時間：2023-05-30 09:28:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大專人才培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】實用型；滿意型；衛生；高職教育
一、加強實用型衛生人才培養的必要意義
（一）加強實用型衛生人才培養，可以提高全科醫生的整體醫療水平
目前，我國合格的全科醫生十分匱乏，注冊全科醫療科的執業醫師僅有8萬余名，占執業醫師總數的4.3%。在重視基層衛生的國家和地區，全科醫生一般可占到醫師總數的1/3甚至1/2以上。2011年7月，國務院印發了《關于建立全科醫生制度的指導意見》，對建立中國特色全科醫生制度作出了全方位的頂層設計，要求“到2020年基本實現城鄉每萬名居民有2-3名合格的全科醫生，基本適應群眾基本醫療衛生服務需求”。我們要充分認識建立全科醫生制度的重要意義，把大力培養合格全科醫生，作為當前和今后相當長的時期我國醫學教育和衛生人才隊伍建設的重大任務。
（二）以多樣化的人才需求為切入點，統籌做好其他衛生人才培養工作
一是加強急需緊缺人才的培養。當前，衛生事業的發展對公共衛生、護理、藥師等專業人才的需求十分迫切，人才缺口大。要有計劃、有重點地加強對現有人員的專業培訓，通過培訓強化他們的專業知識與技能，解決相關崗位人才緊缺的問題。衛生部已經開始實施緊缺專門人才開發工程，到2015年，全國急需各類緊缺衛生人才37萬人。二是有針對性地舉辦短期培訓班。分層次、分階段、分項目針對現有衛生專業人員隊伍進行專項、專科培養、培訓和輪訓，提高衛生人員隊伍整體素質和專業能力。
二、加強實用型衛生人才培養的思路和措施
長沙衛生職業學院作為承擔衛生人才培養的醫學教育機構，適應醫改需求，滿足醫改需要，是歷史賦予醫學教育的新任務、新使命。怎樣在實用型衛生人才的培養中發揮自身優勢，積極為長沙經濟建設服務，積極推進醫藥衛生體制改革，我們認為有以下對策和建議。
（一）加強實用型衛生人才的學歷教育
我院每年招生約1300人左右，以國家統招高考生大專生為主，適當招收少量五年制高職學生。同時開辦大專、本科層次的成人學歷教育，為優秀大專畢業生專升本創造條件，搭建人才成長“立交橋”。2013年，為進一步加強專業建設，在切實辦好現有專業的同時，積極向國家教育部、衛生部申報，爭取開設臨床醫學專業、口腔醫學專業及中藥學專業，為鄉鎮衛生院和城市社區定向培養全科醫生等，滿足基層醫療衛生機構實用型人才需要。
（二）積極探索人才培養新模式
改革人才培養模式是醫學教育改革發展最緊迫、最核心任務，是提高醫學人才培養質量最根本的方法。我們認為應該充分利用長沙市衛生系統內的資源，從以下方面開展工作：
1.聯合辦學。我們積極籌備與兄弟醫院聯合開辦護理、助產、藥學、醫療、醫學影像等大專班，設計將各培訓班的理論教學放在衛生職院，臨床教學放在醫院。同時建立學院教授和醫院專家聯合組成的專業建設指導委員會，及時調整調整課程設置、專業和專業方向，促進專業設置與醫院需求對接，提升衛生人才培養與醫療衛生單位需求契合度。
2.訂單培養。護理專業是我院的特色專業，是國家護理緊缺人才培養基地、中央財政支持建設專業、省精品專業，近年，學院已試行與愛爾眼科醫院聯合招收了“愛爾眼科護理班”，招收并開設了湘雅博愛康復班，我院還將積極與各區縣、各醫院簽訂協議，訂單培養護理、藥學、助產大專人才，協議單位可參與選撥優質生源編班、以單位名字命名、共同制訂人才培養方案、挑選學生實習、優先挑選最優秀畢業生，實現完全根據各醫院的需求培養人才。
3.定向培養。是指在招生時即通過合同形式明確其畢業后工作單位的人才培養模式。根據《長沙市委、市政府關于深化醫藥衛生體制改革的實施意見》，要“實現每個村衛生室有一名以上達到規定學歷衛技人員”的要求，最為可行的方式是制定并實施免費為農村定向培養的計劃。同時，我院將積極聯系為各醫院定向培養手術室、ICU室、急診室、供應室、產科、精神科等專科護士，為藥房培養調劑師、為眼科培養驗光配鏡師、為口腔科培養口腔技師，為社區養老機構培養老年護理人員等衛生專門人才。我們將充分利用長沙衛生職業學院實用型人才培養優勢，各市級醫院牽頭，成立護理院及康復醫院，擴張系統醫療服務規模。
（三）建立長沙市衛生人才培訓中心和醫衛技能鑒定中心
一是建立由市衛生局主管的長沙市衛生人才培訓中心。長沙衛生職業學院與醫院合作，開展繼續醫學教育、學歷教育、人才培訓、計算機及英語輔導、執業資格考前輔導等。根據基層衛生工作需要，靈活辦班，按需施教，提高繼續教育、短期培訓活動的針對性和實用性，按照衛生行政部門的培訓方案、要求，由長沙衛生職業學院負責教學方案的制定、教學任務的實施、臨床操作訓練的銜接、考試考核的操作實施、畢業證或結業證的發放等。
二是在培訓中心內建立長沙市醫衛技能鑒定中心。積極與湖南省人社廳、婦聯、行業協會、大專院校、用人單位協調合作，積極推進醫衛技能鑒定工作的廣泛開展。如開展口腔醫學技師、藥劑師、社區康復治療師、眼鏡驗光師、育嬰師、月嫂、健康管理師、營養師、心理咨詢師、按摩師、護理師等的技能培訓、考核與鑒定，共同打造湖南省乃至中南地區最大最權威的醫藥衛生人才技能鑒定中心。同時，為長沙市農村富余勞動力培訓、企業下崗工人及轉業軍人轉移培訓，創造良好的就業條件。也能為醫院病房護理員正規培訓、持證上崗做好服務，為機構養老、社區養老培養技術人員。
（四）加強國際交流與合作
醫學無國界，教育無國界，依托長沙衛生職業學院現有國際國內合作辦學的優勢，繼續加大開放交流力度，與世界先進水平的醫學教育機構建立起緊密的聯系，開展實質性、深層次的合作，特別是進一步辦好護理（涉外方向）專業，在原有畢業生到英國、澳大利亞、新加坡等國家就業和深造的基礎上，擴大學生的出國人數和合作的國家數，努力培養一大批具有國際視野、國際交往與發展能力的高素質護理人才，使學院實現在合作中發展，在發展中超越。
關鍵詞：高職教育;汽車專業;教學改革
在汽車普及千萬家的當今社會，汽車行業也呈快速發展的趨勢，并迅速融入人們的日常生活之中。科技的進步和信息時代的來臨使得汽車技術也隨之提高，并且漸漸向智能化階段發展。高職院校開設的汽車專業在很大程度上滿足了社會日益增加的需求，培養了一批批懂得汽車檢測和維修等操作的專業人才，這給學生日后更好地與社會需求接軌提供了機會。
一、高職汽車專業教學的目的
高職院校雖然在人才培養方面與普通高校有一定的區別，但是在教育改革的深入過程中我國高職院校取得了很大的進步，也為社會培養了各行各業的專業人才。但不難看到這樣的事實，高職院校學生具備的專業技術能力與社會發展之間還有一定的差異，導致很大一部分高職院校的畢業生對于自己的職業規劃和定位存在一定偏差。因此，高職院校的汽車專業教學要重視學生的個體差異，注意因材施教，培養學生的職業定位能力以及汽車專業知識和技能相結合的綜合能力，為高職院校學生的就業打下良好的基礎。
二、高職汽車專業的教學現狀
近年來，高職院校為社會培養出了一批批專業人才，但在一定程度上與社會的實際需求還存在一定的差距。高職院校的教育模式在發展過程中也出現了一些問題：一方面，高職院校的課程設置沒有隨社會需求而更新，課程重復性問題比較嚴重，學生的技能訓練缺乏合理性和專業性，實踐類的課程比較少;另一方面，高職院校師資力量的不足給學生專業知識和技能的學習造成了一定的困難，這在一定程度上導致高職院校的教育缺乏特色，學生的專業基本功不扎實。因此，高職院校的汽車專業教學改革勢在必行。
三、高職汽車專業教學改革的必要性
高職院校汽車專業要得到長遠發展，必須與社會主義市場經濟接軌，通過開發合理的人才培養方案進行教學改革，培養出高質量的汽車專業化人才，這樣一方面能滿足社會對汽車行業專業人才，比如汽車維修、汽車零部件制造和車型設計等的需求，另一方面能大大提高高職院校的就業率和人才培養的質量，二者之間是相互提高、相互促進的作用。但從高職院校現有的教學現狀看，要達到這兩方的要求還遠遠不夠，因此高職院校必須要加快汽車專業改革，進行合理的課程設置，嚴格要求教師和學生，將汽車專業的教學改革落到實處。
四、高職汽車專業教學改革的具體措施
1.合理設置課程
汽車行業具有快速發展、持續更新的特點，因此高職院校的汽車專業教學必須要緊跟汽車行業步伐，但目前的教學情況不容樂觀。定期組織學生到汽車零部件公司進行觀摩和實習，加深學生對專業知識的理解，并且將學生的學習動機、專業興趣和職業規劃進行有機結合，讓學生對今后的發展方向和職業規劃有很好的定位。將高職院校的汽車專業教學跟汽車新技術的應用和服務緊密結合，著力于培養一批批知識豐富、能力較強、專業基本功扎實過硬的新型汽車專業人才。
2.實現理論、實踐教學一體化
傳統的高職汽車專業教學模式大多是先理論、后實踐，學生對于專業知識的學習也是按先聽講解，然后到實地考察，并且參與實踐的步驟進行的，即在理論的指引下進行教學，短期看，這樣的教學模式給學生的學習帶來了好處，但從長遠看，這并不能滿足日益發展的汽車行業對專業人才的需求，因此，必須要對這種教學模式進行改革。將理論和實踐進行，有機結合是實現汽車專業教學一體化的有效途徑，二者應同時進行并定期考核和評價，以及時了解學生的掌握情況，這樣可以避免先理論、后實踐而造成的理論和實踐嚴重脫節的情況。
3.改變教學方法
教學方法是教師為了完成教學內容的任務而采取的教學手段。但高職院校所采用的教學方法大多比較陳舊，沒有很好地考慮到學生學習需求、學習興趣和能力的培養，單純是為完成教學任務服務。因此，高職院校汽車專業教學要注重對學生學習能力的培養，以工廠企業的需求為導向，調整教學的目標，提高學生職業能力，加大專業技能的培訓力度，極大地提高了學生的實踐操作能力。
4.將校企合作真正落到實處
讓學生在學習期間了解汽車專業的相關知識，在進行教學時要改變常規的授課方式，設法提高學生的學習興趣，重視對學生實踐操作能力的培養。定期組織學生到汽車零部件公司進行觀摩和實習，加深學生對專業知識的理解能力。同時，企業也要為學生提供實習機會，激發他們對汽車維修、精密器件操作的積極性，形成以工廠企業的需求為先導，調整學校的人才培養目標和方案，加大學生的崗前培訓力度，提高學生的實踐操作能力。
高職院校要優化課程設置，牢固樹立培養全面發展的高技術人才的理念，將高職院校的汽車專業教學跟汽車新技術的應用和服務緊密結合，著力于培養一批批專業基本功扎實過硬的新型汽車專人才。
參考文獻：
關鍵詞：建筑；綜合實訓基地；建設；方案；機制
一、建設背景
隨著我國建筑產業的快速發展，企業對建筑工程技術專業的人才培養提出了更新、更高的要求。懂技術、會管理、善經營的建筑施工企業應用性、技能型、復合型人才極為緊缺。建設類高職院校的人才培養目標是為建設類企業培養高端技能型專門人才，為當前建筑業緊缺型人才需求提供了有力的人才保障。但其人才培養在知識、能力、素質方面如何綜合，怎樣滿足企業的用人需求，是當前建筑類高職院校的綜合實訓所要面對的問題。目前建筑類高職學校在經費十分緊張的情況下，仍然花費巨資建設實訓基地，緊跟人才市場發展變化，加大建筑工程技術專業學生的工程實踐培養力度，期望培養出動手能力強、掌握最新工程技術的企業和社會急需人才。各高校的出發點都非常明確，期望值也很高，但是，實訓基地如何構建才能達到人才培養目標，高額投資能否達到建設初衷，如何避免實訓基地擺樣子、走形式，如何充實實訓內涵、提高實訓質量，如何科學評價實訓效果，如何培養學生的創新能力，都需要進行深入研究與探討。根據教育部【2006】16號文“加強實訓、實習基地建設是高等職業院校改善辦學條件、彰顯辦學特色、提高教學質量的重點”的精神，為了給學生營造一個以工作過程為導向，與職場氛圍相一致的環境，綜合實訓基地的建設尤為重要。綜合實訓基地是實現建筑類專業人才培養目標的支撐之一，也是培養學生職業能力、提高學生對所學知識的綜合運用能力和實踐能力的必不可少的平臺。在實訓基地建設中，通過校企合作制定人才培養方案，明確人才培養目標；根據培養目標構建能力培養體系；根據能力培養體系的需求提出實訓條件。最后結合學院的實際情況，形成建筑工程技術專業綜合實訓基地建設方案。
二、建設目的
針對提高建筑類專業學生的創新能力和工程實踐能力，對高職實訓基地進行定位，按照行業和職業崗位需求，以真實的建筑工程項目為依據，創立專業綜合實訓，實施全過程的綜合實訓，努力營造真實的工作場景和教學情境，提高學生的綜合職業能力，形成建筑工程專業的基本能力、綜合能力、頂崗能力，讓學生達到“零距離”就業。通過綜合實訓基地的建設，建成以工程承攬、工程實施、竣工驗收等工作過程為導向的“全真模擬”建筑工程技術實訓中心，包含專項技能實訓場地。以滿足本專業學生職業能力的提高，更好地滿足市場的需求。通過綜合實訓，使學生掌握實際職業崗位所必需的職業技能，初步達到具有利用所學知識指導施工或現場管理的能力。具體表現為：
1.通過工程承攬訓練，了解招投標工作的全過程，熟悉招投標中各方的職責、工作任務及工作內容。
2.通過圖紙會審訓練，了解圖紙會審的組織過程，掌握建筑施工圖的識讀方法和技巧，掌握圖紙會審紀要的編寫。
3.通過磚混結構、框架結構工程全真模擬實踐訓練，了解工程實施工作步驟與程序，通過工程實施中不同管理崗位角色的扮演，熟悉各角色在工程實施中的地位、作用、職責要求及工作內容。
4.在實訓的基礎上，體現教學評價內容，從學生自評、互評到老師評驗，讓學生從中找到差距，提高職業素養。
三、建設的基本思路與目標
（一）建設的基本思路
