時間：2023-05-30 09:28:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育改革，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新一輪的課程改革在不斷深入推進(jìn)中，而小學(xué)教育改革是重中之基礎(chǔ)，推而及之，將會對未來的中學(xué)教育帶來某些長久而深遠(yuǎn)的影響。因此，我們必須正視起小學(xué)教育改革的重要性，目的性和方法性，從思路上重視，找到突破口，從而使改革惠及千萬學(xué)生，適應(yīng)時代要求，符合社會需要。
1.明確小學(xué)教育改革的重要性，從思想上理解，從行動上支持
早在2000年，教育部對九年義務(wù)教育主要學(xué)科教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂。突出特點是強調(diào)教育應(yīng)與生活實踐相聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用，強調(diào)與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。2001年教育部正式啟動了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)。時至今日，我們?nèi)匀辉谛抡n改和素質(zhì)教育的框架下苦苦摸索小學(xué)教育改革的新思路和出路。這是因為小學(xué)教育改革的成敗關(guān)系重大。
1.1小學(xué)教育在全民教育中起基礎(chǔ)性作用，是家庭需要，更是社會需要。全民教育的目標(biāo)是為培養(yǎng)合格的公民，有理想，有道德，有知識，可以承擔(dān)家庭責(zé)任，更要滿足社會的需要，是每一個人一生教育的起點和基礎(chǔ)。只要小學(xué)教育改革成功，就會使小學(xué)生們在教育的環(huán)境下學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會溝通，學(xué)會感受和認(rèn)知陌生世界，為教育的繼續(xù)深化，為家庭的和諧溝通，為適應(yīng)現(xiàn)實的社會而打下良好的基礎(chǔ)。
1.2小學(xué)教育改革是與時俱進(jìn)的時代要求，是新時代下教育的必然出路。改革和創(chuàng)新永遠(yuǎn)是一個國家進(jìn)步和民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。二十一世紀(jì)的春風(fēng)早已吹過，十幾年的崢嶸歲月告訴我們的是這個時代的巨大變化，新事物層出不窮，萬里河山早已改頭換面，世界的多彩用言語已無法表達(dá)。而我們的基礎(chǔ)小學(xué)教育卻依然在傳統(tǒng)的道路上蹣跚而行，教育早已與時代脫節(jié)，我們的孩子和他處孩子的區(qū)別已看得分明。在這樣的現(xiàn)實下和時代里，我們唯有改革才能擺脫落后的帽子，緊追上時代的步伐，站在同一地平線上觸摸世界的精彩。唯有改革，小學(xué)教育才能煥發(fā)出新的生機，帶來更多的契機，我們要做的就是自覺自主從思想上理解，從行動上支持，讓小學(xué)教育改革走下去，造福我們的孩子和后代們。
2.改革要有目的性，方向感，以人為本，全面發(fā)展
大力推行素質(zhì)教育，樹立以人為本的教育思想，變“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)目的為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的新時代教育目標(biāo)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，不僅有智商還要有情商。具體體現(xiàn)在：給學(xué)生學(xué)習(xí)教育選擇的權(quán)利，重視學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，感知和認(rèn)知社會的視野，引導(dǎo)學(xué)生深入能力學(xué)習(xí)，促進(jìn)精神塑造，與家庭和社會合作，讓改革更有方向感和目的正確性，不至于導(dǎo)入歧途。
一是能力發(fā)展，即智商培養(yǎng)，小學(xué)教育基礎(chǔ)性的語文和數(shù)學(xué)教育是智慧教學(xué)，是一切認(rèn)知和溝通的踏腳石。一個人能力有大小，在社會的地位和作用也會不同。因此，小學(xué)教育改革必須明確改革是為提升孩子們的能力，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，從而承擔(dān)起在家庭和社會中的角色責(zé)任。
二是精神塑造，即情商培養(yǎng)。現(xiàn)在社會是一個開放式的競爭而又合作的社會，關(guān)系錯綜復(fù)雜，只有智商而無情商的人，將如何與他人相處呢？每一個人的世界都不是孤島，都必然與他人聯(lián)系著而發(fā)展。只有在情商上也得到發(fā)展，才能說是一個完整的個性發(fā)展，才能更好的融入這個萬千世界。
3.小學(xué)教育改革要有方法，科學(xué)而系統(tǒng)的方法，避免無章程的混亂
改革的關(guān)鍵在于創(chuàng)新而優(yōu)化，是事物前進(jìn)和發(fā)展的一種狀態(tài)，沒有方法的改革將是一場混亂，不僅擾亂了已有的秩序，也無法建立起新的章程。科學(xué)而系統(tǒng)的方法將會使教育改革走上發(fā)展的道路，使小學(xué)教育呈現(xiàn)出蓬勃的生命力。落到實處，有以下幾點說明：
3.1課程內(nèi)容的選擇與安排：課程是教育的內(nèi)容和精髓，沒有課程的教育是紙上談兵；
課程內(nèi)容應(yīng)適合學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)能力，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。故此，課程內(nèi)容的 選擇要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平，貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的現(xiàn)實世界發(fā)生聯(lián)系。從學(xué)生的內(nèi)在要求出發(fā)，重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。另一方面，課程內(nèi)容要體現(xiàn)出現(xiàn)代社會的時代精神，對人類、對自然環(huán)境的關(guān)注和全球意識，以及對多元價值觀的理解和尊重。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)教育；問題；改革
中圖分類號：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）40-0035-02
教育是國家發(fā)展的基礎(chǔ)，社會各階層都必須重視教育的作用。農(nóng)村小學(xué)教育與城市小學(xué)教育從根本上存在著一定的差異，它們需要區(qū)別對待[1]。眾所周知，我國農(nóng)村人口占全國人口總數(shù)的80%左右，農(nóng)村的小學(xué)教育機構(gòu)數(shù)量龐大，農(nóng)村小學(xué)教育這一塊是不容忽視的部分，這就要求教育機構(gòu)必須將農(nóng)村小學(xué)教育工作做好。農(nóng)村小學(xué)教育問題關(guān)系著許多個方面，各階層如何做好農(nóng)村小學(xué)教育工作也逐漸成為了熱門話題。因為只有解決了農(nóng)村的小學(xué)教育問題，才會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，才能讓農(nóng)村得到發(fā)展，國家才能更好地、全面地發(fā)展。
一、我國農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題
近些年來，雖然國家越來越重視農(nóng)村小學(xué)教育問題，使得農(nóng)村小學(xué)教育得到了一定的發(fā)展，但是仍然存在著一些急于解決的問題，問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.農(nóng)村小學(xué)教育的思想跟不上社會的發(fā)展[2]。現(xiàn)階段的農(nóng)村小學(xué)教育就是，上級教育部門給什么指示他們就按照什么指示去做，缺少一種創(chuàng)新意識與自我意識。而且，小學(xué)教育大部分都是以成績?yōu)槟繕?biāo)的，成績決定了一切，學(xué)校一味的在追求成績，忽略了學(xué)生的其他方面的發(fā)展。在這種情況下，家長也會隨之只關(guān)注孩子成績的好壞，而忽視了孩子其他方面的發(fā)展，最終阻礙了學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，因而不可能為他們以后的人生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，所以，教育思想的落后是農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展道路上的障礙之一。
2.投入資金少，設(shè)備陳舊。農(nóng)村的小學(xué)教育投入的資金主要是靠農(nóng)村自身經(jīng)濟的發(fā)展，如果本身的經(jīng)濟不夠發(fā)達(dá)，那么就不可能為教育提供更多的經(jīng)費，久而久之就會出現(xiàn)投入的資金嚴(yán)重不足的情況。城市小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)本來就存在差異，又因為農(nóng)村自身經(jīng)濟的不發(fā)達(dá)，就會最終導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)設(shè)備的落后。這樣學(xué)生根本不可能更好地了解社會的發(fā)展，導(dǎo)致與社會發(fā)展相脫節(jié)，也就不能實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，這對他們的學(xué)習(xí)及成長都有很大的影響。
3.農(nóng)村小學(xué)生源的逐漸減少。現(xiàn)在出現(xiàn)了許多這樣的情況，農(nóng)村進(jìn)城打工的人數(shù)越來越多，很多人都不想與孩子分開，所以就把小孩帶到了城市上學(xué)；隨著社會的發(fā)展，還有許多的父母有了一定的經(jīng)濟基礎(chǔ)，想讓孩子接受更好的教育，他們積極主動地將小孩送到了城市更好的學(xué)校就讀小學(xué)，等等這樣的情況，這都是農(nóng)村小學(xué)生源減少的原因。部分調(diào)查顯示，某些農(nóng)村小學(xué)的部分班級只有幾個小學(xué)生，農(nóng)村小學(xué)生源減少是全國普遍存在的現(xiàn)象。
4.農(nóng)村小學(xué)教師自身存在的不足。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，起著非常重要的作用，教師自身的不足是農(nóng)村小學(xué)教育存在的較為嚴(yán)重的一個問題，它主要分為兩個方面：（1）農(nóng)村小學(xué)教師自身的能力有待提高[3]。縱觀我國農(nóng)村小學(xué)教育機構(gòu)，大部分學(xué)校存在教師老齡化的現(xiàn)象，同時老教師也缺少進(jìn)修學(xué)習(xí)的機會，又因自身缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的意愿，因而教學(xué)方法也隨之缺少創(chuàng)新性，教給學(xué)生的知識也是跟不上社會發(fā)展的知識；大學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)時根本不愿意來到艱苦的農(nóng)村任教，原本留下來的年輕教師也會不斷地尋找離開農(nóng)村的機會。同時，陳舊的教育方法也無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，不能讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行自學(xué)。（2）農(nóng)村小學(xué)教師整體素質(zhì)偏低。農(nóng)村的環(huán)境相對比較艱苦，這就出現(xiàn)了有能力的教師希望到更好的學(xué)校任教、剩余的教師抱著混日子的態(tài)度的情況。而且現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師都是一種能不管就不管的心態(tài)，教師怕惹麻煩，最終只能由著學(xué)生的性情走。長期這樣的話，學(xué)生就會對自己及教師失去信心，教師也根本不能發(fā)揮自己的積極引導(dǎo)作用，進(jìn)而根本不可能傳授給學(xué)生有價值的知識。
