時間：2023-05-30 09:35:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學能力提升，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在改革的眾多環節中，重難點均聚焦于課堂教學，如何提高一體化課程的課堂教學質量和評價課堂教學是其中的重中之重。廣州市職業技術教研室攻堅克難，連續4年圍繞一體化課程的教學實施，開展教學管理干部的培訓工作，促進其課堂教學評價能力的提升，參訓者超過200人，已建立培訓課程方案并取得良好的成效。
一、培訓課程的理念
1.以學員為中心的師生觀
本課程的師生觀要體現以學員為中心。具體表現在：2天的集中培訓時間內，每個學員都是積極的參與者而不是旁觀者，學員是課堂教學的主體，一切以學員為中心；培訓師則是引導者、輔導者和監控者，在培訓過程中，培訓師要根據大多數學員的接受程度和學習狀態隨時調整教學進度，需要關注到大多數學員的學習成效，而不僅僅是主導式的單純講授知識技能以完成培訓的教學任務。
2.以能力為本位的質量觀
本課程的質量觀要體現能力為本位。設計培訓項目時，培訓師選取了一個真實的、相對獨立的課堂教學實例（培訓師不做任何的指導）為教學載體，讓教學管理骨干完整地參與課堂教學聽課與評課活動。在實施課堂教學管理過程中，每位學員首先需要對課堂教學現象獨立開展評價，接著以團隊合作方式開展小組評價，同時在培訓師的指導下，學員又要學習課堂教學評價的原理與方法和一體化課程教學理論，且共同構建一體化課程課堂教學評價的指標體系，最后學員再用評價指標來解析教學實例。
培訓對教學管理者的各項能力提出了具體要求，如評課能力：對觀摩課實施“2+2”的評價中，每位學員必須對觀摩課寫出個人評價（2個主要優點和2個主要不足）并張貼出來，在培訓師A的引導、歸納、總結和提煉之后，學員馬上可以學會評課的“2+2”基本方法，學會把握好課堂教學的關鍵問題。
在觀察、分析并解決課堂教學實際問題的過程中始終伴隨著學習相關的理論知識，每位學員通過觀察、理解、反思和評估，能夠自我發現在課堂教學管理工作中的盲點和短板，提高評價課堂教學的能力。
3.以產出為導向的效率觀
本課程的效率觀要體現產出為導向，沒有產出或不明確產出的學習則是無效的。為此要確定培訓對實現學校課程的教學改革與管理是否真的有所貢獻，要樹立培訓一定要給學校帶來增值服務的概念。
產出為導向的效率觀關注人們在工作中是否使用了新學到的知識技能？即行為變化，確定學員通過學習后發生的行為改進程度。只有學習者真正將所學知識技能應用到工作中后，才達到了培訓課程的學習目的。更為重要的產出是培訓課程能為學校帶來什么影響，即產生的效果，包括因學習而帶來的組織上的績效改變，包括質量改善、效率提高和滿意度提高等。
反之，投入為導向則是在培訓結束時，向學員發放滿意度調查問卷，征求對教學反饋意見，即確定學員對課程的喜愛程度。但學員滿意并不一定意味著他們真正學到了有用的知識技能，即發生了有效的學習。另外，還可對學員學習前后知識技能測試的結果進行比較，即確定學員是否在知識、技能和工作經驗等方面得到了提高。這可檢驗教師的工作是否有效，但仍無法確定學員是否能夠將他們學到的知識技能應用到實際工作中去。
以產出為導向的效率觀要求有改進自身職業行為愿望的受訓者具備5個特點：有提高現有水平的迫切希望；能真實認識到自己的不足；有允許其提高的環境和條件；能得到對此感興趣并有一定能力的人的幫助；有嘗試新想法的愿望和機會。
培訓中，如“投入性學習”與“產出性學習”學習心理學的教學實驗感受，通過小組共同構建課堂教學評價表，讓學員不斷地提升“能力的產出”。又如個體獨立學習與團隊合作的開放式學習：在學習過程中，既強調個體的獨立學習與思考，又強調小組交流與合作的團隊學習，從組內討論，達成共識，小組代表發言，組間互評，欣賞與批評，到總結與反思，培訓師調動學員沖破固有思維，開放多元，大膽創新，再進行綜合式的點評分析。
二、培訓課程的組織實施
本培訓圍繞著一體化課程課堂教學實施的評價問題，著眼于教學管理者的內涵與能力提升，促進管理者的系統學習和專業化成長。
1.對培訓師的要求
在培訓中，至少安排A、B兩名培訓師相互配合進行，并需要一至兩名助手協助。其中，A培訓師必須為一體化課程理論專家，把握整個培訓過程，調整各環節的教學進度，組織學員的個體學習或小組討論，講授教育教學理論與主要概念，點評各環節學習情況，歸納總結學員觀點等，在培訓中起關鍵作用；B培訓師主要是配合A培訓師開展培訓工作，必須掌握一體化課程基本理論且有一定的實踐經驗，主要協助歸納學員觀點，提取A培訓師講授過程的關鍵詞，在某些獨立的教學環節，如“投入性學習”與“產出性學習”的學習理論體驗可由B培訓師主持。具體分工要求詳見表1。
2.培訓對象的選擇
培訓對象是教學管理干部與教學骨干，包括：教學副校長，教務處、教研室和系部的教學管理人員，專業帶頭人和教學一線骨干教師。課堂教學評價能力是每個教學管理者必備的基本功，評價什么與如何評價、評價的目的與功能如何等均是相當重要的內容。教學管理者通常是優秀課堂組織實施者的代表，必須熟諳何為優秀課堂？ 課堂教學評價標準的價值取向是什么？如何提高課堂教學質量？骨干教師作為課堂教學的組織實施者，更要清楚什么是促進職業能力發展的課堂、什么是有效的教學以及如何更好地服務于各類學員的學業成長。
3.培訓內容的安排
培訓課程確定為兩天分兩個階段完成，前一天半，采用行動導向方式開展，主要內容為：一體化課程教學現場觀摩、講課者自評、學員“2+2”獨立開展他評、培訓師梳理提煉學員觀點、小組學員討論達成共識、培訓師講授課堂教學評價和一體化課程的理論問題、“投入性學習”與“產出性學習”小游戲的體驗、小組學員構建課堂教學評價表且展示與解釋、培訓師帶領學員點評分析評價表、全體學員共同構建課堂教學評價表且分析教學實例。
最后半天將依據培訓學員的已有基礎，安排內容不同、深化培訓主題的專題講座。第一期是生本理論專題，弄清何為“以學員為中心”，一體化課程如何組織教學等基本問題；第二期是結合當年的教師教學能力競賽系統分析課堂教學的基礎理論和課堂教學評價的指標體系，做競賽方案的解讀；第三期是在已有的基礎上，系統分析專業建設的基礎理論和專業建設評價的指標體系；第四期從課堂教學與管理層面，以學校實際的一體化課堂教學案例和促進教學質量提高的管理舉措做個案分析，樹立優秀個案的校本式標桿。培訓課程通過設計一系列實實在在的教學活動，促成了培訓目標的達成。參見表1。
表1 教學管理骨干課堂教學評價能力提升的培訓安排
日期 內容 時間 形式 培訓師的分工與職責
第
一
天 課堂教學現場觀摩 90分鐘 觀摩課 組織培訓者觀摩課堂教學，提供教學設計與學生工作頁等資料
講課者自評，培訓者對觀摩課進行評課，梳理課堂教學評價要點 90分鐘 頭腦風暴 培訓師A：負責引導講課者自評、解釋“2+2”評課形式、調動個體學習或小組討論等
培訓師B：負責提煉學員的評課觀點，寫紙條、張貼、紙條的同類項合并、歸納等
課堂教學評價核心問題的探討 180分鐘 研討 培訓師A：負責主持、講解、引導、點評、歸納、整理等
培訓師B：負責提煉觀點，寫紙條并歸類張貼，板書等
第
二
天 “投入性學習”與“產出性學習”等學習理論體驗
課堂教學評價表的構建與分析 240分鐘 行動導向 前150分鐘：
培訓師A：負責補充、解釋、提示、指導等
培訓師B：負責主持、概述、展示、提煉觀點、布置任務等
后90分鐘：
培訓師A：負責主持、點評、標識各組評價指標關鍵詞，講解教學理論與概念等
培訓師B：配合標識、點評等
培訓深化專題 120分鐘 講座 每期選擇不同主題，持續深入
4.培訓方法的設計
在前一天半的學習當中，觀摩、評價、頭腦風暴、討論、游戲、展示等多種學習方法交替使用。
觀摩課的實施環節：由承辦學校在教學場所準備一堂真實完整的一體化課堂教學，時間為90分鐘，培訓學員進行觀摩。評課階段：觀摩課后，學員們回到培訓場地，先由講課教師做自評，每位學員對觀摩課做“2+2”的獨立評價并張貼關鍵詞，然后，以小組為單位展開組內討論，梳理學員個體自評的關鍵詞后形成小組評價意見；緊接著，培訓師利用各學員或小組觀點，引導問題討論、講解基本理論、點評學員觀點、提煉歸納整理要點，通過對張貼紙條的重新組合，歸納提煉出課堂教學評價的主線及基本要素。為幫助學員更好地掌握一體化課程的相關理論，培訓師必須將教學目標、行動導向教學法、過程性與發展性評價、投入與產出等概念及時補充并講解。最后再讓學員以小組為單位，討論、設計、制作出課堂教學評價表并展示與解釋。
