時間：2023-05-30 09:35:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對媽媽說的話作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
師：你們寫的作文管老師都看過了。這次作文的主題是發(fā)生在家里或?qū)W校的一次――（屏顯）
生（齊讀）：爭吵、爭論、辯論、討論……
師：這上面的詞都要用到我們頭部的哪個部位？
生：嘴巴。
師：我們爭論、爭吵的時候要用到嘴巴，寫作文的時候也要用到它，就是要讓你的作文里的人開口說話。（板書：開口）
師：你作文里的人開口了嗎？開口的舉手！
師：這開口還不是一般性的開口，因為是爭論、爭吵，所以應(yīng)該“勤開口。”（板書：勤）
師：寫作文要“人物勤開口”。
師：寫作文寫不長你怕不怕？這其實很簡單。只要讓作文里的人物勤開口就行了。（板書：字?jǐn)?shù)咱不愁）
生（齊讀）：人物勤開口，字?jǐn)?shù)咱不愁。
師：如果你的作文里還缺字?jǐn)?shù)，就讓人物多說幾句話就行了。不信，我們來看――
師：誰是吳爍辰？來。我截取他作文中的一部分，請你讀你的作文。（生讀作文）
師：這才是他的半篇作文，就寫了400多字。發(fā)現(xiàn)他的竅門了吧？
生（齊讀）：人物勤開口，字?jǐn)?shù)咱不愁。
師：你要是發(fā)現(xiàn)你的作文還差100字、150字，你看看能不能讓人物說話，一說話字?jǐn)?shù)就來了。掌握了這個竅門，你寫作文的“溫飽問題”就基本解決了。“溫飽問題”解決了才能去解決審美問題。如果你記住了這句話――人物勤開口，字?jǐn)?shù)咱不愁。你的溫飽就能解決，接下來，你就進入下一個層次――審美。
二、提示語不帶“說”字
師：來看吳爍辰的。讀――
生：爸爸卻不以為然，一口反對。
師：這句叫提示語，對嗎？說話句有兩部分組成，一部分叫提示語，還有一部分叫說的話。這句提示語寫得好，哪一個詞是表示說的？
生：一口反對。
師：對。這個“反對”就表示“說”。表示說的詞不用“說”字，還有很多。我們班的同學(xué)是這樣寫的――
媽媽雙手叉在腰間，首先發(fā)話：“你干嗎讓她玩電腦？”――曹宇騏
“能，能，當(dāng)然能！”我趕忙回答，“柯克叔叔大駕光臨，我怎能不歡迎呢？”――李則鍇
“爸爸！停停停！別吃了！你為什么每次吃飯都不等大家，而自己一個人先吃呢？”我叉著腰，生氣地質(zhì)問爸爸。――沈語菡
爸爸漸漸平息了怒火，向媽媽道歉：“對不起，我不該那么做的，你原諒我吧！”――高培林
師：這些句子中哪個詞表示“說”？
生：發(fā)話、回答、質(zhì)問、道歉。
師：表示“說”的詞除了這些，還有嗎？
生：笑問、訴說、吼道、反問、反駁、呵斥、告訴（板書）。
師：表示“說”的詞這么豐富。可是非常遺憾，在我們班同學(xué)的作文里經(jīng)常有人寫：爸爸說，媽媽說，我對爸爸說，我對媽媽說，我接著對媽媽說，媽媽又接著對我說。你看――（屏顯，師讀學(xué)生作文。）
師：這么多的說，她只會用一個萬能的字――說。其實表示“說”的詞很多，一起讀（指板書）。
生（齊讀）：笑問、訴說、反駁……
師：就這么幾個嗎？管老師這里有（屏顯）
吹牛 批評 說謊 夸獎
強詞奪理 抱怨 回敬 威脅
反咬一口 報喜 辱罵 勸慰
接過話題 高叫 插話 辯論
開金口 稱贊 發(fā)話
打開了話匣子 回應(yīng) ……
師：告訴各位，六5班得了第一！用哪個詞？
生：報喜。
師：今天不知怎么回事，語文老師布置了這么多作業(yè)，數(shù)學(xué)老師又布置這么多作業(yè)，哎，怎么那么多的作業(yè)呢？你說。
生：抱怨。
師：管老師年輕的時候可是跑步高手，劉翔都不是我的對手。
生：吹牛。
師：你發(fā)現(xiàn)沒有，說的話與前面表示“說”的字詞要相符合、相匹配，對嗎？
（師板書：表示“說”的字詞有很多。【匹配】生齊讀。）
師：看看你的作文，人物勤開口了嗎？開口了，表示“說”的字、詞與說的話匹配了嗎？
生：沒有。
師：回去知道怎么修改了嗎？
生（齊讀）：表示“說”的字詞有很多。【匹配】
三、提示語不帶表示“說”的字詞
師：再來看吳爍辰的文章――
生（齊讀）：爸爸撇一撇嘴，對媽媽的意見一點都不滿。
師：前面這部分是誰說的話呢？
生：是爸爸。
師：那這句話里有表示說的字詞嗎？
生：沒有。
師：再看這句話，一起讀――
生（齊讀）：媽媽毫不示弱，語氣中有些惱火。
師：前面的話，后面的話，都是誰說的？
生：媽媽。
師：這句話里有表示“說”的字詞嗎？
生：沒有。
師：是的，沒有。可是看的人知道是誰說的。這是作文更精妙的地方。原來提示語可以不寫表示“說”的字詞。（板書：可以不寫表示說的字、詞）
生（齊讀）：可以不寫表示“說”的字、詞。
師：提示語還可以這樣來寫。這句話是誰寫的？成錦亮，你來讀。
生（讀）：“小戶型有多少？最多也只有九十幾個平方呀！夠我們?nèi)齻€人住嗎？”媽媽眼睛里馬上就要被爸爸氣得噴出火來了。
師：這句話是誰說的？
生：媽媽。
師：有表示媽媽“說”的字、詞嗎？
生：沒有。
師：他寫提示語很會寫，寫媽媽眼睛要噴出火來了，一讀就知道是媽媽說的。
師：這句話誰寫的？有請任思雯。
生（讀）：“大河向東流！”誰呀？那么大聲，嚇?biāo)牢伊耍依洌颉白锟準(zhǔn)住报D―哥哥看去。
師：這句話是誰說的？
生：哥哥。
師：她有沒有寫是哥哥說的？沒有。但讀的人一讀就懂。這句話寫得真精彩。
師：同學(xué)們，你注意到這點了嗎？這是不是又是一個值得你借鑒來好好修改自己作文的地方？（指著一筆袋）修改之前，先考考你們。這個筆袋，黑不拉幾！我剛才怎么說的？你能不帶“說”字來說一說嗎？
生：瞥了一眼。
師：哦，管老師瞥了一眼。再來。（指著一名學(xué)生）你坐好！
生：怒斥道。
師：怒斥還是表示說呀，能不能用一個動作？（師做動作）
生：管老師指了指殷越。
師：這是我的動作。再看我的眼神。
生：管老師瞪了殷越一眼。
師：誰能把眼神和動作結(jié)合在一起寫提示語呢？
生：管老師指了指殷越，瞪著他說。
師：這個“說”不需要。我們經(jīng)常會犯一個毛病，就是“多余的說字”。
師：看這個句子――爸爸一陣河?xùn)|獅吼說：“你這個老太婆，是你先來惹我的，你做的這道菜本來就少了一點調(diào)料，還賴我！”哪個詞已經(jīng)表示說了？
生：河?xùn)|獅吼。
師：因此有一個字多余了，就是――說。（去掉說）
師：再看這句（出示）：“我先拿到的，好男不跟女斗。”媽媽一改以往的溫柔模樣，杏眼圓瞪，柳眉倒豎，一手叉腰，一手指著爸爸說。這個說字可以去掉嗎？完全可以。
師：前面本來就有表示說的，這里用動作就可以了。這就是――
生：多余的“說”字。
師：再看，難的在后面。（出示）“看什么看，沒見過帥哥啊！”哥哥見我看他，自作多情地說。這里的“說”可以去掉嗎？
師：認(rèn)為不可以去掉的舉手。為什么？
生：因為前面沒有什么表示說的詞、動作。
師：不可以去掉是對的，但你說的道理不對。讀讀這句，去掉說以后句子不通，好像斷掉了。老師告訴你，可以改一改。（改成“起來”）
生（齊讀）：哥哥見我看他，自作多情起來。
師：看這句，誰能把這句的“說”字變掉？（出示）我大吃一驚，他怎么一回來就問成績。我把頭低下，慚愧地說：“83分。”
生：慚愧極了。
師：我們照他的來讀一讀。
生（齊讀）：我把頭低下，慚愧極了：“83分。”
師：只要你動動腦筋，你作文里的那么多“說”字都可以去掉。在你的文章里，人物對話的時候不要光寫“說”，要知道――
生（齊讀）：表示“說”的字、詞有很多。
師：但要注意匹配。
生：可以不寫表示說的字詞。
師：可以是一個動作或一個眼神。
四、提示語在后的用法
師：提示語的位置有哪幾種？
生：三種。前面，中間，后面。
師：提示語在前、在后有沒有區(qū)別呢？看，一起讀。
生（齊讀）： “好啊！”媽媽爽快地答應(yīng)了。
媽媽爽快地答應(yīng)了：“好啊！”
師：兩句話意思一樣嗎？哪句話讀上去媽媽答應(yīng)得更加爽快？
生：第一句。
師：讀這句：“變色龍，變色龍！”中非工人朋加沙叫了起來。
師：我把它變了一下。
生（讀）：中非工人朋加沙叫了起來：“變色龍，變色龍！”
師：意思基本一樣。但哪句話中朋加沙叫得更驚訝、更緊張？
生：第一句。
師：對。提示語在前在后意思基本不變，但細(xì)細(xì)讀，有微妙的變化。
師：我班同學(xué)有人這樣寫：媽媽一聽火氣立馬上來：“什么？又來借錢！我們不是已經(jīng)給過他幾萬塊錢啦！真是得寸進尺！”誰會把它改成提示語在后？
生：“什么？又來借錢！我們不是已經(jīng)給過他幾萬塊錢啦！真是得寸進尺！” 媽媽一聽火氣立馬上來。
師：這兩句話哪句更能看出媽媽的火氣立馬上來？
生：第一句。
師：這是李天豪同學(xué)寫的。他用提示語在后用得非常好。（板書：提示語在后的奧妙）
師：看這句：奶奶一聽，立刻氣呼呼地指著爸爸說了起來：“切，面子面子！你們這些人就知道面子！要不是看在王佳禾的份上，我，哼！”誰來把它改成提示語在后？
生：“切，面子面子！你們這些人就知道面子！要不是看在王佳禾的份上，我，哼！” 奶奶一聽，立刻氣呼呼地指著爸爸說了起來。
師：王佳禾，這兩句哪一句更能體現(xiàn)奶奶的立刻、氣呼呼？
生：第二句。
師：原來提示語在前在后是有講究的。
生（齊讀）：提示語在后的奧妙。