二、農(nóng)村小學(xué)教育改革的對策
以上談到了目前我國農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題，作者根據(jù)存在的問題以及農(nóng)村的實際情況提出了以下幾點改善農(nóng)村小學(xué)教育的對策。
1.政府應(yīng)加大對于農(nóng)村小學(xué)教育的投入[4]。教育是國家的基本，政府必須拿出實際行動來重視以及支持小學(xué)教育的各項活動。那么，政府首先應(yīng)該做的是大力發(fā)展農(nóng)村的經(jīng)濟，適當(dāng)?shù)膶τ谵r(nóng)村的經(jīng)濟給予積極的支持與幫助，通過各種措施提高農(nóng)村經(jīng)濟的收入，因為只有農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平提高了，才能更好地對教育進(jìn)行投入與扶持。與此同時，積極更新農(nóng)村小學(xué)的各種教學(xué)設(shè)備，比如，購買計算機、新修體育場、購買音樂、美術(shù)課程需要的設(shè)備和器材，等等。只有加大資金的投入，引進(jìn)新型教育設(shè)備，孩子們才能更加深刻的理解學(xué)到的知識與技能，農(nóng)村小學(xué)教育才會更好地發(fā)展。
2.完善農(nóng)村小學(xué)的教育思想。農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該放棄只注重成績的教育意識，應(yīng)該積極重視學(xué)生各方面的發(fā)展，不能過分的強調(diào)成績。以前陳舊的意識只能讓學(xué)生越學(xué)越無趣。學(xué)校應(yīng)該積極開展各項實踐活動，讓學(xué)生更好地進(jìn)行能力的自我開發(fā)，自我開發(fā)在小學(xué)階段是非常重要的環(huán)節(jié)。比如，積極開展課外活動、主題班會、分組討論，等等，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的動手、動腦能力，加強孩子們的團結(jié)合作意識，才能實現(xiàn)他們各方面能力全面的發(fā)展。只有轉(zhuǎn)變學(xué)校的教育思想，最終才能將孩子們培養(yǎng)成為社會所需要的人才。
3.對于農(nóng)村小學(xué)生的家長進(jìn)行思想教育。目前我國農(nóng)村人民的素質(zhì)相對比較低，不能給予孩子正確的指導(dǎo)，不能發(fā)揮家長的指導(dǎo)作用。在這種情況下，學(xué)校應(yīng)該積極與學(xué)生家長溝通交流，積極開展家長會，等等活動，這樣來提高家長的教育意識，提高家長的思想素質(zhì)。這樣家長才能重視孩子的小學(xué)教育并且對孩子的教育給予一定的支持，學(xué)校才能順利的開展各項教育教學(xué)活動，教育的效果也才會更加的顯著。
4.提高農(nóng)村小學(xué)教師自身的素質(zhì)與能力。農(nóng)村小學(xué)教師應(yīng)該加強自身的素質(zhì)教育建設(shè)。同時隨著農(nóng)村經(jīng)濟的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該提高教師的待遇，讓教師感受到在農(nóng)村任教的美好，自發(fā)自愿地留在農(nóng)村任教[5]。在教師愿意認(rèn)真任教的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)新課堂教育方法，運用新課本、新設(shè)備將課堂更加有趣以及生動地呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要學(xué)生產(chǎn)生了興趣，天馬才能更有效率地學(xué)習(xí)。農(nóng)村小學(xué)還應(yīng)該注重教師的繼續(xù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)讓教師不斷地更新知識，以此來保持與社會的同步發(fā)展，才能逐步提高教師的教育教學(xué)能力，這樣教給學(xué)生的才是真正有用的知識，才能更好地為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)及生活打下牢靠的基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
隨著社會的發(fā)展與各界的關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)的教育工作已經(jīng)越來越重要了。教育機構(gòu)要想做好農(nóng)村小學(xué)的教育工作，就必須進(jìn)行深入的改革。教育的最終目的是使人的身心得到全面的發(fā)展與提升，并不僅僅是成績的好壞。希望學(xué)校及政府意識到這一點，實事求是地對農(nóng)村小學(xué)教育進(jìn)行調(diào)整以及完善，只有這樣，才能讓農(nóng)村的小學(xué)生接受更好的教育，有更好的發(fā)展，最終才能成為社會有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]教育改革；高職教育；中小學(xué)教育
[中圖分類號]G521
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1002-4808(2010)09-0023-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》)指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決‘三農(nóng)’問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。”《教育規(guī)劃綱要》為我國高職教育的發(fā)展指明了方向。面對良好的發(fā)展契機，我們一方面要廣泛進(jìn)行職業(yè)教育的推廣，進(jìn)一步提升高職教育的社會地位；另一方面也要理性地關(guān)注高職教育中存在的問題，尤其是學(xué)生的身心發(fā)展問題。筆者認(rèn)為，高職學(xué)生的身心發(fā)展問題不僅僅是高職教育的問題，而是每個教育階段都存在的問題。換言之，高職學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r出現(xiàn)的問題還與他們所受的中小學(xué)教育密切相關(guān)。鑒于此，筆者擬通過對高職教育現(xiàn)實狀況的分析，來談?wù)勎覈行W(xué)教育與管理存在的問題，并提出相應(yīng)的對策。
一、目前我國高職教育的發(fā)展?fàn)顩r
當(dāng)前，由于多種利好因素的影響，我國高職教育正面臨一個前所未有的發(fā)展機遇，未來10年將會是高職教育的一個快速發(fā)展期。對于高職院校來說，要緊緊抓住這個關(guān)鍵時期壯大自己，同時又要清醒地認(rèn)識到當(dāng)下高職教育發(fā)展過程中存在的一些問題。
(一)高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)單一，課堂授課內(nèi)容太過理論化
中小學(xué)著眼于文化課學(xué)習(xí)的教育觀念使得學(xué)生形成了一種慣性的理論學(xué)習(xí)思維，學(xué)生對理論課的學(xué)習(xí)逐漸變成了一種依賴，這樣也就使學(xué)生懶于動手，喪失了探究性實踐學(xué)習(xí)的興趣。這種情況也會隨著學(xué)生的升學(xué)出現(xiàn)在高職階段的學(xué)習(xí)中。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性差，對教師具有一定依賴心理。另外，當(dāng)前我國高職教育方式仍然存在僵化保守的特點，過分看重學(xué)生的理論知識儲備，加之技術(shù)型教師的缺乏，使得高職課堂靈氣不足，嚴(yán)重地影響了教學(xué)進(jìn)程和效果。這種教學(xué)模式使高職學(xué)生對課堂失去了信心，同時也逐漸地挫傷了他們對實踐課堂的興趣。因此，如何激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善高職學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也就成為當(dāng)下高職教育面臨的一個重要問題。
(二)高職學(xué)生職業(yè)意識不足，缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)規(guī)劃
在全面推進(jìn)職業(yè)教育優(yōu)先發(fā)展的過程中，學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。盡管當(dāng)前高職院校也很重視學(xué)生的就業(yè)狀況，在對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作上作出很多努力，但是仍然存在一些明顯的缺陷與不足。首先，高職院校的就業(yè)指導(dǎo)工作缺乏整體的連續(xù)性。各學(xué)校普遍都是只在最后一年對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而忽視對學(xué)生的職業(yè)知識教育和職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。校方的就業(yè)指導(dǎo)目的太過功利，只是為了提高學(xué)校就業(yè)率，并沒有把加強學(xué)生的職業(yè)知識教育作為就業(yè)指導(dǎo)工作的核心任務(wù)，缺乏就業(yè)指導(dǎo)工作的連續(xù)性。這種狀況影響了畢業(yè)生的就業(yè)心理，使他們在畢業(yè)之際顯示出一種慌亂迷茫的狀態(tài)。其次，高職教育只重視學(xué)生就業(yè)一項，而忽視了學(xué)生職場道路的指導(dǎo)工作。這也是高職院校就業(yè)指導(dǎo)工作中普遍存在的一個問題。實際上，就業(yè)指導(dǎo)的目的僅僅是為了幫助學(xué)生找到工作，以達(dá)到校方規(guī)定的畢業(yè)生就業(yè)率指標(biāo)，這種做法帶有很大的功利性。而職業(yè)道路的指導(dǎo)工作則主要側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和實現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，以使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)即將到來的職場生活，對學(xué)生的個人發(fā)展更有利。
(三)高職院校學(xué)生管理工作形式化嚴(yán)重，影響學(xué)生素質(zhì)和擇業(yè)競爭力的提升
從學(xué)生管理角度來看，我國各階段學(xué)校教育都特別重視對學(xué)生的思想教育工作，但這恰好又是學(xué)校教育相對薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)校思想教育的理論化、形式化成分嚴(yán)重，容易使學(xué)生逃避校園的正常課堂生活，使其產(chǎn)生墮落心理，就業(yè)憂患意識也逐漸地消磨。雖然高職院校其他方面的管理工作比較規(guī)范，但學(xué)生管理狀況確實存在很多潛在的問題。如高職教育管理缺乏靈活性和生動性、管理機制存在表面化和形式化等現(xiàn)象，一些管理工作沒有深入到基層和學(xué)生具體學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生接受程度低，使實際管理工作達(dá)不到預(yù)期的效果。
