時間：2023-05-30 09:28:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇鼓勵自己的一段話，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
義務教育六年制小學語文第一冊的八個基礎訓練中，安排了八次“看圖說話”的訓練。其訓練目的主要有四個方面：第一，學習觀察簡單的圖畫；第二，練習運用口頭語言說一句話到一段話；第三，通過看圖和說話練習，對學生進行思想教育；第四，培養良好的口頭表達習慣。教材沒有安排寫話練習，旨在降低要求，讓教師集中精力搞好口頭語言的訓練。
訓練要求體現了一定的梯度。第一次：觀察清圖上單個人物在干什么；訓練學生用“誰干什么”句式說一句話。第二次：通過觀察，抓住圖上人物與背景，背景與背景的聯系；訓練學生按問題各說一句話。第三次：認識了圖上的事物以后，練習日常生活，展開聯想；根據圖上的不同事物，各說一句話。第四次：細細觀察圖上的人物和各部分背景，分析人物與各部分背景的聯系，訓練學生連貫的說幾句話。第五次：觀察認識圖上的事物，練習日常生活經驗，將圖上的事物從不同的角度加以比較，抓住圖上事物的特點，訓練學生依據問題連貫的說幾句話。第六次：看三幅連圖，仔細觀察每幅圖上的人物與背景，通過聯想，抓住人物與背景，人物與人物之間的聯系，抓住幾幅圖只見到聯系，訓練學生有條理的說一段話。第七次：看一幅有較多人物活動的畫面，看清各個人物的活動及人物間的聯系，想象出時間地點，訓練學生有條理的說一段話。第八次：與第七次基本相同。
八次“看圖說話”中的“圖”是對學生進行思想教育的良好憑借，大致包括四方面：①課下要做有益的活動；②做完作業要收拾好東西；③放學以后認真做值日；④善于留心觀察生活。
2 看圖說話訓練的注意事項
根據以上分析，在本冊的看圖說話訓練中，應注意以下幾點：
2.1 要重視觀察的指導，培養學生細心觀察的習慣，教材或《教師用書》都設計了提示性問題，教師可以以此引導學生觀察，但學生說出答案后，還應讓學生說出“你從哪兒看出來的”把觀察引向細致深入；追問“為什么這么說？”訓練學生邊觀察邊思考的習慣和思維的周密性。
2.2 注重想象力的指導。想象是人們在頭腦中對已有表象進行加工改造，創造新形象的過程，想象有再造，想象和創造性想象，想象是極其重要的智力因素，愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。
2.2.1 主題或提問，在指導學生觀察圖畫的基礎上。問：圖上主要畫了什么？或“誰在什么地方，干什么”這樣學生一開始就能扣“誰怎樣做”來回答，訓練了口頭表達的主題意識。
2.2.2 細節式設問。這種提問能加深學生對圖畫主題的理解，如看圖說話，要注意說連貫的幾句話的訓練。在幫助學生說一句完整的話的基礎上，指導學生觀察圖意，懂得在眾多的畫面內容下先說什么，再說什么，后說什么，這個訓練點是讓學生懂得這樣一個道理：一段話是由幾個句子組成的，每句話都必須說清楚，一句一句要連貫。
2.3 說的訓練要從兩個環節上嚴格把關。①學生依教師的提問觀察圖畫、回答問題時，教師要隨時提示學生：將一句話說完整，說通順，說明白；②在學生觀察完圖畫以后，訓練學生把觀察到的內容連起來，說幾句或一段話，并注意其說得不合適的地方，而不要先講方法，以免局限學生的思路。訓練學生說幾句或一段話，仍要把“說好一句話”，當做訓練重點。
2.4 抓住重點大膽說。要訓練培訓學生大膽說話。就要不拘場面約束，氛圍約束，讓學生自由大膽地抓住說話重點內容來說，學生說的好不好，先不要下結論，只要讓他們大膽地各自把要說的內容說出來，然后再做適當的補充說明，總之，要鼓勵學生去說，培養學生在任何場合都大膽說話，而且態度自然、大方、隨便。
2.5 注意訓練和培養學生良好的口頭表達習慣。讓學生將觀察到的內容連起來說幾句或一段話時，學生由于組織語言的能力差、心理緊張等因素，很可能出現口吃、臉紅、語病過多等情況。對此，教師應先給出一定的時間讓學生自己先說一說，最后再指名說。學生說話時出現了語病，教師一定在糾正以后讓學生重說，直到說好為止。同時，教師要盡量創造寬松、和諧的說話氣氛，讓學生感到說錯了沒關系，教師能幫自己說好。
2.6 在準確把握基本要求的前提下，允許學生說話有自己的特點，鼓勵優生說得更好。教材提出的要求，學生比較容易達到，因而教師可以再不提高要求的基礎上讓他們說得更豐富，說出自己獨特的想法，創造積極向上的氣氛。
一、讀寫結合，教給寫作方法
從一年級開始，閱讀和作文同時起步。一年級從寫句子開始逐步到寫一段話，可以先用拼音或拼音夾漢字寫；二年級學習寫短文，逐步從漢字夾拼音寫過渡到用漢字寫；三年級從以后進行作文訓練，提高表達能力。
在閱讀教學中，我們要有意識地教給學生一些寫作方法。如在學習了《自己做》一課后，我鼓勵學生說說自己在家干過什么，你還能干什么，再把自己說的寫下來+。可以用漢字加拼音內寫一句話。在學習《一只小蜻蜓》-等課文后，用通俗的語言告訴學生，把這些小故事或自己看到的、聽到的、想到的、做過的事事物物用文字寫下來，鼓勵學生大膽嘗試，把自己身邊的小故事告訴大家并寫下來。學生只要寫出來就要找出幾點優點進行表揚。在
二、加強課外閱讀，精心組織活動
濃厚的課外閱讀興趣，不僅能開拓視野，還能提高閱讀和寫作能力。對于低年級學生更要激發他們的閱讀興趣。
（一）為學生選好讀物。低年級學生從開學就為他們設立圖書角，介紹好的圖書給他們看。可以讓他們看一些圖文并茂的兒歌、童話故事。學完拼音后，給他們介紹帶有拼音的圖書，要求邊看圖邊讀拼音和漢字。以后學生學完課文后，還可以想學生介紹與課文有相關內容的課外書，讓學生去閱讀，并指導怎樣讀。如學了《回聲》一文，就讓學生
（二）摘錄妙詞佳句。在大量的閱讀中，要求學生把優美的詞句摘抄出來，在學習、交談、作文中運用，提高自己的語言表達能力，在每節課前三分鐘，讓學生輪流念自己所摘抄的詞語，增加大家詞匯的積累。
（三）組織讀書會。組織講故事、朗誦、日記等比賽活動，學生為表現自己，必定活動起來，積極閱讀并認真比較、寫作。這樣，既訓練了學生的閱讀能力，又培養了學生的表達能力。
三、每日一練，堅持寫好日記
“常說口里順，常寫口不笨”學生在閱讀過程中積累了大量詞匯，學到了寫作方法，如何才能變為自己的能力，寫日記是最好的方法。從一年級開始就鼓勵學生把自己每天的所見所聞和自己想說的用一句話寫出來，逐漸到寫一段話，二年級開始，我要求學生寫命題日記，擴大日記范圍，可寫人、記事、描寫景物、動物，心得體會等。幾類日記變換著寫以保持學生的寫作興趣。對學生的日記還要及時評改，發現好的予以鼓勵，并提供給全班同學評論或抄在墻報上供大家欣賞，哈經常評選優秀日記，真正使寫日記成為學生生活的一部分。
一、激發興趣，推動學生寫話的內在動力
“興趣是最好的老師。”學生只有產生了寫話的興趣，才能鼓舞和推動學生寫話的內在動力，從而提高學生的寫話水平。因此，在習作教學中，教師必須想方設法培養學生的寫話興趣。
捕捉課余生活，挖掘學生寫話的能力。學生在學校的課余生活，對于他們來說是最熟悉不過的事情了，也是最有感情的。課堂上的師生交流，課闖活動的嬉戲玩耍，無一不是寫話的素材。教師要有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的活動，抓住他們愛玩的特點，從教室內走向教室外，從校內走到校外，幫助學生尋找寫話的素材。從活動、觀察人手，引領學生寫話，才能使學生有話可寫，言之有物，言辭生動。