五、提示語都在中間的用法
師：寫說話句，不僅提示語在前、在后有奧妙，在中間也有奧妙。（板書：在中間）
師：我們班的黃涵楠寫得很不錯，黃涵楠來讀。
生（讀）：“到底怎么了？”我又想了一會兒，若有所思，“是不是那道發(fā)散題不會？很簡單的！”
師：這里提示語沒有寫“說”字，又在中間，寫得很好。不會寫的同學(xué)會這樣寫：我又想了一會兒，若有所思地說：“到底怎么了？是不是那道發(fā)散題不會？很簡單的！”他不知道提示語可以放在中間。
師：沈語菡呢？你來讀你寫的句子。
生（讀）：“哼！”爸爸也怒了，開始對我發(fā)火，“哭哭哭！你成天就知道哭！”
一、注重讀書能力的培養(yǎng)
俗話說：“書讀百遍，其義自見。”通過朗讀，能把語言中包含的音、意、情、速淋漓盡致地表現(xiàn)出來，產(chǎn)生強烈的感染力，吸引讀者對它產(chǎn)生強烈興趣，并從中受到感染和熏陶。讀是寫的基礎(chǔ)，通過閱讀各種書籍，擴大學(xué)生的知識面，豐富學(xué)生的語言和詞匯量。為此，我們班設(shè)立了小小圖書角，從四年級開始，用同學(xué)們捐的壓歲錢，為班級增添書籍。三年來班級的書已積了許多，使學(xué)生方便看書。書的類型也很多，有《科學(xué)幻想篇》《成語故事》《童話故事》《十萬個為什么》《名人故事》《寓言故事》以及四大名著、外國名著等。每學(xué)期都要進行詩歌朗誦比賽。上課時，也常常以范讀引路，深讀共鳴，精讀精彩片斷。逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主讀書的習(xí)慣，以適合新世紀(jì)所需的人才。現(xiàn)在，很多學(xué)生已養(yǎng)成閱讀報刊和各種課外書的習(xí)慣。我想，在不遠(yuǎn)的將來，他們一定會體會到：書的海洋魅力無比。
二、注重平時積累
作文也像語文基礎(chǔ)知識、閱讀一樣需要積累，比如好詞、佳句、精彩片段等。
“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，而且許多課文的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習(xí)，讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累材料。如果學(xué)生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。尤其是小學(xué)生仍處于模仿階段，特別需要汲取優(yōu)秀作品的養(yǎng)分。比如在教完《草原》這課后，我就讓學(xué)生以寫熟悉的景物作鋪墊，然后模仿作者原文的結(jié)構(gòu)進行習(xí)作。平時還可根據(jù)學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)情況來進行練筆，比如《鄉(xiāng)下人家》和《山中訪友》這兩篇課文學(xué)生都特別喜歡，感觸很深，我就順勢讓學(xué)生進行了仿寫和練筆，效果都不錯。
三、用好教材，讓學(xué)生愛上作文
寫好作文，一方面要有大量的素材積累，還要有自己本身的語言積累。俗話說：“文由心生。”自己沒有寫的欲望，怎能寫出好文章呢？同時我還覺得在小學(xué)階段要求每個孩子寫出好文章是不現(xiàn)實的，但要求孩子寫清自己的想法、記下會議或事情討論的情況，還是有可能的，同時對孩子們的將來也是有用的，因為我們中間大部分人都是普通人，作家文學(xué)家畢竟是少數(shù)，我們不能因為少數(shù)，而要求大部分都做到。
另外，如果我們老師細(xì)心的話就會發(fā)現(xiàn)，我們練習(xí)中的口語交際也在為本次的習(xí)作作進一步的準(zhǔn)備。像習(xí)作四的口語交際：討論班級公約。為習(xí)作四記下討論會的主要內(nèi)容和精彩、有效的發(fā)言做了一個實踐，讓孩子們在實踐中寫作，這樣會有內(nèi)容可寫。相應(yīng)的還有：練習(xí)一中的“推薦和自我推薦”是讓學(xué)生建議班級中哪些同學(xué)能擔(dān)任班委，同時又為習(xí)作二的推薦提前做好準(zhǔn)備。所以，上好口語交際課對學(xué)生寫好作文是有很大幫助的。
四、少一些限制，多一些心靈的交流
讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的事，抒自己想抒的情。同樣我們也能從孩子們的作文中發(fā)現(xiàn)生動鮮活的東西，那是非常感動人心的東西。如前一段時間讀到的《種太陽》，“奶奶說種瓜得瓜，種豆得豆，今天我種下媽媽的照片，希望能得到我親愛的媽媽。”這是一個小朋友寫的，多生動，多感人啊。如果我們的作文是告訴孩子們用自己的筆寫出自己的心情，那我們不僅能讓孩子愛上寫作，同樣也會看到出乎我們意料的動人心弦的好文章。
想起孩子在課外活動的作文，非常樸實，有些甚至是流水賬，可是你從中讀到的是一個個鮮活的生活片斷，那些只有孩子才說出來的話打動著你的心房，可是如果讓我們的老師來打分的話，那一定分?jǐn)?shù)不高，如果再評講一下，那恐怕孩子的作文一無是處。不過新加坡的老師什么也沒做，他們只是把孩子們的作文裝訂成冊，放在那里，讓孩子們自己去讀，并送給自己的好朋友，他們呵護的是孩子們的一份真心，一份興趣。無論孩子寫得怎樣，那都是他們真實的想法。那都是我們應(yīng)該保護的，因為我們保護的是一個個稚嫩的心。這就是所說的“原生態(tài)”作文了，讓學(xué)生說自己想說的話，寫自己想寫的事，那些作文少了精巧的結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的詞語，深刻的思想，但卻多了很多清新自然，觸動你靈魂的東西。而這正是我們老師要去呵護、培養(yǎng)的東西。
五、多一點呵護，少一些打擊
有的學(xué)生一直對作文頭疼，甚至感嘆：作文難，難于上青天。而有的老師對學(xué)生的要求也嚴(yán)格。我們應(yīng)該多鼓勵學(xué)生寫一下他們喜歡的東西，哪怕寫錯了，作文中出現(xiàn)了這樣那樣的錯誤都不要緊。從學(xué)生出發(fā)，多一點呵護，少一點打擊。
作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)實踐中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能讓學(xué)生有所收益。
關(guān)鍵詞：自由表達(dá)；積累素材；多元評價
小學(xué)三四年級的作文，實際上還屬于起步階段。很多家長（包括老師）總是對孩子灌輸作文多么多么重要，不經(jīng)歷一番大的歷練寫不出好作文，這無意中給孩子以壓力，甚至平添了幾分對作文的畏難恐懼情緒。實際上，作文并不神秘，作文應(yīng)該從寫真入手，作文就是“我口說我心”。“真正的作文，應(yīng)該從真實、自由地表達(dá)開始，并且以此為主。”
一、理念：讓學(xué)生自由表達(dá)
以下是人教版四年級上冊第七單元《從〈烏塔〉想到的》作文教學(xué)開頭設(shè)計：
1.《烏塔》一文中，烏塔的哪些做法最能觸動你的心靈？比如，可能是烏塔的勇敢，或烏塔的自主能力，或烏塔對中國式家庭教育的不理解，或烏塔的交際能力，或烏塔考慮問題的周到細(xì)致……抓住一個方面自由表達(dá)。
2.從烏塔的故事，你聯(lián)想到了生活中的哪些事情？可以是自己真實生活中的點點滴滴，也可以是左鄰右舍同齡孩子們中或自主或“囚籠”般的生活軌跡，可以是與烏塔相似的體驗，也可以是與烏塔迥然不同的閱歷……引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，互相啟發(fā)，拓寬思維。
3.生活中的“我們”與烏塔相比，讓你產(chǎn)生了哪些感慨，想對爸爸媽媽說什么？引導(dǎo)學(xué)生暢談感受：可以談自己與烏塔的差距，可以談家長對自己的不放心和嬌慣，也可以談自己對獨立自主的渴
望……
在這個過程中，一定要讓學(xué)生自由暢談，無所拘束地談出自己的真情實感。作文之所以“面目可憎”，就在于一些作文教學(xué)總是把孩子們引上“政治、教化”等成人的需要中，成為兒童作文的“陌生力量”或“抑制力量”。比如，生活中的“我”沒有自由，不能獨自外出；“我爸爸”總是以“你還小”這樣的理由不讓我游泳，而那正是我最喜歡的運動之一；上周“我”去鄉(xiāng)下舅舅家回來后，媽媽大發(fā)脾氣，說我不經(jīng)舅舅同意就去小河捉蝌蚪，等等。像這樣，以真實的暢談內(nèi)容寫作文，孩子們必將有言說的欲望和言說的內(nèi)容，是瓜熟蒂落般的“我手寫我心”。因為真實，所以有話可說；因為自然，所以不必絞盡腦汁；因為“親歷”，所以喚醒了學(xué)生的言語審美力和表達(dá)欲望。
二、素材：讓學(xué)生信手拈來
其實，對習(xí)作的苦惱就是對素材的苦惱。“不知從何處入手”“不知寫什么”“究竟什么樣的事情才值得寫”……這已經(jīng)成為部分孩子心中永遠(yuǎn)的“痛”。確實，頭腦空空，又如何言之有物？人教版四年級第七單元之所以開展《從〈烏塔〉想到的》作文實踐活動，其實就是解決“真素材”的問題。