二、高職教育問題與中小學(xué)教育機制落后的相關(guān)性
高職教育是國家高等教育體系的重要一環(huán)，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大批高等專業(yè)技術(shù)人才的重任。但是高職教育的發(fā)展又不是獨立的，它的質(zhì)量好壞是與作為起點的中小學(xué)教育密不可分的。由于二者在教學(xué)內(nèi)容上有著或多或少的傳承性，中小學(xué)教育機制中存在的問題直接或間接地會對高職教育產(chǎn)生影響。從目前來看，中小學(xué)教育機制中存在的問題主要表現(xiàn)在以下三方面。
(一)以考試和升學(xué)為導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”嚴(yán)重影響了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
目前我國中小學(xué)教育中不同程度地存在著“應(yīng)試教育”的傾向，很多學(xué)校教育教學(xué)的中心工作都是圍繞考試和升學(xué)等方面的指標(biāo)來進(jìn)行的，并沒有將學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展視為教育的核心任務(wù)。高考、中考如同一根指揮棒，對中小學(xué)教育產(chǎn)生著重要影響，教師的考評、學(xué)生的好壞似乎都與分?jǐn)?shù)及升學(xué)率有著密不可分的關(guān)聯(lián)。應(yīng)試教育的結(jié)果只是為社會培養(yǎng)了眾多的考試機器，而不是一個個全面發(fā)展的人。從這種教育體制下走出來的學(xué)生，不僅沒有完善的實際操作知識和較高的動手實踐能力，也會使他們的思維變得狹隘。所以要想在高職教育中提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，就必須歸根溯源，從基礎(chǔ)教育抓起，這樣才能真正富有成效。
(二)文化課程負(fù)擔(dān)過重且缺乏實踐訓(xùn)練
在課程安排和設(shè)置上，大多數(shù)中小學(xué)的課程表排滿了語文、數(shù)學(xué)、英語等所謂主干課程，體育、音樂、勞動技術(shù)等課程被嚴(yán)重擠壓，致使學(xué)生實踐動手能力得不到很好地鍛煉，這對日后進(jìn)入高職院校的學(xué)生的發(fā)展會產(chǎn)生不利影響。絕大多數(shù)進(jìn)入高職院校的學(xué)生都遇到過高考的挫折，如果在這樣一種單一的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)入高職院校深造，這些學(xué)生會產(chǎn)生迷茫心理，對自己的人生發(fā)展規(guī)劃沒有清晰的定位。這樣不僅會使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，更
會影響他們的價值觀念，甚至形成潛在的社會隱患。所以我們必須重視教學(xué)課程的合理分配，將實踐課程的教學(xué)規(guī)范化，使高職學(xué)生盡快找到自己的心理歸屬，這些對高職教育來說是個比較大的挑戰(zhàn)。
(三)缺乏對學(xué)生職業(yè)意識的培養(yǎng)
為完成應(yīng)有的教學(xué)任務(wù)，高職教師和中小學(xué)教師都出現(xiàn)了一定程度的強制性任務(wù)攤派心理，缺乏對學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)注。中小學(xué)在多年的素質(zhì)教育改革中，盡管已經(jīng)開始關(guān)注向?qū)W生傳授多方面知識，加強了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中仍然存在著重文化輕實踐的現(xiàn)象，教學(xué)過程仍顯死板，一味地為升學(xué)而教學(xué)，忽視了學(xué)生本身的全面發(fā)展，教育方式缺乏人性化。同時，過于強制性的校園管理方式又制約了教學(xué)方式的變革，陳舊的教學(xué)方式壓制了學(xué)生的操作能力，開放式的教學(xué)方式又缺乏社會的廣泛認(rèn)同，導(dǎo)致中小學(xué)生的社會實踐體驗機會較少，使得中小學(xué)生喪失了職業(yè)啟蒙的機會。這必然會對進(jìn)入高職院校的學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
三、以思想解放為突破口，推進(jìn)中小學(xué)教育不斷深化改革
近年來，在沿海發(fā)達(dá)城市出現(xiàn)“用工荒”的大背景下，我國的高職教育呈現(xiàn)出前所未有的良好發(fā)展勢頭，辦學(xué)思想日益深化，規(guī)模不斷擴大，辦學(xué)形式日趨多樣化。經(jīng)過多年探索，高等職業(yè)教育積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，在當(dāng)前高職教育改革背景下，這些經(jīng)驗很值得借鑒與推廣。中小學(xué)只有積極順應(yīng)高職教育改革的時代背景，加強教育體制和方式的改革，才能促進(jìn)高職教育改革目標(biāo)的最終實現(xiàn)。
(一)著力改革教學(xué)內(nèi)容和教育方式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)
從當(dāng)前中小學(xué)生知識儲備來看，單一的文化課教學(xué)使課堂缺乏活力，灌輸式教學(xué)方式也忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，影響了學(xué)生自我實踐能力的提升。因此我們必須首先從教學(xué)內(nèi)容和方式上進(jìn)行改革。
第一，以全面發(fā)展為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)每一門學(xué)科的價值。當(dāng)前教育改革目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，因而要嚴(yán)格杜絕中小學(xué)教育中出現(xiàn)的偏科現(xiàn)象。素質(zhì)教育，就是要使學(xué)生在德智體美諸方面都得到發(fā)展，使他們形成正確的價值觀和良好的道德品質(zhì)。作為教師，首先應(yīng)作出表率，避免向?qū)W生宣傳學(xué)科優(yōu)劣的理論。同時還要推行實踐教學(xué)，組織一些實踐課堂，盡可能地讓學(xué)生在實踐過程中找到解決問題的辦法。
第二，借鑒歐美國家的課堂模式，使課堂教學(xué)變得更加開放。作為基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)，以美國為代表的歐美發(fā)達(dá)國家的課堂基本是自由開放的。作為課堂的主體，學(xué)生的自由提問和自由發(fā)言可以充分滿足其想象空間，使課堂氛圍更加融洽。同時，教師要注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。比如語文教學(xué)中的經(jīng)典回顧環(huán)節(jié)，教師就可以組織學(xué)生表演，以充分調(diào)動他們的想象力和創(chuàng)造力。
第三，建立一種有差異的、更加人性化的學(xué)生管理機制。中小學(xué)教育要更多考慮學(xué)生的年齡特征，有針對性地開展教育教學(xué)活動。如向?qū)W生宣傳愛國主義教育，要更多地采用實踐引導(dǎo)的方式，使他們形成一種堅定的愛國主義觀念。同時，教師要給予學(xué)生必要的自由發(fā)展空間，充分尊重學(xué)生的各類興趣傾向，做到因材施教。學(xué)生的身心發(fā)展水平各有不同，過多的強制干預(yù)反而會造成學(xué)生的逆反心理。
(二)加強中小學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育
盡管中小學(xué)教育還沒有涉及到學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，但是鑒于當(dāng)前愈加緊張的就業(yè)壓力，作為整個教育系統(tǒng)的一部分，中小學(xué)教育理應(yīng)在實際的課程安排中適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┞殬I(yè)啟蒙課程。這些課程的設(shè)置不僅可以增強他們的職業(yè)觀念，而且也可以磨礪他們的意志品質(zhì)，增強其團隊意識和創(chuàng)新精神，同時也為高職院校生源質(zhì)量的提升作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
第一，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，培養(yǎng)他們正確的職業(yè)觀念。對職業(yè)意識的認(rèn)識與態(tài)度，決定了高職學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)的走向和力度。因此，高職教育應(yīng)該走出重就業(yè)指導(dǎo)輕全程職業(yè)意識培養(yǎng)的誤區(qū)，強化高職學(xué)生職業(yè)意識培養(yǎng)。而對于中小學(xué)教育來說，首先要使中小學(xué)生在實踐體驗過程中充分體會職場實踐趣味的一面，而不是讓他們一開始就產(chǎn)生一種畏懼感和挫折感。只有這樣，才可以使中小學(xué)的職業(yè)啟蒙成為高職教育改革的堅實后盾。
引言
隨著社會的發(fā)展對人才的迫切需要，小學(xué)綜合素質(zhì)教育和課堂有效性教學(xué)改革面臨著十分艱巨的挑戰(zhàn)，有效的教育教學(xué)也為小學(xué)生自學(xué)能力和探究水平的提升起到了決定作用。因此小學(xué)教育方法和管理模式面臨著重大的改革。小學(xué)教育在每個人的學(xué)習(xí)成長階段都起著十分重要的作用，它是我國教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是興教強國的第一步，而提升小學(xué)教育管理水平則是實施有效教學(xué)，培養(yǎng)和提升小學(xué)生綜合素質(zhì)的有效手段。然而目前，素質(zhì)教育改革已經(jīng)對我國小學(xué)教育管理工作提出了新的要求和挑戰(zhàn)，直面小學(xué)教育管理問題，實施有效改革已成為我國小學(xué)教育改革工作的關(guān)鍵問題。
一、我國小學(xué)教育面臨的主要問題
1.教育教學(xué)考核評價機制還不夠科學(xué)完善
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)為評價學(xué)生好壞唯一標(biāo)準(zhǔn)的考評機制環(huán)境下，學(xué)生綜合素質(zhì)的提升并沒有得到正確的認(rèn)識，從而，教師教學(xué)水平考核評價標(biāo)準(zhǔn)也受著傳統(tǒng)評價模式的影響和引導(dǎo)變得有效無趣，教師和學(xué)生逐漸淪落為傳授概念和學(xué)習(xí)考試的機器，喪失了應(yīng)有的活力，學(xué)生探究水平和創(chuàng)新意識受到了無情的扼殺。然而隨著社會主義知識經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展對人才實踐功能和創(chuàng)新意識的要求，我們逐漸認(rèn)識到，傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)已不再是培養(yǎng)有用人才的最佳教學(xué)模式了，所以教育管理模式改革已成為小學(xué)教育工作中刻不容緩的重要任務(wù)。
2.教職人員對教育管理相關(guān)問題缺少正確的認(rèn)識和處置能力
直至如今，仍有不少小學(xué)教師面對新課改教材以及素質(zhì)教育教學(xué)改革總部署的新要求面露難色，他們習(xí)慣了按照書本一成不變的照本宣科，而在課堂上缺少有效的互動和探索試驗。長此以往，學(xué)生在課堂上也不會培養(yǎng)出學(xué)習(xí)興趣和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，反而會覺得十分無聊無趣或緊張排斥，他們也許只是本著對教師應(yīng)有的尊重和被管理者的低姿態(tài)，才會忍受著無趣的課堂，其實他們的心早已飛出教室外了。所以，教師切不可認(rèn)為學(xué)生沒有搗亂就是聽話，這也是十分片面的認(rèn)識。