通過課外閱讀，培養學生語言的積累。課外閱讀是學生生活的重要內容，也是學生豐富語言表達和生活認知能力的重要渠道。為此，要讓學生閱讀一些注音版的中外經典名著《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》等書籍，并把自己認為好的語句、段落摘抄下來。教師要經常引導學生，把讀書當作自己的終身習慣。學生只有多讀書，語言感悟和表達能力才能逐漸增強，見識不斷提高，文化底蘊才能越積越厚，學生寫話的興趣就會越來越濃厚。
二、利用課本中的寫話素材進行訓練
小學語文教科書的內容春意盎然，勃勃生機，與時代的步伐同行，是開啟兒童智慧的金鑰匙。
要利用教科書中圖文結合的課文，訓練學生看圖說話，模仿學習的能力，要利用教科書學寫話。如小學語文二年級上冊《紅領巾真好》的第一節中寫到：“清晨，林中誰最快樂？是可愛的小鳥，嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛”，就是很好的寫話范例。用“一會兒……一會兒…”說一句話。有的學生說“在文體活動中，同學們一會兒唱歌，一會兒做游戲，大家玩得很開心。”還有的同學說“我在教室里，一會兒讀書，一會兒畫畫，讀讀畫畫，真高興。”要利用教科書中的課文學寫一段話。對于低年級學生來說，寫一段話的要求有點偏高。但教師如果能以教科書的課文為載體，讓學生抓住課文中的重點段落來進行仿寫，就巧妙的給學生降低了了難度，讓學生“描葫蘆畫瓢”。例如，在教學人教版小學語文二年級下冊《北京亮起來了》時的第二自然段，是這樣描寫的：“長安街華燈高照，川流不息的汽車，燈光閃爍，像銀河從天而降。天安門城樓金碧輝煌，光彩奪目。廣場四周彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。”可以安排學生模仿寫一段話，要利用教材中的課文進行復述練說。復述是一種借助課文進行的說話訓練，它要求學生在理解課文的基礎上對課文內容加以梳理，有條理地敘述課文內容。低年級學生復述課文可以從片段練起，但故事中的時間、地點、任務、事情要與原文一致，說的時候不一定完全用課文中的原話，可以用自己的話說，但要把意思說清楚。要利用“語文園地”中的口語交際進行寫話訓練。小學語文課本中的每一個單元訓練都有口語交際課，教師應充分利用這些口語交際來進行寫話方面的訓練；要利用教科書的課文內容進行續編寫話練習。續編故事也就是接著課文內容繼續往下說。教師要有針對性地指導學生續編故事，培養學生的想象能力。
三、讓學生從生活中尋找寫話素材
低年級學生寫話要多從生活實際出發，從身邊的小事寫起，寫自己想說的話。從寫一句話到寫一段話，逐步過渡，由易到難，避免畏難情緒。
（一）家庭是孩子成長的搖籃，是孩子的啟蒙學校，更是孩子真實的生活世界。它為孩子創造了體驗活動的機會，讓孩子感受親情，感受幸福，感受愛的真諦，豐富了他們的情感世界。教師要引導學生感受親情的溫暖，參與家務勞動，體驗勞動過程。
（二）聚焦校園生活，尋找寫話的源泉。校園生活是構成學生生活的主要內容，教師要引導學生留心觀察校園環境，觀察課間活動，觀察同學之間、師生間的交往，組織學生開展豐富多彩的活動，讓學生充分參與到學校的整個活動過程之中。
（三）社會是生活的萬花筒，里面蘊藏著豐富的寫作素材，是學生習作的大課堂。引導學生觀察社會生活，是豐富學生寫話內容的有效途徑。教師要善于引導學生留心觀察生活小事，留心觀察民情風俗，引發其真情實感，使語言文字的內涵更加豐富。讓學生養成主動觀察、勤于積累的習慣，從而使得學生的寫作個性和獨特性更為鮮明。
四、采用多種方法，鼓勵學生“口頭作文”
愛說是小學低年級兒童的普遍特點。小學低年級兒童，由于受識字量的限制，有許多生字在寫話中都會遇到不會寫的情況。老師和家長要達成共識，結合教材的“口語交際”和生活實際，讓學生嘗試做“口頭作文”，把話說清楚，把句子說通順，把內容說完整。
五、利用“漢字夾拼音”日記訓練學生寫話
摘要：學習語言的根本目的在于交流，學會語言的重要途徑在于實踐，而英語語言的實踐最初往往是通過參與課堂活動來實現的。因此教師在熟練掌握教材內容的同時，應精心設計英語課的課堂教學活動，有創造性地尋找語言材料和學生實際生活的切入點，力爭做到讓每一個學生都有展示自己，鍛煉自己的機會。
關鍵詞：口語；整合；拓展；創新
口語教學是外語教學中非常重要的一個環節，讓每個學生都能開口說英語是英語教學的首要任務。語言學家French認為，說是基礎，其它的能力都是靠說建立起來的。因此，在課堂教學中，要把聽、說能力的培養放在首位，要積極尋找語言材料，創設情景，創新方法，有計劃地設計大量的、高密度的口語訓練，讓學生在語言實踐中提高運用英語的能力。
一、 整合口語訓練材料，拓展課堂教學。
新目標人教版教材分Section A和Section B 兩個部分。 Section A側重聽說訓練，Section B則側重于讀寫訓練。教師在教學時，可以充分利用教材的優勢使用并整合口語材料。在教學時，當學生完成了一定的語言輸入后，教師就可以有意識的引導學生將該單元的語言目標連成一段有意義的對話，既提高了學生的興趣，又鞏固了所學單元的語言點。例如：七年級上冊教材Unit 3 This is my sister.是通過介紹他人、確認人物來學習be動詞的用法。在學生完成了Section A后，我引導學生看圖片編了下面一段話：
I’m a boy/girl. This is my brother. He’s a teacher. That’s my sister. She’s a student. These are my father and mother. Those are my grandparents. Look！ They are my uncle and aunt. Jim and Mary are my cousins.
短短的一段話，包含了be動詞的所有用法以及在Unit 3中學生應該掌握的所有家庭成員詞匯。在接下來的教學中，再引導學生把上面的一段話變成一般疑問句，形成下面的一組對話：
— Are you a boy/girl？
— Yes， I am.
— Is this your brother？
— No， it isn’t.
— Is he a teacher？
— Yes， he is.
— Is that your sister？
— No， it isn’t.
— Is she a student？
— Yes， he is.
— Are these your father and mother？
— Yes， they are.
— Are those your grandparents？
— No， they aren’t.
— Are they your uncle and aunt？
— Yes， they are.
— Are Jim and Mary your cousins？
— No， they aren’t.
