時間：2023-05-30 09:28:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇自由飛翔，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我是一只白玉鳥，生活在蒼翠的深山里。我通體閃爍銀光，家族都以我為榮。那天，我像往常一樣在林中與同伴們玩耍。突然眼前一黑，仿佛墜入了萬丈深淵，我怕極了。
不知過了多久，一束光刺痛了我的雙眼，我驚慌地看著周圍，發現自己已被關進了一只小巧玲瓏的金絲籠里。外面有幾雙贊賞的眼睛，眨呀眨的。一個小女孩高興地蹦跳著，大叫著，眼中閃著驚奇的光芒，對旁邊的老人說著什么。我死死抓住那根棲木，心跳加速，渾身發抖。
一連幾天，我不吃不喝，心里想著那片樹林，那里有我的父母，我的兄弟姐妹，更有我的自由天地。可在這狹小的地方，雖有翅膀，又怎么能飛翔？每每想起這些，我都感到失望，撕心裂肺的疼痛蔓延上來，我的心一點一點地沉下去。女孩又一次把食物放到離我最近的地方，我固執地偏過頭，連看都不看一眼。女孩皺起眉頭，轉身進了房間，發出沉重的嘆息。我默默地，眼淚打濕了翅膀。
一天，女孩端著一個蛋黃，打開了籠衣，我又一次看到了天空，我想飛翔啊！我好像發起瘋來，不顧一切地撞著鳥籠，翅膀撲打著，撞得我頭破血流，羽毛如雪片般飄落，血跡粘在羽毛上，籠底是一片觸目驚心的血跡。女孩慌了神，迅速罩上籠衣，走開了。時間一點點流逝，女孩好久沒來。上次的反抗沒有奏效，反而讓自己陷入更為不利的境地，我不想再用自己的生命作代價了。我冷靜地想：只要我渴望藍天與自由的追求不變，就能取得勝利。
這一次，我選擇了隱忍。女孩用一個瓶蓋盛水放在籠中。我乖順地去喝，邊喝邊不停地咂嘴，再用嘴巴梳理羽毛，臉上顯出一副陶醉的表情。女孩瞪大了雙眼，疑惑地端來半個蛋黃。我好久沒有吃東西了，便狼吞虎咽地吃起來，吃完后又敞開喉嚨叫了幾聲，以表示謝意與感激。女孩這次沒有像往常那樣放下籠衣，她看著我，嘴巴彎出一個美麗的月牙。以后每次吃飯，我都規規矩矩地吃，女孩總喜歡托著腮幫靜靜地看，不時發出“咯咯”的笑聲。后來，籠衣撤去了，我也住進了更大的鳥籠。我心里總在提醒自己：現在所做的一切，都是為了自由飛翔！
漸漸地，女孩對我更加信任了，這一次，竟然打開籠子，把食物放在地上讓我去吃。她撫摸著我潔白的羽毛，一臉的燦爛。但我仍惴惴不安，對家的思念也愈來愈強烈，眼前總浮現一幅場景：藍天白云下，有一只小鳥在自由地飛翔……
（指導教師：張明常 董長虹）
在蔚藍的天空里遨游
世界多么美好:
垂柳站在河邊，蝴蝶在花叢中翩翩起舞，農民伯伯看著茁壯成長的莊稼笑開了花
真是太美麗了
我是一只自由飛翔的小鳥
金錢權勢都束縛不了我
在我眼中它們只不過是一些俗物
自由才是我所追求的
它是世界上最美好的
我是一只自由飛翔的小鳥
白天我在藍天里、樹林里、花園、菜園里到處玩耍、勞動
夜里我伴著月光、星光、螢火蟲慢慢進入夢鄉
這平靜而和諧的日子過的十分幸福
只因為自由是這生活的主線
我是一只自由飛翔的小鳥
就如那斷了線的風箏
隨風飄
就如那落葉如蝴蝶般
飛舞
我是一只自由飛翔的小鳥
我渴望自由
自由是我美好生命的開始
使我們的翅膀受到束縛
父母的嘮叨
使我們的心情疲憊
學習的壓力
使我們精神欠佳
自由的時間
是我們精神的補藥
曾幾何時
我擁有自己的自由
曾幾何時
我將自由交予父母
曾幾何時
我的自由不再屬于我
在此刻
我只想擁有一雙翅膀
