開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中英語說課稿，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞: 說課 英語專業師范生 策略

一、說課的定義

師范生在找工作中都要參加說課或講課選拔考試,所以對于英語專業的師范生來說,在學校的英語教學法課上說課的訓練尤為重要?！罢f課是在教師備課的基礎上,授課教師對同行教師或教育行政領導,系統地談自己的教學設計及其理論依據,然后由聽者評說,達到相互交流、共同提高的目的”(方賢忠,2008:1)。從該定義看出,對師范生來說,應先熟悉教材進行備課,寫說課稿,然后在課堂上對老師和同學進行說課,最后由老師評講。

“說課與講課的相同之處在于:最終目的都是確定實現教學目標所采取的教學策略與教學途徑。說課與講課的差異表現為:說課對象是教師、評委和領導。講課對象則為學生;說課主旨是讓聽者了解教學方案及如何達到育人的目的。講課是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計,直接進行教書育人;說課主線是講教學設計思路。讓聽者推測教學情況。講課則以知識傳授、能力培養為主線進行教學活動;說課重點是教材處理、教學設計、教法依據。說課屬于教學研究范疇,講課屬于課堂教學范疇”(王淑芳,2004:132)。

二、說課的意義

1.說課能有效地促進師范生對教學理論知識的學習

在說課過程中要分析“講什么、怎樣講和為什么”三個方面的問題,而“怎樣講”需要師范生詳細了解教學方法和學習方法,在正確分析學生水平和教學材料的基礎上采用合適的教學方法和學習方法。講解“為什么”需要師范生詳細地分析自己使用教學方法和學習方法的原因。而這一切都需要師范生充分地鉆研教材,學習英語教學法、教育學、心理學及語言學的相關理論,從而提高他們的理論水平。

2.說課能有效地促進師范生教學理論與教學實踐相結合

在撰寫說課稿的過程中,師范生需要分析教學當中的實際情況,進而采用合適的理論和教學方法來完成說課。而在說課后,經過老師的講評,他們會發現自己學習理論學習的不足,從而進一步鉆研理論知識。所以說課能有效地促進學生教學理論和教學實踐二者的結合。

3.說課能有效地促進師范生未來的教學研究

在說課過程中,師范生鉆研教學相關理論為自己的說課提供理論基礎,從而培養了自己的教學研究能力。在未來的教學過程中,師范生對自己一節課的導入、呈現新知識、練習和鞏固等教學環節要采用合適的教學方法。他們就會回想在大學時說課的訓練過程,采用類似的方法來研究相關的理論。他們結合教學的實際情況來檢驗相關的理論,在此基礎上寫出教學論文,從而促進了他們教學研究能力的發展。

三、說課的內容

英語專業的師范生要熟練掌握初中和高中英語說課內容。它們包括以下方面。

1.說教學材料

說教學材料應包含教科書及所選取課時的功能和地位。

(1)教材

說教材應說明出版社、第幾冊課本、第幾單元、第幾課時。比如Go for It,People’s Education Press,Grade 8,A,Unit 6,Section B。

(2)功能和地位

每一單元都側重一個功能,說課時要明確指出。比如:“Talking about weather,protecting environment,describing people...”每一單元的功能在教材的目錄里都能找到。說教材的地位和作用,應簡要分析本課內容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質教育英語教學中的重要地位(羅曉杰,2002:35)。

2.說教學目標

教學目標一般包含知識目標、能力目標和情感目標。知識目標指的是通過本課時的學習,學生應掌握哪些詞匯、短語、句型和語法知識。能力目標指的是通過本課時的學習學生在聽、說、讀、寫方面達到哪些能力。例如:“The ability of describing people,the ability of talking about weather...”情感目標指的是通過本課時的學習學生在情感方面獲得哪些提高。例如:“loving our country,cherishing friendship,keeping a healthy living style...”

3.說重點、難點

教學目標包含很多方面,其中的幾個方面是重點,幾個方面是難點。難點不一定是重點,重點不一定是難點,但有時難點恰好是重點。難點和重點的劃定取決于教學材料、老師的專業水平和知識面及學生的學習水平。這一部分要講清楚劃定重難點的原因,也就是為什么劃定這幾方面是重點,另外幾方面是難點。

4.說學情

不同年級、不同年齡段、不同地區學生的情況是不一樣的。小學生、初中生和高中生性格特點、知識的接受能力、學習自制力和主動性是不一樣的。城市和農村的教學條件和學生的學習狀況也有差別。所以該部分師范生要正確分析學生的年齡、性格特點、認知能力和接受水平,從而為正確地確定教學重難點和選擇適當的教學方法提供依據。