培訓師要依據學員的學習基礎，結合真實的教學案例需要，調整培訓的學習內容、學習安排與學習進程，及時補充學員所需要的理論知識，開闊學員分析與思考問題的視野等；同時培訓學習不僅僅是單純地觀察案例、聽理論的“投入性學習”過程，而且是邊做邊學邊思考的行動過程，做中學、學中做、學中研，學員要把聽課評課中現實的實踐問題與理論知識高度融合，且不斷吸收消化。本培訓是行動導向等多種教學法的綜合運用，學習方法需要靈活多樣，學員思維相當活躍，課堂氣氛異常熱烈，成果展示豐富多彩。培訓課程的教學組織特征詳見表2。
表2 培訓課程的教學組織特征
項目 表現特征
教師 是學習過程的組織者和專業對話伙伴，應習慣學員獨立或合作學習的工作方式
學員 照顧學員的興趣和經驗；通過遷移應用建立實踐與理論的聯系；強調合作與交流
教學內容 多為結構復雜的綜合性問題；與職業實踐或日常生活有關；具有工作過程的系統性特征；有一定的實際應用價值；可促進跨學科的綜合學習
教學方式方法 多種教學方式方法的交替使用
組織形式 學員自行組織學習過程，學習多以小組進行，留給學員嘗試新的行為方式的實踐空間
5.培訓質量的控制
培訓質量采用了過程性評價和發展性評價相結合的方式來控制。過程性評價的目的是及時反映學員學習中的情況，促使學員對學習的進程進行積極地總結和反思，找到有效的學習方式，促進學業的完成。過程性評價將評價視野投向學員的整個學習歷程，認為凡是有價值的學習結果都應得到肯定的評價，這就使得學員的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。
發展性評價更關注人的主體地位和作用，強調作為教師專業素質特征的教學反思的形成、發展和完善，追求人的主體價值，張揚人的個性特征與風格。而人，才是課堂教學中最重要、最活躍的因素，這為課堂教學改革和評價改革帶來了無限的活力；其次，聽課、評課教師都不僅僅是以個體權威者出現，而更多的是依據教學需要組成各種靈活的小群體，在群體中充分進行交流與溝通，追求互相平等、相互尊重、互相協商、共同發展的這種同伴關系，并以此作為主要的研究方式，共同合作建構評價標準；第三，在評價過程中，重視人與人之間的交流，方法靈活，針對性強，評價重視“理解”“闡釋”“交流”“移情”等在評價中的運用，初步嘗試了評價中的人性化關懷。發展性評價倡導的這種人文化評價（質的）是對原來強調實證化評價（量的）的根本性的補充。
培訓過程就是一體化教學的過程，在一次次的“收獲產出”當中，培訓師及學員相互間的評價促進了學員的評價能力提升，可以欣喜地看到變化與進步。如在小組匯報環節，各組展示的作品既在一定程度上體現了各自的學習效果，又在與其它組的對比中找到各自的差距，從而給自己一個合理恰當的評價。每一期培訓的最就是在各小組構建完成課堂教學評價表的時刻，這份評價表基本上體現了他們經過一天半學習的水平，各組之間會相互學習、互相借鑒、相互指出不足，可立竿見影地看到學員在課堂教學評價方面能力的逐步提升。學員在學習心得分享環節，常常能明顯地感受到學習前后的變化，可以自我判斷學習目標的達成情況。
三、培訓課程的效果分析
從管理隊伍的成長、培訓效益的延伸，到培訓影響的輻射，課堂教學評價能力提升的培訓，對推動一體化課程教學改革的進程起到了重要的作用。
1.教學管理隊伍的茁壯成長
在四期培訓中，第一期主要以校長、教學副校長、教務處、教研室等部門正職負責人為學習主體，而后慢慢地擴大到教學系正副主任、專業帶頭人、系部部分骨干教師等；從只面向廣州市七所技師學院到普及所有民辦技校，受訓層次慢慢下移，范圍不斷擴大，影響不斷深入，四期兩百多人的參訓隊伍成為目前院校課改的主力軍。
一體化課程教學改革的推進，第一要素是人，而且必須是一支具備課改理念、理論、方法技術和行動力的師資隊伍。改革不可一蹴而就，隊伍成長也需要有一個過程。通過連續培訓，促進了廣州市技工院校教學管理隊伍特別是課改骨干隊伍的成長和壯大，提升了隊伍的綜合素質與職業能力，這是一體化課程教學改革得以順利推進的重要保障。
2.教學管理效益的上下延伸
培訓，是為了更好地指導實際教學工作、優化管理過程、提高管理效益，培訓者把所學、所思、所得迅速地運用到教學管理當中最為重要。一是直接應用到一體化課堂教學活動中，促進了一體化課堂教學質量的提高。二是促進了各類大型教學競賽活動的開展，教學管理隊伍的指導作用得以充分發揮，從兩屆全市的教師職業能力競賽中，培訓效益在參賽選手的作品上已得到很好的體現，無論是在一體化課程的基本要義貫徹，還是在作品中對教學目標的設定與實現、教學流程的設計與實施、教學方法的選取與使用、教學評價的方法與技巧等方面。同時在多類型的全國性教師職業能力競賽中，廣州市技工院校教師的參賽成績驕人，捷報頻傳。
3.教學管理影響的多維輻射
【關鍵詞】語文教師；課堂教學；能力提升
“教師的天職是使學生自己產生思想”。要使學生自己產生思想，教師自己首先要有思想。教師被譽為人類靈魂的工程師，要求教師熱愛自己的教學工作，熱愛學生，有高尚的職業道德和責任心；要認真對待每一個教學環節，包括課堂教學、習題課、實驗課、答疑輔導、批改作業等；要有一個好的心態，用欣賞的眼光去看待每一位不同性格、不同學習程度的學生；要加強教育教學研究，提高課堂教育質量，因材施教，采取多樣化、個性化的教育，努力培養具有創新精神和實踐能力的合格人才。就語文教師本身來說，需不斷提升自身的教學能力。
一、認真編寫教案
課堂教學是講好一門課程的重要環節，認真備課、編寫教案是提高課堂教學質量、教學水平、教學效果的基礎。對教師來說，備課就是一個教材的加工過程，備課和寫教案過程就是一個課堂教學內容的加工廠，一節課上除了要掌握本教材要講的內容之外，還要認真地去參閱與這節課內容相關的一些參考資料，認真研讀，并吸取其特點，進行加工，從而變成自己理解、掌握的知識體系，才能去編寫這一節課的教案，這樣的教案才可以去講給學生聽。
在讀閱各種版本參考資料過程中，會發現不同版本的參考資料在編寫時各有其特色。有的將這幾章內容編寫得很通俗易懂，闡述得很清楚，使學生很好理解；有的把那幾個章節內容編寫得獨有風格，很有個性。教師要通過參閱多種參考資料，不斷豐富自己教案的內容，認真備課可以彌補或補充教材中不足之處。教師在備課和閱讀相關參考資料的過程也是教師再學習的過程，在這個過程中可達到知識的升華、精練、擴展、積累，在此基礎上就會有所創新，就會提出自己的一些想法和觀點，去深入進行學術研究和探討。這就是教師在備課、寫教案時，要認真閱讀參考資料的意義所在。寫教案必須做到自己好講、學生好聽好懂，這是寫課程教案的基本要求，這樣寫出的教案才有價值。
二、注重講課藝術
現在部分教師在備課、寫教案、講課中主要存在的問題就是照本宣讀教材，這是一種不負責任的教學態度，對學生、對自己都沒有好處。對學生來說，這樣的講課方式只會影響學生的學習主動性和積極性。對教師來說，自己不能通過教學實踐來提高自己的業務水平，因此，上課照本宣讀教材的講課，就失去了教師存在的價值。這種上課照本宣讀教材的現象要予以糾正。
講課是一門藝術。這就要求教師在教學工作上除了勤奮之外，還要有天賦。由于每個人的個性差異，每個人在理解能力、分析能力、組織能力、語言表達能力等方面是不同的，同樣一個問題，有的教師要用十句話才能解釋清楚，而有的教師僅用了三四句話就能講明白，這不僅反映了教師的教學藝術水平，同時也反映了教師的教學水平和教學經驗在課堂教學上的體現，這是需要每一位教師經過長期教學經驗總結和積累才能逐步達到的。這就要求每一位教師在這些方面要不斷努力，付出辛勤的勞動，才能成為一名合格的教師，取得較好的課堂教學效果。
教師的講課藝術，包括教師對講課內容所理解的廣度和深度，用什么思路去組織講稿，用什么語氣去表達要給學生講解這個問題的內容，以及板書布置等，這些都屬于講課的藝術范疇，都必須在備課過程中予以考慮，并在課堂實踐中不斷總結經驗，不斷改進教學方法，以至提高自己的講課藝術水平。講課的藝術要達到的目標，就是講課能夠吸引學生的聽課注意力，學生愿意集中精力去聽課。這就要求任課教師要了解所教的那一門課程，什么課程在為這門課程打基礎，它又去為哪些后續課程去服務的，這樣就可以使課程有目的地做到承上啟下，使這門課程得到更好的教學效果，使學生獲得連貫的、系統的知識體系。