得到一份力量
要回我的自由
親愛的長輩們
給我一雙翅膀
父母，是孩子們的雙翼，
有了翅膀，
展不開臂膀，
只能原地飛翔。
向往外面的藍天，
向往明天的陽光。
掙脫大人們的臂膀，
對著天空大聲說“我要飛”
不愿讓港灣，變成牢獄，
不要讓憂愁占有我們的心堂。
小孩也有思想，
我們也有夢想。
雖然我們只是小孩子，
但我們知道外面的天空更美麗，
那才是我們想去的地方，
對于我來說飛翔是快樂的，是自由的。飛翔是可以放飛夢想的！我多么希望我是小鳥，蒲公英……特別是學完《草叢的村落》這一遍課文后，我是日思夜想啊！但是有一天我做了個奇怪的夢……
我是蒲公英，我也是大自然的一員
我來自一片草原。有一天，狂風大作，風雨交加。我頓時感到一陣眩暈，這一場雨我離開了我的大家庭，我要獨立生活了！
當醒來時我在一所學校聽見了孩子們的朗朗讀書聲。一陣小小的微風我被吹到了操場，一直生活在草原的我看著情景我便“舞動”起來
“好痛啊！”我叫了一聲才發現是小朋友在玩弄我！
忽然，下雨了！小朋友回到了教室，我被淋成了落湯雞。被風帶到了公園。現在雨過天晴了，我看到了彩虹。那是多么美麗！我以為我在家族中我是最美麗的，最聰明的可不知人外有人，天外有天。我多么想飛到彩虹上去！
我慢慢的飄看到了人們勤勞的工作，飛過北京長城，天安門……看到了中國的大好山河！
我終于我回到了大草原上，回歸了母親的懷抱。
清脆的鈴聲將我喚醒，經過這一場夢。我知道了人外有人，天外有天。這個道理了，我一定會好好學習的！
六年級:紫色時代
摘 要：本文從一節音樂課談起，指出了人們對流行音樂的一些錯誤認識，教會學生如何識別流行音樂的“好”與“壞”，如何去辨別真正的美。
關鍵詞：流行音樂；辨別美；領悟美
隨著一段優美的音樂響起，二年級一班的學生開始上音樂課了。
筆者走進教室，學生已經端端正正地坐好，一雙雙小眼睛炯炯有神，滿臉透著天真、可愛、稚氣！充滿著對音樂的渴望。這節課筆者要教學生演唱一首藏族民歌《我的家在日喀則》。為了引起學生的興趣，筆者問學生知道日喀則在哪兒嗎？知道那兒有多美嗎？學生紛紛搖頭。于是，筆者開始介紹日喀則的地理位置、美麗的自然景色、多彩的民族風情：“日喀則在我國的西部，位于拉薩以西。在年楚江和雅魯藏布江的匯合處，美麗的珠穆瑯瑪保護區就分散在它的周圍。日喀則一帶氣候溫和，日照充足，農業發達。那里還有雄偉的寺廟建筑，壯麗的自然景觀，是人們心中向往的圣地，美麗中帶著神秘。那藍藍的天，悠悠的白云，美麗的河水泛著漾漾清波……”
正當筆者娓娓道來、學生聽得入神的時候，從教室的一個角落里傳出了一陣美妙的歌聲：“我的家鄉在日喀則，那里有條美麗的河，阿媽拉說牛羊滿山坡……”這不是韓紅演唱的歌曲《家鄉》嗎？沒想到二年級學生也會唱這首歌！真是太適合此情此景了！此時，教室里安靜極了！突然有個男生大聲說：“老師，他上課搗亂，唱流行歌，小孩子不能唱流行歌！”好家伙，說得斬釘截鐵、嚴肅認真！一石激起千層浪，教室里騷動起來，有笑話的，有埋怨的，把剛才的美妙氣氛一下沖得無影無蹤，動情唱歌的學生羞得低下了頭。
是呀！在我們的生活中，流行音樂無處不在。無論大人還是孩子，都能哼唱幾句。但是對于那些不健康的，大人一聽便知。可學生年齡小，辨別力差，覺著好玩，于是就從嘴里哼出一些與之相差甚遠的小調來，嚴重影響了他們的身心健康。因此，大人一般不讓學生唱流行歌，說那是“壞歌”。流行歌就一定是壞的嗎？筆者不敢茍同。