看看以下素材，你還覺得《從〈烏塔〉想到的》沒有內(nèi)容可寫嗎？
1.材料交流：交流（閱讀）課前收集的相關(guān)資料。諸如：大學(xué)生自主能力差還讓母親陪讀的悲劇，一名五年級學(xué)生不知帶皮的雞蛋怎么吃，“背著父親上學(xué)”的孩子今天圓了大學(xué)夢，“春天該不該讓孩子去放風(fēng)箏”等等。
2.教師適時補充材料《中日夏令營的較量》，短短的一次夏令營，暴露出中國孩子的孱弱等弱點，以及日本孩子的堅持、頑強等生存意識，以此讓學(xué)生有所思考、有所借鑒。
3.深化觀點。
（1）當(dāng)你讀到這則材料時，再想想烏塔，你又有什么話想對爸爸媽媽說？（引導(dǎo)學(xué)生說出自己的心聲）
（2）提供以下句子，讓學(xué)生參考并恰當(dāng)使用：“不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？”“做一個決定，并不難，難的是付諸行動，并且堅持到底！”“一盆花，在蒼天下，絢麗多彩；在房間里，卻奄奄一息”……
三、評價：讓學(xué)生提高自信
設(shè)想一下：每一次評價都是“語句流暢、表達(dá)清楚、中心突出、結(jié)構(gòu)完整……”，或者僅僅針對優(yōu)秀作文或“下水文”進行評價，或者總是由老師掌握著評價霸權(quán)，是不是有點重復(fù)單調(diào)？有點沮喪無奈？新課改視角下的作文評價方式，應(yīng)該是多元互動的。
就《從〈烏塔〉想到的》作文教學(xué)而言，可以構(gòu)建多向評價新模式：
1.引導(dǎo)孩子們自我評價，看看是否把自己最想說的話說出來了；是否發(fā)現(xiàn)：當(dāng)自己盡可能寫真時，思路就會暢通，表達(dá)也不再滯澀。
2.組織孩子們相互評價，盡可能發(fā)現(xiàn)問題，互相暢談生活中自主和不自主所引發(fā)的種種思考，以此洞開孩子們的多重視域。
3.家長評價，無論是“草稿”，還是“成品”，都要求家長參與到這次作文實踐中，不說空話、假話，不帶主觀色彩，或者要勇于承認(rèn)自己“不敢丟掉拐杖讓孩子自己走路”的思想。
4.教師點評（綜合前面的評價進行全面、細(xì)致而客觀的評價）。
比如，這樣的“成人化”的作文語言該不該去表揚呢？
不要把我們當(dāng)做小雞護在羽翼下，我們要做的是雄鷹，展翅高翔的雄鷹！社會需要的是能獨立思考、動手干實事的人才，而不是只會“紙上談兵”的趙括。
說實話，這樣的成人化語言，教師不應(yīng)當(dāng)鼓勵。在中國，成人總是以某些自以為是的“強聲源”遮蔽孩子們所謂的“雜音”，以成人的“一廂情愿”扼殺孩子的話語權(quán)，這一切都源于成人的霸道評價。所以，好的評價應(yīng)該讓師與生、生與生、學(xué)生家長、專業(yè)人員等參與進來，以此創(chuàng)設(shè)動態(tài)評價的一泓“活水”。
教育家黃光碩說：“學(xué)生的語文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度。學(xué)生的語文能力不過關(guān)，作文也是一個重要標(biāo)志。”
作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點，在這么多年來的語文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生感到寫作文非常困難，漸漸地對作文產(chǎn)生了懼怕心理。只要提到“作文”兩個字，他們就感到很難、很愁，不知道寫什么、怎么寫，覺得無從下筆。
其實，作文教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識生活和表現(xiàn)生活的能力。但由于學(xué)生生活閱歷淺，對生活缺乏深刻的理解和認(rèn)識，往往在寫作是覺得無話可寫。是他們產(chǎn)生懼怕的心理；有時我也忽視了學(xué)生的心理特點，往往使用單一的材料和統(tǒng)一的要求指導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作，制約了學(xué)生的思維，導(dǎo)致一些學(xué)生對作文喪失興趣。
比如：再一次作文寫作中，我布置了半命題作文“當(dāng)我面對……的時候”。我班的田康以“當(dāng)我面對這個題目的時候”為題展開描述。他在文中寫到：“語文老師布置的作文都很讓人氣惱，這次的作文又是讓我們寫半命題作文，我該怎么辦，這可是我的弱點啊。”“這次又遇到自己不擅長寫的作文，自己又開始發(fā)愁起來。哎，語文老師這不正是拿著裝有粉筆頭頭子彈的木制機關(guān)槍，向我毫不留情的開了一槍。”其實這樣的例子在我的教學(xué)中還有很多，我常聽一些學(xué)生說：“我就怕寫作文，一拿起筆就頭疼，總覺得沒東西可寫”。有的干脆說：“我不知道該寫什么，從哪里寫起。”有的作文雖然也叫上來，但是仔細(xì)一看，生搬硬套的多，甚至瞎編一些內(nèi)容，空洞無物，脫離實際。為什么造成作文難寫呢？總的來說，就是缺乏觀察，沒有真實感，因此無從下筆。如何改變這種現(xiàn)象呢？
我認(rèn)為，首先要學(xué)會觀察。細(xì)心觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)其性質(zhì)、特點，這樣作文才能做到有東西可寫，有話可說。學(xué)會觀察是提高寫作水平的第一要素。
其次，要多積累一些優(yōu)美的語句或詞語。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，俗話說“書讀百遍，其義自見”“讀過唐詩三百首，不會寫詩也會吟”說的也是這個道理。書讀得多了，自然就有積累，也會無形之中進行模仿。鼓勵學(xué)生做讀書筆記、并利用一定時間交流、學(xué)習(xí)。
另外，在平時的作文講評中，我常常給學(xué)生提供大量的優(yōu)秀習(xí)作，在泛讀這些優(yōu)秀習(xí)作的同時，為愁于寫作的同學(xué)提供了一定的思路，從優(yōu)秀學(xué)生的字詞句及情節(jié)構(gòu)思中進行有缺點的點評，讓學(xué)生多從別人的習(xí)作中吸取經(jīng)驗，取長補短，揣摩語言文字的表達(dá)方法，體悟作文的章法結(jié)構(gòu)，提高寫作能力。
記得在一次作文教學(xué)時，想激發(fā)同學(xué)們的真實情感，于是出了半命題《XXX，我想對您說》這篇作文，當(dāng)同學(xué)們看到此題目是，教室里一片寂靜，大家頓時進入了思考，我只是說：“把你們想說的話、想對誰說，用你手中的筆盡情地寫出來，借機會表達(dá)自己的情感，想怎么寫就怎么寫。”很快大家就動了筆，教室里很安靜，看著同學(xué)們手中的筆在吱吱作響，臉上表情不停的變化著，真是各不相同，作文內(nèi)容一定不錯，有個同學(xué)寫道：“媽媽，您辛苦了，文字不懂事，惹你你生氣了，不心疼您。今天，我要對您說，媽媽，對不起！我真的知道自己錯了，我會努力的，相信我吧，媽媽。”看得我心酸酸的，此次作文，沒有學(xué)生說，不會寫，沒有學(xué)生說無話可說。所以，我想，孩子們的作文能力與寫作興趣有一定的關(guān)系，興趣是成功的老師，冰凍三尺非一日之寒，培養(yǎng)孩子寫作的興趣，需要時間，老師要有耐心，還得有恒心，慢慢的使孩子們有“要我寫”變成“我要寫”，將自己的真實情感用筆寫出來才會有人讀，使讀者才容易與文章產(chǎn)生共鳴。
總之，興趣是內(nèi)在動力，只要培養(yǎng)學(xué)生對寫作的興趣，視寫作是一種享受，有一定的閱讀量，善于積累，善于觀察，就能愉快寫作，近而妙筆生花了。
相信大多數(shù)人都有領(lǐng)教過母親的嘮叨，其實，母親之所以會嘮叨，是因為她關(guān)心我們，下面好范文小編為你帶來一些關(guān)于高三作文母親的叨嘮范文，希望對大家有所幫助。
高三作文母親的叨嘮范文1有人說，母親是甘泉，它甘甜清香;有人說，母愛是大海，它深藍(lán)寬廣;有人說，母愛是百合，它沁香溫馨;但我說，但我愛是無盡的嘮叨，她給人以深刻的啟迪。
我母親是一個地地道道的農(nóng)民，幾乎是沒有文化，沒有豐厚的收入，然而，她靠自己：“無盡的嘮叨”給了我無盡的愛。
上小學(xué)的時候，我參加學(xué)校作文競賽，并獲得第一名。當(dāng)我捧回榮譽證書喜滋滋地向她夸耀時，又聽見她那“金典”的嘮叨：“以前你外公在渠道里栽了一棵槐花樹，長得很健壯，如果好好管理，很有希望做成好的美味，成為上好的房梁，于是你外公逢人就夸他家的`槐樹有多壯，有多直，可至此卻不再去修剪。過了幾年，別人家的小樹都長成了椽子，你外公跑去看他家的槐花，可哪兒有他的房梁啊，早都長成一些亂蓬的樹枝了。”所以，我領(lǐng)會了“勝不驕，敗不餒”的含義。
上初中后，或許是生理心理成長發(fā)育的緣故吧，我開始討厭母親的嘮叨，總覺得很煩她。那時候我們住校，每周日回家，從進門她就開始嘮叨：“集體生活人很多，要學(xué)會謙讓，別老跟人家爭，自己把自己管好，于人方便，于己方便，別人有困難就幫一把，好好學(xué)習(xí)···販貳泵康閉饈保?葉薊岵荒頭車幕鼐茨蓋祝骸拔遙?茫?兀?
