shuō)”――活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
2.通過(guò)和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定談話的主題幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對(duì)春天特征進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來(lái)，將春天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
3.引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語(yǔ)言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語(yǔ)言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。
3.1 看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的一種好方法
它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo)：①提問(wèn)教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述出圖片的內(nèi)容來(lái)。②教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說(shuō)，幼兒說(shuō)完后教師再用簡(jiǎn)單、扼要、完整、生動(dòng)的語(yǔ)言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的概括能力。
3.2 拼圖講述教師提供各種拼圖材料
如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽(yáng)設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫(huà)面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。
3.3 繪畫(huà)講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力
由于畫(huà)面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫(huà)面，能充分發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。
4.運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力
發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，就是培養(yǎng)幼兒復(fù)述別人說(shuō)話的主要內(nèi)容的能力、培養(yǎng)幼兒進(jìn)行對(duì)話的能力、培養(yǎng)幼兒獨(dú)自講述的能力、培養(yǎng)幼兒在人前大膽地表達(dá)自己想法的能力等等。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：
一、創(chuàng)造輕松愉快的環(huán)境，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
要發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，有話敢說(shuō)，有話會(huì)說(shuō)。首先，無(wú)論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵(lì)的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說(shuō)的信心和勇氣。尤其是對(duì)少言寡語(yǔ)的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時(shí)應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說(shuō)話的機(jī)會(huì)和條件。例如：晨間接待幼兒入園時(shí)，教師觀察每個(gè)幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡(jiǎn)單對(duì)話。又如：游戲活動(dòng)中，讓幼兒“做前說(shuō)”――先說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；“做中說(shuō)”――邊做邊說(shuō)，借助說(shuō)，推動(dòng)游戲情節(jié)展開(kāi)，豐富游戲內(nèi)容；“做后說(shuō)”――活動(dòng)結(jié)束后，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己是怎樣做的，對(duì)自己的活動(dòng)做一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。
二、通過(guò)和幼兒進(jìn)行有主題的“話題”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。選擇主題可以從以下兩個(gè)方面考慮：