流行歌中不乏有許多美的、健康的歌曲，深受人們喜歡并經久傳唱。筆者認為對流行歌不能一概而論、全盤否定。對于教學生來講，與其堵，不如疏。于是筆者示意學生安靜下來。筆者問剛才發言的學生：“為什么小孩子不能唱流行歌？”他說：“小孩子唱流行歌能學壞了。”筆者接著問：“那剛才那首歌曲能讓你們學壞嗎？”他無言以對。教室里靜得出奇。筆者想，何不趁此機會與學生探討一下流行歌曲，讓他們知道怎樣辨別、欣賞有益的流行歌曲呢？于是，筆者告訴學生要辯證地看流行歌曲。流行歌曲不一定都是好的，但也不一定都是壞的！要看它唱得是什么內容，表達了怎樣的感情，我們要正確地識別流行歌曲中健康向上、美妙動聽的歌曲。“像剛才那位同學演唱的歌曲名字叫《家鄉》，表達了作者對自己家鄉的熱愛、思念和贊美之情。它不但不會讓我們學壞，反而勾起了我們對家鄉的熱愛及贊美，所以，它不是壞歌！”
接下來，筆者請那位同學為全班再來演唱一遍，大家都熱烈鼓掌歡迎。當那位學生演唱時，筆者也跟著小聲哼唱，沒想到有好多學生都跟著唱起來。就好像自己變成了一只只在天空翱翔的雄鷹，飛到了心中向往的日喀則……一曲唱罷，學生的掌聲經久不息。演唱者理直氣壯、昂首挺胸地走下臺，回到自己的座位。筆者趁機導入這節課要學習的歌曲《我的家在日喀則》。“同樣是歌唱家鄉的，讓我們聽一聽它們有什么不同？”聽完這首歌，學生踴躍回答。有的說兩首歌曲，一首快，一首慢；有的說一首歡快，一首抒情……然后，筆者再讓學生聽，并讓他們跟著唱，大家很快就學會了這首歌。看著學生高興的樣子，筆者邀請了兩位學生上臺，帶著他們跳起了藏族舞。伴著好聽的音樂，臺上跳舞，臺下唱歌，仿佛真的來到了美麗的日喀則……就在這時，下課鈴聲響了。大家一致要求不下課，再繼續唱，課堂氣氛異常熱烈。幾天后，有的學生還將收集的有關日喀則的資料拿給筆者看，說給筆者聽，筆者真感到莫大的欣慰。
現在提倡素質教育，音樂課是對學生進行美育教育的一個重要平臺。我們音樂教師要善于利用音樂課這一平臺，注意引導學生去辨別真正的美，領悟美的真諦，提高學生的審美能力。但在我們的生活中，因為有些不健康的流行歌曲確實會對孩子的身心造成傷害。所以，大人就不讓學生去聽、去接觸。但是，學生并不是生活在真空中，他們隨時隨地都可能聽到、接觸到流行音樂。與其不讓他們聽，還不如教給他們如何去辨別善與惡、美與丑的本領。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，不管流行什么，只要我們具有一雙慧眼，凡是美好的，全部接納吸收；凡是丑惡的，堅決抵制。誠能如此，則正是新課改的初衷，也是筆者多年來孜孜追求的目標。
有時我也渴望，渴望，一片藍天，放手，讓我自由飛翔。
無趣的漫步在大街上，夕陽象守財奴似的收斂著他最后的金子，那憐愛的目光擁抱著我，就像媽媽的眼神，裹得我太緊，太緊。其實我想對您說：“放手，讓我自由飛翔。”
一直以來，我是家里的小公主，小太陽。媽媽對我呵護極致，含在嘴里怕化了，捧在手里怕掉了。家里有什麼好吃的我先吃，有什麼好玩的我先玩，冷了媽媽為我端來熱熱的巧克力奶，熱了媽媽為我拿來甜甜的冰激凌。在我眼中：媽媽，媽媽，你就是天底下最好最好的媽媽！就拿前兩天我的腳被開水燙了來說，媽媽每天早上把我送到教室，中午去給我送飯，晚上到教室去接我，一天夜里，睡意朦朧的我醒來發現媽媽正捧著我被燙傷的小腳丫，怕我碰著。我的媽媽有多愛我啊！
可是也就是這樣，我總是被媽媽用心的呵護，媽媽您總是怕我這樣或是那樣，每樣事情都會替我辦好，現在的我連最簡單的值日都做不好，將來的我又怎麼可以去面對社會呢？媽媽，放手吧，讓我自由飛翔！