由此循序漸進，由淺入深，學生很容易就掌握了be 動詞的一般疑問句及肯、否定回答。
二、 創設口語訓練情境，激活課堂教學。
1、電教演示創設情景。采用電教多媒體演示創設情景，直觀形象，極易吸引學生的注意力。特別是詞匯教學，讓學生通過多媒體圖片學習生詞，使枯燥乏味的語言教學變得生動有趣。
2、師生互動創設情境。對于那些內容有趣、情節生動、便于課堂組織的對話、短文等，讓學生分組表演，創設故事情境，最大限度地開發學生的語言天賦，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。例如：在進行七年級（下）Unit 2 Where’s the post office？ 的教學時，教室就變成了城市，走道成為街道，課桌也變成了樓房。讓學生置于其中，進行問路指路語言訓練。在教學八年級（上）Unit 2 What’s the matter？時，讓學生回想自己生病時的情景，分別扮演醫生和病人。這樣能促使學生在情真意切的環境里感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，并通過操練與實踐讓學生盡快品嘗到成功的滋味。
3、營造氛圍創設情境。尊重學生個性，營造和諧融洽的學習環境，是搞好口語訓練的前提。在創設情境中，要注意語言情景清晰準確，使學生容易上口，以達到獲取新語言知識的目的。在課堂口語表演過程中，教師不要見錯就糾，甚至打斷學生的對話，影響學生的思路及完整表達。教師應把相信人人都能成功的信息通過手勢、表情等傳遞給每個學生，與學生進行零距離、開放式的交流；還要處理好學生之間的關系，鼓勵學生學會交往，學會合作，營造一個輕松的、積極的口語交際氛圍。
三、 創新口語訓練形式，優化課堂教學。
英語是一種語言，語言最本質的特點是交流的工具、思維的載體。因此在英語教學中，教師要確保以人為本的教育理念，善于更換教學形式或手段，調動學生的學習興趣，激發他們的情感，倡導師生互動，從而讓學生真正參與到課堂教學中去，讓學生的個性得到張揚，能力得到提高，思維得到發展。
1、課前口語訓練。課前給學生三分鐘時間，讓學生每天按學號輪流給大家講故事、說笑話，也可簡述上一節所學內容或敘述過去所發生的事情等，并就故事中的內容提問，讓同學們回答。內容、體裁均不做限制，遇到不懂的生詞或句子，鼓勵他們去查字典或問老師。這樣既鍛煉了同學們的口語表達能力和聽力，又能復習舊知識，擴充知識面。隨著學習的深入，課前口語的內容也越來越廣泛，通過日積月累，學生的口語水平就能得到提高。
2、模仿與背誦。口語訓練應從語音語調抓起。在英語學習入門階段，讓學生跟著老師或錄音帶說英語，盡可能與老師或錄音帶的語音、語調、節奏一致。讓他們反復地聽，反復地模仿背誦，對于訓練語音語調、提高口語能力大有裨益。
3、表演與復述。新目標英語教材每個單元都有對話，這可作為現成的表演材料。可以讓學生在理解對話的基礎上反復模仿，最后丟開課本表演。還可以讓學生用自己的話把對話或文章的內容說出來，鼓勵他們自己組織語言，進而訓練學生的表達能力。
擴展語句，即將結構簡單、內容貧乏、表達不具體、描述不生動的語句通過擴展變得豐富、充實、鮮明、形象起來，主要考查考生的思維能力和語言表達能力。
【題型分類】
1.組詞成句。要求按順序將詞或短語組成一個語氣連貫、意思完整的句子。
例：把下面提供的詞語，擴展成一段話。（不少于40字）
土壤生命
解析：這兩個詞都有具體和抽象兩層含義，所以解答該題要借助聯想和想象。可以實寫，暗含哲理；可以虛寫，適當引申；也可以虛實結合，由實到虛。
示例：在生活的土壤里，花兒是生命之樹的第一次甜甜的微笑，果實是生命之樹的收獲，果核則是新的生命之樹的孕育。
2.簡單單句擴展成復雜單句。原句的表述太概括，需要添枝加葉加以具體化、形象化，增加一些定語、狀語和補語等修飾成分，并保持原句的意思不變，基本結構不變。
例：擴展下面的語句，要求突出梅花不畏嚴寒的品格。
梅花開放了。
解析：這個句子只有主語和謂語，要擴展它，需要在主語部分和謂語部分添加修飾成分，這樣才能體現梅花不畏嚴寒的特點。此類句子的擴展方法有四種：
①前擴式：當積雪壓斷枝頭的時候，梅花開放了。
②中擴式：梅花迎著風雪，帶著微笑悄然開放了。
③后擴式：梅花開放了，迎雪凌寒，昂首怒放，明麗峭拔，獨具風采。
④綜合式：當積雪壓斷枝頭的時候，當冰凌高掛懸崖的時候，當百花凋謝的時候，梅花迎著風雪，帶著微笑悄然開放了。
3.單句擴展成復句。在句子前后增加分句，使單句變成復句。
例：將下面的單句擴展為并列復句。（不少于40字）
寫好文章的途徑就在于多讀、多思、多看。
解析：要把上述句子擴展成并列復句，首先要仔細觀察原句，不難發現，“多讀”“多思”“多看”可以構成并列關系。
示例：要寫好文章，一定要多讀書，沒有豐富的知識，寫出的文章就不會有較深的文化內涵；要寫好文章，還要多思考，沒有多角度的思考，寫出的文章就沒有較高的思想品位；要寫好文章，還要善于觀察，沒有對生活的細致觀察，寫出的文章就會缺乏真情。
4.自由擴展。給你一個話題，讓你自由地加以闡釋、發揮、引申、想象、聯想，從而寫出一個意思明確的語段；或者提供一兩句經典古詩詞，讓你根據詩句的意境進行想象描述，擴展成一段描寫細膩生動的話。
例①將“執著，是一條小溪。”擴展成一段話。
解析：這是一道要求闡發抽象道理的擴寫題。對于這種題型，我們在闡發時可以借事說理，也可以比喻說理。
示例：執著，是一條小溪。它順著既定的路線淙淙流淌，不因鵝卵石的阻擋而停滯，不因沿岸柳枝的依依不舍而眷戀，不因溪邊野花的召喚而回頭，它不喧囂、不猶豫，歡樂而勇敢地向著大江、大湖奔去。
例②根據詩意進行擴展，要求不少于80字。
陸游的《游山西村》一詩中有一句，千百年來，廣泛被人引用：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”本來作者是寫山間水畔的景色的。讀了如此流暢絢麗明快的詩句，我們仿佛可以看到詩人__________。當然，后人把這兩句詩已經擴大了。
解析：這需要發揮想象能力，根據詩歌的意境描繪一幅畫面。
示例：在青翠可掬的山巒間漫步，清碧的山泉在汩汩流淌，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也依稀難辨。正在迷惘之際，突然看見前面有幾間農家茅舍隱于花木之間，詩人頓覺豁然開朗。
5.情景式擴展。提供一個具體情景，要求考生根據情景進行合理的聯想和想象，想象的內容必須符合規定的要求。
例：根據以下兩種情景，以“掌聲”為重點，將其分別擴展為一段話，每段不少于30字。
情景一：放假前夕 同學們 掌聲
情景二：總結會上 同學們 掌聲
解析：題目提供了兩個不同情景，給考生提供了廣闊的想象空間，解答時要注意題目對擴展重點和字數的要求。
示例：情景一：放假前夕，同學們歡聚一堂，暢談收獲，總結經驗。掌聲如雷鳴般響起，抒發了每個人心中的激動和喜悅。
情景二：總結會上，有六名學生被評為三好學生，那一片熱烈的掌聲，表達了全班同學對他們的鼓勵和贊揚。