（一）據(jù)幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)確定談話的主題幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越多，談話的內(nèi)容便越豐富。比如進(jìn)行關(guān)于“春天特征”的談話，就必須在春天特征明顯的時(shí)候，在幼兒對(duì)春天特征進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察和充分了解后才能進(jìn)行。談話時(shí)可從氣候、植物、動(dòng)物以及人的服飾和活動(dòng)等方面的變化著手，將春天的特征準(zhǔn)確地描述出來(lái)，將春天的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣既有利于培養(yǎng)幼兒的觀察力、概括力、記憶力，又發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
（二）圍繞觀察對(duì)象的主要特征確定談話的主題如參觀旅行后的談話，教師可以圍繞參觀對(duì)象的主要特征有順序地提問(wèn)，讓幼兒按照參觀順序講參觀的印象。當(dāng)然教師的提問(wèn)要盡量明確、具體，富于啟發(fā)性和興趣性。在主題談話活動(dòng)中發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以充分發(fā)展幼兒的概括能力和分析問(wèn)題能力。
三、引導(dǎo)幼兒“講述”，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
幼兒的“講述”是一種比談話復(fù)雜、周密的口頭語(yǔ)言表達(dá)方式，它要求幼兒用比較完整連貫的語(yǔ)言詳細(xì)地表達(dá)自己的思想。講述的內(nèi)容有以下幾個(gè)方面：
（一）看圖講述看圖講述是培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的一種好方法，它容易引起幼兒講述的興趣，同時(shí)有利于發(fā)展幼兒的觀察力和描述能力?？梢詮囊韵聝蓚€(gè)方面引導(dǎo)：
1、提問(wèn)教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒觀察圖片，幫助幼兒理解圖片，最終用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)講述出圖片的內(nèi)容來(lái)。這就要求教師事前要有充分的準(zhǔn)備，想好了先問(wèn)什么，后問(wèn)什么，怎么問(wèn)。提問(wèn)要注意三點(diǎn)：第一要圍繞圖片的主題；第二要有順序，從整體到局部，從主要情節(jié)到次要情節(jié)，從具體到抽象；第三要有啟發(fā)性，促使幼兒積極思維，有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。
2、示范1教師做好個(gè)別詞句、發(fā)音方面的示范和段落的部分示范，讓幼兒模仿著說(shuō)。2幼兒說(shuō)完后教師再用簡(jiǎn)單、扼要、完整、生動(dòng)的語(yǔ)言講述，講述后不要求幼兒一字不差地模仿，只要幼兒理解，會(huì)用自己的話連貫、完整地講就行了。看圖講述結(jié)束后，可以讓幼兒給圖片取名，以培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言的概括能力。
（二）拼圖講述教師提供各種拼圖材料，如各種動(dòng)物、幾何形體的圖形卡片，以及拼板積木、雪花積木、小太陽(yáng)設(shè)計(jì)師積木等結(jié)構(gòu)型玩具，讓幼兒自己拼插成各種立體結(jié)構(gòu)的物體或畫(huà)面，然后進(jìn)行講述。由于拼圖講述的內(nèi)容是由幼兒自己創(chuàng)作設(shè)計(jì)出來(lái)的，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，既容易，又具有濃厚的興趣。拼圖講述是以玩具作教具，幼兒邊玩邊講，動(dòng)靜自然結(jié)合，這樣的方法符合幼兒好奇、好問(wèn)、好動(dòng)手的心理特點(diǎn)，不僅培養(yǎng)了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且手、腦、口同時(shí)并用，能使幼兒得到全面發(fā)展。
（三）繪畫(huà)講述美術(shù)課能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力和思維能力。由于畫(huà)面的內(nèi)容是幼兒自己構(gòu)思的，課后讓幼兒講述自己的畫(huà)面，能充分發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)還可以利用捏泥、手工制作、剪貼畫(huà)等多種機(jī)會(huì)讓幼兒進(jìn)行講述，發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
（四）除以上三種方法外，聽(tīng)音樂(lè)講述，排列圖片講述，看展覽講述等都是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的好方法。
四、運(yùn)用兒童文學(xué)作品，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力。
②他們飛得很高――那么高，丑小鴨不禁感到一種說(shuō)不出的興奮。他在水上像一個(gè)車(chē)輪似的不停地旋轉(zhuǎn)著，同時(shí)把自己的脖子高高地向他們伸著，發(fā)出一種響亮的、奇異的叫聲，連他自己也害怕起來(lái)。?。∷僖餐涣诉@些美麗的鳥(niǎo)兒，這些幸福的鳥(niǎo)兒。當(dāng)他看不見(jiàn)他們的時(shí)候，他就沉入水底;但是當(dāng)他再冒到水面上來(lái)的時(shí)候，卻感到非?？仗?。他不知道這些鳥(niǎo)兒的名字，也不知道他們要飛到什么地方去。不過(guò)他愛(ài)他們，好像他從來(lái)還沒(méi)有愛(ài)過(guò)什么東西似的。他并不嫉妒他們。他怎能夢(mèng)想有他們那樣美麗呢？只要?jiǎng)e的鴨兒準(zhǔn)許他跟他們生活在一起，他就已經(jīng)很滿意了――可憐的丑東西。