我就像是一只嬌小的雨燕，怎麼也飛不出媽媽寬大的臂膀，您用您的翅膀為我遮住了風雨，卻也擋住了藍天，媽媽你為什麼不試著放手呢，也許我會摔得很重很重，但不經歷風雨如何去見那美麗的彩虹，我知道您一定相信您女兒有這個能力！親愛的媽媽，我想您也不希望您的女兒是一只繡花枕頭，徒有美麗的外表，內容卻很空虛，不是嗎？媽媽，放手吧，讓我自由飛翔！
媽媽您就是一個籠子，我是一只金絲雀，遮住了我可以自由飛翔的天空，不是女兒不愛您，不是女兒不理解您，放手，讓我自由飛翔！
輝南四中初二：紫珊筱楓
如果說自立是在空中飛翔的小鳥，那么支撐它的，便是那雙有力的翅膀；如果說自立是在地上奔馳的駿馬，那么支撐它的，便是那遼闊的大地；如果說自立是在水中游玩的魚兒，那么支撐它的，便是那……
媽媽前不久給我買了一盆美麗的花，我很精心的去照顧它，有時讓它出來想享受一下太陽公公釋放的溫暖，有時讓它住進我那溫暖的家園。不讓它受電閃雷鳴的夾擊，不讓它受炎熱太陽的火烤。但是，媽媽卻對我說：“不要把它‘捧’的太高”。我很疑惑的望著媽媽，問：“這是什么意思。”媽媽并沒有回答我，只是微微的對著我笑。
然而，這似乎來的太快，去的也太快了。
這天，我把我那盆心愛的花拿出來，讓它曬曬太陽，享受生命所賦予的快樂，我便高高興興的去了學校。
在上課時，我的眼皮一直跳個不停，似乎有什么壞事要發生了，我害怕極了。果然，離下課不久，天空中烏云密布，不一會兒風雨交加，狂風呼嘯，雨滴鞭打著樹葉，發出沙沙的響聲。我立即想到我那盆可愛的花，于是不管三七二十一，下課鈴響后就飛奔回家。在路上，那焦急難耐的心情一直在心中蕩漾。回到家我愣住了，花盆一倒，花跟以出，連頰微微發燙，不知為什么，眼睛漸漸模糊，我跑向花盆，捧起那濕潤的土，眼淚最終和雨滴交融一同滴入土中……
從那時以后，我就知道，小鳥沒了翅膀不能再飛翔，駿馬沒了大地不能再奔馳，魚兒沒了……，那我們呢？我們應該要學會自立，成為生活的主角，學會自立，讓我們自由的飛翔，學會自立，讓我們自由的奔馳，讓我們學會自立吧！
馬啣山是祁連山的支脈，延伸在蘭州榆中境內，海拔3670米，東與秦嶺山脈接壤。據傳說，馬啣山以前常有棕熊、猞猁、狼、狐等野獸出沒。當地上莊、馬坡、興隆峽的村民，出門時都要組成10人以上的團隊才可放心出村。馬啣山天氣多變，詭異莫測。忽而晴空萬里、艷陽高照；忽而大雪紛飛，寒冷刺骨；忽而突騰黑云，翻卷彌漫；忽而惠風和暢，白云縹緲……
我按捺不住的心早已數次飛到那片神秘的土地——馬啣山。馬啣山位于蘭州西南近百公里的興隆山上端，是蘭州的最高峰。汽車在險峻蜿蜒的山路上喘著粗氣爬行，幾度峰回路轉，目的地仍披著神秘的面紗。在海拔3600米的頂點處，眼前的地勢忽然變得平緩坦蕩，這里已經臨近制高點，四望群山，皆在腳下。山風很硬，像繡花針刺在臉上；天風浩蕩，涼意鉆懷。但我好奇的腳步還是不由自主地緊隨著成片的牦牛飛奔而去，這些快捷而精明的生靈跟隨我們的腳步，時而奔跑，時而停留，始終離我們不遠也不近，讓你永遠都無法靠近它們的身體。讓人不由聯想到世間萬物生靈還有自然界的一草一木，人類只能心存敬畏，不易觸撞，這是人類本身對自己的尊重和敬慕。