6.續寫、補寫式擴展。提供一句話或一段話，要求考生據此續寫或補寫一段話或一句話。這既不同于仿寫，也不同于一般的造句，它不僅要求表意正確，語言形式與前后保持一致，更重要的是，在內容上要能與前后文形成一個有機的整體。
例：在給定的句子后面寫兩句話，構成以給定句為中心的小語段。（限80字以內）
品茶，就是品味人生，品味世態。你看，__________；__________。
解析：題干中“構成以給定句為中心的小語段”，提出的是一種隱性要求：一是要以茶喻人生；二是擴展部分要圍繞“人生”這一話題，闡述對人生的態度。
示例：茶有香甜苦澀，人生就是這樣，只有飽嘗各種滋味，才會真正懂得生活；茶有冰涼溫燙，世態炎涼原本如此，只有寵辱不驚，才算保持平常心態。
【解題策略】
1.仔細研讀原句，把握擴展的基點，然后“豐富”其內容。
2.明確答題要求，把握擴展的方向。擴展語句要仔細閱讀題干中的“提示和要求”，把握擴展的目的，充分考慮語境對陳述對象、語意、語氣等的制約。
3.展開聯想、想象，合理擴展語句。在明確了擴展方向后，要運用再現想象、創造想象，進行合理擴展，從而使描寫內容具體、生動、有文采。
4.掌握擴展方法。擴展語句的方法主要有以下幾種：
①連綴法。即對提供的一組詞語加以連綴，按要求有重點地加以補充。
②插入添加法。即在指定的句子前或后直接插入、添加一些語句，使語意更豐富。
③重組法。即對所給定的內容，按特定的要求重新加以組合。
④情景再現法。即運用發散思維，設身處地地感悟情景，要充分使用多種表達方式和多種修辭手法以增強表達效果。
擴展語句不是句式變換，因此不能刪減原句字詞，不能變動原句語序，不能隨意改變原句句型（除題目要求外）。擴展后的語句要合乎事理、合乎語境、合乎原句的風格和意境，擴展后的語句要比原句內容更具體、更形象。
【跟蹤訓練】
1.發揮自己的想象，從下面的詞語中任選兩個詞語，并以其為擴展中心寫一句話，要求句意明確，含義深刻。
書 水龍頭 月亮 獅子 花
________________________
2.在下面的橫線上填寫恰當的內容，使句子所表達的感情符合句后括號中的要求。
①________________________，你走吧！（急切）
②________________________，你走吧！（關懷）
③________________________，你走吧！（鄙棄）
3.根據下列兩種情景，以“感情”為重點，分別把它擴展成一段話，每段不少于30字。
情景一：第一次獨自遠行 車站上我 感情
________________________
情景二：在課堂上 老師突然點名表揚 我 感情
________________________
4.根據下面文字的內容，在畫方格的地方，續寫一個句子。(要求：①續寫的內容要與上下文銜接，句子通順、連貫；②不得超過45個字。)
呂叔湘先生說了個比喻，他說教育性質類似農業，而絕對不像工業。工業是把原料按照規定的工序，制造成為符合設計的產品，農業可不是這樣。農業是呂先生這個比喻說得好極了，辦教育的確跟種莊稼相仿。受教育人的確跟種子一樣，全部是有生命的，能自己發育成長的，給他們充分的合適的條件，他們就能成為有用之才。所謂辦教育，最主要的就是給受教育者提供充分的合適的條件。
5.以“如果世界是一本書，旅游就是閱讀，你可以從中收獲許多東西”為首句，續寫一個語段。要求：①所寫內容是對首句意思的擴展；②語言要有文采；③不少于40個字。
________________________
6.以下面給出的文字開頭，以“籠子”為中心，分別寫一段話，每段不少于40個字。
①讓鳥不能高飛的是有形的籠子，
________________________
②讓人難以前進的是無形的籠子，
________________________
7.順著下面幾句話（出自一個中學生的習作）的思路，講究一點幽默，續寫兩三句話，組成一個語意完整的語段。
中國有了不起的“吃文化”：吃蛇、吃鱉、吃貓、吃鼠，也吃河豚、吃果子貍，這總還與人體的消化器官有關系。但也有“吃黃牌”“吃官司”……
________________________
8.①請以“失敗是成功之母”為結句，運用正反論證法加以拓展。
________________________
②請以“失敗是成功之母”為結句，運用假設推理法進行拓展。
________________________
③請以“失敗是成功之母”為首句，運用因果論證法加以拓展。
________________________
9.按照畫線語句的句式寫三句話填入第一道橫線上，在第二道橫線上填上合適的話結束這個語段。
其實人生也如四季：天真爛漫的童年是人生的春天，①________________________，逝者如斯，青春不再，軀體的老化是自然規律；②________________________。
10.根據下面一段文字進行聯想，用反問句的形式、抒情的筆調，擴寫一句結束語。
太陽露出笑臉，樹梢上有一抹朝霞，田野里綠瑩瑩的秧苗又悄悄地抽出一片片嫩葉，新葉上掛著晶亮的小水珠，水珠在朝陽的映照下，一閃一閃的。我無限深情地凝視著眼前的景色，再看看身邊這群少先隊員，不禁想到________________________
11.以“風雨”為表達重點，輔以“小草”“樹木”等景物，至少運用一種修辭手法，按下列不同要求擴寫為一段話。（每段不少于60字）
①表現“喜悅”心情。
________________________
②表現“憂愁”心情。
________________________
12.某地準備修建一條高速公路，一棵千年古槐正巧處在設計的路線中央，各界人士就古槐的去留問題爭論不休，紛紛上書有關部門，發表自己的觀點和看法。請根據下列人物的身份，分別擬寫一句話，說明他們反對砍伐古槐的理由。
①歷史學家：________________________
②植物學家：________________________
③美學家：________________________
13.以“白云”為重點，擴展下列語句。
情景一：當一位生活上的失敗者看到一朵白云時，他感慨地說：“_______。”
情景二：當一位事業上的成功者看到白云時，他不屑地說：“_________。”
14.假設你是某餐館老板，年終了，你的店在全體員工的努力下，終于轉虧為盈，為了表達你對員工們的感激之情，更為了來年生意的興隆，你想當眾說幾句激勵的話，請把這幾句話寫下來，不少于60字。（必須用第一人稱，且需符合老板的身份，要帶有感謝和激勵的色彩。）
________________________
15.為了使新聞報道更加平易自然，編輯準備在每條新聞上加一些承上啟下的話。請你幫助他們在下面三條新聞之間，設計兩段這樣的話。要求銜接自然，轉換巧妙。
①沈陽人要不了多久將有第二個“身份證”，因為沈陽市公安局將把市民的指掌紋集中起來，建立全民指掌紋數據庫。（《華商晨報》）
②上海市災害天氣預警信號自下月開始實施，凡遇有臺風、暴雨、高溫、低溫等災害性天氣，上海市中心氣象臺將統一預警信號，以便市民及時調整衣食住行等活動計劃。（《解放日報》）
③發生在廣東揭東縣、湖南武岡市、安徽馬鞍山市雨山區和新疆生產建設兵團第12師的4起高致病性禽流感疫情被撲滅，昨天疫區封鎖被解除。（新華社）