③冬天變得很冷，非常的冷！小鴨不得不在水上游來(lái)游去，好使水面不至于完全凍結(jié)成冰。不過(guò)他游動(dòng)的這個(gè)小范圍，一天晚上比一天晚上縮小。水正在結(jié)冰，人們可以聽(tīng)到冰塊的碎裂聲。小鴨只好用他的一雙腿不停地游動(dòng)，免得水完全被冰封住。最后，他終于昏倒了，躺著一動(dòng)也不動(dòng)，跟冰塊結(jié)在一起。
④大清早，有一個(gè)種田人經(jīng)過(guò)這兒。他看到了這只小鴨，就走過(guò)去用木屐把冰塊踏破，然后把他抱回家，送給他的妻子。小鴨這時(shí)才漸漸地恢復(fù)了知覺(jué)。
⑤小孩子們都想跟他玩，不過(guò)小鴨以為他們想要傷害他。他一害怕就跳到牛奶盤(pán)里去了，把牛奶濺得滿屋子都是。女人驚叫起來(lái)，拍著雙手。這么一來(lái)，小鴨就飛到黃油盆里去了，然后就飛進(jìn)面粉桶里去了，最后才爬出來(lái)。這時(shí)他的樣子才好看呢！女人尖聲地叫起來(lái)，拿著火鉗要打他。小孩子們擠作一團(tuán)，想抓住他。他們又是笑，又是叫！――幸好大門(mén)是開(kāi)著的。他便鉆進(jìn)灌木林中新下的雪里面去。他躺在那里，幾乎像昏倒了一樣。
⑥要是只講他在這嚴(yán)冬所受的困苦和災(zāi)難，那么這個(gè)故事也就太悲慘了。當(dāng)太陽(yáng)又開(kāi)始溫暖地照著大地的時(shí)候，他正躺在沼澤地的蘆葦里。百靈鳥(niǎo)唱起歌來(lái)了――這是一個(gè)美麗的春天。
⑦忽然間，他舉起了翅膀：這翅膀拍起來(lái)比以前有力得多，馬上就把他托起來(lái)飛走了。他不知不覺(jué)地已經(jīng)飛進(jìn)了一座大花園。這兒蘋(píng)果樹(shù)正開(kāi)著花;紫丁香散發(fā)著香氣，它那又長(zhǎng)又綠的枝條垂到彎彎曲曲的溪流上。啊，這兒美麗極了，充滿了春天的氣息！三只美麗的白天鵝從樹(shù)陰里一直游到他面前來(lái)。他們輕飄飄地浮在水上，羽毛發(fā)出“颼颼”的響聲。小鴨認(rèn)出了這些美麗的動(dòng)物，于是心里感到一種說(shuō)不出的難過(guò)。
⑧“我要飛向他們，飛向這些高貴的鳥(niǎo)兒！可是他們會(huì)把我弄死的，因?yàn)槲沂沁@樣丑，居然敢接近他們。不過(guò)這沒(méi)有什么關(guān)系！這比被人們打死，被鴨子咬，被雞群啄，被看管養(yǎng)鴨場(chǎng)的那個(gè)女傭人踢和在冬天受苦要好得多！”于是他飛到水里，向這些美麗的天鵝游去。這些動(dòng)物看到他，馬上就豎起羽毛向他游來(lái)?！罢?qǐng)你們弄死我吧！”這只可憐的小鴨說(shuō)。他把頭低低地垂到水上，只等著一死。但是他在這清亮的水上看到了什么呢？他看到了自己的倒影。但那不再是一只粗笨的、深灰色的、又丑又令人討厭的鴨子，而是――一只天鵝！
1.請(qǐng)結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)第②段畫(huà)線句中丑小鴨感到空虛的原因。
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2.請(qǐng)從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的角度分別談?wù)劦冖薅卧谖闹械淖饔谩?/p>
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3.在丑小鴨成為天鵝之前，選文中哪些地方暗示了他是一只天鵝？
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4.選文中兩次出現(xiàn)“太陽(yáng)”，有哪些用意？
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（2015年四川德陽(yáng)中考題）
（參考答案見(jiàn)下期二、三版中縫）
【名師解讀】
答題策略：
第1題考查同學(xué)們對(duì)選文重點(diǎn)句子內(nèi)涵的理解能力。答題時(shí)細(xì)讀畫(huà)線句前后的文章內(nèi)容，很容易確定答題區(qū)域，概括并分點(diǎn)作答即可。
第2題考查同學(xué)們對(duì)重點(diǎn)文段的理解能力。解答此類(lèi)題型，首先應(yīng)明確段落在文章中的位置，即是文章開(kāi)頭、中間，還是結(jié)尾。結(jié)構(gòu)上，一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)頭段落有開(kāi)篇點(diǎn)題、渲染氣氛、埋下伏筆、設(shè)置懸念、為下鋪墊等作用;文中段落有承上啟下、總領(lǐng)下文、總結(jié)上文等作用;結(jié)尾段落有點(diǎn)明中心、深化主題、照應(yīng)開(kāi)頭等作用。內(nèi)容方面的作用則可以通過(guò)概括段意，聯(lián)系主旨情感，結(jié)合具體內(nèi)容作答。
第3題考查同學(xué)們對(duì)文章內(nèi)容的理解能力和提取重要信息的能力。解答此類(lèi)題型，重點(diǎn)是提取關(guān)鍵語(yǔ)句。答題時(shí)，既要有整體意識(shí)，還要有細(xì)節(jié)意識(shí)，做到不偏不漏。
第4題考查同學(xué)們對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)和環(huán)境描寫(xiě)作用的理解能力。文中兩次寫(xiě)到“太陽(yáng)”，其實(shí)是兩次環(huán)境描寫(xiě)。環(huán)境描寫(xiě)的作用，包括交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)或背景，渲染氣氛，烘托人物心情，推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展，深化主題等。而“太陽(yáng)”一詞在選文中更是具有一層象征意義，象征著光明。