眼目所到之處，漫山遍野開滿了紫色、黃色、紅色的山花，山花的莖葉只有三四寸高，山花們要在三個月的無霜期內，完成生命的整個過程，生存的條件惡劣至極，生命的活力也頑強至極。放眼望去，蔚藍的天空下，雪白的云朵或云縷掠過我們的指尖，飄來舞去，給遠山籠罩上了一層輕紗薄霧，讓你在聯想到大山如夢似幻與虛無縹緲的同時，又能感悟到它的大氣磅礴和波瀾壯闊……突然間，幾只飛翔的雄鷹在天空劃出神秘的弧線，轉瞬間滑入深谷。在這亙古以來就人跡罕至的地方，發出天籟般的聲音，飛向山那邊、天那邊、云那邊。
在山的另一端，數以萬計的草丘仿佛懷揣著一肚子心事，散落在地，大者近米，小者盈尺，抬眼望去，渾然天成，自成一景。人踩上去綿軟似絮，如虔誠的教徒擺放好的蒲團，期待著每一位游客的光臨。聽說，這些隆起的草丘，原本是一塊塊堅硬的巖石，千萬年后風化為泥土，清風把種子吹落在上面，繁衍生息而逐漸形成了草甸奇觀。待秋涼季節，經風霜洗禮過的一蓬蓬草丘像一簇簇燃燒的篝火，紅得耀眼，紅得壯美……不遠處的陰坡草地上，聚攏起形態各異、如柱如筍的石頭，黑色的石身上，分布著火紅熾熱、金黃艷麗、乳白似雪的版圖……仔細審閱，一幅幅大自然鬼斧神工的畫卷，在此鋪展開了豐富多彩的想象，形態各異，呼之欲出，讓你沉迷而不知返程。據說，這是寒凍作用形成的，大小有別，斜插在地的石頭群，它們既有古代冰緣遺跡，又有現代冰緣形成。在低洼的山頂地勢上距今已有3000年的歷史，厚達10米以上的凍土層，還是考察冰川凍土地貌的重要依據之一。
我們站在馬啣山的制高點極目遠眺，朋友抬起手指向遠方說，那里能看到洮河嗎？我從小是看著村邊小溪長大的，因此，對潺潺流淌的景物有一種很具體、很親切的向往。我幾乎懷著朝圣的心情，把所有的清冷吮吸到自己的血液里，忘情地向洮河的源頭狂奔而去。我知道自己正在被感動、被征服。遠眺洮河，它細若銀帶，矯若游龍，在滿目蒼茫的崇山峻嶺夾縫中蜿蜒盤曲，迤邐著一路東去，顯得異常艱苦和孤獨。迷蒙的煙霧壓在黛青色的山巒上，使穿行其間的洮河的身軀更顯執著和倔強，金色的陽光似乎給這個近似悲壯的過程又涂上了一層豪邁的光暈。
遠遠地，我似乎聽到了洮河的激流聲、奔涌聲……很長時間，我都不能思維，只覺得眼前流動的不是河水，而是高原黏稠的血液。我真想伏下身去，向洮河深深地膜拜。那一刻，我想，水本身沒有生命，是人的思想為它注入了想象的活力，而我們的生命就是從母體中匯聚涓滴，而合成一個完整的軀體，在無數次的感覺和理解中使自己的生命一點點豐腴起來，變得富有彈性和張力。風是老友，云是新朋，我的靈魂連同心中的神山圣水隨風悄然舞動。
站在“隴上屋脊”，站在高高的馬啣山上，步履因空氣稀薄而沉重，但思緒卻被牽引向上，隨風輕輕飄舉。在這里想什么，或者做些什么都不足為怪，因為這是展現自然本真，沒有被污染的圣潔之地，是人們心靈深處的歸依。正值午后的高原，太陽斜照過來，遠近高低的山脈輪廓若隱若現，仿佛是一幅幅自然景物的朦朧剪影。
我們用心靈的底片刻錄下了馬啣山的遼遠和執著，在無限眷戀中，我們依依不舍地下了山。剛到半山腰，有人驚呼起來：“枇杷花！”我從車窗探出頭，看到在陰山處，一叢叢、一簇簇、一片片的闊葉枇杷樹，花挨著花，枝干交叉著枝干，整座山都像是花樹堆起來的。這些英勇無畏，生長在高原也照樣怒放的枇杷花，它的花不小，但不鮮艷，甚至不秀美。花瓣和枝葉上都有被風雪蹂躪過的痕跡，它們因為高寒和生存環境的惡劣而沒有花的嫵媚，但它們拼盡全身的氣力開放著，別的花開放或許是為了昭示美麗，或許是為了展現青春，而這些綻放的枇杷花，卻是在壯烈赴死，因此，整座大山都給人一種慷慨壯烈的感覺。
一瞬間，我想起了女作家馬麗華說的話：“只有在，你才會擁有這種大感動和大歡喜。”今天，我在高高的馬啣山上也領略到了大感動、大歡喜。走下車，在巍巍的馬啣山上，我突然發現自己是一棵小草，生長在雄偉的馬啣山的懷抱之中……