【孟曉東／設題】
參考答案
《擴展語句》
1.示例一：水龍頭不打開，再清亮的水也只能關在水管里。學了書上的知識不運用，再先進的理論也只能束之高閣。
示例二：月亮驕傲地對獅子說：“你雖是百獸之王，但你卻沒有我輝煌！人們對我都是仰面相看。”獅子說：“是的，你很輝煌，但你沾的是別人的光，而我是靠自己的能力獲得別人的贊賞的。”
2.①離上課只有十分鐘了；
②雨就要下了，再遲就要淋雨了；
③真想不到你是這樣蠻不講理。
3.情景一：第一次獨自遠行，置身于陌生的車站上，我的感情如涌動的潮汐，不能平息。
情景二：在課堂上，老師突然點名表揚思想正在開小差的我，我的感情如驟起的波瀾，是高興，是慚愧，還是內疚？道不清，說不明。
4.把種子種在地里，給它充分的合適的條件，讓它自己發芽生長，自己開花結果，來滿足人們的需要。
5.示例：登山，你可以讀到渾厚雄奇；觀海，你可以讀到博大深沉；游林，你可以讀到物競天擇；訪古，你可以讀到滄桑演進。
6.①籠子約束了鳥的翅膀，遮住了鳥的視線，改變了鳥的習慣，它使鳥不再有覓食的本領，不再有翱翔的志向。有形的籠子使鳥不再像鳥。②死板的教條，保守的觀念，僵化的思維，都是無形的籠子，是它們捆綁了人的手腳，限制了人的思維，阻礙了人的創造力。無形的籠子使人失去了應有的聰明和才智。
7.示例：這“吃”是“遭遇”“承受”，由身體而至精神；吃請、吃回扣，則身體精神兼而有之。中國的語言形象，也夠厲害，當吃不當吃，還真要想一想。
8.①沒有失敗，就不會有成功的經驗；沒有失敗，就不會有戰勝怯懦的勇氣；沒有失敗，也就不會品嘗到勝利后的甘甜，所以說失敗是成功之母。
②如果愛迪生沒有999次試制燈絲的失敗，他就不會有第一千次試制的成功；如果司馬遷沒有在仕途上的失敗，他就不會有在史學上的輝煌的成就……所以說，失敗是成功之母。
③失敗是成功之母，因為任何一次成功都是在總結失敗的教訓之后獲得的，失敗帶給我們的不僅是傷痛，更多的是寶貴的經驗。不敢面對失敗的人或經歷一次失敗就退縮的人，那是永遠看不到成功的彩虹的人。害怕失敗是人生最大的失敗。
9.①血氣方剛的青年是人生的夏天，沉著穩重的中年是人生的秋天，蹣跚佝僂的老年是人生的冬天。②人只要能保持心靈的春天，生命將永遠年輕。
10.這些新時代的幼苗，不也正在陽光雨露的照耀滋潤下茁壯成長嗎？
11.①微風吹拂，春雨如牛毛，如細絲，密密地斜織著，讓漫步其間的游人感覺出春天的柔和、溫暖、細膩。小草也貪婪地吮吸著雨露，柳條在輕輕地擺動著。②風乍起，就將幾片枯黃的樹葉從樹上刮下來，雨點像一顆顆雪粒，打在肌膚上，讓人不由得打了個冷戰。抬起頭來望望天，天灰蒙蒙的，不知何處是我的歸程。
12.①不能砍伐。這棵樹是悠久歷史和文化的見證，是本地的象征。②不能砍伐。這棵樹是研究物種多樣性及物種遺傳的最好標本。③不能砍伐。這種樹的挺拔遒勁的風姿和堅忍不拔的精神具有極大的美學價值和意義。
13.情景一：命如浮云，飄忽不定，最終化為雨，消失得無影無蹤。
情景二：云即使再厚，也擋不住太陽的光芒。
關鍵詞：新課程 成語教學 詞語積累
一、詞語教學的注意點
（一）詞語教學要遵循自身的規律。詞語學習離不開語境，開場故事便為學生理解成語、驗證理解提供了具體可感的語言環境；漢語言“模糊性”強，歷來強調“意會”而非“言傳”，尤其是語約意豐的成語，宜放手讓學生以自己個性的方式來理解、感悟；引導學生用成語說話、編故事，是學以致用，也是以用促學。遵從規律是教學取得成效的首要前提。
（二）教學要尊重學生的主體地位與個性差異。允許學生多途徑理解詞語，允許用自己的方式來表達理解，鼓勵學生用自己的方法熟記成語。《語文課程標準》指出，學生是學習和發展的主體。只有尊重，才能發展。
（三）教學要善于營造樂學氛圍。“好學之，不如樂學之”。別開生面的開場一下激發了學習興趣，多種方式的理解與表達蘊含著許多情趣，開展競賽、大膽放手讓學生獲得了更多樂趣，所有種種，化枯燥為有趣。
二、成語教學方法探索
蘇教版教材非常重視成語這一文化瑰寶，在每個練習中安排了成語這一訓練項目，它的教學要求是：熟記，大概了解成語的意思，高年級能適當運用。那么教師應該怎樣把握成語的教學和運用呢？
（一）把握好成語的朗讀停頓。
成語絕大多數是四字的，在朗讀時一般都是兩個字做一次停頓，如：迥然/不同、平分/秋色、披肝/瀝膽等。但并非所有的成語都是這樣停頓的，我們教材中沒有列出的少部分少于或多于四字的成語，如：莫須有、快刀斬亂麻、樹欲靜而風不止等，在朗讀這些成語時則要根據它們的結構和所表達的意思選擇停頓。
（二）借助故事，引出教學內容
教學伊始，筆者編了一個小故事講給學生聽：從前有一位老師，喜歡用講故事的方式教育學生。每當聽說老師要講故事了，學生們一個個都心花怒放，眉開眼笑，因為老師講的故事總是妙趣橫生，常常惹得大家哄堂大笑。當老師通過故事告訴大家一個做人的道理時，學生中有些人心領神會了，便會嫣然一笑；當老師講到精彩有趣的地方，學生們更是笑得前仰后合，有些人甚至是捧腹大笑。老師時刻觀察著學生，有時也會發現，個別學生為了討得自己的歡心，曲意逢迎，脅肩諂笑，他便會狠狠地給予批評。受到批評的學生不免傷心難過，很快就改掉了這個毛病，老師也不計前嫌，一如既往地關愛著他，這個學生不禁轉悲為喜，破涕為笑。隨著講述的進程，筆者在屏幕上依次出示故事中提到的12個成語。故事講完之后，筆者向學生揭示：屏幕上的12個成語就是今天我們要學習的成語。
（三）鼓勵多途徑、多方式理解成語
筆者問學生：“這些成語中哪些你以前見過、學過，知道它的意思？”筆者又啟發道：“有些成語你也許是第一次聽說，一時說不出它的意思，你能不能聯系剛才老師講的故事內容，猜猜它的意思？如果還有困難，你可以查一查成語詞典，看看它是什么意思。” 學生匯報自己理解時，筆者引導道：“你可以直接說出成語的意思，也可以通過你的動作表演來表示成語的意思，也可以借助生活中的一個現象或一件事來說明成語的意思，還可以用這個成語說一段話來表示你理解了這個成語，總而言之，你可以用自己的方式表達你對成（語的理解。”
（四）引導運用
促進熟記理解之后，筆者要求學生選用一個成語說一句話或一段話。緊接著，筆者組織了一個小型的競賽活動，“大家都來嘗試說一段話，看誰選用的成語數量最多，成語用得正確，用得巧妙。”筆者和學生一同對“參賽者”的成果進行“評頭論足”。最后，筆者請學生自己想辦法熟記這些成語，并引導學生：用“編故事”的方法可以很快地記住這些成語。實踐顯示，學生對本次學習表現出極大的興趣，課堂上歡笑不斷，情趣盎然，成語識記的效果好。
（五）整體把握全冊成語，融會貫通
蘇教版練習中的成語不但和本單元的課文有千絲萬縷的聯系，而且成語和成語之間也有著一定的關聯，那么教者在教學時應能及時地復習、鞏固，從而達到融會貫通的目的。例如，在教學第三冊練習1中四個有關秋天的成語時，就可以復習第二冊中的有關春天和夏天的成語。同樣，在教學練習5中的四個有關冬天的成語時，可把四季的成語進行綜合，讓學生進行朗讀和理解。
（六）把握成語之間的聯系，適當補充