錯(cuò)因探究：
上述真題中第2、4題失分較多。
第2題失分的原因主要是答題不夠全面，沒(méi)有從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面作答;內(nèi)容方面的分析沒(méi)有體現(xiàn)出丑小鴨命運(yùn)的轉(zhuǎn)折。
第4題失分的原因主要是考生審題有誤，將考查兩次寫(xiě)“太陽(yáng)”的作用理解成解釋詞語(yǔ)含義;或者是答題不夠全面，沒(méi)有注意到兩次描寫(xiě)“太陽(yáng)”其實(shí)也是兩次環(huán)境描寫(xiě)，此題失分嚴(yán)重。
【讀寫(xiě)聯(lián)通】
本文在寫(xiě)作上至少有以下兩點(diǎn)值得我們借鑒：
一、 文中有畫(huà)
蘇軾有語(yǔ)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。味摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！雹谧髡咄ㄟ^(guò)詩(shī)畫(huà)釋放心靈，抒感讓讀者與之產(chǎn)生共鳴。品味《春》這篇散文中的詩(shī)化語(yǔ)言，我們同樣能從中感受到畫(huà)家的筆觸，感受到文學(xué)作品中的“繪畫(huà)美”。
（一） 色澤美。色彩，是構(gòu)成繪畫(huà)的主要元素。朱自清筆下的“春景圖”，不僅有著春天特有的姹紫嫣紅，還閃動(dòng)著春天亮麗的光澤。
綠色，是春天的主色調(diào)：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！眱H有“一大片一大片”的綠色是無(wú)法體現(xiàn)大自然的五彩繽紛的，文中還出現(xiàn)了各種艷麗的色彩：“太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了?！薄凹t的像火，粉的像霞，白的像雪?！薄耙稽c(diǎn)點(diǎn)黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜?！痹诰G色大背景之下，綴上紅色、粉色、白色、黃色，畫(huà)面更加美艷，令人賞心悅目。
在這幅色彩艷麗的“春景圖”中，我們還能透過(guò)形象的語(yǔ)言感受到春天亮麗的光澤。如：“山朗潤(rùn)起來(lái)了”“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”“樹(shù)葉兒卻綠得發(fā)亮，小草兒也青得逼你的眼”，句中形象化的詞語(yǔ)“朗潤(rùn)”“像眼睛”“像星星”的比喻、“綠得發(fā)亮”“青得逼你的眼”的感受，無(wú)不向我們展示著鮮亮潤(rùn)澤的圖畫(huà)美。
（二） 層次美。層次，是體現(xiàn)畫(huà)面尤其是山水畫(huà)意境的基本表現(xiàn)形式，畫(huà)家為了增強(qiáng)畫(huà)面的層次感，需要對(duì)景物的安排、色彩的對(duì)比進(jìn)行反復(fù)的渲染、調(diào)整，以達(dá)到氣勢(shì)磅礴、色彩飽滿的藝術(shù)效果。本文則以多彩的語(yǔ)言形式去描繪和展示景物的層次。
文中描寫(xiě)“春草圖”時(shí)，先是從面上展現(xiàn)――“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的”，到處一片綠意盎然的美景，形成春天特有的大的背景；在這樣一個(gè)滿眼綠色的大背景之中，孩子們“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”，別有一番情趣，春天的活力倍增。
再如描寫(xiě)“春雨圖”時(shí)，從“人家屋頂上”寫(xiě)到“小路上”“石橋邊”再到“地里”，由近到遠(yuǎn)，層次更加分明，內(nèi)涵更加豐富，雨中美景躍然紙上。
（三） 動(dòng)態(tài)美。描寫(xiě)景物不能等同于景物的寫(xiě)生，寫(xiě)生繪其形狀、光影，卻無(wú)動(dòng)態(tài)；景物卻是有生命力的，有著他們特有的活力，于是在文中展現(xiàn)出其動(dòng)態(tài)美更能令讀者感受到自然的樂(lè)趣。
朱自清在描寫(xiě)的幾幅圖畫(huà)中，通過(guò)極為精練的語(yǔ)言向讀者展示著這種動(dòng)態(tài)美?！按翰荨笔菑耐晾锿低档亍般@”出來(lái)；“春花”是“趕趟兒”的，引得“成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去”；“春風(fēng)”“混著青草味兒”“都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀”；“春雨”是“密密地斜織著”“籠著一層薄煙”；“春天的人兒”也是“趕趟兒似的”，“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神”：一切都“生長(zhǎng)著”，“笑著，走著”，“領(lǐng)著我們上前去”，洋溢著春天的勃勃生機(jī)。
二、 畫(huà)中有韻
正如朱自清本人所說(shuō)：“韻是一種復(fù)沓，可以幫助情感的強(qiáng)調(diào)和意義的集中?！雹墼凇洞骸芬晃闹?，作者著重描繪了“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)圖”“春雨圖”“春早人勤”等五幅圖畫(huà)，每幅圖畫(huà)都展示了語(yǔ)言音韻本身的魅力，使讀者感受到文學(xué)作品的“音樂(lè)美”。
（一） 疊詞讀出聲韻。文中多處使用疊詞，這些疊詞的使用既繪色，又摹聲，使描繪的景物更加富有藝術(shù)魅力；同時(shí)還顯現(xiàn)出和諧的聲韻，讀起來(lái)朗朗上口，聽(tīng)起來(lái)聲聲悅耳。