讓夢想的翅膀自由飛翔
嵊州市雯雯藝術培訓學校 五年級 張楨豪
夢想，相信每一個人的心中都有著這一個詞匯。今天，在作文班中，一次吹泡泡的經歷，讓我銘記在心。
鏡頭拉近到一幢居民樓，在這居民樓前，還有一幢樓，那幢樓的房間里，正有一群嬉鬧的孩子們正在爭先恐后地比拼吹泡泡。那一個個泡泡在吸管中滑動，一用力，它們就從里面飄出，在空中飛舞，好似一個個飛舞著的小精靈，又像是在空中驀然回歸的童年。這種境界，即使人快樂，又令人回味。在這境界里，每個人都會深深地沉醉在這兒，細細地回憶著自己童年時的快樂時光。一陣風吹來，泡泡隨著孩子們的笑聲飛舞著，彈跳著，閃耀出一陣陣七彩光斑。在這種情景中，顯得格外的舒服。孩子們唱著，跳著，也隨著泡泡飛舞著，比拼的勝敗對他們來說已經拋到腦后，剩下的只是快樂和夢想。
在屋里玩夠了，他們又來到陽臺，盡情地吹著，玩耍著。泡泡飛向天邊、地上、墻上，到處都是，泡泡的光芒映過孩子們的笑顏，顯得更加輕松，更加歡樂，孩子們的腮幫鼓了起來，兩只眼睛瞪得大大的，向外吹，大大小小的泡泡飛呀飛，就如孩子們的夢想，飛向天空，飛向房屋，飛向世界的每一個角落，這些泡泡都長著一雙翅膀，它們都是孩子們的希望。或許，這些泡泡100個之中會有99個破滅，但孩子們仍然不會放棄，他們會繼續努力地吹，讓泡泡飛向世界各地，見證夢想，讓夢想閃耀七彩的光芒。
朋友啊！不要忘卻童年的夢想，而是要把夢想永遠珍藏，它將會成為你永久美好的回憶。
關鍵詞 美術教育；自主學習；創設情境
新課程注重發展學生的綜合素質，創設各種情境讓學生主動探究，并學會學習。自主探究學習是建立在學生具有學習的潛力，學生能嘗試，嘗試能成功和尊重學生個性、促進全面發展的理念上的。這種學習方式需要教師充分相信學生，大膽放手。它摒棄了以往“被動學習”和“他主學習”的弊端，以學生中心，著眼于學生的主動發展，促進每個學生自覺主動地參與學習的一種指導性的教育理論。在現在的美術課堂上，教師應如何充分調動學生的積極性，發揮學生在認知活動中的主體性，使學生真正成為學習的主人呢？
1 創設互動情境，激發學生學習的興趣
心理學家布魯納認為：“對學生學習內因的最好激發，乃是激起學生對所學的內容的興趣。即來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的動力。”因此，面對以學生發展為本的教育觀，在教學中教師要善于做到創境激趣、以趣激學、引導學生積極主動地參與學習，自主地探索獲得知識。
1.1故事啟迪，在情境中充分想象。幾乎所有的孩子都喜歡聽故事。老師可以借助故事的魅力激發學生學習的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學習知識，感悟道理。學生從富有情趣的故事之中，充分展開想象，為自主學習提供了可能性。如：在畫《手指手印變變變》活動中，老師運用這個故事：“一天，有個小姑娘做了一個夢，夢見自己的手忽然變成了許多小動物，你猜猜，會有哪些動物呢？”孩子們個個都顯得很興奮，說道：“孔雀、蝴蝶、小鳥、兔子……”老師繼續講故事：“好多好多的動物，他們的手變成一座小山，還有森林……”。通過故事啟迪，創設想象情境，及時地、進一步地打開孩子們的想象之窗，有力地啟發和引導孩子們的創造思維，學生表現的欲望非常強。小朋友們個個畫出了他們心中的美好世界，有的學生畫出一座“手”房子，有的學生畫出了“手”汽球，有的畫出“手”花瓶。