二、進(jìn)行小學(xué)教育改革的必要性
1.小學(xué)教育改革是時展的要求
雖然傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式也有很多值得繼承和發(fā)展的優(yōu)勢，也為人才的培養(yǎng)發(fā)揮了十分重要的作用。然而，隨著社會的進(jìn)步的知識經(jīng)濟環(huán)境人才競爭力的不斷增加，純粹傳統(tǒng)的教育模式已不能滿足提升綜合素質(zhì)教育要求了，新的知識體系推動新型小學(xué)教育模式的改革已勢如破竹。
2.小學(xué)教育改革是客觀事物發(fā)展規(guī)律的要求
世界的發(fā)展有著其適應(yīng)的規(guī)律，是一個新老更替、推陳出新的發(fā)展過程，這就是其規(guī)律的本質(zhì)，傳統(tǒng)小學(xué)教育模式在長期的教學(xué)過程中已經(jīng)充分發(fā)揮了其應(yīng)有的作用，而如今，其中的一些教學(xué)模式已跟不上素質(zhì)教育改革的要求，到了該消亡的時候了。
3.小學(xué)教育改革是教育工作改革現(xiàn)狀的要求
提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究能力是我國素質(zhì)教育改革的初衷，在改革的過程中，我們在取得顯著成效的同時，也存在著一些不容忽視的問題，成績和問題同時構(gòu)成了教育工作改革的現(xiàn)狀，所以小學(xué)教育改革打下的基礎(chǔ)牢不牢，對教育工作改革的成敗起到了至關(guān)重要的作用。
三、小學(xué)教育改革的發(fā)展方向
1.建立高效的教學(xué)課堂
小學(xué)教師首先要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、效果和實踐能力的提高來決定教材的使用和課堂教學(xué)模式的設(shè)計，以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。教師可以靈活運用教育改革中提出的分組討論、實踐運用、引導(dǎo)提問、情景設(shè)置等方式充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性。同時，教師要根據(jù)學(xué)生的自身情況對癥下藥，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中養(yǎng)成勤于思考的良好習(xí)慣，以不斷提高課堂教學(xué)效果。
2.營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
教師要在課堂上為學(xué)生營造一個良好的課堂氛圍，這有助于引導(dǎo)學(xué)生體驗積極的人生情感和健康的人格品性。教師不可高高在上、居高臨下，要主動參與到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程之中，為學(xué)生營造一個寬松活潑、緊張有序的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)大局觀念和集體意識，讓學(xué)生樹立以班為家的思想，讓每一個學(xué)生都能充分融入課堂大環(huán)境中，以促進(jìn)素質(zhì)教育的有效進(jìn)展。
3.重視小學(xué)生心理健康教育
學(xué)生心理健康培養(yǎng)往往被教師以及家長忽略，以至于問題學(xué)生層出不窮，所以小學(xué)教師一定將小學(xué)教育管理與學(xué)生心理健康的培養(yǎng)有機的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生保持積極樂觀的心態(tài)和勇于克服困難的信心。在教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)融入社會主義核心價值觀理論引導(dǎo)，注重各學(xué)科德育教育的滲透和思想引領(lǐng)，讓德育教育無處不在。
4.不斷完善教師隊伍建設(shè)
有一支綜合教學(xué)能力優(yōu)秀的師資隊伍是小學(xué)教育改革的關(guān)鍵所在，沒有好的教師，一切的教育是空談，所以學(xué)校要持續(xù)加強師資人員專業(yè)化培訓(xùn)，建立健全有效的監(jiān)管考評評價制度，以不斷提升教職人員的專業(yè)化水平和教學(xué)能力，對教師人員教學(xué)能力和取得的成績予以公正客觀的評價。學(xué)校要樹立正確的選人用人機制，讓想改革、會改革、敢于以自身工作實驗教育改革成效的，充滿創(chuàng)新精神和探究意識的教職人員真正得到重用。
結(jié)語
小學(xué)教育改革是我國教育事業(yè)全面改革的第一步，作用十分重要,但改革的進(jìn)行卻非一朝一夕之事，一定要從實際出發(fā)，緊跟社會主義核心價值思想潮流。這需要社會各界的同心協(xié)力、共同堅持,相信經(jīng)過不斷的努力,小學(xué)教育改革一定會取得豐碩的成果，為教育事業(yè)全面改革打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 新課程 小學(xué)教育管理 改革
一、前言
長期以來，我國教育體制受到應(yīng)試教育的影響，在人才培養(yǎng)方面過度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。這一應(yīng)試教育體制是與我國學(xué)生人口基數(shù)大高校數(shù)量少等現(xiàn)實密切相關(guān)的，雖然飽受質(zhì)疑，但是仍是我國在現(xiàn)階段最主要的人才選拔模式，包括高考制度在內(nèi)的各種考試制度構(gòu)成的應(yīng)試教育體制，在可以預(yù)見的未來仍將是我國重要的人才選拔制度。
然而隨著時代的發(fā)展，特別是新時期，我國加入世界貿(mào)易組織與世界的聯(lián)系交流更加廣泛后，對于人才的需求也有了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國社會需要的人才必須更加具備實用性和應(yīng)用性，必須能夠一專多能，素質(zhì)全面發(fā)展，這對于我國的教育體制和教育改革提出了新的要求。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，我國新一輪的教育改革著重關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。由此，小學(xué)教育管理體制也應(yīng)順應(yīng)這一趨勢，加強教育管理體制的改革，從體制機制高度為從小培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展和動手能力提供保障。
小學(xué)教育管理是我國小學(xué)教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，直接關(guān)系到小學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價、教學(xué)資源等多方面因素。作為新一輪小學(xué)教育改革的重點環(huán)節(jié)，改革小學(xué)教育管理體制勢在必行，小學(xué)教育管理體制的先進(jìn)性和完善性是當(dāng)前我國小學(xué)教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。緊緊抓住小學(xué)教育管理體制改革這一關(guān)鍵，實現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化、現(xiàn)代化，為提高小學(xué)教育質(zhì)量和學(xué)生全面發(fā)展提供保障。
二、新課程背景下小學(xué)教學(xué)管理存在的問題
1.教學(xué)管理模式落后
教學(xué)管理模式落后是我國小學(xué)傳統(tǒng)教育管理體制的基本特征，也是存在于小學(xué)教育管理過程中最為突出的問題。小學(xué)教學(xué)管理是一個涉及到多方面的綜合系統(tǒng)，管理模式的落后直接影響小學(xué)教學(xué)水平。當(dāng)前，我國小學(xué)教學(xué)管理模式的落后主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，在管理手段上行政手段仍是最主要的方式，兼具強制性、權(quán)威性和實質(zhì)性的行政手段在小學(xué)教育管理中充當(dāng)著重要角色，但是卻隨著小學(xué)教育改革的推進(jìn)逐漸落后于時代的需要和學(xué)生的發(fā)展特點；另一方面，小學(xué)教學(xué)管理中缺乏人文關(guān)懷，以人為本是我國推進(jìn)小學(xué)教學(xué)管理改革工作的重要原則，在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)管理中，學(xué)生的訴求、師生的個性發(fā)展得不到應(yīng)有的尊重，一切以學(xué)校規(guī)章制度為準(zhǔn)，教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性無法得到充分發(fā)揮。傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理模式強調(diào)學(xué)生成績的重要性，特別在面臨小學(xué)升初中壓力的五六年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，已經(jīng)成為了全社會的共識。在這種教學(xué)管理模式下，學(xué)生和教師只能完全依照學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度的規(guī)定，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課余活動，學(xué)校都有著嚴(yán)格細(xì)致的管理條例。一方面，這些條例為師生的行為提供了指導(dǎo)和規(guī)范；但是另一方面，也限制了師生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
2.小學(xué)教師隊伍素質(zhì)參差不齊
小學(xué)是整個教育體制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，相比于中學(xué)教師和大學(xué)教師，小學(xué)教師無論是在學(xué)歷、職稱、經(jīng)驗還是在薪資、福利等方面均有著天然的劣勢，更重要的是由于我國教育資源的不平衡，城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間教育發(fā)展不平衡，小學(xué)教師隊伍素質(zhì)體現(xiàn)最為明顯。城市小學(xué)教師特別是重點小學(xué)教師大都出身名校，農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷較低，有些甚至僅為高中畢業(yè)。小學(xué)教師隊伍素質(zhì)不高主要體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中缺乏自主意識和創(chuàng)新精神，教學(xué)方法單一，教學(xué)思路僵化。新時期小學(xué)教育改革要求小學(xué)教師能夠具備較高的創(chuàng)新精神，能夠更好地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，掌握更多的教學(xué)手段并根據(jù)實際情況加以應(yīng)用，解放思想，增強對新生事物的接受能力，同時要具備一定的科研能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)。
三、改革小學(xué)教學(xué)管理策略研究
1.全面改革教學(xué)管理模式