比如描繪“春草圖”中一連串的疊詞“偷偷地”“嫩嫩的”“綠綠的”“風(fēng)輕悄悄的”“草軟綿綿的”，其中有形容詞的疊用，也有副詞的疊用，讀者在誦讀之中既感受到小草的俏皮可愛(ài)、柔嫩舒適，又滿足于一種聲韻和諧的音樂(lè)享受。
（二） 助詞補(bǔ)綴音律。本文通篇句末多用助詞，可讀輕聲，緩緩?fù)鲁?，猶如音樂(lè)中用于調(diào)節(jié)樂(lè)感節(jié)奏的休止符，在補(bǔ)綴音律的同時(shí)，有助于情感抒發(fā)的延續(xù)綿長(zhǎng)。
全文句末助詞以“著”“了”“的”居多，一共有十二個(gè)“著”、十一個(gè)“了”、十四個(gè)“的”，再配上全文合計(jì)十三個(gè)“兒化”，使得誦讀本文時(shí)語(yǔ)氣更加舒緩，情感更加熨帖，讀者的那種熱愛(ài)春天、熱愛(ài)自然的感情油然而生，從而很容易與作者形成思想情感的共鳴。
（三） 短句跳躍節(jié)奏。本文多處使用短句，品讀時(shí)猶如吟誦文質(zhì)兼美的散文詩(shī)，字里行間跳躍著強(qiáng)烈的節(jié)奏感，在帶給讀者聽(tīng)覺(jué)享受的同時(shí)，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。
“春草圖”中這樣寫(xiě)道：“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”讀起來(lái)短促有力，跳躍著生命的節(jié)奏，充滿了青春的活力；“春花圖”中“你不讓我，我不讓你”更能激起讀者的進(jìn)取競(jìng)爭(zhēng)欲望；“春雨圖”中“看，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著”，把我們帶進(jìn)了詩(shī)意化的蒙蒙細(xì)雨中，極富浪漫情調(diào)；“春早人勤圖”中“城里鄉(xiāng)下，家家戶(hù)戶(hù)，老老小小，也趕趟兒似的，一個(gè)個(gè)都出來(lái)了”，為我們展現(xiàn)出一片繁忙的景象，更孕育著一種生命的希望。
（四） “句讀”強(qiáng)化樂(lè)感。古時(shí)稱(chēng)文詞停頓的地方叫做句或讀。連稱(chēng)句讀時(shí)，句是語(yǔ)意完整的一小段，讀是句中語(yǔ)意未完、語(yǔ)氣可停的更小的段落。誦讀《春》一文時(shí)，當(dāng)然不需要像古人的“明句讀”，但對(duì)于一些較長(zhǎng)的句子，如果我們嘗試著用古人的“明句讀”方法去誦讀，同樣會(huì)強(qiáng)化樂(lè)感，帶給我們“音樂(lè)美”的享受。
比如：“花下／成千成百的／蜜蜂／嗡嗡地／鬧著，大小的／蝴蝶／飛來(lái)飛去”讀起來(lái)節(jié)奏感特強(qiáng)，似乎眼前就浮現(xiàn)出“成千成百的蜜蜂”“飛來(lái)飛去的蝴蝶”；“鳥(niǎo)兒／將巢／安在／繁花嫩葉／當(dāng)中，高興／起來(lái)了，呼朋引伴地／賣(mài)弄／清脆的喉嚨，唱出／宛轉(zhuǎn)的曲子，跟／輕風(fēng)流水／應(yīng)和著”讀起來(lái)抑揚(yáng)頓挫，仿佛耳畔就回響著“鳥(niǎo)兒”那“宛轉(zhuǎn)的曲子”，還不時(shí)地應(yīng)和著“輕風(fēng)流水”那泠泠淙淙的天籟之音。
三、 韻中有意
“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，作家往往融情于景或借景抒情，在優(yōu)美的景物描寫(xiě)中傾注自己的情感。閱讀此類(lèi)作品時(shí)要透過(guò)文中優(yōu)美的景物描寫(xiě)品讀出作者著力描繪景物的弦外之音，深入到作品豐蘊(yùn)的意境之中，方能感受到作者的思想、情感。
《春》這篇散文的寫(xiě)作時(shí)間大致在1928年至1937年之間，此時(shí)朱自清在清華大學(xué)邊任教邊研究學(xué)問(wèn)，工作的順利、家庭生活的和諧，使得他的心境較為平靜恬淡，滿目的春光把他帶入了江南美好的境地，字里行間飽含了作家對(duì)美好人生美好人格的追求。因此，在欣賞《春》一文繪畫(huà)美、音樂(lè)美的同時(shí)，千萬(wàn)不能忽視其蘊(yùn)含的意境美。
（一） 熱愛(ài)自然與熱愛(ài)生命。通讀全文，我們不難發(fā)現(xiàn)，在描述春天美景的幾幅圖畫(huà)中，作者處處流露著對(duì)大自然的喜愛(ài)之情；在對(duì)自然美景的描述中，蘊(yùn)含著對(duì)生命的熱愛(ài)。
“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)。”“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來(lái)飛去?！薄耙盎ū榈厥牵弘s樣兒，有名字的，沒(méi)名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！薄八麄兊姆课?，稀稀疏疏的，在雨里靜默著。”這些句子中，“鉆”“鬧”“眨”“靜默”等詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，賦予了大自然萬(wàn)物以生命靈性的同時(shí)，更體現(xiàn)了作者對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。
再如文中描寫(xiě)“春風(fēng)圖”，作者先巧妙化用詩(shī)句“吹面不寒楊柳風(fēng)”（古人稱(chēng)早春的風(fēng)為“楊柳風(fēng)”，楊柳枝隨風(fēng)蕩漾，給人以春風(fēng)生自楊柳的印象），寫(xiě)出春風(fēng)的溫暖宜人；在此基礎(chǔ)上更是妙筆生花，為了體現(xiàn)春風(fēng)的和煦，一個(gè)形象的比喻“像母親的手撫摸著你”將這種情調(diào)推至，既體現(xiàn)了熱愛(ài)自然的情緒，更升華了熱愛(ài)生命的情感。
