時間：2023-05-30 09:28:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇助理會計師考試，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初級會計職稱即助理會計師。初級會計專業(yè)技術資格考試，又稱初級會計職稱考試、助理會計師考試，對考試合格者頒發(fā)人事部統(tǒng)一印制，人事部、財政部用印的《會計專業(yè)技術資格證書》，該證書在全國范圍內(nèi)有效。
初級會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。是全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一合格標準的考試，在國家機關、社會團體、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織中從事會計工作，并符合報名條件的人員，均可報考。
會計初級職稱可在異地考試。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
關鍵詞：證書制度；實踐；會計專業(yè)；教學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0210-02
近年來，各高職院校在教學方式方面進行了積極的探索、嘗試，這種創(chuàng)新確實為企業(yè)輸送了大批技能型人才，但有些專業(yè)很難突破實踐難題，如會計專業(yè)，很難做到與企業(yè)實際的結(jié)合。于是有些院校提出證書制度教學，證書制度的教學為學生考取資格證書提供了方便，但是這種教學模式對動手能力的培養(yǎng)似乎不利，理論性強了些。這就導致學生拿到了證書卻做不了會計的尷尬局面。
一、證書制度的基本思路
會計專業(yè)的證書制度教學思路是：從學生入校開始，依次按照會計從業(yè)資格—助理會計師—中級會計師的順序開展教學，有的院校甚至將注冊會計師考試內(nèi)容納入教學。有了這樣的課程體系，學生在校學習過程中，能夠很順利地考取會計從業(yè)資格證書，在畢業(yè)那一年可以報考注冊會計師，并且將助理會計師和中級會計師考試的知識學習完畢。中間穿插著基礎課程（經(jīng)濟數(shù)學、大學英語計算機基礎等）和非考證專業(yè)課程（成本會計、納稅實務、應用統(tǒng)計等）的教學，使學生在知識結(jié)構(gòu)上形成一個完整的體系，實現(xiàn)持證上崗。在畢業(yè)后能夠很快通過助理會計師考試。隨著會計從業(yè)資格考試制度的不斷完善，特別是2013年7月份開始執(zhí)行的新考試制度，高職會計專業(yè)學生通過會計從業(yè)資格考試的難度加大，很多院校采取應對措施，幫助學生順利通過考試，證書制度教學的范圍在悄然擴大。以考證為目的的教學其最大的好處是教材的選用，特別是助理會計師、中級會計師考試教材，具有內(nèi)容前沿、更新及時、出錯率極低的特點，除了實訓資料較少之外，使用起來比較得心應手。證書制度教學也會涉及實踐課程但是相對較少，實踐課程一般包括財務會計分崗位實訓和會計綜合模擬實訓，這似乎在一定程度上緩解了實踐難題，但是單獨集中開設的實踐課程往往與教材不同步，容易顧此失彼，也和社會實踐有一定的距離。學生對企業(yè)真實賬務知之甚少，一旦走出校門從事會計工作，會感覺束手無策，學到的知識不知道怎么去運用，實務中遇到的問題又不知道用哪些知識去解決。例如，有些學生在校學習過程中對企業(yè)購銷業(yè)務非常熟悉，會計分錄做得既快又準，到企業(yè)后卻連增值稅專用發(fā)票也開不了，成了名符其實的“眼高手低”。
二、實踐教學的突出亮點
現(xiàn)在的高職教學對實踐教學的要求很高，幾乎在所有的專業(yè)課里面都穿插著動手能力的培養(yǎng)，比如學習基礎會計，從仿真的原始憑證開始，在老師的帶領下填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表，邊學理論邊動手操作，增強學生的感性認識。再如納稅實務課程，在學習每個稅種的時候都要學習納稅申報表的填制，條件好一些的學校使用軟件教學，模擬稅務部門的網(wǎng)上申報系統(tǒng)讓學生學習各個稅種的網(wǎng)上申報。教材的選用往往是有配套實訓的高職高專教材，這樣可以將理論和實踐進行很好的結(jié)合，雖然是校內(nèi)的模擬實訓，但是對提高學生的實操技能有很大的好處。有的院校能夠請到企業(yè)會計人員為學生上實訓課，效果顯然更好。隨著教學改革的不斷推進，實訓教學搞得紅紅火火，學生的學習興趣和操作技能確實有了很大提高。實踐教學突出動手能力的培養(yǎng)，但是在有限的時間內(nèi)讓學生多學些理論知識還是有困難的。所以在這種教學思路下，學生動手能力有所提高但是考取從業(yè)資格證書變得困難加大，學校不得不再組織專門的培訓幫助學生考取會計從業(yè)資格證書，畢業(yè)后能夠順利考取助理會計師證書的學生也不多。
三、將證書制度與實踐教學結(jié)合的基本設想
通過以上的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)兩種方式各有千秋、缺陷。我們力求尋找一種解決的方案，讓學生能夠?qū)W到更多實用的知識，還能提升實務操作水平。從根本上來說，證書制度與實踐教學并不矛盾，因為證書考試對考生的實踐水平也有較高的要求，明白了這一點，我們就可以大膽嘗試了。首先是教材的選擇和使用，證書制度教學有專門的教材，對理論的考察非常細致，卻很少有實訓的案例。我們在選擇指定教材的同時，組織任課老師針對教材內(nèi)容進行實訓案例的設計，也就是根據(jù)教材上的知識點編寫實訓素材，將實訓素材運用于課堂教學，這樣就能增強學生的感性認識，更加透徹地理解理論知識。例如，在講述固定資產(chǎn)購入的時候，老師可以制作幾張固定資產(chǎn)購入的原始憑證（增值稅專用發(fā)票、貨運發(fā)票、轉(zhuǎn)賬支票存根等），讓學生根據(jù)這些原始憑證填制記賬憑證（而不是在紙上寫會計分錄），再根據(jù)記賬憑證登記總賬和明細賬，在登記入賬的時候除了用“T”形賬演示外，還要用真實的賬頁進行模擬登記。這樣，從原始憑證到記賬憑證、再到登記入賬的完整流程下來，學生不僅掌握了教材的理論知識，也深刻領會了操作的過程。當然，我們不能在所有的環(huán)節(jié)都用這樣的方式教學，畢竟時間有限，選取一些點，由這些點來帶動面，等學生真正理解了，就沒有必要做這樣的演示了。這樣的教學方式對老師的要求很高，既精通理論又有實踐經(jīng)驗的老師更能勝任這樣的教學。其次是課程的合理搭配，課程一定要循序漸進，由淺入深，還必須要將非考證的專業(yè)課程穿插其中，例如成本會計、納稅實務等。課程體系的設計非常重要，否則會出現(xiàn)用到的知識臨時補充，卻又怎么也補充不完整的現(xiàn)象。筆者在教學中就遇到過這種情況：在講授會計知識的過程中，不可避免地遇到稅務處理，如果學生沒有接觸過納稅知識，那就會不斷地補充，由于學生手頭沒有相關的資料，補充的知識也很難掌握，這勢必會對會計知識的學習形成一定的障礙。此外，運用好這種方法必須加強教師隊伍的建設，創(chuàng)建一支以“雙師型”教師為主、專兼結(jié)合的教學團隊十分重要。要突出團隊教學的重要性，因為有些課程之間有密切關聯(lián)，筆者認為團隊教學的好處就在于老師們能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補，由老師群傳授課程群，對因材施教也是一種很好的推動。團隊教學不再強調(diào)哪一位老師上哪一門課，而是哪一隊老師通過什么方式完成本課程群的教學。這對學校師資隊伍的建設要求甚高，不僅要有足夠量的老師，而且要求每個教學群體有一個理論實踐的完美搭配，否則很難達到預期的效果。
總之，會計專業(yè)的教學需要積極的探索，大膽的創(chuàng)新，我們培養(yǎng)的學生是能夠勝任企業(yè)會計工作的會計人員，技能培養(yǎng)不容忽視；學生的未來發(fā)展同樣重要，證書制度的教學就是為學生將來的發(fā)展做好準備，證書考試的教材都是財會專家們精心編寫，具有很好的實用價值，用這樣的教材結(jié)合實操訓練，能夠讓學生從知識和技能方面實現(xiàn)“雙豐收”。
參考文獻：
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目前國內(nèi)的會計證考試分為三個級別。第―是會計從業(yè)資格證書考試；第二是會計職稱證書考試；第三是注冊會計師資格證書考試。
會計從業(yè)資格考試
即《會計證》，根據(jù)國家規(guī)定，在我國所有要從事會計行業(yè)的從業(yè)者，必須持有該證書。考試科目包括：財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。報考人員要符合《會計法》等有關法律、法規(guī)規(guī)定，采取自主報名參加考試的方式。依據(jù)國家財政部規(guī)定：凡在兩年內(nèi)參加四門考試成績合格者，考試結(jié)束3個月后可領取《會計從業(yè)資格證書》，單科合格成績可保留一年。
全國會計專業(yè)技術資格考試(職稱考試)
考試分為初級資格考試和中級資格考試，通過前者可獲得助理會計師證書，通過后者獲得中級會計師證書。取得會計從業(yè)資格證書，并從事會計職業(yè)2年的從業(yè)人員，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經(jīng)濟法基礎、初級會計實務。考生必須一次性通過2個科目，才可以取得助理會計師證書。
中級資格考試科目有：《財務管理》、《經(jīng)濟法》、《中級會計實務(一)》、《中級會計實務(二)》，考生須在連續(xù)的兩個考試年度內(nèi)全部通過，可取得證書。
另外，目前，我國對已取得中級職稱的會計人員，采用評審制來認證其高級會計師職稱。
注冊會計師考試(CPA)
凡有高等專科以上學校畢業(yè)的學歷、已取得會計或者相關專業(yè)(指審計、統(tǒng)計、經(jīng)濟)中級以上專業(yè)技術職稱的中國公民都有資格報考。
自1991年以來，中國注冊會計師協(xié)會共舉辦16次考試，經(jīng)過不斷的改革完善，建立健全了考試基本制度體系、質(zhì)量保證體系和組織管理體系，已經(jīng)累計近14萬人取得了全科合格證書。CPA考試已成為國內(nèi)認可度高的執(zhí)業(yè)資格考試之一，享有很高的“含金量”。 2009年開始，注會考試改革為兩個層級的專業(yè)考試。第一層級為專業(yè)階段設6科，即在延續(xù)原有考試的5科基礎上，增設公司戰(zhàn)略與風險管理；并在有關科目中相應增加測試考生應當具備的包括企業(yè)、政府及非營利組織的組織、籌劃、管理及其運營環(huán)境的知識，信息技術應用與評價、職業(yè)道德等基本知識。主要測試考生是否具備會計專業(yè)大學本科畢業(yè)所應具備的基礎理論知識，是否具備注冊會計師執(zhí)業(yè)所需的基礎理論知識，是否掌握基本應用技能和基本職業(yè)道德要求。
第二層級為高級階段，主要是對考生綜合知識的考核和綜合能力的測試，包括測試考生是否具備在注冊會計師職業(yè)環(huán)境中能夠合理、有效地運用專業(yè)知識和法律知識的能力，并測試考生“保持職業(yè)價值觀、道德與態(tài)度”等綜合能力。
考生只有通過第一層級專業(yè)階段的考試科目，才能參加第二層級高級階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。
專業(yè)階段單科成績5年內(nèi)有效，高級階段考試科目3年內(nèi)有效；取得全科合格證考生，如5年內(nèi)申請成為中注協(xié)會員，并滿足繼續(xù)教育要求，全科合格證長期有效。否則5年內(nèi)有效。
注冊稅務師
注冊稅務師的一個重要工作就是幫助別人做稅收籌劃，也就是幫助企業(yè)節(jié)省開支。這項工作在國外非常普遍。在歐洲，稅務咨詢業(yè)的產(chǎn)值占到國民生產(chǎn)總值的近一個百分點，注冊稅務師是一個吃香的行當；在美國，稅收咨詢業(yè)年產(chǎn)值在1000億美元左右；在日本，注冊稅務師的數(shù)量達7萬多人。
專家說，加入WTO之后，我國的現(xiàn)有稅收體制將作出調(diào)整，個人所得稅的地位將更加突出。由于外國駐華公司的增多和國內(nèi)民營企業(yè)數(shù)量的激增，高收入行業(yè)和高收入人群將選擇稅務來幫他們打理稅收業(yè)務，因此注冊稅務師的生意將會火起來。據(jù)悉，從前年開始，我國每年都舉辦一次注冊稅務師考試。
注冊稅務師考試是取得注冊稅務師資格的準入考試，我國開辦此類考試歷史雖短，但發(fā)展很快，它是隨我國稅務制的產(chǎn)生與發(fā)展而發(fā)展起來的。自1998年，年輕注稅考試。
國內(nèi)流行的“洋證”
目前，可在國內(nèi)參加考試、國外認證的會計師資格證書主要有五種：ACCA(英國特許公會會計師認證)、AIA(國際會計師專業(yè)資格證書)、CGA(加拿大注冊會計師)、CMA(美國管理會計師協(xié)會)、ASCPA(澳大利亞注冊會計師協(xié)會)。每張證書所對應的國家、地區(qū)、教學制度、考試內(nèi)容都有―定區(qū)別，用以適應不同國家的會計制度。
ACCA(英國特許公會會計師認證)
作為國際上最權(quán)威的會計師組織之一，ACCA被稱為“會計師界的金飯碗”。其會員資格在國際上得到廣泛認可。英國立法許可ACCA會員從事審計、投資顧問和破產(chǎn)執(zhí)行的工作，有資格直接在歐盟國家執(zhí)業(yè)。目前，該考試每年2次，分別在6月和12月。
參加ACCA的考試，首先要注冊，注冊時間的早晚決定第一次參加考試的時間。比如，當年6月1日至12月15日注冊報名，最早可以參加第二年6月的考試。具有教育部承認的大專以上學歷或教育部認可的高等院校在校生(順利通過第一年所有課程的考試)即有注冊資格。
ACCA考試科目有十四門分為三部分，學員必須按科目的先后次序報考，每次最多報考四門。第一、二部分和第三部分的選擇課程每科成績在合格后可予以保留。第三部分最后三門核心課程須同時報考并同時通過。三門中若只有一門通過，則通過的此門成績不能保留，三門課均需重考；若三門中有兩門通過，且另一門在30分～49分之間，則未通過的那門課程有兩次補考機會，在隨后的兩次考試之內(nèi)通過，三門課程亦可視為全部通過；否則，三門課程還須重考。所有十四門考試必須在學員報名注冊后十年內(nèi)完成。所有考試的費用在2萬元人民幣以內(nèi)。ACCA規(guī)定，免試科目也需要交考試費；若參加培訓，每科培訓費用約為1200元―1400元。
AIA(國際會計師專業(yè)資格證書)
AIA是以英國為基礎的國際會計師公會所授予的國際會計師專業(yè)資格證書，AIA是五個受到英國法令承認的專業(yè)資格認證實體之一，并且AIA會計專業(yè)資格還被認可為公司審計師的專業(yè)資格認證。國際會計師公會設立免考制度。學員依據(jù)規(guī)則可申請免考部分科目。
AIA考試共十六門課程分為四個階段。必須在十年內(nèi)全部通過，每個階段都有相應的階段認證書。前十二門每年可考四次，報考不分先后順序，分別在1、6、7和12月。最后四門考試時間為每年6、12月必須在前兩個階段全部通過后，才可報考。AIA對報考者沒有特殊的學歷要求，由于整個AIA的培訓和考試都是純英文的。因此報考者必須具有一定水平的英語能力，是順利通過考試的前提。
目前培訓費用為1200元／門，另外每門課還需要180元的教材費，考試費每門25英鎊(只有通過了考試后繳納)，完成全部課程的培訓和考試共需3萬元人民幣左右。
CMA(美國管理會計師認證考試)
由美國管理會計學會建立的專業(yè)證照制度。在許多國家和著名的跨國公司都得到了廣泛的承認。
