時間：2023-05-30 09:28:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇ps教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Photoshop是目前使用范圍最廣泛的圖形圖像處理軟件，也是網頁設計師和平面設計師最常用的工具之一，被廣泛用于廣告設計、POP設計、包裝設計、網絡廣告設計和網頁效果圖的制作等各個方面。這些年，隨著數碼相機的普及，人們學習Photo—shop的愿望比以前更迫切。但是，在這門課的教學過程中，許多專業教師普遍存在著這樣的現象：首先一一講解工具箱中工具的使用，然后就收集大量的實例在電教課上演示給學生看，并讓學生詳細記下其操作過程，到實驗時再由學生重演。這樣的教學方式，以理論為主線，讓學生感到乏味，提不起學習的主動性和積極性，更不能適應當今社會的需求。
二、Photoshop課程傳統教學問題分析
1．教材理論性強但缺乏實踐性
傳統的Photoshop教學教材大都采用章節式循序漸進的學習模式，把Photoshop軟件中的各種工具分離開來進行獨立講解。這樣的教學方法看起來好像詳細充實，但是卻割斷了Pho—toshop軟件中各個工具應用的協調配合性。一幅好的圖像制作“成品”，往往需要多種工具的功能相互配合才能完成。假如Photoshop教師只是按部就班，Photoshop課程便容易呈現單調乏味，難以調動學生的學習積極性和主動性，學生也很難從中體驗到制作的樂趣。
2．傳統教學方法缺乏靈活性
傳統教學的三部曲是：提出概念——勰釋概念——舉例說明。在信息時代的今天，ps作品創意無限，這種只強調理論的系統性、完整性，已不能滿足社會的實際需求，使學生不能適應今后的實際工作。
三、按需教學。以應用為目標
1．改善教學方法，培養學生的創新能力
根據教學目標和學生實際情況，為了拓寬學生的就業渠道，按需培養技能型人才，教師應讓學生把Photoshop作為一種技術來學習，作為一種技能來掌握，以提高學生的綜合素質，拓寬學生的知識面。教師在教學過程中讓項目引出理論，學生就會在制作項目案例的過程中學習到各種工具的用法及特點。比如，去除數碼照片上人物臉上的小痘痘，制作動感的飛馳的汽車，網頁效果圖的設計等等。為了培養學生的創新能力，教師可讓學生在“威客網”找一些網絡廣告和平面廣告進行設計，要求學生進行市場調查，了解企業的需求，分析廣告的主題創意，進行作品的觀摩，再根據調查的情況，結合自己的知識加以綜合使用，創作出別具一格的作品。最后，教師對這些作品進行評講，好的給予肯定，不足之處加以補充，不僅培養了學生分析問題、解決問題以及用圖像特殊效果處理的能力，而且能使學生不斷地獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望，極大地調動他們的學習積極性和主動性。
2．以案例引出理論，激發學生興趣
在教學過程中，教師應以應用為目標，按需要設置課程，用案例引出工具使用，充分利用案例教學激發學生的學習興趣。因為項目案例法能將需要教授的內容，化解到具體獨立的實例制作中，教師可在多媒體計算機上對制作的案例進行剖析，不僅能使學生熟悉和掌握Photoshop的各種功能，避免注入灌輸死記硬背的教學方法，而且還能促使學生結合自己的生活經歷．展開自己的想象，設計出各自的風格，學生的創造性也得到了充分發揮。比如圖層的混合模式，有很多種類型，如果連續講解完，學生～定會暈頭轉向。而我們如果由一個簡單實例人手，對用到的工具作詳細講解，反而讓學生學得更有趣、更有目的。例如修復舊照片一例，就用到了修復和修補工具、亮度和對比度的調整、色彩平衡。在教學時，教師先演示一遍，再把所有工具的用法要領講解后，讓學生自己做實例，并且準備多個舊照片作為練習。這樣，學生就能通過案例分解了解到Photoshop各個工具具有的獨特功能，而且不同的工具還可以同時應用。每個實例介紹的工具都是不同的，因此我們所選用的實例最好盡量按照工具的使用難易程度安排。我們只有讓學生面對多彩的畫面激起學習的興趣，提高審美能力、創造力和想象力，才能優化課堂教學，提高課堂教學效率；才能有助于提高學生的學習積極性和教學質量；才能給Photoshop帶來生機，注入新的活力。
3．積極對學生作品進行總結評價
在制作了大量的項目案例后，我們學習的是“處理方法”，切忌對操作步驟死記硬背。每隔一段時間，就要把講過的修圖方法歸納總結，為學生理清思路，讓學生把知識加以綜合，并在實踐中加以運用，引導學生去發現學過的知識之間的聯系，并在分析問題和解決問題中對學到的知識有更深切的體會，使之真正成為自己的東西。因此，基礎工具的使用一定要多練，它關系到以后修圖的質量和效果。在平時的教學中，我們對Photoshop課程要多采用課程設計考核評價的方式，最好脫離理論試卷的束縛，這樣可以提高學生學習的積極性和興趣。盡管作品完成得有好有差，但只要是盡自己最大努力完成的作品就可以得分，因此提高學生的積極性和競爭意識，能起到很好的效果?？己酥屑纫从吵鰧W生對Pho—toshop軟件技術運用水平能力，又要反映出學生對圖片的創意、整體設計的能力，而這兩點正是Photoshop教學真正的目的所在。我們要培養學生自己動手的能力，多給學生自由的空間，讓他們根據所學的知識，自己創作作品，從而真正掌握Photoshop的運用。
關鍵詞：項目教學法；PS圖像處理；實踐
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）25-0053-02
Photoshop軟件強大的圖像處理功能改變了以往人們對攝影、平面設計以及很多行業的認識，同時Photoshop軟件給圖片處理及相關的工作帶來了更多、更方便快捷的工具，人們不僅可以根據工作的需要制作和美化自己喜歡的畫面、色彩，更可以隨心所欲地根據自己的創意將一些圖片組合在一起，組合成讓人意想不到的奇特畫面。通過本課程的教與學，希望學生能夠熟練使用該軟件，同時培養學生實際操作能力，開發學生的創意思維。
1 項目教學法的內涵
項目教學法是使用一個完整的、類似于真實工作環境的項目來組織教學活動，讓學生模擬提供一種服務或完成一件產品。項目的內容與人們的生活或工作息息相關，項目的實施以學生為主體，以提高學生綜合能力為本位，比較適合于專業課程的教學。
在教學活動中，教師以教學大綱為導向，根據工作的實際情況，對教材中的內容進行分析研究，必要時可對教材進行二次開發，把各個知識點串聯在一起以項目的形式交給學生。教師對學生進行適當的分組，小組成員一起制定項目實施計劃，并由小組長組織分工，共同完成整個項目。在項目的實施過程中，激發學生的學習興趣，注重提高學生的自主學習能力和交流協作能力。在完成各個任務時，學生會獨立思考、積極探索、敢于交流。充分挖掘學生學習的潛能，既調動了他們學習的積極性，使其有成就感，又培養了他們的各方面的能力。使用項目教學法，學生不僅學會了每次課的基本知識，更重要的是提高了學生分析、解決問題的能力和工作中所需技能的實際操作能力。項目教學法的流程通?？煞譃轫椖吭O計、項目實施、項目評價等步驟。
2 項目教學法在《PS圖像處理》課程教學中的實踐
在PS教學中，教師采用項目教學法，在認真研究教學大綱、教學內容和分析了解學生的基礎之上結合現實中的行業需求制定科學有效的項目，并明確各個項目的總體要求和各個子任務的具體要求，引導學生去探索、去思考、去學習。教師在組織教學的過程中通過一個個完整的項目，把PS軟件的基本知識和圖像處理的操作實踐有機地結合起來，讓學生設計出自己滿意的圖像，樹立他們在職業學校學習的自信心，挖掘他們學習的潛能，讓他們逐漸學會自主學習，并提升創新意識和設計能力。
2.1 項目設計