教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，高等職業院校要按照教育規律和市場規則，本著建設主體多元化的原則，多渠道、多形式籌措資金；要積極探索校內生產性實訓基地建設的校企組合新模式，要充分利用現代信息技術，開發虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。在相關文件與精神的指導下，綜合實訓基地建設是以全真模擬，任務驅動教學模式，全過程體現人才培養的職業崗位要求，反映人才職業能力生成的規律，實現知識學習與強化實踐教學的有機融合。綜合實訓基地的建設思路可以是：
1.校企合作。以校企合作為依托，通過校企共建的真實或仿真的實訓基地，創造一個真實的職業環境。
2.任務驅動，項目導向。以具體的工程為背景，根據建筑產品生產過程，讓學生在典型任務的驅動下，在全真模擬的建筑工程職業氛圍中實現專業知識和崗位技能的“做中學，學中做”。
3.服務區域，資源共享。實訓基地的社會化，有利于學生在一定程度上更早地接觸社會，熟悉企業文化與企業管理，在思想上與行動上有利于學生社會意識的養成，提高綜合素質。避免重復建設，增強職業教育的輻射作用，帶動周邊地區其他職業學校的發展。同時面向社會開放，開展各種類型的培訓，將施工建造實訓中心建設成為工種鑒定中心及資格認證中心和企業的職工培訓中心，提高設備利用率。
（二）建設目標
1.建成能提升學生職業能力的綜合實訓基地。
2.實現教學資源共享的綜合實訓基地。
3.建成區域建筑技術人員繼續教育及崗位資格認證培訓基地。
4.建成區域建筑施工新技術推廣研發基地。
四、建設內容
綜合實訓基地主要建設內容如下：
1.項目教學區：設置能進行工程承攬訓練的理實一體化實訓教室，可以進行招標文件的編制、投標書的編寫和開標過程的實施。
2.項目管理區：設置項目經理部、工程技術部、成本核算部、材料管理部。
3.材料加工區和堆場：設置鋼筋下料與制作區、鋼筋堆放區、模板堆放區、鋼管腳手架堆放區等。
4.操作區：分別設置磚混結構工程和框架結構工程實施操作區。
五、運行與管理
（一）運行管理
綜合實訓基地建成以后，采取以下保障措施來保證其正常運行：
1.組織保障措施。建立以學院學術委員會、校企合作董事會、就業實訓指導委員會、院建筑技術實訓管理中心等為組織機構，其職能為：統一調度、協調管理；負責學生實訓教學的組織、實施與考核；負責建筑企業職工技能培訓，技能考核和鑒定；開展技術服務和推廣。
2.制度保障措施。建立完善的規章制度，基地有專人管理，實現院校、企業、地方政府或主管部門共同參與實訓基地的管理；教學文件齊備、規章制度健全，實訓教學安排科學、合理，設備管理制度、安全操作規程、相關專業工藝守則等規章制度健全，并嚴格執行；有滿足實踐教學的實際項目。
3.人員保障措施。設置專人實訓教師，聘請企業能工巧匠作為實訓指導教師隊伍。
4.經費保障措施。建立專款資金，保證有足額資金的投入，滿足校內實訓基地的運行、設備檢查、維修和設施更新。
（二）師資配備
1.綜合實訓基地依據實訓教學任務、學生人數合理配置實訓教師，每個實訓項目不宜少于2人，專兼職比例宜為1:1。
2.專任實訓教師要求熟練掌握相應的實訓項目的技能，宜具有工程實踐經驗及相關職業資格證書，具備中級（含中級）以上專業技術職務。
3.企業兼職實訓教師要求具備本專業理論知識和實踐經驗，經過教育理論培訓，要求具備相應專業技術等級證書，中級及以上專業技術職務。
六、建設預期成效
1.建成后的綜合實訓基地，為學生創造職業崗位的實踐環境提供了由知識向能力轉化的場所。能提高學生的職業素質和綜合能力，為學生走向職業崗位打下堅實的基礎。
2.有利于提高“雙師”教師的整體水平，使教師能夠將教學、科研、生產與新科學、新技術與應用緊密結合，提高教師的教學創新能力。
3.區域共享。基地除每年培養本校在校學生以外，可對周邊大專院校提供實訓教學服務。
4.社會服務。綜合實訓基地可對企業職工進行培訓、社會轉崗再就業培訓等，也可以成為高水平的職業技能鑒定場所，為職業教育和社會人員提供職業資格技能鑒定。
參考文獻：
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[3]黎渝林，林翔君.高職院校實訓基地建設的實踐與思[J].柳州職業技術學院學報，2006，（6）.
[4]劉昭琴，湯平，楊雄.對高職教育實訓基地內涵建設的探索與實踐[J].教育教學論壇，2012，（28）.
關鍵詞 現代學徒制 設備維修 實踐
現代學徒制是企業培訓與學校教育相結合的職業教育，是職業教育校企合作不斷深化的一種新的組織形式，是現代職業教育制度的重要組成部分。高職院校與企業在政府的積極引導下，以企業用人需求與崗位職業標準為服務目標，以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為核心，以課程為紐帶，以學校、行業、企業的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐培養高技能人才這一現代學徒制人才培養模式讓學校與企業獲得了雙贏。2012年，我院與華菱衡陽鋼管有限公司（以下簡稱華菱衡鋼）就機電設備維修專業人才的培養開展了全方位、多元化的深度校企合作，開啟了現代學徒制人才培養之路，收到了良好的成效。
一、牽手知名企業，搭建合作平臺
各有所需，才有合作的基礎。華菱衡鋼是中國第二大專業化無縫鋼管生產企業。鋼管加工系衡陽工業支柱產業，地方政府非常重視。作為地方百姓眼中高大上的企業，從多年來的看重學歷到看重技能，從只招聘本科生、研究生到青睞高職生，華菱衡鋼的用人門檻有了較大改變。近十年，該企業在裝備水平的更新換代上走上了快車道，企業生產設備大型化、高速化、精密化、電子化、自動化越來越明顯。加工中心、機器人、柔性制造系統、各種自動生產線等現代設備使生產技術和生產裝備達到和接近世界先進水平。但由于設備維護、維修和管理人員數量不足、學歷較低、年齡偏大、綜合技能不強等問題的出現，制約了企業機電設備使用效率，影響了企業的良性發展。因此，華菱衡鋼十分希望能有一批合格的設備維修人員充實到企業團隊當中。但是，他們也深知，光靠學校自身是很難培養出合格的“維修”人員的，必須走校企合作，共同培養的現代學徒制之路。2011年3月，公司高層做出了三年人才需求計劃，與地方高職院合作，每年共同培養機電維修專業人才150名。在互惠共贏原則指導下，我院與華菱衡鋼共同商討，草擬了現代學徒制專業人才培養協議，明確了校企雙主體育人雙方的義務。在人才培養目標、畢業資格與要求、課程體系設計等重要條款上，數易其稿，制訂了機電設備維修專業人才培養方案。2012年9月，學校與華菱衡鋼共同開辦的衡鋼維修班正式成立，校企雙方在舉行了隆重的開班典禮暨簽約儀式。
二、實施訂單培養，創新育人路徑
從2011年3月開始，學院就如何為華菱衡鋼量身定做，培養合格“維修”人才上與企業進行了多輪協商，最后一致同意成立“華菱維修”班。把訂單前置到招生環節，學生一入學即具備了“預備員工”和“學生”雙重身份。具體運作流程如下：
（一）招生與招工
學院與華菱衡鋼就訂單培養達成共識后，雙方協商簽訂訂單培養合作協議。學院根據企業提出的要求組織招生，企業和學校共同對入校生進行面試，根據學業成績通過單招渠道擇優錄取。在充分了解企業并征求家長意見的基礎上，學生與企業簽訂三年學徒制協議，入校即作為該企業的“預備員工”。在校期間他們既是學生，又是學徒。
（二）專業與崗位
2011年4月，我們組織老師進駐華菱衡鋼，進行了近一個月的調研，聽取了分廠領導、車間班組技術人員提出的建議意見，詳細了解適應機電設備維修崗位需求所要具備的能力素質要求，并根據企業崗位能力所需技能知識確定了課程模塊。將企業崗位技術要求、行業標準引嵌入專業課程及實訓，并作為學生的考核標準。
（三）組織與管理
“華菱維修”班采用2+1的現代學徒制人才培養模式，即二年在校學習，一年在企業工作學習。學生在校期間，以學校管理為主，每期組織1～2次配合課程學習的企業參觀實習。企業實訓期間，學校選派2名專業教師全程在企業進行指導，協助企業進行學生管理工作。企業為每位實習學生指定了跟班師傅，明確了實習師傅的職責，制訂了師徒獎罰條例。實習學生在食宿、勞保、薪酬等方面納入企業實習生管理范圍。企業根據學員出勤等表現情況，設立了月獎和年獎，并做出了對優秀學生報銷三年學費的承諾。
（四）過程與考核
在校期間，企業做到了兩“掌握”。學生學業成績掌握，學生思想狀況掌握。學生必須通過相關專業課程考核，每學期學院要把學生成績報送企業人力資源管理部門備案。每期公司人力資源部來員聽取輔導員和學生在思想、學習生活方面的匯報。企業實習期內，按照“四定”的要求做到：定計劃，定師傅、定崗位和定期崗位輪換。第六學期，學生必須取得維修電工或機修鉗工中高級技術等級證書，并按要求完成畢業設計任務。
三、抓好四個對接，確保培養質量
（一）專業與產業對接
機電設備維修專業是一個適應面比較寬的專業。各行各業都離不開設備維護、維修、保養及管理人員。華菱衡鋼作為國家大型無縫鋼管生產企業，是衡陽工業支柱產業企業。衡陽工業和信息化十二五規劃中明確提出：以衡鋼為龍頭和依托以鋼管加工產業園為載體，擴大大口徑專用管、高壓鍋爐管、石油鉆探管、深海油管、核電站專用管、先進特種船舶及高速機車專用管、工程用管等新型高技術產品使石油管產能過100萬噸各種特種新型管材加工過150萬噸。據統計，每萬噸鋼管加工需要設備維護、維修、保養、管理人員為2人，而當時，華菱衡鋼在數量乃至質量上遠未達到上述水平。無論是從服務地方經濟，還是從辦學的經濟效益上考慮，與華菱衡鋼的合作應該上長期的。為大型冶金類企業培養合格的機電設備維修專業人才，我們的工作側重點主要應放在對冶金設備的維護和大型煉鋼、軋鋼設備的檢修上。
（二）課程與崗位對接
課程對接崗位，反映在人才培養方案制訂上。從2011年4月開始，我們按照企業崗位技能要求進行教學內容調整，例如專業基礎技能模塊中的《機械制圖與測繪》、《機械設計基礎》等課程引入相關的企業生產產品及設備內容進行教學。《機床電氣線路分析與應用》、《機電設備PLC控制》、《冶金機械設備維修》等專業課程在實訓場地由企業師傅進行現場教學，讓學生參與實際生產設備的維護維修，提高解決實際工程問題的能力。在校期間，由企業技術人員在實訓基地組建微型的企業實習場地，提供學生實習實訓場所。實習實訓內容根據企業對應崗位的生產任務提煉出典型工作項目，實訓指導與考核由企業作為主體進行管理，學校專業教師參與。學生在企業真實環境中邊工作、邊學習，學生對專業課程尤其是專業技能的理解和掌握能得到大幅度提升。改進實訓教學方法和手段，融教、學、作為一體，使校內實訓時間達到70%，強化學生專業技能能力的培養。針對企業的工作任務通常比較單一的情況，圍繞企業的工作任務，加強學生基礎技能（如維修電工、機修鉗工等實訓項目）的訓練，拓展PLC技術、機電設備維修等實訓項目。學生在企業期間的具體管理由企業實施，學校安排在企業掛職鍛煉的骨干教師以指導師傅的身份協助管理，同時對學生進行理論輔導。
（三）教室與車間對接
在教學場地的利用上，我們依托華菱衡鋼的資源優勢，按照互惠互利、共同發展的原則，吸引企業在學校投入設備，雙方共建校內實訓基地。2011年10月，新生進校不久，華菱衡鋼支助部分廢舊機床用于學院建立機械拆裝實訓室和機電設備維修實訓室。由于學院與企業的共同努力，教學系部在機床機械結構、機械裝調、電氣接線、電氣裝調、維護維修等相關教學內容推進實景教學方面得以順利開展。特別是在較短時間內，學院淡化了教室和實驗實訓室的界限，廣泛推行“教、學、做、考”相結合的教學模式，在實訓室或實訓基地進行現場教學，教師教學行為均可以根據導師的教學需要靈活安排空間并轉換空間，教室可以是車間，車間也可以是教室，并為其他專業教學改革提供了借鑒樣本。
在校外實訓基地的建設上，華菱衡鋼與學院簽訂了《校企合作伙伴關系實施意見書》，建立了企業接收學生見習、實習、接收教師企業鍛煉、教師師資培訓以及開展跟單實訓等合作機制，為今后學生從學校“學生”到企業“員工”角色的轉換打下基礎。華菱衡鋼將自己的職工培訓中心作為載體，學院投入師資、技術等軟件，企業投入校舍、教學設備等硬件，校企共建了“合作教育基地”。企業承擔學生的頂崗實習任務，企業在生產車間設置實訓崗位，指定專人（師傅）指導頂崗實訓，專設學生生活居住校區，指派專人與學院教師共同管理學生。學生頂崗實習的費用全部由企業承擔，企業還從激勵學生的角度出發，為學生提供崗位津貼、生活補貼，出臺了優秀學員報銷學費的規定。
（四）教師與師傅對接
在《校企合作伙伴關系實施意見書》的框架下，學院完善了《教師社會實踐教師管理辦法》、《中青年教師個人職業生涯規劃實施意見》和《中青年教師學歷、職稱、技能達標提升的實施意見》等政策制度，鼓勵現有教師利用校企合作平臺，到合作企業鍛煉，與師傅結對子，并取得相關職業資格證書，此舉作為教師職稱評審的關鍵條件。學院高薪聘請企業及社會中實踐經驗豐富的名師專家、高級技術人員、技師及能工巧匠到學校擔任兼職教師，指導學生實踐。通過教師下企業頂崗，校企互聘專業帶頭人和骨干教師，學院“雙師”隊伍得以快速龐大。
我院與華菱衡鋼的合作，在現代學徒制人才培養上做出了一些有益的嘗試，雙方都嘗到了甜頭。四年多來，這種校企一體的人才培養模式，以企業真實任務為載體的課程教學，拓展了學生的專業知識，開發學生的創新思維，學生實踐能力顯著增強。該專業學生在各級競賽中取得了優異的成績，學生參加省級以上競賽獲獎一等獎一人，二等獎二人，三等獎五人。畢業生就業質量不斷提高，2013年12月，首批學生赴華菱衡鋼頂崗學習，經一年輪崗鍛煉，很快適應工作要求。軋實的理論基本功、熟練的動手能力以及良好的職業文化熏陶，使學生很快成為崗位技術骨干或管理人員。學院服務地方經濟的社會知名度和美譽度也因此得到了提升。
（作者單位為湖南財經工業職業技術學院）
參考文獻
[1] 謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式探討[J].職教論壇，2013（16）： 24-26.