5.說教法、學法

在英語教學法課上,學生學習了多種教學方法。例如:語法翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法和任務型教學法等。教無定法。一節課不可能僅僅利用一個教學方法,師范生要根據實際情況靈活選擇合適的教學方法授課。

在課堂上,除了教師的教就是學生的學習活動。而現代課堂教學的發展趨勢是由教師為中心轉為學生為中心。所以師范生要設計好課堂上學生的學習方法。例如:學生通過小組合作活動進行合作學習,或者每人獨立思考進行自主學習等。

6.說教學過程

教學過程是說課的中心環節。一節課要分幾步完成,每一步的時間等。而說課中老師除了講明每一步用什么方法讓學生做哪些活動外,還要解釋原因,即為什么這樣做。如果使用3P教學法,老師習慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Presentation,Practice,Production,Summary,Homework.”如果采用任務型教學法,老師習慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Pre-task,Task cycle,Language focus,Homework.”

7.說教具

在課堂上老師要利用一些教具輔助自己完成教學任務。比如多媒體、圖片、卡片、實物、磁帶等。在說課過程中老師要解釋選擇某些教具的原因。

8.說板書設計

在說課過程中,盡管可以使用多媒體,老師也要使用黑板展示一下自己的板書設計和自己的粉筆字書寫技能。同時要解釋一下把黑板分部分,哪一部分寫標題,哪一部分寫重點詞匯和句型等。

四、英語專業師范生說課策略

在說課過程中,僅僅了解說課內容是不夠的。師范生還要掌握以下說課策略才能把說課成功進行。

1.充分準備

在說課前要進行充分的準備,師范生要熟悉教材,鉆研教學大綱,撰寫講稿,制作課件,并進行充分演練。

(1)熟悉教材

說課是以教材為基礎,所以師范生要認真鉆研教材和參考書,分析教材中的知識點,設計教學活動,同時要認真閱讀教學大綱,領會大綱的要求。

(2)撰寫說課稿

在熟悉教材的基礎上,師范生開始撰寫說課稿,每一部分要把握好“教什么、怎么教和為什么”。內容要條理清晰、思路分明。

(3)課件制作

在說課稿撰寫完后,師范生把說課內容做成幻燈片,借助多媒體電腦進行說課。制作幻燈片要簡潔明了,如果太過華麗、動畫太多會分散學生的注意力,影響他們對內容的學習。同時要發揮多媒體的優勢:通過圖片呈現單詞的意思,使用視頻進行導入,使用音頻進行聽力訓練,等等?！俺尸F板書設計的幻燈片底色最好用黑色、長方形,字體用白色,以達到仿真效果”(羅曉杰,2003:50)。

(4)充分演練

課件制作完畢,師范生需要熟記說課稿,自己在電腦前進行多次演練。在演練過程中,爭取做到不看講稿,但也不是在機械背誦說課稿?！敖處熆梢詡壬碚玖?用余光看屏幕。既不能無視幻燈片內容流利地背‘說’,也不能眼睛盯著屏幕照讀幻燈片內容”(羅曉杰,2003:52)。

2.熟練說課過程

說課過程要進行順利,師范生還需要充分熟練說課過程。

(1)把握好說課和講課的關系

說課不是講課,講課只講解“教什么和怎樣教”,而說課還要加上“為什么”。有的師范生把說課當成講課進行了,只注意到了說課內容中的教學過程,而忽略了其它很多環節。但在說課過程中,說課老師可適當地表演教學中的某個片段,作為例子進行講解,之后再返回來繼續說課。

(2)問候和致謝

說課當中對細節的把握也很重要,在說課之前要對聽課的老師、領導和同學們問候、鞠躬,進而開始說課。說課結束后,要鞠躬并致謝。盡管是一個小的細節,但它卻會影響評委們對講課老師的印象。而該環節在找工作的說課過程中尤為重要,他可以反映一個人的基本素養。

(3)時間的把握

說課過程一般是20分鐘左右。河南省師范生技能大賽說課的時間要求是15―18分鐘。時間不夠或超時都要扣分。所以在演練過程中,要注意對時間的把握,時間應在16分鐘較為合適。

3.教態

說課盡管不是講課,但在說課過程中,自然得體的教態也非常重要,師范生在說課過程中要充分運用面部表情、語調、手勢語等肢體語言來表達自己的說課內容。

(1)激情

老師說課時要教態自然,表現出發自內心的喜歡教學、喜歡學生,面帶微笑、富有激情,使自己的動作和語言具有感染力。

(2)著裝

師范生在找工作的說課過程中或說課比賽中,著裝也顯得尤為重要。老師要衣著得體、大方,所穿衣服不要太華麗,也不要太簡樸,要看起來像一個老師。否則也會大大影響說課的效果。

