時間：2023-05-30 09:28:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇敘事記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當你在成功的陽光中沐浴著，你的心情是無比自豪；當你被失敗的月色包圍時，你是以淚洗面，還是振作起來？用信心，一顆堅持到底的心讓成功的陽光重新照耀在你的身上。生活，一波三折……
有一次，我去上素描課，老師讓我畫風景—石頭屋。我瞟了瞟圖畫，心想：“哼，這么簡單的畫誰都會畫，小兒科。我拿起筆，大筆一揮開始畫起來。經過一小時多一分，我的得意作品誕生了。這時，老師的目光落在我的畫卷上生氣地說：“什么？！石頭畫成馬鈴薯，樹林畫成大西瓜？！重畫！！”聽了老師的批評，我的心像被火焚燒著一樣，辣得直跳。“哈哈哈……”全班哄堂大笑，還說我畫上的石頭是大便，樹林是一層屎。迎著他們輕蔑的目光，奚落的眼神，我的肚里翻江倒海，呀，眼淚在眼圈里打轉轉，心里酸酸的。這時，我的耳畔邊響起了一句諺語：謙虛使人進步，驕傲使人退步。我一定要重振軍威，讓我的下一張畫畫得更好！
我又取了一張白紙，仔細地觀察著圖畫上的每一個景物。我聚精會神地描繪著一棟棟石頭屋。一分鐘、二分鐘、三分鐘……時間一分一秒地過去了，我正細心畫著一個景物，頭上大滴大滴的汗珠往下掉，這時，我感覺到手臂酸痛，口中有種淡淡的咸苦之味。再抬起頭，覺得腦袋特別的沉重。臺上一分鐘，臺下十年功。畫一幅好畫真不容易呀！兩小時過去了，我終于畫好了。這時候，老師的目光又落在我的畫卷上。我的心里充滿了恐懼，想：不知道老師還會不會批評我啊！想不到老師拿起我的畫卷，臉上露出驚喜的表情，滔滔不絕地說：“你們看，育靈畫的線條多流暢，立體度多強……，這一次迎接我的不再是冷嘲熱諷，而是一聲聲誠心的贊揚。贊揚聲一陣接一陣，我心潮澎湃，心身仿佛浸在了蜜罐里。我激動地想：這甜蜜是經歷多少次辛苦才得來的呀！生活中的酸甜苦辣各有各的魅力，不是嗎？
生活中的種種困難，需要你去戰勝它，克服它，畫畫如此，生活也是如此。生活，一波三折……
1、文學理論中沒有記敘文這個概念，而所謂記敘文是在教學中為了區別不同的表達方式（議論、抒情、記敘、說明、描寫）而約定俗成的一種文體。與之對應的還有議論文，說明文，抒情散文。議論文，說明文，抒情散文，記敘文都屬于散文范疇。
2、散文的含義其實很廣，凡是獨立于小說，戲劇，詩歌等幾大體裁之外的，都能歸入散文范疇。
3、而議論文，說明文，記敘文等等又屬于另外一種分類方式了，這其中有這分類交錯的現象。譬如說，議論文，說明文，記敘文都可以以散文的方式寫，也可以以其他的體裁來寫。
4、兩者雖然兩者都是敘事，但側重面不同。記敘文以事件記敘為主，散文以敘事抒情為主。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：記敘文 人物描寫 外貌描寫
在我們小學的語文教科書中， 有相當一部分課文是記敘文， 其中有不少是直接寫人的記敘文。這些寫人的記敘文， 不僅可以讓學生們了解古今中外的一些名人及各行各業的普通人，更重要的是通過閱讀這些寫人的記敘文， 讓學生們知道了我們應該怎樣去學習、去工作、去生活、去與人相處……這些文質兼美的文章， 讓學生們在學習語言的同時， 也受到了心靈的啟迪和情感的熏陶。那么， 我們的老師該如何用好這些文本， 讓那些沉睡在文本之中的一個個人物都鮮活起來， 并逐步感染、影響我們的學生， 進而全面提高學生的語文素養呢？下面， 想結合人教版教材， 談談如何教學寫人的記敘文。
一、關于對教材的一些理解
人教版教材有一個非常顯著的特點， 那就是選文的精美。在這些精美的文章中， 呈現給學生的有許多形態各異、個性鮮明的人物。這些人物， 有的出現在記事的文章中， 也有的就直接出現在寫人的記敘文中。無論是一年級， 還是六年級， 每學期教材中都有一些專門寫人的文章。這些文章中， 有寫歷史人物的《司馬光》中的司馬光、《李時珍》中的李時珍、《王冕學畫》中的王冕、《西門豹》中的西門豹； 有寫老一輩無產階級革命家的《誠實的孩子》中的列寧、《飛機遇險的時候》中的、《軍神》中的； 有寫英雄人物的《王二小》中的王二小、《》中的、《豐碑》中的軍需處長、《我的戰友》中的、《倔強的小》中的小； 有寫中外名人的《愛迪生》中的愛迪生、《我的伯父魯迅先生》中的魯迅、《小攝影師》中的高爾基、《向命運挑戰》中的霍金、《詹天佑》中的詹天佑； 還有寫生活中的普普通通人物的《小珊迪》中的小珊迪、《挑山工》中的挑山工、《少年閏土》中的閏土、《小抄寫員》中的小抄寫員、《賣火柴的小女孩》中的小女孩。
二、課標對這類文本的教學
要求《語文課程標準》對寫人的記敘文雖然沒有一個直接、具體的教學目標要求， 但在閱讀教學的目標要求中， 對敘事性一類的文章提出了明確的要求： 在低年級段， 能閱讀淺近的故事， 對感興趣的人物有自己的感受和想法。在中年級段， 能復述敘事性作品的大意， 初步感受作品中生動的形象和優美的語言， 關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。在高年級段， 閱讀敘事性作品， 了解事件梗概， 簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節， 說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受； 在閱讀中揣摩文章的表達順序， 體會作者的思想感情， 初步領悟文章基本的表達方法。無論是低年級段的故事， 還是中、高年級段的敘事性作品，都包含著寫人的記敘文這類文本。因此， 寫人的記敘文這類文本的教學同樣應達到以上的教學目標要求。
三、作文教學的幾點建議
1. 引導學生觀察身邊人物，試圖找出身邊人物的“招牌”動作或者話語：
生活是一切寫作的現實源泉。尤其是記敘文，尤其是寫人記敘文，不能脫離現實生活。如果學生只會閉門造車，就不能刻畫一個鮮活的人物形象。所以，引導學生花一周的時間去觀察父母、身邊的同學，仔細看看他們的樣子，他們獨特的動作和語言，并選擇性記錄下來。
2. 寫人常用描法指導
人是社會生活的中心，因而也就常常成為人們說話、寫文章的內容。要揭示出人物的精神面貌和內心世界，刻畫出人物的鮮明性格特征，就要對人物各方面有意義的特征進行細膩、逼真的描繪。
（1）肖像描寫。這是對人物外形的描述，包括人物的身姿、容貌、神情、服飾以及隨身器物（如孫悟空的金箍棒、張飛的丈八蛇矛）等。描述肖像，是為了使人能由表及里地看出人物的生活經歷、身份境遇、性格特征、內心世界，所以要抓住最具個性特征、最能表現人物內在特點的地方，切忌面面俱到，同時還要注意描寫順序及所發生的變化，最終只畫出一個“人”的標準像。如《賣火柴的小女孩》中對主人公的描寫，都十分生動。