參加CMA考試必須先加入IMA會員。在取得會員號后便可申請報名參加cMA考試。考試內(nèi)容分四科，考試期限為四年。若有任何一科目未通過，可申請重考(無需時間間隔)。但一年內(nèi)重考同一科的次數(shù)不可多于三次。每年需要一定的會費。考試費用為120美元／門。考生若希望重新參加某一門考試，至少要在上一次考試之后90天。
ASCPA(澳大利亞注冊會計師協(xié)會)
ASCPA是澳大利亞最大的會計師組織，在國際上具有相當?shù)闹龋瑫T享有審計報告簽字權(quán)。該資格考試共有十六門，對于通過中國注冊會計師考試的學員可以免考四門，每門課只允許一次補考，每年7月和12月考試兩次。報名條件是大學本科畢業(yè)，IELTS成績6分以上。學員可以選擇全日制或在職培訓兩種學習方式，在職培訓每門課4200元人民幣，總價在7萬元左右，補考等費用另計。該項培訓目前只能在北京考試。
CFA注冊金融分析師
CFA是美國以及全世界公認金融證券業(yè)最高認證書，也是全美重量級財務金融機構(gòu)的分析從業(yè)人員必備證書。它是證券投資與管理界的一種職業(yè)資格稱號，由美國“投資管理與研究協(xié)會(簡稱AIMR)”，主辦。
CFA考試分三個水平等級，各個水平分別出題，每一水平試題又分為上午和下午各三小時。應考人員每次只能選其中某一水平的等級考試。候選人要想通過資格考試需要三年，雖然考試內(nèi)容具有較高難度，但同時也保證了考試的質(zhì)量以及證書的被認可度。
CFA著重于金融市場知識，包括股票債券分析，財務報表研究，期貨期權(quán)，投資組合分析和資產(chǎn)評估等等。某種程度上，由于其涉及知識面廣而深，講究分析能力，甚至比MBA更具有專業(yè)性。在金融投資這個行業(yè)里，CFA證書的權(quán)威性和公認性是獨一無二的。
教育部、財政部《關于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出：“對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導、學習評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源。”明確在2007年啟動中央級共享型專業(yè)教學資源庫建設并完成公共管理平臺建設。
一、會計專業(yè)共享型教學資源庫建設的必要性
（一）建設會計專業(yè)共享型教學資源庫是提高公共財政教育經(jīng)費支出效益的需要。公共財政為社會提供的教育支出通常面向特定的單位，各個不同的特定單位之間各自為政，互相封閉，往往使公共產(chǎn)品在一定程度上失去公共屬性，容易造成全社會教學資源的低水平重復建設，財政資金效益受到制約。集中財力和優(yōu)勢師資力量建設會計專業(yè)的共享型專業(yè)教學資源庫，以公共產(chǎn)品的形式面向社會提供會計教學資源，既可以服務于全國1300萬會計人員，使每年130萬會計專業(yè)技術資格考試的應考人員、每年60至100萬注冊會計師資格考試的應考人員、每年以百萬計的會計從業(yè)資格考試應考人員從中獲益，同時也可以為全國開設會計專業(yè)的眾多高職院校的教師和在校學生提供教學資源，使國家財政支出在一個項目上的投入實現(xiàn)全社會共享的目的。
（二）建設會計專業(yè)共享型教學資源庫是提高會計專業(yè)教學水平的需要。會計專業(yè)的特性決定了確定全國統(tǒng)一的會計專業(yè)能力標準，構(gòu)建國家標準的會計專業(yè)教學體系是十分必要的。會計是一個標準化特點非常明顯的行業(yè)，會計理論雖然豐富多彩，但是高職生學習的會計實務必須服從于全國統(tǒng)一的會計準則，這也是會計工作人員處理會計業(yè)務的準則。由于法律和準則的制約，各個院校、各種培訓機構(gòu)開發(fā)的所有的教學資源事實上已經(jīng)在很大程度上只有層次或水平的高低而沒有核心內(nèi)容上的不同。如果有一個統(tǒng)一的國家級的標準和圍繞實現(xiàn)這一標準的高水平的共享型專業(yè)教學資源庫，則可以更好地服務于會計教學、方便于自主學習，提高會計專業(yè)教學水平。
（三）建設會計專業(yè)共享型教學資源庫是實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的需要。高職會計教學的現(xiàn)狀對建立以就業(yè)為導向，突出學生自主學習為主，把教學內(nèi)容與職業(yè)資格和就業(yè)崗位需求聯(lián)系起來的學習體系具有非常迫切的要求。高職會計專業(yè)的特長在哪里？一般認為，與本科會計專業(yè)比，高職更加注重實踐教學，更加注重模擬實訓和頂崗實習，要求動手能力較強。但是，本科的發(fā)展定位也在調(diào)整。通過研究眾多本科院校的會計專業(yè)教學計劃發(fā)現(xiàn)，本科會計教學現(xiàn)在同樣引進了以往沒有的會計模擬實訓等教學內(nèi)容，也同樣在注重動手能力的培養(yǎng)。在互補與競爭同在的畢業(yè)生就業(yè)市場，高職院校的畢業(yè)生要想取得優(yōu)勢，必須在與崗位需求更緊密的聯(lián)系上尋求新的突破。通過建立國家標準的會計專業(yè)教學資源庫，正是通過吸收國外的職業(yè)教育與培訓的經(jīng)驗、結(jié)合我國實際，為高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)低成本轉(zhuǎn)換提供基礎條件的有效途徑。
二、會計專業(yè)共享型教學資源庫建設的主要內(nèi)容
會計專業(yè)共享型教學資源庫由多個不同層次的標準和達到不同標準的專業(yè)教學資源組件或模塊以及相應的檢驗系統(tǒng)構(gòu)成，學習者出于不同的學習目的或者處于不同的學習階段，可以自主選擇不同的組件或模塊來進行學習。其基本內(nèi)容主要包括如下三個方面：一是分階段的專業(yè)教學目標與標準，這是教學資源建設和考核的依據(jù)。它是按照就業(yè)中要求的操作標準，對所涉及的知識、技能及知識和技能的應用所作的明確的說明，也是各類院校和培訓機構(gòu)及職業(yè)資格認定機構(gòu)之間學分互認的基礎。二是圍繞達到各階段標準的教學資源模塊，這是達到目標的手段，也是教學資源庫建設的核心內(nèi)容。主要包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系內(nèi)容、網(wǎng)絡課程課件、模擬實訓體系、教材及學習指導資料、應用表格、應用軟件、在線練習、在線輔導等。三是考試考核體系，這是對是否達到標準的檢驗系統(tǒng)。主要包括模擬考試題庫和自動組卷評分系統(tǒng)。
（一）分階段的專業(yè)教學目標與標準
根據(jù)職業(yè)崗位的任職要求，參照以財政部的各種專業(yè)證書考試大綱為主要內(nèi)容的職業(yè)資格標準，構(gòu)建會計崗位能力的通用標準，可以實現(xiàn)校內(nèi)評價與行業(yè)評價相結(jié)合，保證校內(nèi)學習與實際工作的一致性，有效溝通會計培訓與會計學歷教育的聯(lián)系。會計專業(yè)證書有不同的類別和層次，高職教育也可以與之對應形成分階段的目標與標準。這一標準體系是一個開放的、動態(tài)的體系，將隨著崗位的細分增加不同的標準類型，并隨著崗位能力需求的變化而不斷修訂。在現(xiàn)階段擬建立如下五種不同的標準，分別對應不同的能力模塊。
1.會計從業(yè)資格標準。這一標準是會計行業(yè)的入門標準，是社會培訓機構(gòu)從事基礎會計培訓應該達到的標準，如果達不到這一標準則不能進入會計行業(yè)。根據(jù)近幾年的實踐，高職在校生在一年級學習基礎課的同時，專業(yè)課程應該也完全能夠達到這一標準。這一標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完一年級應該達到的專業(yè)標準；二是作為社會人員參加會計從業(yè)資格考試的考試標準。其主要內(nèi)容包括：財經(jīng)法規(guī)、會計職業(yè)道德、會計基礎、會計實務和初級會計電算化（或者珠算五級）。
2.會計專業(yè)技術資格標準。這一標準表明會計從業(yè)人員達到履行相應級別會計專業(yè)職務的能力。在現(xiàn)階段主要包括初級、中級和高級三個不同的層次。初級會計專業(yè)技術資格標準對應兩種不同的學習者：一是作為高職在校生讀完二年級應該達到的標準；二是作為社會會計人員參加助理會計師資格考試的標準。初級會計專業(yè)技術資格標準主要內(nèi)容包括：初級會計實務和經(jīng)濟法基礎。中級會計專業(yè)技術資格標準主要內(nèi)容包括：財務管理、經(jīng)濟法和中級會計實務。高級會計專業(yè)技術資格標準主要內(nèi)容包括高級會計實務。中級和高級標準不對應高職在校生。
3.高職畢業(yè)標準。將會計從業(yè)資格證書考試、助理會計師資格考試的全部內(nèi)容和注冊會計師考試的主要內(nèi)容融合于高職高專的課程體系之中。通過適當取舍和模塊組合形成高職高專畢業(yè)標準，使高職高專的課程體系基本涵蓋三種證書考試的范圍。這一標準表明參加學習或培訓的人員達到了國家承認的大專學歷能力要求的標準。這一標準對應于兩種不同的學習者：一是作為高職在校生達到畢業(yè)水平的基本標準，是高職院校組織教學的依據(jù)；二是作為各種大專層次的教育應該達到的通用標準，如：自學考試、網(wǎng)絡教育等。主要內(nèi)容包括：基礎會計、財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、稅收實務、經(jīng)濟法和審計等課程。其中大部分課程可以與考證課程實現(xiàn)標準融合和資源共享。不能直接實現(xiàn)標準融合資源共享的課程可以通過教學內(nèi)容的模塊組合實現(xiàn)。最終目標實現(xiàn)高職畢業(yè)標準與專業(yè)考證標準的基本融合，實現(xiàn)教學資源的全社會通用。
4.注冊會計師資格標準。這一標準是表明參加學習或培訓的人員達到國家認可的注冊會計師執(zhí)業(yè)水平的標準。按規(guī)定高職三年級學生可以報名參加全國注冊會計師統(tǒng)一考試。這一標準可以對應于下列人員：一是報名參加全國注冊會計師資格統(tǒng)一考試的人員；二是高職院校會計專業(yè)注冊會計師方向的學生畢業(yè)時所學知識框架的參照標準；注冊會計師考試是國家會計實務領域最高層次的考試，雖然不直接作為高職高專畢業(yè)的標準，但是其考試范圍的主要內(nèi)容都是高職學生必須掌握的。其主要內(nèi)容包括注冊會計師全國統(tǒng)考的五門課程：會計、審計、財務成本管理、經(jīng)濟法和稅法。
5.繼續(xù)教育標準。繼續(xù)教育是法定的會計人員必須履行的義務，可以每年根據(jù)當年會計知識更新的需要動態(tài)制定，為會計人員每年必須完成的繼續(xù)教育提供標準，同時，也作為高職學生在校期間補充新知識的標準。
（二）自主學習的教學資源
自主學習的教學資源是教學資源庫的核心內(nèi)容。要求能夠滿足院校學生和社會上的學習者在網(wǎng)上完成達到上述標準的全部內(nèi)容的學習，并為教師備課、學生學習和實驗實訓提供標準化的學習資源。主要內(nèi)容如下：
1.專業(yè)培養(yǎng)方案。學習者通過學習適用于不同標準的專業(yè)培養(yǎng)方案可以事先了解達到不同標準應該學習的課程模塊、應該完成的作業(yè)和應該完成的實訓以及應該完成的模擬考試。主要包括：會計從業(yè)資格教學方案、初級會計專業(yè)技術資格教學方案、中級專業(yè)技術資格教學方案、高職會計專業(yè)教學方案、注冊會計師資格教學方案和會計人員繼續(xù)教育教學方案。這些教學方案雖然互相獨立，但是其中通用的課程模塊可以分別在不同的方案中出現(xiàn)，實現(xiàn)一個課程模塊服務于多個不同方案。
2. 教材、教學案例、學習指導。這一部分主要是提供給學習者的文本資料，其中，實現(xiàn)考證標準與高職標準融合的教材可以一本兩用，不能完全實現(xiàn)標準融合的教材可以分成若干模塊，將標準融合的部分和暫時不能實現(xiàn)融合的部分分成不同模塊，服務于不同目的。案例和學習指導分別對應這些教材，作為學習這些課程的配套資源。
3. 教案和電子課件。為上述課程分別制作可以擴充修改的標準教案和電子課件提供免費下載，主要服務于院校和培訓機構(gòu)教師的講授，也可以作為學生學習的參考。
4. 網(wǎng)絡課程。上述教材所對應的課程模塊分別聘請專業(yè)骨干教師講授，并將講授的錄像與課堂演示、情景案例、電子課件以及各種特別制作的動畫和特別效果等結(jié)合在一起制作成多媒體網(wǎng)絡課程，供學習者分單元點播或下載。實現(xiàn)隨時隨地聽取網(wǎng)上名師授課，這是自主學習的核心資源。
5. 網(wǎng)上實訓系統(tǒng)。會計專業(yè)從事的主要是信息處理工作，其特點為會計專業(yè)建立網(wǎng)上實訓體系提供了得天獨厚的條件。網(wǎng)上實訓系統(tǒng)包括三部分：第一部分是會計模擬演示系統(tǒng)：提供會計核算全過程的業(yè)務操作演示和會計賬證表的展示。第二部分是會計模擬操作系統(tǒng)：提供典型企業(yè)的成套業(yè)務和成套的空白賬證表，使學習者在網(wǎng)上完成從原始憑證到會計報表的全過程的真賬實操，這是自主操作的核心內(nèi)容。第三部分是會計檢查模擬系統(tǒng)：提供全套賬證表，讓學習者對其進行會計審查，從中發(fā)現(xiàn)問題并做出報告。
6. 應用表格。提供上述所有課程需要應用到的各種空白表格的下載。如：入庫單、領料單、支票、匯票、完稅證、記賬憑證、現(xiàn)金流量表、審計工作底稿、納稅申報表等。
7. 應用軟件。提供上述所有課程需要應用到的軟件教學版的下載。如：會計核算軟件、審計軟件、納稅申報軟件等。
8. 在線練習。為上述所有課程提供練習題庫，實現(xiàn)分課程、分單元的自主網(wǎng)上練習。客觀題網(wǎng)上自動批改，主觀題提供參考答案，對所有題目提供解析。
9. 在線輔導。由專業(yè)教師輪流網(wǎng)上答疑，通過文字、聲音、視頻等方式在線交流，指導答疑。
（三）考試考核系統(tǒng)
針對會計從業(yè)資格考試、會計專業(yè)技術資格考試、高職課程結(jié)業(yè)考試、注冊會計師考試和會計人員繼續(xù)教育考試，由系統(tǒng)自動生成模擬試卷，客觀題自動閱卷，主觀題提供標準答案。在技術許可的情況下，盡可能實現(xiàn)大部分課程考試完全的自動閱卷。
三、會計專業(yè)共享型教學資源庫建設的效益分析
關鍵詞：教材改革 財務會計 雙證書 雙師型 三三制
本文系作者主持的河南省2012年度高等教育教學改革研究項目《“雙證書”制度下教材建設》階段性研究成果。
一、高等職業(yè)教育“雙證書”制度下的《財務會計》教材
21世紀是高等教育普及的新時代，讓新一代人普遍接受到高等教育是現(xiàn)實各國政府都在努力實現(xiàn)的一項重要目標。自上世紀以來開始的我國高等教育改革，到目前已基本形成了“普通高校”與“職業(yè)高校”的“平分秋色”格局。職業(yè)教育肩負著推動經(jīng)濟、促進就業(yè)、改善民生的重要使命，它應按照國家教育改革、主要的是職業(yè)教育改革的要求，順應時展、科學發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展的潮流。國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中，明確提出了職業(yè)教育要“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”，“全社會實行學業(yè)證書、職業(yè)資格證書并重制度” （即“雙證書”制度）。結(jié)合天津“海河教育園區(qū)”的創(chuàng)新經(jīng)驗，可以看出，在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中凝結(jié)了推行“校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式”，“建設雙師型教師隊伍”和“依托行業(yè)和社會辦學”的理念。 我們認為，“雙證書”制度下的職業(yè)教育要進行包括教材內(nèi)容、教學方式和考核方法在內(nèi)的系統(tǒng)改革，必須突出職業(yè)教育的特點，這樣才能使職業(yè)教育的課程設置與勞動力市場需求緊密結(jié)合，使教學內(nèi)容與國家職業(yè)標準相銜接，全面提高高職院校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。