蘇教版教材中每個練習安排的成語，表達著相同或相近的主題，這就給教者一個很好的切入點。如第九冊第二個練習，安排了十二個出自寓言的成語：刻舟求劍、守株待兔、魚目混珠、濫竽充數、多此一舉、畫蛇添足、東施效顰、邯鄲學步、掩耳盜鈴、買櫝還珠、螳臂當車、蚍蜉撼樹。在教學時，我先讓學生自由認讀，再想一想十二個成語有什么共同的地方，先讓他們從整體上感知這十二個成語都是從寓言中得來的成語。接著，我再逐一講解，配合每個成語的小故事，在學生的腦中留下了直觀的形象，從而達到了預期的教學效果。接著，我問學生：你們還知道哪些從寓言中得來的成語？學生們根據自己的課外知識，積極回答：“百步穿楊”、“杞人憂天”、“自相矛盾”……同時，我又補充學習了“愚公移山”、“指鹿為馬”、“驚弓之鳥”“井底之蛙”等詞語，在此基礎上豐富學生的詞匯量。
成語教學似輕實重、似易實難，它重在運用和積累。然而，靠教材中這僅有的成語是遠遠不夠的。因此，我們還應要求學生在課外多看課外書籍，查閱資料，了解中國的成語文化，并融之在自己的寫作中。這樣，中國的成語文化才得以流傳。
參考文獻：
[1]李長軍，有關成語教學中的幾個問題，青海教育，2007年第7期；
[2]辛菊，中學生成語教學芻議，語文建設，2009第5期；
[3]趙剛，教學實踐之成語妙用，新課程（中學版） ，2009年第10期；
因為情景寫作題沒有固定的方法可以套用，考查的又是學生平時語文素養的積淀，所以，它在復習過程中幾乎被擱置，未作獨立板塊復習，學生對這種題型認識不到位，或者因題型的靈活多變而感到無從下手，以致得分不高。因此，在平時復習中要加強對這種題型特點的認識，掌握以不變應萬變的策略和“一一滿足要求”的原則，從而更好地應付靈活多變的語言表達新題型。
那么究竟如何落實情景寫作題“一一滿足要求”的原則呢？
一、審準、審清題干要求
大概在所有的試題中，該題的題干用語是最多的，要求也是最多最具體的了。因此，對這道題來說，審題尤為重要。審題，既要注意顯性要求，又要注意隱性要求；既要注意內容要求，又要注意形式表達要求。尤其要注意寫作的情景和分析。
示例1：題干用語：①某同學因患白血病住院治療，全校師生聞訊紛紛捐款。
審清要求：這句話點明了寫作背景，特別點明患的是“白血病”，既言病情之重，又暗示了說話時不能明說病癥，還要多加安慰、鼓勵。
題干用語：②校學生會委派你作為師生代表前往醫院轉交捐款。
審清要求：“學生會委派”暗示了你的身份是學生，與患者是同學關系。“師生代表”意謂“你”說話時需要兼顧師與生兩方。“轉交捐款”說話的事由，表達的情境。
題干用語：③請你寫一段話，向這位同學說明來意，并表達對他的慰問和鼓勵。（不超過50個字）
審清要求：“請你寫一段話”是寫作要求，“說明來意”是說話內容一，“慰問”是說話內容二，“鼓勵”是說話內容三。“不超過50個字”是字數要求。
審清總體要求：這是一段受校學生會之托代表師生前往醫院看望生病的同學的話。話的內容是：①說明來意，②表達慰問之情，③表達鼓勵之意，④重點關注語言得體問題。
二、答題應一一落實題干要求
示例2：某校開展研究性學習活動，一位學生按照學校要求和研究程序，開始認真搜集材料、展開社會調查。工作進行到一半時，家長知悉，以高考不考為由，要孩子敷衍了事。如果你是這位學生，將如何勸說家長？（不超過50個字）
甲生答案：研究性學習活動，雖然高考不考，但與高考密切相關，它有助于我們對已學的文化知識進行總結，為今后的學習提供經驗。
乙生答案：爸爸媽媽，我認為學習的目的并不都是為了應付高考，更是學生在親身實踐中享受探求真理的樂趣。
失分剖析：甲生：該提要求以孩子的名義對其家長的做法進行勸說，勸說委婉得體，有針對性和說服力。該答案雖然有觀點，也能從高考的角度勸說，但勸說針對性不強，對“學校要求”“進行一半”等題干要求視而不見，也未做到得體。
乙生：該答案使用稱謂，注意到了“得體”這一潛在要求，但注意不夠，如文中用“學生”稱謂就不夠得體。從高考以外的角度勸說，有偏離話題之嫌。
滿分答案：爸爸媽媽，“研究性學習”是必修課，不能馬虎！這階段的努力使我收獲不少，這種探究能力也是高考所需要的，希望您支持！
示例3：最近，為給地鐵建設讓路，南都市大安北路上的49棵懸鈴木開始遷移。這些一人合抱的大樹在2月底被砍去枝杈，只剩光禿禿的主干，在料峭的春寒中佇立了十多天。
請以大樹的口吻，寫一句形象的話，表達大樹對自己命運的不解或委屈。（不超過30個字）
甲生答案：為什么把我遷移到這里？這么多年了，我沒有功勞也有苦勞吧？
乙生答案：我們站在這里幾十年了，為你們遮風擋雨，如今卻面臨背井離鄉的命運！
丙生答案：我默默地為你們服務，你們不感謝我也罷了，為什么還要把我遷出去呢？
失分剖析：甲生：該答案屬跑題。題干說的是遷出問題，應屬審題不仔細所致。
乙生：該答案只敘述自己的命運，未能表達自己的不解或委屈，或者說體現的不顯豁，屬內容不合題干要求。
丙生：該答案表述不形象，不符合題干“形象的話”要求，屬表達技巧不合要求。
滿分答案：人們啊，我們像一把把大傘為你們遮風擋雨幾十年，你們為何如此無情？
答題時應如何落實題干要求呢？
1.落實內容要求
（1）話題集中，中心突出。一定要圍繞題干規定的話題或中心，針對題旨去寫作，不能跑題，寫一些空泛、漫無邊際的話語。
（2）目的明確。寫作的目的一定要明確，讓人一看就明白。
（3）對象清楚。明確說話的對象，注意稱謂、口氣、措辭，注意話語的得體性。
2.落實表達技巧要求
幾乎每一道題都要提出表達上的要求，這是該題“語文味”之所在。或要求形象、生動，或要求鮮明、得體，或要求運用什么樣的修辭手法，等等。這些要求分值較高，是硬性要求。寫作時一定要做到。
雷鋒，一個有著高尚靈魂的人，每次想起他，都會想起一段話：如果你是一滴水，你是否會滋潤每一寸土地；如果你是一縷陽光，你是否會照亮世界的每一個黑暗的角落；如果你是一粒米，你是否哺育有用的生命；如果你是一個火紅的太陽，你是否會溫暖所有人的心；如果你是一個小小的螺絲，你是否會一旦抓住，永不撒手。
是雷鋒用他樸質的實際行動，向我們只說了一個字：是!
是你，雷鋒，是你詮釋了高尚。每次想起你都會把你和樸素，善良，樂于助人這些詞連接在一起。有一些人把自己和你進行對比后，有多少人再為自己曾經的虛度年華而悔恨，為自己的碌碌無為而羞愧。蘇聯的著名作家奧斯特洛夫斯基曾經在《鋼鐵是怎樣煉成的》中說過:人最寶貴的是生命。生命每個人只有一次。人的一生應當這樣度過，當回憶往事的時候，他不會因虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候，他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”人應該趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以結束他的生命。”
然而，這一段話，在你的身上得到了最完美的詮釋。
在社會生活中，，有多少人像你一樣，那么有愛心，那么善良，那么樂于助人。你，雷鋒，永遠像一顆小小的螺絲釘，堅守在你的工作崗位上，寸步不離。今天的世界，因為生活的高速發展，我們曾經燃燒的心，開始冷卻。鄰居變得疏遠了，住在同一個樓棟，如果不是有什么需要幫忙的，見了面，不但招呼不打，有的甚至連認識都不認識；在公交車上，一位七十多歲高齡的老人上來了，沒有一個人站出來讓座；看見了小偷在偷錢，沒有一個人肯獻出他們的熱心熱腸，去提醒一下那個被偷錢的人，都覺得事不關己高高掛起。