“窮則變，變則通，通則久。”在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)管理模式日益僵化且落后于時展及學(xué)生需要的背景下，全面改革小學(xué)教學(xué)管理模式刻不容緩。改革教學(xué)管理模式，充分調(diào)動小學(xué)教學(xué)管理模式之于小學(xué)教育的積極性，通過改革小學(xué)教學(xué)管理模式來更好地調(diào)動利用教育資源，提高課堂效率和學(xué)生成績，最終達(dá)到素質(zhì)教育改革的要求。
全面改革小學(xué)教學(xué)管理模式，首先需要以校長為核心的小學(xué)管理者樹立改革的堅定信念，貫徹落實以人為本的教育理念，同時結(jié)合本校教學(xué)實際，深入課堂，加強對師生的了解，從而為更好地推進(jìn)教育管理改革奠定基礎(chǔ)。作為小學(xué)教育的總策劃者和總管理者，校長在這一過程中擔(dān)負(fù)著最大的職責(zé)，小學(xué)校長必須加強對本校師生的了解掌控能力，通過深入課堂，加深與師生的交流，充分調(diào)動師生的積極性參與到教育管理中來，從而將新的教育管理理念真正落實到教學(xué)實踐中。同時，小學(xué)教育管理模式改革必須要始終與素質(zhì)教育的要求相聯(lián)系，將學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展作為改革的重要目標(biāo)，更加強調(diào)通過改革增強學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。重視教師在小學(xué)教育管理模式改革中的地位和作用，充分調(diào)動教師的積極性。此外，還要建立健全科學(xué)的評價機制作為小學(xué)教育管理模式改革的保障，從根本上改變以往“唯分?jǐn)?shù)論”的格局，在教學(xué)評價環(huán)節(jié)提出對師生全面發(fā)展的要求。
2.提高教師隊伍素質(zhì)
提高教師隊伍素質(zhì)，是改革小學(xué)教育管理模式的關(guān)鍵，也是提高小學(xué)教育質(zhì)量的重點。提高教師隊伍素質(zhì)，一方面，要在小學(xué)教育現(xiàn)有教師隊伍中加強教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，提高教師隊伍素質(zhì)；另一方面，要從師范院校學(xué)生培養(yǎng)環(huán)節(jié)加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，同時要注重平衡城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異。建立一支專業(yè)素質(zhì)過硬、職業(yè)道德高尚的教師隊伍是小學(xué)教育管理改革得以成功的保障，小學(xué)教育中教師需要言傳身教來給學(xué)生更好地樹立榜樣，因此過硬的教師素質(zhì)是小學(xué)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。就教師隊伍素質(zhì)的構(gòu)成而言，教師的業(yè)務(wù)能力和道德素養(yǎng)同樣重要。一方面，小學(xué)教師需要具備更高的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)能力，從而提高自身掌握先進(jìn)教育理念和教學(xué)手段的能力；另一方面，要注重教師個性發(fā)揮和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，從而為提高學(xué)生的創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。始終堅持“德高為師，身正為范”的教學(xué)理念，真正達(dá)到小學(xué)教育“言傳身教”的目的。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)教育要發(fā)展起來必須順應(yīng)小學(xué)教育改革這項要求。從宏觀的角度來看，我們國家非常重視小學(xué)教育，一直以來都是實行九年義務(wù)教育制，并且具有法律效應(yīng)，與此同時，還實行免除一些雜費的政策，做到了義務(wù)教育。實行這些辦法對于我們國家小學(xué)教育的發(fā)展起到很大的推動作用，對于兒童素質(zhì)的提高也很有幫助。然而，受很多因素的影響，有些政策在一些地區(qū)執(zhí)行的并不是太好，有些家庭經(jīng)濟不好的兒童還是接受不了義務(wù)教育，還有部分學(xué)校也有胡亂收取費用的問題發(fā)生，這對小學(xué)教育的發(fā)展非常不利。從微觀的角度來分析，小學(xué)教育自身也有很多問題存在，從教學(xué)的觀念來看，我們國家雖然一直都在提倡素質(zhì)教育，但是，由于應(yīng)試教育已深入人們的觀念，所以，對于小學(xué)教育還是有一定的影響，很多學(xué)校只在乎分?jǐn)?shù)的高低以及升學(xué)率的高低，對于兒童智力的開發(fā)沒有足夠的關(guān)注，這對兒童以后的全面發(fā)展有很大的影響，從老師師資上來分析，與以前相比，師資隊伍也有了一定的發(fā)展，但是整體水平不高，還有待提升，很多農(nóng)村地區(qū)，因為教學(xué)的條件有限，給師資隊伍的建設(shè)帶來很大的困難，進(jìn)而對學(xué)生的正常學(xué)習(xí)帶來影響，嚴(yán)重限制了小學(xué)教育水平的提高。
一、要注重小學(xué)教育中的道德教育
自從改革開放以后，社會經(jīng)濟得到很大的發(fā)展，在很大程度上也提高了社會文化，人們的思想得到改變，這也滿足了發(fā)展中的需要。但是問題也隨之出現(xiàn)了：一段時間以來，受應(yīng)試教育的影響，我們教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，卻忽視了學(xué)生的德育教育。我們的學(xué)生也受到社會上一些不良風(fēng)氣的影響，尤其是最近幾年，在他們身上出現(xiàn)了一些不應(yīng)該出現(xiàn)的現(xiàn)象。例：一小學(xué)六年級學(xué)生因為母親管教太嚴(yán)，竟然伙同朋友將母親殺害，棄尸荒野；一學(xué)生因為父親不給錢上網(wǎng)，就與父親大打出手；還有游戲廳、網(wǎng)吧、溜冰場等娛樂場所，已成為大部分學(xué)生的生活基地。現(xiàn)在這些學(xué)生的所作所為令人咂舌，但細(xì)細(xì)想來，這跟我們學(xué)校的教育有著莫大的關(guān)系。身為基層的教育工作者，經(jīng)過長期的工作總結(jié)出，在學(xué)生的德育工作方面做得還不是太好，老師的顧慮在于學(xué)生的德育工作做好了，會影響到正常的教學(xué)時間。由于存在這樣的心理所以發(fā)生了很多讓人心痛的案例。在教育工作中德育工作才是重要的核心，在教育工作中要把德育放在第一位。所以，把學(xué)生的德育教育工作加強起來是重中之重的工作。
二、關(guān)于我們國家小學(xué)教育發(fā)展方向的具體分析
對小學(xué)教育進(jìn)行改革是必需的，重在怎樣進(jìn)行改革，這與小學(xué)教育的未來的發(fā)展有非常密切的關(guān)系，結(jié)合小學(xué)教育的現(xiàn)實狀況并順應(yīng)時展的要求，小學(xué)教育改革的方法具體如下：第一，進(jìn)行素質(zhì)教育的方向，我們國家長期以來提倡的教育就是素質(zhì)的教育，這對于我們國家小學(xué)改革也是一個發(fā)展方向。
基礎(chǔ)教育的本質(zhì)就是素質(zhì)教育，它培養(yǎng)出來的學(xué)生是有道德、有理想、有紀(jì)律、有文化的優(yōu)秀人才，不但擁有豐富的理論知識，還有很強的實踐能力，素質(zhì)教育對于學(xué)生的全面發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。第二，在創(chuàng)新教育方向的改革，在現(xiàn)在這個時代里，創(chuàng)新是非常關(guān)鍵的，它體現(xiàn)了主體的價值，創(chuàng)新教育存在人的個性的區(qū)別，為了每個人都能得到健康的發(fā)展，創(chuàng)新教育結(jié)合了社會經(jīng)濟生活的教育，所以，我們國家小學(xué)教育進(jìn)行改革的重要方向就是創(chuàng)新教育，小學(xué)教育只有進(jìn)行創(chuàng)新教育式的改革，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造能力與精神的人才，能滿足社會的需求，對于我們國家的事業(yè)發(fā)展起到推動作用。不管是創(chuàng)新教育還是素質(zhì)體育場，對于我們國家的小學(xué)教育來講都是進(jìn)行全方位的改革。對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行改革是首要的，我們國家較為傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是對成績比較看重，對于能力不夠重視，所以，在教學(xué)過程中對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)非常欠缺。只有改變教學(xué)方法，才能提高對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)，再就是改革教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生能力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系，以前的教學(xué)內(nèi)容只重注理論知識，對于學(xué)生動手方面的能力培養(yǎng)非常少，這對學(xué)生的實踐能力造成很大的影響。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的各種能力并使之得到有效的提升，必須對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建起的素質(zhì)教育課程體系具有一定的開放性。最后還要對教學(xué)的方法進(jìn)行改革。培養(yǎng)出更多高水平的師資團隊，同時，運用高科技的教學(xué)方法，優(yōu)良的教學(xué)條件對于小學(xué)教育改革起著決定性的作用。
三、結(jié)束語
總之，小學(xué)教育非常的重要，然而，改革也不是一時就能完成的事情。小學(xué)教育改革要順利進(jìn)行，離不開社會的支持，但通過大家的共同努力，小學(xué)教育定會取得更大的收獲。
作者：鮑哲 單位：西安文理學(xué)院
[關(guān)鍵詞] 中小學(xué)教育；國外；教育發(fā)展
一、國外中小學(xué)教育的基本特點
從教育內(nèi)容上來說，美國中小學(xué)的教育內(nèi)容由各州制定基本綱要。在多數(shù)州由地方學(xué)區(qū)教育委員會決定學(xué)校的詳細(xì)的教育內(nèi)容；從教育目的來說美國的中小學(xué)課程是以讀、寫、算的基本技能作為重點，同時幫助兒童發(fā)展一股的社會意識養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和工作習(xí)慣。從課程設(shè)置上來說小學(xué)所設(shè)的科目有英語、數(shù)學(xué)、社會、自然、外國語、美術(shù)和應(yīng)用藝術(shù)、衛(wèi)生和體育等。現(xiàn)在大多數(shù)州都作出規(guī)定要對學(xué)生進(jìn)行測驗出教師負(fù)責(zé)評定分?jǐn)?shù)并決定升級或留級；從教學(xué)方法上來說小學(xué)的教學(xué)方法是多樣化的。相對來說在低年級強調(diào)小學(xué)生的活動運用“發(fā)現(xiàn)法”比較多。在小學(xué)教學(xué)中現(xiàn)代化的教學(xué)手段例如閉路電視、錄音機、電影、幻燈、語言作業(yè)室和微型計算機等已被廣泛地使用。
二、國外中小學(xué)教育發(fā)展的歷程
1、美國。美國的教育改革和發(fā)展可以從課程理論的變革得到較為充分的體現(xiàn)。兒童中心課程、社會中心課程和學(xué)科中心課程作為美國課程理論的三大流派，在不同程度的歷史時期主宰著中小學(xué)課程改革的方向，1991年，美國國家科學(xué)院國家研究理事會歷經(jīng) 4年完成了美國歷史上第一部 《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》。《科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》全面體現(xiàn)了美國把科學(xué)教育植根于中小學(xué)教育中，從根本解決國民科學(xué)素養(yǎng)的指導(dǎo)思想[1]。