根據(jù)這種思維邏輯，我們重新審視了我院會計專業(yè)的《財務會計》課程設置。我們認為《財務會計》是高校會計專業(yè)的核心課程和主干課程，是會計學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的軸心與主體，且具有極強的應用價值。從課程聯(lián)系看，它不僅是《會計學基礎》（或《財務會計基礎》）中會計理性認識和核算方法的延伸、詳釋、提升與具體應用，而且還是講授《成本會計》、《財務管理》、《審計》等課程專業(yè)技術知識的前提和條件。特別是以培養(yǎng)“應用型”、“技能型”人才為目標的現(xiàn)代職業(yè)教育，更應該突出《財務會計》教材內(nèi)容與方法的應用性、技能性、針對性和實用性等教學特點，所列案例或舉例說明應密切聯(lián)系和結(jié)合會計實際工作的職崗要求，著力并強化會計技能及會計綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。除此以外，《財務會計》課程還應與“會計資格考試”協(xié)調(diào)配合，確保“雙證書”制度在會計教學過程中得以充分體現(xiàn)，從而提高與提升會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和質(zhì)量，保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
目前可供高職院校選擇使用的《財務會計》教材版本較多，無論是堅持“管理論”觀點的教材還是主張“信息論”觀點的教材，普通高校《財務會計》教材大都較多體現(xiàn)了會計專業(yè)體系的完整性、系統(tǒng)性，講授內(nèi)容的豐富性和理性闡述的層次性等優(yōu)勢。而借鑒這些教材改編形成的高職學校會計教材，雖然也注意到了會計業(yè)務處理的實際技能，但一般難以擺脫原有教材的框架與教學影響。從職業(yè)視角看，其中不少教材存在有以下問題：
（一）教材內(nèi)容與會計崗位相脫節(jié)
這些教材多注重會計知識體系的系統(tǒng)性，往往是為了保證這個“系統(tǒng)性”，而較全面的對“會計準則”進行復述、闡釋或抽象舉例說明，或忽略或難以從實際出發(fā)對會計職業(yè)技能進行重點講授與特別關注；再者教材涉及的業(yè)務較少論及其經(jīng)辦過程與具體處理，往往是以編制會計分錄替代會計核算過程，從而缺乏或?qū)е聲嫿虒W與實際工作的相互或有機銜接。
（二）教材內(nèi)容與會計資格考試內(nèi)容相脫節(jié)
每年的會計職稱考試的內(nèi)容，多是依據(jù)會計職業(yè)需要和會計標準來確定的，主要是考核就業(yè)者從事會計職業(yè)應掌握的理論知識和實際操作能力。而較多的《財務會計》教材以講述會計理論知識為主，大多以六大會計要素為主線，將會計要素信息分解到有關會計賬戶之中，以會計要素的變現(xiàn)能力和流動性的強弱及它們在財務報告中的重要程度分章節(jié)進行講授。講授中又常以理想中的會計業(yè)務做例題，以能得出“會計分錄”為知識要點，從而認為這種教學可以使學生掌握會計賬戶在經(jīng)濟業(yè)務中的運用。但這種教材內(nèi)容往往與會計資格考試中常出現(xiàn)的較復雜的會計業(yè)務處理與判斷的試題相脫節(jié)，使得考試合格率下降。
（三）教材章節(jié)安排不夠合理
目前不少《財務會計》教材是“面面俱到”，在介紹六個會計要素業(yè)務和特殊事項的會計核算與處理的講授中，內(nèi)容偏多、難易程度混合，理論知識與業(yè)務技能層次不清，從而導致學生在學習《基礎會計》之后，學習既有初中級又有中高級的財務會計實務處理，難度偏大，很難滿足“循序漸進”學習規(guī)律的要求。
為了幫助在校生尤其是高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生能較順利地通過會計資格和助理會計師考試，在畢業(yè)后能盡快就業(yè)和勝任會計崗位工作，并為將來通過會計師考試打下良好基礎，盡快高質(zhì)量地完成與加強《財務會計》教材建設，改革財務會計教學方法，創(chuàng)新在校生財務會計考試（核）評分辦法勢在必行。
二、加強《財務會計》教材建設的新探索
根據(jù)以上的分析并參照有關院校教材改革經(jīng)驗，我們自2010年起即開始了《財務會計》教材建設與教學方法創(chuàng)新實踐，這種探索主要包括以下幾個內(nèi)容：
（一）新編教材的內(nèi)容與會計職業(yè)崗位需求相結(jié)合
高職院校會計專業(yè)學生畢業(yè)后主要就業(yè)方向是中小型企業(yè)及會計中介機構(gòu)，就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計、出納稽核、納稅申報、成本管理、企業(yè)理財及會計審計等。通過電話、走訪、問卷等調(diào)查方式與分析，我們討論并確定了上述會計崗位人才的會計技能與職業(yè)素質(zhì)構(gòu)成、崗位需求與工作任務，結(jié)合原《財務會計》教材的章節(jié)安排，對原有的內(nèi)容進行了刪改、優(yōu)化和補充，使教學內(nèi)容與各崗位實際工作過程相聯(lián)系，著力突出新教材的職業(yè)特性，強化具體會計崗位工作的實際操作，強化和提高學生會計信息搜索、判斷和處理等職業(yè)能力。
（二）新編教材的內(nèi)容與會計資格考試內(nèi)容相結(jié)合
我國會計法規(guī)定，從事會計工作的人員，必須取得會計職業(yè)資格證書。目前，適合高職院校會計專業(yè)在校生的職業(yè)資格證書主要有“會計從業(yè)資格證”、“初級會計資格證”等。但他們踏入社會時，越來越多的用人單位則需求較高技術層次的會計專業(yè)人才，雖然這種需求也可以通過對他們的后續(xù)教育滿足，但很多在校生則要求學校教育中能充分考慮到就業(yè)職崗的需要。所以，在《財務會計》教學中還應充分兼顧到“會計師”技能層次的需求。同時，為提升學校教學質(zhì)量和增強學生畢業(yè)后的持續(xù)發(fā)展能力，新編教材也應該將中級會計資格證考試內(nèi)容納入會計教學改革范圍。因此，新編“財務會計”教材內(nèi)容應吸收和參照社會組織的會計資格考試來確定，從而實現(xiàn)會計教學與會計資格考試的有效銜接。我們的具體安排是，新編的《財務會計》教材分為上、下兩冊，“上冊”以會計資格考試及助理會計師考試的內(nèi)容為主，介紹會計六要素的一般業(yè)務的會計處理；“下冊”以會計師資格考試內(nèi)容為主，介紹會計六要素的特殊事項的會計處理。
（三）在全方位加強教材建設中進行教育教學方法的改革與創(chuàng)新
新編教材除注重上述“兩個結(jié)合”外，我們在教學中還應結(jié)合《財務會計》新教材的運用，全方位、多角度地改革教育教學方法，努力創(chuàng)造高職會計專業(yè)教育教學新方法。
1、培養(yǎng)“雙師型”教學團隊
俗話說得好，“名師出高徒”，教師水平是直接影響和決定教學質(zhì)量的關鍵。按照職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律和要求，這種高水平的教師主要體現(xiàn)在教師的“雙素質(zhì)”上。所以，我們在教學改革與教學過程中，還特別重視和強化“雙師型”教師的培養(yǎng)與成長。鼓勵教師在校外從事會計專業(yè)技術兼職，從而積累實際工作經(jīng)驗，并把這種實踐經(jīng)驗進一步充實和豐富到教學內(nèi)容中，提高教學質(zhì)量。同時，學校還從企事業(yè)單位中聘請實踐經(jīng)驗豐富的會計師、稅務師等到校參與教學，參加教學大綱制訂和教學過程；并特別注重這些兼職教師對實訓課程的指導，使會計教學過程真正做到“理論與實踐”、“學校與社會”的融合，從而建設和造就一支專兼職結(jié)合的“雙師型”教學團隊。
2、加大實訓力度
由于“財務會計”本身就是一門實踐性極強的技能性課程和體系，實踐（訓）教學在整個教學中占有“無可替代”的位置；而普通高校的“財務會計”教學通常忽略這一教學環(huán)節(jié)，我們在進行會計教學與改革中積極創(chuàng)造條件，創(chuàng)新的實施會計崗位模擬實訓，主動增加實訓教學課時數(shù)，從而加大實訓力度。在學習《財務會計》課程中，會不時地針對各會計職業(yè)崗位不同的工作職責、工作內(nèi)容、操作方法和技巧等組織學生進行“分崗位模擬實訓”。這種“分崗位模擬實訓”突破了傳統(tǒng)的“案例教學”方法，將案例按會計職業(yè)崗位需求分解為模塊形式的實訓作業(yè)中。通過展示企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務涉及的單、證、票等仿真會計資料，使學生既練習了經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，又掌握了企業(yè)真實經(jīng)濟業(yè)務處理的會計技能和方法，為畢業(yè)后的會計業(yè)務操作奠定了良好基礎。
3、建立“三三制”的考核評分辦法
關鍵詞：中高職一體化；會計專業(yè)；專業(yè)銜接；單考單招
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0243-02
隨著國家對職業(yè)教育的不斷重視和年輕人接受高等教育的機會越來越多，中高職一體化人才培養(yǎng)方式正被越來越多的關注和重視。自然地，中高職一體化培養(yǎng)方式下的人才培養(yǎng)目標銜接問題也就擺在了所有中高職院校面前。本文擬就會計專業(yè)中高職一體化人才培養(yǎng)中的具體銜接內(nèi)容展開分析和論述。
以浙江省為例，高職作為高等教育的一部分，其人才培養(yǎng)目標的確定、方案制定以及教材的選用均由各個院校自己制定。中職的情況則比較復雜：首先，中職學校的類型很多，在名稱上有職校、職高、中專、技校、技師學院等；其次，中職學校行政管理具有多樣性，既有教育部門主管的，也有其他部門主管的，如很多技師學院是隸屬于人力資源和社會保障部門；第三是中職學校培養(yǎng)目標的多樣性，有的學校的學生畢業(yè)后以直接就業(yè)為主，且目標明確，也有的主要是以升學為目的，在升學的途徑中，有參加單考單招的，也有參加3+2的，還有的是自主招生或五年一貫制，等等，不一而足。其中參加單考單招高考考試的學生，其教材會選用由省教育考試院規(guī)定的教材，在浙江選擇的是中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的教材，其中專業(yè)課是《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》三門。中職階段學校的多樣性以及升學途徑的多樣性，造成通過不同途徑進入高職的學生在高職階段學習的課程會有相當?shù)闹貜突蛞恍┰搶W的東西沒有得到系統(tǒng)學習，其中，3+2掛購的學校或五年一貫制學校的人才培養(yǎng)方案，中高職之間可以進行很多有針對性的協(xié)調(diào)和溝通，存在問題較多的是通過單考單招考上來的學生。本人認為，通過單考單招進入高職學習的學生應在以下四個方面的開展專業(yè)銜接。
一、技能證書銜接
在會計行業(yè)，技能證書的設計是先取得會計從業(yè)資格證書，然后可以根據(jù)學歷和從業(yè)時間的不同順序參加初級、中級和高級會計資格考試。在學校學習階段，目前可以參加的是從業(yè)資格考試和初級會計資格考試，這是很多高職院校會計專業(yè)老師會向?qū)W生推薦的技能證書考試。特別是從業(yè)資格考試，中級和高級會計資格考試由于有從業(yè)年限的要求無法參加。由于培養(yǎng)學生的專業(yè)層次不同，本科院校一般沒有這樣的要求，他們更多鼓勵學生畢業(yè)時直接參加注冊會計師考試。根據(jù)上述會計技能證書的設計、考試資格要求和目前實際考試的情況分析，在會計技能證書的銜接上，若能在中職階段取得會計從業(yè)資格證書、在高職階段取得初級會計資格證書是比較理想的一種選擇。根據(jù)調(diào)查，目前中高職學生職業(yè)技能證書考試的實際情況是，在中職階段讓學生全部獲得會計從業(yè)資格證書的可能性幾乎沒有，甚至在高職階段也很少有學院提這個要求。原因有很多方面。中職階段，每個學校的培養(yǎng)目標不同，有的學校學生畢業(yè)后直接就業(yè)，可能一些學生畢業(yè)了也不一定從事會計工作，或者在一些縣城乃至偏遠的地方，招收會計人員時也不要求必需有從業(yè)資格證，而有的學校培養(yǎng)學生主要是為了各種途徑的升學。高職階段，特別是在目前會計從業(yè)資格證書管理越來越嚴、考試難度越來越大的客觀條件下，若把會計從業(yè)資格證書設為畢業(yè)條件，可能有相當部分的學生不能畢業(yè)。即使如此，通過中職階段的學習和實踐，也應該讓學生在高職階段能盡可能早地獲得會計從業(yè)資格證書。一般來說，在第一學年取得的可能性應該還是很大的。這樣，在課程設置上，就應該在高職的第一學期安排從業(yè)資格考試的三門課程。從我們學院的實踐來看，中職上來的會計專業(yè)學生在第一年通過從業(yè)資格考試的比例還是非常高的，遠遠超過浙江省的平均水平。通過了會計從業(yè)資格考試以后，從學生職業(yè)發(fā)展的角度考慮，應該鼓勵學生參加助理會計師也就是初級會計資格的考試。同時通過高職三年的努力，在課程范圍和難度的把握上以會計師考試范圍作為上限是比較合理的，這樣通過方方面面的共同努力，使學生在畢業(yè)后若干年能考出中級會計資格證書。如果會計專業(yè)的學生在證書上能達到這個水平，目前的情況來看，在浙江省范圍內(nèi)已基本能滿足學生職業(yè)升遷所需的證書要求。
二、專業(yè)技能銜接
有了技能證書的銜接，自然還應該有專業(yè)技能的銜接，技能證書在某種程度上反映的就是專業(yè)技能的水平。但目前很多專業(yè)技能證書的取得，主要是通過考核專業(yè)理論知識進行評價，造成一部分人有證書卻沒有相應技能的情況不在少數(shù)。所以在這里單獨把技能銜接作為一個部分。會計是個非常強調(diào)技能的職業(yè)，每年畢業(yè)生參加應聘時，在各種被拒原因中，沒有實踐經(jīng)驗都是排在第一位的。事實上，我們也可以看到很多會計專業(yè)高學歷學生，面對放在自己前面的一堆票據(jù)會束手無策，無法應對。反而是一些學歷比較低但卻有過相關培訓經(jīng)歷和經(jīng)驗的人，能輕車熟路地快速處理各種問題，在每年對我院畢業(yè)實習學生的巡視指導中，用人單位也反饋過類似的情況。職業(yè)教育的一個重要特征就是要培養(yǎng)學生的動手能力。教學做一體的人才培養(yǎng)方案就是為了達到這個目標。從中高職一體化銜接的角度分析，中職學生在技能上應該掌握的是出納和一般會計的各種技能，前者如點鈔、珠算、小鍵盤錄入、各項銀行出納業(yè)務的辦理、日記賬的登記和對賬等，后者如一般的填制憑證、登記賬簿、結(jié)賬以及會計軟件的初步應用等。而高職學生除了應學會這些技能以外，還應該具體掌握一般小企業(yè)的財務主管技能：能進行總賬的處理、成本會計的核算、編制會計報表、進行正確的納稅操作以及基本的財務管理技能等。