三、不斷總結經驗
教師要不斷總結教學經驗，逐步掌握教育教學規律，才能不斷提高課堂教學質量和教學水平。不管是老教師，還是青年教師，要教好一門課，并取得很好的教學效果，至少要經過2～3個教學循環，才可以說有把握教好這一門課程。這個道理很簡單，比如，我們看一本小說，看第一遍與看第二、三遍時的體會和理解的廣度深度是完全不一樣的，小說看得遍數越多，這本小說將會變得越來越“薄”。教師講課也是這樣。所以，只要我們對教學工作認真負責，認真備課，不斷總結教學經驗，不斷修改和補充教案，一定會體會到，每重復講一次課，教學效果會越來越好，學生會越來越滿意。通過這樣一個過程，就會把每一節的課堂教學內容，以及每一門課程的全部內容，變成屬于自己的知識體系，這時完全可以做到上課時不用看著講稿去講課了。
一、作業的設計
數學作業的設計，是一件具有創造性的工作。在全面實施新課程的今天，數學課程需要數學的作業設計及策略。只有與數學課程相匹配的行之有效的作業才能促進課程的發展進而促進學生全面素質的提高。
(一）選題要“精”
教師應根據自己班級學生對知識技能的掌握情況，精心挑選和適當地設計有針對性的題目，使學生通過做這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。這樣的練習不僅減輕了學生的作業負擔，又提高了課堂的效率，同時也解決了教師批閱量大的問題，可謂一舉多得。
（二）選題要源于生活
生活是學生學習數學的場所，也是學生運用數學解決實際問題的場所。課外作業設計的根本是讓學生能品嘗學習的樂趣，而不是一種負擔。“在生活里找教育，為生活而教育”是陶行知先生的一個重要的教育觀念，他的“社會即學校”學說，更是告訴教師“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都可以大大增加”。數學課作業也應將觸角伸向小學生生活的每一個角落，作業設計可以與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體。
（三）選題要有“趣”
趣味性的作業設計，有助于學生的求知興趣持續發展。延伸課堂空間，使學生研究、探討數學的潛力在課后得以充分發掘。特別是對于校學生而言，趣味性的作業更是讓他們學習數學的過程成為了一個生動活潑的、主動的學習過程。
二、數學課堂教學的藝術性、科學性
提高課堂教學的藝術性，將課堂教學內容藝術性地展現在學生面前，使學生愛聽、愛看、愛學，學得生動活潑，學得妙趣橫生。教師在教學中要認真鉆研教材，努力挖掘教材的興趣因素，運用生動、形象、直觀的教學手段，采用靈活多變的教學方法，開展豐富多彩的訓練心智技能的教學活動，注重課堂語言的藝術性，努力營造出“課伊始，趣已生；課進行，趣正濃；課結束，趣猶存”的教學氣氛。讓學生“會學”“、善學”，實現“要我學”到“我要學”的轉變。
（一）把握最優教學時間
教師要備課認真，準備充分。要喚起學生的興趣，就要想方設法制作一些精美的圖片，比如各種圖案、頭飾。教師首先讓學生觀察，然后引導學生從中發現數學概念，改變圖形的大小可以把圖形按比例放大或縮小。這樣讓學生在欣賞圖案的過程中對所學知識進行回顧，避免學生空想，不僅給學生以美的熏陶，而且能激發學生的學習熱情，同時體會圖形的變換在生活中的廣泛應用。
（二）選擇最優教學手段
教學手段的優選是實施教學過程最優化的主要方案之一。優選教學手段，要以能否提高信息的傳遞效率，是否有利于學生對教學信息的輸入、加工、儲存為依據。以教學長方體的認識為例。教材提供的是冰箱、餅干盒、玩具盒等圖片，教師可以選擇一個或幾個實物抽象出長方體的圖形，并進一步介紹長方體的面、棱、頂點等。目前在有條件的學校，教師大多采用多媒體課件演示長方體的形狀。此外，還應因地制宜選擇教學手段。
三、教師需有“一桶水”
師者，無才、無德、無信不立也。教師應時刻謹記慎獨律己，言行一致，樹立在學生心目中的威信，時刻保持樂觀態度，臨危不亂，處事泰然。業余時間，更應不滿自身現狀，廣泛涉獵，博覽全書，參加職后培訓和進修考核，這樣，才無愧于人民教師這太陽底下最光輝的事業。教師的人格魅力、淵博學識和處世哲學，都將是邁向“素質教育”的鑰匙和通行證。
（一）教師觀念的轉變
數學教師必須更新教育觀念，努力貫徹素質教育原則，發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，使學生充分參與到教學的過程，從而體現數學在培養學生的科學素質方面的重要性。教師應千方百計地調動學生的積極性，讓學生經歷學習過程。
【關鍵詞】小學美術 課堂教學 學習興趣 學習能力
當代美國藝術心理學家魯 阿恩海姆認為，任何思維，尤其是創作思維，都是通過意象進行的，這種意象又是通過直覺選擇后而產生的，由于藝術欣賞和創造活動作為一種直覺思維活動，能喚起人類的本能的創造性思維，促進和提高學生情感智慧的發展。本人認為小學美術課創新教學重點對學生有以下幾點的培養：
一、美術興趣與愛好的培養
興趣是學習最好的教師，是學生學習最重要的動力，兒童走在街上，總喜歡問著問那，在成人的眼里，是孩子幼稚的表現，有的家長覺得孩子的問題很可笑，很不可思議，這其實是孩子對未知世界的好奇，正是在這種好奇和探索意識在懵懂中孕育著未來創新的胚芽。遺憾的是，兒童的這種創新意識還未萌發之際就遭到扼殺，通過調查，我們發現，小學低段的學生對美術課興趣濃厚，年級越高對美術的興趣降低。傳統教學活動以“告訴”的方式造成學生被動的接受。小學美術課創新在培養學生的興趣過程主要是讓學生主動的學習，發現問題，深入研究，通過美術學習的過程找到其他學科學習的興趣，大膽的闡述自己的觀點、看法、原因和理由。人類的探究活動源自人的好奇心，從心理學的角度來看，好奇心是人們探究發現新事物的內在驅動力。小學階段正是兒童好奇心和探究意識孕育的萌芽期，尋找答案的過程是師生共同探索的過程，無論教師還是學生都把對方視為平等的對話者和合作者，因為師生關系影響到學生學習興趣和學習的積極性，常常發現對美術感興趣的學生首先會先喜歡美術教師，然后接受美術，得到教師的表揚時，孩子對美術的興趣更加濃厚，因為小學階段的學生絕對的服從教師，懼怕教師，表面上的害怕和尊重，往往具有一定的反抗意識，只有教師具有高尚的人格，淵博的知識卓越的能力等才能得到他人的尊重與佩服。良好的教學藝術，和藹可親的態度，學生會從心里尊重信任教師，建立良好的師生關系，有利于學生增加接受和掌握知識的主動性，并很快將這種意識轉化為行動，促進學生知識、智力的發展，更為重要的是促進學生個性的全面發展。讓學生在探究的過程中，學會學習，發現問題，總結規律，學會傾聽他人的意見與人合作。
二、繪畫知識與技能熟練的培養
小學美術課創新要求教師具有扎實的專業知識、豐富的人文知識和科學知識以及文體活動知識。知識的豐富性增加教師語言的靈活性，針對不同階段的學生運用不同的語言，適當的調整專業術語，尤其是一二年級的學生，語言要兒童話，三四年可以添加專業術語并加以解釋，語言具有一定的兒童話，五六年級的學生專業基礎比較扎實，思維邏輯比較明確，學生的年齡越大，越來越眼高手低，對美術的興趣也在降低，這要求教師具有較強的專業知識。其次在教學中多學科交叉教學，綜合性的教學，啟發學生的思考，激發學生學習的熱情。單調的繪畫已經不能吸引學生的興趣，創造性的教師會結合現代技術給學生帶來全新的信息。同時教師的前沿性有利于教師接觸新的知識，新概念，提升教學的質量。很多學生在美術繪畫中，有時不知道怎么繪畫，有時不知道自己的作品是否美，就會失去對美術的興趣，繪畫技能的鞏固有利于學生對美術的興趣有所提高。基礎知識和技能的培養是最基礎也是最重要的。小學美術課注重培養學生的動手能力。扎實的基本功和繪畫技巧有利于學生對美術進行進一步的探索。
三、視覺表象能力和創新能力的培養