2、日本。近百年來，日本進(jìn)行了三次重大教育改革。一是明治 維新之后頒布實施的近代學(xué)制；二是二戰(zhàn)之后全面學(xué)習(xí)美 國的教育制度和課程編制；三是 20世紀(jì) 80年代的面向 21 世紀(jì)的全面改革。日本1987年學(xué)校課程的全面改革是面向21世紀(jì)的改革。改革的基本方向是 “要主讓學(xué)生掌握人的形成必需的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)自我教育能力”。根據(jù)這一方針。1987年11月，日本學(xué)校課程議會提出了改善課程標(biāo)準(zhǔn)的4項具體目標(biāo)：培養(yǎng)情操高尚、體魄健全的人 ；注重培養(yǎng)學(xué)生的好學(xué)態(tài)度和能夠主動地適應(yīng)社會變化的能力 ；注 意作為一個社會公民所必需的基礎(chǔ)的基本知識技能，充實 發(fā)揮個性的教育；加深國際理解，重視培養(yǎng)尊重日本文化與傳統(tǒng)的態(tài)度。
從外國中小學(xué)教學(xué)模式的變革中，可以清楚地看到，教學(xué)模式的變革呈現(xiàn)出的一種從單一到多樣的趨勢。從德國教育家赫爾巴特的 “傳統(tǒng)教學(xué)模式 ”主導(dǎo)的教學(xué)實踐到美國教育家杜威提出的“問題教學(xué)模式 ”的教學(xué)實踐 ，教學(xué)模式 。直在“傳統(tǒng) ”與“現(xiàn)代”之間來回做“鐘擺運動”[2]。
三、為我國中小學(xué)教育改革和發(fā)展提供借鑒
經(jīng)過對國外中小學(xué)教育歷史的了解，我們了解到提高廣大教師的素質(zhì)、從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅實的基礎(chǔ)，這是許多國家，特別是發(fā)達(dá)國家所走過的道路。他們在這方面積累了一定的經(jīng)驗 。因此，實事求是地了解他們在這方面的做法 ，對于我們實現(xiàn)“科研若校 ”，推進(jìn)教育改革有著重要的現(xiàn)實意義。
在對待還孩子方面，我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子的意愿，或者說家長和孩子比較平等。有一次我們?nèi)ヒ粋€白人家庭做客，主人家里的一位孩子很有藝術(shù)才能，主人很想讓他的孩子給我們展示一下，但孩子不愿意，主人只好跟我們說對不起，絲毫沒有責(zé)怪孩子的任何表情。家長總是給孩子許多鼓勵，表揚。即使批評也是以理服人，孩子若有一點進(jìn)步就給予很大的鼓勵。可以說那里的孩子是在表揚聲中長大的。在學(xué)習(xí)上，澳洲的家長對自己孩子學(xué)習(xí)成績不會太在意。他們允許自己的孩子按自己的能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，不會逼著孩子去接受自己不喜歡或者是不愿意做的事情。
在教學(xué)方法方面教學(xué)方法方面，中國教學(xué)方法主要是滿堂灌填鴨式的傳授知識注重學(xué)生掌握的“知識量”培養(yǎng)學(xué)生吸收知識的學(xué)習(xí)行為和接受能力西方主要是寓教于樂注重引導(dǎo)循循善誘每個孩子都可以施展自己的天性注重創(chuàng)造性的培養(yǎng)。
東、西方中小學(xué)教師角色定位不同，中國的孩子被要求要尊敬師長上課不得頂撞老師見了老師要主動問好甚至行低頭禮。說老師講錯了是最大的忌諱如果讓老師下不來臺的話會被嚴(yán)肅批評。而西方學(xué)校師生是朋友關(guān)系老師和學(xué)生見面像朋友西方學(xué)校鼓勵學(xué)生提出不同的意見和觀點。在我的觀點看來，老師不是總之對的，應(yīng)該允許學(xué)生提出自己的意見。
西方的課程設(shè)置比較靈活，注重方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，而中國的中小學(xué)課程設(shè)置方面實行統(tǒng)編教材、追求標(biāo)準(zhǔn)答案注重語文、數(shù)學(xué)、英語知識的學(xué)習(xí)尤其重視英語和數(shù)學(xué)，這點上面我們可以借鑒國外，這點也與迎合了我國目前推行的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力！
參考文獻(xiàn)：
[1]葉旭紅，許紅峰.國外中小學(xué)教育改革與發(fā)展對學(xué)校體育的影響福建體育科技第23卷第2期
[2]教育部重點課題“外國中小學(xué)教育問題史研究”研究成果述評
關(guān)鍵字：小學(xué)；教育理念；教育管理
小學(xué)教育作為教育事業(yè)的起點與基石，也是決定教育改革成敗的重要因素，因此小學(xué)教育管理就成為教育管理工作的重中之重。隨著我國基礎(chǔ)教育改革的深入，如何協(xié)調(diào)組織教育隊伍，整合各種教育資源，如何充分發(fā)揮學(xué)校人力、物力、財力的作用，提高教學(xué)水平，成為每個教育教育管理者必須面對的問題。本文中，筆者將結(jié)合自己多年從事小學(xué)教育管理的實踐經(jīng)驗，淺析目前我國小學(xué)教育管理中存在的問題，并針對上述問題提出幾點改善小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的建議。
1. 目前我國小學(xué)教育管理中存在的問題
（1）教育管理隊伍建設(shè)不完善。隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，這就要求學(xué)校要擁有一大批高素質(zhì)的教育者和管理者。在教育方面，目前好多學(xué)校都選用來了大批受過高等教育的教師，然而在教育管理這方面卻沒有拿出足夠的重視，首先表現(xiàn)在教育管理人員的文化水平普遍較低，綜合素質(zhì)不高；其次，存在個別小學(xué)，特別是中國西部地區(qū)的小學(xué)，將行政管理工作與教育管理工作混為一談，遏制了管理層職工的主動意識；最后，部分學(xué)校的用人機制和淘汰機制不完善，甚至出現(xiàn)專業(yè)與崗位不符的現(xiàn)象。
（2）教育管理觀念落后，過分的依賴既定制度，教師與學(xué)生均不能突出個性。教育管理觀念對學(xué)校開展教學(xué)管理工作起著重要的指導(dǎo)作用，隨著小學(xué)課改和素質(zhì)教育的推行，教育管理觀念也在不斷的更新，然而我國大部分小學(xué)卻沒有建立適合自身發(fā)展的先進(jìn)教育理念，仍然繼續(xù)沿用陳舊的教育管理經(jīng)驗。例如，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，在其教學(xué)過程中航不能與這一原則出現(xiàn)一點的偏差，教師的獨樹一幟會被領(lǐng)導(dǎo)譴責(zé)和壓力，學(xué)生的離經(jīng)叛道會被教師制止，長此以往，教師和學(xué)生的個性都得不到發(fā)揮，更談不上任何教學(xué)創(chuàng)新。這樣就會造成很多有利改進(jìn)工作無法進(jìn)行。
（3）過分重視文化知識的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生德智體美全面發(fā)展。盡管我國已經(jīng)實現(xiàn)小學(xué)教學(xué)改革，提倡素質(zhì)教育多年，但是目前大多數(shù)學(xué)校僅僅以學(xué)生成績的好壞來評價一個教師的教學(xué)水平，仍沒有完全拋棄應(yīng)試教育觀念。小學(xué)教育時期作為一個小孩最為重要的成長階段，完成了從兒童到青少年的蛻變，衡量一所小學(xué)提供的小學(xué)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是保證每一個小孩德智體美得到全面發(fā)展。然而，目前我國大部分小學(xué)都沒有做到這一點，只是過分的重視文化課培養(yǎng)。
2. 改善目前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的建議。
（1）重視對人的管理，完善教育管理隊伍的建設(shè)。建立高素質(zhì)的教育管理隊伍是實現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的必備條件。學(xué)校應(yīng)該本著“以人為本”的觀念，加強對人的管理，在學(xué)校的日常管理中，要以客觀的、長遠(yuǎn)的、發(fā)展的角度考慮學(xué)校的發(fā)展，不能將教師看做簡單的教學(xué)工具和管理對象，而要將其看做有發(fā)展需求的人，所以應(yīng)該定期對教師、學(xué)校教育管理人員進(jìn)行專業(yè)知識培訓(xùn)。同時學(xué)校應(yīng)該設(shè)法提高教師和教育管理人員的職業(yè)道德和工作效率，多招收一些高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，不斷完善教育管理隊伍的建設(shè)。
（2）轉(zhuǎn)變陳舊觀念，開放管理模式，樹立新型的教育管理意識。開放管理模式的理念在于將原本以管理為主的管理方法轉(zhuǎn)化為不斷解放和發(fā)展思想，尊重和鼓勵老師，堅持以人為本的一種側(cè)面促進(jìn)型管理方式。改變單一的監(jiān)督方式，將民主化、自主化的觀念引入教育管理領(lǐng)域，改革相應(yīng)制度，同時也要加強和改進(jìn)教師的工作評價體系，促進(jìn)校方和教師的溝通，協(xié)調(diào)學(xué)校和老師的關(guān)系，鼓勵教師在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，不斷促進(jìn)教師的能力和提高教師的工作效果。
（3）建立科學(xué)合理的課程管理體系。小學(xué)時期作為一個人科學(xué)觀、世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，因為課程教育的選擇決定了學(xué)生接受知識的內(nèi)容，因此，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須科學(xué)合理的設(shè)置小學(xué)課程。因為未來教育的發(fā)展方向是創(chuàng)造性和多元性，所以學(xué)校應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)過分重視文化課的觀念，根據(jù)課程改革和素質(zhì)教育的管理要求，從兒童階段的生理發(fā)展特點出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體制，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。
（4）學(xué)校教育管理者要善于走進(jìn)課堂。聽課、評課是教育管理者一項極為重要的工作，因為通過親自去教室聽課，管理者通過聽課、評課可以挖掘其背后潛在的管理問題，可以發(fā)現(xiàn)人才，優(yōu)化教室隊伍。例如，學(xué)校教育管理者只有通過走進(jìn)課堂才能清楚的看到哪些教師適合哪些興趣小組的活動、哪些教師適合哪些年級的教學(xué)、哪些教師適合哪些科目的教學(xué)，進(jìn)而分析每位教師的專業(yè)能力和個性特點，根據(jù)每個教師的特點做到知人善任調(diào)整工作崗位。因此，小學(xué)教育管理者必須堅持用主要的精力和時間去聽課，并設(shè)立相應(yīng)的聽課評課制度，實現(xiàn)對課程改革的前沿領(lǐng)導(dǎo)。
3.結(jié)束語
綜上所述，小學(xué)教育管理關(guān)系到我國啟蒙教育的最終成敗，關(guān)乎到國家未來的發(fā)展。作為小學(xué)教育管理者必須積極探討改革的新途徑，摒棄原有錯誤的管理觀念，運用科學(xué)的管理方法，力爭早日建立完成高效的教育管理體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]李振國.探析新課程下的小學(xué)教育管理[J].教育與管理，2000（3）.