[2] 任聰敏.現代學徒制對企業高技能人才培養的啟示――基于浙江省“雙元制”改革試點的分析[J].職教論壇，2013 （16）：27-29.
[3] 高倩云.關于高職機電設備維修與管理專業校企合作機制的探索[J].工業技術與職業教育，2014（02）：25-27.
一、“縣校合作”高職旅游人才培養模式改革的背景
1、國家推進新型城鎮化建設，高職院校可助力縣域發展
黨的十報告提出，要堅持走中國特色新型城鎮化、農業現代化道路。當前階段，以縣域為基礎的新型城鎮化、農業現代化建設亟需高等院校，尤其是高職院校的積極參與[1]。浙江工商職業技術學院與浙江寧海縣的“校縣合作”模式通過8年的建設，率先在制造業領域形成了“總部―基地”辦學特色，走在了全國前列。在此基礎上，各方將拓寬合作領域、深化科技成果轉化、推動產業轉型升級，引導‘縣校合作’從單一的科技合作向一體化合作發展，建立“資源整合、多贏共進”的全方位互動的長效合作機制。以此為契機，浙江工商職業技術學院與浙江寧海縣新近成立了徐霞客旅游學院，將繼續引領“縣校合作”的發展方向，續寫新的篇章。
2、休閑度假旅游的不斷興起，旅游教育可加速行業轉型
眾多學者認為，休閑度假旅游、休閑產業將成為我國21世紀新的經濟增長點，休閑經濟已呈現出蓬勃發展的勢頭，發展速度非常迅速[2]。寧海縣作為徐霞客開游地和中國旅游日的發祥地，擁有海洋、溫泉等特色資源，2011年接待游客680萬人次、旅游總收入62億元，已有9大旅游景區，國家4A級、3A級旅游景區各2家，現已將休閑度假旅游作為拉動消費、調整結構、轉變經濟發展方式的戰略推進，亟需智力支持和人才支撐。徐霞客旅游學院的成立正當其時，能夠發揮其支撐作用。
3、旅游管理畢業生培養方案有待提升
我國高校的旅游管理專業教育最早始于20世紀70年代末，以上海旅游高等專科學校的誕生為標志。自上個世紀90年代以來，各地的旅游教育也開始從無到有、從小到大地發展起來，各大專院校也分別在地理、歷史、經濟、英語、管理等專業的基礎上，相繼成立或開設了旅游專業，目前已經形成以專科、本科為基礎，包括碩士研究生和博士研究生在內的完整的培養體系。
根據相關研究報告，目前我國高校的旅游管理專業教育主要存在以下問題：規模龐大，質量不高；專業同質，缺乏特色；理論滯后，脫離實踐；課程求全，體系不佳；技能不足，訓練較少；以及師資培養不暢，教材建設落后，教學方法呆板等，難以完成培養旅游高技能人才的任務。學生到工作崗位上往往達不到旅游企業的用人需求，且學生在旅游企業內工作一段時間后流失率較高[3]，此種狀況亟需改變。
浙江工商職業技術學院的旅游管理專業教育始于2001年，在十多年的辦學過程中，先后嘗試了“崗位課程”、“工學交替”、“訂單式”、 “2+1”等多種模式改革，導游資格證通過率、首次就業率等多項指標領先于同類院校，具備了一定的改革經驗和基礎。
4、高職教育改革需要不斷推進，人才培養模式需要不斷創新
旅游業的蓬勃發展，對旅游人才的培養提出了更高的要求。高職旅游專業教育雖然在一定程度上緩解了旅游專業人員急缺的局面，但在培養質量上卻無法完全滿足客人需要和企業的用人需求，高職旅游專業教育水平仍尚待提高。如何與地方縣級政府、旅游主管部門、行業協會良性互動，與旅游企業進行密切合作，是高職旅游專業教育進行提升水平應重視、思考和解決的問題，應持續改革和創新。
二、“四維聯動”高職旅游人才培養模式改革的模式
我們通過文獻回顧，問卷調查、深度訪談等方式調查政府、企業、學校狀況，了解旅游職業崗位需求及崗位技能，研究典型工作任務，分析知識、能力和素質要求，摸清了旅游工作崗位與教學環節內在的對應關系，探索“校縣全面合作、多元多層對接、學工緊密相連，企業全程參與、課堂與職場打通，校企相互滲透”的機構、時間、空間、人員“四維聯動”的旅游人才培養新模式。
1、探索“校縣全面合作，多元多層對接”的機構聯動模式
“縣校合作”層面，浙江工商職業技術學院與浙江寧海縣共同組建了徐霞客旅游學院、寧海現代服務業發展研究院和寧海高技能人才培訓學院，走向全面合作，便于教師開展研究、服務實踐鍛煉。專業與旅游主管部門對接層面，探索與旅游局下屬的旅游培訓中心合作開展培訓。教師與旅游行業對接層面，探索與旅游協會合作，成立旅游專業（行業）委員會。在學生與旅游企業對接層面，新開辟一批旅游飯店、旅行社、旅游景區作為緊密型合作企業和校外實踐（實訓）基地，并嘗試共建營業性的酒吧及旅行社。探索發揮高職院校、縣級政府、主管部門及行業協會、旅游企業等方面的優勢，多種渠道，多種方式籌集資金，資源共享，共同投資和建設校外實踐（實訓）基地。如此，校縣搭臺，從上至下，多層對接，主體多元，形式多樣，全面聯動，在縱向延伸，在平面延展，形成從上而下的環環相扣的各級各類機構，成為校企合作培養人才的組織保證。
2、探索“學工緊密相連，企業全程參與”的時間聯動模式
在教學安排中，高職階段三年實踐不中斷，每個學期有訓練，認識實習、企業見習、頂崗實習、畢業實習層層遞進。我們推出實踐學分，鼓勵學生課余時間在旅游企業進行兼職打工，反復強化，不斷深入，從而實現時間的“分段分時聯動、課內課外聯動、學期內外聯動”。同時，還將在校外實踐（實訓）基地建設中引入產業經營理念，優化教育資源配置，借助優秀旅游企業的外力促進專業發展：研究旅游企業崗位人才需求狀況，舉辦旅游專業（行業）委員會活動，修訂專業人才培養方案，專業與企業交流討論，邀請行業專家參與授課或講座，聘請企業管理人員和技術骨干等擔任實踐（實訓）指導教師，合作開發教材，以及旅游企業贊助并參與導游風采大賽、小批量訂單培養、企業提前錄用畢業生及做好行業名師帶徒工程，加大企業參與實踐教學的深度和廣度，使得高職旅游專業校外實踐教學日益貼近崗位和企業需要，最終服務于當地旅游經濟。
3、探索“課堂與職場打通，校企相互滲透”的空間聯動模式
將探索把課堂與職場相連 ，努力嘗試理論學習與職業工作的一致性，如：在校園進行導游基本功訓練，在景區進行景點講解訓練，在本市進行地陪導游訓練，在華東地區進行全陪導游訓練。不斷加強實踐，積累服務經驗，提高職業能力。同時，結合線路踩點、景點采風、課余兼職、跟團實習、頂崗導游、義務導游、撰寫導游詞大賽、攝影比賽等，大力推行工學交替，加大實踐學分比重，使學生獲得最充分、最先進的生產現場實踐訓練，提高學生實戰水平。通過校企合作創設真實環境，努力往“課堂即職場、職場設課堂”的方向邁進，使得空間聯動起來。由于學生有多次在旅游企業工作的機會，有多次與旅游企業接觸的機會，也有了更多雙向了解和選擇的機會，為學生職業技能的養成和順利就業創造了一個良好的前提條件，實現零距離或近距離就業。
4、 探索“人員身份互換，多方互惠共贏”的人員聯動模式
我們選擇合作基礎良好、關心高職教育發展、管理先進水平的高星級飯店、國際旅行社等旅游企業為合作伙伴，專業教師積極參與旅行社的生產和服務，參與導游培訓、線路設計、活動策劃、營銷推廣，并為其旅游景區的開發、導游詞的撰寫、服務程序的設計、管理過程的診斷、在崗員工的培訓等提供智力支持，為地方經濟發展服務。同時，為寧海縣提供全國導游人員資格考試考前培訓。另一方面，企業骨干擔任學校的兼職教師，承擔實踐教學和實習指導任務、負責頂崗實習學生的管理、定期舉辦專題講座、指派專人為學院實驗旅行社提供人力支持等。同時，校外實訓基地積極探索開拓實訓、培訓、咨詢全方位的服務功能，融職業技術教育、職業技能培訓、科技與社會服務為一體，實現教學、研究、培訓、服務一條龍。
三、“縣校合作”下“四維聯動”的高職旅游人才培養模式的特色
我們的改革方案以機構為基礎，以利益為紐帶，以管理為保障，以人員為動力，創造了“多元參與，多層對接，共建共享，永續發展”的旅游專業人才培養新模式。
1、重心下移，服務縣域，面向基層培養高技能人才
長期以來，受制于經濟和產業發展水平不高和高等教育資源稀缺且配置不均等原因，高校畢業生中真正深入縣域就業的不多，這在事實上造成了縣域發展的人才需求長期得不到滿足的局面。我們主動適應縣域發展需要，找準旅游專業在縣域經濟和產業發展中的位置，加大人才培養模式改革的力度，面向旅游業生產、建設、管理、服務第一線需要進行人才培養模式改革，培養“下得去、留得住、用得上”的高技能旅游人才，切實提高職業技能和綜合素質。
2、面向崗位，工作導向，工學結合提高實踐有效性
我校高職旅游管理專業面向導游、酒店服務等基層服務與管理崗位，基于工作過程重構專業實踐（實訓）體系，基于學生完成工作任務和獲取從業資格的需要選擇實踐（實訓）教學內容，確保學生所學即所用、所學能所用。同時，注重在做中學，在工作當中獲取知識、技能、態度和經驗。高職院校與合作企業共同建設既能反映真實生產的復雜組織結構和工作流程，又可實現理論和實踐教學功能的實踐實訓教學場所，工學結合將能大幅提高實踐（實訓）教學的有效性。
3、多元參與，多層對接，拓展服務社會廣度和深度
我們充分考慮了地方上的縣政府、旅游局、旅游協會、旅游企業的多元參與，又在學校層面有相應的徐霞客旅游學院、旅游管理專業、專業教師、高職學生的參與，通過徐霞客旅游學院、現代服務業發展研究院、高技能人才培訓學院、旅游培訓中心、旅游研究中心、校企合辦旅行社或酒吧、企業實踐（實訓）等，讓專業教師邁出校門，讓企業骨干走進課堂，讓學生服務于企業，拓展了師生服務社會的廣度和深度。
4、利益驅動，各方合力，助推校企合作的永續發展
在“四維聯動”模式下，各相關方均有自己的利益訴求：縣級政府追求經濟發展及形象提升，旅游局追求旅游經濟發展及行業地位提升，旅游協會期望增加凝聚并解決問題，旅游企業渴望獲取人才及提升素質；高職院校追求擴大辦學空間及社會影響，專業教師期望自我提升及施展才華，專業學生期待提升技能及增強就業競爭力……在組織、制度保障下，各方投入資金、設施、設備、智力、人力及其他支持，發揮各自的資源優勢，并共享建設的成果，從而實現校企合作培養人才的永續發展。
四、高職旅游人才培養模式改革方案的保障機制
1、政府支持的推動機制
我國高職教育尚處低級階段，且具備公共產品的特征，若無政府的大力支持，很難在短時間內迅速發展。經驗表明，政府部門的產業政策、宏觀調控、資金投入，是推進專業教育發展的強大力量。在縣校合作中，積極爭取政府的政策支持、優惠條件、獎勵措施和經費資助，是旅游專業人才培養模式“四維聯動”改革中必須予以重點考慮的問題。
2、校企互惠的利益機制
在高職旅游專業改革與建設中，企業的利益主要體現在：獲得學校為企業提供的廉價勞動力，爭取到政府對企業的鼓勵政策、因校企合作而帶來的良好社會聲譽，以及學校對企業在人才培養、員工培訓、產品開發方面的支持。而學校的利益體現在：得到企業設施、環境和師資的支持，為學生提供真實的職業環境，完成實踐實訓教學任務，為社會培養合格的專業人才，有利于提高學生的就業。在此過程中，如何調動校企雙方的積極性，使得它們為了自身需求的利益而主動付出，通過互利共贏來維系長期合作的良好關系，是必須重點考慮的第二個問題。
3、組織運行的管理機制
管理機制包括功能設定、機構設置、環境建設、人員配備、日常運行等，應做好教學、師資、學生等方面的管理工作。同時，應建立評估機制，從教學計劃的執行、監督、評價，教師的配備、進修、考核 ，學生的管理等方面的工作進行評價與指導。
【參考文獻】
[1]熊惠平， 蔡澤偉. “縣校合作”式協同創新：高職教育“下移”發展簡論[J]. 教育與經濟， 2012， （4）：43-45
關鍵詞：專業技術人員繼續教育現狀對策
引言：專業技術人員是企業的核心力量，企業能否持續發展,關鍵是智力資源的占有和配置。加強專業技術人員人力資源開發，造就一支高素質的專業技術人員隊伍不僅是企業的當務之急，更是企業必須長抓不懈的系統工程。繼續教育，就是對具有大專以上文化程度或中級以上專業技術職稱的工程技術人員、管理人員進行不斷補充、更新知識的教育,是提高專業技術人員創新能力和整體素質的一個最有效途徑。本文從專業技術人員繼續教育工作的存在問題分析入手，就如何進一步加強和改善專業技術人員繼續教育工作作一些分析和探討。
1專業技術人員繼續教育存在的問題
隨著知識經濟的崛起，無論是國企還是私企，都越來越重視專業技術人才的培養，各大企業著力加快核心人才隊伍建設，使專業技術人員素質得到有效提升，但從持續、深入發展繼續教育以及增強企業后勁等方面來看，還存在一些不足的問題。
1.1繼續教育理念有待更新，目前企業的繼續教育多是注重當前發展，輕長遠規劃，結合企業戰略性發展的前瞻領域課題較少，不利于企業長遠發展。
1.2繼續教育工學矛盾突出，主要表現為：工作時間與學習時間的矛盾、工作地點與培訓地點的矛盾、工作負擔重與工作迫切需要的矛盾。
1.3繼續教育需求分析缺乏深度和統籌性，目前企業的需求分析多數停留在初級階段，培訓計劃制定缺乏統籌性和連續性，專業科目和公需科目局限于普及知識教育，有些培訓年年辦，辦成了簡單的輪訓，此類培訓針對性不強，培訓內容層次不深，缺乏針對性、實用性、先進性和前瞻性；培訓形式大于內容，無法滿足專業技術人員增強自主創新能力及企業持續發展的需要。