小學美術課創新要求突破單科性為主的教學方式，開發具有多學科相結合的新教學模式，因此教師應該破除知識封閉化的局面，將專才變成通才。綜合性的人才具有多元化的知識結構。教師知識的豐富才能培養學生全面的發展，將語文、數學、美術有效的結合起來，小學階段的學生形象思維較強，在教學實際中，教師在教學上設計新穎，效果最佳的教學方案，從創新教學出發根本上改變教師的滿堂灌想象，根據學生發展的需要，對教材和內容進行調整，結合實際和教師的能力，打破傳統的教學方式，大膽的創新、培養學生的視覺表達能力和創新能力。同時教師要以研究者的心態，直接或間接的突破固有的教學模式，結合現代技術，充分利用網絡技術，使用多媒體教學，圖片、視頻、聲音、模型等等能更形象的使學生接觸到可以聽、看、觸的美術。開闊學生的視野與知識結構，多角度、立體的美術教學方式激發學生的學習興趣，視覺沖擊。創新教學的開放性，要求學生大膽的利用有限的資源學習與探究，對課外資源的搜索與輔助。圖片的賞析，音頻的欣賞離不開網絡，合理有效的使用計算機網絡能夠使學生及時、高效的獲取信息，能夠自主的提出問題，同時對信息的甄別，以及批判性、創造性的運用網絡資源。其次是圖書館、博物館與創新教學的結合。對歷史的了解有利于學生全方面的了解學習對象的背景與發展。實踐活動走出校園與科技結合，豐富學生的實踐經驗和智力開發。美術新課程以突出學生為主體，充分的調動學生的自主性，讓學生真正的成為課堂的主人，同時將美術教學拓展到課外、校外，提高學生的審美能力，陶冶學生高尚的情操。
四、結論
總之，任何事物的創新都需要一個“破”的過程，小學美術課創新教學就是在傳統教學的基礎上的創新。打破常規，敢于創新，根據哲學、心理學、教育學等多方面的結合，用綜合的眼光來開展小學美術課。本次研究的宗旨是尊重學生的天性，促進學生智力的開發，充分利用校內外資源培養學生的綜合能力，體現學生的主體性，開發學生的探究精神與創新精神，促進學生的全面發展。
參考文獻：
[1]梁存，淺談小學美術的創新教學[J].學周刊，2012/08
摘要：文章重點介紹教師如何才能熟練的駕馭語文教學課堂，提升語文課堂教學效益，結合自身教學經驗，提出看法。
關鍵詞：課堂教學；激發興趣
目前很多學校的初中語文教學存在著教學模式僵化，缺乏靈活性；教師與學生的角色定位模糊；這就割斷了語文與生活的聯系，抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣。如何提高自身教學能力，激發學生的學習語文的興趣，把學生重新拉回到課堂。成為語文老師要深思的問題，我經過多年教學探索與實踐，總結出以下幾點：
一、教師要著力提高備課的能力
1、以“文”為本是根本
李海林先生說過：語文教學的中心就是“學生與語文的接觸”，語文教學的一切設計都是圍繞“學生與語文的接觸”來進行的，語文教師的作用就是為實現“學生與語文的接觸”提供幫助，指導學生完成這個過程。沒有實現“學生與語文的接觸”就沒有實現語文教學的目的，就不是一堂好的語文課。
2、“吃透”教材是關鍵
吃透教材，表現為“廣、準、深、巧”。廣，一是將文本放在廣闊的知識背景之中去學習，讓課有廣度──作者的生平經歷，思想歷程，寫作背景等都可以信手拈來增加文本底蘊；二是拓展延伸，擴展視野。準，對語文新課程標準做到心中有數；深，是對教材理解深，教師對文本應有自己獨特的見解、深刻的體悟。巧，一巧在設問；二巧在選準突破口；三巧在問題來自于學生。
3、“材料”的選取要合宜
如果沒有合宜的教學內容，就很難上成一堂成功的課。合宜的教學內容涉及一系列的問題，我想最起碼有兩個要求：一是教師對自己的教學內容要有意識，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內容；二是一堂課的教學內容要相對集中，因而使學生學得相對透徹。由此，在選擇、取舍教材時，要因人制宜，因時制宜，因地制宜，因文本制宜，因目標制宜，可以千變萬化，千姿百態，不拘一格。
4、模式，要靈活多變
教師要靈活變換備課模式，讓學生的思維處于積極運作狀態，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
二、教師要著力提高駕御課堂的能力
有些教師為了改變傳統教學模式的僵化，在課堂上把大部分時間留給學生，只讓學生自己讀、自己寫、自己想。這看起來是發揮了學生的自主性，但讓學生自己自由的學習，很容易忽略教師的主導地位，使教師很難把握課堂教學效果。教師應打破“師道尊嚴”的圣框，在課堂教學中重視師生的交往與對話。語文課堂應該處處體現出教師對學生的激勵與喚醒，體現出一種情感的熏陶，一種思想的啟蒙，一種習慣的養成，一種信念的獲得。同時，在課堂中充分發揮教師的親和力,給學生一種潛在的向心力、感染力。這種力量,使學生對老師產生親切感、信任感，最大限度地縮短了師生之間的距離,營造出一種親近祥和的課堂氣氛。因為只有“親其師”，才能“信其道”。
三、教師要著力提高學生參與的熱情
初中生在很大程度上是憑著興趣學習的,對學習一旦產生興趣,就會收到事半功倍的效果。在全面實施素質教育的今天,激發學生的語文學習興趣是語文教學中首先要解決的問題。只有激發學生的學習興趣,營造自主愉快的學習氛圍,才能讓學生成為學習語文的真正主人。
1、創設情境，激勵興趣。
作為一名語文教師，在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教《從百草園到三味書屋》這篇課文時，我用錄音機播放《童年》這首歌，讓學生在優美的音樂中，再現童年美好的生活。一上課就把學生引入美的境界，使學生與讀者產生共鳴，也有利于教學情景的進行。在學習課文的過程中，我讓學生一邊聽錄音，把握朗讀節奏，一邊積極開動腦筋，品味文章遣詞造句之精。學生說出了自己的見解，主動與老師交流，與同學爭論，整堂課氣氛活躍。朗讀課文更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優化的效果。
2、分層要求，激勵信心。
學生是存在差異性的，他們對知識的掌握程度各不相同。因而設計問題，布置作業時都要照顧到學生的個性差異和不同的學習需求，充分激發他們的探究意識和進取精神。特別對于后進生在學習上的障礙，教師要千方百計地積極引導，幫助他們度過難關。課堂上常有這樣的情形發生，后進生的發言或因吞吞吐吐或因不夠貼切，引起同學的哄笑，使他們的自尊心受到沉重的打擊，此刻激勵心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責難排斥的態度，要看到學生的差異，尊重學生的人格，因材施教，因材施“勵”。教師要善用顯微鏡和望遠鏡，用顯微鏡看學生的閃光點，用望遠鏡看學生的潛力。當學生通過自己的努力解決了學習中的障礙時，教師要及時給予鼓勵。如贊賞的目光，親切的話語，直接表揚，讓他們為自己感到驕傲，充滿自信。在嘗到甜頭之后，他們便會自覺地想去再啃“甘蔗”，產生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時地給予指導，為學生創造自我表現的機會，讓學生感到“我能行”、“我很行”，看到成功的希望，樹立了克服困難的自信，學習就變成了輕松的事情，享受的事情，變成學生自覺的行為。
在課堂上，我總是根據不同層次的學生，設計不同層次的問題，并對他們提出不同的要求。在布置作業時實行“作業超市化”，也就是針對教學的重難點，結合學生實際，分層布置作業，讓學生自由選擇，自主探究。
四、教師要著力提高激勵質疑，啟迪思維的能力
質疑問難是學生自主學習的重要表現，優化語文課堂結構，激活學生的主體意識，必須鼓勵學生質疑問難。教師要創造和諧融合的課堂氣氛，允許學生隨時“插嘴”、提問，爭辯，甚至提出與教師不同的看法。以前，對待學生的這類插話，我認為是“耍小聰明”“出風頭”，甚至是“目無師長”，“破壞課堂紀律”，往往惱羞成怒，加以斥責。這樣做，有傷學生的自尊心和自信心，不但扼殺了學生學習的積極性和思維的創造性，而且在學生心目中的威信也大打折扣。
學生有疑而問，質疑問難，是用心思考、自主學習，主動探究的可貴表現，理應得到老師的熱情鼓勵和贊揚。現在對學生的隨時“插嘴”，提出的各種疑難問題，我總是抱歡迎、鼓勵的態度給予肯定，并盡量做出正確的解釋。
五、提高教師文學素養迫在眉睫
關鍵詞：素質教育；創新精神；開拓思維
隨著素質教育的實施和新課程改革的推進，教師進行思想品德課的教學必須與時俱進，把素質教育落到實處。素質教育的核心在于培養學生的創新精神和創造能力。根據筆者多年的教學實踐發現，要培養學生的創新精神和創造能力，課堂教學應從誘發興趣、鼓勵參與、精心設疑、激勵求新四方面抓起。