友誼冷淡了，予人玫瑰，手有余香，變成了朋友間互相利用的通行證，我們中華民族樂于助人的傳統美德，被一些人不屑一顧，甚至一笑置之。
然而，不論什么都改變，那些追求美好生活的意志沒有變。雷鋒叔叔，盡管我們身邊的那些人已經淡忘了你，然而在世界的各個角落，你的事跡被人們所傳頌，你的精神依然被所有人學習，你的精神，成為我最寶貴的精神財富。
我曾一度告訴自己，要永遠學習你那樂于助人的精神。
我也曾為自己做過的事而沾沾自喜，和你做過的事相比，那些又算得了什么。
雷鋒叔叔，你永遠活在我的心里，你的精神會永遠留在我的記憶里，你的精神會一直激勵我：勇往直前，百折不撓，繼續鼓勵我一直做樂于助人的事，永遠永遠的做下去，直到永遠永遠…
雷鋒叔叔，我們將自強不息，勤奮好學，繼承你的遺志，去完成你未完成的事業，去繼續你還想要做的事，把你勤勉好學，樂于助人的精神發揚光大。
“為了這個理想，我起早貪黑，無怨無悔。然而現實卻是那樣的殘酷。無悔的付出沒有得到應有的回報，學生反而越來越害怕語文，越來越厭惡語文……”這是馮凌云老師刊登在2011年3月16日《中國教師報》第9期《課改路上：守望教育的幸福》文章中的一段話。讀到這段話，我深有感觸，大有相見恨晚之意。馮老師不甘于教學的現狀，勇于自我剖析，最后教改成功。讀了馮老師的這篇文章后，我深受啟發，她的做法為我指明了方向。
為了激發學生學習數學的興趣、提高他們的積極性，提高教學效率，我從課堂教學、知識內容的傳授、學習時間方面進行了改變。
“給學生創造機會，注重學生形成他們自己的個性，努力創設質疑、探究、合作的學習氛圍，力求形成靈性化、靈感化的課堂。”于是我根據教材內容設置一些問題，讓學生帶著問題學習教材，讓他們嘗試著歸納定義、定理，并用自己的語言敘述出來，給他們創造各種數學交流的機會，鼓勵他們用適合自己的方法、策略學習數學，探究、解決數學問題。讓他們從學習中體驗學習的樂趣，在成功中培養學習數學的信心，激發學習數學的興趣。
“授之以魚，不如授之以漁。”教育的目的是解放學生的思想，培養學生的能力，幫助他們掌握解決問題的方法。教學不能單純以傳授知識為目的，而是要以知識為載體，做到傳授知識與培養能力兼顧。教學中給學生創設解決問題的情境，使他們在學習中培養解決問題的能力，在合作中培養合作意識和團隊意識，在交流中培養語言表達能力和交流能力。
“善學者，師逸而功倍，又從而庸之；師勤而功半，又從而怨之。”學生成績的好壞，主要取決于學生是否“善學”，不在于“師勤”與“師逸”。“師勤”學生未必喜歡，學生的成績也未必好；相反，“師逸”學生的成績未必不好。以前學生的學是在老師的拘束下學習。學生的各種能力特別是動手能力、思維能力、計算能力由于得不到很好的訓練，成績越來越差。我開始大膽改變管理觀念，決定不再占用他們的學習時間，把學習的主動權還給學生，讓學生成為學習的主體。
經過一段時間的改變和不斷反思，我發現許多曾經對數學不感興趣的學生，對數學有了濃厚的興趣。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”教育的“活水”源于教師的不斷改變與創新。教師只有改變自己，更新教育理念，教育才有源源不斷的“活水”！
改變吧！為教育源源不斷的活水而改變！
（作者單位 安徽省亳州市亳州九中）
幾年前曾看到過這樣一段話"我在四年前始得此書的日譯本,記得曾流了淚三日夜讀畢,就是后來在翻譯或隨便閱讀時,還深深地感到刺激,不覺眼睛潤濕.這不是悲哀的眼淚,乃是慚愧和感激的眼淚.除了人的資格以外,我在家中早已是二子二女的父親,在教育界是執過十余年的教鞭的教師.平日為人為父為師的態度,讀了這書好像丑女見了美人,自己難堪起來,不覺慚愧了流淚."我一直想拜讀這本讓夏丐尊先生如此感動的書《愛的教育》,這個寒假終于如愿以償了.
《愛的教育》,我是一口氣讀完的,雖然我沒有流淚,可是我的心已經承認這是一本洗滌心靈的書籍.吸引我的,似乎并不是其文學價值有多高,而在于那平凡而細膩的筆觸中體現出來的近乎完美的親子之愛,師生之情,朋友之誼,鄉國之戀……這部處處洋溢著愛的小說所蘊涵散發出的那種深厚,濃郁的情感力量,真的很偉大.《愛的教育》在訴說崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育,而教育使愛在升華.雖然,每個人的人生閱歷不同,但是你會從《愛的教育》中,體會到曾經經歷過的那些類似的情感,可我們對此的態度行為可能不同.它讓我感動的同時也引發了我對于愛的一些思索.
首先《愛的教育》的書名使我思考,在這紛紜的世界里,愛究竟是什么?帶著這個思考,我與這個意大利小學生一起跋涉,去探尋一個未知的答案.一個四年級小學生在一個學年十個月中所記的日記,包含了同學之間的愛,姐弟之間的愛,子女與父母間的愛,師生之間的愛,對祖國的愛使人讀之,尤如在愛的懷抱中成長.
愛,像空氣,每天在我們身邊,因其無影無形常常會被我們所忽略,可是我們的生活不能缺少它,其實他的意義已經融入生命.就如父母的愛,恩里科有本與父母共同讀寫的日記,而現在很多學生的日記上還掛著一把小鎖.最簡單的東西卻最容易忽略,正如這博大的愛中深沉的親子之愛,很多人都無法感受到.愛之所以偉大,是因為它不僅僅對個人而言,更是以整個民族為榮的尊嚴與情緒.《愛的教育》一書中描寫了一群充滿活力,積極要求上進,如陽光般燦爛的少年.他們有的家庭貧困,有的身有殘疾,當然也有一些是沐浴在幸福中的.他們從出身到性格都有迥異之外,但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國意大利的深深的愛,對親友的真摯之情.這里面不能忽視的是每個月老師讀給那群少年聽的"精神講話.這一個個小故事,不僅使書中的人物受到熏陶,同樣讓我這個外國讀者也被其中所體現出的強烈的情感所震撼.而面對我們的教育,愛應該是教育力量的源泉,是教育成功的基礎.夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過這樣一段話:"教育之沒有情感,沒有愛,如同池塘沒有水一樣.沒有水,就不成其池塘,沒有愛就沒有教育." 愛是一次沒有盡頭的旅行,一路上邊走邊看,就會很輕松,每天也會有因對新東西的感悟,學習而充實起來.于是,就想繼續走下去,甚至投入熱情,不在乎它將持續多久.這時候,這種情懷已升華為一種愛,一種對于生活的愛.讀《愛的教育》,我走入恩里科的生活,目睹了他們是怎樣學習,生活,怎樣去愛.在感動中,我發現愛中包含著對于生活的追求.
《愛的教育》中,把愛比成很多東西,確是這樣又不僅僅是這些.我想,"愛是什么"不會有明確的答案,但我知道"愛"是沒有限制的,小到同學之間的友好交談,老師對學生的鼓勵,父母對孩子無微不至的關愛,甚至萍水相逢的人們的一個微笑……大到捐獻骨髓,獻血,幫助希望工程…… 雖然如同空氣般的愛有時會被"污染","稀釋",甚至"消失",所以希望更多的人去感受一下樸實語言中深厚的愛,我想這部好小說將會把這種美好的感受帶給更多更多的人.