（2）動作描寫。判斷一個人，主要不是看他的聲明，他自稱如何如何，而是要看他的行為，看他做什么，怎樣做。“做什么”，“怎樣做”，這就構成了一個人在具體條件下的具體行動。描述行動是人物描述最有力的手段，因為這最能顯示人物的思想和個性。如果沒有“大鬧天官”，沒有“景陽崗打虎”，沒有“三拳打死鎮關西”，孫悟空、武松、魯智深的形象恐怕要大為遜色。這雖是文學創作的經驗，但描寫現實生活的人物時也可借鑒。描述行動，尊特別注意動詞的選擇。作者不僅注意到人物“做什么”，還特別注意到人物“怎樣做”，這樣，通過描述行動展示人物的性格和心靈，把人物寫得栩栩如生。茅盾說：“人物的性格必須通過行動來表現。”又說：“既然人物的行動（作品的情節）是表現人物性格的主要手段，那么，人物性格是不是典型的，也就要取決于這些行動的有沒有典型性。作者支使人物行動的時候，就要盡量剔除那些雖然生動，有趣，但并不能表現典型性格的情節。”（《關于藝術的技巧》）行動描寫應掌握兩個原則：一、人物性格應當從他自己的行動里流露出來；二、人物的行動應當經過選擇，足以表現人物的性格；三、要注意人物行動的生動性和典型性。所謂生動性，指的是作者不僅要寫出人物在做什么，而且要寫出他怎樣做。所謂典型性，則指的是作者要寫出人物為什么這樣做，而不那樣做。
四、結束語
總之，在小學作文教學中，要使小學生寫好人的記敘文，除了要做到以上所提到的幾點教學建議外，還要注意日常的積累。
參考文獻：
[1]蔣成云.立足整體 關注細節 有機整合——例談寫人記敘文教學人物形象把握的誤區及對策[J].小學教學設計，2007，（Z1） .
鑒于以往每年試題都保持一定連續性的特點，我們結合近年來語文中考作文的研究，重點對2008年的中考作文“記敘文”備考給出如下建議??
在記敘文“思想健康，有中心，有內容，條理清楚，語句通順；寫真人真事，真情實感，寫人敘事渾然一體，議論、抒情適當穿插”這一整體目標指導下，下面我們采用“各個擊破”的方法來達到取得佳績之目的。
關于描寫
人物描寫要讓讀者如聞其聲，如見其人，使人物有血有肉。如一位同學在題為《忘不了他》中這樣寫道：“……黑暗中，老人佝僂著背，用力而有節奏地拽著鐘繩。老人中等身材，背稍駝，黑白摻雜的頭發胡亂地倒在頭上，黑瘦的面頰上幾顆不很明顯的麻子躺在皺紋里，然而并不覺得難看，反而更顯得老人溫和慈祥”，在這段文字中，作者調動了外貌、神態、動作等描法，立體化地表現了這位老人的獨特身份和個性特點而沒有臉譜化。
環境描寫，切記它們不是為寫景而寫景，而是為了襯托人物形象，渲染當時氛圍，抒發作者感情服務的。如教室停電的場景描寫：燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時，“啊??”幾十個同學不約而同地發出一聲喊叫。頓時教室里嚷成了一鍋粥。“早不停，遲不停，偏要在這個時候停，真見鬼！”“距離中考只有418小時了！”“電老虎可真不長眼！”“同學們，安靜點！”這是班主任王老師的聲音。教室里漸漸恢復了平靜，“你們看外面多美啊！‘深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月’。為什么不到外面去賞月，呼吸呼吸新鮮空氣呢！”被譽為“詩人”的張偉提議。“好！”很多人表示響應，一個一個走出了教室。這時，有人點燃了一支蠟燭，幾個女同學開始聚在燭光下繼續看書了。”這段描寫刻畫出學生們從對停電的埋怨、無奈，繼而忙中抽閑欣賞月色、放松心情的愉悅心情，描寫真切、到位。
敘事寫人
記敘文寫作離不開寫人敘事，寫人為主的記敘文側重于通過敘事和人物的描寫來表現人物，如《這堂課真難忘》寫道：“朋友，別哭，我永遠是你的依賴；朋友，別哭，你永遠在我心靈的最深處……”隨著歌聲響起，我們的主題班會“心靈的交流”拉開了序幕。“今天召開這個主題班會的目的，就是讓大家表達自己的心聲，下面請同學們自由發言。”班長的話音剛落，施紅就走上了講臺……這段話就表達了全班同學相互友愛，彼此牽掛的真摯情誼。敘事為主的記敘文側重于敘事，通過具體生動又有時代特色的典型事件的記敘來反映時代和人物的精神風貌。
那么怎樣才能盡快實現這一轉變呢？筆者認為，教師首先應把鮮活具體作為記敘文寫作教學的基本要求。因為只有鮮活具體地寫人敘事、寫景狀物，才能強烈地感染讀者。而要將人、事、物的狀態或過程鮮活具體地描繪出來，則需要綜合運用記敘與描寫等多種表達方式。尤其是記敘與描寫的結合運用，可使記敘文中所寫之人、所敘之事鮮活具體。
在記敘文教學時，落實“鮮活具體”這一記敘文的基本要求，應特別注意以下三點：
一、寫人，讓人物生動活潑。
人只要活著，總要動的，看在我們眼里的外貌也不會像照片上那樣靜止。我們在寫外貌時，把人的眉眼、神態和動態寫出來，人物形象才更加鮮明生動。如我的學生是這樣描述他可愛的妹妹的：“倩倩不到兩歲，胖墩墩的，紅撲撲的小臉蛋上，一對水靈靈的大眼睛老是眨呀眨的，像兩顆閃爍的星星；一對朝天小辮上，拴著粉紅色的發帶，一動起來就一顛一顛的，像兩只飛舞的蝴蝶；一張小嘴紅嘟嘟的，一笑兩邊還會出現兩個小酒窩呢。倩倩好可愛呀。”這段描寫中的小倩倩，像在我們眼前活蹦亂跳的孩子，而不再是一張靜止的照片了。我們在描寫人物外貌時，不僅要突出在靜止狀態下人物的樣子，也要努力表現人物在做動作時的變化，這樣更能抓住人物的特征，讓讀者了解人物的性格。
二、敘事，讓事件起伏曲折。
敘事作文要善于安排情節，使情節有變化，生動而吸引人。說得具體一點，就是不能讓情節順順當當、平平靜靜，而是要讓情節起起伏伏，最好能有“好戲”看。如我曾指導的學生劉斌以“趕走饞蟲”為題作文的片段：
“‘今天買什么吃呢？’我一睜開眼睛，饞蟲就從喉嚨里鉆了上來。牛肉干的味道不錯，就是貴了點，光從早飯錢中省些下來，還不夠……我便借口給災區捐款向爸爸要了10元錢。心想，今天可以吃個痛快了！”
“‘丁零零！’這節是班會。老師在黑板上寫了幾個大字：‘零花錢花在哪兒？’要求同學們談談零花錢是怎么花的。‘爸爸每天給我2元零花錢，我把它們存下來訂書報！’班長一說完，大家就報以熱烈的掌聲。‘我把零花錢都放進儲蓄罐里，到時候捐給災區。’……老師聽得滿臉笑容：‘都是好孩子！你們做得很好!劉斌，你上來說說。’我只好編：‘每到星期天，我就去看望軍屬王奶奶，用零花錢給她買豆腐、包子、蛋糕……’同學們都用敬佩的目光看著我。老師滿意地望著我，又對大家說：‘這個星期天，我們和他一起去看王奶奶，好嗎？’”
這篇習作寫的事情其實很簡單，可是小作者卻非常善于安排情節，制造出“曲折”。先是“我”為貪吃零食，撒謊騙了爸爸10元錢，誰知班會課討論的正好就是“零花錢花在哪兒”，讀到這兒，我們就知道下面有好戲看了。果然，在同學們的精彩發言后，老師居然點將點到了“我”，真是哪壺不開提哪壺。而“我”呢，情急之中，不得已撒了謊。可老師又順水推舟，號召全班同學去看望“我”虛構的“軍屬王奶奶”。真是一波未平，一波又起，好戲就要達到了。至于事情的結尾，我們可以想象出來。