1.4繼續教育渠道單一，特別是企業生產一線的專業技術人員外出培訓和交流的機會較少，通過在職學歷教育系統提高專業知識能力的培訓機會就更少，普通專業技術人員很難得到在職學歷培訓的機會，受選拔制度的局限，愿意學習的年輕人往往因為資歷達不到要求，有學習的熱情但沒資格，有資格的人常常因為英語、高等數學等基礎理論知識丟得太久，無法通過選拔考試，不僅浪費教育資源還容量挫傷年輕人學習的積極性。
1.5繼續教育師資有待加強，企業目前師資一般能滿足普及、提高專業知識的繼續教育，但從激發技術人員創新能力角度出發，應該多邀請科研院所、相關大專院校教師、外部專家進行前瞻性培訓，并與其建立長期戰略伙伴合作。
1.6繼續教育資金投入不足，主要存在二個方面的問題，一是個人自費繼續教育的意識不強，不愿自己掏錢參加培訓；二是企業的繼續教育經費難以滿足需要。
1.7繼續教育培訓體系有待完善，繼續教育與專業技術人員的職稱評定、評選先進、培養深造、年度考核、提拔晉升以及工資福利待遇沒有有機結合，未建立起有效的繼續教育評估和激勵約束機制，專業技術人員接受繼續教育的積極性和主動性不高，影響了繼續教育的整體推進與深入開展。
2 加強和改進專業技術人員繼續教育的對策及思路
2.1轉變觀念、確立專業技術人員繼續教育在企業中的戰略地位
繼續教育是個系統工程，單靠一個單位一個部門是不夠的，必須各司其職、齊抓共管，才能形成合力，才能推動繼續教育深入發展。專業技術人員繼續教育應從企業長遠發展的戰略高度統籌規劃，制定專業技術人員繼續教育的短期計劃和中長期規劃,中長期規劃要注重前沿科技知識積累和核心員工儲備。
2.2統籌兼顧、準確把握繼續教育需求分析
以需求為切入點是繼續教育需求分析的根本指導思想，要充分體現針對性、實用性、有效性原則。專業技術人員繼教育要結合企業長期和當前產業結構調整、技術改造、科技創新及新技術、新設備的引進，以及企業年度重點工作的熱點和難點問題，進行需求的分析和選題，立足當前，著眼長遠，有效整合資源，統籌推進，為繼續教育的持續發展和長遠發展奠定堅實基礎。
2.3多種形式并舉、確保繼續教育有效實施
繼續教育在實施過程中，應充分考慮專業技術人員的自身特點，采取靈活多樣、針對性強的方式，才能保證繼續教育高效運作，提升企業將繼續教育轉化為生產力的能力。
2.3.1成立專家組，確定繼續教育目標的戰略性。專家組應由企業領導、人力資源部門、高級專業技術人員和高級技能人才等各個層面的專家組成，從企業戰略高度出發，以前瞻性為重點，結合行業發展規劃及對企業發展前景預測，研究符合企業發展目標的各階段、各專業的專業技術人員數量、專業素質要求等，發揮專家組在需求分析及繼續教育規劃制定的重要作用。
2.3.2建立繼續教育指導小組，保證繼續教育的有效性。繼續教育要區分特性和共性，有的放失，成立繼續教育指導小組，負責審核繼續教育計劃、指導課程開發、確定實施方案，協調解決培訓實施中出現的問題。專業科目培訓要立足科技前沿，體現專業發展趨勢，注重理論與實踐相結合。通過專業科目培訓學習，使廣大專業技術人員掌握本專業的最新科技理論，提高新工藝、新技術、新設備的應用能力和應急處理能力，獲得及拓寬解決問題的思路，提升科技與攻關能力。公需科目學習是專業技術人才拓展知識、開闊眼界、啟發創新思維，不斷適應工作復雜要求的重要途徑。可根據企業的實際，開展一些具有特色的公需科目培訓，供廣大專業技術人員選修。
2.3.3建立繼續教育師資庫，加強校企合作。充分發揮高等院校、科研設計院所、同行企業技術力量及內部資源的優勢，建立繼續教育師資庫，匯聚優勢培訓資源，確保繼續教育享有較強的師資力量。加強基礎理論的培訓與研究，探索產、學、研的結合，采取技術合作、聯合辦學、委托培養等方式，尋求專業相關的大專院校作為對口單位，定期邀請大專院校資深的教師進行授課，對院校來說可以實現產學研一條龍，對企業來說更好更多地接觸實用新型技術，開發新產品，促進工藝改進和技術進步。
2.4以能力建設為核心，不斷探索繼續教育方式
企業應遵循個性化原則開展大規模的繼續教育，要根據不同層次、不同崗位專業技術人員的特點和需求，有計劃、分領域、分類別、分層次，為專業技術人員提供量身合體的繼續教育。繼續教育可以采取以下幾種方式：①集中培訓，適用于公需科目及新工藝、新技術、新設備推廣期的理論知識培訓。②實踐培訓，適用于新工藝、新技術、新設備現場應用能力和應急處理能力的實際訓練。③特殊培養，企業對擁有核心技術、掌握重要業務，處于控制關鍵資源的主導性等方面特性公認技術拔尖人才，為其做職業生涯規劃，采取外派技術考察、學術交流、進修、訪問學者等方式進行特殊培養。④高級研修班，結合企業發展戰略、重點工程項目和重點攻關課題，面向高層次專業技術人員舉辦多種形式的示范性高級研修班。還可組織學員開展專題研究活動，撰寫生產技術案例、專題論文或研究報告等，形成研究成果。④在職學歷教育，高新技術領域，知識以每年20%的速度衰減，只有重視專業技術人員的在職學歷教育才能搶占制高點，不拘一格地選拔優秀的、年輕的技術骨干攻讀研究生、博士學歷教育，為企業持續發展提供高層次人才保障。⑤導師制，對部分年輕骨干，以夯實專業基礎、提高實踐能力為目標，簽訂導師培養協議，進行系統培養，并優先選送各類技術培訓班。⑥網絡遠程教育，網絡既是培訓工具，又是培訓資源、培訓環境，在網絡環境中，時間和空間不再是培訓的阻力，培訓課程更新速度更快，接受名師高質量的教育更加直接，工學矛盾可以得到有效解決。網絡遠程教育培訓是繼續教育工作應對信息社會的重要舉措，體現了成人教育，特別是繼續教育的發展趨勢。企業要大力開展網絡遠程教育的實踐與創新研究，力求實現網絡培訓短期效應向長效機制轉變，促進繼續教育科學發展、長遠發展。⑦自學，自學是成人學員學習的重要環節，學會自學就等于請來了一位“隨叫隨到的教師”，掌握了成功的秘密武器。企業要引導專業技術人員養成擅于自學的習慣，通過自學不僅獲得知識，更重要的是要創造，在實踐中運用知識，發展知識，進行創造性勞動。
關鍵詞：應用型；高等院校；人才培養；創新創業
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年12月1日
遼寧省人民政府辦公廳遼政辦發（2015）89號文件，了關于推動本科高校向應用型轉變的實施意見。提出了以需求為導向，以改革為動力，以學校為主體的基本原則，瞄準區域經濟社會發展需求，合理定位特色發展實現專業鏈、人才鏈對接，充分發揮高校的主體作用，結合辦學定位，從專業設施、教學模式、教學內容、課程體系、實踐教學、考核方式、師資隊伍等多角度進行改革。
一、高等院校應用型本科轉型的必要性
本科教育是中國高等教育的基礎。在承擔本科教育的院校中，地方本科院校數量居多，在全國700多所大學中，除少數大學是研究型大學外，絕大多數都應該辦成應用型大學，而辦好這些院校，對于我國建設高等教育強國具有重要的戰略意義。尤其是對近200所新建本科院校來說，更具有指導意義，它們的辦學定位不明，發展方向不清，辦學模式趨同。針對性地解決這些問題，對于為我國社會經濟發展培養高水平、高層次的應用型人才，推動我國高等教育事業的快速發展，具有重要的現實意義和理論意義。
應用型大學是高等教育大眾化發展的必然產物，應用型大學的人才培養目標是培養直接為地方經濟和社會發展服務的應用型人才。隨著我國經濟的不斷發展，對應用型人才的需求將持續增長，如何準確把握應用型人才培養的客觀規律，確保人才培養質量是辦學的根本。
二、高等院校應用型本科轉型改革具體措施
依據遼寧省提出的應用型本科轉型實施意見為指導思想，處于轉型期的各大高等院校可以從以下幾個方面做出具體的應用型本科轉型改革的實施計劃：
（一）人才培養方面――以創新創業為核心的全面就業導向。進一步明確辦學思路，以國際化、信息化為牽引，立足地方、輻射周邊區域，實現服務區域經濟，增強學生的就業和創新創業能力。
1、堅定以創新創業為核心的全面就業為導向的人才培養模式。應用型本科對人才培養的最基本要求是符合區域經濟的發展和社會需求，在“全民創新創業”的指揮棒下，學校一方面要在人才培養模式上有效提升創新創業的能力；另一方面要大幅提升學生創業創新的抗挫折水平。由研究（學術）型本科轉型為應用型本科，其導向或評價標準在數量上要建立在對就業程度考量上，在質量上要建立在對創新創業成功程度的考量上。各高校可以選取有特色的專業，采取“試驗田”的方式組織教師進一步進行崗位群細分，推進“跨專業復合型”崗位的發展，要引導學生學會“就業創業崗位選擇――所需知識、能力――所學課程體系”的逆向思維模式，從入學開始就在老師的幫助下設定符合實際的崗位目標，尋找創新創業點，落實“在校期間的崗位知識、技能積累――創新創業師生共建――校內項目教學、角色扮演實訓――校企合作流程實訓、有條件小組孵化”的人才培養模式。
2、堅定全面推進素質教育的人才培養標準。要通過進一步深化教學改革，鞏固和延續學生在高校教育以前各階段的素質教育成果，防止教育環節的斷裂與缺失，要著力培養學生服務國家、人民和區域經濟的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實際能力。特別是要把學生的專業知識、自身特長和公益活動三者有效結合在一起。要形成針對不同專業特點的團委、輔導員、任課教師共同參與的素質教育提升方案，確立符合國家標準、素質教育達標標準和大連財經學院學生特色的素質教育體系。
（二）師資隊伍方面――優化師資隊伍配置，建設滿足應用型人才培養需要的教師隊伍
1、要通過“走出去、請進來”的方式優化本專業教師的師資隊伍。教師不能再從校門到校門，從課本到課本，要通過“互聘”模式使教師走進企業、兄弟院校、行業協會，了解行業需求、崗位群現狀；要把行業、企業、學界的領軍人物請進校園，以講座、論壇等形式激發學生的就業、創業創新熱情。
2、切實推進“雙師雙能型”師資隊伍建設。在“雙師雙能型”隊伍建設上，對于已經具有先天性優勢的高校，如很多教師已經具有會計師、資產評估師等執業資格，要在此基礎上，創造條件鼓勵和支持廣大教師提升“雙師雙能”的層次和實際應用水平。促進“雙師”的“雙高”（職稱）、“雙語”和“雙向”（校企）能力，區別于中、高等職業院校的“雙師型”程度。爭取在短時間內實現各專業所有專任教師持“雙證”上崗。
3、完善教師培訓體系。形成“國家、省市、校際和校內的專業知識培訓；企業、行業專業技能培訓；教育主管部門牽頭的教育教學方法轉變培訓”立體交叉結合的培訓體系。要把是否參加培訓、是否實現培訓的既定效果納入到教師考核體系。
（三）教學方式方法的轉變――微課慕課教學手段的引入、互動式教學。教學方式方法的轉變是學術型本科向應用型本科轉變的最突出特征，是應用型本科能否帶來實效的重要檢驗指標，也必然帶來教師授課模式轉化的陣痛。
1、要以在學術科研領域的調整為立足點，轉變教學方式方法觀念。要在以往僅關注專業領域問題和學術科研論題的基礎上增加教學方式、方法的研究與探討，爭取每一位專任教師在學術刊物發表中有教學方法改進的論文，可在未來教師考核的賦分體系上有所側重，通過學術指揮棒轉變廣大教師的教學理念、教育思想并付諸教育實踐。
2、要把創新理念和教法改革有效的結合在一起。在這一方面，我們既要向一些有比較豐富經驗的高等職業學校的相關專業老師學習請教，又要發揮高校許多“海歸”老師，特別是曾在英國、美國等國家留學的老師的有利條件，激發他們的主動性、創造性。通過先進教法的引進與付諸實施，避免老師上課“一言堂”，由過去的“老師講、學生聽”轉化為“老師導、學生做”的任務型、角色型的互動教學模式，要進一步模糊理論教學與實訓教學的概念，要爭取實現“每節課都有實訓，每個人都在實操”的教學指導體系。
3、互聯網教學的引入與指導。近年來，隨著網絡化、信息化和移動終端普及的實現，以“慕課”代表的網絡教學已經成為流行的教學模式。作為高校的互聯網教學，一方面要注重教學平臺的建設，要實現教學平臺的互動是未來網絡化教學的基礎；另一方面要開發帶有自主知識產權的“慕課”體系，爭取在四年內實現專業課“校本慕課”與“創新創業教育必修課慕課”的有機集合，推選出1～2名本專業的“慕課達人”。要爭取在學院的支持下實現網絡化對各專業所有的“校本慕課”的課后練習題庫建設和全批全改能力的實現，從而真正意義上實現“理論教學課堂外延伸、實踐環節課堂內體現、創新環節實訓中顯現”的全方位教學方法的變革。
（四）教材建設方面――選用國家級精品課教材系列結合優選自編教材。教材建設應堅持“去粗存精，內外結合”的原則，力爭在“十三?五”期間對各高校已經出版過且使用過三個循環以上的校本教材進行改版。同時，對改版教材要吸收各大兄弟院校同類專業教師參與，爭取出2～3本的“經典教材”和“引領教材”，對于未編著的專業課教材要在選用國家級精品課教材的基礎上本著“寧缺毋濫”的原則，成熟一本，出版一本。
（五）課程體系的構建――創新應用型人才培養模式，深化課程體系改革