三、課程設置銜接
在專業(yè)學習階段，課程從大類上來說，分為通識課和專業(yè)課，通識課主要是語文、數(shù)學、外語，專業(yè)課因?qū)I(yè)不同而異。從高職階段學生的特點來看，通過單考單招進來的學生和通過普通高考上來的學生各有特色，單考單招的優(yōu)勢是專業(yè)課，特別是作為單考單招內(nèi)容的《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》三門課程，在經(jīng)過了高三一年的復習強化后，在高職階段會較普高生有非常大的優(yōu)勢，而且由于進入高職院校學習是中職學生升學中最好的出路，在心態(tài)上也比普高學生好很多。所以他們能很快適應高職的學習。相反地，普高生的心態(tài)要復雜和失落很多，特別是那些高考沒發(fā)揮好的學生，視高職為雞肋，要花費較長的時間才能調(diào)整好心態(tài)。但普高生的優(yōu)勢是通識課，特別是英語和數(shù)學，這兩門在專升本考試中的主課，導致高職最后專升本學生的生源特征很明顯，以我校為例，在對近幾年專升本學生的生源特征分析后發(fā)現(xiàn)，普高上來的學生專升本的比例遠遠高于單考單招上來的學生；普高生的另一優(yōu)勢是后勁比較足，很多時候他們更關注從理論上掌握專業(yè)知識和技能，更善于學習。基于以上分析，筆者認為高職階段單考單招進來的學生在課程銜接上除了保持專業(yè)課上的優(yōu)勢以外，應該加強通識課的學習，而普通高考上來的學生重點應在專業(yè)課的學習上，包括理論和實務。會計專業(yè)的專業(yè)課程從滿足崗位技能和知識的需要角度來說，主要包括：出納實務、基礎會計、財務會計、成本會計、管理會計、財務管理以及審計實務等。從學生接受能力、職業(yè)能力以及工作需要的角度分析，中職教育階段必須設置的專業(yè)課程應該是出納實務、基礎會計、財務會計，可以選擇性作為專業(yè)提升的課程是成本會計、財務管理、管理會計，鑒于目前審計經(jīng)濟工作的重要性，審計的一些基礎知識也可以作為中職的選修課程列入其中。
四、課程內(nèi)容銜接
根據(jù)對浙江省單考單招學生的調(diào)查，浙江省中職財會類學生參加的單考單招專業(yè)考試科目分別是：《基礎會計》、《企業(yè)財務會計》和《財務管理》。均為由高等教育出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材，并由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定。從這三門課程的內(nèi)容來看，《基礎會計》與高職同課程所上內(nèi)容基本相同，只是更具體細致，這也是考慮了學生的實際情況，初中畢業(yè)的學生對經(jīng)濟方面的知識實在沒有太多的概念，需要花更多的時間來理解。所以到了高職階段，為了讓學生更好地理解這些知識和技能，可能要更多地從會計證、賬、表之間的流程關系以及知識的系統(tǒng)性上讓學生把握基礎會計的內(nèi)容和體系。從會計循環(huán)的角度深度理解和掌握。《企業(yè)財務會計》課程的內(nèi)容比初級會計資格考試的《初級會計實務》要略低些，更多考查傳統(tǒng)的會計內(nèi)容，如交易性金融資產(chǎn)、持有至到期投資、可供出售的金融資產(chǎn)以及長期股權(quán)投資等均沒有涉及，還有如應付債券和長期應付款等也沒有涉及，所涉及的主要是傳統(tǒng)會計中涉及的貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產(chǎn)等內(nèi)容。因此，到高職以后，應以中級會計資格考試用書《中級會計實務》內(nèi)容作為要求進行教學。
除了這些單考單招規(guī)定的課程以外，其他的專業(yè)課程各個中職學校的規(guī)定有很大不同，高職學校也是各有千秋，必需以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要和學生長期職業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點進行設計。從專業(yè)的角度分析，以會計師考試要求作為其范圍應該比較合理。
參考文獻：
關鍵詞：應用型 課程體系構(gòu)建改革 人才發(fā)展?jié)撃芘囵B(yǎng) 職業(yè)能力培養(yǎng)
一、教學改革的背景
財政部規(guī)定單位會計崗位屬于管理崗位，這就意味著會計學專業(yè)教育教學不同于其他專業(yè)，作為應用型會計學專業(yè)的學生，不能只是技能應用型人才，還要在報稅、理財上獨當一面。因此為該崗位培養(yǎng)人才時，針對用人單位規(guī)模層次不同，設置理論課、實踐課時數(shù)不同。
筆者在某所應用型高校擔任會計學專業(yè)教研室主任工作長達十多年。起初兩三年做教學計劃時，按照學校文件規(guī)定的總學時數(shù)、總學分、每一學期考試門數(shù)、實踐比例等要求，參考電大、自考等課程時數(shù)以及大綱，再加上教學經(jīng)驗，設置具體的理論課程、實踐內(nèi)容；后來通過帶學生到企業(yè)、公司做調(diào)查，以及參加省內(nèi)會計技能大賽、與各高校同學科教師進行交流、溝通，對如何設置應用型會計學專業(yè)教學計劃有了思考；通過與走向工作崗位的畢業(yè)生的聯(lián)系、溝通，在向一些知名專家咨詢、請教基礎上，對應用型會計學專業(yè)教學計劃設置有了一些新的體會，現(xiàn)加以總結(jié)，供同行參考。
二、設置課程時需要從基礎知識、動手能力、未來發(fā)展等方面考慮
設置課程時需要從三方面考慮：首先，要以專業(yè)基礎知識扎實設置課程；其次考慮學生快速上崗設置課程；最后，要以學生未來發(fā)展?jié)撃茉O置專業(yè)課程和其他課程。
（一）要以專業(yè)基礎知識扎實為鋪墊設置課程
除了公共課程外，專業(yè)基礎課程有高等數(shù)學、微觀經(jīng)濟學、管理學原理、財政與金融、經(jīng)濟法、基礎會計、統(tǒng)計學、財務會計、成本會計、電算會計、財務管理、稅法與稅務會計、市場營銷學等。
（二）要讓學生畢業(yè)后能夠快速上崗設置課程
學生快速上崗，其相關的課程，主要是針對崗位設置仿真實驗，其實驗環(huán)節(jié)有：基礎會計隨堂實驗、財務會計隨堂實驗（仿真實驗）、成本會計隨堂實驗（仿真實驗）、電算會計隨堂實驗、出納業(yè)務實驗、辦公自動化、會計（工業(yè)）綜合實驗等。
（三）要按照學生未來發(fā)展專業(yè)潛能設置專業(yè)課程和其他課程
涉及培養(yǎng)的學生未來發(fā)展?jié)撃艿恼n程要從理論課和實踐環(huán)節(jié)兩方面考慮。
1.設置的理論課程。要針對專業(yè)強的財務會計設置強化課：中級財務會計（會計師考試教材或者注冊會計師考試教材）、管理會計、高級財務會計、財務分析等。
2.設置的實踐環(huán)節(jié)課程。（1）要針對理論課的難點設置實驗，主要有：投資業(yè)務實驗、所得稅會計業(yè)務實驗、所有者權(quán)益業(yè)務實驗、利潤計算及利潤分配業(yè)務實驗、會計報表編制實驗、納稅申報表編制實驗等。（2）培養(yǎng)學生分析能力設置實驗和寫作：包括財務報表分析實驗（要求學生畫出坐標曲線圖）、會計制度設計調(diào)研報告、畢業(yè)論文等。
3.拓寬學生知識面的課程設置。這類課程主要在選修課程設置時完成。比如，會計學內(nèi)容微觀，需要設置一些宏觀方面的課程；會計學專業(yè)屬于管理類，需要設置管理類的課程；會計學專業(yè)專業(yè)性強，需要設置金融工具套期保值類的課程；也可以設置國際貿(mào)易類課程等，具體要根據(jù)自己的教學情況而確定。
三、完成教學計劃內(nèi)容的保證
要想很好地完成教學計劃內(nèi)容，達到預期的教學目的，需要做好以下幾方面工作：
（一）明確目標及要求
在教學計劃中，要明確培養(yǎng)目標及專業(yè)培養(yǎng)要求。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、會計和法律等知識，能在企事業(yè)單位、黨政機關和各類專業(yè)機構(gòu)（會計師事務所、注冊稅務師事務所、審計事務所）從事會計實務、稅務、審計、經(jīng)濟管理等方面工作的高級專門人才。
2.專業(yè)培養(yǎng)要求。通過學習，本專業(yè)畢業(yè)生應獲得以下知識能力：（1）熟悉國內(nèi)外與財經(jīng)相關的方針、政策、法規(guī)和制度；（2）掌握經(jīng)濟學、管理學、會計學和金融學的理論與實務；（3）掌握會計學的定性、定量分析方法；（4）具有較強的語言和文字表達能力，經(jīng)濟信息獲取及分析能力，解決會計、稅務等問題的基本能力；（5）了解本學科的前沿理論和發(fā)展動態(tài)；（6）具有一定的應用計算機處理會計信息的能力；（7）具有良好的閱讀和翻譯本專業(yè)外文（英語）資料和會話的能力；（8）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有獲取新知識的能力。
（二）對保證并提高教師授課水平提出具體辦法
對每一門課程“教”的要求是：在排課、選擇任課教師時需要長期把關、監(jiān)督，提高教師的教育教學能力。
1.每一門課程至少配備兩位教師講授，目的是促進教師之間的相互交流。
2.科學地安排教師教學工作，引導教師逐步形成自己的教學研究方向。在給教師分派教學任務時，一方面要尊重教師的專業(yè)特長，另一方面注重培養(yǎng)教師的教學研究方向，每一門課程連續(xù)講解最少3遍才可以更換為其他的課程，并以老帶青，使得老教師教學更成熟，青年教師快速成長，在會計專業(yè)中各個子方向均有研究領域人才，形成專業(yè)素質(zhì)過硬的教學團隊。
3.教師的專業(yè)知識更新與教學水平提高的辦法。教師的外出學習交流與內(nèi)部交流相結(jié)合，學歷提高與進修訪學相結(jié)合。
4.引導教師在授課時，應盡可能選用不同版本的教材。提倡教師多更換教材，這樣便于教師吃透所教內(nèi)容，靈活、熟練講解基本概念，便于學生深刻理解所學知識，靈活運用所學知識。在征訂教材上，除了強化專業(yè)課程運用社會考試指定教材以外，其他的教材一般不運用考試指定教材作為授課教材，避免學生學得過死，回避應試教育，使學生學會分析式、研究式的學習。
5.建立有效的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系。建立有效的質(zhì)量監(jiān)控與保證體系（監(jiān)督、評估、信息采集與反饋、控制體系）并有序運行。注重校、系兩級教學督導工作以校、系兩級教學督導專家為指導，規(guī)范理論、實踐環(huán)節(jié)教學評價標準，形成學校督導、系部檢查、學生評教、專家評估、用人單位反饋信息、畢業(yè)生返校經(jīng)驗總結(jié)等監(jiān)控體系。
6.教材建設要有突破，教師的科研能力需要不斷提高。組織教師編寫教材，選擇參編教師很重要，應該選擇連續(xù)講解該門課程至少7-8年以上的教師，這樣的教師編寫的教材具有自己的特點和風格，一般不會出現(xiàn)東抄西湊別人的內(nèi)容，對難點內(nèi)容不會出現(xiàn)講解不清，甚至犯概念性錯誤，書的質(zhì)量會高一些。長此以往，一定能培養(yǎng)出一支一專多能的師資隊伍。
（三）要對學生學會、學扎實本專業(yè)內(nèi)容提出辦法
對于每一門課程“學”的要求是：為使學生在有限的學習時間里能夠?qū)W到本學科核心知識，要“淡化”本學科難點知識。
應用型高校教育，不僅要做到應用型教育，同時也要達到高等教育標準，在做教學計劃、設置課程時，不僅要考慮到基礎學科專業(yè)知識、專業(yè)強化知識、專業(yè)拓寬知識、本學科學生就業(yè)的相關崗位具備的能力知識，還要讓學生畢業(yè)具有“零距離”工作能力，未來發(fā)展應有的潛能等。因此，在設置教學計劃時，要以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生發(fā)展?jié)摿榻虒W目的，設置實驗內(nèi)容要有科學性。
首先，利用一周的時間讓新入校的大學生到工廠進行企業(yè)實踐認知，讓學生參加生產(chǎn)作業(yè)，目的是讓學生了解生產(chǎn)作業(yè)流程，為后期學習會計專業(yè)課程打下基礎。因為會計核算的簡單與復雜，主要是隨著實際交易活動的簡單與復雜程度的變化而變化的，會計工作是圍繞實際交易活動的貨幣計量、核算與監(jiān)督而展開，學生沒有實踐活動經(jīng)驗，不下廠認知學習，很難提高專業(yè)知識。
其次，把好考試關，尤其是實驗成績，十多年來，我們對學生綜合實驗訓練的考試方法是當場答辯，這樣做效果很好。
再次，讓學生“淡化”本學科難點知識。其主要方法是：在實驗難點內(nèi)容上，由小組教師指導小組學生；在理論難點內(nèi)容上，基礎課程教師講授之后，再由后期講強化專業(yè)課程的教師再深化、再鞏固講解，當然，講強化專業(yè)課程的教師一定是有經(jīng)驗的老教師來講授。總之，實踐課程教學鏈條為：企業(yè)實踐認知――結(jié)合課程隨堂訓練――綜合訓練――仿真訓練――畢業(yè)論文；其創(chuàng)新點在于“企業(yè)實踐認知”。理論課程教學鏈條為：職業(yè)道德教育――基礎理論課――專業(yè)理論課――強化專業(yè)理論課；其創(chuàng)新點在于設置了強化專業(yè)理論課。增設強化專業(yè)課程的目的是便于學生更深層次理解掌握所學習的專業(yè)知識，畢業(yè)之時能順利考取助理會計師，畢業(yè)后五年左右考取會計師，同時立足于會計行業(yè)，并做好管理崗位工作。
四、如何能讓學生在擇業(yè)競崗時占據(jù)優(yōu)勢
經(jīng)過十多年教學實踐，我們的在校生在各種競賽中憑實力多人次獲獎，畢業(yè)生在用人單位筆試面試中均取得好成績。
（一）實行“雙證書”制度，提升學生的就業(yè)競爭力
多年來，在設置教學計劃，我們始終把人才的培養(yǎng)標準與職業(yè)資格標準和行業(yè)用人標準有機地結(jié)合起來，推動“雙證書”教學。引導并要求學生考取財經(jīng)法規(guī)合格證、電算會計合格證，畢業(yè)學生不僅有學歷證書，還至少有一種職業(yè)資格證書（電算會計證、法規(guī)證），提高了學生的就業(yè)競爭力。
（二）提高學校美譽度，提升學生的自信度
[關鍵詞] 高職學生；會計職業(yè)判斷能力；培養(yǎng)措施
[作者簡介]喻曉飛？穴1969—？雪，女，江西經(jīng)濟管理干部學院教授，研究方向為會計教學及管理工作。（江西南昌 330088）
本文系江西經(jīng)濟管理干部學院院級課題“高職學生會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)研究”研究成果。
一、高職學生會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)的重要意義
隨著社會經(jīng)濟水平的提高，中小企業(yè)發(fā)展迅速，會計崗位的社會化分工越來越細，對會計人才的要求也發(fā)生了變化。據(jù)世界有關經(jīng)濟組織預測，到2020年，中國將成為世界上經(jīng)濟發(fā)展速度最快的國家之一，隨著企業(yè)競爭的加劇，會計部門在企業(yè)中的地位越來越受到重視，會計人才的需求量逐年增加。在市場經(jīng)濟的大潮中，會計人才已經(jīng)成為市場的“商品”，用人單位在市場激烈競爭的壓力下，要求所選用的人員必須立即進入“實戰(zhàn)角色”。大量事實表明，具有一定會計理論功底和實際操作能力的會計人才，在會計工作中有較廣泛的適應性，尤其是在處理復雜會計事項時更能獨領。