項目的質量直接影響教學效果，項目設計、編排非常關鍵。掌握信息技術知識和技能是一個逐步積累的過程，教師要盡可能地制定時尚、適用的且易于分解成子任務的項目。每一個項目的選材與設計都要盡可能地考慮到所教章節的學習內容，并把所涉及的工具、基本操作步驟和項目中的子任務有機地結合起來，各個子任務中要注意分散重點、難點，并相互聯系。通過每個子任務的有效學習最終完成該教學項目的總體目標。
項目的設計要符合學生的特點，筆者所教的是中等職業學校高中二年級的學生，高一年級時他們已經學習了計算機應用基礎課程，能夠熟練使用Office辦公軟件，但他們的文化基礎課、養成教育等方面都相對薄弱，缺乏自主學習的能力和創意思維能力。興趣是學習的無形動力，建立在興趣基礎上的教學一定會取得事半功倍的效果。項目設計要與學生的學習、生活以及當前流行元素相結合，使教學形式和內容適應社會的發展，力爭有趣、生動，從而激發學生的學習興趣。在職業中學同一班級學生的成績和習慣差異性比較大，教師選擇項目方案時，還要從不同學生學習情況出發，分層設計不同層次的子任務，做到因材施教，讓每個學生都學有所得。
在“圖層”的教學模塊中，要求學生學會創建圖層、復制圖層、刪除圖層、調整圖層的順序、利用圖層的鏈接進行批量操作、圖層的合并以及設計圖層的樣式等，現以“奧運五環――圖層樣式的應用”為例，該項目分成四個子任務：創建五個不同顏色的圓環圖層、五環相扣、合并五環并設置浮雕樣式、福娃背景及文字修飾。最終在任務拓展中，要求學生完成POP廣告設計、DM廣告設計單。
2.2 項目實施
項目實施采用的原則是：凡是學生能做的，教師不做；凡是學生可以輕易獲得的容易理解的信息教師不講。讓學生成為課堂學習的主體，大膽嘗試、自由發揮，教師在課堂上只充當主持人角色。力爭打造一個民主平等、自然和諧的“建構式生態課堂”。
首先，根據學生的計算機操作能力和學習習慣對學生進行分組，做到組間同質，組內異質，并選出組長全面負責本組工作，使小組合作學習發揮出更大的作用。課前所有學生根據教師下發的導學案和任務單認真預習。上課時教師根據項目內容創設情境導入新課，激發學生的學習欲望，營造一個良好的學習環境，幫助學生理清實施項目的每一個任務，讓學生喜歡上所學項目，快速進入學習狀態。
在學生學習的過程中，教師引導各個小組建立在相互合作的基礎上，采用多種方式獲取幫助，如利用教學網站：可讓學生獲取完成項目的必備知識點，觀看教師準備的有關重點、難點的微課視頻，下載本項目的基本素材。如各小組的同學之間在獨立思考之后，相互交流討論，尋找完成項目的方法。教師巡視的過程中，根據學生的操作情況可以進行適當的提示和講解，可以對平時在學習上有障礙的同學加以適當的輔導，使所有人都能跟上集體的步伐。
因為項目子任務的循序漸進，學生把課堂上所學的每一個知識點逐步應用到各個子任務中，最后就如同建高樓一樣，把所有知識點串起來，學生就可以順利地完成整個項目了。在“奧運五環”的操作中，學生從如何畫五個圓環、如何填充顏色、如何排序五個圓環、如何相扣圓環掌握創建圖層、復制圖層的方法，并了解了多個圖層的作用及相互間的排序；五個圓環的樣式設置讓學生學會鏈接圖層、合并圖層并設置圖層的樣式。畫五環和五環排序是本項目的重點，五環相扣是本項目的難點。學生在學習中對五個圓環是先合并再設計樣式，還是先各自設計樣式再合并，展開了激烈的討論，并演示比較，達到了對知識點舉一反三的效果。整個項目的完成過程中課堂氣氛很好，學生學習積極性高漲，教學效果較好。
2.3 項目評價
學生在完成奧運五環設計后，教師組織學生進行了成果交流，要求學生對整張設計圖進行自評和小組間互評。及時交流和討論每個任務的完成方法，并推舉小組最優向全班同學展示作品、介紹自己的操作方法。此評估過程會讓學生在互評中相互學習，相互促進，共同提高，同時鍛煉表達能力，也極大地提升了學生的成就感。
學生自評和互評后，教師對本項目進行了評價總結，在此過程中教師抓住了學生的閃光點，表揚了快速順利完成項目的小組，展示了他們的成功之處，也對沒有完成項目的小組進行鼓勵，指出了他們存在的問題及解決的辦法。并對各組之間進行了比較，讓學生學會揚長避短，力爭用最科學合理的方法設計出最美的圖案。在評價的過程中，把本項目所學知識和用到的以前的所學知識進行總結，同時提出下一項目的新知識，此過程又是學生學習和提高的過程。
3 項目教學實踐的體會
項目教學法中項目完成的過程會讓學生有處于真實工作環境中感覺，整個教學過程組織得當，會使中職學生獨立思考的能力、交流合作的能力、語言表達的能力、創新及審美的能力得到全面提高。但由于項目教學是開放性的、綜合性的，自由度大，學生容易忽視對基本理論的學習。為此，在教學過程中教師應注意把握好以下幾點：
3.1 項目的選取要科學合理
項目的制訂是一件復雜事情，需要認真嚴謹。首先，每個項目都必須包含大綱中所要求的教學目標，并盡可能地把教學目標中的多個知識點進行分解，再整合到項目中的各個子任務中；其次，項目所分解的子任務難易要合適，并結合各類學生的實際水平進行分層設計，有梯度；再次，項目的選材要能夠與時俱進、并被大多數學生所喜愛；最后，為了能夠合理地進行項目評估，制訂項目時要準備一、兩種標準的設計（即所謂的正確答案）才能公平準確地對學生作品給予評價。
3.2 項目實施過程要有序規范
采用項目教學法，課前教師要引導學生根據導學案及任務單進行預習，課中可對新知識點提示性講解，新知識引導最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行，對重點教學內容的講解，其過程應該精練，避免重復。學生操作前幫助學生理順項目具體實施的步驟，讓學生知道本次課要完成的項目是什么，要怎么去做，怎樣才能做好，并適當地提示學生先完成哪項子任務，再完成哪項子任務。指出相關學習網站，下發項目所用素材，為學生獨立完成項目打下良好的基礎。
3.3 教師角色要及時轉變到位
教師所扮演的角色在項目教學中是隨著項目實施過程的變化而變化的，當設計項目時，教師是導演兼策劃，要認真備課；當學生在學習新知識時，教師是引導者，引導學生學什么，如何學；當學生在思考、探索、自主活動時，教師是促進者，從心理上給學生支持，認真看、認真聽，想學生之所想；當學生進行自評與互評活動時，教師是協調員，適當參與他們的評價，結合所看的、所聽的給出建議，并作出總結與綜合評價。當教學過程結束后，教師是反思者，對自己的教學行為和本項目學生的掌握情況進行反思，找出本項目教學過程的優缺點，為其他項目的教學積累寶貴的經驗。
3.4 項目要在評價總結中拓展延伸
項目的有效評價是學生進步的催化劑，恰如其分的評價可以維護學生的自尊心，激發學生的上進心。同學們的認同，教師的肯定往往可以激發學生的學習興趣、增強學生的學習欲望，維持他們繼續學習的熱情。教師要根據項目情況采取適當的評價方式，保證課堂評價的有效性。項目總結既包括PS中各種操作的技巧總結，也包括整個項目完成步驟的思路總結。在總結中可以幫助學生找到項目完成的最佳步驟和最簡便有效的操作方法，發現自己理解和操作中的不足。在有效的評價總結中，學生可以掌握更多的操作技巧，觸類旁通，為項目的拓展延伸打下堅實的基礎，為以后項目學習提供保障。
在新課程改革的背景下，項目教學法能夠適應社會的發展、適合學生的需求，學生在教師的指導下，共同實施并完成一個“完整”的項目。真正實現了“在做中學，在學中做”，使學生在“做”獲得了“知”，大大提高了學生學習的積極性和主動性，鍛煉了學生動手能力，對提高學生的綜合素質很有益處，在中等職業學校的專業課教學中應適時運用。
參考文獻：
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[3]陳琦.項目教學法在職業學校計算機教學中的應用[J].情報探索， 2007（10）.