（二） 自然美與人格美。朱自清研究專(zhuān)家吳周文先生說(shuō)：“在很多散文中，朱自清慘淡經(jīng)營(yíng)詩(shī)的意境，將人格美的‘情’與自然美的‘景’兩者交融起來(lái)，創(chuàng)造了情與景會(huì)、情景交融的藝術(shù)境界?！雹茉凇洞骸愤@篇散文中，同樣體現(xiàn)了作者朱自清的人格操守和審美理想，做到了自然美與人格美的有機(jī)融合。
比如在“春雨圖”中這樣寫(xiě)道：“在鄉(xiāng)下，小路上，石橋邊，有撐起傘慢慢走著的人，地里還有工作的農(nóng)民，披著蓑，戴著笠?！奔认蛭覀冋故玖擞曛腥藗冃燎趧谧鞯那榫?，又蘊(yùn)含了人們珍惜“貴如油”的春雨而不敢懈怠的情趣。
再如寫(xiě)“春早人勤”：“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去?！薄啊荒曛?jì)在于春’，剛起頭兒，有的是時(shí)間，有的是希望?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，在作者朱自清“春意盎然”的筆下，人們的身體是健康的，精神是飽滿的，心態(tài)是積極的，人格是美好的。
文末的一組排比句更是將這種自然美與人格美的結(jié)合推向完美，推向極致：
“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著。
“春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。
“春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！?/p>
品讀著這些詩(shī)化的語(yǔ)言，我們感覺(jué)到作者朱自清對(duì)大自然的贊頌是真摯的，是虔誠(chéng)的，我們感覺(jué)到他要把自己的全部人生投入到美麗的大自然中去，去追求自己積極崇高的人格美。
【注釋】
① 魯迅：《漢文學(xué)史綱要》，《魯迅全集》，人民文學(xué)出版社1980年版。
② 蘇軾：《東坡題跋?書(shū)摩詰〈藍(lán)關(guān)煙雨圖〉》。
③ 朱自清：《新詩(shī)雜話》，廣西師范大學(xué)出版社2004年版。
關(guān)鍵詞：審美情趣 語(yǔ)言 結(jié)構(gòu) 意境 人性
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2013）07-0015-02
作者簡(jiǎn)介：生長(zhǎng)廣（1972―），江蘇寶應(yīng)人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)實(shí)驗(yàn)初中語(yǔ)文教師。研究方向：初中語(yǔ)文教學(xué)。
新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在初中階段的“課程的基本理念”中明確要求：“語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，不僅能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的，而且能促使學(xué)生“逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”，還能“促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。那么，我們應(yīng)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢？
我們知道，選入初中語(yǔ)文教材的都是文質(zhì)兼美的名篇佳作。日月星辰、晝夜晨昏、江河湖海、花鳥(niǎo)蟲(chóng)草、人情世態(tài)、真善美丑，內(nèi)容之豐富，風(fēng)格之多樣，真是美不勝收。在閱讀教學(xué)中，教師如果能充分調(diào)動(dòng)各種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的語(yǔ)言、美的構(gòu)思、美的意境、美的人性，就一定能使學(xué)生獲得美的享受，并在欣賞美的過(guò)程中提高審美能力。
一、吟誦品味――欣賞語(yǔ)言美
文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，是作者語(yǔ)言的結(jié)晶，不僅具有準(zhǔn)確性、鮮明性的特點(diǎn)，還富有音樂(lè)美和意蘊(yùn)美。
如《冰心詩(shī)四首》，四首詩(shī)形式大致整齊，不過(guò)分追求韻律，語(yǔ)言清新自然又意境深遠(yuǎn)，格調(diào)柔和親切，如心中絮語(yǔ)，像穿澗山泉，似抒情小曲，令讀者產(chǎn)生感情的共鳴，回味雋永。像《嫩綠的芽?jī)骸分杏谩澳劬G”“淡白”“深紅”，抓住色彩特征，分別對(duì)果樹(shù)的芽、花、果進(jìn)行了描述，既形象表述了果樹(shù)由生長(zhǎng)到成熟的過(guò)程，又準(zhǔn)確地修飾了各自的中心詞“芽?jī)骸薄?花兒”“果兒”，使詩(shī)的內(nèi)容既有活力，又有朝氣，讓人耳目一新。再加上采用“……和青年說(shuō)……”這一間接反復(fù)的格式，使文章條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，節(jié)奏明快，瑯瑯上口。所以引導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句進(jìn)行吟誦品味，就能使學(xué)生從中感受到語(yǔ)言的音樂(lè)美。再像《紙船》中“疊成一只一只很小的船兒”中的“一只一只”疊用，簡(jiǎn)潔地突出了紙船的數(shù)量，更表達(dá)詩(shī)人對(duì)母親的懷念和感恩。所以筆者也通過(guò)吟誦品味的方法，使學(xué)生深切地感受到其語(yǔ)言的意蘊(yùn)之美。