在這個片段中，造成情節曲折的主要原因是有“好戲”。什么是“戲”呢？就是“沖突”，一方這樣想，而另一方卻那樣想；一方不希望這樣，而另一方卻偏要這樣。具體地說，就是雙方的想法、意愿很不一致，南轅北轍。就好比壺里的水，還沒有燒開，就要提起來使用，顯然不符合“壺”和“水”的意愿。同學們在記事的時候，可以嘗試這樣做，讓事情中有好看的“戲”，這樣會讓作文生動并有吸引力。
三、寫場景，讓場景動靜結合。
【關鍵詞】高中，記敘文，教學策略
閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關重要。當下中學生寫作文體混亂的現象令人擔憂。2011年福建高考作文明確規定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學中的位置已經日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數量在減少,水平在降低,主要是因為高考作文命題、作文教學、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學有效的記敘文寫作教學策略。
教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。記敘文寫作教學策略應該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現象的文體特點，把充實學生生活、發展學生人格、提高學生能力這些內隱的教學觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實這一目標系列化，生成具體的教學方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間的溝通和轉化。教師在記敘文的寫作訓練中既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線，溶成一體，真正教會學生作文，在記敘文的寫作過程中發展學生的個性人格。高中記敘文寫作教學策略的實施步驟如下：
1.整合教材
語文老師普遍認為寫作教學缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學的依據。人教版寫作部分編排分成了三個系統：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三部分內容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內容，寫法服從題材的寫作規律，可以使學生在人文素養和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結合，主要是筆記作文。③與梳理探究結合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統文體訓練的模式，但是要在一學年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進行整合。北京教育學院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據，對新高一第一學期的寫作訓練做了重構和整合。第一學段以寫人記事為主，第二學段在寫人記事的基礎上嘗試虛構。6次作文的訓練重點分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學習描寫， 學習抒情）構思（記敘文的一種結構模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導讀）和創編虛構（學習虛構）通過6次作文訓練，讓學生學習復雜記敘文的寫作，鞏固、強化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關記敘文的寫作要求，要讓學生的作文言之有物、言之有情、言之有法。
2.要加強記敘文寫作過程的指導
葉圣陶先生認為教師對學生進行的寫作指導就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規律性的東西揭示一下，學生是會受到啟發的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構思”課例中，鄭老師針對學生思路打不開的普遍現象，進行構思訓練，鄭桂華老師這節“作文構思”課，將“作文構思”訓練這個點分解為三個步驟:“發散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環環相扣三個環節完成作文構思訓練。鄭老師的高明之處是不籠統地講寫作秘訣，而是運用教學策略，將內隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間自然而然的溝通和轉化。
記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們人、事、景、物的本來面貌和情態，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據不同的寫作內容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據不同類別的記敘文實施相應的寫作教學策略，而遠離記敘文的本身的特點談記敘文寫作教學，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學策略如下：
2.1 記事類記敘文的寫作教學策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節的過程具體地表現出來。教師指導教學生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節的階段性、完整性呈現出來，寫成規范的記敘文。
2.2 寫人類記敘文要體現出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態、心理、細節等)進行描述。描寫是記敘文最重要的表達方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學生進行具體的指導呢?