會計職業(yè)判斷是現(xiàn)代會計實務的重要特征，也是會計人才必備的專業(yè)技能。會計職業(yè)判斷能力是建立在會計專業(yè)基礎上的一種判斷，它是會計人員面臨不確定會計事項的情況下，按照會計法規(guī)、企業(yè)會計準則和相關法律法規(guī)，依據(jù)企業(yè)自身的經(jīng)營環(huán)境和經(jīng)營特點，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業(yè)知識、邏輯分析能力和職業(yè)經(jīng)驗，采用準確的會計處理原則、方法對會計主體發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務進行合理合法的判斷和選擇的能力。會計職業(yè)判斷是影響會計信息質(zhì)量的一個重要因素，培養(yǎng)和提高會計人員的職業(yè)判斷能力，構(gòu)筑與完善支撐會計職業(yè)判斷的環(huán)境，是保證和提高會計信息質(zhì)量的關鍵。會計職業(yè)判斷顯然是會計職業(yè)的一個重要問題，對它的研究有迫切的需求，高職教育是我國高等教育的一部分，高職會計專業(yè)畢業(yè)生是我國中小企業(yè)財務工作的主力軍，學生在校期間的會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)應該作為培養(yǎng)的重點。
二、高職學生會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)存在的困境
（一）高職學生閱讀能力下降等因素影響會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)
從高職會計學生的在校學習情況看，學生學習壓力大，對于枯燥的數(shù)字，大量而又反復的會計分錄比較反感，有厭學情緒。在各高職院校，會計專業(yè)歷來都是最難學的財經(jīng)類專業(yè)之一。近年來，學生的會計證、助理會計師考試通過率呈現(xiàn)逐年下降的趨勢，從高職會計專業(yè)畢業(yè)生的工作情況調(diào)查看，學生的創(chuàng)新能力不夠，沒有正確掌握有效學習及思考方法，對于會計職業(yè)判斷能力形成不足；隨著信息手段的普及，現(xiàn)代人的閱讀能力有所下降，高職學生在處理會計事項時存在不能準確通過閱讀、問詢等方式了解事物實質(zhì)的困難，直接影響學習及工作的開展，表現(xiàn)為：學生對案例分析題畏懼，害怕處理復雜事項等。
為配合課題需要，了解大學生課外文化生活，提高閱讀能力，2011年11月14日～11月15日，江西經(jīng)濟管理干部學院會計系組織了一次問卷調(diào)查。
此次問卷一共發(fā)出210份，實收208份。調(diào)查面向會計系大一、大二、大三的學生，大一129份、大二39份、大三40份。通過調(diào)查分析，大一新生與大二、大三同學相比課外閱讀的態(tài)度較好，但主要的課外閱讀多由興趣愛好指引。
通過調(diào)查，可以看出當前在校大學生課外閱讀中存在明顯不足，閱讀率普遍偏低，甚至有下降的趨勢，這與建設和諧校園是不相符合的。書籍是人類進步的階梯，讀書可以涵養(yǎng)性情，陶冶情操，培養(yǎng)直面人生的心態(tài)，形成成熟的性格，在實施素質(zhì)教育的今天，課外閱讀更是提高學生認知速度的重要途徑之一。我們希望這次調(diào)查活動能引起學校的關注，希望在老師的指導下，改正錯誤，克服缺點，把課外閱讀搞得更好，更全面，更有意義，并能夠就調(diào)查結(jié)果所反映出的一些問題與不足提出更好的建議，更好地指導大學生們讀好書，好讀書！
以下列舉問卷相關內(nèi)容：問卷調(diào)查的第四題是問：“你經(jīng)常去圖書館嗎？”大一新生有83%同學每周都會去圖書館2～4次，大二有76%同學每周都會去閱覽室2～4次，大三有70%同學每周都會去圖書館2～4次，可以看出隨著年級的增加學生主動學習的積極性逐漸下降，雖然下降的百分點不是很大。據(jù)調(diào)查？押很多大二大三的同學之所以去閱覽室絕大部分都是為了應付考試，這也為這次調(diào)查所顯示出的數(shù)據(jù)提出了質(zhì)疑，數(shù)據(jù)不是很可靠。問卷調(diào)查的第五題是問：“你所處的閱覽環(huán)境存在的問題有哪些？”有83%的同學認為圖書館“設施不完全和書籍太少”，這是較大的閱讀環(huán)境問題。雖然我們學校有新建的圖書館，但是圖書館尚未對外開放，所以目前一直都在學校二教下面的幾間閱覽室中看書，場地確實很有限。同學們很期待新圖書館早日開放。問卷調(diào)查的第六題是問：“你對課外閱讀的態(tài)度？”大部分同學是選擇有時間就去讀，這說明大部分同學平時只要有時間就會去看看書，這是個良好的讀書心態(tài)。問卷調(diào)查的第七題是問：“你為什么會進行課外閱讀？”有33%的同學會在自己感興趣時才會去閱讀，有25%的同學選擇對學習有幫助的情況才會去閱讀，另外只有42%同學是為提高自身素質(zhì)去讀書的。據(jù)上述數(shù)據(jù)可以看出絕大多數(shù)同學沒有一個良好的讀書心態(tài)，同時也有部分同學對讀書持認真態(tài)度。問卷調(diào)查的第八題是問：“你花在哪一類課外書上時間最多？”有45%的同學主要看休閑娛樂的書籍，有32%同學主要看科普類書籍，還有15%的同學主要看文學著作。通過調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看出，大家對娛樂方面的書籍很感興趣，對科普類和文學類的書籍感興趣的程度不是很大。問卷調(diào)查的第九題是問：“看書時遇到不懂的問題的解決方式？”有72%同學都選擇查詢資料，有很少一部分同學選擇問老師。從上可以看出，隨著大學生活的到來，大家主動向老師請問的積極性明顯下降了很多，從大一到大二大三，這種趨勢也一直是快速下降的。問卷調(diào)查的第十題是問：“你喜歡的讀書方式？”有82%的同學都是選擇紙質(zhì)閱讀，說明紙質(zhì)閱讀一直以來就是我們平時閱讀的主要方式。問卷調(diào)查的第十一題是問：“你認為改善當前閱讀情況的做法有哪些？”有92%的同學認為“提供閱讀書目、辦學術講座和開展主題活動”，這是他們認為可以改善當前閱讀情況的做法。
（二）高職會計專業(yè)的教學狀況制約著會計職業(yè)判斷能力的持續(xù)拓展
由于不存在心理優(yōu)勢，加上社會風氣對教學產(chǎn)生的沖擊，高職學生學習積極性不高，主要表現(xiàn)為：上課發(fā)言不積極、不配合教師教學、學習過程中不主動請教、遇到請教得不到回應時特別氣餒等。由此直接導致學習的被動，對于會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)產(chǎn)生了較大的阻礙作用。目前，高職會計專業(yè)招生人數(shù)相對較多，由于受到行業(yè)、專業(yè)的特殊限制，學生的實訓工作較難開展；隨著招生規(guī)模的逐步擴張，近幾年，各高職院校大量引進了本科院校畢業(yè)生站在高職教學的講臺上，年輕教師由于缺乏實際工作經(jīng)驗，理論知識也尚未與實踐知識深度融合，對于高職會計學生的職業(yè)判斷能力及綜合技能的持續(xù)拓展存在較大制約。
三、高職學生會計職業(yè)判斷能力培養(yǎng)措施
（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、辦學模式和教學模式
為創(chuàng)新工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，高職院校可以采取與相關行業(yè)、企業(yè)簽訂訂單培養(yǎng)人才協(xié)議試點，實行“2+1+2”模式，即學生在校訂單培養(yǎng)2年，在企業(yè)頂崗工作1年，2個暑假在企業(yè)實習。學生頂崗實習協(xié)議由學院、實習單位、學生或?qū)W生家長簽訂三方協(xié)議，進一步加強學生的生產(chǎn)實習和社會實踐能力，從而提高大學生職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能、職業(yè)拓展能力和就業(yè)能力。為創(chuàng)新校企合作辦學模式，為經(jīng)濟建設提供智力支持，高職院校可以與企業(yè)進行深度校企合作，按照“緊密結(jié)合，互惠互利，優(yōu)勢互補，共同發(fā)展”的合作原則，簽訂高職教育校企合作方案，以期達到助推江西社會經(jīng)濟發(fā)展、創(chuàng)新學院人才培養(yǎng)模式、提高學生就業(yè)率、促進企業(yè)蓬勃發(fā)展的多贏目的。為創(chuàng)新教學模式，可以采取訂單培養(yǎng)、工學交替、任務驅(qū)動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式，積極利用現(xiàn)代化教學手段進行教學，同時根據(jù)會計專業(yè)課程內(nèi)容和學生特點，教師靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。
此外，構(gòu)建良好的高職院校師生關系，從學生進校開始，每個教學班級安排一個專業(yè)指導老師，負責對他們的專業(yè)學習及規(guī)劃進行輔導，提倡教師和學生課堂互動及課外活動的接觸，教師應多鼓勵、欣賞學生的每一點進步。
（二）構(gòu)建相應的課程體系
以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進行基于工作過程的課程開發(fā)與設計，充分體現(xiàn)會計課程體系職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。為達到培養(yǎng)目標，切實提高學生的職業(yè)素質(zhì)和崗位應用能力，在教學過程中應以工作任務為導向，嚴格按照從理論準備到模擬仿真實訓，再到實戰(zhàn)技術與能力訓練的流程開展任務型教學。與此相對應，將會計專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力、素質(zhì)進一步劃分為基本素質(zhì)（誠信、職業(yè)道德）、會計基礎工作處理能力、會計要素核算與管理能力、中小企業(yè)成本計算能力、財務軟件的應用能力、審計工作處理能力、企業(yè)財務管理能力、企業(yè)納稅計算、籌劃與申報能力、企業(yè)內(nèi)部控制能力等模塊，并結(jié)合會計從業(yè)資格考試，確定會計從業(yè)資格、助理會計師和小型企業(yè)主管會計能力層次，并進一步分解為具體的能力要素，每一能力層次都有具體的培養(yǎng)目標與考核標準。按能力形成由淺入深、由易到難、由基礎到綜合的原則，將能力訓練分解到整個教學過程中的各門課程和實踐教學環(huán)節(jié)，構(gòu)成會計專業(yè)課程體系。
除以上專業(yè)技能課程外，應注重培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)揮《大學語文》的課程作用，開設和專業(yè)相關的系列講座為學生學習進行興趣引導。此外，還應高度重視以職業(yè)素質(zhì)為核心的素質(zhì)教育，始終堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。以“兩課”教育、財經(jīng)職業(yè)道德教育、法制教育為主渠道，加強思想政治教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。同時以創(chuàng)新八小時以外學生管理體系為突破，制定《課外操行評定管理規(guī)定》，建立對學生“八小時以外”的思想道德素質(zhì)、實踐創(chuàng)新能力、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)等多方面進行考核評價及獎懲機制，提高學生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)。會計信息的獲得對職業(yè)判斷水平高低有較大作用，會計人員要善于觀察、利用可以利用的資源獲取渠道。因此，在校期間還要注重學生團隊意識及職業(yè)道德的培養(yǎng)。
（三）建立滿足培養(yǎng)需要的教學團隊
師資水平的高低對學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)至關重要。以“雙師型”教師隊伍建設和學術梯隊建設為重點，調(diào)整專任教師隊伍結(jié)構(gòu)，提升教師隊伍素質(zhì)，建設一支專任教師為主，專兼結(jié)合，滿足高職教育需求的高素質(zhì)教師隊伍。通過有計劃的派出專職教師頂崗實踐和參加雙師素質(zhì)培訓，培養(yǎng)一批具有高水平、高技能的“雙師”素質(zhì)教師；通過聘請具有一定理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的行業(yè)能手擔任兼職教師進行“項目指導”，優(yōu)化“雙師”素質(zhì)隊伍結(jié)構(gòu)，使雙師結(jié)構(gòu)比例提高；其中，會計專業(yè)的教師，取得注冊會計師或會計師的比例不低于60%。按照“結(jié)構(gòu)優(yōu)、素質(zhì)高、業(yè)務精、能力強”的標準，通過聘請國內(nèi)外專家講學、選派教師攻讀學位、選派專業(yè)教師國內(nèi)外進修、參與國內(nèi)外學術交流、觀摩教學，拓寬教師視野，提高教師的整體水平，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學歷結(jié)構(gòu)，造就一支知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)水平高、實踐能力強的師資隊伍。
（四）建立教學需要的實訓基地
實踐教學是培養(yǎng)會計職業(yè)判斷能力的有效教學方式，應該保持和加強。不僅要利用現(xiàn)有的會計手工模擬、會計電算化、審計與納稅申報等實訓室，形成一個仿真財經(jīng)工作環(huán)境，集企業(yè)會計業(yè)務模擬、稅務審計模擬、證券投融資模擬、銀行結(jié)算模擬全流程的崗位實訓室群，滿足高職會計學生各項專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要引進功能齊備、集專業(yè)性、對抗性、趣味性于一體的綜合實訓室，建設滿足專業(yè)實訓要求、理念先進、功能多樣、設備一流的實訓室。例如：貫徹把企業(yè)搬進校園理念，建立虛擬商業(yè)社會環(huán)境多專業(yè)綜合實訓平臺，打通校企合作的瓶頸，解決財會專業(yè)實習、實訓不能深入企業(yè)核心的難題，將財會專業(yè)涉及的上下游崗位與崗位群串聯(lián)起來，使學生的學習形成全方位、系統(tǒng)性、立體化的知識應用和能力訓練。學生通過在多類社會組織中從事不同職業(yè)崗位“工作”，訓練在現(xiàn)代商業(yè)社會中從事經(jīng)營管理所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，感悟復雜市場營銷環(huán)境下的企業(yè)經(jīng)營，學會工作、學會思考，從而培養(yǎng)自身的全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。