在教學(xué)中，筆者還注意根據(jù)不同的文體，引導(dǎo)學(xué)生吟誦品味語(yǔ)言的不同美質(zhì)。如：詩(shī)歌，側(cè)重于吟誦品味其語(yǔ)言的凝練之美；散文，側(cè)重于吟誦品味其語(yǔ)言的樸素、綺麗之美；小說(shuō)，側(cè)重于吟誦品味其描寫(xiě)環(huán)境時(shí)語(yǔ)言的精致之美，描寫(xiě)人物心理時(shí)語(yǔ)言的細(xì)膩之美；均能使學(xué)生達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，心同其境，耳醉其言”的美感效果。
二、遵路識(shí)真――欣賞結(jié)構(gòu)美
葉圣陶說(shuō)：“作者思有路，遵路識(shí)斯真。”這“路”，就是文章的結(jié)構(gòu)，它包括開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、詳寫(xiě)略寫(xiě)、層次段落、線索安排等因素。教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同文章特有的、神妙動(dòng)人的結(jié)構(gòu)美。這不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生美感、發(fā)展學(xué)生的思維頗有裨益，而且對(duì)愛(ài)好寫(xiě)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然會(huì)遷移到寫(xiě)作中，成為善于遣詞造句、布局謀篇和情思清楚、環(huán)環(huán)緊扣的審美表達(dá)力。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有欣賞結(jié)構(gòu)美的能力是十分重要和有益的。
如學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》一詩(shī)時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生欣賞“惶恐灘頭說(shuō)惶恐，零丁洋里嘆零丁”這一絕世佳聯(lián)。通過(guò)師生共同賞析，學(xué)生體會(huì)到：作者用這兩個(gè)頗有感彩的地名來(lái)巧妙成對(duì)，從中滲透自己的憂慮不安之情：惶恐灘是作者曾經(jīng)兵敗的地方，零丁洋又是如今身俘后被押經(jīng)過(guò)的地方，作者觸景生情――惶恐灘是自己當(dāng)時(shí)最惶恐、最不安的地方，零丁洋是自己感到最孤苦零?。ㄍ傲尕辍保┑牡胤?。地名與心境的巧合使作者生發(fā)如此巧聯(lián)，成為千古絕唱。學(xué)生更感到，作者沒(méi)有如此親身的經(jīng)歷和出眾的藝術(shù)才華是很難寫(xiě)出這樣出色的對(duì)聯(lián)來(lái)的。學(xué)生賞讀后，深受美聯(lián)的感染，課外自主閱讀對(duì)聯(lián)的寫(xiě)作要求及方法，并聯(lián)系自己的生活在讀書(shū)筆記本上寫(xiě)起對(duì)聯(lián)來(lái)，學(xué)生間還掀起了對(duì)句熱。
三、鋪橋搭路――欣賞意境美
所謂“意”，是指作者字里行間流露的感情；“境”，是形象思維構(gòu)織的圖景。兩者交融和諧，構(gòu)成意境美?！白髡咝赜芯?，入境始與親。”初中語(yǔ)文教材中，有許多可以探尋的意境。
如朱自清的《春》，給讀者詩(shī)一般的意境美。筆者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受其中的形象美、繪畫(huà)美、情態(tài)美、音樂(lè)美。這些在文本中俯拾皆是，像該散文的結(jié)尾“春天像剛落地的娃娃……領(lǐng)著我們上前去”，他獨(dú)具慧眼，巧用比喻，將春色這一無(wú)形、無(wú)聲的“空靈之物”比喻為“剛落地的娃娃”，象征新生命的開(kāi)始，給人以無(wú)限的希望；比作是“花枝招展”的“小姑娘”，讓人生發(fā)愛(ài)慕之心；比成是“健壯的青年”，讓人感到春天給人帶來(lái)的活力、信心與力量；從而使春天變成了充滿“新”“美”“力”的有形、有聲、有情、有神的“生靈之物”，同時(shí)還形象地表達(dá)出作者對(duì)春天的無(wú)比熱愛(ài)和追求美好未來(lái)的強(qiáng)烈感情。還有像該詩(shī)描寫(xiě)春花一段：“桃樹(shù)、杏村、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕到趟兒。”作者用擬人化的手法寫(xiě)出了百花爭(zhēng)春、百花爭(zhēng)艷的熱鬧場(chǎng)面；“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”，既一一與上句的桃樹(shù)、杏村、梨樹(shù)的順序照應(yīng)，又生動(dòng)形象地寫(xiě)出了春花的五彩繽紛；花下還有蜜蜂嗡嗡地“鬧”著，大大小小的蝴蝶飛著，地上還有“野花遍地”“散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，讓人感到陽(yáng)光下野花閃閃爍爍、引人喜愛(ài)。整個(gè)一段，色與味、實(shí)與虛、動(dòng)與靜、高與低結(jié)合，勾勒出一幅春花競(jìng)放、活力無(wú)限的春花圖。
四、剖析渲染――欣賞人性美
文學(xué)作品總是運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象、反映生活、表達(dá)情意的。編入初中語(yǔ)文課本中描寫(xiě)人物的作品都是編者從古今中外名家名篇中遴選出來(lái)的，其作品中的人物形象都具有高度的代表性、導(dǎo)向性和熏陶性。通過(guò)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀思想品格的形成將起到潛移默化的熏陶作用。筆者充分利用這些人物形象，對(duì)學(xué)生加以人性美的熏陶。