關鍵詞：微課；ps課程；移動學習
1引言
“微課”在互聯網+時代在原有的基礎上又更近了一步，3-8分鐘的視頻更容易讓學習者無時無地可以獲得，它的短小精悍更容易得到體現。
“微課”是指要經過非常用心的信息化教學設計，采用流媒體形式展現給學習者知識點和教學環節，讓學習者自主學習獲得最佳效果的簡短、完整的教學活動。它采用自主學習形式，以最佳效果為目的，信息化教學設計嚴謹用心，采用流媒體傳播，以某個簡短的知識點或教學環節為教學內容，教學時間短，完整的教學活動是其本質。站在老師的角度來思考問題，從學生的角度去制作微課是最關鍵的一點，要體現以學生為本的教學思想。
2微課的含義（短、小、精、悍）
2.1微課的構成
“微課”由課堂教學中一個具體的知識點組成，與教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源也是其不可缺少的成分。這些元素存在著以一定的組織關系。因此，“微課”既是與傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源有區別，又是在這一基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。
2.2微課的特點
2.2.1短
微課的教學活動短，視頻時長短，一般在3-8分鐘之間。微課的教學內容化繁為簡，以特定的知識點為教學目標，將復雜內容精減化，只學最核心的內容，也不需要繁瑣的理論，只把學習者最想學最需要的教給學習者，讓學習者快速學習，同時也提高學習效率。
2.2.2小
微課的教學主題小，每個視頻只教給學習者一個知識點；資源容量小，一堂課只包含非常有限的資源，這一目的是讓學習者更易于下載，在網絡帶寬有限的地方也能使用移動設備進行學習，這樣就可以節約學習者的時間，也可以讓學習者隨時隨地進行學習。
2.2.3精
微課內容是精心挑選，精心設計的；形式新穎，富于創意。微課視頻的時長短，因此它承載的教學內容也就相對較少，如何在短時間內讓學習者學其所好，這就要對教學內容進行精心的選擇和設計。要讓學習者在3-8分鐘的短時間內認真自主學習，則形式新穎必不可少。在微課視頻中使用生動化素材是吸引學習者的一種方式，例如：圖片，音樂，故事等，這些內容能夠有效刺激學員右腦，讓學習視覺化，吸引學生的注意力。
2.2.4悍
微課的交互性強，功能強大，應用面廣。學習者能夠通過多種輸入輸出方式與系統或者其他學習者在一定程度上進行直接雙向交流。
3基于微課中的ps課程教學可行性
從PS軟件特點來講，是一個實踐性較強，初步學習容易，深入學習較難的軟件，當處理一些比較復雜的圖片時，操作步驟難以記憶，學習者需要有足夠的耐心和精力練習操作。為提高初學者的學習習慣，結合這一特點《你我一起學PS》微課中側重點是各個工具的靈活運用，從當前ps的教學方法評價，教師在教學中采用操作為主、理論為輔的教學方法，學生通過對各種案例的制作來掌握PS的操作與知識點的理解。而微課學習的內容有側重點，一堂課一般學習一個知識點，用通俗易懂的方法在不足10分鐘之間教會你一個技能，這樣就可以解決學習者耐心和精力的問題。微課具有的“顛覆性”為PS項目教學與任務驅動提供了良好條件。
4ps微課制作的要求
4.1視屏錄制要求
“微課”是指以視頻為載體記錄教師圍繞一個知識點或教學環節開展簡短、完整的教學活動。這表明對微課視頻的錄制要求，為視頻圖像清晰穩定、聲音清楚、構圖合理，能夠適應各種媒體設備、軟件播放，能夠即全面又真實地反映教學情境，能充分突出教師良好的教學風貌；視頻時長在幾分鐘到十幾分鐘以內，采用錄屏形式，可采用PPT和操作相結合進行錄屏，以滿足豐富全部教學活動的要求；成片中的PPT演示及操作過程板書保持完整、清晰。
4.2教學內容要求
教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生。
4.3教學主題相關內容要求
“微課”由課堂教學視頻等核心內容組成，與教學主題相關的教學設計、課件素材、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源也是其不可缺少的成分。這些元素要存在著以一定的組織關系。
4.4PS課程教學設計的要求
PS課程以微課的形式開展，雖然微課相較于傳統課程教學時間和內容很少，但是教學設計不能忽視。教學設計中的要素不能省略，教學設計應符合PS課程動手操作的特點。
4.5視頻材料PPT制作要求
PPT制作的最基本要求是圖文并茂、形象直觀。由于微課視頻本身時長很短，PPT的顯示時間就更加有限，所以PPT制作要精簡知識點，添加必要的視覺導航標識，如用箭頭、顏色、下劃線、閃爍等，標出當前所講內容在PPT中的位置，或用顯眼的顏色線條圈出所講內容在圖片中的區域等。讓學習者在有限的時間內快速找到視覺關注點。
5ps微課在制作與傳播中存在的問題
5.1對講授者的要求高
講授者不僅要具備教師的基本素質，還要求對ps的使用與操作非常熟練，同時要掌握的信息化軟件也更多，收集信息與歸納問題的能力要求也越高。還應掌握語言魅力，增強授課趣味性。
5.2信息技術是保障
微課的傳播與推廣，它的最大障礙就是寬帶，影響網絡教學的最大原因就是網速慢。這也是制作者在制作時需要考慮是問題。既要保證視頻的清晰度又得考慮學習者接收視頻的速度。因此需要增加寬帶的接入量，提高上網速度，保證有條件進行網絡學習。
6微課未來的趨勢
在不久的將來，各級教育行政部門、各級各類學校教師和相關企業將會對微課設計、開發與應用投入相當大的精力，從事微課設計開發與應用的一線教師也會不斷增加。不僅如此，微課設計、開發與應用的相關技術日漸成熟，軟件可用性越來越好、硬件功能越來越強，而且價格會越來越低廉，微課平臺不斷增多，對一線學科教師和學生的技術要求也會越來越低。對于區域來說，關注點將由組織大賽轉向微課共建共享機制創新；對于教師來說，微課開發制作門檻將不斷降低，教師關注點將由技術和形式轉向教學設計與創意。
Photoshop是常用的圖像處理軟件，具有強大的圖像編輯、處理能力，一直在圖像處理領域處于領先位置，是廣告設計、網站制作的得力幫手。但是該軟件的功能眾多以及使用的復雜性，使學生很難在短時間內熟練操作，因此，針對Photoshop的教學展開了模塊化教學，在每個模塊中都設立讓學生感興趣的環節，引導學生的主動思考，提高學習的積極性。
1 高職計算機教學現狀
1.1計算機技術運用能力不僅相同
當前高職學校的計算機教學基本上都是停留在理論層次的，雖然學校還有相關的實訓課程的，按時學生在實訓課程上所能夠學到的知識時極為有限的。而且，由于成長環境的差異，每個學生對于計算機知識的認識和了解都是不同的，有的學生對于計算機知識的興趣比較濃厚，能夠較好地學習相關的知識，而有些學生對于計算機的認識不足，對于相關知識的學習積極性也不是很高。同時，不同地區的教學水平投入也存在有一定的差異，如東部沿海發達地區，經濟條件比較好，在教育教學領域中，學校的基礎設施建設比較完善，高職學生在學習計算機知識時，基本訴求能夠得到有效的滿足。而在西部地區，由于經濟因素的制約，許多中學校的教育教學情況并不是十分的理想，計算機教學基礎設施不夠健全，學生的學習需要得不到滿足，計算機實際操作能力難以得到有效的提升。
1.2 計算機課程設置不合理
計算機課程設置合理與否也會對學生能力的提升以及教學質量等都有著較為重要的影響。當前高職計算機教學存在的一個突出性問題。筆者在調查研究中發現許多高職學校的課程教學都是以理論教學為主，教學還停留在基礎教學的層面上，知識講解主要集中在課本上，對于實用性知識的學習并不是十分的重視，如有的高職學校僅僅是培養學生計算機辦公軟件方面的知識，對于其他領域的知識學習并不是十分的重視，學生的綜合能力難以得到有效的提升，不利于學生以后的長遠發展。
1.3缺乏科學合理的教學模式
隨著科技的發展和進步，計算機在人們的日常生活中已經演變成了一件極為常見的物品，其對人們生產生活的影響越來越大。因此，當前的中高職學校都十分注重對學生計算機能力的培養，而且在教育部門的要求下，小學就已經開設了計算機基礎公共課。但是，計算機課程的開設并不意味著教學模式就足夠的科學合理，高職計算機教學發展過程中，許多學校都缺乏科學合理的教學模式。教師在教學計算機知識的時候，因循守舊、缺乏創新意識，在課堂上只是簡單的照本宣科，學生的計算機學習興趣和學習熱情難以得到有效的激發，這樣也難以做好計算機教學工作。
2 PS課程模塊化計算機教學的作用