1、進一步推進創新應用型人才的課程體系建設。在課程體系建設上，既不能照抄照搬原有的課程體系，演化成“小學術本科”，也不能一味模仿現在的高職院校，退化成“大高職”。而是要深入理解應用本科自身的特色――提升大學生的創新實踐和就業創業能力。作為資產評估專業的課程體系，首先是課程整合，要變過去的專業的“單一衍生品”為“復合品”，要突出主干課程的特色化；其次要完善課程模塊，要加大專業外語的練習，加強國際化專業知識的提升，為未來高校專業學生的“kpo”（知識流程外包）發展趨勢奠定良好的語言基礎和知識儲備，要在普遍開設相關創業創新必修課程的基礎上，開發符合專業實際和未來就業崗位群的創業創新的選修課程體系；再次優化課程結構，通過慕課等網絡教學形式爭取把部分選修課程移出課堂，提升課堂的專業能力、實踐創新能力。
2、要把課程體系建設和評價體系建設有機結合起來。在教育行業主管機構構建的教學質量評估與反饋體系基礎上，形成定量考核和自查相結合的評價體系，特別是要突出教材建設、定量考核的靶向作用。在教學大綱、教學計劃、教材建設、實踐實訓環節等方面均要有科學和定量標準。
（六）實踐教學方面――以社會需求為導向，著重于特色培養
1、深化產教融合，通過校企合作的無縫對接，防止“就業一公里”現象的出現。目前，許多普通高校的學生在畢業上崗前都要整建制的進入培訓機構進行崗前培訓，方能到企業入職，這就是所謂的 “就業一公里”現象。就業一公里產生的根本原因就在于普通高校教學體系、教學內容與企業實際相脫節（這本身是學術型高校人才培養體系自身特點決定的）和企業追求利潤最大化的固有矛盾造成的。應用型本科就是要縮短和消亡“就業一公里”，這就要求學校和教師要彎下腰走進企業，企業要放開捂著錢袋子的手拉住高校。會計學院作為大連財經學院的龍頭分院，要實現企業駐進校園、服務校園、受益校園的“雙贏模式”。把實訓室轉化為孵化室，把實訓課演變為實戰課。僅從資產評估專業來說，就可以通過和會計師事務所合作，從小至大，以任務教學的方式完成學校各方面資產的分類評估工作。
2、要實現模擬軟件為應用軟件的轉化。目前，許多高校的實訓軟件都是由一些教學實訓公司開發的，更多仍承擔的是演示功能、考試功能，從這個意義上講，只是減少了教師的備課量，學生真正上崗，對真正的業務操作仍是一頭霧水。如果有可能，盡可能真正實現一些普及化的應用軟件的使用。
（七）健全符合應用型人才培養特點的專業教學質量保障體系。應用型人才培養，無論在培養目標、教學內容、教學方法、教學要求等各個方面都會發生改變，這是一個全新全面的整合過程，為了確保在這一轉變過程中的教學質量，高校應該對于各個教學環節制定相關制度和執行規范，同時加強對整個教學過程的控制，一旦發現問題及時做出調整方案。
（八）考核評價方面――多層次、多角度考核
1、打破傳統的通過一張試卷檢驗教學成果的考核模式，采用多樣化的考核手段，分層次、分階段的評定教學效果，尤其注重對教學過程中的教學效果的體現。將整個教學過程按照知識內容分成幾個階段，每個階段都可以采取適用于該部分內容的考核方式，在學習任務結束后將各部分內容考核的成績匯總，形成學生的最后成績。
2、跳出學校考核限定，對于有一定專業基礎的大三、大四的學生，鼓勵他們積極參與各種專業大賽和參與企業的社會實踐等活動，把參與省級以上創業大賽作為檢驗教學和學習效果的重要途徑。高校最大的特點就是實現“兼容并蓄”，切不可關上門辦學，要把支持、鼓勵學生參加省級以上的技能大賽、創業大賽作為檢驗教學和學習效果的途徑之一，作為宣傳學校教學改革的媒介之一，作為引導學生提升創新意識，提高技能水平的手段之一。要轉化僅為了比賽而比賽的應試思維，要形成比賽專人負責、比賽成績進入考核、比賽成果有序轉化、比賽內容嵌入教學的參賽流程。
從初級技能型到技能型，再到高級技能型，進而再到特色鮮明的應用型專門人才，進一步再深造成為高級應用型專門人才，具有創新能力的應用型專家，這些都是應用型人才。現在很多學術型人才找不到工作，并不是因為缺乏工作機會，而是傳統教學模式把教學與市場需求割裂開來，人才根本就沒有與社會和市場相連接。如果人才培養模式不轉型，優勢教學項目也會被市場所淘汰。獨立學院要抓住高等教育改革機遇，把應用型人才培養體系作為學院的核心競爭力來開發。但應用型也不是單一化，需要一個具體明確的學生培養目標定位。
主要參考文獻：
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[2]潘懋元.應用型人才培養的理論與實踐.廈門大學出版社，2011.3.
論文關鍵詞：專業設置；外部資源；優化配置
為了使高職院校的專業設置與建設能在教育資源上得到合理的配置，使其培養的人才更好地適應社會發展的需要，高職院校不但要充分利用、挖掘和優化內部的教育資源，還必須積極地吸收、引進外部教育資源。走校政合作、校企合作、校際合作和中外合作辦學之路，借助于外部優質教育資源來彌補自己的不足，這不僅是培養高級技術應用性人才的重要途徑，也是教育與經濟相結合的客觀要求。
一、政府資源的優化配置
高職院校的專業設置與建設離不開政府資源的優化配置。政府資源優化配置主要包括以下兩個方面：一是要求政府增加教育經費投入。美國高職教育的經費起初主要由聯邦政府和地方各州承擔，通常情況是聯邦資助占所需費用的10％，各州和地區支付 90％。自1958年頒布《國防教育法》以來，政府就一直在向職教機構增加經費投入。英國和德國同樣也通過各級政府投入和調整高職教育資源。我國政府非常重視和支持職業教育的發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“政府切實履行發展職業教育的職責。把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促使職業教育規模、專業設置與經濟社會發展需求相適應。統籌中等職業教育與高等職業教育發展。健全多渠道投入機制，加大職業教育投入。”政府撥款是我國高職院校重要的資金來源，除了常規的經費撥款外，還有諸多促進高職發展的項目和專項資金，這些資源是高職院校提升品質、打造品牌的重要依托。政府應對高職院校的重點專業、品牌專業、特色專業和社會急需專業在資金方面予以傾斜。二是建立和完善法律法規，爭取政策支持。高等職業教育的專業設置與建設離不開良好的法律環境和政策環境。教高[2000]2號文件《教育部關于加強高職高專人才培養工作的意見》對專業設置、建設、管理提出了明確要求：“專業設置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結合的紐帶。專業建設是學校教學工作主動、靈活地適應社會需要的關鍵環節。要根據高職高專教育的培養目標，針對地區、行業經濟和社會發展的需要，按照技術領域和職業崗位（群）的實際需要設置和調整專業。”2002年《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中指出：“大中城市和經濟發達地區要在繼續發展中等職業教育和職業培訓的同時，積極發展高等職業教育，有條件的市（地）可以舉辦綜合性、社區性的職業技術學院。”并要求“市（地）級人民政府要統籌規劃，促進本行政區域內職業教育與其他各類教育協調發展，建立多渠道籌措職業教育經費的機制”。政府的資金與政策支持，為高職專業設置與建設提供了有力保障。
二、國際資源的優化配置
2003年國務院就頒布并實施了《中華人民共和國中外合作辦學條例》，該條例第一章第三條明確指出：中外合作辦學“是中國教育事業的組成部分”，“國家對中外合作辦學實行擴大開放、規范辦學、依法管理、促進發展的方針。”“國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學。國家鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學，鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學。”為了進一步規范中外合作辦學，2004年教育部又頒布了《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》。高職院校國際教育資源配置的方式大約有以下幾種：一是融合式。即引進國外合作學校包括某個專業的教學計劃、大綱、教材以及一些先進的教學方法與手段，并聘請外國的優秀教師進行教學。二是嫁接式。主要是通過引進一些國際認可的資格審查機構及職業資格認證證書，把國際上認可的職業資格或技術等級證書引入學校的專業教學過程之中，把職業培訓與學歷教育相結合，以突出高職教育的實踐性和職業性的特點。三是遠程式。即通過遠程教育的先進設備實現遠程課程的學習，使職業教育在虛擬世界實現與世界的接軌。可喜的是我國不少高職院校在運用國際教育資源方面已做了不少的嘗試。如浙江經濟職業技術學院為了引進國際優質教育資源、復合型國際人才，在2010年與新加坡管理發展學院合作開辦了國際貿易實務專業和酒店管理專業，學生在按照要求完成全部課程后，可獲得“雙文憑”，即由浙江經濟職業技術學院頒發的中國承認的專科（高職）文憑和新加坡承認的新加坡管理發展學院的旅游與酒店管理或國際商貿高級文憑。2007年溫州職業技術學院為了引進國外先進的教育資源、教學方法和管理經驗，提高辦學水平，與加拿大不列顛哥倫比亞理工學院（BCIT）聯合開辦機械設計與制造專業，加拿大BCIT定期派人來溫州職業技術學院執教，真正讓學生享受到優質教育。中加合作班在強化英語教育的基礎上實行雙語教學，其教學計劃及核心教材均由BCIT提供。該專業學生在完成學業后，既可以獲得國內大專（高職）文憑，又可獲取加拿大BCIT授予的國際大專文憑，還可選擇赴加拿大BCIT繼續攻讀相關專業的本科課程，通過一年或者兩年可修完課程，獲得學士學位，成績優秀者還可以繼續留校攻讀研究生課程，獲得碩士學位。
三、企業與行業資源的優化配置
歐美發達國家職業教育發展的歷史表明：構建適合本國國情的職業教育校企合作辦學模式是職業教育獲得成功的關鍵。北美地區實施的“CBE”模式，鼓勵職業院校在企業和行業組織的幫助下，確立專業方向、開發課程體系、組織實踐教學，成為國際上最有成效的一種職業教育模式。澳大利亞的“TAFE”模式更把企業的培訓資源直接納入國家的職業教育體系，根據分工不同，企業與院校分別承擔不同層次的職業教育任務，與院校教育一起構建職業教育體系，奠定國民教育的基礎。德國的“雙元制”模式要求企業與院校共同辦學，企業用最科學的理念、最先進的設施、最優秀的人才對學生開展職前培訓，對職工開展轉崗培訓，形成學校與企業“雙元”辦學格局，為德國的經濟振興做出了突出的貢獻。我國2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》中明確提出，要“大力推行工學結合、校企合作的培養模式”并強調職業教育要“與企業緊密聯系，加強學生的生產實習和社會實踐，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式”。
為了解決教育資源的不足和人才培養的供求矛盾，高職院校聯合企業辦學，走產學研結合的道路是一項重大的戰略抉擇。職業院校與企業合作辦學，不但可以通過整合雙方的教育資源，實現優勢互補、互惠互利，而且還能使學校根據企業的發展要求和崗位需要制定科學的培養目標，合理調整專業設置，增強辦學的針對性和適應性。從學校來講，在校企合作辦學中，學校可以通過企業獲得更多的優質教育資源，企業不僅可為學校專業設置與建設和人才培養模式提供咨詢，參與人才培養方案的制訂，提供實踐教學指導教師和實訓基地，還可以解決部分學生的就業問題。從企業來講，學校可為企業提供多類型、多規格、多形式的職業教育與培訓，提高企業員工的整體素質和管理水平。目前，我國許多高職院校在校企合作方面做了很好的嘗試并取得了一定成效。如蕪湖職業技術學院和奇瑞汽車有限公司合作開展“奇瑞”汽車檢測與維修技術專業等訂單班，通過“校企共定教學方案，校企共選訂單學生，校企共享教學資源與生產設備，校企共管教學過程，校企共監教學質量”，建設以“教學合作、管理參與、文化融入、就業訂單”為主要內涵的“融入式”校企合作辦學管理平臺，既保證了企業全程參與人才培養，企業還將學生當嫡系準員工培養。2009年在國際金融危機汽車行業大裁員背景下，奇瑞汽車公司寧肯裁減合同員工，也不舍得放走“奇瑞”班的學生。
四、校際資源的優化配置
隨著競爭愈來愈激烈，各高職院校都努力把有限的辦學經費重點投入到重點專業中，以彰顯辦學特色，這就使得那些非重點專業由于資金缺乏，教育資源相對不夠充裕。然而重點專業雖然投入大量資金添置教學設備，但由于僅供本校學生使用，教學設備利用率低，造成投資效益差，資源浪費的現象。因此，高職院校之間應加強校際合作，建立高職院校優質資源共享體系，用最少的投入實現資源效益的最優化，使各高職院校的人力、物力資源得以合理利用，避免重復投資。