現(xiàn)在工作了，上班了，一年才回一次家，每逢過年回家，總會覺得缺了點什么。而且，伴隨著成長，我也越來越明晰地感覺到，我缺少的竟是母親“無休止的嘮叨”。
母親的嘮叨，那是母親對兒子的愛啊，那愛入雪山上綻放的雪蓮花一般純潔，如山谷中流過的小溪一樣澄清!如今我已經(jīng)長大了，母親的嘮叨伴隨著我成長，給了我啟迪!
高三作文母親的叨嘮范文2每到星期五，我都十分激動，沒等到老師說放學(xué)，就會早早站起來準(zhǔn)備第一個沖出教室，可能是歸心似箭的原故吧!
家中父親的沉默寡言會讓我感到害怕，而母親的嘮叨會使我倍感溫暖，但以前的我卻沒感受到。
以前能夠與母親天天在一起，早已聽?wèi)T了母親的嘮叨，那喋喋不休的嘮叨讓我感到心煩意亂。
剛走進家門：“孩子在學(xué)校考試了嗎?”母親這急切的語言就突然向我砸來，而我便滿不在乎的答道：“考過了。”
接著母親又窮追不舍的問：“考得好嗎?”
“不理想，只考了七十幾分。”我冷冷的答道。
霎時，母親滿懷希望的面容，變得陰沉起來。而我，平靜的心情也被這一連串的問題所打破。好不容易，等到吃晚飯的時刻到來，心想：這下應(yīng)該耳根清靜，可以大飽口福了吧!可我，剛端起飯碗，那熟悉的聲音又傳入了我的耳朵。
“孩子，你一定要好好讀書，不讀書只能像我們一樣過著貧困而辛苦的生活。”
“嗯，嗯，我知道了，只有讀書才會有出息。”我熟練的應(yīng)答道。
“你能讓我安靜地吃飯嗎?”
望著母親欲言又止的樣子，我狼吞虎咽的吃了幾口，便迅速地溜進了書房，耳旁母親還在唉聲嘆氣。做作業(yè)時母親一般是不打擾我，我慶幸此時的安靜，偶爾也會有嘮叨的聲浪向我襲來。
“讀書應(yīng)該專心，不能三心二意。晚上睡覺前應(yīng)蓋好被子，小心別著涼……”不容她說完，我便粗暴地打斷了她的話說：“你就不能讓我有一個安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎?”說完，身后是一片短暫的沉寂。
望著母親滿懷關(guān)切的面容。心想：母親的前世可能是一們記者，因為母親對我有著沒完沒了的提問與叮囑。此時我對母親的嘮叨有的只是厭倦，卻不知她的良苦用心。
今年，母親外出打拼，這下，耳根子應(yīng)該清靜很多了吧?可是我開始感到不習(xí)慣與寂寞。每周回到家我都會給母親打電話，向她匯報我的學(xué)習(xí)情況，向她匯報我的學(xué)習(xí)情況，電話那端也會傳來親切而熟悉的聲音。
“在學(xué)校里，一定要努力，一定要聽老師的教導(dǎo)。冬天到了，要多穿點衣服，別感冒了，這樣會對學(xué)習(xí)有影響……”
電話這端的我總會洗耳恭聽。
此時此刻的我感受到了母親的嘮叨便是愛。她的嘮叨使我努力奮進;她的嘮叨使我堅強不屈;而她的嘮叨更讓我謙虛沉穩(wěn)。今天，我對母親的嘮叨不再是厭倦而更多是奢求，每每想起她對我的嘮叨，就會看到她那和藹可親的眼神。仿佛覺得母親的嘮叨早已紡織成了一首愛的旋律，讓我心靈的天空變得越發(fā)寬廣。
高三作文母親的叨嘮范文3媽媽愛嘮叨，媽媽那張嘴總是嘮叨個沒完沒了。按理說，嘮叨話應(yīng)是“話不投機半句多”，誰都不愿聽，可媽媽的嘮叨是“良言一句三冬暖”，既幽默，又有趣。
我和哥哥從小就不注意愛護眼睛，平時寫作業(yè)，總是趴在桌子上，甚至與書本零距離地親密接觸。這時媽媽的幽默開始了：“離得怎么這么遠(yuǎn)啊，再近點啊!鼻子還沒有碰到書本呢!變成個四只眼的大熊貓，我們家還多了個國寶，多可愛啊!”我們“撲哧”一聲笑了，隨即坐得端端正正。媽媽還不罷休：“別動，別動”，眼睛不壞，眼鏡店不愛，幽默照常進行，而我們只知道幽幽品味它的笑料，距離它的默默告誡卻依舊遙遠(yuǎn)。如今，正應(yīng)了媽媽的反話，我和哥哥都成了名副其實的“國寶”了。
媽媽對我的嘮叨在家中可是出了名的。
小學(xué)時我的鬧鐘定在六點半，那天早晨鬧鐘已經(jīng)響過，我還在甜蜜的夢里漫游。媽媽的嘮叨又開始了：“光和床做朋友是提高不了成績的。”我睜開矇眬的眼睛，可一會兒又迷迷糊糊睡著了。媽媽的第二遍嘮叨：“六點五十分了，太陽曬屁股了，等會兒老師誤會以為你病了，和同學(xué)一起捧鮮花和水果來看望你的!”我立刻一骨碌爬起來。正洗臉，嘮叨再一次出現(xiàn)：“別忘了刷牙，你看牙都爛掉了，再過一段時間可就變成無牙小老太婆了，那時到班級里讀書，就真是牙牙學(xué)語了。”“哈哈”，笑聲從房間中傳來。早晨的陽光更加溫暖明亮。
伴隨著我的狼吞虎咽，這聲音又響了：“看看書本帶齊沒，三天兩頭回來取東西，我看得給你配輛專用汽車來回跑，這樣才能快速進入學(xué)習(xí)現(xiàn)代化。”我摔門而出。一陣清新的空氣迎面而來，像媽媽的嘮叨一樣醒腦提神，我一陣風(fēng)兒似地跑出了門。
媽媽的嘮叨像清清的小溪，帶著暖暖的愛意流進我的心房，又像幅幅幽默畫卷，蘸著陣陣笑聲成為我長大的養(yǎng)料。
高三作文母親的叨嘮范文4九歲的兒子經(jīng)常在我說話的時候，把我要說的下半句給接著說了，還得意洋洋地對我說，“我知道你要這么說的，你怎么這么啰嗦呀!這話我等聽了幾百遍，幾千遍啦!”我愕然，聽著他說的這話怎么這么耳熟啊，哦!原來這也是我經(jīng)常對我媽媽說的幾句話。哈哈!歷史又在重演了，兒子在慢慢長大，我也在慢慢變老，歲月真的很無情!、
自從我懂事起，母親在我的心目中就是一個愛嘮叨的人，直到現(xiàn)在也還是這么認(rèn)為的，她嘮叨的話題小到穿衣吃飯，大到待人接物，總之，什么都可以拿來嘮叨一番。這些瑣碎的家常的小事，她無時不刻不在嘮叨著，就像一首永遠(yuǎn)也唱不完的歌曲一樣。難道做了母親都是這樣的?把自己的現(xiàn)狀一看，我似乎也就能肯定答案啦!
長大后的我還得耐心的聽著母親的嘮叨，盡管心中不情愿，但還是裝出一副認(rèn)真的樣子，為的就是讓她高興嘛!有時候的嘮叨真是讓我無法跟她解釋，比如，她來你家了，就會嘮叨說角落里的衛(wèi)生沒做干凈，紗窗上的灰塵沒擦干凈，垃圾桶太丑了，鞋子沒擺整齊……還比如穿了套新衣，母親左看看，右瞅瞅，最后下的結(jié)論就是怎么買了這么套衣服啊，顏色太亮(或太暗)，款式太新(或太舊)，總之，就是不漂亮，把我的一點欣賞自信說的全沒有了，其實我穿衣一直是簡樸大方的，可能是我們的欣賞水平不同吧!
母親現(xiàn)在還經(jīng)常教育我和我哥，“要節(jié)約用錢，不能浪費，有些東西可買可不買的就可以不買……”我真不知道這些“可買可不買的東西究竟指什么?”難道要幾年買一套衣服?吃的也只要能填飽肚子?更不要說去游山玩水那不更是一種浪費嗎?面對母親的觀點我只能保留我的意見，因為我們不是同一時代的人。還是我哥心直口快，對于母親的觀點提出了反駁意見，“如果大家都像您這樣的話，那社會還會進步嗎?很多企業(yè)不是要倒閉嗎?賺錢了都不舍得的花，那還不如不工作……”呵呵!看的出母親似乎覺得這話有一定的道理了!
母親的嘮叨伴隨著我成長，雖然有點“煩”，但還是受益非淺，如今自己也是一個做了母親的人，但母親的嘮叨依然還在繼續(xù)，因為在她們的心目中我們就是一個永遠(yuǎn)也長不大的孩子，而我在我兒子的心目中也成了一個愛嘮叨的人啦!難道這就是人生的輪回嗎?