一、 誘發興趣———培養學生的創新意識
興趣是創造的動力，興趣是成功的先導。一個人的創造性成果無一不來自對所研究問題產生的濃厚興趣。所以，教師在教學時首先應注意誘發學生的興趣，用興趣的磁石吸引學生去思考、去探索、去創造。
在思想品德課教學中教師要誘發學生的興趣，自己就要在勤于積累知識素材的基礎上巧于設計問題情景、善于駕馭導語技巧、精于運用各種現代化的教學輔助手段，將豐富多姿的人間百態、社會生活現象融入課堂教學過程中，讓學生每節課都有新的感覺、新的體驗、新的發現，從而保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態并產生強烈的求知欲和萌動的創造意識。如教學《身邊的誘惑》時，筆者將準備好的有關金錢、游戲機等誘惑的課件在課堂教學中適時投影；在教學《探索世界的奧秘》之前，把學生帶進學校圖書閱覽室，讓他們去了解埃及金字塔的是怎樣建成的以及金字塔的歷史在世界上影響力，了解恐龍是怎樣滅絕的……此凡種種，只要教師充分發揮自己的智慧，以新穎的方式去誘導學生的興趣，就一定能使學生迷戀于學習、迷戀于科學，學生的創新意識將與時俱進。
二、鼓勵參與———培養學生的創造能力
著名教育家奧尼舒說過：“教師要把完成活動的方法教給學生，讓他們獨立地把知識運用于實踐，獨立地去獲取知識，并補充和擴大自己的知識技能和技巧。”課堂教學是師生情感交流的場所，教師要給予學生參與的時間與權利，鼓勵學生討論、質疑、發表各種見解，形成師生之間的互動交流。教師的職責不在于“教”，而在于指導學生的“學”；不在于滿足學生“學會”，而在于引導學生“會學”，教是為了不教。放棄“填鴨式”，使用啟發式，進而向參與式教學過渡，這是培養創造型人才的客觀要求。
參與式教學是較好地適應創新教育的教學模式。在思想品德課教學中筆者根據教學內容選擇參與式教學的恰當形式。如教學《創建新集體》時，可讓學生大膽登臺，讓他們暢談自己如何“各盡其能，發揮所長，奉獻集體”；教學《肯定生命，尊重生命》之后，讓學生撰寫小論文，使他們認識到在珍愛自己生命的同時也要尊重、珍愛他人的健康與生命。這些不是形式，而是在培養學生的參與意識，以體現學生學習的主動性和主體地位。只要教師認真投入、精心策劃、巧妙設計適合教學和學生年齡特點的參與式教學方案，在形式上不拘一格、內容上不斷豐富、思想上大膽創新，就一定會使學生在教學參與中經常閃現創新的火花。
三、精心設疑———培養學生的創造性思維
“學起于思，思源于疑。”教學實際上就是“設疑、質疑、解疑”的過程。教師課前就要精心設計疑問，課堂巧妙提出疑問。先讓學生感到“山重水復疑無路”，進而激勵、誘導學生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”。當學生找到“又一村”后得到的不僅是“成功”的，同時他們的創造性思維能力也得到了培養。
那么，何種疑問方式最能啟迪學生的創造性思維呢？教師應經過認真篩選找出最佳方式。其標準有三條：1.能聯系實際，發人深思，給人啟迪；2.能激發、喚醒、鼓勵學生的主體意識；3.有助于學生分析、綜合、發散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。如教學《唱響自信之歌》時可提出幾個問題：1.怎樣才算進步？2.一個人取得進步與自信有什么關系？3.支撐自信最重要的杠桿是什么？4.如何培養自信？這些問題能使學生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象，使要傳授的知識水到渠成，同時學生創造性思維的敏捷性、發散性、聚合性、發現性和創造性等要素也都得到了鍛煉。
四、激勵求新———培養學生的獨創精神
孩子的天性是好奇和求新，凡事喜歡問個究竟和另辟蹊徑。對此，教師絕不能壓制而應引導和鼓勵。科學史表明，思維的求異往往是創造的開始。李四光由于對“中國貧油論”求異，才有了大慶油田的成功；前蘇聯科學家奧爾科夫斯基由于對一個氫氣球的好奇，才有了世界上第一枚液體火箭發動機的構造示意圖和星際太空站的設想。因此，在教學中教師要允許并鼓勵學生標新立異、異想天開，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神。
結語：求異思維不僅是單向思維，還是多向思維、立體思維、發散思維。教師在教學中通過訓練學生的求異思維就能培養其思維的輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨特性。因此，教師要學會引導學生求異，讓學生懂得不唯書、不迷信、不盲從，不滿足現成的方法和答案，要鼓勵學生去懷疑、去超越、去創新、去做具有獨創精神的創造型人才。
參考文獻：
[1] 廣東省潮安縣金石大寨中學 林金炎；文本解讀拒絕為深度放棄適度[N]；中國教育報；2008年
【關鍵詞】高中數學 思維能力 合作探究 發散思維
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.10.012
就目前的高中數學課堂而言，每堂課的時間只有短短的幾十分鐘，教師要在這有限的時間內向學生傳授大量的數學知識，并且要爭取將這些知識以較快的速度傳授給學生，這樣才能夠在課堂上預留出一定的時間給學生，讓學生能夠用這些時間對所學的知識進行鞏固強化。因此，教師要能夠在課堂這個主要陣地上開展好對學生的教學活動，使用多種教學手段或方法互相配合，對學生進行有效的知識傳授，同時還要對學生進行進一步的引導，讓學生能夠在學習的過程中積極地去進行思考，從而在一定程度上對自身的思維能力進行鍛煉，并在通過的一段時間的鍛煉后，使自身的思維能力得到切實有效的提高。這樣一來學生才能從僅為考試而生的“應試型人才”向“實用型人才”轉變。那么，本文接下來就深入討論在學生思維能力提升的過程中，高中數學教師應當采取怎樣的教學方法。
一、創設問題情境
在高中數學課堂上，學生進行知識學習的過程是極為復雜的，其中包含了大量的問題，學生需要在學習中不斷地去對這些問題進行解決，隨后再發現新的問題，然后再來解決問題，如此往復循環，從而使學生的數學知識積累越來越深厚。而當學生在高中數學學習過程中發現了問題，那么接下來就是要充分調動起自身的全部能力，并將已學的數學知識進行運用，再加上適當的反思總結，就可以形成一定的自主學習能力，從而進入到不斷質疑問題、思考問題、解決問題的良性循環之中。
同時，學生必須面對的就是，在高中階段的學習中，課業壓力相對較大，在課余自由的可分配時間相對較少，這樣教師為了能夠充分的利用好課堂教學，那么就會在課堂教學時適當的創設一些同生活相關的問題情境，借此來吸引學生的注意力，調動起學生對高中數學學習的積極性，讓學生能夠在課堂端正學習態度，從而能夠集中精神的進行學習。首先，教師要能夠利用好課堂教學之外的時間，來對學生的實際情況進行全面的了解，掌握現階段下學生身心發展的特點、興趣愛好、學習喜好等因素，然后在教學中進行有針對性的教學安排，使得教學的效果能夠盡可能的得到提升；其次，教師要能夠將教材內容進行發散，同現實生活建立起有機的聯系，從而將教學內容同實際生活相融合，將教學內容以一種帶有濃郁生活氣息的全新形式來向學生進行真實，進而讓數學課堂擺脫枯燥無味的現狀；最后，在教學中對學生循循善誘，使得學生的認識得到有效提高。當前，學生對數學進行學習的主要目的并不是考試，而是對自身的能力進行有效的提升，使自己能夠掌握到有用、能用、實用的數學知識和技能，從而真正實現“從書本中來，到實踐中去”。
例如，教師在向學生講授“平面直角坐標系”的知識時，當講到其中的基本公式，為了讓學生能夠對平面直角坐標系的概念理解得更為透徹，索性就可以將全班學生納入到坐標系中，依托班級學生的座次來進行對應平面直角坐標系的建立，給每一名學生賦予一個獨立且唯一的坐標，上課也不點學生的名了，直接報坐標即可，這樣既讓學生在課堂教學中“玩”了起來，又向學生進行了平面直接坐標系知識的強化教學，使得學生能夠將其中的每一個知識點都清楚的記得，這為教師下一步的教學打下了良好的基礎。
二、設計合作探究環節