根據該課程的教學特點，設立漸進式以及在模塊內尋找知識的相似性原則，可以將教學模塊分為以下三大方面：掌握基礎知識、了解基本功能并會簡單操作、應用于實際工作。在基礎知識方面學會Photoshop的色彩理論、圖像格式、設置場景等，為掌握技能奠定基礎。掌握基本技能方面包括認識基本繪圖工具、使用圖層以及蒙版等方面的基本操作技巧，該模塊的目的是將學生所需要掌握的基本功能具體化，了解各個工具的特點以及簡單地使用技巧。如掌握畫板使用技巧、圖層使用等細節方面均要細化，提高學生實際操作能力。最后在實際操作方面就需要充分調動學生的積極性、想象力，以具體問題具體分析的原則培養學生在實踐、創新方面的設計能力。該模塊的教學面對的是工作環境，要根據不同的情節，不同的需求設計出不同的產品，包括設計動作，處理數碼照片以及廣告設計。模塊化的學習可以調動學生學習的積極性、拓寬學生的思路，同時培養學生自主學習的能力。
3 基于PS課程模塊化的高職計算機教學設計
在高職計算機教學中，要想應用好PS課程模塊化教學模式首先需要變革傳統的教學方法，并做好相關的教學設計工作，在教學計算機知識的時候，教師需要認識到PS課程教學的內在目的就是為了將科學性、實踐性以及操作性等應用到計算機實際教學中，并結合課程教學的目標，將計算機科學知識體系的知識點重新進行整合，盡可能整合成為學生能夠接受的教學內容。在構建相應的課程模塊化內容時，其主要包含有教學目標、教學任務、教學方法和教材等多個部分，在教學中教師需要根據學生的實際學習能力及學習情況，制定合理的教學目標和教學任務。
同時，基于PS課程模塊化的高職計算機教學，其基本價值導向也應明確，這樣才能為后期教學工作的開展做好充分的準備。在高職教學工作開展的過程中，所有教學活動的開展都是為了提升學生的能力，使其在將來能夠更好地求職和就業，基于PS課程模塊化的計算機教學也不例外。因此，在平時的教學工作開展過程中，教師還需要學會運用該教學方法調動學生的學習積極性和主動性，引導他們學好相關的知識。
最后，立足于PS課程模塊化這一教學模式開展的高職計算機教學，要想取得長遠的發展，還需要制定一套完整合適的教學設計方案，其主要有以下幾個方面的內容。
1）設計教學目標：通過設計教學目標，使高職學生明確自己在學習計算機知識時，哪方面的能力需要在短期內提升，哪方面的能力需要打好基礎，長期提升，進而完善他們的實踐能力和學習能力，幫助學生更好地提升計算機綜合能力。
2）設計內容：高職計算機的主要教學目標就在于培養學生的計算機實踐能力，在將來幫助學生更好的就業和發展。因此，高職計算機的PS課程模塊化教學內容也需要立足于教學設計發展需要，盡可能選擇學生有需要的內容，堅持從簡單到復雜的技能學習發展進程模式，激發學生的學習興趣，落實各方面的教學工作。
3）設計流程：在教學不論采取何種教學流程，其主要的教學目標始終是以提升學生能力為基本出發點的，高職計算機教學工作的開展也是同樣的道理，在教學中基于這一教學目標，筆者認為高職教師在計算機教學過程中就可以結合該目標設計更加科學合理的教學流程，可以嘗試將教學內容分解成為幾大模塊開展各種各樣的教學活動，幫助學生理解相關的計算機知識，滿足各個不同專業學生的實際學習需求。如在多媒體技術、計算機系統組成和操作系統等教學模塊的基礎上為了加深學生的理解和認識，激發他們的學習積極性，教師可以在此基礎上添加三維設計以及網頁制作等內容幫助學生理解相關的知識。
關鍵詞 技能教學 應用環境 創設 職業能力
中圖分類號：TP317.4 文獻標識碼：A
PS技能教學中應用環境的創設是指教師為學生創造PS課程應用的條件，為學生搭建一系列的實踐平臺，對學生進行系列化的、高度創新化的項目訓練。使教學模擬生活，使教學接近現實生活，讓學生加強感知，突出體驗。由于筆者 從事本課程教學多年，深知創設應用環境的重要性，因此想把PS技能教學中應用環境的創設作為教學改革的突破口進行研究。
1 PS技能教學中應用環境創設的背景及其意義
學校實行校企合作辦學模式，注重校內實訓基地建設，打造校內創業市場，積極投入各級各類技能競賽。學校校園文化建設為學生提供了很多動手操作的機會。
通過創設應用環境提高學生在學習PS課程中的實際應用能力，提高動手能力。目標實現以后，可以進一步推進課程改革，探索新的課堂教學模式，教學立足實踐，提高教學質量?？梢院侠硪龑W生自主學習、探究學習、合作學習，增強學生學習興趣，可以強化學生的動手能力，提高學生的學習能力，提高創新能力，提高社會適應能力，提高競爭能力，提高團體合作能力，與就業接軌。
2 PS技能教學中應用環境創設的過程和階段性成果
2.1 制訂方案
應用環境的創設是一項創造性工作，更是一項系統工程，它沒有現成模式可搬，沒有現成內容可用，需要設置專門教師負責應用環境的創設和實施的領導工作，制訂出詳細的創設方案。
2.2 確定內容
教學實踐遵循“興趣驅動學習”的理念，堅持“以就業為導向”創設應用環境，讓學生在特定的應用環境下進行實踐操作，力求實現“零距離上崗”。
最終創設的應用環境包括：A.校內創業市場應用環境；B.校內綜合實訓應用環境；C. 各級各類競賽（校技能大賽、省市技能大賽、市中小學電腦制作活動等）應用環境；D.校園文化建設（校文化藝術節、校體育節等）應用環境；E.班級文化建設應用環境；F.個人興趣為出發點的個人創新作品制作應用環境；G. 校企合作應用環境等。
2.3 應用環境特色及應用環境實施
校內創業市場應用環境是以“格子鋪”經營模式為教學理念，以校內創富訓練中心為平臺，在教學中引入市場化，使教學與市場經營理念接軌，讓學生利用PS軟件繪制一些小作品，再經過后期的加工和處理生成商品,以“格子鋪”來作為展示和宣傳學生作品的平臺。
校內綜合實訓應用環境是以綜合實訓課程為平臺，PS綜合實訓課程的目標是使學生綜合運用所學的知識，獨立完成項目設計，從而掌握本專業的核心能力和關鍵能力，為進入企業頂崗實習做好準備，并最大限度地增強對就業崗位的適應度。
各級各類競賽應用環境是以“省技能大賽”、“市技能大賽”“校技能大賽”為平臺，鼓勵學生結合學習與實踐活動及生活實際，積極探索、勇于創新，運用PS軟件創作電腦作品，培養“發現問題、分析問題和解決問題”的能力。比賽旨在推動平面設計教育和設計交流，為學生的專業學習提供一個相互交流和提高的平臺。
校園文化建設和班級文化建設應用環境是以校文化藝術節、校體育節等為平臺，充分發揮學生的專業特長，利用所學的PS知識為班級和學校的文化建設盡一份自己的力量。
個人興趣為出發點的個人創新作品制作應用環境是以個人興趣為平臺，充分展示學生自己的興趣愛好，讓學生在制作中體驗快樂。
校企合作應用環境是采用面向學生公開招聘的形式，力圖讓項目成為每一位學生都有機會參與的實訓平臺。通過這種實訓平臺，學生能真正了解公司項目制作的總體流程，并且積累一些項目經驗，使自己所學的知識能夠有用武之地，在項目制作中，也意識到自己專業知識有哪些方面的不足，在以后專業課程的學習中能夠及時補充這方面的知識。
2.4 應用環境的實施效果和階段性成果
應用環境創設以后，學生對PS課程有了更深的了解，更渴望學好PS，這就給學生形成了一種內在的動力，培養了學生的自主學習能力。學生學習PS的積極性普遍提高了，學習興趣濃厚，同時學生能積極參加創新項目設計的大賽活動。
通過應用環境的創設，教師的教學水平和教研能力也有提高。通過學習課程改革和應用環境創設的相關理論使我們明確了目標，增強了課改意識，樹立了新的教材觀和教學觀。在應用環境的創設和實施中的“做中學”和“教學做合一”使我們有機會把理論學習和實踐探索結合，邊實踐邊反思，邊總結。
3 對應用環境實施的問題思考
PS應用環境的創設太過于局限性，現所創設的應用環境只側重于校內，需要擴大創設面，延伸到校外。有些應用環境學校還缺乏技術支撐，資源相對薄弱，還缺少一定的資金投入。所設計的項目作品如何才能與市場同步，與市場接軌，還需要深入地調查和研究。
隨著現代教育技術的發展，很多學校積極開展翻轉課堂的教學實踐，翻轉課堂是一種新型的混合教學模式，得到了廣大教育工作者的好評，取得了一定的成效，比較常見的是以微課視頻為載體的翻轉課堂，緊扣教學目標，顛覆了我們傳統的教學模式，有效提高教學效果。高職計算機專業學生的《PS平面設計》專業課程，目的在主要是使用平面設計來了解日常學習，讓學生掌握使用平面設計，PS用于解決圖像設計，圖像設計和分析能力的實際問題，幫助學生解決問題和自主開發廣告的能力。PS平面設計是計算機專業課程的重要組成部分，PS平面設計是互聯網實用軟件最為廣泛的應用軟件工具之一。
1《PS平面設計》專業課程教學中的困境