近年來，我根據農村低年級學生的認知特點，創建了生動、具體、新穎活潑的語言環境，挖掘他們的想象力，讓他們在情境中進行說話訓練。
一、從圖畫入手
外國一位教育家說過：“圖畫是鼓勵學生說話的一種最強有力的興奮劑。”這句話很有道理。低年級的感知是直觀的，因此我用圖畫展現形象，把學生引入情境，激發興趣，從而使他們積極、主動地說話。
我利用課本插圖或教學掛圖，為學生創設說話的情境，還讓學生動手畫圖，然后把畫面的內容口述出來。如有一次我布置學生畫自己喜歡的畫，畫好之后想一想：我畫的是什么？我為什么要畫它？
上課了，每個學生面前都放著自己畫好的畫，有飛機、手槍、房屋、娃娃、衣服、鞋子、花籃等，真是各式各樣，豐富多彩，使人仿佛走進了畫的世界。豐富的想象，使他們說起話來格外生動有趣。他們拿著自己的畫，依次走向講臺，展示自己的畫，同時把自己的心里話說出來。有的說：“我畫的是衣服，我長大了要當服裝設計師，為大家設計出更多更美的服裝，把這個世界裝扮得更美麗。”有的說：“我畫的是青蛙。我喜歡青蛙，它能捉害蟲，是莊稼的好朋友，也是人類的好朋友。”有的說：“八月十五日是中秋節，爺爺、奶奶、爸爸和媽媽在賞月，我和哥哥也在看月亮。天上的月亮真圓，樓下有幾個小孩在草地上玩。”……一些性格內向，平時不太愛說話的小朋友也勇敢地走向講臺。在說話的過程中，教師還提醒學生要按一定的順序觀察畫面，然后有條理地口述。
學生既當小畫家，又當小作家，既動腦、動手，又能動口，各種感官一起參與，效果很好。
二、從游戲入手
低年級學生喜歡玩游戲，愛玩是他們的天性。我經常組織學生開展有趣的活動，如老鷹抓小雞、丟手絹、警察抓小偷等。有時我還讓學生做選圖說話的游戲。這形式符合學生喜歡新奇的心理特點，既有利于訓練和發展口頭表達能力，又有利于發揮想象力。方法是：老師出示一些景物、人物以及物品的單幅圖片，讓學生擺好后說一段話。
如有一次，一個學生選出烏云、雨、傘、一位少先隊員、一位老大爺五幅圖片，接著，他將烏云、雨貼在上面，下面貼上一位老大爺，在離老大爺不遠的地方貼一位少先隊員和傘。圖貼好后，他說了這樣一段話：一天上午，天空忽然烏云密布，下起大雨來，一位老大爺在雨中艱難地行走著。一位少先隊員撐著雨傘，背著書包，急忙跑過來，邊跑邊說：“老大爺，讓我送你回家吧，小心路滑！”老大爺感激地說：“謝謝你，好孩子！”
從課堂效果來看，語言實踐再現了生活情境，孩子們在觀察和游戲中，不但陶冶了情操，而且激發了表達的欲望，提高了口頭表達能力，調動了學習的主動性和積極性。正如倪海曙老先生所說：“學習真正成了一種智力活動和精神活動，成了一種藝術的享受，成了一種創造。”
三、從實物入手
低年級的小朋友活潑可愛，他們的家里有他們喜歡的玩具，讓他們感知自己喜愛的東西，能激發他們觀察情境、描述情境的熱情。
在說話課中，我讓學生自己準備實物，有可愛的不倒翁、漂亮的布娃娃、彈琴的小熊貓……學生將自己喜歡的玩具擺在桌子上，他們的臉上露出愉快的神情，這說明刺激物已把學生引入情境。接著，我要求他們仔細觀察，按物品的形狀、特點、作用逐個說。一位學生說：“我有一匹小白馬，它是爸爸幫我買的儲蓄罐，它全身長著雪白的毛，有一對出奇大的眼睛，睫毛特別長，脖子上掛著銅鈴鐺。它那結實的馬背上還背著紅色的鞍子。它后蹄踏地，前蹄騰空而起，仰天嘶鳴。我喜歡這匹白馬。”這樣不斷訓練，學生說的話不僅言之有物，言之有序，而且言之有理。
四、從表演入手
孩子生性好動，樂于表演，以表演的形式進入情境也很符合低年級學生的認知特點。
我們不把她叫做是領導，在底下我們提及她時都叫她某人。除了某人不知，大家都知道某人指的是誰。我們經常說，某人來了，某人又怎樣怎樣了。某人是中老年婦女，更年期，自己的家庭不幸福，就把心思全部放在了權利上，把我們管壓得很嚴，我們不敢明目張膽地議論。
我們得出結論，她就是一個沒有愛和自信的人，只有權力才能證明她的存在。我們遭遇過很多荒唐的事情，因為工作文件上的一個字詞，她都會給你糾正上半天，換上一個她認為好，但其實可換可不換的字詞，然后把你批判一通，證明你的無能。最離譜的是，她家門口有家熱干面店，她認為不錯，開會時給我們推薦，居然說“現在都市里吃熱干面也是時尚了，很多人開車去那里吃”，其實她只是偶爾看見過有車去。就因為那是她喜歡的，她就給它貼了個“時尚”的標簽，來證明她的品位。單位每次出去聚餐，都是她點菜，大鍋菜或白菜燒豆腐是必點，其他的幾樣菜也不是下飯的，害的我們苦不堪言，每次都吃不飽。到現在，提起豆腐白菜，同事們就反胃。她一直自詡為環保、高雅。
其實，她也很苦，早年喪母，叛逆的性格讓她受不少苦。她原本是一個農村女孩，在縣文工團待了幾年，70年代國家恢復高考后，她拼死拼活考到一家大學。后來，又拼死拼活地來到了我們單位，一步步爬到領導的位置。
我們是事業單位，無錢無背景的她也不好混，她的性格又乖張。大院里時常有她的傳聞。因為一些工作問題，她和最高層領導吵過好幾架，后來，就沒領導敢和她談工作了。別的部門的人員留換，進行很正常，即使遇到問題，最終也會妥善解決。只有我們部門，終其十多年，幾乎未見過任何人員流動。曾經有傳聞，她是把前任領導――一個性格耿直、固執的老頭氣病、去世，她才上的位；也有傳聞，當年為了上位，她和某位高層傳出過風月事件；還有傳聞，她散布同事的緋聞留言，擠走了競爭對手。這樣一個充滿了心機、努力往上爬的人啊，終于當了領導。事業單位的大院，充滿了雞零狗碎，流傳著各種小道消息，如街坊鄰居、三姑六婆的嘴。但是，那些消息，也不是空無實據，總有一些影子會讓你知道。
經年過去，舊事本可忘及。偶然在外聽別人談及從前的那位高層領導，她就踩上一腳，惡評如潮。好像，使勁貶低那位高層，她就和他劃清了界限，她和他從前的那點風月事件就會抹滅。旁人嗤嗤地笑，嘲她的不智。不管從前的情誼是真是假，到底有過情分，心胸開你大可客觀地夸上幾句，不愿提也可抿唇微笑，當做不識。
雖然，某人有這樣那樣的缺點，但她確實很好學。一把年紀了，學會了英語，學會了電腦、上網，還特別關心政治，經常給我們討論國際大事。那樣子，像極了指點江山的將軍，她最崇拜的偶像就是巴頓，手腕鐵血，叱咤風云。
后來，電腦普及，為了交流更方便、低碳，某人不打內線電話了，她加了每一個人的QQ。開始在QQ上關注我們的思想動向、政治教育。有次，有個同事QQ簽名“灰暗的天空”，其實那天是晴天，某人找那位同事談話，“探問”他“灰暗的緣由”，鼓勵他要積極生活；還有一次，一個同事QQ簽名了《論語》的一段話，她一向看不上那位同事，說那位同事讀不懂《論語》，我們愕然，不管是否能讀懂，學是好事啊；更有一次，一位同事QQ簽名“要賺錢”，她逮住人家開會，暗示不準在外做兼職……自此，大家都知道了她的習慣，戰戰兢兢，不敢隨意在QQ上簽名。我們嚴陣以待，規規矩矩地在QQ上簽上“好好學習，努力工作”。
不過，我們也有將計就計的時候。因為某人的吝嗇，每到年節時，別的單位都是厚厚過節費、大包小包往家搬，我們卻啥都沒有，偶爾才會有一兩箱蘋果。又到過節，羨慕地看著別家單位，我們又不敢和某人提發錢，同事們串聯了。A在QQ簽名里寫道“好羨慕別家單位哦，發那么多東西”，B在QQ里簽道“好期待，不知道單位會發啥呢”，C在QQ里簽道“單位沒錢，不想了”，D在QQ里簽道“夢到過節費”……某人一看大勢所趨、眾怒難犯，給每人發了200元過節費。我們那個暗爽和糗啊，忙活了一場，就200元。
后來，單位發生了一件大事。同事Z無法忍受某人，辭職不久，相關部門就接到了檢舉某人的舉報信。某人心虧，氣憤異常，一直認為是Z在報復她。某人給我們看了Z的QQ簽名截屏，是針砭時弊的一段話。那段話，是一個新聞事件里的話，并不是專門針對某人；而且，那段話，是另一個同事H轉發的，除了某人，每一個同事都看到過。只有Z拿它做了簽名，也恰好被關注QQ簽名的某人看見。
此案成為懸案。但我們相信不是Z所為，因為沒必要。也許是某人仇家太多吧，巧合一起。某人做賊心虛，才會對Z的QQ簽名對號入座。從此，我們更不敢隨意QQ里簽名了，我們都很尊敬某人，大家集體把QQ簽名改為“尊敬領導，賣力工作”。某人終于滿意，QQ簽名里赫然寫著“關愛下屬，團結共進”。