高中數學課堂教學中，學生要對數學教材進行深入的學習，僅憑一個人的力量是遠遠不夠的，如果學生要想在學習中弄懂、學好、學透相關的數學知識，那么就要能夠嘗試著進行合作探究，這樣學生才能夠在學習的過程中感受到團隊協作的力量。而且這樣一來，學生能夠擺脫原有的一味對教師進行模仿的學習模式，在相對獨立的環境下同他人完成對問題的探究，從而享受到進行合作探究的過程。因此，高中數學教師要能夠適當的放手，為學生騰出盡可能多的空間，讓學生能夠自由的進行合作探究，借此來讓學生能夠自由的在學習中表達自己的所思所想，從而使學生的思維能力得到了有效的提升。首先，教師要能夠從根本上轉變教學的觀念，開始嘗試著在課堂教學的過程中對學生的主體性進行凸顯；其次，教師要能夠對學生進行積極的引導，讓學生對教材內容或教學內容進行有目的的思考，讓學生能夠在思考中進行嘗試；最后，教師要對學生予以充分的尊重，要能夠引導學生同自己進行交流，還要讓學生同學生之間也進行交流，讓學生的思維得到活躍，思維能力得以增強，從而使教學向著更好的方向發展。
三、培養學生的發散思維
高中數學學習是極具魅力的，因為絕大多數數學問題都沒有所謂的標準答案，所以這就給學生的學習預留了極大的發展空間，只要學生不被答案所桎梏，那么就能夠將自身的創新能力挖掘出來。因此，教師要在數學教學中有完全的準備。首先，教師要從自身出發，對數學問題及數學教學中的問題進行全面看待，以便能夠應對學生提出的各種問題；其次，教師要對學生進行鼓勵教育，讓學生大膽的將心中的想法表達出來，暫且不論對錯如何，在大多數學生都進行了表達過后，將這些想法或意見進行綜合整理，放到課堂上讓大家來進行討論；最后，教師要對學生進行全方位的引導，讓學生從各個不同的角度去看待數學問題，并將多種方法運用到數學學習之中，從而使得W生培養起一定的發散思維能力。
一、引言
SCI（Science Citation Index）是由美國科學信息研究所（ISI）1961年創辦出版的引文數據庫，是國際公認的進行科學統計與科學評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區的學術界將其收錄的科技論文數量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發表SCI論文的數量和質量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。
英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經濟的飛速發展和國內外學術交流的日漸頻繁，英文學術論文寫作已經成為科學研究領域的普遍現象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統的方式循環往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業素養的發展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經成為了大學英語教學的重中之重，英文學術論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。
二、研究目標與研究內容
本研究主要針對醫學專業學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎，通過不同教學法或教學手段的動態綜合應用探索如何提高醫學專業研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優勢得到充分發揮，更使教師的教學更加的科學化、系統化，最終在真正意義上提高醫學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規模的推廣創造切實可行的理論及實踐基礎，使更多的教師和學生受益。
本研究以遼寧醫學院研一的臨床醫學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調查等方式，綜合定量和定性數據，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續研究提供有價值的參考。
具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養探究學生在SCI論文寫作方面的發展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結的摘要和正文寫作。
三、研究結論
（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發現：第一，在摘要寫作中，多數學生經歷了從片面到全面再到概要的發展過程。初次接觸摘要寫作，很多學生依據基礎階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內容即可。在經過老師的精心點撥之后，學生很快了解到了摘要的總體架構，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內容缺角的現象大大緩解。但是很多學生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規范而且容易與正文內容發生沖突。第二，在正文寫作中，學生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規范性、科學性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學術慣例的約束。例如在人稱的使用上，學術文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現出研究本身的客觀性和科學性，然而中國學生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現象也是造成中國學生SCI論文質量不高的基本原因。基于漢語思維的英漢互譯不僅造成學生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導致大量時態、語法和語義錯誤的頻現。
（2）在文獻綜述的寫作中，筆者發現存在的最突出問題體現在三個方面：第一，學生對前人研究內容和研究結論進行基于自我目的的片面概括和介紹。由于缺乏嚴謹的科學精神，學生往往不尊重他人的研究成果，為符合自我的研究目的和方向，在綜述寫作中或者夸大其研究效果，或者將其研究方向和角度進行片面解讀，造成綜述內容的可信度不高。第二，與上面提到的現象剛好相反，有些學生在面對大量學術資料的同時感到茫然無措，在綜述介紹時面面俱到，不能結合自己的研究傾向和學術視角挑選合適的研究資料。整篇寫作中沒有重心內容也缺乏對前人研究的自我總結和反思。第三，在綜述語言的使用上，由于學生迫于詞匯量的限制和表達形式的枯燥，往往會反復使用同一詞語和句式，造成總體表達單調、乏味。
（3）在臨床總結的寫作中，多數學生能在教師給定的框架下基本完成寫作任務，做到結構完整，書寫規范。但是在臨床反思中，多數學生依然會因為母語思維的干擾而出現使用第一人稱現象，“I think”等表達形式很多見。另外，口語和書面語大量混用，不但較容易造成語義不清的現象而且極大地削弱了論文的學術性。
一、當前小學數學教學現狀分析
自新課程改革實施以來，小學數學的教學已經發生了很大的變化。傳統的課堂教學模式中，教師的灌輸式教學模式對于提升學生的實踐能力和生活能力收效甚微，而在素質教育理念之下，部分教師已經意識到應試教育對于學生思維和能力提升的影響，從而不斷改革和創新，促進小學數學課堂教學的改革和發展。但是，由于當前應試教育的理念還未徹底褪去，加之中國經濟發展水平的影響，部分教師在小學數學的課堂教學中，還存在著教學理念落后，教學模式老套的現狀。
二、小學數學課堂教學困境分析
1.教師的教學理念傳統落后
當前，小學數學的教學中，部分教師的教學理念傳統而落后。尤其是在農村地區，受到教學理念以及教師綜合素質的影響，很多教師的教學方法依然是傳統的灌輸式，僅僅是給學生灌輸一些知識化的東西，而對學生的實踐能力、邏輯思維能力的培養和重視程度不夠。教師在課堂教學中，創新性不足，對學生的感知能力低下，教學模式和教學方法難以激發學生對數學學習的興趣。