(3)課堂互動

說課過程不是平鋪直敘地對內容的講述。在說課過程中,師范生可以展示教學過程當中的一兩個例子。比如在展示“導入”、“呈現”環節,師范生可以假設教室里有學生,可適當地問一兩個問題。如果在大賽中,可以向觀眾問幾個問題,進行互動。

4.語音語調

作為英語專業的學生,師范生應該具備好的英語發音。純正流利的英語在找工作的說課過程起著至關重要的作用。所以師范生要堅持經常練習發音。同時說課的語速要適中,不能太快也不能太慢。

5.微格教學

在對師范生的說課訓練中,微格教學有利于形成師范生從“要我練”轉變到“我要練”的積極提升自己的狀態,充分調動了學生學習的積極性與主動性,是一種有理論有實踐、形象具體,可操作性強的教學方法,是訓練高職高師學生教學基木功的行之有效的方法(林麗端,2009:71)。教學法老師可利用微格教學,在學生的說課過程中進行錄像。之后參照錄像,教學法老師進行點評,指出學生的優缺點,具體形象的錄像會使學生真正地了解自己說課過程中的優缺點,并心服口服地對缺點進行改正,對優點進行發揚。

6.突發事件

在說課過程當中會發生一些突發事件,師范生在說課前要做充分的思想準備,沉著冷靜地預防突發事件的發生。例如在說課過程中,麥克風突然掉到地上摔壞了,課件中的視頻在電腦上打不開了,突然斷電了,突然忘詞了,單詞拼寫錯了等。遇到突發事件,不要驚慌失措,一定要沉著冷靜地處理。

總之,說課對英語專業的師范生未來的教學工作中起著十分重要的作用。他們要認識到說課的重要性,熟悉說課內容。在此基礎上,認真鉆研教材,撰寫說課稿,制作課件,充分演練,熟悉說課步驟,把握好教態,使用合適的語音語調,并沉著應對突發事件。這樣他們在說課過程中會熟練自如,獲得成功,并為他們自己找到理想的工作做好充分的準備,給未來的教學工作打下堅實的基礎。

參考文獻:

[1]方賢忠.如何說課[M].上海:華東師范大學出版社,2008.

[2]林麗端.高師英語微格教學存在的問題及對策[J].武夷學院學報,2009.1:68-72.

[3]羅曉杰.試論英語說課講稿的撰寫[J].課程?教材?教法,2002.4:35-38.

第2篇

關鍵詞：教學資源；英語學科；資源庫

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0125

一、背景

1. 互聯網的發展，尤其是功能強大的搜索引擎的出現，如百度、谷歌等，極大地方便了教師備課，教師可以從這個“百科全書”中方便快捷地獲取備課資源。但互聯網信息量極大，魚龍混雜，教師往往漫無目的地上網“淘寶”，費時費力也未必如愿以償。

2. 近年來，各級各類教學網站如雨后春筍，不斷涌現。有國家和地方支持的免費資源網，如國家基礎教育資源網等。也有大量的收費網站，比較有名的如中學學科網、全品高考網等。這些網站的出現使教師選擇資源有了一定的針對性。然而，這些資源網站沒有統一的行業建設標準，各資源網站的資源雷同，而且不能實現互聯互通協同檢索。為了找到合適的資源，教師不得不在幾個網站登錄注冊。多數教學資源網站，下載資源需要費用，從而讓許多教師失去了尋找資源的興趣。

3. 在多年的教學實踐中，筆者所在學校英語學科教師積累了大量的校本資源。有各級各類教學比賽積累下來的優秀教案、課件、說課稿、論文、課堂教學實錄等教學資源。這類校本資源是本校教師開發的資源，適合本校的校情，體現了學校的教育品牌、教學特色、教學品質。但是，這些資源被分散并以不同方式存放著。有的在各自的電腦里、有的在U盤里、有的在網絡空間里，校本資源的分散存放阻礙了資源的有效共享。英語學科在多年的發展中積累的各類教學資源，是英語學科教育教學觀念的體現，這些積累下來的財富怎樣實現有效的傳承和共享，促動了英語教師的思考。

4. 英語校本資源庫建設具備了技術條件。筆者所在學校的校園網與國際互聯網連接，教師每人一臺電腦。600個終端的計算機網絡系統覆蓋了整個校園。這為教學資源的上傳下載與共享提供必要的物質條件。同時，教師都能熟練使用計算機與網絡。