首先要總結描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負責介紹人、事、景、物的基本情況，大體經過以及重要背景，讓人們認清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題。“比喻”負責把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當然，具體到不同的描寫，卻又是千變萬化的，不會刻板地遵循上述規則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達方式，收到更好的藝術效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學生觀察，更是教學生思考。對象的特點，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質的屬性，即該寫作對象區別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導學生如何抓住對象特點描述，再進行適當的練習，學生的記敘文寫作水平才會逐步提高。
2.3 寫景狀物類記敘文要引導學生注意抓住景物在特定時間、地點、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導學生能夠借景抒情、托物言志。
在學生作文內容充實、思想深刻的前提下，適當教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚、意外巧合、張弛、虛實等手法。
總之，寫作指導課教師要重視教學策略在教學活動中的重要地位，把教學策略包含的教學觀念外顯為實踐操作方法。教師通過內化教學觀念，形成個體化的觀念和體驗，結合自己的經驗與學生的實際需要，生成具體的教學方式方法，運用到實際的教學情境活動中去，完成從教學觀念到行為的轉變。寫作教學過程中，教師既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線、溶成一體，真正教會學生作文，在寫作教學過程中發展學生的個性人格。
參考文獻
摘 要：在當前的新課程改革下，有個性、有見解的記敘文閱讀教學是語文教學的一個追求。如何使記敘文閱讀更加開放和更具活力是我們語文教師探求的重要課題。
關鍵詞：新課改 記敘文 閱讀 思考 方法
一、引言
閱讀是一種從印的或寫的語言符號中獲得其意義的心理歷程。記敘文是以記人、敘事、寫景和狀物為主要內容，以敘述、描寫和抒情為主要表達方式的一種文體。在初中各類考試中，記敘文閱讀是使用最廣泛的題型，尤其是其考試形式有了很大變化。以前大多只考學生的基礎知識，如字、詞、句的理解，段意的概括。現在的閱讀題更多體現人文性、教育性、開放性和創造性。所以，我們教師應該更新觀念，探索新的方法。
二、發揚教學民主
教學民主就是要求我們教師認識到學生對課文的主觀理解可以不求統一，允許學生質疑課文中的觀點或老師的講解，有保留獨立見解的權力。當學生的思維和答案超出了教師的設計、安排和期望時，我們不應立即否定學生的思維，不強行將學生的思維活動納入教師設計的軌道。如果學生的思維有一定的理由，那就該鼓勵。如在上《秋魂》這一課時，就文后的一個問題讓學生思考“世界上有不經過風吹雨打而成熟的果實嗎？世界上有不經日光照曬而成熟的果實嗎？”這兩句話的順序能否調換一下，為什么？教參給的明確答案是不能調換，因為它和前面內容相一致。但就有的學生認為可以調換，只要把前面相應的內容也調換就可以了，這是一個全新的見解。倘若教師照搬教參的答案并生硬地讓學生接受，那就只會束縛學生的思維，使他們死讀書，原本是豐富的記敘文閱讀教學就變成了一潭死水。為此，教師應努力創造民主的課堂氣氛，把過去那種千人一面、千聲一腔的課堂還給學生，并讓其自己去體會，我們從旁引導就足夠了。
三、注重學生情感意識的培養
人是有感情的，因而寫出來的文章也會帶有感情。在記敘文中，這一特點尤為明顯。寫人敘事的敘事文，無不蘊含著人性的美丑善惡，蘊含著作者對美丑善惡的贊揚與諷刺，使讀者得到心靈的陶冶、人格的升華。新編語文教材在選文上貼近生活，具有時代氣息，把那些適合中學生閱讀、記載人類先進的文化和思想成果的好文章編進教材，讓他們享受文化“美味”，促進人文素質與文化素質共同發展。如《爸爸的花兒落了》這篇文章，在平實樸素的語言中蘊含著濃濃的父女之情。文章重點寫了爸爸對“我”的深情和盼望“我”長大、懂事的情感，寫得很深沉。文中寫父親不許我逃課的這部分內容，有這樣一道題：在你眼中，你認為父親是怎樣的一個人？通讀全文人們能感受到父親表面嚴厲，實際內心非常愛“我”。寫逃課的這部分內容就表現了這位父親對子女的嚴格要求，但后來父親給“我”送來了棉襖這一情節又讓人們感受到了深沉的父愛。學生讀了全文就很容易知道這其中蘊含的父愛，體會了這點，學生就很容易答題了。所以，在記敘文閱讀教學中，注意培養學生的情感意識是中學語文教師在指導學生閱讀時的重要任務。
四、注重學生主觀看法的培養
從“閱讀文本只能是個人行為“這句話當中可知：閱讀教學要改變以往教師滿堂灌的模式，應該讓學生有權利各走各道，按照自己的看法找直覺、經驗。如果同一個班的幾十個學生始終被老師牽著鼻子走，不能按照自己的思路去尋找直覺、經驗，那就不可能有真正屬于自己的東西。因此，教師在記敘文閱讀教學中應該把重點放在引導學生創造性地閱讀文本方面。蘇軾的詩句“橫看成嶺側成峰”就說出了這么一個規律：事物從不同的角度去看，就會有不同的表現。“有一千個讀者就有一千個哈雷特”一句話中也總結了這樣的規律。文學形象就像生活中活生生的人一樣復雜，不同的讀者從語言的描述中所感受的東西都會不同。初中教師所面對的是正處于青春期、最富于聯想和想象的中學生。他們容易接受新事物，并常常有新的看法。不同主體閱讀文本的心理活動也就不同，甚至差別很大。記敘文以寫人敘事為主，對人物形象及事件的看法從不同的角度去看都會因人而異。我們應懂得尊重這“一千個哈雷特”，而不能用自己的想法去取代學生的思維，壓制學生的思維。學生如不能按照自己的思路去尋找直覺、經驗，也就不可能有真正屬于自己的理解，這決不是所需要的閱讀教學。縱觀這幾年來的中考記敘文閱讀所設計的開放性試題，平時教學中應該給學生一個自由發揮的空間，讓他們展開思維，大膽陳述自己的觀點，尤其是有獨特見解的觀點。對此，一方面，平時要增加閱讀量。正如《義務教育語文課程標準》所要求的：擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。增加閱讀量主要是依靠課外閱讀，所以，我們應引導學生廣泛涉獵書籍報刊、文學作品和其他各類讀物，或鼓勵學生上網瀏覽，廣采博聞，開闊視野。隨著閱讀量的增多，學生頭腦中就會有“一千個哈姆雷特”。另一方面，在閱讀過程中，我們要善于提一些有啟發性的問題。如教學朱自清的散文《春》時，對句子“散在草叢里，像眼睛、像星星，還眨呀眨的。”提出了這樣的問題：為什么能把花比喻成眼睛？有的學生會想“花上有露珠亮晶晶的”所以像眼睛。也有學生這樣想“是不是有的花形狀和眼睛相似”等等。對此，我們應啟發、引導，當學生能在教師的引導下得出結論：風吹過來，花瓣上下翻動，就像人在眨眼睛。在這一過程中，或多或少就培養了他們主動思考的習慣。教師之教不在于全盤授予，而是相機指導、點撥。只要點到好處，就能幫助學生打開一扇思考的窗戶，讓他們充分感受到學習語文的快樂。■