[2]張延松.小學(xué)教育存在的問題及解決辦法[J].考試周刊，2008.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；課程調(diào)整；課程改革；研究
與國外先進(jìn)國家的小學(xué)生相比，我國小學(xué)生綜合能力并不算差，但卻明顯缺乏想象力，動手實踐能力也不足，甚至無法處理身邊簡單的事件。處于成長階段的小學(xué)生，應(yīng)該擁有更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是，現(xiàn)如今的小學(xué)教育資源的利用和開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，無法滿足小學(xué)生對于生活知識和學(xué)習(xí)資料的需求，當(dāng)前的小學(xué)教育課程還需要進(jìn)一步調(diào)整和改革，才可以凸顯小學(xué)教育的真正意義，為小學(xué)生日后有步驟地展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
一、小學(xué)教育課程的現(xiàn)狀分析
小學(xué)教育課程對新時期的教師和學(xué)生都提出了較高要求，要求小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)好，還要德智體美勞樣樣出色、全面發(fā)展，小學(xué)教師也需要具備高尚的教學(xué)素養(yǎng)和思想品德，不但要擁有專業(yè)知識，還要擁有專業(yè)之外的基本常識，此外，還須要具備符合新時期教師要求的學(xué)科教學(xué)研究能力、教育教學(xué)管理能力、心理素質(zhì)能力等。由于小學(xué)教育發(fā)展需要具有現(xiàn)代教育觀念、時代創(chuàng)新理念、全新教學(xué)精神的小學(xué)教師，因此，廣大小學(xué)教育課程的設(shè)置需要考慮上以上的方方面面，才能保證小學(xué)教育得以順利發(fā)展。
但是，應(yīng)試教育始終在我國教育領(lǐng)域占據(jù)著主導(dǎo)地位，從小學(xué)到大學(xué)，甚至走向工作崗位，家長和教師都比較重視學(xué)生的成績，常常憑借學(xué)生的成績?nèi)喽▽W(xué)生是否是人才，只要成績不好就認(rèn)定學(xué)生不優(yōu)秀。與此同時，廣大中小學(xué)也常常以成績作為評估教師教學(xué)能力的指標(biāo)，甚至將成績作為教師評優(yōu)和晉升的主要考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅在一定程度上限制了學(xué)生們的自由發(fā)展，還導(dǎo)致我國教育漸漸步入惡性循環(huán)。在國家、學(xué)校、教師、家長都視成績?yōu)橹匾獦?biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)教育課程無法脫離應(yīng)試教育的枷鎖，小學(xué)生也無法擁有和國外孩子一樣自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，不能帶著興趣去學(xué)習(xí)，自然無法將學(xué)到的東西用在實際生活中，小學(xué)教育課程也就無法充分發(fā)揮出它的教育意義。
與眾多行業(yè)一樣，教育行業(yè)也需要不斷的創(chuàng)新和改革，才能推動教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。小學(xué)教育對于任何一個人來說都很重要，因為，一個人在小學(xué)階段受到的教育，可以影響這個人以后的身心健康，也是對外界形成最初觀念的黃金時期。小學(xué)階段學(xué)到的基礎(chǔ)知識，形成的學(xué)習(xí)思維和交際方式，都可以對人的生活、學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大影響，甚至可以決定一個人今后的努力方向。良好的小學(xué)教育能夠為一個人今后的學(xué)習(xí)和成長之路掃清障礙，促使他離成功越來越近，而小學(xué)教育課程的設(shè)置是教育的第一步，也是實施小學(xué)教育的必經(jīng)之路，因而，廣大小學(xué)開始重視小學(xué)教育課程的重要性，力求在課程設(shè)置上更貼合實際，可以為小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)成長奠定堅實的基礎(chǔ)。但就目前所了解的情況發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育課程設(shè)置、教育實施過程中還存在一些問題，基本表現(xiàn)在以下方面：（1）課程設(shè)置有待調(diào)整；（2）課程設(shè)置脫離了小學(xué)生的實際生活；（3）教學(xué)隊伍的整體素質(zhì)較低；（4）新課程教學(xué)理念還未得到進(jìn)一步落實。
二、小學(xué)教育課程改革的途徑分析
1、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，明確各學(xué)科的教育目標(biāo)
筆者認(rèn)為，小學(xué)教育課程的調(diào)整，需要從每一科目課程的調(diào)整做起，只有這樣才能為長期的小學(xué)教育改革做好鋪墊。而優(yōu)化小學(xué)教育課程結(jié)構(gòu)，要以創(chuàng)新為出發(fā)點，不僅要明確新課程改革的方向，還要在實際課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)安排中落實改革。小學(xué)教育中的語文、數(shù)學(xué)、英語是小學(xué)課程的主要科目，也是小學(xué)教師最重視的科目，而體育、音樂、美術(shù)等科目則作為次要輔助課程，為小學(xué)生學(xué)習(xí)之余增添樂趣。進(jìn)行小學(xué)教育課程改革，要明確主要課程和次要課程的教學(xué)目標(biāo)，規(guī)定好主次課程的設(shè)置，不可因為學(xué)期教育任務(wù)而隨意壓縮小學(xué)生的副科課程，不可隨意剝奪小學(xué)生學(xué)習(xí)副科的權(quán)利，應(yīng)盡量在完成主科教學(xué)目標(biāo)的情況下，給予小學(xué)生娛樂、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，也要重視培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。
2、理論與實踐相結(jié)合，加強課程的實踐性
展開小學(xué)教育課程改革，最重要的就是擺脫應(yīng)試教育的束縛。筆者認(rèn)為小學(xué)教育應(yīng)該與今后的中學(xué)、大學(xué)教育相互融合，借用中學(xué)以及大學(xué)先進(jìn)的教育方式，將小學(xué)生課程考核劃分成兩類，即考試和考查。考試從原來的主體地位，變成考核中的一部分，而考試的內(nèi)容還是小學(xué)課程，只是除了傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)、外語之外，還須增加人性化的考查科目。在這樣的考試?yán)砟钜龑?dǎo)下，小學(xué)生可以跟隨自己的愛好，選擇自己感興趣的輔助課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，喜歡唱歌的小學(xué)生可以選擇音樂相關(guān)課程，喜歡畫畫的小學(xué)生可以選擇繪畫相關(guān)課程，喜歡運動的小學(xué)生可以選擇體育相關(guān)課程，而喜歡游戲的小學(xué)生可以選擇電子計算機課程，喜歡自然界的小學(xué)生可以選擇科學(xué)課程等等。在進(jìn)行一段時間的學(xué)習(xí)后，小學(xué)生可以按照考核要求進(jìn)行實踐考核，在展現(xiàn)自己在課程中學(xué)到的知識的同時完成學(xué)校規(guī)定的考核任務(wù)。
3、突出小學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)的延續(xù)性持久性
盡管許多小學(xué)教師看不到教育的持久性和延續(xù)性，但是教育的境界始終是沒有邊際的。小學(xué)教育課程的時間是有限制的，但是小學(xué)教育的精神是無止境的。只有從一開始促使小學(xué)生形成永久性、持續(xù)性的終身學(xué)習(xí)觀念，才能徹底幫助小學(xué)生走出我國應(yīng)試教育的牢籠。因為小學(xué)生受到的小學(xué)教育有限，因此，要充分利用有限的時間培養(yǎng)小學(xué)生各方面的能力。不僅如此，小學(xué)教師還要經(jīng)常對自身教學(xué)行為展開反思，建立教學(xué)、育人的正確教育觀以及終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，不但要在短時間內(nèi)傳授學(xué)生知識，還要讓學(xué)生學(xué)會如何自主學(xué)習(xí)、如何自主發(fā)現(xiàn)問題、如何自主解決問題、如何對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行反思等，在長遠(yuǎn)小學(xué)教育目標(biāo)的引導(dǎo)下，與小學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)，一起成長和收獲，促使小學(xué)生從思想上到精神上，認(rèn)識到終身教育的作用，幫助小學(xué)生適應(yīng)新時期的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、結(jié)語
一直以來，我國小學(xué)教育都呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的中國式教育景象，這種教育方式雖然可以培養(yǎng)小學(xué)生認(rèn)真踏實的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是，在一定程度上抹滅了小學(xué)生想象和創(chuàng)造的天性。傳統(tǒng)的中國式教育并不是沒有優(yōu)點，而是已經(jīng)不符合新時期小學(xué)教育的要求和趨勢，全球教育大背景下，小學(xué)教育課程調(diào)整和改革任務(wù)十分艱巨，廣大教育人士及小學(xué)教學(xué)工作者要改變傳統(tǒng)教育思想，創(chuàng)新教育理念和體制，從教學(xué)中的細(xì)節(jié)著手，才能推動小學(xué)教育改革的順利進(jìn)行。
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培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是我國現(xiàn)代教師教育改革與發(fā)展的必然趨勢。長期以來，我國教師教育體制分為三級，即小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，初中教師由師范專科學(xué)校培養(yǎng)，高中教師由高等師范院校培養(yǎng)。從1980年代中期開始，我國教師教育由三級師范向二級師范過渡，而且這一過渡尚未完成，于1990年代后期，又開始了由二級師范教育向一級或是新三級﹙專科、本科、研究生﹚師范教育過渡的研究和實踐。教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》明確指出：“2010年前后，具備條件的地區(qū)將使小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷分別提升到專科和本科層次。”到2020年，教育部規(guī)劃小學(xué)教師將總體上實現(xiàn)本科化。開創(chuàng)教師教育培養(yǎng)的新格局、提高教師的素質(zhì)和學(xué)歷層次是我國教師教育改革與發(fā)展的重要思路。
培養(yǎng)本科學(xué)歷的小學(xué)教師是世界各國教師教育發(fā)展的基本態(tài)勢。在美國，于上世紀(jì)三、四十年代，提出了小學(xué)教師應(yīng)具備大學(xué)學(xué)歷，教師工資不以其所任教學(xué)校評定，而一律按受教育程度﹙學(xué)位﹚評定。隨后，中等師范學(xué)校數(shù)量逐漸減少、消失，被有資格授予各級學(xué)位的師范學(xué)校和高等院校取代。1949年，日本制定了《教育職員許可法》，規(guī)定大學(xué)畢業(yè)生修完了規(guī)定的教育課程，才可取得小學(xué)和中學(xué)教師資格證。在英國，小學(xué)師資主要在大學(xué)培養(yǎng)。在法國，設(shè)立了教師教育大學(xué)中心，實施一元化的師資培養(yǎng)，開設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對象的二年制教師教育課程培養(yǎng)模式。在德國，各個州于上世紀(jì)70年代開始，小學(xué)教師基本上是由高等教育機構(gòu)來培養(yǎng)。總之，世界各國迅速發(fā)展教師教育，加大教師教育改革的步伐，特別是對從事小學(xué)教育的人才要求發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)為小學(xué)教師培養(yǎng)層次上移，向著高起點、高學(xué)歷、高水平的方向發(fā)展；培養(yǎng)小學(xué)師資的中等師范學(xué)校逐步減少以至消亡，而被更高層次的師范教育所替代。
二、小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)路徑
（一）明確高等教育專業(yè)內(nèi)涵，強化小學(xué)教育本科專業(yè)特征