1.1教學方法相對落后?！禤S平面設計》課程大多數都具有較強的操作實用性，特別是在設計項目應用模塊課程中，往往更強調的是理論與實踐的結合。教師在課堂上傳授PS軟件的使用方法，而學生只能一味的跟隨老師的進度，照著講解的過程進行軟件的操作步驟，沒辦法把老師所講的內容全部串接起來，這樣持續下去，學生對學習和動機失去興趣，最終不想繼續學習該軟件。1.2學習環境的限制。學生在學習《PS平面設計》專業課時一般都反映不明白老師的講課內容，他們在空閑時間看教材上的內容又看不明白，這樣一來越來越多的問題，日積月累，學生就會形成厭學的情緒，老師也會倦怠。1.3學生層次不同。由于計算機科學技術發展非常迅速，許多大學在第一學期就開設了很多專業課程，有良好計算機基礎的學生經常與電腦接觸，就會感覺到老師太慢，課堂上很難引起興趣，但是與電腦接觸很少的學生會覺得內容太難了，操作太復雜跟不上老師的進度。1.4不合理的資源配置。在目前高職院校廣大招生的情況下，通常一個班都會超過50多名學生，老師在《PS平面設計》實驗操作指導下，由于人數眾多，許多學生經常等待很長時間才能得到解答，有時候一節課下來都等不到老師的回答，而老師們這樣上課下來會覺得很累，沒辦法充滿激情上好下一堂課。
2《PS平面設計》翻轉課堂的有效翻轉思考
在翻轉的課堂教學模式下，可以通過微視頻自學完成，形成科學研究的態度，學習科學研究方法和相應的技能。通過示范，辯論，討論和交流的過程，培養學生的情感，態度和價值觀，提升學生獨立思考能力和表達能力。對于《PS平面設計》翻轉課堂的有效翻轉，需要做好如下。2.1高職學生的心理特點。高職學校的很多學生處于被動學習的狀態，缺乏主動自覺學習的習慣，他們有強烈的自我意識，可以獨立于自我評價，希望通過自己的探索證明自己的價值。這些心理特征決定了老師可以引導他們形成良好的自我學習能力，改變學生的學習狀態，積極思考如何引導學生學習過程中的主要作用，激發學生學習興趣，動員學生發現和探索和解決獨立意識的問題。2.2提高教師信息素養和課程設計能力。教師通過課程設計，為學生建立知識地圖，幫助他們確定學習的起點。教師能夠熟練利用網絡教學平臺，收集，集成和處理網絡資源的能力以及制作視頻的能力。翻轉課堂中的微課視頻不僅把PPT演示文檔通過軟件轉換成為動態視頻和教學過程的錄制拍攝，教師要認真設計學習方案，改進教學內容，思路和方法。如果學生有問題，可以透過影片來解釋或回答有關學生的問題，看看視頻上的知識，積極學習的時間短，學習目標明確，條理清晰地達成知識點學習目標。2.3學校對信息化平臺的搭建。學習平臺整合教學互動，資源管理，課程建設，教學成果展示和教學管理評估。目前，翻轉課堂的實踐與信息教學環境的支撐是離不開的?！捌脚_+資源+服務”為研究開發的基本思想，包括超級數據庫，互聯網資源，學校資源和個人資源等各種教學資源。微教視頻作為學生學習的載體，為學生提供了一個更方便的信息平臺。教師在學習平臺上建立課程，編輯課程內容，準備相應的視頻，文字，圖片等資源，還可以通過網絡資源平臺加入課程內容。教師充分利用信息環境，科學地安排課堂學習過程的各個方面和要素，獲取和使用信息資源，引導學生學習，提高學生的信息素養和學習興趣，優化教學效果。2.4重新建構學習流程的翻轉理念。翻轉課堂教學模式下，課堂的呈現方式是多樣的，作為學生自主學習的工具，微型視頻課程成為學生的指導和幫助的工具。將翻轉課堂應用到學生的學習過程中，以微視頻為載體，課堂前通過學生自主學習觀看，老師不僅提供視頻數據，還可以在線回答和在線輔導，學生可以洽談合作，進一步了解課堂吸收，教師可以了解學生的學習難題提前在課堂上給予有效指導，學生通過練習和討論，探索，幫助促進知識內化的吸收。2.5微型課程視頻錄制?！禤S平面設計》教學視頻是微型課程的核心內容，根據高等職業學生的認知特征和學習規則，微觀視頻的長度不應超過8分鐘。與傳統的40分鐘課堂教學課程相比，《PS平面設計》微視頻課程需要一個系統，表達需要有全面的知識來支撐。簡言之，教學模式作為一種教學范例是為了更好的提升教學效果，教師加強對職業學校教學特色的理論研究，如工作與學習的結合，理論與實踐的結合，同時研究適合職業教育的教學方法，如項目教學法、案例教學法等。
綜上所述，職業學校學生的培養目標是為社會培養高素質，技能和應用型人才。對于翻轉課堂，教師應以學生為基礎，根據學習專業和課程特點，學生特色實際適應學校。翻轉課堂對學生的自律和意志力要求是非常高，每個環節對翻轉課堂都非常重要，我們必須建立良好的運作機制和優化。作為一種新的教學模式，翻轉課堂旨在提高學生的自主學習能力和學習效率。
作者:羅春 單位:廣州華南商貿職業學院
文獻標識碼：A 文章編號：1672-7800（2015）005-0185-02
作者簡介：李新房（1982-），男，山東濟寧人，碩士，西藏民族學院教育學院講師，研究方向為教育信息化、教學設計、數字化資源；李靜（1983-），女，河南安陽人，碩士，西藏民族學院教育學院講師，研究方向為教育信息化、教學設計；邱婧玲（1968-），女，甘肅民勤人，博士，西藏民族學院教育學院副教授，研究方向為教育技術學基本理論、遠程教育應用。
0 引言
所謂復雜學習，就是學習者對知識、技能、情感態度等的綜合整體性學習，而不是單一方面的學習，它要求將學習到的知識、技能、情感態度加以靈活運用，在真實的社會情境下解決實際中的問題[1]。
在構建終身學習和學習型社會的時代背景下，人們越來越關注大學生的綜合素質和實踐創新能力。正如《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》所強調的：“全面實施素質教育是教育改革和發展的戰略主題……重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神、善于解決問題的實踐能力?！蹦敲?，在《Photoshop》的課堂教學中如何提高大學生的綜合素質，培養大學生的實踐創新能力？全任務模式提供了一種新的教學模式，針對復雜學習行之有效。
1 研究背景
1.1 全任務模式（Whole Task Model）內涵
全任務模式又稱為整體任務模式，是運用整體方法系統地分析復雜的內容和任務，從最簡單且有意義的層次開始教學，逐漸增加其復雜性的一種教學模式[2]。全任務模式運用的是整體論的設計思想，強調“整體大于各部分之和”的系統方法。全任務模式把復雜學習作為一個統一的整體，將復雜學習任務分解成若干子任務，各子任務之間無大小、包含之分，只有難易之分。任務序列按照從簡單到復雜、由易而難的順序排列，從而幫助學習者更好地完成復雜學習。
全任務模式類型比較多，主要包括以下5種：①1987年，Reiguluth提出的“精致化理論”，這是全任務模式的雛形；②1993年，Schank提出的“基于目標的場景”；③當代國際著名教育技術理論家、教育心理學家梅里爾（M.David Merrill，美國）提出的“首要教學原理（First principles of instruction）”，又稱為“五星教學模式”；④2002年，梅里爾提出的波紋環狀教學設計模式（Pebble-in-the-pond Instructional Design）；⑤1999年，荷蘭麥里恩博爾（Van Merrienboer）教授提出的4C/ID模式（Four-Component Instructional Design Model）。這5類教學模式的共同點是聚焦完整、真實的學習任務。目前，4C/ID模式在教學中的應用較為普遍。4C/ID模式包括4個設計要素：①學習任務（Learning tasks）；②支持性信息（Supportive information）；③程序性信息（Just-in-time information）；④部分任務練習（Part-task practice）。筆者主要運用4C/ID模式對《Photoshop》課程進行教學，取得了一定的教學效果。
1.2 《Photoshop》課程教學特點
《Photoshop》簡稱“PS”，是由Adobe Systems開發的圖像處理軟件。其課程教學有以下4個方面特點：
（1）實踐操作性強。PS實踐操作課34學時，占總學時的50%，是一門實踐操作性強的課程，對學生實踐能力的培養非常重要，可增強學生運用數字圖像技術處理實際問題的創新思維和實踐能力。在PS教學中，培養學生的動手操作能力是關鍵，它決定了學生處理圖像的質量。
（2）學習任務復雜。PS學習內容較為復雜，概念也比較抽象。如“圖層”一章所涉及的學習任務有5個：①圖層基本操作：了解圖層的基本功能，了解圖層的基本操作；②圖層蒙版：了解圖層蒙版概念，熟練使用圖層蒙版控制圖像的合成效果；③填充圖層：掌握填充圖層，掌握調整圖層；④圖層樣式：了解圖層樣式的概念，熟練使用圖層樣式來添加特殊效果；⑤圖層混合模式：了解圖層混合模式原理，熟練使用圖層混合模式控制圖層間的混合效果。
（3）學習任務面向真實生活。PS的學習任務與日常生活密切相關，這一點與全任務模式一致。實際教學中應理論聯系實際，學習任務與學生日常生活相聯系，培養學習的興趣，提高學習的積極性，如學生處理自己的照片、設計喜歡的圖片等。