一、文言文閱讀
中考試題中文言文閱讀，基本限定在課內，這在一定程度上減少了對學生復習的壓力，教師只要把文章理解分析透徹，應該說是比較容易拿分的。
(一)解讀要領
1 注意文言文閱讀的實際能力。文言文的閱讀目標定位于“讀懂”，即能借助注釋和工具書，理解詞語含義，讀懂文章內容，而不是把重點放在文言知識上面。文言知識是無法回避的，但了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，其目的是注重在閱讀實踐中舉一反三，注重在對古詩文語言的感受力以及文言文實際閱讀能力的提高。
2 分析文言文的表達方式和結構。有教育意義的作品內容和精當的文章形式的巧妙結合，將會給學生以深刻的教育和啟發。
3 強調誦讀背誦與品嘗領悟。誦讀的作用就是在誦讀感知語言的優美與動聽中去感知語境，去揣摩和體味意境。概括地說就是多讀多背，加強積累。
(二)具體操作
根據“課程標準”的要求，具體地說文言文的閱讀，主要是讀讀、背背。教學中具體從以下方面進行：
1 理解文中主要文言實詞的含義(通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等)。
2 理解常用文言虛詞的一般用法。
3 能將文言語句譯成現代漢語。
4 理解文言句式，即判斷、省略、倒裝、被動四大句式的用法，更好地理解文言課文。
5 理解、歸納文章的重要內容，把握作者在文中表達的思想感情。
6 能理解、評價文章的寫作特色。
7 能聯系實際談出自己的看法。
二、現代文閱讀
(一)總體把握
1 詞語的理解，落實到課堂教學的每一個環節中，常抓不懈。
2 文意的把握，通過整體感知，把握文章大意，并加以概括。
3 信息的篩選，指導學生圍繞中心提煉有用信息。
4 內容的探究，通過閱讀深入理解課文的寫作意圖，領會作者的寫作目的。
5 寫法的揣摩，通過寫法的揣摩，了解文章的寫作技巧，把握內容與形式的關系，從而更好地理解內容。
6 分析比較，俗話說“沒有比較就沒有鑒別”，比較閱讀是一種很好的閱讀方法。通過比較才能更好地了解作家、作品及特色。
7 綜合理解，通過閱讀訓練，提高語文綜合能力。
8 能力開放，在以上單項訓練的基礎上，形成綜合理解的能力，最后達成能力的遷移，這也是語文教學的最終目的。
(二)具體要求
閱讀簡單的說明文
說明文的特點：說明文是一種以說明為主要表達方式的文體。它的作用是說明事物的發生、發展規律，說明事物的形狀、構造、性質、成因、關系、功用等，簡而言之，即說明事物，闡明事理，以達到傳授知識的目的。它的文體特點是：說明性、知識性、客觀性等。根據說明文的文體特點，解讀說明文應從以下幾方面入手：
1 要準確深入地解讀文章所說明的知識內容，明確所要說明的對象。如《中國石拱橋》說明的主要對象就是“中國石拱橋”。其主要內容是：第一，說明中國石拱橋在結構上的獨特創造；第二，本文各部分之間的內在聯系是，文章在提出中國石拱橋的特征后，先以趙州橋與盧溝橋為例，說明中國石拱橋在結構與形式上的特點，接著介紹了解放后我國石拱橋的發展；第三，闡述趙州橋設計與施工上的四個特點，這是有關中國石拱橋的結構與形式上的帶有規律性的知識。
2 要明確而具體地解讀文章說明事物的規律。說明文說明事物的一般規律是：抓住事物特征，安排說明順序，使用準確的詞句，運用恰當的說明方法。分析解讀說明文說明事物的規律應著眼這四個方面。
(1)揭示文章所說明事物的特征。
事物的特征是說明的核心，全文的說明都是圍繞這一核心展開的。說明的順序、語言、方法都是受說明事物特征的需要制約的。對事物的特征揭示的準確與否，往往會影響對文章整體分析的質量。因此，抓準事物特征，是分析說明文最緊要的一步。一般來說，說明文彰顯所要說明事物特征的一般規律是：其一，通過文題顯示，如《雄偉的人民大會堂》中的“雄偉”二字；其二，通過文章開頭部分的某些語句顯示，如《晉祠》開頭部分的一句話“悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然一體”；第三，通過文章開頭部分的文字逐步顯示，如《中國石拱橋》的一二自然段就有“早”、“優美”、“堅固”等；第四，在說明過程中，分段顯示，如《食物從何處來》中的“自養與異養”特征，便是分段提出的。
(2)搞清文章說明事物的順序。
說明文說明事物特征時，總是要安排一定的說明順序，有層次的分條縷析，以求清晰地說明對象。一般順序有：時間順序，如《從甲骨文到縮微圖書》；空間順序，如《雄偉的人民大會堂》；邏輯順序，如《中國石拱橋》等。
(3)闡明文章說明事物的語言特征。
準確、周密、簡明是說明文語言的共同特征。這種語言的共性，需要通過對課文具體語言的分析來揭示。
(4)分析文章說明事物的方法。
恰當的說明方法，往往可以幫助作者把復雜的事物、深奧的道理說明得簡單明了、通俗易懂。解讀說明文，就應揭示其說明方法及所起的作用。常用的說明方法有：打比方、列數字、舉例子、做比較、分類別等。
3 要根據不同性質的說明文，確定不同的分析側重點。
闡述性的說明文，應側重于揭示文章所闡述的事物原理、點出內在含義；記述性說明文，應側重于記述、說明的核心部分；介紹性的說明文，應側重于所介紹事物形態與本質；文藝性說明文，應側重于對主要說明部分的文藝筆調的分析來揭示所說明事物的知識。
閱讀簡單的議論文
議論文的文體特點：議論的針對性；思想內容的說理性：結構語言的邏輯性。
議論文的一般常識：
議論文的三要素――論點：作者對所議論問題的見解與主張；論據：證明論點的事實和道理；論證：運用論據證明論點的過程。
議論文的論證方式――立論，從正面提出并闡明自己的見解和主張；駁論：批駁錯誤的見解和主張。
議論文的論證方法――立論：事實論證、道理論證、對比論證、比喻論證；駁論：批駁論點、批駁論據、批駁論證。
議論文的結構方式――總分總式、總分式、分總式、遞進式。
議論文的語言特點――嚴密、鮮明、準確的邏輯性。
根據議論文的文體特點，解讀議論文應從以下幾方面人手：
1 要弄清寫作背景與寫作意圖。這就需要查閱有關資料，搜尋作者的寫作背景和意圖的信息。
2 要掌握議論文的論證體系，即論點、論據、論證三要素，三者組合的過程就形成了議論文的論證體系。所以解讀議論文要從三要素著眼。