母親的嘮叨很多但很真，很誠，很實，很耐人尋味……她的嘮叨是生活的添加劑，讓我們感到家庭的溫馨、母愛的溫存、生活的`多彩。
高三作文母親的叨嘮范文5“要遲到了。”我的心理默念著，沖出大門，奔向?qū)W要。然而此刻，母親的聲音從身后傳來，“小心車子，早點回來，中午——”沒等母親說完，我便出了門，邊跑邊想，媽煩不煩人呀!是不是嫌我遲到還不夠。
其實每天，這種事情都是會在我家上演，母親總是樂此不疲的充當(dāng)著女主角，而結(jié)尾也總是我倍感煩躁的跑出家門。但終于在一天，劇本改變了。
某年某月某日
早上，我楺了揉松醒的眼睛，伸了個懶腰，隨即看了看鬧鐘，“媽呀，6點半了，媽怎么不喊我。”我用五分鐘的時間穿好衣服，又用一分鐘的時間完成了洗漱，在穿好鞋后，顧不得多想同把抓起書包就跑，但“悲”劇仍在重演。那令人煩惱的嘮叨又開始回蕩在我的耳邊，還是什么“早點回來”一類的話，但今天又多了一句，“作業(yè)——”沒等母親說完，我就出門了。到了學(xué)校，我開始交作業(yè)，這才發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)沒帶。這時，我才發(fā)現(xiàn)母親早上說的原來是提示我作業(yè)收好了沒有，這時才發(fā)現(xiàn)錯怪了她。此時的我，才發(fā)現(xiàn)母親的好，但過了許久，我開始幻想著母親能學(xué)其他父母一樣，為我送作業(yè)。但直到下午放學(xué)，母親都是沒有來，我的幻想破滅了，我開始抱怨我的母親，恨自己沒有一個為我送作業(yè)的母親。
放學(xué)回家后，一進門，便看見母親坐在飯桌旁等我，但我已無暇顧及于此。我開始對母親責(zé)備道：“你知不知道我作業(yè)掉在家了，為什么不給我送。”而母親此刻一臉茫然的看著我，不知所措。突然她仿佛想到了什么，正欲說話，但卻被我一句“不吃了”給打斷了。母親則一個被冤枉的小孩，孤獨而無助的的坐在那里。回房后，我開始尋找我的作業(yè)本，但在那整潔的桌面上一眼望去，一切都是映入我的眼簾，并沒有數(shù)學(xué)作業(yè)本的蹤跡。正當(dāng)我絕望時一起身。那被衣服拉鏈所勾住的書包外層拉鏈一下開了，在密集的卷子中我找到了那本數(shù)學(xué)作業(yè)，它正安詳?shù)奶稍谏厦妫悄敲词孢m，我默默的注視著它。
關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級；作文教學(xué)；訓(xùn)練
中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0229-02
長期以來，小學(xué)生作文一直是讓老師和學(xué)生頭疼的事。教師教起來無從下手。因為學(xué)生的寫作基礎(chǔ)相差懸殊，水品參差不齊，基礎(chǔ)好的寫起文章來一氣呵成，基礎(chǔ)不太好的卻難以下筆，學(xué)生寫起來無話可說，無從下筆，因為沒有生活素材，平時又缺乏說寫訓(xùn)練，所以不知如何去寫。歸根結(jié)底，其實就是教師平時缺少了對低年級學(xué)生的說寫訓(xùn)練。由于學(xué)生沒有寫作方面素養(yǎng)的訓(xùn)練，到了中年級有作文課的時候，才會感到無比迷茫，無話可說，無從下筆。為了交差，只能去抄。長此以往，惡性循環(huán)，作文能力會很低。就我多年從事小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗來看，要想讓學(xué)生寫作文輕松隨意，內(nèi)容充實具體，就應(yīng)該從一年級入學(xué)開始加強學(xué)生說寫能力的訓(xùn)練，使學(xué)生在說寫中得到鍛煉，獲得寫作知識的累積，了解運用寫作知識，掌握寫作技巧，俗話說“熟能生巧”，聽得多了，說得多了，寫得多了，寫作能力會逐步提高，為中年級作文時奠定了堅實的基礎(chǔ)。通過多年的教學(xué)實踐，我摸索出了一套加強低年級說寫訓(xùn)練的方法，對提高小學(xué)生作文能力起到了事半功倍的效果。我具體是從以下幾個方面實施訓(xùn)練的。
一、利用課堂時間說話訓(xùn)練，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的說話品質(zhì)
由于小學(xué)低年級的學(xué)生接觸的人比較少，遇到的事也比較單一，生活經(jīng)驗匱乏。再加上沒有經(jīng)過系統(tǒng)專業(yè)的訓(xùn)練，只是跟著大人學(xué)說話，因此，說話會沒有中心，想到什么就說什么。往往還詞不達(dá)意，用詞不當(dāng)，表達(dá)不明確，不能正確表達(dá)自己的想法和看法。作為語文教師，要利用課堂教學(xué)，進行說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
（一）利用好低年級兒童口語表達(dá)高于書面表達(dá)
學(xué)生表達(dá)用語不是死記硬背的，多數(shù)是通過模仿學(xué)來的，尤其是低年級的孩子，他們有很強的模仿心理需求，其別是表達(dá)自己心意的詞語的選用。所以在教學(xué)過程中，教師要在恰當(dāng)?shù)臅r候和藹可親地做優(yōu)美的示范，讓低年級孩子在觀察示范后再根據(jù)自己的意思進行表達(dá)。
（二） 通過教材，創(chuàng)造說話情境，搭設(shè)說話舞臺
低年級的語文課本，語言生動，圖文結(jié)合，為學(xué)生練習(xí)說話提供了條件。另外教材中的“口語交際”也為學(xué)生提供了豐富的說話素材，成為了口語交際的主渠道。作為教師要充分利用教材資源，有目的，有計劃地對學(xué)生進行說話訓(xùn)練。
1.邊識字邊進行說話訓(xùn)練。識字教學(xué)在小學(xué)低年級既是重點，又是難點。為了讓學(xué)生既要牢固掌握生字的讀音，又要能夠靈活運用在教學(xué)中。除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音外，還要進行說詞比賽。這樣學(xué)生會興致很高漲。再掌握字音的同時，又了解了字義，豐富了詞匯。在教學(xué)詞的同時，還要學(xué)生練習(xí)連詞成句，用詞造句等。這樣既增強了字音，鞏固了字義，還鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。
2.通過課文進行說話訓(xùn)練。低年級的課文，多以寓言、童話等學(xué)生喜聞樂見的故事為主。這就為學(xué)生進行說話訓(xùn)練開闊了廣大的空間。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的想象力。讓學(xué)生給故事加上不同的結(jié)尾，還可以讓學(xué)生進行角色表演。詩歌對于低年級的學(xué)生來說，顯得枯燥無味，可以讓學(xué)生按照自己的理解，變成自己的語言敘述出來。這樣，既可以幫助學(xué)生記憶詩歌，又鍛煉了學(xué)生的說話能力。
3.課文插圖也能成為學(xué)生說話訓(xùn)練的陣地。七八歲的孩子感性說話能力較強。課本中的插圖也就成了學(xué)生感興趣的焦點，而且低年級的課文又是圖文并茂，在教學(xué)中教師要抓住這一特點，根據(jù)學(xué)生和教材的實際情況，在引導(dǎo)學(xué)生看圖的同時，又要讓學(xué)生根據(jù)看到的圖畫，說出自己的看法和想法。這就避免了學(xué)生不知從何說起，不知說什么的缺點，教師慢慢引導(dǎo)學(xué)生說話要有條理，并能運用學(xué)過的詞匯把語言說得生動、具體。日積月累，說話能力也會逐步提高。
說是寫的基礎(chǔ)，低年級學(xué)生要以句為主要訓(xùn)練目的，由于入學(xué)前學(xué)生沒有接受過正規(guī)、系統(tǒng)的說話訓(xùn)練，學(xué)生中存在著說方言、口語，說話膽小，聲小扭捏等問題。為了發(fā)展和推動兒童已有的生活語言，還要是兒童自由的，隨意的口語向規(guī)范的語言過渡，因此在說的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成說話聲音響亮，儀態(tài)大方，語言規(guī)范，講普通話，無不良口語的習(xí)慣，避免說口語、方言，在訓(xùn)練過程中，多給學(xué)生放錄音，讓學(xué)生感受普通話，學(xué)習(xí)普通話，練習(xí)普通話，從而糾正學(xué)生的不良發(fā)音，養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。在學(xué)生說的過程中，教師除了積極引導(dǎo)，鼓勵優(yōu)秀，制止不良說話品質(zhì)外，還要給學(xué)生樹立榜樣，規(guī)范語言。教師的口語更要嚴(yán)密規(guī)范，給學(xué)生以良好的示范作用。學(xué)生說話品質(zhì)的養(yǎng)成，必須不厭其煩，循循善誘，面向全體，以推動學(xué)生形成良好的說話品質(zhì)。
二、從句向段的過渡