二、校本資源庫建設的過程

1. 成立英語學科資源建設團隊

為了科學的整合資源，使英語校本資源庫持續有效運行，成立了資源建設小組。英語首席教師是業務指導，設資料管理員一名，負責資源庫的全面建設。各年級設一名聯絡員，負責本年級資料的收集，定期上傳給資料管理員。2013年，為了進一步做好英語學科校本資源庫建設和研究，以《高中英語校本資源庫建設與英語的研究》為題，參加了內蒙古十二五教育規劃課題《信息技術環境下創新性教學的研究》課題研究。13名課題組成員以課題為中心，確立了英語校本資源的開發與收集的范圍。

2. 確立校本資源建設目的和原則

經過課題組成員的討論，確立了英語校本資源建設的目的和原則。目的：為廣大師生的教與學服務，無論在內容上還是功能上都要充分考慮各位教師需求，使教師能及時方便地獲取所需信息，具有可利用性。原則：追求質量、強調應用；合作建設、資源共享。

3. 選擇資源共享平臺

目前校本資源共享的技術方式有如下幾類：局域網文件夾共享、局域網ftp共享、web2.0+數據庫網站等方式。

下面是以上三種共享方式優缺點的比較：

（表格來源于成都師范附屬小學 曹婷 《智慧傳承 資源共享》一文）

在筆者所在學校英語學科校本資源庫的建設過程中，對于資源庫平臺的選擇，經歷了局域網ftp共享――國之源新課標主題資源庫――局域網ftp共享三個階段。起初，資源庫采用了局域網ftp共享的方式。局域網ftp共享的方式的缺點就是教師用文件夾形式搜索、查閱資料不方便。后來筆者所在學校信息技術處購買了國之源資源庫系統。它的優勢是資源分類呈現明顯、資源搜索類型精確、資源方便系統管理。但缺點是平臺建設比較耗時，成本較高。上傳一份資料需填寫大量相關信息，如果文件太大上傳速度非常慢，超過一定容量的文件還不能上傳。經過一段時間的實踐，由于上傳程序繁瑣，費時費力，因此，資源庫中資源有限，教師們也就很少利用了。資源庫也就失去了為教學服務的意義。根據教師們習慣使用ftp的實際，資源庫又重新回到了局域網ftp共享平臺。信息技術處在校園網首頁建立了資源庫鏈接，這樣教師們查找資料就更方便了。

4. 合理分類

經過思考，資源庫建立了合理的分類，以利于教師查找資料。下面是英語學科資源庫分類示意圖：

（上接第125頁）

（說明：教學資源4個子文件夾下，又分別按單元設立了文件夾，這樣更有利于教師們定位資源的位置）

完成資源庫分類后，筆者把從分散于各位英語教師手里的有價值的各種資源以及從網絡上收集的各種資源，按照年級和分類存入資源庫。

5. 資源的建設與收集

根據資源庫的分類，以校本資源為核心，課題組成員及其他英語教師共同參與了資源庫資源的建設。根據任務分工上傳的主要的校本資源包括：英語校本導學案，英語教師參加各類教學競賽的課件、教學設計、課堂實錄等。還有英語教師設計的適合本校學生實際的周檢測試題等。

三、資源庫的利用情況及效果

經過幾年的建設，英語學科資源庫里已儲備了豐富的教學資源，尤其是校本資源的開放性共享，使他們在傳承中豐富和發展。比如筆者所在的備課組精心編寫了英語學案，每一單元學案完成后，筆者都會把它上傳到資源庫，這樣它就成了公共資源，下一輪使用相應課本的備課組，就可以借鑒利用，使這些教學資源發揮了最大效益。

四、關于對建設優秀英語校本資源庫的思考

1. 資源的數量。優秀的英語學科校本資源庫應該具備一定數量的本校英語教學實踐中積累的優秀教學資源，同時還要有通過不同渠道收集的一定量的適合本校使用的教材的相關教學資源。只有足夠的優秀的英語教學資源可供選擇，資源庫才能真正為英語教師的教學和學生的英語學習服務。

2. 資源的質量。資源的質量是衡量英語學科校本資源庫是否優秀的必要條件。只有真正符合新課標要求、符合教師和學生的實際需求的資源才能被充分運用。

3. 資源的分類。資源庫的分類應便于教師查找相關的資料。

4. 資源庫的開放性和可持續發展。優秀的英語校本資源庫系統必須能夠不斷更新教學資源，滿足教師的需求。要做到這一點，必須充分發揮教師―― 這一資源創造者的角色作用。真正的資源庫應該是教師實踐的結果，是教師教學經驗的體現，只有讓教師本人積極地參加到資源庫的更新中，才能建立真正符合教師需求的資源庫。

英語校本資源庫的建設是英語學科建設的重要組成部分，為英語教師教學提供了必要的“物質”保證。隨著英語學科資源庫建設的日益成熟和完善，它必將為英語教師教學和學生英語水平的提高做出更大貢獻。