優化校際資源配置的主要措施是組建職業教育集團，走集約發展之路。目前，我國不少地方已經或正在開展這方面的工作，有的甚至還取得了一定的成效。如2008年8月，武漢城市圈成立高職教育戰略聯盟，涵蓋了城市圈內43所高職院校以及40多家大型企業，大力推進校際合作和校企聯盟，打造了職教品牌，提高了畢業生的就業率，形成強大的對外競爭合力。2008年，溫州職業技術學院與寧波職業技術學院、杭州職業技術學院簽署了三校間的合作框架協議，三校結成戰略聯盟。三所高職院校在保持獨立身份和特色的前提下，在辦學模式與運作方式等方面體現合作。高職院校校際資源優化的內容主要包括：一是專業教師資源的優化與共享。專業設置與建設離不開專業教師，而目前高職院校普遍存在師資力量數量不足、質量不高、結構不合理的情況。應建立高職院校師資資源庫，在院校之間實行教師互聘制度。二是校內實訓基地的優化與共享。教育資源共享的核心是實訓基地共享，構建一系列設施先進、功能齊全、特色鮮明、輻射周邊、產學研相結合的共享型實訓基地是解決目前高職院校實訓基地不夠完善的最佳方式。在擬定實訓基地共享方案時，應把握“重點建設、共同發展”的原則。由各高職院校重點發展其具有本院特長的實訓基地。三是教學資源的優化與共享。網絡平臺是教學資源共享的最佳模式，將區域內各高職院校的校園網有機鏈接起來，建立區域內的信息資源網絡，實現資源共享的效益最大化。
五、民間資源的優化配置
湖南藝術職業學院，前身叫湖南戲曲學校，創辦于1951年， 60年來，學院為社會輸送了萬余名畢業生，他們以專業技能扎實、綜合素質高、職業遷移能力強而深受社會和用人單位歡迎和好評。這些畢業生大多活躍在省內外舞臺和文藝領域；其佼佼者有的已摘取了“芙蓉獎”、“梅花獎”、“文華獎”的桂冠；有的已成為全國著名的歌星、影視明星；有的已成為中央或地方電視臺的著名節目主持人；有的赴國外發展，聲名遠播；有的進軍文化產業，成為文化產業巨子。僅改革開放以來，先后有張也、瞿穎、黃卓、甘萍、吳軍、沈偉、周浩、曾媛、顏丹晨、雷佳、王麗達、肖青等從學院畢業后走向全國。值得驕傲的是這群明星大多數都產生在戲劇系。
傳統的戲曲教學是口傳心授，“一對一”的教學模式，師傅帶徒弟的經驗證明，這樣的傳承方法是最為行之有效的。那么，這種教學自然有“抓苗子”“樹精英”重點培養的現象和必要。那么差一點的學生，也要傳承，還要就業，更要有后續的藝術學習和發展的素質和后勁，這就使我們必須綜合思考戲曲人才的培養，走出創新的路子來。從以上談到的那些我校走出去的明星們身上不難發現，她們是在有扎實的戲曲功底之后，通過再學習，加之不斷地舞臺實踐和藝術創作，才能成就自我，開創出自己的藝術之路的。所以我們培養的戲曲專業的大部分的學生不僅要繼承好戲曲傳統程式，熟練掌握藝術語言與藝術技巧，還要適當具備其它藝術門類的綜合技藝和素養，進行綜合、拓展培養。傳統的教學模式和方法已經不能滿足這種需求。近年來，我們努力在探尋創新型戲曲人才教育模式，在此把我們的經驗和困惑與大家進行交流。
一、 專業結構的多樣
我們學院不論是以前的湘劇科還是花鼓科，還是升格為藝術職業學院后的戲劇系，都是以湘劇、花鼓為主要專業，但近幾年由于受戲曲不景氣這種大環境的影響，招生狀況不盡人意，數量和質量都有大幅下滑。學院黨委慎重考慮了戲劇系需要拓寬專業結構，在做精戲曲專業的同時，還需要拓展其它戲劇專業。于是有了再次萌生開辦音樂劇專業的意向。2006年以戲劇系、舞蹈系的青年教師和學生作為班底，排演了原創音樂劇《同一個月亮》，獲湖南省第二屆藝術節“大獎”，同時獲得了音樂、舞臺美術、化妝、燈光、表演等方面的7個單項獎。2007年7月，作為唯一的一臺大戲，入選由教育部、文化部、團中央主辦的“全國藝術職業教育成果展演”，獲得“藝術職業教育優秀成果獎”；2008年10月，赴上海參加中國首屆校園戲劇節，獲得優秀劇目獎。《同一個月亮》帶來了較強的社會影響。這樣，以該劇目作為契機，為了豐富戲劇系的教學結構，整合教學資源，2008年，在戲劇系申報招收了第一批五年制音樂劇大專班，2009年，又招收了第一批兩年制高職音樂劇班。現有音樂劇班五個，近兩百多名學生。
此外，2009年起，通過高考我們已經招收了兩屆共50名戲劇編導學生。現在戲劇系是三大專業，含5個年級、21個子專業班、400多名學員的專業大系。我們確立了“做精戲曲、做大音樂劇、做好編導”的指導思想。
專業結構的豐富極大的整合了我們的教師資源，做到了資源共享，比如：戲劇編導的教師擔任了戲曲表演專業的表演課，寫實話劇的角色創造講“由內而外”，舞臺上的一切行動都需要真實感受，切忌“做狀”，戲曲不同，它的創作過程是“由外到內，再由內到外”，“由外到內”是因為戲曲需要依賴程式塑造人物形象，學生必須通過唱、念、做、打的嚴格的程式訓練，才能進入劇目的學習。學生通過對話劇表演的學習，鍛煉了學生自主創造角色的能力，彌補了以往一味講究戲曲藝術技巧的教學模式。音樂劇專業教師同樣承擔了戲曲專業的聲樂課，舞蹈課等等，這是整合教學資源帶來的得天獨厚的優勢，為培養創新型戲曲人才奠定基礎。
二、課程設置的改革
為達到培養創新型戲曲人才這一突破性目標。本著“圍繞舞臺、造就人才”的宗旨，通過不斷的教學經驗積累，戲劇系構建了“三位一體一平臺”的教學模式：即以課堂實踐、技能測試、舞臺體現“三位”為手段，以綜合體現為主體，以湖南省藝術職業學院畢業生巡回展演及每年一次的院級匯報演出為平臺，多方面拓展學生的創新能力。堅持“教、學、演”相結合的教學原則，實施課堂教學與實訓教學相結合、課堂研討與現場剖析相結合、仿真模擬與舞臺表演相結合以及校內實訓與校外實習相結合等多種靈活有效的教學方式。近年來，本專業學生參加全國戲曲戲劇大賽、湖南省戲劇“芙蓉獎”評比、“十九和弦”全省青年戲曲演員電視大獎賽、全國2008藝術新人青少年才藝國際展示等賽事，均取得了優異的成績，共獲得金獎12個，銀獎9個。
此外，我們確立了“課堂+舞臺”工學結合的人才培養模式， “課堂”含義有二：一是以知識傳授為線索的基礎課堂教學，包括文化課教學和專業理論課教學；二是以技藝訓練為線索的專業基訓課堂教學。“舞臺”指的是舞臺藝術實踐，是完全不同于兩個課堂教學的獨特的專業實踐教學，著重培養的學生舞臺表演能力、演員職業能力、演員創新能力，是課堂所不能替代的。“舞臺”外在表現形態的多樣化，呈現出了“課堂+試驗劇院、課堂+藝術團、課堂+院團、課堂+演藝公司、課堂+企業、專業+劇目（項目）”等多種表現形態，形成了有利于培養高技藝人才的新型教學模式。
老師教、學生學、演員演，戲曲最重要歸到舞臺上，只有不斷實踐才能成為一個合格的演員。長期以來我們堅持“以劇目帶動教學、以創作深化教學、以展演促進教學、以舞臺檢驗教學”的人才培養特色路子。堅持走“以戲帶功、以功促戲、以演帶學、以學促演”，突出劇目教學在戲曲人才培養中的核心地位。一方面，傳承劇目。傳承湘劇、花鼓戲的經典傳統劇目，使學生大量吸收養分，以每一學期的劇目彩排來考核學生的綜合成績。在劇目彩排演出中不斷地發掘尖子生，通過系部教師會議，確定“尖子生培養方案”。另一方面，創新劇目。這是這幾年學院藝術科研創作的歷史性跨越。學院看到了戲曲教育日益青黃不接，學院看到了只有依靠自己的力量才能讓戲曲這個龍頭專業強大。自2003年開始，以戲劇系的中青年教師和學生為班底，先后排演了新編歷史戲湘劇《秦王遣將》，獲湖南省首屆藝術節劇目金獎及16個單項獎；實驗花鼓戲《玩不》參加第七屆中國映山紅民間戲劇節，獲劇目金獎及8個單項獎；2006年排演原創音樂劇《同一個月亮》，獲湖南省第二屆藝術節“大獎”，同時獲得了音樂、舞臺美術、化妝、燈光、表演等方面的7個單項獎，2008年獲首屆“中國校園戲劇節”優秀劇目獎；2009年學院創演的《五十二家別墅》在湖南省首屆校園戲劇節上獲“特等劇目獎”和11個單項獎，在湖南藝術節上獲大獎與12個單項獎，還將參加2010年11月在上海舉行的中國第二屆校園戲劇節。自此，學院的社會影響力得到了大大地提高，我們的專業水平已經和省級專業院團不相上下，我們的中青年教師已是湖南省戲曲舞臺上耀眼的新星，我們培養的學生已經有創造角色的自主意識，是各用人單位中意的人才。我們用小投資達到了大目的，我們的大目的就是要培養創新型人才。
三、師資隊伍建設
創新型戲曲人才的培養關鍵在于是否有創新型教師，我們努力建立一支閃耀于舞臺與課堂的“雙師型“師資隊伍。目前我校戲曲專業教師來源類型有三種：
一是引進劇團優秀的中青年演員。我們鼓勵教師繼續深造，著重培養這部分教師的教學、管理能力和學術水平。目前這部分教師占到20%。
二是高校畢業的優秀畢業生，這部分教師的特點是，學歷高、知識面廣，思想活躍，經過正規訓練，吸收了諸多規范的教學經驗，可是，缺乏的是舞臺實踐經驗。我們常說“演員是舞臺上滾出來的”，戲曲演員更甚，自己沒有演出過的劇目就沒有資格進行教學，這是原則。學院近幾年不斷排演創作劇目，為青年教師提供了展示、鍛煉的平臺，并且學院每兩年一次的教師技能考核，涌現了一部分優秀的青年教師。如：青年教師徐耀芳，2003年憑借湘劇《秦王遣將》獲得了湖南藝術節金獎，2006年參加“十九和弦”湖南省戲曲青年演員電視大獎賽，獲得“十佳演員”稱號，2008年參加中國校園戲劇節，主演音樂劇《同一個月亮》，該劇獲得了“優秀劇目獎”，同年又考入了中國藝術研究院攻讀藝術碩士；青年教師陳物華，主演《同一個月亮》獲得了中國校園戲劇節“優秀表演獎”。這一部分教師是目前師資隊伍中急需要培養壯大的，他們擔負著承前啟后的重任。
再就是離退休教師重新返聘，這部分教師的吸收是必不可少的，一方面，老教師有多年的教學經驗，積累了豐富的藝術財富，在教學崗位中樹立了極高的威信，可以很好的起到“傳、幫、帶”作用；此其二，老教師所具有的無私奉獻精神給青年一代樹立了旗幟。我們要在不斷挖掘教師潛能的基礎上，廣泛吸納人才，一支優秀的師資隊伍是決定教學成功與否的關鍵所在。
四、教學的科學化、規范化
戲曲一貫采用經驗教學，一個老師一個方法，不太善于文字總結，教學過程中隨意性很強，這也造成了很多劇目、諸多表演程式近乎失傳。我們在努力改變這樣的觀念：每個專業制定了培養方案、教學計劃、各課程的教學大綱，針對每個專業就教學文件召開專家論證會；每學期初系部制定嚴格的教學計劃，根據學生具體情況，修訂各專業的教學大綱；系部有專人負責全系的教學工作，下設專業教研組，對各專業教學起到指導、監督作用，不少于每月一次教研組會議；每位教師必須在期初把課備好，做到課前有準備、課后有小結、期末有總結等等。通過健全一系列管理機制，規范我們的教學行為、彌補教學漏洞，真正做到嚴謹教學。
另外，我們建立了“人才輸出機制”，與市場搭起了橋梁，為學生提供了很好的就業渠道。我們常說，職業教育就是就業教育，把“就業崗位需要什么，專業就教授什么”作為專業人才培養的最高綱領。當然，我們不能只淺顯的認為，我們的畢業生只針對專業戲曲劇團，從往屆畢業生的就業率來看，戲劇系一次性就業率可達96%以上（含再次升學者），是全院就業率最高的，可是真正在專業院團的只占20%左右，但這并不能說明市場不需要戲曲人才，戲曲藝術的高度綜合的藝術特性，決定著它的實用性。
隨著文化事業產業的發展，針對市場人才需求的變化，學院更新觀念，拓寬思路，尋找新的突破口。在人才培養方面秉承“圍繞舞臺，造就人才”優良傳統的基礎上，優先鞏固和強化優勢學科與專業的同時，學院根據時代要求，堅持以社會需求為導向，鮮明的提出了“依托文化，面向市場”的理念，及時調整和構建學院專業布局，積極發展社會文化專業，面向市場培養實用性復合型人才。
近年來，學院找準校企雙方的利益趨同點，形成了體現高職教育特色的校企合作、訂單培養的四種人才培養方式：
1、 依托行業，校團共建
依托行業的特點是學院與行業結合，為行業培養人才；劇團成為“婆家”，提供實習實訓場所，擇優錄用畢業生。目前，學院先后與省直七大劇團和長沙市等10多家藝術團直接輸送人才。引進了行業的著名表演藝術家授課，實行資源共享，優勢互補。“校團共建”表現為專業教學由學院和劇團共同負責，文化教學由學院負責，畢業生除要求自主擇業的學生外基本上在劇團就業。學院先后開辦了“京劇班”、“湘劇班”、“歌舞班”、“花鼓班”、“木偶皮影班”、“雜技班”、“話劇班”等“校團共建”班級。確定合作緊密型實訓基地，開展深層次的合作。初步確定的重點合作對象為湖南省文化廳直屬7個藝術表演團體。每年從這些演藝機構聘請藝術家或行業專家擔任專業技能課兼職教師，至少派遣2名專業教師到這些基地實踐學習，組織戲曲表演專業學生到這些基地專業實踐。
2、校企合作，訂單培養
引進各大劇團最先進的設施、設備裝備系部，用最科學的理論和技能武裝老師，用最先進的企業文化和管理教育學生。其次，采用聯合、共建、融合等方式將產教結合、校團互動貫穿于戲曲人才培養全過程。與湖南省京劇團、湖南省湘劇院、湖南省木偶皮影劇院進行零距離溝通、深層次合作，使戲劇系學生“訂單式”培養的比例穩定在40%以上。注重實踐基地的針對性和實效性，建立實踐教學基地的論證、管理、評估制度，制定基地管理制度，編寫實踐指導書，加強校外實踐教學基地的內涵建設。
3、頂崗實習，互利雙贏
按照“互利雙贏”的原則，學院分別與湖南電廣集團、廈門一代佳人演藝公司等十幾家社會藝術團體和企業簽訂了協議，企業為學院提供實習實訓場所、設備；學院為企業培訓文藝職工，開展文化服務，學生頂崗直接參與文藝演出、作品生產、文化活動，提高企業文化軟實力，并為企業推薦所需求的畢業生就業。
4、自主開發，成立公司