在抓學(xué)生良好說話品質(zhì)的同時，還要著手提高學(xué)生說話、寫話的質(zhì)和量。首先教師要組織學(xué)生加大課外閱讀量，在讀書中學(xué)習(xí)作者的語言組織方式，寫作方法，使說話能在潛移默化中得到提高。另外，教師在學(xué)生說話訓(xùn)練的時候，多采用提問的方式，加強學(xué)生說的訓(xùn)練，要求學(xué)生把句子說具體，生動。同時，教師應(yīng)注重鼓勵學(xué)生動筆，一方面引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞寫完整通順的句子，一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進行一日一句的寫話訓(xùn)練。練寫“10句”。即“看”、“聽”、“說”、“想”、“感”和“是”、“有”、“被”、“把”、“句”。例：我看見一只小鳥落在草坪上。（“看”句）李奶奶聽到一陣敲門聲。（“聽”句）李奶奶說：“你真是個好孩子。”（“說”句）他想：我的筆哪兒去了？（“想”句）我感到很高興。（“感”句）我在山坡上放牛。（“在”句）你是我的好朋友。（“是”句）雨傘被哥哥拿走了。（“被”句）媽媽把我的書包補好了。（“把”句）爺爺家門前有一棵大樹。（“有”句）以上10句的練寫，指導(dǎo)方法為：先認(rèn)識，后仿寫，再以生活為內(nèi)容創(chuàng)寫新句。訓(xùn)練時務(wù)必從簡單到復(fù)雜，一句一句地練習(xí)到位。通過一段時間練寫“10句”，優(yōu)等生便可以逐步進行“連句”訓(xùn)練。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，可繼續(xù)強化練句，到二年級可進入“連句”的訓(xùn)練比如：讓學(xué)生說說自己喜歡的人、事，學(xué)生說媽媽很漂亮，老師就會問：“媽媽哪漂亮呀？怎么漂亮呀？”從而引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容說具體。其次，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)向?qū)W生傳授說話的方式和技巧，利用課文中的模式和寫作方法的講解，練習(xí)學(xué)生說整段的話，以此向?qū)W生滲透寫作方法，形成口頭語言向書面語言逐步轉(zhuǎn)變，一點一滴積累寫作技能，為以后作文打下良好的基礎(chǔ)。
三、就地取材，創(chuàng)設(shè)多種話題
說話訓(xùn)練要堅持不懈，要滲透到教學(xué)、生活的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到自主，自然。比如學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，就要求學(xué)生已介紹自己的方式鍛煉說話。上了一節(jié)學(xué)生喜歡的課，就讓學(xué)生講一講，學(xué)生穿了一件新衣服，也讓學(xué)生談?wù)勑那榛蚋惺埽贿€借助課文插圖，學(xué)生喜歡的圖畫，動畫片，喜歡的文章等進行討論，敘說……簡單地說，說話訓(xùn)練不要流于形態(tài)，要隨時隨地發(fā)現(xiàn)話題，展開話題，多發(fā)現(xiàn)，拓展學(xué)生感興趣的話題，反手讓他們會說，日積月累，學(xué)生會累積大量的作文素材。由于這些素材源于生活，學(xué)生作文時肯定有話可說，作文興趣肯定高漲，寫出的文章才會更加生動具體。童年是美好的。童年生活充滿了歡樂，充滿了好奇。每個孩子都有自己的快樂生活，因此教師要多留心，善于觀察孩子的生活，從他們的生活挖掘?qū)W生感興趣的話題，建立話題，從而多方面培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。
1.嬉戲中的素材。“玩”是人的天性，更何況是一個孩子。學(xué)生能從玩中獲得智慧，形成自己獨有的個性，提高自我能力。通過觀察你會發(fā)現(xiàn)嬉戲中的孩子更加天真可愛，同學(xué)們玩耍的內(nèi)容更是層出不窮。提起“玩”，學(xué)生們個個津津樂道。教師要抓住這大好時機，通過討論課間同學(xué)們都在玩什么？你最喜歡的游戲是什么？你對同學(xué)們玩的那種游戲有看法？你又學(xué)會了什么新玩法等各種學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生暢所欲言，并對學(xué)生的表達(dá)方式，敘述順序等及時糾正和指導(dǎo)，這樣學(xué)生就會有話可說，感覺說話課就和玩一樣，對說話的興趣也就會更加濃厚，日積月累，說話能力會逐步提高。
2.活動課中的素材。低年級學(xué)生以識字為主，閱讀為輔。閱讀量較少，相對來說說話材料相對也少。因此，教師要組織學(xué)生參加各種課外活動。比如讀書比賽，講故事比賽等，以此來豐富課堂。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高了說話能力。另外還要鼓勵學(xué)生走出課堂，走進大自然，觀察其妙的自然現(xiàn)象，并運用已掌握的知識，既擴大了學(xué)生視野，也鞏固了知識。還積累了大量的說話素材。這樣在上說話課時，學(xué)生由于眼界越來越寬，思維就會更加活躍，知識的運用也會更加靈活，說話課也會上得越來越精彩。
3.生活中的素材。創(chuàng)作源于生活，那么學(xué)生的說話素材也要從生活中進行挖掘。因此，教師要留心觀察學(xué)生，多和他們進行廣泛的交流，把說話課延伸到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生在不知不覺中就得到了說話的訓(xùn)練。
四、大膽讓學(xué)生把要說的話寫出來
說好了并不代表學(xué)生就能寫好，由說到寫，也有一個能力的轉(zhuǎn)變過程。因此，在訓(xùn)練學(xué)生說的同時，要鼓勵他們把想說的話寫下來。從學(xué)習(xí)完了漢語拼音，就讓學(xué)生利用拼音拐棍的作用，把想說的話寫出來。剛開始，學(xué)生肯定存在很大困難，教師必須用激勵的方式，鼓勵學(xué)生去寫。教師不必嫌他們寫得不好，更不要怕麻煩，學(xué)生只要寫出來了，就要予以肯定，并當(dāng)面進行指導(dǎo)，逐步樹立學(xué)生寫作的信心，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。隨著識字量的增加，學(xué)生寫的會更加輕松自如。內(nèi)容也會逐步生動具體，寫作技巧的運用會更加巧妙，寫作能力明顯提高。
我要對媽媽說：“媽媽，我愛你！”
我出生時，媽媽吃盡了苦頭。到了醫(yī)院，我還想在媽媽肚子里呆著，所以賴在里面，不肯出來。情急之下，媽媽讓醫(yī)生在肚子上劃了一刀，忍著劇烈的疼痛，才把我拽了出來。
媽媽是一只最準(zhǔn)時的小鬧鐘。
每天早上六點半她先拉開窗簾，讓刺眼的陽光充當(dāng)鈴聲。如果我依然紋絲不動，繼續(xù)呼呼大睡，“鬧鐘”就在我耳邊輕輕地呼喚：“起床啦，小懶蟲，太陽曬屁股啦！”我醒了，但仍然躺在被窩里裝睡。“媽媽牌鬧鐘”一見我“風(fēng)雨不動安如山”，急了，高聲吼道：“賈老師點名啦！”我打了個哈欠，伸伸懶腰，掀開被子，從床上一躍而起，“鬧鐘”也笑了。
每天晚上九點半，媽媽準(zhǔn)時“逼”我睡覺。如果我正在看有趣的故事書，媽媽就會一個箭步躥到開關(guān)前，迅速地關(guān)上燈。霎時屋里一片漆黑，我只好乖乖地“束手就擒”-----上床睡覺。“鬧鐘”又笑了。
如果我已經(jīng)熄了燈乖乖上床了，媽媽就會躺在我旁邊，和我聊會兒天。她會關(guān)心我的學(xué)習(xí)，談?wù)勎磥淼睦硐耄犖艺f說煩惱，慢慢地我就進入了夢鄉(xiāng)。
我要對爸爸說：“爸爸，謝謝你！”
不必說爸爸每天騎著那輛老自行車送我上學(xué)，不必說爸爸每天每天幫我洗澡，只說說爸爸每天為我買菜。不管是狂風(fēng)大作還是大雨如注，爸爸都會把最新鮮的菜買回家：有白白的蘑菇，黑黑的木耳；有香香的卷心菜，臭臭的臭豆腐；有活蹦亂跳的蝦，搖著尾巴的魚；有讓人垂涎欲滴的水果，有清香撲鼻的蔬菜，有油而不膩的葷菜……爸爸是我的“大冰箱”
其實，爸爸不僅是我的大冰箱，還是我家的“動手派”，媽媽則是一個“腦力派”。我對爸爸媽媽要說的話還有許許多多，我還想為他們做很多很多的事報答他們。
這是一片暑假命題作文，當(dāng)時一直寫不出。
大家都說父愛和母愛都是同樣偉大的，然而，我現(xiàn)在卻不這么認(rèn)為，因為，昨天晚上的事讓我永遠(yuǎn)不會忘記！
就在昨天晚上，爸爸找媽媽談事情，結(jié)果說著說著就吵了起來，爸爸忍無可忍，拿起自己坐的凳子就往電腦上，電視上，電風(fēng)扇上等一些家具上砸，我平時愛玩電腦，爸爸把電腦給砸了，我很是心痛，但是我卻覺得一點都沒關(guān)系，媽媽更是平靜。等爸爸砸完所有家具后，便和媽媽吵了起來。這時，舅舅上來了，我被舅舅拉到了樓下，我不停地哭，我一會上去有一會下來，聽到爸爸說明天帶我回江西，我很不愿意。我一直在旁邊站著，終于我站酸了，我便躺在床上假裝睡覺，接著，媽媽又拿起凳子向爸爸砸去，爸爸本不想還手，也許他已經(jīng)忍到極限了，把媽媽摔在地上用手掐著媽媽的脖子，我看見這個情景，大哭了起來，沖了出去，一個人走啊走啊，走到了南山!坐在那休息了會兒，又往前走，突然有一輛車開了過來，我以為是別人回家的車，沒想到是舅舅在開著汽車四處找我！我又和舅舅坐在那說話，“我不想和爸爸回江西，我想和媽媽在一起！”這是我對舅舅說的話！回到家里，又和媽媽說了一番，最后我到舅舅房間去睡覺了！
今天上午，我醒來了，我以為媽媽睡在車子里，結(jié)果是爸爸！于是，我跑到樓上去找媽媽了！我平時是從來不寫作文的，本想去小荷作文庫寫，可進不去，只好來這寫了！
這件事，我認(rèn)為是爸爸做得不對。因為爸爸在家里就是睡覺，打牌，有的時候也會去弄做房子的事情，其余時間都不會這么去做事，總是媽媽從四川打來錢給我們花的！
1 創(chuàng)設(shè)情境，深挖題目內(nèi)涵
作文是客觀事物在學(xué)生頭腦中的正確反映。作文是否正確地反映客觀事物，文章表達(dá)的思想是否健康取決于學(xué)生思想認(rèn)識是否正確。因此，作文教學(xué)中始終要把創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生寫作欲望作為教學(xué)的目的，并結(jié)合具體的作文內(nèi)容對學(xué)生進行思想品德教育，努力提高學(xué)生認(rèn)識生活和反映生活的能力。如，我給學(xué)生出《可愛的家鄉(xiāng)》一題，不是對學(xué)生空洞的說教，讓學(xué)生來寫家鄉(xiāng)的可愛，表達(dá)對家鄉(xiāng)的熱愛之情，而是發(fā)動學(xué)生深入調(diào)查，并要求做好記錄，通過調(diào)查使學(xué)生一致認(rèn)識到：只有改革開放，我們的祖國才能越來越富強。從而大大激發(fā)了學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的激情，寫出的文章也大多有血有肉，字里行間洋溢著對黨對祖國對家鄉(xiāng)的熱愛之情。依據(jù)情境創(chuàng)設(shè)，深入挖掘出題目的內(nèi)涵，從而幫助學(xué)生整理清楚作文的思路，扣住作文的重點，為作文的“航行”點燃一盞明亮的“航標(biāo)燈”。