找出中心論點，中心論點出現的位置：文章的題目即為中心論點；文章開篇提出中心論點；先列舉事實，再提出中心論點；在論證過程中提出中心論點；在文章的結尾歸納中心論點。
要找出文章用以證明論點的理論與事實根據。議論文的論據大體有兩類：一類是理論論據。一類是事實論據。
要分析文章是怎樣運用論據來證明論點的。從論證方式
看，有立論與駁論。從論證方法看，立論要有歸納法、演繹法、類比法；駁論主要有批駁論點、批駁論據、批駁論證、歸謬法等。除了上述幾種論證方法外，還有正反論證、對比論證、因果論證、比喻論證等方法，這些常用于立論這一方式。
3 要理清議論文的結構。總的來說，議論文的邏輯內容表現為提出問題、分析問題、解決問題的三段論式，反映在邏輯結構上，便是引論、本論、結論三段式結構。具體結構多種多樣，常見的有以下幾種：總分總式結構；總分式結構；分總式結構；遞進式結構；橫式結構。
4 要分析議論文的語言。對議論文的語言進行解讀，關鍵是分析其語言的邏輯性。那么如何分析呢?要抓住關鍵性詞語分析；要抓住語言的準確性分析；要抓住語言的鮮明性分析；要抓句與句之間、段與段之間邏輯關聯的分析。
記敘文的閱讀
記敘文是一種以記敘為主要表達方式的文體，泛指記人、敘事、描寫景物的文章。記敘就是用書面語言記錄，它包括敘述和描寫兩種基本方式。
記敘文的特點是：
記敘文的要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。
記敘文的方法：順敘、倒敘、插敘、補敘。
記敘文的種類：記人為主的記敘文；敘事為主的記敘文；寫景為主的記敘文；狀物為主的記敘文。
記敘文的解讀要領：根據上述記敘文的特點，其課文的解讀可以從以下幾方面人手：抓記敘文的要素解讀；抓記敘文的結構解讀；根據記敘文的類型，明確解讀重點；把握記敘文的開頭與結尾，進行解讀；把握記敘文的照應解讀。這里重點說一下根據記敘文的類型解讀。
1 以記人為主的記敘文。人物是記敘的中心，那么解讀重點就應放在人物上，具體地說，應該圍繞人物展開解讀活動。分析人物活動的環境；分析人物的活動；分析人物外貌與心理；分析作者對人物的評價。
2 以敘事為主的記敘文，事件是文章的中心要素。也是解讀的核心。具體地說圍繞事件，應從以下幾方面人手：要抓住線索，梳理事件進程；要抓住事件進程中的典型事件；要抓住作者的議論與抒情。
3 以寫景為主的記敘文，多屬游記一類。應從以下幾方面人手：抓住文章線索，理清景物展現的層次方位；分析寫景的主要特色；從不同的角度分析不同景物的不同特色；把握寫景是我一生中寶貴經驗。
然而不知從何時起，我發現人們又何嘗不是在重復著我的故事。父母對子女的愛開始變得扭曲，家庭“綱常”盡失。甚至父子關系發生嚴重錯位。“老子”變成“小子”；“小子”變成“太上皇”。弄得一家幾代人團團轉，唯恐侍奉不周，怪罪下來吃不了兜著走，所以常常是唯命是從。孩子吃得不知吃啥，穿戴的牌子不能雜。讓我學習就得滿足要求：上學帶手機，課下玩電腦，給點兒壓力我就跑，弄得家長不知咋辦才好。于是便常常聽說某大學生因生活不能自理而退學……這都源于那份糊涂的愛――溺愛釀成“大害”，為人父母只能搖頭苦笑，望子興嘆了。
如此家庭教育令人擔憂，學校教育又何嘗不是?老師總是唯恐學生做不了，想把一切為他們做好。于是就出現了這樣的局面：講得多。練得少；寫得多，動手少；課內多。課外少；定式多，創新少。結果“糊涂的愛”大大地束縛了學生的發展。也因此使教育變得被動而缺少生機。長此以往，這可是民族的大悲劇呀!
好心的人們，我們要當心啊：糊涂的愛后患無窮。真愛有度。切不可再犯好心錯誤。
(二)作文的批改與講評
作文的批改是以學生個人為對象進行的，因此對學生提高寫作能力非常有效，主要注意以下幾方面：
1 遵循內容與形式兼顧及多批少改，多表揚少批評的原則，不挫傷學生的積極性，使學生不畏懼作文。
2 批改的內容方面：對于時下流行的話題作文。首先，要看標題擬的好不好，與內容是否有關。其次，要看文章中心是否明確，材料是否具體、真實、可信。第三，結構安排好不好。第四，表達方式是否恰當，有無語法和邏輯上的錯誤。第五，寫作態度是否認真，是否有錯別字，詞語標點運用是否準確。
3，批改的方式方法：批改方式有精批細改、學生互批互改、抽樣批、示范批、當面批等。批改的方法有眉批、總批和增、刪、調、換等。
有些學生寫議論文時，常把議論文寫成純粹的記敘文或帶有議論性的哲理散文。比如，有些學生寫的議論文常常是前半部分敘事描寫，后半部分議論說理，結果把議論文寫成了既非說理又非敘事的四不像文章。此外，還有不少學生由于分不清夾敘夾議類記敘文與議論文的區別，結果把議論文寫成了記敘文。寫作教學中，教師要想指導學生把準文體的脈，寫出規范的議論文，除要引導學生加強審題能力訓練，弄明白文體自選并不是淡化或不講文體外，還要讓學生明白記敘文和議論文的區別――記敘文主要運用記敘、描寫、狀物等表達方式，追求以情動人，而議論文則主要采用議論為主的表達方式，追求的是以理服人。
二、擬題不當，文題空泛
文章的標題猶如屋之窗或人之眼。好的文題不但能統攝全篇的思想內容，達到題文合一的效果，而且還能潤物無聲的激發讀者的閱讀興趣。議論文寫作中，學生的擬題不當主要表現在以下三個方面：一是“文體錯位，記敘議論不分”，比如“母親討債”“滴血的鈔票”等文題，一看就是典型的記敘文標題，可有的同學卻用它寫了議論文；二是“表意不明，文題含混”，比如用“社會與網絡的平衡”“打抱不平”等文題寫議論文，讀者看了標題根本就不可能知道作者想寫什么；三是“大而無當，抽象寬泛”，比如“文化選擇”“議素質教育”等文題，議論對象內涵豐富，根本就不可能用幾百字的文章論述清楚。常見的議論文標題有兩種類型：一類是論點型標題，即題目本身就是文章的論點，如“開卷有益”等；另一類是論題型標題，即標題已經指出論述的對象、話題或范圍，如“說寬容”等。學生寫議論文時，不管采用哪種類型的標題，都要將追求“簡明而不失深意，新巧而不乏韻味”當成擬題的基本原則。為此，寫作教學中教師要教會學生擬題的方法和技巧，如修辭法、引用法、嫁接法，求異法等，并加強擬題專項訓練。
三、霧里看花，觀點隱晦
寫議論文，論述某一問題或分析某一現象時，不僅要有明確的觀點和主張，而且觀點和主張還應當正確、鮮明、深刻、新穎和有強烈的針對性。議論文寫作教學中，教師引導學生掌握“義理”（議論文中是論點）“考據”（議論文中是論據）“辭章”（議論文中是論證方式）三者之間的辯證關系，領會“義理”在議論文中的核心地位和靈魂作用，指導學生明白寫議論文堅持“觀點正確，態度明確，論證充分，論據有力”可以很好地解決寫議論文無觀點、觀點散或觀點隱晦的問題。此外，教師指導學生掌握“開門見山立論”“行文中間立論”“卒章收束立論”等寫作技巧，也可以有效消除論點模糊或零散的弊端。
四、“骨”“肉”分離，事例論證乏力