在校內(nèi)實訓室逐步實現(xiàn)從仿真到全真的基礎上，建議由教師、學生在學院共同入股成立財務服務公司，從事記賬、成本控制、財務制度設計、內(nèi)部控制等方面業(yè)務，這既能解決學生實訓的一定困難，也是培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷能力的有效直接場所，同時也對教師的社會服務能力進行鍛煉。
總之，會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，希望通過多種途徑的嘗試，為高職會計學生快樂學習，掌握好會計技能，為他們將來能在工作崗位上快樂工作和生活提供幫助。
[參考文獻]
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會計從業(yè)資格（上崗證）
【考試簡介】會計從業(yè)資格是指進入會計職業(yè)、從事會計工作的一種法定資質(zhì)，是進入會計職業(yè)的“門檻”。在國家機關、社會團體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織從事下列會計工作的人員（包括香港特別行政區(qū)、澳門特別行政區(qū)、臺灣地區(qū)人員，以及外籍人員在中國大陸境內(nèi)從事會計工作的人員），必須取得會計從業(yè)資格，持有會計從業(yè)資格證書。
【考試時間】每年分別在上下、半年設立兩次會計從業(yè)資格考試，大約在每年的4月和11月。
【考試內(nèi)容】財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計基礎、初級會計電算化（或者珠算五級）
【考試方式】 閉卷筆試
【報名時間、地點】會計從業(yè)資格考試一般由省級財政部門組織，考試及報考時間全國各省有差異。報考時，報考人員需攜帶本人身份證、近期同底片免冠一寸照片二張，到指定報名地點填寫相關表格，辦理報名手續(xù)。有條件的地區(qū)，要求考生先在網(wǎng)上注冊報名，將報名表打印后貼上照片，再到指定報名地點交表、交費辦理報名手續(xù)。
初級會計職稱
【考試簡介】初級會計職稱考試也稱初級會計資格考試，根據(jù)現(xiàn)行會計職稱管理規(guī)定，考取初級會計職稱考試后，可以聘用為會計員和助理會計師。初級會計專業(yè)技術資格實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、統(tǒng)一合格標準的考試制度。（初級）會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。
【考試時間】考試時間一般安排在考試年度的5月第三個星期六。（以當年公布的報名時間、考試時間為準）
【考試內(nèi)容】初級資格考試分兩個半天進行，初級會計實務科目為3小時，經(jīng)濟法基礎科目為2.5小時。
【考試方式】閉卷筆試
【報名時間、地點】報名時間一般安排在考試年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合報名條件并申請參加會計專業(yè)技術資格考試的人員，均由本人提出申請，單位核實，持學歷證書、身份證、會計從業(yè)資格證書的原件和“報名登記表”于規(guī)定期限內(nèi)到當?shù)貢媽I(yè)技術資格考試管理機構(gòu)設置的報名地點報名。考生憑準考證在規(guī)定的時間和地點參加考試。中央和國務院各部門及其直屬單位的人員參加考試，實行屬地管理原則。
中級會計職稱
【考試簡介】中級會計職稱考試也稱中級會計專業(yè)技術資格考試，根據(jù)現(xiàn)行會計職稱管理規(guī)定，通過中級會計職稱考試后可以評定會計師職稱。中級會計專業(yè)技術資格實行全國統(tǒng)一組織、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一考試大綱、統(tǒng)一考試命題、 統(tǒng)一合格標準的考試制度。
會計專業(yè)技術資格考試，原則上每年舉行一次。
【考試時間】考試時間一般安排在考試年度的 5月第三個星期六、星期天。（以當年公布的報名時間、考試時間為準）。
【考試內(nèi)容】《財務管理》、《經(jīng)濟法》、 《中級會計實務》三個科目。 其中《財務管理》、《經(jīng)濟法》為2.5小時，《中級會計實務》為3小時。
【考試方式】閉卷筆試
【報名時間、地點】報名時間一般安排在考試年度上一年的10月中旬到11月底。凡符合報名條件并申請參加會計專業(yè)技術資格考試的人員，均由本人提出申請，單位核實，持學歷證書、身份證、會計從業(yè)資格證書的原件和“報名登記表”于規(guī)定期限內(nèi)到當?shù)貢媽I(yè)技術資格考試管理機構(gòu)設置的報名地點報名。經(jīng)審核合格后，發(fā)給準考證。考生憑準考證在規(guī)定的時間和地點參加考試。中央和國務院各部門及其直屬單位的人員參加考試，實行屬地管理原則。
高級會計師資格
【考試簡介】高級會計師資格考試是由人事部和財政部聯(lián)合組織的全國高級會計師資格考評結(jié)合工作的考試環(huán)節(jié)， 這項考試是為了加強高級會計專業(yè)人才聯(lián)合體建設，提高會計專業(yè)人員素質(zhì)， 改革高級會計師資格單一評審辦法，探索科學、客觀、公正、 公平的高級會計師資格評價辦法而設立的。考試由國家統(tǒng)一組織。 符合高級會計師評審條件的考生，只有通過這項考試取得高級會計師考試合格證書后， 才能進一步參加高級會計師評審。
【考試時間】每年九月的第1個星期日。
【考試內(nèi)容】《高級會計實務》，考試時間為210分鐘。
【考試方式】采取開卷筆答方式進行。主要考核應試者運用會計、財務、稅收等相關的理論知識、政策法規(guī)，分析、判斷、處理會計業(yè)務的能力和解決會計工作實際問題的綜合能力。
【報名時間、地點】一般在5月中下旬至6月中旬報名。
注冊會計師（Certified Public Accountant，CPA）
【考試簡介】中國注冊會計師全國統(tǒng)一考試是根據(jù)《注冊會計師法》設立的執(zhí)業(yè)資格考試， 是取得中國注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的必備條件。中國注冊會計師考試于1991年12月7日到8日首次舉辦，經(jīng)過十余年的發(fā)展，已成為中國最具權(quán)威性和吸引力的執(zhí)業(yè)資格考試之一。截至2008年度， 17次考試，累計300多萬人參考，100多萬人單科合格， 14萬人取得全科合格證書，其中5萬多人取得執(zhí)業(yè)注冊會計師資格。2008年，共有57萬人報名，49萬余人次參加了考試。各科合格人數(shù)及合格率分別為：會計14502人，10.79%；審計9281人，15.06%；財務成本管理9579人，15.26%；經(jīng)濟法20034人，17.98%；稅法16498人，13.56%，所有科目的平均合格率為14.53%。
【考試時間】一般為每年的9月中旬。各科目考試時間如下：會計 180分鐘；審計、財務成本管理 150分鐘；經(jīng)濟法、稅法、公司戰(zhàn)略和風險管理 120分鐘。
【考試內(nèi)容】第一階段，設會計、審計、財務成本管理、公司戰(zhàn)略與風險管理、經(jīng)濟法、稅法等6科。這是專業(yè)階段，主要測試考生是否具備注冊會計師執(zhí)業(yè)所需的專業(yè)知識，是否掌握基本技能和職業(yè)道德要求。
第二階段，設綜合1科。這是綜合階段，主要測試考生是否具備在注冊會計師執(zhí)業(yè)環(huán)境中運用專業(yè)知識，保持職業(yè)價值觀、職業(yè)態(tài)度與職業(yè)道德，有效解決實務問題的能力。考生在通過第一階段的全部考試科目后，才能參加第二階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。基于第二階段的考試側(cè)重于考查考生的勝任能力，建議考生在參加第二階段考試前注意積累必要的實務經(jīng)驗。英文測試：第一階段和第二階段各科目均不設英文附加題。新考試制度下2009年度注冊會計師全國統(tǒng)一考試專業(yè)階段6個科目的試題中均指定特定試題（各科指定1～2個小題，以下簡稱指定試題），考生可以選用英文作答。對可以選用英文作答的特定試題，在試卷中都有明確的提示。對指定試題，考生可以自主選擇中文或者英文作答，如選擇英文作答，該小題須全部使用英文。對指定試題外的其他試題，考生一律用中文作答。對指定試題全部使用英文作答、并且答題正確的，獎勵5分。每科合格成績分數(shù)線仍為60分。
【考試方式】為閉卷、筆試。客觀性試題采用填涂答題卡方式解答；主觀性試題采用書寫中文簡體文字方式解答。
【報名時間、地點】一般在每年4-5月，可到各地注協(xié)、財政部門報名。具體可以參考2009年考試報名匯總報名人員報名時，須提交有效身份證件、學歷證書或技術職稱證書原件，交納2寸近期（上年或本年）免冠照片2張，經(jīng)地方考辦審核無誤后，填寫《注冊會計師全國統(tǒng)一考試考生個人信息填寫表》。
注冊稅務師（ Certified Tax Agents CTA）
【考試簡介】1998年開始時實行資格認定考試，自1999年開始實行全國統(tǒng)一考試。據(jù)權(quán)威部門統(tǒng)計，截止2008年底，國家每年舉行一次統(tǒng)一考試，己累計考試11次，報名達2806484人次，通過考試取得注冊稅務師執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)達到77930人（不含2008年度四川省通過人數(shù)）。
【考試時間】考試時間一般為每年6月最后一個周末，從周五的下午開始，每半天考試一個科目，每科目考試時間為150分鐘。
【考試科目】現(xiàn)行注冊稅務師考試共考五個科目：《稅法（一）》、《稅法（二）》、《稅務實務》、 《財務與會計》、 《稅收相關法律》。
【考試方式】考試均采用閉卷筆試的辦法。《稅法（一）》、《稅法（二）》、《財務與會計》、《稅收相關法律》均為客觀題，題型為單項選擇題、多項選擇題、計算題和綜合分析題；《稅務實務》為主觀題、客觀題相結(jié)合的形式，客觀題題型為單項選擇題、多項選擇題，主觀題為簡答題和綜合分析題。
【報名時間及報名辦法】
（1）報名時間 報名時間一般設在考試年度上一年的12月份，按屬地管理的原則，一般按地區(qū)為單位進行組織。以09年為例：09年注冊稅務師考試報名信息匯總
（2）報名辦法目前各地情況不太相同，一般為現(xiàn)場報名或網(wǎng)上報名與現(xiàn)場報名相結(jié)合的方式。現(xiàn)場報名的，考生需現(xiàn)場領取《全國注冊稅務師執(zhí)業(yè)資格考試申報表》，填寫后應經(jīng)相關部門蓋章。報名時，須持上述《申報表》、本人身份證明（身份證、軍官證、駕駛執(zhí)照、護照，下同）、符合報考條件的相關證明（學歷證書、資格證書、職稱證書）原件，在規(guī)定的時間內(nèi)到報名點經(jīng)資格復核合格后，辦理報名手續(xù)。符合免試條件者，還需持稅務部門出具的本人從事稅收工作起始時間的證明。
審計專業(yè)技術資格（初、中級）
【考試簡介】審計專業(yè)技術資格考試是測驗應考者是否具備相應審計專業(yè)技術能力的考試，考試合格者可獲得相應的《審計專業(yè)技術資格證書》。考試分為初級和中級兩個級別。
【考試時間】審計專業(yè)技術資格考試原則上每年舉行一次。審計專業(yè)技術資格考試日期原則上為每年10月的第二個星期日。審計專業(yè)技術資格考試分兩個半天進行，上午為《審計專業(yè)相關知識》，下午為《審計理論與實務》。兩個科目的考試時間均為2.5小時。
【考試內(nèi)容】《審計專業(yè)相關知識》：宏觀經(jīng)濟學基礎、企業(yè)財務管理、企業(yè)財務會計、法律；《審計理論與實務》：審計理論與方法、企業(yè)財務審計。初、中級資格考試采用同一套考試大綱。根據(jù)對初、中級審計人員知識水平和業(yè)務能力的不同要求，兩個考試科目各部門內(nèi)容分為初、中級資格共同考試內(nèi)容和中級資格單獨考試內(nèi)容。
【考試方式】閉卷筆試
【報名時間、地點】因地區(qū)而異，大多在4月、5月，到當?shù)厝耸驴荚囍行模ㄔ海﹫竺?/p>
審計專業(yè)技術資格（高級）
【考試時間】每年的11月份第3個周的周日（具體時間以國家審計署考試中心的通知為準）。考試分兩個半天進行。上午為經(jīng)濟理論與宏觀經(jīng)濟政策，下午為審計理論與審計案例分析。各科目的考試時間均為3個小時。
【考試內(nèi)容】《經(jīng)濟理論與宏觀經(jīng)濟政策》，具體包括社會主義市場經(jīng)濟理論、財政理論、金融理論、財務會計和財務管理四部分；《審計理論與審計案例分析》，具體包括審計理論和審計案例分析兩部分。
【考試方式】閉卷筆試。考試題型均為主觀性試題，無任何客觀性試題。經(jīng)濟理論與宏觀經(jīng)濟政策的考試題型僅簡答題和論述題兩種；審計理論與案例分析的考試題型包括簡答題和5個審計案例。審計案例以財務審計為依托，側(cè)重于審計技術方法的運用，難度適中。只是所有案例是依據(jù)的國家審計準則，而不是獨立審計準則。主要的差別在于程序上的差別。各科試題全部在答題卡上作答。
【報名時間、地點】因地區(qū)而異，大多在4月、5月，到當?shù)厝耸驴荚囍行模ㄔ海﹫竺?/p>
二、學歷學位考試
MPAcc
【考試簡介】會計碩士專業(yè)學位（英文名稱為Master of Professional Accounting， 簡稱MPAcc， 專業(yè)學位代碼：530100）項目，是經(jīng)國務院學位委員會批準于2003年底設立的專業(yè)學位項目。會計專業(yè)碩士學位面向會計職業(yè)，以培養(yǎng)具備良好職業(yè)道德和法紀觀念，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學、審計學、 財務管理以及相關領域的知識和技能，熟悉國際會計準則，熟悉市場經(jīng)濟規(guī)律的高素質(zhì)、全方位的管理型、應用型會計人才為最終辦學目標。
【考試時間】每年的10月最后一個雙休日
【考試內(nèi)容】政治理論、英語、綜合知識（含財務會計、語文、數(shù)學、邏輯），共計3門。其中，政治理論考試及面試由各招生單位單獨組織，時間自行安排；其余2門全國聯(lián)考，其中外國語只限英語，MPAcc英語科目的考試與在職人員攻讀其他碩士專業(yè)學位入學考試使用同一試卷，聽力測試成績計入考生外語總成績。
【考試方式】筆試+面試達到各試點院校劃定的最低錄取線，根據(jù)筆試成績，結(jié)合工作業(yè)績、本人資歷和面試成績，綜合考察，擇優(yōu)錄取，其中優(yōu)先考慮有豐富實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀的中高級財務、會計審計人才。
【報名時間、地點】全國聯(lián)考報名工作采用網(wǎng)上報名與現(xiàn)場報名相結(jié)合的方式進行
英國特許公認會計師公會（ACCA）
【考試簡介】ACCA成立于1904年，總部位于倫敦，是全球最具規(guī)模的國際專業(yè)會計師組織。截止2008年底，ACCA在全球設有82個辦事處及分會，131500 名會員及362000名學員。作為最早進入中國的國際專業(yè)會計師組織，ACCA目前在中國擁有超過20000名會員及34000名學員，并在北京、上海、成都、廣州、深圳以及香港設有共6個辦事處，在澳門設有一個聯(lián)絡中心。要成為ACCA的會員，學生必須通過ACCA十四門專業(yè)考試并獲取三年財務及會計相關工作經(jīng)驗。此三年相關工作經(jīng)驗可在考試之前、中、后累積，并且不限地域、行業(yè)、公司/機構(gòu)性質(zhì)等。