2 全任務模式應用效果分析
筆者對全任務模式在PS課程教學中的應用效果進行了調查。調查方式：問卷調查法，調查對象：西藏民族學院教育學院13級教育技術學1班、2班，共54名學生。此次調研，共發放問卷54份，收回問卷54份，有效問卷48份。通過分析，總結出了全任務模式在PS課程教學中的應用效果，具體包括以下3點。
2.1 提高了學習積極性
調查結果顯示，兩個班的學生都表示喜歡教師運用全任務模式進行教學。66%的學生認為參與該課程學習的積極性很高，其余34%的學生認為參與學習的積極性較高，如圖1所示。因此，全任務模式在PS課程中的應用，一方面培養了學生學習的興趣，另一方面提高了學習的積極性。
2.2 提高了自主學習能力
學生一致認為，教師對學習任務的安排是非常合理的，符合學生自身的發展特點和認知規律。在學習過程中，教師為學生搭建腳手架，隨著學生對知識、技能的不斷掌握，腳手架也在不斷減少，這有利于培養自主學習的能力。調查結果顯示，68%的學生認為全任務模式的運用對提高其自主學習能力幫助很大，其余32%認為有較大幫助，如圖2所示。
2.3 培養實踐創新能力
PS課程的最大特點是實踐操作性強，提高學習者處理圖像的實踐操作能力是關鍵。為了更好地培養實踐創新能力，教師在課堂上運用了操作演示型、案例教學型、任務驅動型等多種教學方法，教學目標明確，采用邊講邊練的方式教學，每次留給學生獨立練習的時間約為10分鐘，以實現操作的熟練化。調查結果顯示，41%的學生認為全任務模式在很大程度上促進了實踐創新能力的提高，50%的學生認為有較大程度的影響，其余9%認為一般，見圖3。
1、毅力好的話，學一本ps軟件教學的書，每天看，大概兩三個星期吧?？匆曨l教學要快些，建議看節做一節，做了之后整理筆記，ps的教學視頻20多課時，根據接受能力一天2到3個課時，也就10天半個月左右。找培訓班，根據培訓班的教學請款，快的一個月，慢的兩個月（一三五晚上上課），不過效果要好些。以上是ps軟件入門。能夠用來做基本的圖像處理。
2、接下來是不斷的積累，看各種制作的方法并學會再運用，這個就是沒有時間的限制了，如果以后從事這方面的工作的畫，那就是每一天都在學習和運用了。
（來源：文章屋網 ）
【關鍵詞】平面設計教學效果教學方法中職學校
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）4-0156-01
一、《Photoshop平面設計》課程教學存在的一些問題
（一）根據專業需要確定學習范圍。
（二）根據學生狀態確定教學方法。
（三）教學方法落后。
（四）忽略了學生的創造性。
二、提高《Photoshop平面設計》課程教學效果的方法
（一）實施項目教學法
PS是一門操作性強、實踐應用廣泛的課程，我認為教師應在PS平面設計專業教學中以學生為主體，以就業為導向，實施項目教學法。在學生熟練掌握軟件基礎之上的創意設計階段，結合行業需求設置現實中具體項目，和學生一起去完成，即讓學生帶著具體任務去探索，明確學習的方向和目標。可使用項目式驅動教學法，通過實施一個個完整的項目來組織教學活動。在課堂教學中教師應注意把理論和實踐有機地結合起來，并充分挖掘學生的創造潛能，提高學生的設計意識和設計能力。在PS教學中制定科學有效的項目，能更好地體現PS軟件在其最終運用時的專業指向性。
（二）充分激發學生的求知欲望
作為人來說，無論老少，對未知世界總是充滿了好奇。正因為好奇，才有了求知的欲望。然而求知，學習的欲望絕不能僅僅停留在好奇上。所以教師除了要起好指揮的作用外，還得充分調動學生的學習積極性，努力保持學生旺盛的求知欲，不斷提高學生對知識渴望了解的程度。教師就必須不斷設計好的懸念，通過猜測、推理、嘗試、實踐、步步深入，直到找到答案。完成一個一個知識點的突破、掌握、使用，最終達到融會貫通。
（三）平面設計教學要注重個性化設計的培養
設計的本質是創造，設計創造源于設計的創造性思維。個性化是設計師對平面設計個性差異的獨到見解。平面設計教學應該通過對設計原理、設計內容等理論知識的講授，注重培養學生設計創意個性化的表達，倡導設計風格，挖掘個人與眾不同的創造性思維，使設計具有鮮明、獨特的個性表達和強烈的視覺沖擊力。
（四）對學生要多作肯定評價
任何人都渴望被賞識，學生自然也不例外。在教學中善于合理適當地應用激勵手段，不僅可以增強學生的榮譽感、自豪感，而且可以活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣，增強學習信心，溝通師生情感交流，促進學生有意義地學習。
（五）端正態度，明確目的
1.我們學PS是為了可以到廣告公司上班和處理一些照片，而不涉及藝術性的創作(比如在PS中繪畫。千萬不能有這種認識)而且工業設計模式中那種“繪畫”沒有實戰價值。
2.面對畫布不要試圖在上面畫什么。PS是一種數字圖形技術，比如你想畫個五角形，你完全可以在軟件里找到這個形狀，你要做的就是拖拉、變形、放大、縮小、填充、改變顏色等等。
3.開始的時候濾鏡和仿照教程做效果對你沒有一點好處，你先要開始基本的訓練。
平面圖像處理是一門實踐性很強、極富創造性的課程，其教學方法多樣，我們只要抓住了學生的心理特征，做好教學計劃，再輔以一定的教學手段，能夠取得相當的成效。我們教會學生軟件的各種效果目的是為了讓學生能夠擁有自主設計創新的能力，輔助他們在設計專業上能夠通過先進工具實現思維創作的自由，并不以會做多少種圖層效果，多少種特效字體為標準。為了適應多元化需要，必備一些諸如此類的速成秘籍無可厚非，但是知識的掌握必須“掰開了，揉碎了”弄個明白，否則那些吃下去沒有消化的東西總是不能滿足日后的需要，遲早也會忘的。
這些看似瑣碎的“小事”不小，我們須明白養成生活上的好習慣可以讓人長壽，養成Photoshop做圖的好習慣則可以讓學生在設計這條路上走得更遠，也讓我們的教學更有成就感。我們要敢于打破傳統教學模式，轉變教學理念。讓教學“活”起來。學生在課堂上能夠感受到快樂，就會有所收獲，我們的教學就能取得成功。
總之《Photoshop平面設計》是一門操作性強、實用性強的課程，應在教學過程中結合PS課程的特色與高等院校學生的特點，以學生為主體，充分激發學生的求知欲望，加強專業設計技能的訓練，著重培養學生的職業能力。精心設置項目并實施項目教學，調動學生學習的積極性、主動性。注重學生個性化設計的培養，激發學生的學習興趣。從而提高學生的綜合素質和專業素質，幫助他們為畢業后的就業和發展打好堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：高職院校 園林技術 PhotoShop
1園林技術專業平面設計課程的教學現狀
1.1人才的培養方案不適應崗位的需求
就目前高職園林技術專業平面設計課程的教學方式來看，教授的內容完全是按照教材上的內容進行章節式的學習。然而，這樣的教學方式雖然能讓學生在一定程度上很好地掌握各種工具的使用技巧，但是卻不夠在一個完整的項目中綜合運用這些技巧。因為他們缺乏完整性的練習，不知道一個完整的項目到底包括哪些流程，而且對于在這個過程中所遇到的問題更沒有任何的操作經驗。
然而除了課程內容之外，教學的環境也存在許多的不足之處。因為目前在整個教學環境中既沒有按照真實的工作情境來設定，也沒有任何企業文化的概念。它只是按照一個高職課堂的情況來設定的。這不但不利于一體化教學的開展，也會遏制了學生的發展空間。對于社會所需要的專業型技能型的人才的培養，也是最大的阻礙。
1.2現階段的授課方式不適應教學目標
（1）教材雜亂不規范
由于缺乏關于園林設計方面專業的教材，目前高職院校所用的平面設計課程教材可以說是五花八門各有側重。然而很明顯的是，大部分教材只是單純地羅列出知識點在內容的編排上毫無新意可言，而且更忽視了平面設計所要求的系統性原則和專業性原則。
（2）課時緊湊內容多
平面設計作為園林專業中利用計算機操作的課程，學生們應該在大量的實踐操作中熟悉并掌握各種所學的知識技巧。然而事實上，學生們必須在較少的課時中學習較多的內容，這就顯示出來學校不結合該課程的特點來安排課時的弊端。因為這樣并不能使他們很好地掌握和鞏固所學內容。
（3）授課方法不科學
一般的教學都比較重視理論基礎的掌握，卻忽略了課程本身的特點所在。龐大的知識體系的講解，使得學生缺乏實際操作的機會。沒有更多的時間去熟悉操作PS軟件，就很難讓他們通過PS表達自己的想法和創意，更難以調動起他們學習的興趣和積極性。
1.3學生的自我認識不適應學習的目的