2 合理命題，激發(fā)興趣
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”從教育心理學(xué)的角度看，興趣是一種內(nèi)在的力量，它能促使學(xué)生萌發(fā)強烈的求知欲，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求，向著認(rèn)定的目標(biāo)前進。作文是現(xiàn)實的生活反映，生活是作文的源泉。命題作文要結(jié)合現(xiàn)實生活，一個好的題目，往往能起著概括全文，點明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用，猶如火種投入干柴，使之熊熊燃燒。反之如果題目不當(dāng)，脫離實際或者公式化，學(xué)生作文就會感到無米下鍋。要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話吐真情，不說空話、假話，作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，那么我們的教師要激發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的熱愛，調(diào)動學(xué)生觀察、思考和練筆的積極性。為此，作文命題時應(yīng)注意以下幾點：
2.1 命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時，突破一個難點，突出一個重點
教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點，不要在命題上為難學(xué)生。
2.2 命題要面向全體學(xué)生
在班級里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠(yuǎn)門，若教師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章，一些學(xué)生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學(xué)生去補充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時性。
3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，注重語匯積累
積累和閱讀密切相關(guān)，相輔相成。 小學(xué)生開始習(xí)作時，往往不知道怎樣用書面語表達(dá)自己要說的話，要想讓學(xué)生“用我手寫我口”“用我手寫我心”，其實質(zhì)就是讓學(xué)生從各個方面汲取知識，用自己的手表達(dá)出自己的真情實感。俗話說“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生只有在掌握了一定的詞語量的基礎(chǔ)上，才能寫出自己要說的話。因此，在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，拓展知識空間。在閱讀教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解和運用教材上的字、詞、句。在平時的教學(xué)過程中，我讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一本“好詞佳句摘抄本”，開展積累好詞佳句競賽活動。學(xué)生通過廣泛的閱讀和積累，從中吸取了營養(yǎng)，吸取更多的詞匯，從而寫出許多優(yōu)美的句子，為寫作文奠定基礎(chǔ)。如《古都文集》一書中寫道：“他的文章散見于各種報刊.......”作者為啥要用“散見”而不用“發(fā)表”，雖然意思相近，但“散見”要比“發(fā)表”用詞好，詞語新穎。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生巧用佳詞妙句，為文章添彩。
4 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)АＨ绾渭ぐl(fā)學(xué)生寫作興趣呢？讓學(xué)生寫熟悉的內(nèi)容，以“趣”激趣。作文命題應(yīng)開放，出寬題，緊緊圍繞學(xué)生所熟悉的生活，以他們周圍的人或事、景或物作為作文內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使學(xué)生感到有一種表達(dá)的愿望，有一種沖動想把自己想說的意思表達(dá)出來。如可以根據(jù)學(xué)生的思想情況，命題為《××，我想對你說》。又如根據(jù)小學(xué)生最喜歡做游戲的特點。可以精心設(shè)計游戲內(nèi)容，游戲前，告訴學(xué)生要留意游戲的過程，注意同學(xué)的言行和表情。游戲后組織學(xué)生說過程，討論從游戲中懂得的道理。學(xué)生玩得興高采烈，自然會說得興致勃勃，寫起來就不難了，而且有興趣了。
5 從生活入手，寫體驗文章
但是，學(xué)生作文畢竟不是寫新聞消息，它具有不同于社會性文章的專門訓(xùn)練性目的。既然是訓(xùn)練，就不一定完全按社會性文章的要求去做。因此，我們應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)們借助文藝創(chuàng)作的虛構(gòu)方法，在行文中對人物、事件、行為、心理，特別是細(xì)節(jié)部分進行合理的想象，作一些藝術(shù)化的處理。寫作文，特別是寫記敘文，懂不懂得藝術(shù)化的處理方式，對提升作文檔次是至關(guān)重要的。
寫作文不同于隨便說話，既然是文章，就要力求漂亮一些。要讓別人讀起來感到有起伏，有彈性，有矛盾的交錯。如你寫與媽媽頂嘴一段，三言兩語，直來直去，仿佛剛開始就沒有了。也許你認(rèn)為當(dāng)時就是這么個狀態(tài)，沒想那么多，但你既然寫成文章了，就必須想得多一些。比如一位小作者在文章的后部分寫道：
“媽媽不準(zhǔn)我看電視，我氣得跑進了房間。但我想想，媽媽畢竟是長輩，也是為我好，于是我就主動向媽媽認(rèn)錯。媽媽最后原諒了我，我和媽媽都感到很幸福。”
這段表達(dá)除了語言上有可斟酌之處外，主要問題是太單調(diào)，像是在隨便說話，不像文章的樣子。如果你能借用文學(xué)手法作一些藝術(shù)化的表達(dá)，效果可能會大不一樣。我們不妨試著作如下修改：
我一氣之下沖進了自己的小房間，砰的一聲重重地關(guān)上了房門，心中憤憤不平地嘟囔道：這也管，那也管，看一會兒電視都不行，難道我什么都要你管嗎？過了一會兒，我終于漸漸地平靜了下來。我獨自一人坐在窗戶前，抬頭向窗外望去。夜空的繁星明滅閃爍，一縷月光斜斜地映照在墻角邊的書柜上。我突然省悟到：自己剛才的言行是否過分了些。此時此刻，關(guān)于媽媽的往事一下子涌進了我的腦海。記得從上小學(xué)的第一天起，媽媽就開始為我的學(xué)習(xí)操心。每次開家長會，她總是坐在最前面，認(rèn)真記下老師對學(xué)習(xí)的要求和考試成績的分析。
有一次媽媽身體不舒服，仍然要送我上學(xué)，我說：“媽媽，你不是不舒服嗎？讓我自己走吧。”媽媽說：“早上天寒地凍，車多路滑，還是媽媽送你吧。”當(dāng)我在校門口和媽媽說再見時，我看到疲憊的媽媽臉上露出了微笑。媽媽十幾年如一日關(guān)心我，愛護我，可我為一點小事竟然這樣對媽媽。我慢慢地走近房門，輕輕地推開門朝媽媽走去。我低著頭站在媽媽面前，輕輕地說：“媽媽，我錯了，我對不起您，以后一定好好學(xué)習(xí)……”媽媽一邊點頭，一邊緩緩地走過來撫摸著我的頭說：“強強，你只有努力學(xué)習(xí)才對啊！”此時此刻，我分明看到了媽媽眼眶里充溢著淚水。但稍后，媽媽又露出了她那特有的微笑，我從媽媽的微笑中看到了媽媽的深切期待，更理解了媽媽對我的一片苦心和一腔深情……
看了修改，這名叫張強的同學(xué)給我寫了一封信，他在信中是這樣說的：“老師，看了你的修改，我真有恍然大悟之感。你把我本來就要傾訴的情感傾訴了出來，你把我本來就要表達(dá)的意思那么準(zhǔn)確、完整地表達(dá)了出來。我終于懂得了什么叫文章的厚實、豐滿、曲折有致，什么又叫細(xì)膩的心理描寫和生動的人物對話……”
其實，經(jīng)過張強同學(xué)一定的加工想象寫出來的內(nèi)容，并沒有違反真實的本質(zhì)，但又如張強同學(xué)自己所說，修改后的有些內(nèi)容就是他本來就想說而沒能說出來的話。由此可見，學(xué)寫記敘文時，有意培養(yǎng)自己的想象能力，有意培養(yǎng)自己藝術(shù)化構(gòu)思的能力是十分重要的。
但是，我們絕不能誤解為老師在提倡所謂的虛構(gòu)作文，如前面所指出的，就一般意義上的記敘文而言，是不可以虛構(gòu)的，我們尤其不能提倡寫常規(guī)記敘文時隨意地虛構(gòu)人物和情節(jié)。我建議同學(xué)們寫記敘文至少要有一個“原型”，基本材料或主干事件應(yīng)該是真實存在的，有了這個基礎(chǔ)，再進行藝術(shù)化構(gòu)思和藝術(shù)化細(xì)節(jié)處理，就不會有大問題了。