2.數學教學缺乏生活實踐性
數學是一門自然科學，來源于生活又高于生活。在小學數學的教學中，教師應當強化學生實踐能力和生活化能力的培養，以促進學生將數學知識運用于生活實踐，不斷提升學生的實踐能力。但是，當前，在小學數學的教學中，數學課堂和生活的聯系不夠，從而使得學生在學習數學知識之后，難以將數學知識和日常生活有機聯系起來，影響了學生實踐能力和生活化能力的提升。
3.教學改革流于形式
新課程改革是指導教師教學的主要思想。但是，在實際的課堂教學中，很多教師的教學改革僅僅是流于形式。這一方面源于教師的綜合素質不高，部分教師的思想和水平沒有跟上時代的發展，從而使得教師的教學改革存在著力不從心的現狀；另一方面，由于受到各種考試制度的影響，很多教師為了提升學校的聲譽以及自身的知名度，在課堂教學中，教師只是重視學生考試能力和考試成績的提升；此外，由于學校管理水平以及教師責任感的因素影響，很多教師的教學改革僅僅是應付檢查，但實際的教學卻依然是傳統的應試型。這些因素的存在，使得當前小學數學的教學改革進行不順利，不徹底，教學改革流于形式。
三、小學數學教學改革舉措
以上，筆者分析了當前我國小學數學教學存在的各種問題，從這些問題我們可以看出，應試教育理念的影響，使得當前小學數學的教學改革停滯不前。那么，小學數學教師應當進行怎樣的改革和創新，以促進小學數學教學改革的有序推進呢？筆者認為，有以下方法：
1.創新教學理念，營造課堂教學氛圍
面對當前小學數學教學理念和教學模式落后的教學現狀，筆者認為，教師在課堂教學中，應當不斷創新教學理念和教學模式，營造良好的課堂教學為氛圍，促進教師教學和學生學習效率的不斷提升。在課堂教學中，教師要改變傳統灌輸式的教學模式，尊重學生在課堂教學中的主體地位，明確教師自身的主導地位，營造和諧的課堂教學氛圍，促進小學數學教學改革的有序推進。
2.強化學生探究能力和實踐能力的發展
對于小學數學的教學而言，教師的教學必須立足于學生實踐能力、探究能力和生活化能力的提升。在課堂教學中，教師的教學應當避免出現灌輸知識的模式出現，而應當通過適當的引導，激發學生的探索欲望和學習欲望，讓學生養成在學習中生活，在生活中學習的習慣，促進學生探索能力和實踐能力的提升。此外，教師對數學的教學，還應當不斷提升小學生數學知識的廣度和勝負，讓學生對同樣的數學問題，有多種不同的解決辦法，提升學生數學學習的靈活性，促進學生數學能力的不斷提升。
3.形成有效的獎勵評價機制
一、做好課堂導學
做好課堂導學是新課改過程中提出的一個重要的教學指導思想，同時也是一種能夠有效提高課堂教學有效性的方法，在實際的教學中應該引起教師的重視。好的開始是成功的一半，通過課堂導學能否調動學生的學習興趣，能否更好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，關鍵要看教師對課堂導學的設置是否有效。教師可以從以下兩個方面來提高課堂導學的有效性。
一方面，在課堂導學的過程中巧設懸念。教師要針對課堂教學中要講解的知識點在導學階段設下懸念，進而激發學生的好奇心，引導學生在課堂教學過程中去尋找問題的答案，進而更好地將學生的注意力鎖定于課堂。例如：教師在講《阿Q正傳》這篇文章之前就可以在導學階段設下“阿Q不是革命者，卻為革命犧牲”這一懸念，讓學生去探索到底阿Q是不是真的為了革命而犧牲。另一方面教師在設置課堂導學的過程中，還要提高導學的趣味性，只有在課堂教學之始緊緊地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，使學生感受到課堂教學的樂趣，學生才能更加積極主動地獲取知識。
二、將學生在課堂教學中的主人翁地位落到實處
新課改過程中提出的一個重要教學理念就是尊重學生在課堂教學中的主人翁地位，使學生在課堂教學中的主體地位落到實處。傳統教學中學生一直都是課堂教學的聽眾，被動地接受知識，新課改要求將學生在課堂教學中的主人翁地位落到實處，要求發揮學生學習的積極性，使學生主動地獲取知識。例如：傳統教學中不管是簡單的知識點還是難度較大的知識點，教師都對學生一一做講解，雖然學生很快就能明白問題的答案，但是學生自主獲取知識的能力卻沒有得到有效提升。
發揮學生在課堂教學中的主人翁地位，就是要求教師要給學生留出更多進行自主學習的機會。對于簡單的問題讓學生通過自主學習掌握，對于比較復雜的問題，可以讓學生進行自主思考，教師要做的是對學生進行必要的指導。發揮學生在語文學習中的主人翁地位，不僅提升了學生的學習效率，而且還提升了學生的自主學習能力，雖然學生在學習的過程中可能要思考更多的問題，但是對提升學生的語文水平有很大的幫助。
三、打造趣味課堂
提高課堂教學的趣味性，使學生在學習的過程中感受到快樂，繼而更好地激發學生的學習激情，是新課改的重要指導思想。語文雖然被我們命名為一門基礎學科，然而也是一門需要學生進行充分想象、對知識點進行靈活應用、不斷進行創新的學科，而這些都需要在一定的教學環境中才能實現。教師提高課堂教學的趣味性，能夠為學生的學習營造一種良好的心理環境，使學生能夠展開想象與創造的翅膀，在文學的海洋里自由翱翔。
目前提高語文課堂教學的趣味性已經引起了教育界的重視，教師也積極地將有助于提高語文課堂教學有效性的方法與技巧應用于課堂教學，然而存在的最主要的一個問題是不能將有趣的話題與教學內容有效結合起來。很多教師在穿插有助于提高課堂教學趣味性因素時，往往是孤立的，與教學內容聯系不夠密切，這雖然也給學生帶來了快樂，卻不易使學生感受到學習語文知識的快樂。因此教師在打造趣味課堂的過程中，一定要將有助于提高課堂教學趣味性的因素與課堂教學內容結合起來，這樣才能收到更好的教學效果。
四、通過語文教學促進學生的全面發展
提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展，不僅是新課改過程中提出的一個重要的教學理念，同時也是現代教學的重要目標。語文是一門能夠有效促進學生全面發展的學科，然而在實際的教學中這一點并沒有為人們所關注。語文不僅能夠提升學生的思想境界，而且能夠提升學生的能力水平。高中語文教材上有很多優秀的文章，從不同的方面表達了作者博大的情懷與高尚的情操，這對學生是一種熏陶，能夠使學生的心靈得到凈化，同時也能夠提升學生的思想境界。
為了更好地培養學生高尚的思想道德情操，教師在教學的過程中一方面應該讓學生去體會，另一方面教師要對學生進行必要的引導。語文也是一門能夠有效提升學生多種能力的學科，例如寫作活動能夠提升學生的創新能力，因為寫作本身就是一種創新活動；閱讀的過程能夠提升學生歸納總結有效信息的能力。因此教師要把握好語文教學這個有效途徑，進而有效促進學生綜合素質的提升。
五、將理論知識的講解與實際生活結合起來
現代教育要求培養具有較強實際應用能力的人才，使人才更好地服務于社會的發展。語文是一門與我們的實際生活聯系十分密切的學科，是對生活實際的反映，然而隨著高中階段的學生學習內容深度的不斷增加，很多生活中的問題作者通過更加含蓄的表達方式呈現出來，學生可能會感覺語文與實際生活的聯系不夠密切。因此教師在教學的過程中應該將知識的講解與實際生活結合起來，進而使學生感受到語文知識的生活意義，提高學生將語文知識的學習與實際生活結合起來的意識。
教師不僅要在課堂教學中將教學內容與實際生活結合起來，還要引導學生去思考生活，這樣學生才能真正體會到語文與實際生活的聯系，才能從生活的角度去理解文章的內涵。學以致用是我國古代的一種重要教學理念，也是現代教學的理念，學生從生活的角度去學習語文知識，理解語文知識，反過來也就能夠更好地指導實踐活動，對提升學生的實踐能力有很大的幫助。
關鍵詞：參與式 教學法 中職語文 應用探析
在中職學校的課程設置與教學目標體系建設中，語文課程教學和其他專業課程教學一樣，其最終教學目的就是促使學生獲得相應的學科知識和技能，全面提升學生的綜合素質和整體能力，這與當前國家和社會倡導的素質教育是相融相通的。在這種社會形勢與教學環境下，廣大中職語文教師，著眼于全面提升學生的人文社會精神風貌，不斷培育和提升學生的語文綜合素養，積極適應新的形勢，追隨新課程教學改革的浪潮，積極深入教學一線探討各種有效提升教學質量和效率的教學模式，尋求有助于更加快速便捷地達成教學目標的教學方式方法。多年的中職語文課堂教學的實踐表明，積極創設各種有助于提升學生參與度的教學情境，可以更有效地激活課堂教學氣氛，有助于提升課堂教學質量與效率。