為接通與文化市場的聯系，學院在考慮機構設置時，專門設立了藝術實踐部，把學生的藝術實踐和就業聯系在一起。?對外藝術實踐部注冊為湖南星河演出公司，注冊資金300萬元，是湖南第二大演出公司。公司按照現代企業制度組建，是由學院控股、全校教職工入股的股份制企業，演出公司從內到外都按照市場的規則運作。成立四年來，架起了一座學院通向文化市場的橋梁，實現了產學的有效結合。
五、面臨的困難和待解決的問題
1、地方戲曲的傳統的保護
每一個戲曲劇種在思想上、藝術上都打有特定民族、特定地域的印記，不同的劇種有著不同的民族、地域特征，從而產生特定的觀眾欣賞群體。各戲曲劇種的民族和地域特征是相對穩定的，這使得不同劇種在藝術表現手法上形成了自己的程式，這些程式世代相傳，并不斷精練，構成了這個劇種的獨有風格。湖湘歷史文化孕育出了湘劇、花鼓等十九個地方劇種，劇種由其獨有的程式，隨著老一輩藝術家的相繼離世，一批寶貴的文化遺產又隨之無法復制了。戲曲教學的不斷延伸這種傳統程式的丟失最終結果可能是這個程式甚至這個劇目從此失傳。有數字統計，解放前，湘劇的高、低、昆、亂四種聲腔劇目達1155個，現如今，僅剩下50多個。因此，對于人類口頭非物質文化遺產的搶救是戲曲教學工作的重點。
2、 教師梯隊建設
老教師不斷退休，他們往往作為傳統非物質文化遺產的傳承人，是曾經活躍在舞臺上的藝術家。由于歷史性的原因，他們的藝術實踐與創作經歷與經驗比年輕教師豐富，且有很多是后來人無法企及的和替代的。他們因為退休和年事已高，對他們的藝術發掘、搶救、保護、傳承的工作不重視，投入精力、經費不足、缺乏愿意學習繼承者現象普遍。年輕教師多為本院校畢業，職稱偏低且缺乏教學經驗，且創作演出實踐經驗也很缺乏。作為在教學活動中起中堅力量作用的教師奇缺，帶來師資結構上的不合理，直接影響到了教學。一些地方著名藝術家，忙于藝術創作或藝術市場的經濟效益而很難有精力或興趣投身到藝術教育中來。往往請這些人來進行講座或工作坊等形式來進行短期教育、培訓、交流，都因繁忙和興趣原因而很難請到人，給戲曲教育的開展和質量帶來大的困難。
3、辦學投入不足
戲曲作為非物質文化遺產的傳承投入不足現象比較普遍，地方戲曲招生難、生存難，就業難。戲曲專業從文化事業角度考慮，應該加大政府文化事業性資金投入，教學設施的改善、教學教具的添置、學術課題的研究等等都需要資金的支持。許多院校沒有條件建立相對完善的實訓場所，也無法提供必需的設施與設備，許多藝術院團因受體制及演出市場的影響也無法接受學生的實習，對學習傳統地方戲曲學生造成實踐機會、就業環境的惡化。這些直接影響到學生的受教育條件與實踐創作能力的退化。另外教職員工的工資福利待遇較低也會間接影響到正常的教學心態與教學質量。缺乏專業發展的良好物質條件，造成高層次人才引進難，留住難。
還有，應該建立相關減免學費、特殊專業獎學金制度等，雖然有的地區和院校已有實行，但這還沒有形成全國性的共識。我們還需要繼續向政府呼吁，因為免除學費最大的好處是解決生源問題，這樣我們才有“出人出戲”的基礎。
4、科研滯后
藝術職業院校多屬地方院校，因辦學模式的單一性而忽略了區域文化的傳承與發展，因其在辦學中沒有重視及深入研究本土的文化藝術，對本土民族民間藝術的發掘傳承有的缺乏熱情與責任感，也沒有深入考察當地民眾的文化需求，“文化自覺”的使命與淡漠區域文化的問題凸顯。沒有去積極地調查研究針對一定區域特色的文化產業、文化市場、文化事業的特點和變化，與時俱進地就開展相關課題研究的責任感和使命感。
戲曲專業教師的研究能力一般偏弱，理論研究十分匱乏，多年來的教育教學實踐所積累的教學規律、成就與經驗沒有進行系統科學的梳理、歸納與研究，使得學院的發展缺乏后勁與支撐，教師的整體素質及職稱結構也難以得到較大的改善。他們對待科研有一些認識上的偏差存在：如：“藝術院校的藝術作品就是科研成果”；“重能力輕理論”；不知“授人以魚不如授人以漁”。因此這種狀況急待解決 。
我校自2003年人才培養水平評估以來，加強了科研學術研究的力度，鼓勵教師多承擔課題研究，至2010年，院級課題6個，省級、國家級課題5個，2008年，《花鼓戲聲腔》被評為省級精品課程，升級下撥10萬元專項資金，2009年，花鼓戲表演又申報了國家級特色專業，2010年《花鼓戲聲腔》又被評為教育部國家精品課程，國家下撥30萬元專項資金。我們用這些專項資金改善了我們的教學設施，創建了花鼓戲聲腔實訓室，添置了多媒體設備、臺毯、教具等，大大改善了教學條件。
鎮位于縣城北，南距縣城11公里，北距市區37公里，西距市35公里，G5高速復線穿境而過，交通便利。（其中：原位于縣城西北面，地處山脈北端，系深丘山區，距縣城23公里，距市區23公里，距鎮政府駐地11公里，境內幅員面積33平方公里）。鎮共轄23個行政村、2個居委會，（其中轄區內5個行政村、1個社區，共82個農業合作社）。全鎮耕地面積40298畝，其中田20250畝，素有“糧倉”美譽。近年來，全鎮農民人均純收入年均增長達9%，預計2021年達到18818元。
二、發展現狀
（一）借著“村兩委”換屆的契機，選優配強村級班子，一肩挑比例達到92%，平均年齡從52歲下降到45歲，支部書記大專以上學歷達到60%。全鎮成立村產業合作社25個，均由村“兩委”干部領辦。
（二）按照一業為主，多業并存，產業競相發展的思路打造現代農業園區，成功創建(糧經復合)市級農村產業融合發展示范園。建設優質糧油、中藥材、蠶桑等特色農業園區17個，規劃總面積8500畝；新增規模化養豬場16家，預計全年新增存欄1.8萬頭。全鎮形成以石獅、高壩為核心輻射帶動雙鳳片的集體經濟產業帶，產業帶內石獅、高壩等7個村分別實現集體經濟收入5-25萬元/年；以小橋為核心輻射帶動子金片的農旅融合產業帶；以明星、多寶為核心輻射帶動片的糧經復合示范帶；以村為核心的片農旅產業園。全鎮發展新型農業生產經營主體131家，土地流轉率達60%，高標準農田達50%，機械化水平達80%。
（三）創建“美麗?宜居鄉村”精品村2個，示范村2個，創建村7個，引進項目資金1620萬元。開展“四大革命”，全面落實農村人居環境整治長效管護機制。5個村整村推進“廁所革命”戶廁改造969戶。建成公廁7座，整治彩鋼棚17萬平方米。加強村民自治，加強推進民情懇談制度，持續開展“五星文明戶”“文明庭院”等評選活動，樹立家庭和美、鄰里和睦、村社和諧的農村社會新風尚。加強禁毒平安建設，常態化推進疫情防控，截至目前，全鎮未出現疑似或確診病例。
三、存在問題
1.農村人才缺乏。根據統計，我鎮60歲以上農民高達40%，在家務農青壯年占全鎮常住人口比例不到30%，其中有大專以上學歷的更是屈指可數。農村人才，特別是擁有專業技能的農村人才，特別缺乏。
2.規劃缺乏專業性。現目前我鎮的整體性規劃均由鎮上相關股室干部完成，部分規劃內容缺乏專業性和可實施性。另外，有專業人員進行提前設計規劃的項目均為散落式單個項目，沒有進行全局性規劃設計，缺乏連貫性，難以連點成片。
3.基礎設施薄弱。經過近幾年的發展，鎮整體的基礎設施有了大幅度提升，但基礎設施薄弱的區域仍然存在。例如片和子金片的部分村，基礎設施嚴重滯后，一方面，場鎮排水管網、場鎮周邊河堤存在重大安全隱患，亟需整治。另一方面，因受2018年“7·11”、2020年“8·16”特大洪災影響，太平村3社洞兒灣山體滑坡，形成特大地質災害隱患點，直接威脅21戶51人群眾生命財產安全，順河村沿河村民住房安全受到威脅，遇雨季存在洪水進戶的隱患，急需整治。再一方面，村社道路、塘堰、提灌站、供水站明顯不足，轄區供水站覆蓋人口不足30%，由于地處丘陵山區，大多數村在干旱季節因水位下降出現季節性缺水。嚴重制約了群眾生產生活及其發展，特別是地勢較高的村社如：順河村、棲云村、柏龍村。
4.項目實施慢。項目在實施過程中，經常出現突況，需要其他部門的協調配合，但往往難以順利解決，容易造成項目進度緩慢、項目推進突然中斷的情況。比如我鎮在進行高標準農田項目建設的途中，常遇電線桿、通訊樁擋住道路的情況，需要協調電力部門、電信公司配合施工，將電線桿、通訊樁移走，但因溝通協調問題，常導致暫停施工來等待樁桿移走。
5.農民發展意識不強。大部分農民文化程度不高，經過脫貧攻堅的“大踏步”發展后，對當前農村生活十分滿意、安于現狀，缺乏自主邁向更好生活的斗志，也不愿意配合鎮、村的發展規劃，導致項目推進中出現矛盾糾紛，影響整體進度。尤其是片經濟發展結構單一，集體經濟薄弱，甚至無村集體經濟。絕大部分村經濟僅僅依靠分紅；塘堰、校舍承包出租等，經營性收入少，造血功能嚴重匱乏。
四、下一步發展舉措
1.樹立人才向農村基層一線流動的用人導向，引導和動員創業有成的民營企業家、致富能手、復員退伍軍人、回鄉知識青年、務工經商人員、大學生村官等參加村“兩委”選舉，切實把政治素質好、致富能力強、統籌協調水平高的優秀人才選，充實到基層領導班子，增強其凝聚力和執行力。加強農村干部人才建設，穩定基層“三農”工作隊伍，還要從經費和制度保障層面著手，適當提高下鄉補助標準，以績效考核為抓手，運用政治激勵、物質獎勵、精神鼓勵等多種方法，完善鄉村人才和基層干部吸納、使用機制。同時，構建城鄉、區域、校地之間人才培養與交流機制，為鄉村干部人才隊伍“加油充電”、提升能力搭建平臺。
2.有針對性地加大對城鎮規劃相關的專業人才引進，在進行人才招錄時，適當提升城鎮規劃相關專業的人才招錄比例，讓專業人才發揮專業才能，提升城鎮規劃專業化水平，同時，不斷提升現有土地規劃工作人員的專業技術水平，加強土地規劃專業工作人員知識儲備，通過線上線下培訓會、自我知識補充等方式提升其專業技術水平，提升其業務能力，做好規劃工作。
3、抓實基礎設施建設。進一步整治太平村3社洞兒灣山體滑坡項目，順河村溝渠全長5.8公里疏通；啟動棲云村2、3社道路援建項目，繼續落實好“一事一議”、“一村一基建”等項目，全力改善基礎設施建設，提升群眾滿意度。繼續做好垃圾日產日清、河（湖）長制工作、廁所革命、彩鋼棚整治工作，加強安全飲水工程與道路建設，扎實推進人居環境整治。
關鍵詞：五年制幼兒師專；語文學科課程體系；建構
中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：1002－0845（2012）07－0036－03
作者簡介：康伯春（1973-），男，河南封丘人，講師，從事語文教育與研究。2010年11月21日，國務院下發的《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》（國發（2010）41號）提出：“積極探索初中畢業起點五年制學前教育專科學歷教師培養模式。”于是，各省五年制幼師大專如雨后春筍一般，紛紛設置。然而，五年制幼師大專面臨的嚴峻問題是各學科都缺少相應的教學大綱。語文學科也不例外，相當一部分學校都是把三年制中專幼師的語文課程設置加上大學語文，就形成了五年制幼師大專的語文課程設置。還有一些五年制幼師大專從自己的語文教學師資力量出發來規劃語文學科的教學大綱。五年制幼師大專語文學科教學大綱的缺乏，必然會造成不同的幼師高校之間、相同幼師高校的不同語文教師之間在語文學科授課的內容、范圍、深度的把握上“各自為政”，很難在語文學科教學的內容、范圍、深度等方面做到相對統一，甚至在語文學科教學內容的確定上，完全依靠語文教師的個人喜好來隨意選擇。
針對五年制幼師大專轉型期面臨的問題，除呼吁政府提供相關政策調整、支持外，更重要的是要加強自身建設，面對實際，通過自身努力解決問題。課程設置是解決眾多問題的關鍵和易控的環節，可以通過合理的課程設置改變人才培養質量。因此，解決課程設置問題是幼兒教師教育改革的關鍵，也是五年一貫制幼師專科走出困境的一劑良藥。
五年制幼師語文學科課程體系的構建應該主要包括學科與職業分析、培養目標與要求、知識、能力素質結構、科目設置與學時安排等。此體系應該充分體現以語言教育實踐能力培養為中心，加強語言實踐環節的教學。主要培養掌握語文學科的基本理論、基本知識和基本技能，能夠適應學前教育事業發展需要的有一定語言教育專長的學前教育大學專科水平的幼兒教師。
一、學科與職業的分析
幼師語文學科是一個職業工具學科，它在培養五年制幼兒教師整體工程中發揮著舉足輕重的作用，這是幼師語文所具有的特殊功能所決定的。其一，工具性。語文學科是基礎學科，學生初中畢業，轉入幼專學校這一特定的環境中，需要具有比初中高一層次的運用祖國語言文字的能力，才能提高自身的文化基礎，才能更好地學習其他學科，才能適應將來工作的需要。其二，專業性。五年制幼師所開設的語文科目，有各自的學習體系。作為幼師專業主要學科的語文學科，能夠而且必須吸收一些適應幼師專業需要的能力訓練點。同時，在兒童文學教學與口語教學中更要突出其專業的性質，緊密結合專業需要來強化訓練。其三，思想性。語文是表情達意的工具學科，具有傳遞思想感情的功能。教材本身的思想性決定語文教學“文道統一”的可能性和必要性，比直接的教育更具滲透性。這樣做，有利于培養師德高尚、充滿愛心的幼兒教師。其四，發展性。幼兒園新綱要提倡具有自我發展能力的新型教學，而語文學科所培養的學會學習的能力，對養成終身學習的習慣和自我發展能力的形成就顯得尤其重要。