小學(xué)生的思維具體直觀，他們的說話與思維都要依靠具體的形象。因此，教師在教學(xué)活動中，要為學(xué)生的說話創(chuàng)造條件。有話可說，必須憑借一定的具體的事物；有事可敘，就要學(xué)生接觸具體的人和事物；有情可抒發(fā)，就要為具體的人物事跡所感動。也就是我們的小學(xué)生不能離開生活，離開我們生存的環(huán)境，離開我們的大自然。低年級說話的訓(xùn)練要遵循循序漸進的原則。一開始訓(xùn)練，學(xué)生只要能說幾句完整的話，而且能讓聽話的人明白意思就行。但達(dá)到這個要求也不容易。有了說話清楚明白，能夠一連串說幾句話的基礎(chǔ)，教師可以接著訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個內(nèi)容或者一個主題進行說話。話題的內(nèi)容要集中，敘事有層次，而且意識完整。達(dá)到了這個目標(biāo)，學(xué)生就具備了寫作文的條件。那就是能夠明明白白告訴別人一件事，或者把一個人的情況告訴大家。低年級的語文教師，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力是需要花費漫長工夫的。在課堂上讓學(xué)生與教師交流，把自己的見聞?wù)f出來，把自己的感受表達(dá)出來，就是很了不起的事情。訓(xùn)練學(xué)生的說話，以我口說我“心”，用自己的語言，用富有童趣的語言描繪景物，述說事情，抒發(fā)真情，就是訓(xùn)練學(xué)生說話的目的。
在教學(xué)中，我們可以從多角度、多層面入手，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)輔助手段，讓小學(xué)生在語言訓(xùn)練的成效方面有大幅度提高。
一、做好訓(xùn)練說話的準(zhǔn)備，讓每一個學(xué)生都能夠?qū)W會說話
作為語文教師，我們要有計劃、有針對性地對學(xué)生進行訓(xùn)練。訓(xùn)練不是一蹴而就的事情，需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。教師要對訓(xùn)練的內(nèi)容做好計劃，不能盲目，而要有準(zhǔn)備，才能打勝仗。在教學(xué)過程中，教師要按照事前的準(zhǔn)備一步步進行，保證訓(xùn)練的效果。選擇的話題與內(nèi)容一定要聯(lián)系生活，從生活中來，到生活中去。
如我在教師節(jié)前夕，為學(xué)生布置了一次說話訓(xùn)練課，題目是《老師，您辛苦了》。這樣的內(nèi)容應(yīng)該說學(xué)生都很熟悉，這樣的話題在各類報紙雜志見得很多。學(xué)生與教師每天都生活在一起，教師的事跡可以說是耳濡目染，但我還是做好訓(xùn)練課的準(zhǔn)備工作，讓每個學(xué)生有話可說，說了有收獲。首先，我為訓(xùn)練課確定目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)計要符合學(xué)生的實際，體現(xiàn)訓(xùn)練的步驟和層次：（1）能用一句完整的話說明教師的辛苦，要簡潔，不要唆。（2）能將幾句完整的話串聯(lián)起來敘述教師如何辛苦。（3）能用三句話表達(dá)自己對教師辛苦的贊揚，表達(dá)對教師的愛。
確定了訓(xùn)練的目標(biāo)，明確了實施的具體過程，安排好了進行訓(xùn)練時的層次，這時備課就心中有數(shù)了，上課時也比較容易把握。教師要在實施時一定注意過程的嚴(yán)密性，三個目標(biāo)有先后的順序，安排學(xué)生敘述一定要層次清楚，條理分明。因為目標(biāo)有層次，那么對學(xué)生的訓(xùn)練也必須由淺入深，不能隨意調(diào)整，否則學(xué)生思路就會亂。嚴(yán)格的訓(xùn)練，學(xué)生就會漸入佳境，達(dá)到預(yù)期的效果。
有了目標(biāo)，有了訓(xùn)練步驟，教師還要進行多方面的準(zhǔn)備工作。首先是課件的制作。多媒體技術(shù)的運用為語文課堂增添了活力。充分利用多媒體技術(shù)可以使學(xué)生感知具體的形象。課件比較直觀，又能體現(xiàn)學(xué)生思維活動時所憑借的直觀形象。學(xué)生說話也是需要直觀形象的，所以課件的制作有其積極的作用，利用得當(dāng)，可以取得事半功倍的效果。其次是導(dǎo)入語的設(shè)計。教師要根據(jù)訓(xùn)練層次設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入語、過渡語，既給學(xué)生以啟迪，也讓教師的課堂語言更豐富、更規(guī)范。最后要鼓勵學(xué)生。教師要結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，定下對學(xué)生訓(xùn)練進行激勵的方法、手段，使學(xué)生愿意說，喜歡說，說得更好，同時也是有的放矢，讓學(xué)生圍繞主題說。
二、調(diào)動多種感覺器官，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中能夠說話
學(xué)習(xí)說話，也需要興趣。教師有訓(xùn)練的要求，并需要讓這種要求變成學(xué)生的渴求，變成學(xué)生表達(dá)自己愿望的迫切要求。精美的小畫冊，優(yōu)美的圖書插圖，都可以激發(fā)學(xué)生的說話興趣。生活中的一草一木、一人一事，以及豐富多彩的課外生活，從不同角度刺激學(xué)生的感官，可以激發(fā)起學(xué)生說話的欲望。調(diào)動學(xué)生的多種感官，對學(xué)生說話非常重要。
每個學(xué)生對生活，對學(xué)習(xí)，對事務(wù)的理解都是不同的，都有自己的看法，所以如果想要讓學(xué)生開口，就需要讓學(xué)生說自己想說的內(nèi)容。課前，我與美術(shù)教師聯(lián)系，讓學(xué)生畫畫自己的媽媽，如可以畫工作時的媽媽，可以畫指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的媽媽……總之，自己想畫什么樣的媽媽就畫什么樣的媽媽。在小組學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生展示自己所畫的媽媽，并用一句話來說說自己媽媽的辛苦，用“媽媽……很辛苦”來說一句完整的話。這樣難度降低，每個學(xué)生都可以說出一句完整的話。
貫徹落實市關(guān)愛行動，結(jié)合本學(xué)期育才教育集團、學(xué)校開展的以“感恩、關(guān)愛”為主題的教育活動，讓學(xué)生在參與一年一度的溢著濃濃親情的“母親節(jié)”活動中感受母愛，學(xué)會感恩。
活動時間：4月23日——5月13日
活動主題：回味母愛，學(xué)會感恩
活動宣傳口號：偉大的母愛，永恒的愛；祝天下的母親健康長壽；
愛母親是中華民族的美德
活動參與對象：全校師生及全體家長
活動內(nèi)容及負(fù)責(zé)人：
一、校級
1、觀看紀(jì)錄片《生命》——薛雯
時間：5月11日下午第一節(jié)課
地點：各班教室
方式：視頻轉(zhuǎn)播
目的：使學(xué)生知道“我是從哪兒來的”，讓孩子從紀(jì)錄片中得到的震撼中體會母親孕育、生育、養(yǎng)育孩子的艱辛和不易，從而懂得感恩。
建議：有條件的班級可以邀請部分學(xué)生家長一起觀看。
2、齊唱歌頌?zāi)赣H的歌——《媽媽的吻》《世上只有媽媽好》
時間：5月11日上午早操時間
地點：大操場
參與對象：全校學(xué)生
二、班級——班主任、班級家委會
1、完成板報
時間：5月11日前
主題：回味母愛
內(nèi)容（可選擇）：
l收集感恩的故事，感恩的成語
l收集并講述動物世界媽媽的故事
l查找母親節(jié)的來源
2、主題隊會
時間：5月11日下午第二節(jié)課
主題：母愛永恒
內(nèi)容（可選擇）：
l收集平時的能體現(xiàn)母子之情的素材，如孩子和媽媽之間傳遞的充滿溫情的小紙條；
l孩子和媽媽講述“母愛的故事”等；
l我了解媽媽們什么？如生日，愛吃什么，顏色，穿的鞋子的尺寸（孩子和媽媽的互動活動）；
l母與子（女）的對話
l收集反面教材，并就此展開討論，知道那些是不孝順的行為，我們應(yīng)該怎么做。
l討論“什么叫感恩，為什么要感恩”。
建議：邀請媽媽參加
3、自選活動
時間：4月23——5月15日
要求：①班主任與班級家委會根據(jù)學(xué)生年齡特點商量確定至少2個活動項目報到年級家委會處，年級家委會匯總情況后于4月30日報學(xué)校家委會、學(xué)校存檔。
②每班指派一位家長負(fù)責(zé)活動資料的收集、整理成冊，活動結(jié)束后統(tǒng)一交學(xué)校留存。
活動設(shè)計（供參考）：
⑴小話劇：孩子和媽媽自編自演有關(guān)母愛的故事。
⑵角色互換：給孩子一天的時間在家里當(dāng)媽媽或“假如我是母親，該如何對待自己的孩子”的角色互換活動，通過這種角色互換的活動讓孩子和媽媽從對方的角度來理解彼此，以增進母子的感情，促進母子的關(guān)系。有條件的可與父母一起將過程拍攝或留影，制作dv或幻燈片，活動后由學(xué)生做匯報，在全班分享。
⑶設(shè)計制作母親節(jié)禮物
l孩子自由設(shè)計母親節(jié)禮物
l孩子和媽媽一起制作或購買禮物送給外婆和奶奶
⑷寫給媽媽的話
l給媽媽寫封信，或作文（母親最讓我感動的一件事）
l說或?qū)懸痪渥钕雽寢屨f的話
l對媽媽說一句平時不敢說的話
⑸幫媽媽做家務(wù)事（洗碗，洗腳等）
⑹典型事例的收集–一位平凡而樸實的母親，沒有文化，但是她們卻用勤勞的雙手，憑借堅強的毅力，辛勤的勞動支撐著家庭，支撐著“我”的一切，從敬佩的角度關(guān)注自己的母親，并因為擁有這樣堅強的母親而感到自豪和驕傲。