平面設計課程的最終教學目標就是讓學生能運用PS進行圖像的美化以及設計的創作。所以，在學習PS軟件的時候除了要讓學生掌握軟件的操作技巧之外，還要培養他們綜合處理信息的能力和審美的能力。不過由于每個學生的學習程度不同，他們所體現出來的能力也各有差異，對平面設計課程的領悟能力也會導致不同的審美觀點。由于專業的限制，園林專業的學生對于平面設計的理解可能會更側重于掌握PS軟件的操作技巧，而忽略了設計的整體效果。他們把圖像處理的過程放在首要位置，因此創造出來的作品可能會缺少藝術性和美觀性。
1.4課程的評估方式不適應考核的目的
就現階段的評價方式來看，所得出的結果往往會忽略了學習過程的重要性。而學生通過努力學習卻不能得到應有的肯定，就會產生消極的想法而削減對學習的熱情和積極性。上機考試就會過分注重考查軟件的基礎操作，而將學生遇到問題時的應對能力放在次要位置。一般最后考查的內容都是之前的案例，這樣只會迫使學生去死記硬背換取高分，而并不能真正做到對軟件的靈活運用。分數只是檢驗學習效果的標準之一，但這并不代表學生或者教師就可以忽視學習過程或教學過程的重要性。
2園林技術專業平面設計課程的教學改革深思
2.1合理安排課時及課程內容
在學習平面設計課程的第一個學期，應該以熟練掌握PS軟件的運用技巧為教學目標。合理安排課堂內容以及課后作業，使學生能進行簡單的圖像設計和處理。第二個學期的教學目標則要像專業靠攏，必須緊密圍繞園林專業所展開，逐步加深內容的深度和難度。在課程的后階段，要通過綜合的案例讓學生能熟練使用PS進行圖像的處理和園林的設計等。
2.2邊講邊操作，激發學生的積極性
在講解知識和操作技巧之前，教師可以多展示一些優秀的作品案例給學生賞析。并且在展示的過程中加以講解，引導學生進行討論。這能充分調動學生的學習欲望和學習熱情，為學生們認真聽講做了鋪墊。而在正式進入課堂之后，教師可以邊講學生邊練。這樣能集中學生的注意力，提高學習的效果和教學的質量。因此，平面設計的課程也必須直接在機房進行，而不是將理論和實踐分開教學。
2.3利用網絡，在線答疑
網絡的普及在很大程度上也方便了教學和學習。教師可以利用QQ群、微信群等及時和學生進行交流溝通，對課堂內容進行探討。對于學生在操作過程中遇到的問題進行在線的答疑。同時，教師可以把每個案例的操作過程上傳，供學生下載參考或繼續學習。
2.4評價方式合理化
評價方式關乎著一個學生的學習積極性。一般來說，高職學生對學習比較散漫積極性較差。而提高他們學習積極性的關鍵就在于科學的合理的期末評估方式。
（1）出勤率與課堂表現占總成績的百分之三十。出勤率是每個學生都能完成的。而課堂表現則要求學生在課堂上能認真聽講、積極思考、主動回答老師所提出的相關問題。
（2）課后的案列作業占總成績的百分之三十。這考察了學生是否能及時完成每堂課老師所預留的作業，以及作業的質量。可以從設計是否符合創意性的原則以及設計的整體是否合理等方面綜合給分。
（3）期末的上機操作考試占總成績的百分之四十。期末的考試重點在于考察學生是否能綜合運用所學的知識及技巧完成整個項目的設計?？荚嚨脑囶}要比平時的作業稍有難度一些。
3結語
綜上所述，突出實踐的重要性的課程改革，在初步已經獲得了一些良好的效果，許多學生開始進一步研究圖像的處理技術。這不僅促進了師生之間的溝通交流讓教與學融為一體，也激發了學生的學習熱情提升了教學的質量。事實證明，項目化的教學方式比傳統的教學方式更有效果，只要在這條道路上不斷探索下去必將開辟一片廣闊的天地。而這，也對提升學生職業素質為社會培養新型人才產生了不可忽略的積極影響。
參考文獻：
[1]佟玉潔.任務驅動教學法在高職《PhotoShop》教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.
論文摘要：該文根據在《Photoshop應用基礎》實訓教學中，釆用項目教學法的實踐和收到的預期效果，介紹了應用項目教學法有利于激發學生的自主設計能力和創新意識;對任職教師的要求更新更高;實施前對項目的選擇要有代表性等三點體會。
職業教育的特征之一是不偏重于理論研究，強調教學的實踐性、技術性、職業性。因此在進行《Photoshop應用基礎》實訓教學中，我們大膽地釆用了項目教學法，并收到了預期的效果，達到了教學大綱提出的目標?，F將我們的做法與體會介紹如下，不當之處，請批評指正。
1問題的提出
《Photoshop應用基礎》實訓教學的目的，是為了使學生掌握圖片的處理，掌握Photoshop軟件圖像處理功能，為網頁制作一類的課程打下扎實基礎。顯而易見，實訓過程中包含了“內容、活動、情境和結果四大要素”，這與美國實用主義哲學家和教育家杜威首先提出并由其學生不斷豐富和發展的設計教學法——即后來演繹為項目教學法的要素完全吻合。
2項目的實施與成效
在《Photoshop應用基礎》的實訓教學中應用項目教學法，我們分內外兩個階段進行。
第一階段以校內教學為主，在實訓中主要圍繞某個項目的開發而展開的。在這個過程中，通過如下八個實驗來實現項目：一是構思創建項目、收集相關素材以及取得預期效果的方法和手段：二是依據創意獲取素材，完成素材的創建、輸出與儲存;三是文字處理;四是靜態動畫場境的設計與制作;五是卡通人物的設計與制作一;六是卡通人物的設計與制作二;七是人物、文字與場境的融合;八是效果圖的演示與講解等。通過校內實訓使學生不僅能圍繞PS課程知識的要點來設計，而且也能利用PS開發設計靜態畫面。達到能合理利用PS各項功能，掌握PS技巧;理解PS的功能與創作的關系;獨立構思創意，獨立完成思考題等。
第二階段主要是圍繞校外企業所提供的客戶實際項目展開的。首先，根據實訓課程內容，與校外平面廣告設計類企業進行洽談，進行Photoshop平面設計課程合作。同時與相關企業簽訂校外實訓基地協議，聘請校外有豐富實際工作經驗的平面設計工作人員擔任本課程的實訓指導。我們與五個不同類型的企業，用五個要求各不相同的平面設計項目：上海大眾德寶車業廣告，Lenovo戶外廣告，吳江市桃源鎮世代服務中心廣告，通靈翠鉆主題廣告，清華大學蘇州汽車研究院手提袋，來實現應用項目教學法。其次，作為任課教師則需深入企業實地了解和熟悉相關企業的工作流程，收集典型工作案例，經加工整理后再應用于實訓教學之中。使學生從“工具熟悉階段”向“模仿創作階段”、“主題創作提高階段”轉變。在《Photoshop應用基礎》實訓教學中建立起“一個系統知識點的實訓、一個綜合性實訓、一個商業主題作品實訓”的“三個一”教學實訓模式。為逐步建立一套能突出高職人才培養特點的教學實訓模式作出有益的探索。同時，改革課程實訓教學考核模式，采用形成性考核方案。對于綜合性實訓項目的考核除教師評分外還采用學生互評;對于商業主題作品實訓項目，讓學生自主介紹作品的創意和在創作中采用的一些特效方法等。
學生充分利用在校實訓時學到的知識，較好地完成了五個企業提供的實訓項目。在整個項目實訓過程中，學生的職業素質與職業能力得到提升，培養了良好的團隊協作意識;同時，在如何理解平面設計作品與市場需求的關系方面，能按客戶的要求，獨立構思創意，完成具體項目，并能較好的解釋自己的設計理念，展示已完成作品。
正由于在《Photoshop應用基礎》實訓教學中實施了項目教學法，因此在參加吳江市首屆人口和計劃生育多媒體宣傳設計大賽中分別獲得平面設計作品一等獎一項、二等獎兩項、三等獎兩項的好成績。
3心得與思考
在《Photoshop應用基礎》實訓教學過程中，釆用項目教學法的實踐，作為組織者與實施者，感受最深的是：
1)項目教學法有利于激發學生的自主設計能力和創新意識。
若以常規的教學方式進行《Photoshop應用基礎》校內實訓，學生學完大綱規定的內容，能圍繞PS課程知識要點來設計靜態畫面，能合理利用PS各項功能，掌握PS技巧，能理解PS的功能與創作的關系，能獨立構思創意，能獨立完成思考題等，已基本完成了教學與實訓的目的。但實際上這是純靜態的灌輸式的“傳道——授業——解惑”教學方法的反映，而學生一旦踏上社會，在企業現實需求面前常會出現似曾相識的尷尬。這與職業教學重技術、重操作、重實踐的要求不相符合。而項目教學法則不然，它是通過完成多個企業的具體項目來進行教學，使學生自主設計能力、創新意識、動手能力得到開發、團隊合作能力的得到培養，在完成項目過程中，發現問題、分析問題、解決問題的能力得到提升。
2)項目教學法對任職教師的要求更新更高。
項目教學法對任職教師的要求是多層次，全方位的。
首先，項目教學法對任職教師的社會實踐能力是一個鍛煉。項目教學法需要教師不僅有扎實的專業理論知識，而且要有職業經驗;不僅能在學校的課堂上講授專業理論知識，更能到專業知識得到直接應用的行業中去調查、研究，選擇具有典型意義的有教育價值的項目進行項目教學。要求教師注重平時的積累，通過多種渠道去了解企業的工作過程和經營過程。在與企業相關人員的溝通中，了解企業對自身平面廣告設計的要求，并能從這些基本要素中作出自己的判斷，構思有實用價值的設計方案。