【考試時間、地點】每年兩次，分別安排在6月、12月第二周開始連續(xù)八個工作日。每次最多允許報4門。
北京考點地址：I998北京語言文化大學，2號教學樓；北京海淀區(qū)學院路15號；I837對外經(jīng)濟貿(mào)易大學；北京朝陽區(qū)惠新東街12號；I866北京市教育考試指導中心；北京市安定門外外館東街23號。
I900長沙考點地址：長沙市石佳沖路109號湖南大學北校區(qū)網(wǎng)絡學院北棟3樓。
I803成都考點地址：成都國際會展中心；成都市金牛區(qū)沙灣路258號。
I992大連考點地址：大連市中山區(qū)魯迅路50號大連北良大廈19樓會議室。
I996廣州考點地址：廣州市白云大道北2號廣東外語外貿(mào)大學云山A座。
I912南京考點地址：南京審計學院，南京市建鄴區(qū)北圩路77號。
上海考點地址：I987 上海東北 上海蘭生大酒店，楊浦區(qū)曲陽路1000號；I997 上海西南 好望角大飯店，肇嘉浜路500號；I844 上海浦東 仁和賓館，浦東新區(qū)浦東大道2056號。
I995深圳考點地址：深圳市上步中路1003號，深圳科學會堂。
I994天津考點地址：天津財經(jīng)學院， 天津市珠江路25號。
I993武漢考點地址：中南財經(jīng)政法大學，武漢市洪山區(qū)政院路1號中南財經(jīng)政法大學文泰樓。
I827西安考點地址：西安交通大學，西安市咸寧西路28號管理學院大樓。
I831廈門考點地址：金海峽高級財經(jīng)人才培訓中心，廈門市夏禾路1128號富興大廈辦公樓三樓（B座）。
I847無錫考點地址：無錫運河大酒店，無錫市湖濱路7號運河大酒店。
I856山東考點地址：山東省工會管理干部學院，濟南市桑園路60號。
I854杭州考點地址：浙江省高等教育自學考試辦公室；杭州市文暉路321號浙江教育大廈 310014。
I855南昌考點地址：江西財經(jīng)大學，南昌市雙港路校區(qū)。
*S861 哈爾濱考點地址：哈爾濱師范大學恒星學院，哈爾濱市利民開發(fā)區(qū)恒星路1號2號樓207室。
*S838 沈陽考點地址：遼寧省沈陽市大東區(qū)望花南街21號沈陽大學。
*S874 南寧考點地址：廣西省南寧市明秀西路100號，廣西財經(jīng)學院，圖書館一樓。
CBE上海考點：上海晉才職業(yè)培訓中心，虹古路321號222室。
CBE浙江考點：浙江財經(jīng)學院，杭州市下沙學源街18號。
CBE武漢考點：中南財經(jīng)政法大學，武漢市洪山區(qū)政院路1號。
CBE哈爾濱考點：哈爾濱師范大學恒星學院，哈爾濱市利民開發(fā)區(qū)恒星路1號。
CBE無錫考點：江南大學后續(xù)教育學院，惠河路170號。
CBE北京考點：北京東亞國際技術培訓中心，北京市朝陽區(qū)朝陽北路延靜西里9號。
CBE天津考點：天津富臣職業(yè)培訓學校――富臣教育。
北京東亞國際技術培訓中心，北京市朝陽區(qū)朝陽北路延靜西里9號
*特殊考點：學員選擇在特殊考點應考，需另行支付行政費用予該考點。具體事宜請與ACCA各代表處咨詢
【考試內(nèi)容】
教材和考試均用英語。從2001年12月起，ACCA考試大綱，新大綱主要強調(diào)學員掌握核心專業(yè)知識，首先成為能勝任業(yè)務的會計師；同時要求知識面廣，成為通才型人才，而且要掌握戰(zhàn)略財務管理技能，適應現(xiàn)代商務的發(fā)展。共十四門考卷，分為三個部分。第一部分。主要涉及基本的會計原理，財會信息的作用和管理領域的主要問題等內(nèi)容，具體課程為：1.1財務報表編制Preparing Financial Statements；1.2財務信息與管理 Financial Information for Management；1.3人力資源管理 Managing People。第二部分。涵蓋專業(yè)財會人員應具備的核心專業(yè)技能，介紹商務運作的法律環(huán)境，并強化財會方面的關鍵技能，具體課程為：2.1信息系統(tǒng) Information Systems；2.2 公司法與商法Corporate and Business Law；2.3企業(yè)稅務 Business Taxation；2.4 財務管理與控制 Financial Management and Control；2.5財務報告Financial Reporting；2.6審計與內(nèi)部控制 Audit and Internal Review。第三部分。著重于企業(yè)戰(zhàn)略管理中財務人員的作用，培養(yǎng)學員以專業(yè)知識對信息進行評估，并在專業(yè)倫理框架內(nèi)提出合理的經(jīng)營建議和忠告。選擇性課程的引入，使學員能根據(jù)自身的工作性質(zhì)（專業(yè)執(zhí)業(yè)或財務管理）選擇課程，從而強化相關領域的知識。具體課程為：以下四門課程中選擇兩門：3.1審計與認證業(yè)務Audit and Assurance Services；3.2高級稅務Advanced Taxation。3.3業(yè)績管理Performance Management；3.4企業(yè)信息管理 Business Information Management。以下三門為核心課程：3.5戰(zhàn)略經(jīng)營計劃與開發(fā)Strategic Business Planning andDevelopment；3.6高級公司報告Advanced Corporate Reporting；3.7戰(zhàn)略財務管理Strategic Financial Management。
【考試方式】學員注冊后，在二、三月份或八、九月份會收到ACCA 的考試報名通知，學員根據(jù)下列考試規(guī)則和個人準備情況選擇報考科目和考試地點。學員須按科目的先后次序報考，每次最多報考四門。每門考試時間為2~3小時，及格成績?yōu)?0分，100分滿分。學員須于注冊后10年內(nèi)完成所有考卷。為使學生能學以致用，ACCA為不同國家的學生就稅務和法律增設了選擇課程。中國學生自1998年起可選考中國稅務和法律（包括法律架構(gòu)和稅務架構(gòu)），亦可選英國稅務和法律，所作選擇與其考獲之資格與英國及其它國家等同。此外，ACCA備有國際會計準則和英國會計準則供學生選擇，所涉課程包括會計架構(gòu)，審計架構(gòu)，會計和審計實務及財務報告環(huán)境。
國際注冊內(nèi)部審計師（CIA）
【考試簡介】
國際注冊內(nèi)部審計師考試是由總部設在美國佛羅里達州的“國際注冊內(nèi)部審計師”協(xié)會（The Institute of internalAuditors，IIA 省略）出題并在全世界70多個國家用20多種語言進行統(tǒng)一考試。1998年月11月，國際注冊內(nèi)部審計師考試首次在中國開考。截止2008年，國內(nèi)已經(jīng)有8千多人取得了CIA資格。CIA證書永久有效，持證者每兩年需參加中國內(nèi)部審計協(xié)會所規(guī)定的后續(xù)教育。從通過率來看，中國考生歷年的四門通過率在30%左右，有些地區(qū)則高達40%以上。
【考試時間、地點】每年舉行一次，在11月第三周的周六、周日舉行，上午：8:30-12:00，下午：2:00-5:30。考點分布在哈爾濱、沈陽、長春、北京、天津、濟南、南京、上海、杭州、武漢、成都、重慶、貴州、廣州、深圳、鄭州、西安、合肥、長沙、石家莊、太原、呼和浩特、昆明等地。具體聯(lián)系方式可以查詢中國內(nèi)部審計協(xié)會網(wǎng)站。
【考試內(nèi)容】
（1）考試按兩個層次檢驗報考者的知識水平和實際能力。了解程檢驗報考者對概念和專業(yè)術語的了解情況，以及對測試內(nèi)容的主要特性基本原理的判斷能力；熟練程度。檢驗報考者對原理、實務和相關程序是否有透徹的理解，以及運用專業(yè)知識和各種技能處理實際問題的能力。
（2）考試科目。第1部分：內(nèi)部審計在治理、風險和控制中的作用具體包括：遵守IIA的屬性標準；以風險為基礎制定審計計劃，確定內(nèi)部審計重點；理解內(nèi)部審計在公司治理中的作用；執(zhí)行其他內(nèi)部審計任務和職責；治理、風險和控制的知識要點；策劃審計業(yè)務。第2部分：實施內(nèi)部審計業(yè)務具體包括：實施審計業(yè)務；實施具體審計業(yè)務；監(jiān)督審計業(yè)務結(jié)果；舞弊知識要點；審計業(yè)務手段。第3部分： 經(jīng)營分析和信息技術具體包括：經(jīng)營過程；財務會計與財務管理； 管理會計；規(guī)章、 法律和主要經(jīng)濟指標；信息技術。第4部分：經(jīng)營管理技術具體包括： 戰(zhàn)略管理；管理技術；中國的經(jīng)營環(huán)境；中國的內(nèi)部審計環(huán)境。 具備下列條件者，方可取得國際注冊內(nèi)部審計師證書： 所有考試科目全部合格；具有2年（含2年）以上審計、 會計工作及相關工作經(jīng)歷。國際注冊內(nèi)部審計師證書由國際內(nèi)部審計師協(xié)會和中國內(nèi)部審計協(xié)會制發(fā)。取得國際注冊內(nèi)部審計師資格的人員，必須每兩年接受80學時的后續(xù)教育，方可注冊， 否則取消其資格。 后續(xù)教育的內(nèi)容、 形式和學時計算等按照中國內(nèi)部審計協(xié)會頒布的《內(nèi)部審計人員后續(xù)教育實施辦法》的規(guī)定執(zhí)行。
【考試方式】中英文，可自由選擇，但是同一考試年度里不能兩個語種混考。其中《經(jīng)營管理技術》只有中文。分科閉卷筆試，每部分試題為125道選擇題，時間210分鐘。考試取得單科成績合格者，必須在取得成績后的每2年內(nèi)報考1次，以前通過科目的成績繼續(xù)有效，否則成績作廢。
【報名時間、地點】報名時間一般為6月15日至7月15日。具體地點請到中國內(nèi)部審計協(xié)會網(wǎng)站查詢。
美國注冊會計師考試（AICPA）
【考試簡介】AICPA成立于1887年，目前擁有超過33萬名會員。考生通過四門考試，并取得一定的工作經(jīng)驗之后，繳納65美元可以申請成為AICPA會員。
【考試時間】每年四次，可以選在每個季度前兩個月中的任何一天。
【考試內(nèi)容】科目考試范圍：Part1 1.審計及簽證（Auditing & Atte-
station），Part2.財務會計及報告（Financial Accounting&Reporting），Part3.法規(guī) （Regulation）， Part4. 商業(yè)環(huán)境及理論 （Business Environ-
關鍵詞：EIP-CDIO 財務會計 教學模式 精品課程建設
一、EIP-CDIO教育理念
EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠信和職業(yè)化，CDIO（Conceive―Design―Implement―Operate）是構(gòu)思―設計―實現(xiàn)―運行。EIP-CDIO就是注重職業(yè)道德和誠信，并與構(gòu)思-設計-實現(xiàn)-運作進行有機結(jié)合，以培養(yǎng)高級工程專業(yè)人才為目標的高等工程教育新模式。
“做中學”是EIP-CDIO的精髓，這種方式使學生把在學校里學會的知識與工作過程中的活動聯(lián)系起來，充分體現(xiàn)了學做結(jié)合，知行合一。使學生在全面系統(tǒng)地掌握各知識點的內(nèi)涵和關聯(lián)的同時切實提高應用技能。
“基于項目的教育和學習”是EIP-CDIO的集中體現(xiàn)。它是以項目開發(fā)的生命周期為載體來組織設計課程，通過學習和完成項目，讓學生進行主動的、實踐的、合作式的學習。通過學習使學生不僅具有相應的專業(yè)知識和實踐技能，還具備自主學習、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作、創(chuàng)新和溝通表達等能力。
在財務會計課程中引入EIP-CDIO教育理念，能夠把財務會計理論、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、個性的全面發(fā)展有機統(tǒng)一起來，增強學生之間的溝通能力和包容能力，培養(yǎng)學生的團隊精神，而且真正做到了把學習的主動權(quán)交給了學生，使課程的教學內(nèi)容真正內(nèi)化為學生的綜合素質(zhì)和能力。
二、以EIP-CDIO教學模式構(gòu)建財務會計課程――構(gòu)思
1.課程定位
會計專業(yè)培養(yǎng)目標是培養(yǎng)從事財務會計工作需要的、實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)高技能人才。財務會計課程的開設需要滿足會計專業(yè)培養(yǎng)對象的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)要求，達到企業(yè)會計崗位的上崗標準。
隨著我國會計概念框架建設的完成和會計核算理論體系的逐步完善，財務會計課程也更加重要。會計職業(yè)能力中關鍵的核算能力、后續(xù)發(fā)展能力等，在很大程度上依賴于學生對本課程掌握的程度。財務會計課程是培養(yǎng)學生掌握會計職業(yè)崗位關鍵能力的核心課程，學生只有從根本上掌握該課程的基礎知識和實踐操作技能，才能勝任會計職業(yè)崗位的實際工作，因此該課程的開設需要符合會計工作職業(yè)崗位的要求。
2.課程建設思路
財務會計課程的教學目標是使學生在系統(tǒng)掌握企業(yè)財務會計基本理論知識的基礎上，培養(yǎng)學生從事會計核算和會計實務管理的綜合職業(yè)能力，即操作能力、協(xié)調(diào)與溝通能力、交流與表達能力、團隊合作能力和職業(yè)判斷能力，幫助學生樹立法制觀念和會計職業(yè)道德觀念。
財務會計課程建設的思路是以真實工作任務為行動導向，以學生能力培養(yǎng)為核心，進行課程整體設計，使專業(yè)能力培養(yǎng)與會計崗位能力需求相匹配。以會計工作任務為載體，讓學生置身于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認知職業(yè)環(huán)境，接受會計工作任務，與他人分工協(xié)作，逐步完成經(jīng)濟業(yè)務的核算和分析等工作任務，達到課程建設與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，從而提高學生的就業(yè)能力。
三、以EIP-CDIO教學模式構(gòu)建財務會計課程――設計
在課程開發(fā)上，采用基于賬務處理工作過程開展項目教學。以會計崗位工作內(nèi)容作為重點教學內(nèi)容，以會計工作流程作為教學過程，以項目為導向，以工作任務或工作子任務為驅(qū)動，以業(yè)務工作標準為主線，每個任務授予基本的知識后，即輔以業(yè)務單項實訓，并針對各會計崗位的工作職責，加強職業(yè)道德教育，將誠信教育始終貫穿于教學過程。
利用多媒體、虛擬實訓平臺、會計手工實訓室等模擬仿真會計環(huán)境，使學生親身體驗會計的工作過程，引導學生帶著問題去學習探究，既有利于提高學生自主學習的能力，也有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。
四、以EIP-CDIO教學模式構(gòu)建財務會計課程――實施
1.教學進程
財務會計課程包括3大項目，基礎項目6課時，專題項目90課時，綜合項目2周。
（1）基礎項目：財務會計內(nèi)容認知6課時。