1.2設疑啟智，讓現實與夢想融為一體。“疑慮，思之始，學之始。”思維的啟動，無不被問題所誘發，沒有問題就沒有緊張的思維活動。在學習活動中，將學生置于問題情境中，學生有了疑問會去發現，去探討、去創造。這樣可激活學生學習新知識的積極狀態，促使學生不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使學生正真主動地獲取新的知識。如繪畫《我的地圖》活動中，老師提出了“你家在哪里”，“學校在什么地方”，“到學校怎么走？”“你家附近有什么標志性建筑”，“學校周圍有什么”，“到學校你要經過哪里”等問題。學生在問題的情境中，很自然地就進入了一個充滿鳥語花香的空間，有漂亮的房子，美麗的校園，寬闊的馬路或羊腸小道，路邊的公園、一路的花草樹木也都自然而然地來到了孩子的畫筆下。
2 適時啟發點撥，激發學生深入學習
《綱要》中指出：教師應成為學生學習活動的支持者、合作者、引導者。學生是一個個體，個性不一，能力有別，知識經驗缺乏或認知策略不當，探索容易停留在表面或陷于困境，無法對事物進行深入的探究。所以，學生在學習過程中，需要老師的適當引導。即在適當的時機進行點撥，借助當時的情景、材料、提出問題，起輔墊導向的輔助作用。
2.1當學習活動出現困惑時，教師提出問題給予適當的點撥。學生在學習中遇到困難、困惑時，會對學習失去興趣。教師及時給予點撥，能為學生掃清學習過程中的障礙，以將鼓勵學生以更高的熱情參與學習。“點撥”不是傳統的講授法而是強調學生的主體性，注重啟發式，在學生踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點撥。如：有個小朋友平時畫畫很快，但每次構圖畫線稿時都畫的很好，但上完色后基本就不成一幅畫，每次都有同學笑她，漸漸的畫畫的興趣也不高了開始馬虎起來，在上《春天的色彩》一課時，老師俯身看著她的話，說道：“你瞧，你的線稿畫的真漂亮，如果你用彩色的筆，畫在彩色的紙卡上，我相信會更漂亮”。經老師一啟發，她找來彩色卡紙，用油畫棒畫畫，在“大家評畫”活動中被小朋友們評為班級最有創意，最漂亮的畫。由于教師的適時介入，給予點撥，再一次點燃了孩子學習的興趣。
2.2拓展升華，激活學生繼續參與學習的興趣。在活動中，教師可運用語言創設情境，啟發學生想象與創造，使學生參與活動的熱情推向新的。如繪畫《孔雀翩翩》活動中，當學生繪畫了一只孔雀的主體后，老師就提出有趣的啟發性的語言：“這只孔雀真漂亮，是要去參加化裝舞會嗎？”“如果你是孔雀的媽媽，你會為她什么建議呢？”“它能成為晚會的焦點嗎？”“你有什么辦法讓她的羽毛顯得更漂亮呢”……學生在邊說邊做的過程中非常快樂。
3 大膽放手留白，給予學生自主學習的機會
波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”因此，教師在教學活動中要多方創造條件，為學生主動學習提供時間與機會，讓學生與環境、與同伴、與老師等之間進行多維互動，充分調動學生學習的主動性與自覺性，把學習的主動權交給學生。學生通過動手、動腦、動口等多種感官的參與，努力去發現，探索新知，學習新知，同時也學會學習，從而真正成為學習的主人。