一、結合教學實際，科學確立參與式教學目標
中職語文是初中語文的后續與傳承，中職學生是初中生之后的“準高中生”。對此，中職語文教師必須有清醒的認識，把握好中職學生大多是“被拋棄的初中畢業生”這一客觀事實，他們普遍文化基礎比較薄弱、綜合素質不高。因此，中職語文教師在引領學生進行課堂教學之前，就必須緊密結合這一客觀教學實際，切實尊重學生在課堂教學中的主體地位，科學靈活地確立好參與式課堂教學的目標，充分發揮好教師在教學中的引領作用、組織作用、協調作用與參與作用，不盲目跟從，甚至照搬照抄一些新潮但華而不實的教學技巧，選擇最適合學生的參與方法。
二、積極創設富有激情的教學情境，激發學生參與教學的熱情
激情是生活中的正向能量，是生命之水的活水源頭。課堂的激情可以有效活躍課堂教學氣氛，促使課堂教學的形式呈現得更新穎、更富有生機與活力，有助于全面改善課堂教學氛圍，從而促使學生的注意力和主要精神聚集于課堂教學之中，充分調動他們參與課堂教學的積極性、主動性與自覺性，大大提升他們對課堂教學的參與度，讓他們的全部感官參與到課堂教學活動當中，更加有效地激活他們的創造性思維，誘發他們對課堂教學的強烈動機，激發他們參與教學的熱情，同時有助于全面提升他們的心理素質，有助于增強他們的口頭表達能力，有助于培育和提高他們良好的溝通協作能力。
三、積極構建小組式合作教學情境，培育學生協作解決問題能力
著名的英國大文豪蕭伯納曾經說過：如果我有一個蘋果，你有一個蘋果，我與你相互交換，我們依然都只有一個蘋果；而如果我有一個思想，你也有一個思想，你我之間進行思想交流，那么有可能最終的結果就是你和我都有兩個思想，甚至誕生更多思想。這說明，在進行思想交流的課堂教學中，必須積極適應課堂教學的具體情況，積極構建小組式合作教學情境，讓學生以小組的形式對所教學的內容進行相互探討、相互交流，還可以在教師的引導或點撥下，進行合作討論甚至辯論，從而積極活躍和拓展學生解決問題的思維，讓他們加深對已學知識理解與鞏固，在“溫故而知新”中增強分析問題與解決問題的能力。
綜合以上觀點，我們發現參與式教學法可以促進課堂教學活動中教師與學生之間、學生與學生之間的相互交流，促使教與學之間相互激勵、相互參與、相互促進與相互協調，更加平穩、順暢、高效地推進課堂教學，使學生在參與過程中體驗出學習語文的樂趣，使他們真正體會到蘊藏于教育中師生互動和平等交流對話的真正魅力，從而不斷提升課堂教學質量與效率，讓中職語文教學展現迷人的風采。
參考文獻：
[1]沈永貴.淺探中職語文教學中的參與式教學法[J].湖南教育學院學報，2013（11）.
[2]陸小敏.淺談參與式教學法在中職語文教學中的應用[J].教學研究，2013（8）.
關鍵詞： 初中思想政治教學 教學效率 提高 方法
初中思想政治教學一般都采用講授式的教學模式，教師在課堂教學中只一味地講授知識，忽視學生的學習，而學生的學習也只是死記硬背，這樣枯燥的教學模式，嚴重影響到學生學習思想政治的積極性和主動性，使學生失去學習思想政治的興趣，影響思想政治課堂教學的效果。我通過近幾年的教學實踐研究，結合新課程改革的幾點具體要求提出，只有改進教師的教學方式和學生的學習方式，才能提高思想政治課堂教學的效率。
一、課前充分的備課是提高政治課堂教學效率的前提
教師在課前的備課，是提高初中思想政治課堂教學效率的前提。為了提高初中思想政治的課堂教學效率，首先，教師在課前應該充分地了解課程，什么內容是重點、難點，哪些知識學生要掌握，哪些知識學生只需要了解，只有充分了解教學內容，教師才能在教學過程中做到游刃有余；其次，教師在課前要充分地了解學生的情況，學生是課堂學習的主體，只有教師充分地了解了學生的情況，才能做到有的放矢，對不同情況的學生制定出不同的教學策略，對課堂上會出現的問題做出充分的準備，保持良好的課堂教學氛圍；最后，教師要通過鉆研教材，制定出合理的學習目標，根據教材和學生的具體情況選擇合適的教學方法，充分調動學生的學習積極性，給學生自主學習、相互交流、相互合作的機會，培養學生的思維能力和學習能力，真正提高初中政治課堂教學的效果。
二、有效的情境導入是提高政治課堂教學效率的基礎
教學實踐證明，為學生營造感興趣的學習情境、愉快的課堂學習氛圍，有助于提高學生的求知欲望和參與學習的熱情，讓學生積極主動地參與到課堂學習中，提升課堂教學的效率。教師在教學過程中應當充分利用教學資源，將枯燥的政治理論教學內容與生動形象的生活實際相聯系，創設出學生感興趣的學習情境，使學生在短時間內集中注意力，激發求知欲望，提升主動參與的熱情，從而全身心地投入到課堂學習中，為提高整節課的教學效率奠定基礎。我經過教學實踐，總結出幾個常用的、適合初中思想政治教學的導入方法。
1.多媒體情境導入法。
情境導入的方式很多，隨著科技的不斷發展，多媒體技術在教育教學中得到了廣泛的應用，這也為初中的思想政治教學提供了便利的教學條件。利用多媒體進行情境導入已經成為當前思想政治課程導入的主要方式之一。教師利用多媒體，通過一首音樂、幾幅圖片或者一段影片，為學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生快速地進入到課堂學習的狀態中，既能增強教學內容的吸引力，活躍學生的思維，又能提高學生的學習興趣，從而提升課堂教學效果。
2.時事政治導入法。
“時政導入法”是思想政治課程導入方式中比較有效的方法之一，教師通過時政導入教學內容，把時政與教學內容聯系到一起，很好地把教學內容與實際生活聯系起來，有效地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣；通過時政導入把本來需要死記硬背的時政內容，融入到具體的教學過程中，積累學生的時政知識；通過時政導入更加有利于教師引入相應的政治理論，也能更好地讓學生理論聯系實際，提升學生對政治學習的熱情和解決實際問題的能力。
三、課堂教學過程是提高政治課堂教學效率的關鍵
新課程改革之后，為了提升課堂教學效率，初中思想政治教學對課堂教學過程提出了更高的要求。
1.注重教師在課堂教學過程中的引導作用。
在新課程標準提出后，在初中思想政治課堂教學中，教師應當轉變角色，從以前的教學生學轉變為引導、組織學生學習，把課堂學習的實踐充分交給學生，讓學生成為課堂學習的主人，讓學生在學習的過程中以自主學習、合作討論、探索實踐的模式解決問題。教師在整個學習過程作出適時的引導，不斷培養學生的創新意識和思維能力，讓學生在課堂學習中既學到知識，又提高自學能力，從而提升課堂教學的效率。
2.運用多樣化的課堂教學模式，不斷提升學生的能力。
課堂教學的模式是多種多樣的，在思想政治學科中也不例外。教師在教學過程中，應該根據學科的內容，結合學生的實際情況，靈活選用教學模式，以使得課堂教學的質量得到優化。當前比較流行的教學模式有：自主學習，合作探究學習等。自主學習，即在教學過程中，充分意識到學生是課堂學習的主體，教師在整個教學過程中起引導、組織的作用，避免以往的大包大攬的教學行為，而是將時間交給學生，讓學生在課堂中進行自學，尤其是比較簡單的概念、內容等，以培養學生自學的能力，發展學生的思維；合作探究的學習模式即為教師組織學生討論一些學生難以理解的內容、概念，可以師生討論，也可以學生與學生之間討論，例如，可以組織學生進行一場小型的辯論會，將學生分為正反兩方，各執其詞地進行辯論，這樣既能激發學生學習的熱情，又能使學生在探討的過程中學到知識，提高課堂教學的效率。
3.注重理論聯系實際，培養學生實踐能力。
初中思想政治課程的教學內容大多來源于生活，但是也有很多抽象的政治概念，學生在學習時難以理解，所以在教學過程中教師應當注意適時地與實際相結合，將理論與實際相結合，通過形象生動的具體事例，讓學生更加正確地接受理解學習內容，從而增強教學內容的可學習性，有效地提升課堂教學效率。
思想政治課程肩負著培養學生政治素質的重任，在思想政治教學的過程中教師要不斷地探索，反復地鉆研、實踐、總結課堂教學模式，從而改變政治課堂教學的現狀，真正地提升課堂教學的效率，實現課程教學目標。
參考文獻：
［1］郝志忠.新課標下初中政治教學效益的提高［J］.教改聚焦，2009，（1）.