二、培養目標與要求
培養目標是各級各類學校和各個學段、各個專業以及各個課程應具體達到的教育目標，是根據國家的教育目的和自己學校的性質和任務，對培養對象提出的特殊要求，是總的教育目標的具體化。培養目標的確立過程，實質上是建立在需求評估基礎上的價值判斷過程。五年制幼師語文學科課程體系培養目標應該是在初中的基礎上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使學生具有適應實際需要的閱讀能力、表達能力、聽說能力、文學鑒賞能力，具有從事幼兒教育的職業口語、語言教育能力和一定的幼兒文學創編能力。這就需要使學生掌握語文學習的基本方法，養成自學語文的良好習慣；還要引導學生開闊視野，發展智力，發展個性，形成健全的人格；培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀傳統文化的感情，培養健康的審美情趣和一定的審美能力，培養高尚的思想情操和愛國主義精神，最終培養能夠適應學前教育事業發展需要、有一定語言教育專長的學前教育大學專科水平的幼兒教師。五年制幼師語文學科的教學，必須使學生努力達到以下要求：其一，具有社會責任感和較淵博的傳統經典蒙學教育文化知識，有較強的創新意識和語言實踐能力。其二，具有系統扎實的語文基礎知識、基本理論和基本技能。其三，具有基本的幼兒語言教育教學、教育科研、教育管理以及自我發展、自我完善的語言文字運用能力。其四，具有正確的文藝觀、語言教育觀，并具備一定的閱讀、理解、分析、處理語言文字材料和文學作品的能力。其五，具備從事寫作、編輯、交談等工作的能力。針對未來幼兒教師的培養目標和要求，語文教學內容應保持基礎知識和教育技能的平衡，以彌補現行教材中所出現的體系缺陷，進一步完善和擴充五年制幼師語文學科課程體系。
三、明確語文課程體系的內容構成
關鍵詞 高職院校 當地經濟 共贏 校企合作
一、信陽涉外職業技術學院校企合作的現狀
信陽涉外職業技術學院（以下簡稱“學院”）是經省人民政府批準、教育部備案的全日制普通高等涉外職業院校。目前學院與國內外274家重點企業建立了穩定的合作關系，其中67家用工企業建立了實習基地。近年來，學院在上級主管部門的領導下，通過建立辦學咨詢委員會、簽訂協議書和設定合作項目機制，大膽探索校企聯合的辦學模式，受到上級領導和兄弟院校的高度關注。
（一）成立校企合作管理辦公室――實踐就業處
我院依托投資主體――河南吉星對外勞務合作有限公司，并通過公司董事會與韓國、日本和新加坡等有緊密聯系的國外企業建立聯系，聘請友好組合、大山組合等廠長經理，部門學生家長與我省職教專家為成員，成立信陽涉外職業技術學院校企合作管理辦公室。每年八月份召開一次會議，對學校每一個階段的辦學情況進行總結與會診，探討學院教學、實習實訓等方面的改革方向、內容以及探討深化校企聯合辦學的有關事宜。
（二）與相關校企合作企業簽訂協議書
校企聯合辦學需要一定的制度約束和規范，我院結合學院實際，堅持自愿、慎重、靈活和擇優的原則與國內31家，國外243家企業簽訂了校企合作協議書，形成校企合作關系。
（三）設定合作項目，產教結合、產教互動
學院擇優選擇本院優勢學科機械制造專業與日本企業設定合作項目。2011年10月21日，我們學院派出三位老師到日本中電公司擔任副總經理、品質部長和車間主任職務。他們長期蹲下來，與企業干部職工同吃同住同勞動，研究機械制造的工藝流程，研究企業的生產經營情況與發展趨勢，在實踐中他們發現企業的產品合格率不高，常有30%左右的產品需要返修。于是他們通過研究，改進了關鍵部件的生產工藝，改革了裝配流程，結果使產品的返修率降低到3%左右，每年可為企業節省300萬元資金。在教師下企業掛職的同時，我們有計劃地請企業管理人員、技術人員與優秀職工來校給學生上課。2012年，學院有兩批教師到日本企業掛職鍛煉。另外，50名企業員工到學院接受繼續教育。
學校教師下企業掛職，企業職工進課堂講課，從而形成教人才交流特色。這是校企聯合辦學中，實現校企雙贏的一個十分有效的做法。
（四）訂單式培訓
目前，我院與274家國內外用工企業簽訂人才培養協議，定向招生，共同制定人才培養計劃，共同組織教學，學生畢業后定向就業的人才培養模式。
2011年，學院開設“大三班”“友好班”“若葉班”，為日本大三、友好、若葉組合培養技術人員。同時，開設了韓國就業班，學生通過韓語考試可赴韓國就業1～5年。
（五）設置實踐教學科目，深化校企合作基礎
成立了全國大專院校里獨一無二的處室――實踐就業處，在負責學生就業的同時，專門負責學生的實踐教學各環節。確立了“大力支持周末的各種實踐活動，確保暑期社會實踐全院參與，鼓勵寒假參與社會實踐，抓好校內外頂崗實習，提供國際就業的平臺”的方針政策。
二、信陽涉外職業技術學院校企合作的規劃
（一）建立相應的考評機制
出臺了一系列政策性文件來把控學生的實習實踐，如將學年的實踐：課堂實習、周六日實習、寒暑假實習、畢業實踐定位為必修課，并納入學分（每學年4學分）的考評，來保障學生實踐的開展；前期規劃：制定好每階段的實踐方案；動員學生：開展動員大會，讓學生在思想上高度重視起來，同時發動學生自己尋找實踐的地點；聯系實踐點：學院層面聯系相應的企業及公司實踐點；學生利用身邊資源來尋找實踐點。學生實踐點的確認：結合學院提供及學生自行尋找的來確定學生實踐點；實踐的指導：制作相應的實踐要點、注意事項、安全防范措施；階段實踐總結：總結優點，發現不足并確定實踐中做得不好的20%學生為實踐待提高學生；實踐提高：抓住實踐中20%實踐待提高學生，制定實踐待提高轉化方案，綜合利用所有資源來分階段提高這20%的學生，確保實踐工作的深入及有效全面開展。
同時，建立專門的實踐教學指導教師體系，實踐就業處的教師主要負責學院學生實踐的大方向，各系部主任分別負責本系學生實踐情況，并承擔起20%實踐待提高學生轉化的主要任務。體系內人員將共同建設學院實習基地。
（二）周六日實踐
周末社會實踐，以開展“投入社會實踐，領悟涉外文化”活動為契機，對學生周末社會實踐每月定期統計，對反映的實踐時間、參與度及實踐形式等方面的數據進行分析，然后找出相應的對策，從輔導員到系主任一同對實踐待提高學生進行引導。
在學院的努力下，學生對于各種實踐活動的積極性都非常高：在平時周末雙休日，學生積極參與到校企合作的項目和社會上的各種實踐活動之中，并且部分學生自行開展各種創業小實踐，如奶茶店、特色飯館等，參與率達到80%以上。周末學生社會實踐，原則上是動員學生自己找。
（三）寒暑假實踐
寒假期間，參加社會實踐時間在1個月以上的人數占學院總人數1/3以上。本著自愿的原則，學院先統計有意向參加社會實踐的人數，然后進行整體上的安排，最終確保寒假社會實踐的順利進行。
暑假社會實踐，在前期進行引導社會實踐的引導、中期通過和實踐點和學生保持聯系進行全程監控，后期開展總結活動的方式來進行，確保學生按質按量地完成社會實踐。要求學生參與實踐的時間最少做滿2個月，并上交8篇實踐周記及開學返校后的1份暑期社會實踐統計表。
2012年暑期有97%的同學都積極投身于社會實踐中，或在長三角、珠三角等發達地區的知名企事業單位工作，或在家鄉的小企業里打工，或奔赴父母工作所在單位和他們一起打工，或在自家開的門市商店里幫忙。實踐學生比較集中的有：去學院組織的蘇州新亞電通電子廠，從開始的48人到堅持到最后的29人，主要從事流水線工作；有學生通過上海恒道信中介公司找到的蘇州華碩電子廠，一共進廠12人，主要是從事流水線生產。還有自己尋找的：服裝廠從事服裝加工、化妝品店做管理和銷售、建筑工地上做質檢、測量和施工等。還有做倉庫管理員、保安、網管，餐飲店做服務員等。
這些實踐之中，到電子廠的學生收入較高，基本上月均2000元以上，其他行業的基本工資在1000～2000元之間，還有從事與專業相關的工作，無工資或少數的幾百元。在時間上基本在2個月左右，少數暑期工作將近3個月。
通過今年暑期社會實踐，學生深刻體會到我院特色思想教育的魅力，真正地讓大家知道了自己的努力方向；把社會當作一面鏡子，把我院特色思想教育當做翅膀，找到好的方法，改變和成就自己。另外，對專業知識、社會經驗、創業啟發、管理經驗等均有較大收獲。對于我院的教學工作也有較大的促進作用：讓學生意識到學習專業知識的重要性的有效應用，同時也讓學院知道了教什么，及時調整教學的內容及方向。對于實踐所在企業來說，也知道了哪里有好學生，通過學生的表現來進一步加強我院與實踐點的聯系。
（四）畢業生國際就業市場
學院依托主辦方河南吉星公司20多年來建立的國際就業合作關系，并與國內10余家國際勞務派遣公司建立了密切合作關系，使學院教學內容、畢業生出國就業實現無縫對接，還與中部六省唯一的赴韓就業窗口――河南新縣對外勞務合作管理局建立了緊密的合作關系，畢業生韓語考試合格，就能參加韓國企業選拔到韓國就業。截至目前，河南吉星公司已向韓國、日本、新加坡等20多家中小企業派遣1.8萬多名畢業生，為信陽市內縣區累計創外匯50多億美元。國際就業不僅為廣大學生提供了高薪就業的機會，同時為他們鍛煉技能、開闊視野、學習經驗提供了良好機遇。
我院的實踐教學工作，在“干中學，學后干”以及“學習―實踐―再學習―再實踐”的工作理念下，鍛煉了學生自我推銷能力、計劃能力、執行能力、合作能力、克難能力等，提升了學院學生的素質，有力地推動了我院的校企合作辦學，為我院學生今后的成功創業和就業奠定良好的基礎。
三、校企合作實現信陽涉外職業技術學院與新縣經濟的共贏
（一）校企合作對學院發展的意義
1.讓學院的特色素質教育在企業實際運用中得到鞏固與提升。我院的素質教育：誠信、主動、助人、改進等理念都是基于現代與社會所需的高素質要求所提煉出的，學生因為涉世不深，不能很好地體會每周一次的思想教育課的重要性，通過在企業中的鍛煉，可隨時體會到這些理念的現實性。所以通過校企合作可進一步鞏固和提高我院的素質教育。
2.深化學院技能教育。只有校企合作，才能走上技能人才培養的快車道。校企合作培養制度，不僅能夠解決技能人才培養的規模問題，還能解決速度問題。與傳統培養制度不同，校企合作培養制度下的職業院校都擁有校內實訓條件，使學生在校內實訓的基礎上，再到企業頂崗實習。使用這種培養方法，與傳統的師帶徒和企辦校制度相比，效率更高
3.推動學院的創業教育。創業若想成功，必須具備良好的素質及有新意的創業切入點。若學生平時只待在學校，很少與社會溝通的話，則不能夠發現生活及工作中有哪些地方有需要。只有通過多見、多做、多想，才能發現這些需要，找到好的創業切入點，為今后創業的順利開展奠定一個良好的基礎。
4.提升了學生以后的就業能力。在人才市場上，諸多用人單位希望錄用具有一定工作經驗的人員，這對一直在學校學習的學生來說是不切實際的，但通過校企合作、工學結合，按照企業實際的生產和服務要求參加工作實踐，獲取工作經驗，學生在校期間就具備了企業等用人單位錄用新員工所需的工作經驗。
校企合作可以將我院的四大特色串聯起來，起到一個相輔相成的作用，為我院的發展奠定一個良好的基礎。在高職院校林立的時代，只有展現并做強做大自身的優勢、突出自己的特色，學院才有持續、長久發展的生命力。這種特色下培養出來的學生既有扎實的文化和專業理論基礎，又有與崗位能力要求相對接的專業技能。這種特色下培養出來的學生，企業滿意、學院滿意、學生滿意、家長滿意。
（二）校企合作對新縣經濟的推進
1.提升了當地企業員工的素質。在開展國際職業教育過程中，學院始終將綜合素質培養放在教育首位。在對合作企業的員工進行培訓時，一是注重培養思想素質。培訓中從禮貌、衛生、性格、紀律、學習五個方面對進行量化考核，制定了嚴格的缺點自我檢查和轉化措施，每日考核糾正，指定專人幫教；組織召開民主測評會，相互檢查問題，督促形成良好的工作、生活習慣。將行為規范譜寫成《行為規范歌》等歌曲，每日練唱，入心入腦，在潛移默化中接受教育，在心中牢固樹立了適應市場競爭的價值觀并作為行動的指南。教育員工樹立以客戶為中心的服務意識，傳授與客戶打交道的方法和技巧，引導他們換位思考，團隊合作，學會為了大目標的成功而忍耐和放棄，在行動上按照客戶的要求和標準100%地搞好服務，讓客戶滿意直至感動。
2.吸引外地企業到新縣來投資辦廠。通過學院校企合作，讓國內外企業認可學院的素質教育，在到學院進行洽談合作之際，認識新縣、從而對新縣的環境感興趣，進一步對新縣感興趣。截至目前，已有許多外資企業到新縣當地進行投資，如游圍孜農場的建設，新林玉露茶等。這些廠子或產業的建設，拓寬了新縣當地人就業的渠道，增加了政府的財政收入。
3.為新縣提供更多的人力資源。新縣總共還不到40萬人，大量的青壯年勞動力在外地或國外就業，人力資源短缺，新縣的各企業對于臨時的且具備一定專業素養的人力缺口較大，想要及時找到相應的人員是很難的，節假日及企業經營的高峰期尤為突出。學生結合專業知識在與學院合作的對口企業進行鍛煉之后，提高了自身的素質，為新縣農業、商務、建筑、焊接、服裝、汽車、餐飲等行業的公司和企業提供了更多的人力資源保障，降低了公司的用人成本。