3.1親臨，給予學生親身體驗感受的機會。如：在上《葉子上的小“血管”》一課時，老師組織學生到學校花園觀察，讓學生收集一些花園中不同植物的葉子，用手去觸摸，用眼睛去觀察，引導他們互相比較葉子的形狀和葉脈有什么不同，他們像什么。學生說，有的像眼睛，有的像雞心，有的像手掌……這是多么生動，真實的體驗啊！學生通過自身的積極探索，獲得了有關葉子的外形特征以及內部構造等知識，為學生的美術創作積累了經驗。
3.2留白，給予學生自由創作的機會。美術是學生最重要的自我表達的方式，通過美術活動學生能自由表達自己的情緒、情感及思想，并且每個學生的美術表現方式、水平不同。因此，教師要為學生美術創作提供多種展示方式，讓學生有充分的機會根據自己的興趣及水平來表現、交流、分享。（1）給學生自由選擇表現形式的機會。如：在《小鳥的家》美術活動中，允許學生自由選擇表現形式。如：繪畫可選擇寫生蔬菜或蔬菜想象畫或蔬菜印畫；手工可選擇泥工蔬菜或剪貼蔬菜。（2）給學生自由選擇美術材料的機會。如：為學生提供了彩色水筆、毛筆、棉簽、廣告顏料、橡皮泥、各種色紙、卡紙等各種材料，允許學生根據自己的喜好選擇，調動幼兒的學習積極性。（3）給學生自由結伴的機會。在活動中，允許學生自由選擇同伴進行合作，允許學生個人創作。學生在活動中自由度大了，學習的積極性也提高了。
4 真心賞識鼓勵，增強學生學習的信心
人的自信一半來自自己，一半來自別人。一個人如果從來就不欣賞自己，他不會擁有自信：一個人如果從來就不被欣賞，他也不會獲得自信。作為教師應該關注學生在繪畫中表現出的每一點進步，及時給予表揚鼓勵，使學生建立我能行的自我評價。教師要堅持“以人為本”的思想，把評價核心放在建議性的指導基礎上，鼓勵學生的創新思想和動手能力等多方面的能力上。對學生活動中的表現應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。在教學活動中，教師鼓勵、表揚、贊賞的評價語言對學生具有神奇的激勵作用，不僅能激發學生積極主動地參與學習、投入學習，而且能讓學生在不斷受鼓勵的情感體驗中樹立參與學習的信心。因此，教師要善于發現學生學習過程中的閃光點，給予夸獎。
星期五，回到家，開門，母親早已準備了一桌子的菜。這是我的家，迎接我的永遠是父母的關懷和愛護。
從小學一年級到現在，總是在父母的關懷和愛護中想是不是這就是所謂的幸福生活呢，有一個熱心為我輔導功課的爸爸，有一個任勞任怨料理家務的媽媽，還有以前在學校聽不完的掌聲，這應該是多少人羨慕的生活啊！為什么我竟還會不知足呢？是不是厭倦了爸媽的照顧，在向往著另一種生活，在向往著我的另一片天空。
在我的另一片天空中，過著的應該是自由自在，服務父母的日子。
也許應該生活在一個貧困的小山村里。那兒的孩子日出而作，日落而息。每天都往返在學校與田地之間，他們不是嬌慣的獨生子，而是頑強的不倒翁。他們獨立、懂事，不會讓父母操心。
我希望自己成為他們中的一員。當第一縷陽光還沒出現時，我已經背著書包走在上學的路上，不用別人接送，因為我相信我能行。教室不用太美麗，設施不用太先進，同學不用太富有，只需一塊大地，供我們課余游戲。我們是來學習的，不論在怎樣的環境，只要有濃厚的興趣，堅定的信念。我們要勞逸結合，不能光死讀書。同學間要團結，不能攀比，大家都是兄弟姐妹。
一放學，我要馬上跑回家，幫媽媽掃地、拖地，收拾屋子。煮好一大鍋香噴噴的米飯，讓勞累了一天的他們可以休息一會兒。晚上，我要乖乖的獨立完成作業。我不用別人輔導，我認為自己有能力。
人本來可以多么簡單啊，只是身邊的人多了，目標多了，追求也就多了。也許這就是現實生活吧。