（2）專題項目：貨幣資金核算（出納崗位）8課時；應收及預付款項核算（往來款項結(jié)算崗位）8課時；存貨核算（存貨核算崗位）12課時；固定資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）14課時；無形資產(chǎn)及其他資產(chǎn)核算（資產(chǎn)核算崗位）4課時；負債核算（職工薪酬崗位、往來款項結(jié)算崗位）16課時；所有者權(quán)益核算（資金核算崗位）4課時；收入、費用和利潤核算（財務成果崗位）14課時；財務報表編制（會計主管崗位）10課時。
（3）綜合項目：綜合模擬實訓2周。整個教學以工學結(jié)合為基本，以仿真模擬、業(yè)務實訓為主導，培養(yǎng)學生的全盤賬務處理能力、貨幣結(jié)算能力、財務報表分析能力、自學與更新知識能力、人際交流應變能力，實現(xiàn)與會計崗位對接。
2.實踐教學
按照教學規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，科學合理地設計實踐教學環(huán)節(jié)，逐步提升學生的知識、技能、素質(zhì)，實現(xiàn)學生向會計核算與管理的崗位工作人員的遷移，具體表現(xiàn)為以下環(huán)節(jié)。
（1）課前觀摩與企業(yè)調(diào)研。在課程開設前，組織學生到校內(nèi)外實訓基地認知學習，一是播放企業(yè)視頻、利用模擬企業(yè)經(jīng)營教學軟件向?qū)W生介紹企業(yè)產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營活動基本業(yè)務流程和憑單傳遞，存貨資產(chǎn)流轉(zhuǎn)路徑，使學生感性認知企業(yè)經(jīng)營。二是組織學生到企業(yè)觀摩學習，并對制造業(yè)的經(jīng)營環(huán)境、產(chǎn)品生產(chǎn)工藝和企業(yè)管理特點進行調(diào)研，以便于順利完成“企業(yè)環(huán)境，工作崗位認知”工作任務，培養(yǎng)學生的職業(yè)情感，為課程理實一體化教學奠定基礎。
（2）課堂單項和綜合實訓。在理實一體化教學過程中，利用校內(nèi)實訓基地，按課程設計要求分組進行崗位實訓，逐步提高學生的動手能力和操作技能。在期末利用2周時間進行課程綜合實訓，教師在做中教，學生在做中學，融“教、學、做、評”為一體，教師以會計崗位工作過程與任務引導推動項目教學內(nèi)容，指導單項實訓和綜合實訓。學生是在虛擬角色設定中學習知識與技能，按會計崗位工作要求仿真實訓，確保了教學的有序進行，使學生既感知了會計業(yè)務工作過程，又培養(yǎng)了學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，初步具備了從事會計核算與管理的能力。
3.考核評價
財務會計課程考核標準根據(jù)課程教學目標制定，課程考核由平時成績、專業(yè)理論課、專業(yè)實操課、社會化資格證合格情況四部分組成。
（1）平時成績主要按以下評價形式進行：
評價點和比例：紀律觀念10%，學習態(tài)度20%，作業(yè)完成情況30%，自我學習情況20%，創(chuàng)造性學習20%。
（2）專業(yè)理論課程是檢查學生的理論知識，采用閉卷筆試考試為主。
（3）專業(yè)實操課程是檢查學生的動手能力情況，采用現(xiàn)場實際操作檢查方式確定成績。崗位實訓主要以單元考查和實訓相結(jié)合，綜合模擬實訓以學生完成全部流程的作品為主。
（4）社會化資格證合格情況以學生參加會計從業(yè)資格證和助理會計師考試的合格情況確定成績。
五、以EIP-CDIO教學模式構(gòu)建財務會計課程――運行
1.多樣的教學手段――提高了學生的學習興趣
（1）利用多媒體直觀教學。老師運用圖文并茂的教學課件，特別是在實訓環(huán)節(jié)，通過操作視頻、動畫向?qū)W生展示證、賬、表操作過程，教學內(nèi)容直觀生動，實現(xiàn)了“學中做”、“做中學”，調(diào)動了學生的學習積極性，改變了傳統(tǒng)教學演示困難的弊端。
（2）采用專門的教學軟件平臺實現(xiàn)仿真教學。會計實訓室配有藍色因子高級會計實驗系統(tǒng)軟件和中教景程會計實訓課程虛擬實訓平臺，教師可利用軟件系統(tǒng)中虛擬企業(yè)和虛擬會計核算資料將會計工作的情景再現(xiàn)，激發(fā)學生的學習興趣，學生根據(jù)演示操作就能較全面地了解實際工作中會計核算工作業(yè)務操作流程，這樣學生可以體驗不同崗位的工作，將課程教學與會計工作實踐緊密結(jié)合。
（3）利用會計手工實訓室實現(xiàn)情境教學。按企業(yè)會計部門崗位設置布置會計手工實訓室，配有賬證表等實訓資料和從事會計工作的各種用具，能滿足學生手工實訓的需要，學生通過仿真會計工作環(huán)境、仿真會計資料辨認，進行真實會計賬務處理和報表編制。學生所完成的工作任務與企業(yè)實際工作的內(nèi)容、步驟、方法、程序一致，學生有親臨其境的感覺，提高了教學質(zhì)量和學習效果。
2.建立課程網(wǎng)站――提升學生自主學習能力
加強師生交流，利用網(wǎng)絡課程將教學由課堂延伸到課外，課程組建立課程網(wǎng)站，向?qū)W生提供大量的教學資源，如電子課件、動畫演示、視頻錄像、情境實訓、教學案例、在線互動、在線測試、資源下載等，學生自主學習能力得到提升，師生交流日趨緊密。
3.利用會計專業(yè)網(wǎng)絡資源――拓展學生知識面，積累豐富的學習資料
為使學生及時了解會計行業(yè)動態(tài)、專業(yè)知識，教師適時向?qū)W生推薦會計專業(yè)網(wǎng)站，學生可通過中華會計網(wǎng)、中國注冊會計師網(wǎng)、中國審計網(wǎng)、山東會計信息網(wǎng)等網(wǎng)站收集課程資源，解決自主學習中遇到的困難。
EIP-CDIO 教學模式強調(diào)做人與做事相結(jié)合，做人通過做事體現(xiàn)，做事通過做人保證，并在培養(yǎng)過程中注重人文精神的熏陶，從而使培養(yǎng)出的學生具備優(yōu)秀的職業(yè)道德，富有責任感。該教學模式符合高職教育宗旨，經(jīng)過在2013年度山東省高等職業(yè)學校省級精品課程《財務會計實務》課程建設中的應用，不斷總結(jié)經(jīng)驗，取得了突出成果。
參考文獻：
[1]馮雪琰.基于CDIO理念的成本管理會計教學模式探討[J].商業(yè)會計，2013（6）.
論文關鍵詞：職業(yè)教育 實踐教學 質(zhì)量
1實踐教學
職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術應用型人才，即一線的技術、管理人員，企業(yè)的高級技術工人。其質(zhì)量標準也與普通高等教育不同，是以學生的就業(yè)能力為其標準。因此，職業(yè)教育更注重實踐教學，堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合、專業(yè)知識與應用技能相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐鍛煉相結(jié)合的理念，使學生在實踐教學活動中得到“專業(yè)化”(即能運用專業(yè)理論知識和方法分析解決問題)和“職業(yè)化”(即在技能、觀念、思維、態(tài)度等方面符合職業(yè)規(guī)范和標準)二者兼?zhèn)涞难蘸陀柧殻愿玫貙崿F(xiàn)人才培養(yǎng)目標。職業(yè)教育實踐教學體系主要包括：(1)實驗教學。在實驗室中，通過實驗驗證幫學生對基礎理論進行形象理解，并對學生動手能力和實踐能力進行初期培養(yǎng)。(2)實訓教學。讓學生在實訓基地進行實際操作，使所學的理論知識和技能在實訓中得到驗證、核實和把握，將理論知識具體化、實際化。同時培養(yǎng)學生動手的規(guī)范化、工作工藝化、程序化。實訓不僅有利于學生理解、記憶和掌握基本理論和基本技能，尤其有利于學生具備訓練有素的動手能力和實際操作技能。(3)實習教學。使學生進入真實的社會工作和生產(chǎn)環(huán)境。在實習單位第一線，接受全面的實際鍛煉，使學生完成從學校到工作崗位的對接，培養(yǎng)和運用從事本專業(yè)相關技能和技術應用能力。
2實踐教學在職業(yè)教育中的地位
(1)強化實踐教學，使技能型的課程直接進入車間、崗位，使訓練與崗位工作交融，這樣，學生畢業(yè)走向崗位時，能縮短或消除適應期，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。因此，實踐教學在職業(yè)教育的整個教學工作中意義重大，實踐教學質(zhì)量已成為衡量一所高等職業(yè)教育辦學水平和教育教學質(zhì)量的重要標志，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。加強實踐教學質(zhì)量的管理，提高教學質(zhì)量，構(gòu)建實踐教學質(zhì)量管理體系，既是高職院校教育教學質(zhì)量體系建設中的重要任務之一，又是學校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容。
(2)現(xiàn)代工業(yè)心理學研究表明，高素質(zhì)技能型人才所需要的知識不僅僅是系統(tǒng)的科學知識，有近一半是與實際工作過程有緊密聯(lián)系的介于學科理論知識與經(jīng)驗性知識之間的“勞動過程知識”，是在勞動過程中通過實踐獲得，具有重要的作用。Ⅸ教育部關于加強高職高專人才工作的意見》中明確指出：三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學總學時的40％，二年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。
3加強實踐教學，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量
3．1加強實驗室、實習實訓基地的建設
實習場地、設備、材料乃至實習氛圍的有無，是影響學生實踐技能水平的物資基礎。只有具備了這些物資條件，教師高水平的理論傳授和示范表演才會切實發(fā)揮作用，才能使學生通過聽、看、做、練，不斷提高其專業(yè)操作技能，才能真正收到“加強實踐技能訓練，提高動手能力”的效果，使學生就業(yè)后盡快進入角色，縮短“后熟期”，贏得用人單位的好評，提高學校的聲譽，增強本校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。如果這些條件不具備或具備得很少，專業(yè)知識的傳授只能讓老師“在黑板上種莊稼、開機器、動手術，……”，則提高學生專業(yè)動手能力的培養(yǎng)，就將成為“無源之水，無本之木”，就將成為一句空話或收效甚微。職業(yè)院校既要盡快落實實驗實習條件，使老師有用武之地，學生有練武之所；又要注意起點要高，增加其科技含量。在科學技術日新月異發(fā)展的今天，各項專業(yè)技術都在不斷發(fā)展前進，要想使你的專業(yè)在社會上有立足之地，你的專業(yè)建設就要與時俱進，甚至要“超前一步”，因此要注意新儀器、新技術的引進與學習，注意實驗實習與高科技園區(qū)建設的結(jié)合。目前有些職業(yè)院校，實驗、實習條件往往不能或不能較好地落實，或?qū)嶒灐嵙晽l件依舊停留在七、八十年代甚至五、六十年代的水平上，尤其對一些“銀根緊張”的院校，這個問題更顯得突出一一有限的資金用在校容校貌的改變或其它方面較多，但對更新實驗儀器、增加實驗材料卻不肯較大的投入，亟待這些院校領導提高認識，加強對實踐、實習的領導和投入：(1)學校本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，逐步添置和更換實驗實習設施；(2)學校要加強與生產(chǎn)、服務企業(yè)單位聯(lián)系，在校園以外建立一批相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實訓基地；(3)學校要努力開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的活動，把實驗實習設備與生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓、技術研發(fā)結(jié)合起來，充分發(fā)揮實驗實習設備的社會效益和經(jīng)濟效益；(4)學校要主動爭取其他職業(yè)學校的支持，利用聯(lián)合辦學形式，集中力量重點建設一批校內(nèi)外實訓基地，實行資源共享，充分提高資源的利用率。
3．2努力提高行業(yè)企業(yè)參與積極性
企業(yè)是推進職業(yè)教育的重要力量，企業(yè)參與職業(yè)教育，于擴大職教規(guī)模，現(xiàn)職教特色，強職教活力，有重要意義。為提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，應努力做到以下幾點：一是政府職能不能缺位。各級政府相關部門要研究，制定有關師生實踐、工學結(jié)合、校企合作等方面的政策措施，明確相應法規(guī)，確保行業(yè)企業(yè)貫徹落實全國職教會議精神；提供政策優(yōu)惠，支付實習學生報酬的企業(yè)給予相應的稅收優(yōu)惠，也可以將支付學生的實習報酬以及相應的實習投入計入生產(chǎn)成本，計入教育培訓經(jīng)費總額，以稅前扣除。二是倡導在企業(yè)中建立習型組織，樹立終身教育理念，重視成人教育和崗位培訓在職業(yè)教育中的作用，貫通職前教育與職后教育的銜接。三是鼓勵行業(yè)企業(yè)從自身發(fā)展需要出發(fā)，合理有效利用學校優(yōu)勢資源，提升產(chǎn)品和服務質(zhì)量，為實行工學結(jié)合、校企合作創(chuàng)造條件。四是嚴格執(zhí)行職業(yè)就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度，強化勞企雙方履行職前教育或培訓的制度，減少企業(yè)用工的隨意性，維護勞動力市場的正常秩序。
3．3更新考核方式
根據(jù)職業(yè)教育教學的特點，對學生的考核不能沿用傳統(tǒng)以筆試為主的單一、死板的考評方式，應采取多種形式相結(jié)合的考評方法。如采用書面考試與實際操作相結(jié)合的靈活多樣的考核方式；或職業(yè)資格考試與學校考試相結(jié)合的考核方式職業(yè)資格證書作為高職高專學生職業(yè)技能水平的鑒定書和市場就業(yè)的通行證，已初步得到用人單位的認可。將職業(yè)資格考試與學校考試相結(jié)合，積極開展職業(yè)技能培訓與考核，使學生結(jié)合所學專業(yè)進行職業(yè)資格能力方面的學習，提高職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經(jīng)驗。而且大大提高畢業(yè)后的崗位適應能力。如會計電算化專業(yè)的學生，如果會計實務、經(jīng)濟法這兩門課程通過助理會計師考試取得合格證，可不參加學校組織的考試；如果會計軟件課程通過財政部門組織的會計電算化考試取得會計電算化證書，可不參加學校組織的考試等。
3．4提高教師的實踐能力
職業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。這一職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術應用能力。許多職業(yè)院校的教師一方面由于對職業(yè)教育的基本特征及其特殊性認識不夠，習慣于過去的普通高等教育的思維定式，從而不能適應職業(yè)教育；另一方面許多職業(yè)院校缺乏專業(yè)教師，絕大多數(shù)任課教師是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任職業(yè)教育對技能培訓的專業(yè)要求，也使得職業(yè)教育的職業(yè)“能力本位”原則很難得到有效的落實。