寫議論文，論據只有緊扣論點才能達到觀點與材料統一，進而為主題服務。此外，論據只有準確、典型、新鮮才能使說理更充分，論證更有力。許多學生寫議論文，進行事例論證或事理分析時，由于沒有全面把握和深入理解論據內涵的豐富性，或沒有精心選擇和巧妙剪裁論據材料，常常因無法找到觀點和論據的契合點，結果使文章的“骨”（論點）“肉”（論據）貌合神離。具體地講，就是論據不能有力地佐證和支撐論點，而論點也不能水融地統率和包容論據。此外，還有許多學生用事例論證論點時，所用事例往往流于俗套，不是千人一面，就是老生常談，既缺乏歷史的厚重感和濃烈的生活氣息又缺乏鮮明的時代色彩和個性特征。具體地講，就是所舉事例不是瑣碎膚淺，就是常以部分代替整體，或以個別現象代替一般規律，結果使事例既缺乏廣泛的代表性又缺乏深刻的典型性。寫作教學中解決這一問題的辦法是，教師要引導學生深入挖掘課本和讀本資源，重視課外閱讀，走出書本和課堂，融入社會生活中，關注各種媒體信息，勤于觀察，善于思考，廣泛涉獵，加強積累，探究材料內涵的廣義性，捕捉論點和論據的相關性。
五、事例論據敘述冗長
議論文中的事例是作為論據使用的，敘述方式與記敘文中的不同――記敘文里的敘事必須完整具體，而議論文中的事例論據則應簡明扼要。因此，議論文中的事例論據應該用概述法或截取法敘述。由此可見，明確敘述方式在議論文與記敘文中的不同特點和功能，仔細揣摩敘述方式在議論文與記敘文中的不同處理技巧，是解決寫議論文事例論據敘述冗長問題的關鍵。
六、轉移論題，節外生枝
“一議一話題，一課題一中心”是議論文寫作的基本要求。可是，議論文寫作中，卻有許多學生由于審題不仔細，不是開篇就轉移話題，與命題意圖和寫作要求南轅北轍，就是寫至中途便信馬由韁，與文章的中心論點漸行漸遠，或者是干脆就拋開文章的中心論點一氣呵成，結果下筆千言卻離題萬里。由此可見，議論文寫作中，學生既要看清題干，讀懂題意，明確要求，還要注意行文中思維的收與放和張與馳，即既要利用發散思維適當拓展，又要利用聚合思維適時收束，切不可天馬行空，題外生題。此外，教師在寫作教學中引導學生養成統觀全局和瞻前顧后的寫作習慣也是防止偏題和跑題的有效手段。
【關鍵詞】英語記敘文 語言特點
一般而言，記敘文的語言具體生動、形象鮮明，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有表現力。品讀記敘文，少不了要關注語言特點。我選擇的英文文本The power I don’t know屬于寫人敘事性的記敘文。講的是作者的一位老師是如何運用“我不懂”的力量讓同學們在探索合作中完成了不可能完成的任務，在作者的求學之路中發揮著積極的引導作用。以此文為例，我將從品味詞語、揣摩語句、修辭手法、語言風格四個方面展開分析。
一是品味詞語。古人寫文章講究煉字，這實際上就告訴我們寫文章要注意推敲字詞，要選取那些富有意蘊的字詞。多運用生動、準確、富有表現力語言的例子。例：So instead，says D.A，his father used to look at the bone and say，‘I don’t know.I wonder if we can work it out.’閱讀時，須抓住重點詞語進行揣摩。如表示人物動作的動詞‘look … and say’、‘I wonder’使文章在表情達意上準確、生動、傳神。
二是揣摩語句。整句與散句，長句與短句，常規句與變式句，肯定句與否定句，在表情達意上有不同的效果。陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句，表達的語氣不同，表達效果也就不同。短句能使文章的語言簡潔、明快，節奏感強；長句能使文章內容豐富，表達得意思更加嚴密、準確、精確、細致。例：I went home and told my father. He laughed. ‘Very good，’ he said. ‘Very good technique. I like the sound of that. Of course he understands it. He’s just said that he doesn’t understand it，in order to get you and your class to do some work on it yourselves，and not think that he has to spoon-feed you. Very clever. I like the sound of him.’在此，作者運用了長短句相結合的方式。短句‘Very good，’ ‘Very clever.’簡單精煉，極好地表現出父親對老師的肯定、贊嘆和欣賞；長句‘in order to …’錯落有致，順暢的表現出了老師的意圖：合作探索解決問題，而不是只靠獲取別人的勞動成果。
三是領會修辭。修辭，猶如語言百花園中的艷朵奇葩，如果能在文章中適當的插上幾枝，那就會為我們的文章增添幾分亮麗的色彩：巧設比喻，形象生動；大膽夸張，靈氣飛揚；多用排比，富有氣勢；反復吟哦，綿綿含情。例：‘We sat in class and worked slowly through the poem，asked questions of each other and then trying to answer those questions.We used the notes at the back of the book. We went to the library and tried to find out things to do with Milton. As we worked our way through it，one day it would be one of us who came up with a good idea，sometimes someone else. Sometimes it was the teacher. We would each bring our different experiences to the table and share what we thought and what we knew.’此句中，\用了排比的修辭手法表達出這位老師運用‘我不懂的力量’帶給我們的強大的發現與行動，條理清晰。所以，閱讀時應關注這些語句的含義和表達效果。
四是體會語言風格。語言風格有多種：豪放、柔婉；簡約、繁豐；明快，蘊藉；樸實，藻麗；幽默、莊重。體會時，要把語言風格與表現內容關聯起來，從表達的需要來把握語言的風格。這里主要從簡約、細膩、精粹三個方面來分析。
首先，用簡約的語言敘述。如文本中不同的三段開頭：1. I’ve seen D.A tell a story about… 2. Attenborough says that… 3. Many years later，I was…對這些要素的交代簡單明了，讀來自然干脆。同時運用倒敘，告訴讀者事情發生的時間和當時的情況，時間轉換非常自然貼切。這樣，將充足的寫作空間留給對中心事件的具體敘述與描寫。