那么，在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力呢？總結(jié)起來(lái)主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
一、學(xué)習(xí)從文章題目抓概括能力訓(xùn)練
題目俗稱(chēng)文章的“眼睛”。教材中許多文章題目能概括其主旨，教學(xué)時(shí)教師要注意適當(dāng)滲透這一點(diǎn)。例如北師大四年級(jí)下冊(cè)教材中《秉筆直書(shū)》一文，課堂上不僅要讓學(xué)生知道“秉”是“拿、握”的意思，還應(yīng)讓他們知道課文題目“秉筆直書(shū)”是凸顯太史遵守本分、剛正不阿、寧死不屈、氣節(jié)高尚的高度概括。太史之所以要這樣做，是在盡太史的本分，為后人留下了事實(shí)的本來(lái)面目?！氨P直書(shū)”不單是太史職責(zé)所在，更是太史人格精神的寫(xiě)照。學(xué)生掌握了這種方法，有利于今后提高他們的語(yǔ)言概括能力。
二、學(xué)習(xí)抓中心句的方法來(lái)培養(yǎng)概括能力
有的文章幾個(gè)自然段甚至全文都是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的，這樣的語(yǔ)句，就是文章的中心句。例如教學(xué)《春潮》第一部分時(shí)，可先引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句——“北方的二月，春天在進(jìn)攻，冬天在撤退”來(lái)理解全段；然后讓學(xué)生找出描寫(xiě)“春天在進(jìn)攻”的重點(diǎn)詞句（如：寒冷的威力已在衰竭，朝陽(yáng)處雪已融化，瀑布開(kāi)始活動(dòng)……）來(lái)感受春天即將到來(lái)；再指導(dǎo)學(xué)生用慢語(yǔ)速、低語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀，使學(xué)生體會(huì)春潮初起階段的“弱”。這樣，學(xué)生自然體會(huì)到這一中心句的概括作用，也有利于其今后類(lèi)似的寫(xiě)作。
三、教給歸納課文主要內(nèi)容的方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言概括能力
能否正確歸納、概括文章的主要內(nèi)容，是考查學(xué)生是否讀懂文章，評(píng)價(jià)其閱讀理解水平高低的標(biāo)志。教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生以下三種方法：1.歸納段落大意，即把各段段意連起來(lái)成為連貫的一段話，就是文章的主要內(nèi)容。2.找出課文中的總述段或總述句，以此來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。3.提出問(wèn)題再加以解答，即按文章的思路順序提出幾個(gè)問(wèn)題并根據(jù)文章的內(nèi)容對(duì)問(wèn)題做出回答，再把回答的要點(diǎn)歸納概括到一起。如《釣魚(yú)的啟示》，可自問(wèn)自答：文章寫(xiě)誰(shuí)釣魚(yú)？釣魚(yú)的經(jīng)過(guò)怎樣？結(jié)果怎樣？有什么啟示？教師采用這種方法引導(dǎo)學(xué)生歸納課文主要內(nèi)容，有利于培養(yǎng)概括能力。
四、學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)
課文里常有“總起分述”或“先具體后概括”的寫(xiě)作方法，如果我們充分利用課文所提供的這些有利條件，學(xué)會(huì)抓住總起、概括等有提示作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就有助于概括能力的提高。
例如《桂林山水》這一課，第一段是總起，我們就可以抓住“桂林山水甲天下”這個(gè)總起句，作為這一段的段意。第二、三兩自然段是分述，先寫(xiě)“漓江的水”，我們找到“靜、清、綠”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第二段的段意概括為：“漓江的水靜、清、綠?！痹賹?xiě)“桂林的山”，我們找到“奇、秀、險(xiǎn)”三個(gè)關(guān)鍵詞，就可以把第三段的段意概括為：“桂林的山奇、秀、險(xiǎn)?！钡谒亩问菍?duì)全文的概括，我們可以抓住對(duì)全文起概括作用的那兩句詩(shī)，把段意概括成：“蕩舟漓江，觀賞桂林山水，如同在畫(huà)中游?！?/p>
五、養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣
首先，看到課題可以想一想：為什么要用這個(gè)題目？讀完每個(gè)自然段可以想一想：這個(gè)自然段寫(xiě)的是什么內(nèi)容呢?
圍繞著題目，邊讀邊想，可以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再概括全文、總結(jié)中心思想，就會(huì)覺(jué)得容易了。
六、養(yǎng)成邊寫(xiě)邊想的好習(xí)慣
讀書(shū)要邊讀邊想，邊分析邊概括，作文也要邊寫(xiě)邊想，邊概括邊分析。
例如我們寫(xiě)《校園里的花》這篇作文，開(kāi)頭簡(jiǎn)要介紹：“秋天來(lái)了，學(xué)校的花壇里開(kāi)著各樣的花。”然后想一想花壇里都有哪些品種的花，進(jìn)行具體描述。中間，可重點(diǎn)描寫(xiě)自己最喜歡的花，想一想為什么最喜歡那種花，進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)，寫(xiě)出你所喜歡的花的特征。最后寫(xiě)結(jié)尾，也要邊寫(xiě)邊想，寫(xiě)出理想的結(jié)尾。
七、指導(dǎo)復(fù)述課文，提高學(xué)生的語(yǔ)言概括能力