其次，項目教學法使教師與學生的角色在實施項目過程中得到了轉換。當學生在接受企業指定的平面廣告設計項目時，已從一名被動的接受者角色轉變成一名獨立的實際操作者和設計人員。而此時任職教師則變為替學生解惑的服務者。教師的這種角色轉換是項目教學法的重要特征之一，它使師生關系更加和諧，彼此之間更加相互尊重，師生之間可能會就某一項目的創意、構思進行交流與討論、乃至質疑與爭辯，而最終的結果是隨著項目的完成，鍛煉和提升了學生的創造力。
第三，項目教學法極大地激發了教師的主觀能動性和自主研發能力。項目教學法有利于將專業知識與企業的需求結合起來，較好地解決了職業教育中理論與實踐脫節的弊病。通過完成項目設計讓學生們在實踐中檢驗和發展理論，從而實現了技術——科技——生產力三者之間的良性循環。在這個過程中任職教師的主觀能動性、自主研發能力、對項目駕馭能力、對課程教材處理能力等得到極大的激發。
3)項目教學法實施前對項目的選擇要有代表性。
我院所在地吳江市，離蘇州僅17km，雖然是一個縣級市，卻有一個國家級經濟技術開發區，一個省級經濟開發區，一個省級國際服務外包示范區，在全國縣域經濟百強中排名第二。2011年福布斯中國縣級城市投資與發展論壇暨第三屆中國大陸最佳縣級城市25強中吳江位列第五(見《吳江日報》2011-9-24 p3)。目前已有外資企業1600多家，民營企業15000余家，其中規模以上企業達到2000余家，各行各業林林總總。因此，在進行《Photoshop應用基礎》實訓教學時選擇什么企業的平面廣告設計作為學生進行項目教學法的首選?對任職教師而言至關重要。我們篩選了五個企業：一個汽車銷售業(上海大眾德寶車業廣告)，一個電腦銷售業(Lenovo戶外廣告)，一個服務業(吳江市桃源鎮世代服務中心廣告)，一個消費業(通靈翠鉆主題廣告)，一個事業類(清華大學蘇州汽車研究院手提袋)，這些企業的平面廣告在吳江市具有一定的代表性。如汽車銷售業廣告，據報導吳江現有人口達120萬，其中私家車擁有量已達十三萬輛，因此汽車業的銷售廣告在吳江市范圍內比比皆是，如何根據客戶提供的品牌標識、廣告主題，從藝術表現、色彩構圖、調色、特效制作等方面進行再設計，對學生而言不僅僅是一個掌握欄目平面廣告制作流程的簡單過程，而是一個再創造的質的飛躍。
學生通過極具代表性的五個不同類型企業的平面廣告設計，擴大了視野，掌握了平面廣告設計和制作流程，增強了應用Photo? shop進行設計的能力，對參加工作后若接觸或從事平面廣告設計有很大的借鑒作用。
參考文獻：
英語，作為一門國際化語言，其教學也越來越為人們重視，對其研討也不無重要的文獻資料。
俗話說，教學是一門藝術，藝術來源于生活，又高于生活。如何才能使英語教學成為一門藝術呢？三個字：生活化。從這個意義上來說，英語教學藝術探索的關鍵就在于教學中如何充分體現生活化。
一、教師形象的生活化
教師作為課堂教學的組織者，引導著，參與者，要讓學生感受到你的親和力，感染力，怎么做呢？
1.外表要西化
即英語教師從事的是英語的教學，所以他的裝扮與教學內容同化，要體現西方特色。如：頭發可以做成別的顏色，發型可以時髦一點，這樣學生就會覺得自己整堂課好像都在跟“老外”交流，增加了他們的自豪感。再如，你的衣服也可以打扮得夸張一點，根據教學內容選擇一些較喜劇的服飾，如此一來，課堂的童話性，趣味性增強了，學生的欲望高漲了。
2.語言要西化
不少英語教師講出來的英語是中國式的英語，缺乏語調、語氣與激情，孩子聽了如同丈二和尚。如何讓你說的英語更像英語呢？首先是聽，多聽英語廣播；其次是看，多看英語故事片；最后是仿，多模仿西方人說話的神情、語調，尤其是與講話內容相應的動作。
案例：劍橋英語第一級，Unit8 Feelings的第一課時的教學。教師可以先做個happy的表情，后指著這種神情說happy，I’m happy。這樣，孩子們不僅理解了單詞，而且在他們的思維過程中省了一個媒介――中文含義，真正達到了“學英語”就要用英語思維英語的目的。
二、教學過程的生活化
作為師生互動的橋梁，教學過程中生活化的形成至關重要。
1.實現引導課的生活化
萬事開頭難，引導課是一堂完整課的導火線。而由于傳統理念的影響與束縛，不少教師都習慣讓學生在課堂伊始畢恭畢敬的Stand up，接著即為一大串的Good morning，Good afternoon，Hi，Hello等落于俗套的問候，這樣做就不是用于生活的交際，而成了用于客套的模型，這樣的導火線引燃的學習會富有情趣嗎？該怎么辦呢？課堂伊始，老師可像跟路人打招呼似的同孩子們互相問好，還可用簡單的英語句子嘮嘮家常，當然，其中也可滲透已學的對話內容，及將要學習的內容。這樣，教師自然，學生輕松，課堂活躍。
案例：劍橋英語入門階段Unit7 Breakfast第二課時的導入教學。
T： Everybody， How are you today？
Ps： I’m fine， thank you. And you ？
T： Oh――， I’m very， very happy.
Ah――， look， I have milk， cornflakes， bread and eggs for my breakfast.
Mmm---（呈現很香，正在回味的神態），They’re very nice！（豎起大拇指）What about you？
Ps： 模仿老師的神情、語氣介紹自己的情況。
T： Wow， you did a good job！ （表現出驚喜的神情，并豎起兩個大拇指）。
2.實現探討課的生活化
探討課是一堂完整課的核心，生活化的體現自然必不可少。
案例：劍橋英語入門階段Unit7 Breakfast第二課時的新課教學。
T： Look， who’s it？ （邊說邊出示Toby照片）
Ps： Toby.
T： What’s Toby’s breakfast？ （呈現思考狀）Please look！ （呈現興奮狀）多媒體播放英語短片，重要語句隨短片出示，且有配音。
T： What do you think？
Ps： 自由發揮，表述。（培養生的觀察能力、想象力、表達能力）
T： Can you do as it？（指住短篇動畫）
Ps：選擇適合自己的方法，以小組的形式，跟著短片逐節學習。
T： Let’s play a game，OK？ 來一次配音表演比賽。角色分配：老師位主持人（報幕），各小組為選手。
3.實現結束課的生活化
一節課的結束語起著總結、鋪墊的作用。
案例：劍橋英語入門階段Unit7 Breakfast第二課時的結束教學。
T： Hooray！ Congratulations to you！ You’re very， very good?。ǔ尸F非常興奮的神態，并一邊鼓掌一邊跟小選手握手）
Ps：興高采烈，又唱又跳，好像完成了一項高難度的項目。
小學生天生好動，愛幻想，愛表現，而這些特性只有在輕松的環境中才能得以充分展示。以上教學安排恰好創設了輕松活潑的環境，順理成章，也出發了兒童的各種特性，這些特性眨眼間匯聚到一起，同時噴發出來，就連老師也跟著他們緊張，跟著他們歡呼雀躍。整個過程教師對學生的命令消除了，“教師問學生答”的教條式教學鏟除了，學生完全成了學生的主人。試問：如此自然、活潑、激動的課堂教學能不具有生活性嗎？能不說它是一門藝術嗎？
三、教室環境的生活化
所有教學過程均在教使這個大環境中實現，因此，教室的布置就會顯得格外重要。許多老師絞盡腦汁，想盡辦法，精心安排教室布局，但這些都只是老師的思想，老師的作品。請你不要忘記，學生才是這個教室，這個小家庭的主人，他們的家應該讓他們自己去規劃設計。由于條件的局限，一個教室是幾門課程的活動場所，不是英語課的專利，因此我想到了一個兩全其美的辦法：設置活動英語環境，以小組的形式設計活動墻報。
具體實施步驟：
分組：4人一組。
分工：2個小搜集員、1個小副編、1個小主編。
任務安排：課間搜集與下節課內容有關的英語資料，副編將其整理、分類，主編帶領小組成員排版，繪成豐富多彩的墻報。
墻報長度：3面墻。
運用：英語課前將作品展示在墻上（墻角有釘子，利于懸掛）
這個活動既利于創設英語學習環境，又利于移動，不影響其他課程的教學；既學習了英語，又學習了記者、編導；既學會了文化知識，又學會了從小當家作主。
藝術的東西誰不愛欣賞，誰不想學？英語教學要想達到如此境界，唯有實現生活化。這樣學生才樂于用心感受英語，用口去說英語，用行動去表達英語，用腦去思維英語：
Feeling English in English heart；
Speaking English with English mouth；