其次，用細膩的語言描畫。敘事的作文，要用最省的文字敘說出事件的前因后果，使語言具有一種畫面感，從而達到形象生動的效果。
再次，用精粹的語言揭示。例如‘And，clearly，it worked.’簡單的一句話：“然后，很明顯的，它奏效了。”點出事情發展的結果，這樣的點到即止，不嗦，不矯情，不無故升華。再如：‘He hadn’t been kidding.’單獨一段，何等簡潔，卻起到承上啟下的重要作用。所以，這樣的語言應該是“畫龍點睛”，而不是“畫蛇添足”。
總結：淡有淡的味道，濃有濃的色彩。記敘文自身的語言特點，讓生活中一件司空見慣的小事諸如不經意間的舉手投足，也能傳遞出打動人心的真情意切。我們應努力實踐記敘這種最基本的表達。發揚質樸真實的文風，在通順的基礎上充分展示語言風采，提高語言表現力。
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高中作文教學記敘文文體回歸意義分析作文寫作訓練是高中語文教學的重要組成部分，從學生將來的深造、工作等成長的角度看，寫作能力是其人生必備的基本能力。寫作的目的主要是將自己的思想與別人交流，因此，寫作訓練的中心就是能夠恰當的表達。各種文體就是恰當表達的各種形式。高中作文教學從何種文體入手才更符合學生的心理年齡特征，才更符合高中語文教學的實際情況與現實背景？這值得高中語文教師深思熟慮。
一、從面向兩個實際（高考和現階段高中校園生活實際）的意義上，作文教學訓練必須回歸記敘文為主
由于激烈的升學競爭，高考成為了高中教學的一根指揮棒。新課標實施以來，高考也進行了一系列的改革，其中，作文命題也逐年貼近生活，貼近高中語文教學實際。近幾年來，高考作文主要是兩種文體：記敘文和議論文。盡管高中課程標準要求學生兩種文體都會寫，盡管兩種文體的寫作難度大致相當，但是經過實踐的檢驗，議論文寫作從來都是高考學生的弱項。因為，議論就是“分析”，分解和剖析事物的內部構造和內部矛盾、外部聯系和外部矛盾，并做出自己總體上的判斷。這是需要生活閱歷和人生經驗的。甚至可以這樣說，不在人生的道路上嘗過許多酸甜苦辣，摔過幾次大筋斗，是難以講出多么深刻的道理來的！高三學生的年紀都在18歲上下，如今又基本上被“圈”在學校里，“茅廬”還沒有“初出”，要他們發表人生的見解，分析事物的“內里”和“外在”，委實是難為他們了！說明白一點，這是“趕鴨子上架”！從這些年來的作文答卷情況看，選擇記敘文寫作的學生作文整體情況比寫議論文相對較好。
二、回歸記敘文為主，高中作文教學訓練的具體做法的教學意義探究
明確了高中作文教學訓練回歸到以記敘文寫作訓練為主，并不能解決一切問題。接下來就要思考，在作文教學的訓練中，在實施教學設計的過程中，解決“怎樣訓練，訓練的指標與內涵”的問題。筆者認為，多年來，許多教師先后總結出的一些經驗值得借鑒。筆者經過教學實踐與思考，拋磚引玉，粗議于下，以就教于方家。
1.在作文的文體形式上要訓練學生寫好“完整記敘文”
所謂“完整記敘文”，是相對“單項描述為主”的“小作文”而言的，即一般意義上的有頭有尾、記人敘事比較完整的記敘文。高中作文教學必須努力掙脫。當然，要想寫好“完整記敘文”，教師必須訓練學生應當注意以下幾點：
要認真審題。由于命題往往是一個詞，如《雨后》《眼睛》《尋找》《手》等，所以，顯得有虛、有實，既確定又不完全確定。這就要求考生在下筆前吃透這個詞的含意。譬如《嘗試》，就一定要抓住兩個要點來寫：第一次作為；主動作為。否則就走題了。
文體感要強。通篇必須以記敘、描寫為主，不得大發議論。為了防止自己控制不住自己，不妨“斷其后路”：通篇不發議論，只靠記敘、描寫和適當的抒情。
要以情動人。所選的生活題材，必須是能讓作者自己十分感動的。就是說，在高考考場上，一想起這個人、這件事，作者就十分動情。自己都不感動，怎么能打動閱卷教師呢？
2.在作文寫作技巧中要訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”
高中語文教學還是強調訓練學生練好記敘文寫作的“常見功夫”，不要盲目追求“新、奇、怪”。不排除學生作文出現“新”、“奇”、“怪”，但是，這得建立在練好記敘文寫作的“常見功夫”的基礎上，否則，只能是弄巧成拙。
記人記事要順乎自然。有一種相當普遍的現象：小學生的記敘文寫得比初中生有味，初中生的記敘文寫得比高中生有味。這里所說的“味”，非指詞匯量和文字基本功，而是指文章給讀者帶來的真實感、親切感和生活美感。中學生大哥哥、大姐姐就會比小學生小弟弟、小妹妹更會“做人”、“做文”，更會“擺平”各種人際關系，更容易說“套話”，更容易“拔高”和“貶低”，于是，他們往往在不知不覺之中犯了作文的一大忌：做作，不自然。貌似平平常常的記敘，純然是家常話語，但它有時能把親情、愛情、友情，把當代世俗生活中活潑可愛的各種感情的“浪花”，天然無邪地展示在讀者面前，原汁原味，令人回味無窮。這就是“清水出芙蓉”，這就是“天然去雕飾”。
要用“小石子”激起“大波瀾”。記敘文的感情力度要大，但激起感情“波瀾”的“石子”要小；還是那句老話：要以小見大，一以當十。激起感情“波瀾”的“小石子”就在日常生活之中，它常常是一個動作，一樣東西，一種眼神，一兩句話……這些能夠牽一發而動全身的生活細節一旦冒出來，就能夠誘發我們的思路，叩響我們的心弦，只要投放得當，擊中生活的漩渦，其寫作效果是頗為理想的。
總之，高中作文教學向記敘文的回歸既有現實的需要，也有實際的行為操作可能。高中語文教師必須從教學實際出發，通過記敘文寫作訓練，切實提高學生作文寫作能力，為學生終身能力構建最基礎的能力保障，這就是真正落實新課標的要求，真正實現新課標的理念。
參考文獻：
設置具體場景
在記敘文、散文的寫作中，環境、情節描寫必不可少。環境描寫既可以渲染氣氛，又可以襯托人物、推動故事情節的發展。如果在文章開頭先進行一段簡潔場景、情節的描寫，就能為故事提供一個背景，將讀者帶到一個特定的故事氛圍中，起到引人入勝的作用。
制造矛盾沖突
曾老師介紹，中考作文中，一般以記敘文體裁為主。寫記敘文時，在開頭要善于制造矛盾，在矛盾中展開故事情節才能吸引人。考生寫作文時，開頭可以跳出常規“順敘”的思維，制造一個矛盾沖突，迅速抓住讀者的心，吸引閱卷老師讀下去。在文章開頭即向讀者展現事件的矛盾焦點，能增強文章的曲折性和可讀性。
善于旁征博引
考生還可以采用引用的方法開始文章寫作。引用法是一種很常見的文章開頭法。文章開頭在不偏離主題的情況下，考生可引用名人名言、詩歌、古語、諺語、對聯等，還可以引用歌曲中的歌詞，以便引出下文的敘事抒情。這樣的開頭不僅容易喚起讀者的共鳴，而且還可增加文章的文采，一舉兩得。