專業(yè)作為一種建制，一種知識生產(chǎn)、傳播與分配制度，一種人才培養(yǎng)與管理制度，規(guī)定著知識范圍的邊界，規(guī)定著教育資源的分配，規(guī)定著人力資源的結(jié)構(gòu)與流向。專業(yè)在高等教育體系和人才培養(yǎng)的過程中有著突出重要的地位，高等教育就是建立在普通基礎(chǔ)教育之上的專業(yè)教育。世界高等學(xué)校的專門教育實際上是“根據(jù)學(xué)術(shù)門類劃分或職業(yè)門類劃分，將課程組合成不同的專門化領(lǐng)域。”［2］專業(yè)建設(shè)，對實現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟社會人才需求結(jié)構(gòu)間的平衡具有重要的意義。小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置，為高等教育專業(yè)建設(shè)注入了新的活力。在全面提高教師教育質(zhì)量的今天，把握好小學(xué)教育本科專業(yè)的專業(yè)發(fā)展特征，對促進(jìn)小學(xué)教育本科專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和可持續(xù)性發(fā)展有著重要作用。強化小學(xué)教育本科專業(yè)特征，避免外延擴大。我國高等教育專業(yè)主要是根據(jù)社會需要而設(shè)置的。小學(xué)教育本科專業(yè)的發(fā)展，必須依托專業(yè)自身規(guī)范建設(shè)。小學(xué)教育專業(yè)應(yīng)該根置于大學(xué)文化的沃土，應(yīng)堅持高等教育專業(yè)建設(shè)方向。在美國，小學(xué)師資的培養(yǎng)，一般在文理大學(xué)和綜合性大學(xué)進(jìn)行，專業(yè)認(rèn)同度高。然而，在我國，小學(xué)教育本科專業(yè)，相對于傳統(tǒng)師范本科專業(yè)來說，專業(yè)特征不明，學(xué)生專業(yè)歸屬感不強，專業(yè)認(rèn)同度不高，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后不愿意從事小學(xué)教育工作。小學(xué)教育本科專業(yè)不是中師、專科教育的簡單升格，亦不完全等同于傳統(tǒng)的師范本科專業(yè)。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的人才必須具有扎實的專業(yè)知識和嫻熟的專業(yè)技能。為了增加小學(xué)教育本科專業(yè)學(xué)生的就業(yè)機會，提高就業(yè)率，一些高校拓展了專業(yè)外延。這種做法，出發(fā)點無可非議，實際效果則適得其反。小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該突出小學(xué)教育的專業(yè)特征，明確小學(xué)教育的專業(yè)方向，防止小學(xué)教育本科專業(yè)“雙專業(yè)”的傾向。
（二）樹立現(xiàn)代教師教育理念，強化小學(xué)教育本科專業(yè)特色
教師成為研究者是現(xiàn)代教師教育發(fā)展的必由之路。現(xiàn)代教育呼喚廣大教師的專業(yè)發(fā)展，其核心之一乃是科研素養(yǎng)，這是教育改革的原創(chuàng)潛能，也是衡量教師是否成熟的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)教師教育教學(xué)研究是為了解決教育實踐活動中遇到的疑難問題，而不是脫離教育教學(xué)實踐活動，因而“行動研究”是很好的研究方式。“行動研究”不是一種獨立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動。作為教育實踐者的小學(xué)教師應(yīng)該在行動研究中要不斷地檢核、修正、改進(jìn)自己的教育教學(xué)實踐，而且教師集各種角色于一身，研究者、觀察者、訪問者、分析者等，更要隨時反省自己的角色，不僅要做技術(shù)性的反省，更要做實際性、批判性的反省。
（三）融合科學(xué)與人文精神，形成小學(xué)教育本科專業(yè)完美人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)
科學(xué)精神與人文精神的關(guān)系，實際上就是經(jīng)濟與道德的關(guān)系問題。關(guān)于經(jīng)濟與道德的關(guān)系問題，其實是個老問題，早在幾千年前，中國圣賢對這個問題即曾有過精透圓通的見解，他們認(rèn)為，道德為目的，經(jīng)濟為工具，道德為立國之本，經(jīng)濟為治國之用。［3］從一定程度上來看，人文精神與科學(xué)精神是承載和導(dǎo)引人類社會前進(jìn)的兩條軌道，是人類在實踐中創(chuàng)造出來的最為寶貴的兩種精神，兩者之間有著互生共補的關(guān)系。科學(xué)精神的弘揚恢復(fù)了理性的權(quán)威，人文精神的倡導(dǎo)重新樹立了人的尊嚴(yán)，在人類社會的改造建設(shè)中，只有將兩者并重，社會才能順利前進(jìn)。完美的人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)乃科學(xué)精神與人文精神之融合。完美人才要通過實施完美的教育來培養(yǎng)，完美的教育就是融合科學(xué)精神與人文精神的教育。實施完美教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)的前提，良好的思想道德素質(zhì)，是學(xué)生成才的一個重要條件。哈佛大學(xué)研究表明：人生成就至多只有20%歸諸智商，80%則受其他因素影響。例如意志力、自信心、控制情緒、人際關(guān)系、團隊精神、自我激勵、思考方法等。［4］對于小學(xué)教育本科專業(yè)來說，強調(diào)自然科學(xué)教育的同時，也應(yīng)該強調(diào)人文科學(xué)的教育；既要培養(yǎng)較全的科學(xué)素養(yǎng)，又要培養(yǎng)一定的人文素養(yǎng)。小學(xué)教育本科專業(yè)的學(xué)生作為未來的小學(xué)教師，需要具備誠信、正直、積極、樂觀的品質(zhì)，通過潛移默化幫助學(xué)生樹立良好的思想道德素質(zhì)。我國新一輪基礎(chǔ)教育改革明確規(guī)定了基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、基礎(chǔ)性和選擇性，加強學(xué)科的綜合性，注重聯(lián)系兒童經(jīng)驗和生活實際，重視學(xué)科之間的彼此關(guān)聯(lián)、相互補充和相互滲透。這一課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，意味著對小學(xué)教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求，要求小學(xué)教師既要有較高的科學(xué)素養(yǎng)，又要有一定的人文素養(yǎng)。
（四）明確小學(xué)教育本科專業(yè)人才服務(wù)面向，把握人才培養(yǎng)特質(zhì)
服務(wù)面向是指高等教育在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)等方面的范圍和層次。服務(wù)面向是專業(yè)發(fā)展的基石，亦是高校辦學(xué)理念、水平、實力的特定表現(xiàn)維度。我國小學(xué)教育本科專業(yè)的設(shè)置，并沒有改變培養(yǎng)小學(xué)教師的宗旨，其主要目的是提升小學(xué)教師的學(xué)歷層次，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)要立足小學(xué)教育，服務(wù)小學(xué)教育。小學(xué)教育本科專業(yè)是高等教育體系一個組成部分，培養(yǎng)高規(guī)格的小學(xué)教師，它的服務(wù)面向是小學(xué)。小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)反映了時代的需要，定位于培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型和研究型的小學(xué)教師。把握小學(xué)教育本科專業(yè)人才特質(zhì)是確保人才服務(wù)面向的前提。小學(xué)教育專業(yè)作為一門新興的專業(yè)，主要是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長，具備牢固的小學(xué)教育專業(yè)思想，高尚的道德修養(yǎng)，具備先進(jìn)的教育理念，熟悉小學(xué)教育，適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)教育發(fā)展需要，具有廣博的文化知識，掌握小學(xué)教育的基本技能，具備較強的創(chuàng)新能力與實踐能力的小學(xué)骨干教師、學(xué)科帶頭人及教育管理人員。關(guān)于小學(xué)教師的特質(zhì)，國內(nèi)外的學(xué)者曾做過一系列的論述，多關(guān)注小學(xué)教師的能力、素質(zhì)要求或小學(xué)教師的特殊性等。我國學(xué)者顧明遠(yuǎn)教授指出，小學(xué)教師的培養(yǎng)由中師提升到本科層次，首先要全面提升職前教師的文化底蘊，其次是提高小學(xué)教師的教育理論水平。小學(xué)教育本科專業(yè)，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有較高的政治素養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時應(yīng)該培養(yǎng)他們的職業(yè)道德和專業(yè)情感。小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)教師通過各類課程和活動引導(dǎo)兒童向真、善、美的方向和諧發(fā)展，因而小學(xué)教師應(yīng)具有綜合性的知識結(jié)構(gòu)，且對其性格、氣質(zhì)、敏感及應(yīng)對能力等綜合素質(zhì)要求也很高。［5］小學(xué)生處于未成熟階段，其模仿性和可塑性很強。因此，教師品行端正、人格高尚，對學(xué)生能夠起到很好的榜樣作用。
（五）以多學(xué)科為支撐學(xué)科群，建構(gòu)小學(xué)教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式
學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”。小學(xué)教育本科專業(yè)在我國師范教育體制中是一個新興專業(yè)，需要不斷探索和研究，明確專業(yè)建設(shè)的支持“學(xué)科群”，打好小學(xué)教育本科專業(yè)建設(shè)的基石。所謂的“學(xué)科群”，從高等教育專業(yè)與學(xué)科目錄來看，它是若干相互聯(lián)系的具有相同級次的學(xué)科的集合。“學(xué)科群”的大小不僅與同級次的學(xué)科數(shù)量相關(guān)，還與所含學(xué)科的類目級次相關(guān)，學(xué)科的級次越高，學(xué)科的口徑越大，學(xué)科群中學(xué)科的容量就越大。有時某個學(xué)科下設(shè)若干個專業(yè)，有時某個專業(yè)又需要若干個學(xué)科支撐。學(xué)科以專業(yè)為基礎(chǔ)，專業(yè)以學(xué)科為依托。著力建設(shè)好支撐學(xué)科，建立學(xué)科交叉平臺，形成新的學(xué)科專業(yè)生長點。構(gòu)建相互依托、相互支撐的學(xué)科專業(yè)體系。小學(xué)教育本科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展應(yīng)該有強有力的學(xué)科群的支撐，它承擔(dān)著教師教育的任務(wù)，其專業(yè)建設(shè)的水平直接關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。小學(xué)教育專業(yè)屬于多學(xué)科支撐的一個專業(yè)，如教育學(xué)、心理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、健康醫(yī)學(xué)、音樂、美術(shù)等。［6］小學(xué)教育專業(yè)一般設(shè)置在初等教育學(xué)院或者是師范學(xué)院，它是一個多學(xué)科支撐的學(xué)院，決定了其需要以一個綜合性、多學(xué)科背景的大學(xué)作為依托，這樣才利于師范人才培養(yǎng)及學(xué)科專業(yè)水平提升。
在新課程改革的大背景下，小學(xué)的教育教育管理工作是一項長期而艱巨的任務(wù)，在教育改革的進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：
1.教學(xué)資源的缺乏和教學(xué)管理制度的滯后是教育教學(xué)管理中的主要問題
目前，大多數(shù)學(xué)校都是通過學(xué)習(xí)成績來作為一個學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，充分暴露出應(yīng)試教育的弊端，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置等方面都比較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，這就對教學(xué)資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢背景下，很多學(xué)校普遍由于教育經(jīng)費的投入不足而導(dǎo)致教育資源比較缺乏，此外，教育教學(xué)管理制度過于統(tǒng)一化和剛性化，將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力基本忽視，學(xué)生的學(xué)科成績被作為高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的評定依據(jù)，而且教師評優(yōu)、加薪和晉升都與學(xué)生成績掛鉤，教學(xué)評價太過形式化，造成教育教學(xué)管理質(zhì)量的價值評定在某種程度上出現(xiàn)了偏激，對小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升起到了嚴(yán)重的阻礙作用。
2.注重文化教育而忽視素質(zhì)教育是教育教學(xué)管理中的一個重要問題
盡管改革開放以來提出了對素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，逐步由人才專業(yè)知識向綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，但是，我國的很多小學(xué)教育仍然主要是以文化教育為主導(dǎo)，注重文化課的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生智育的培養(yǎng)，忽視對素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)缺乏與素質(zhì)教育相匹配的科目，這是與學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美綜合素質(zhì)全面的人才的目標(biāo)是相違背的。
3.落后的教學(xué)管理觀念和教學(xué)管理隊伍的綜合素質(zhì)偏低是高校教育教學(xué)管理中的又一主要問題
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)改革也取得了不斷的發(fā)展和進(jìn)步，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，可是，很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，管理觀念是教學(xué)管理的重要組成部分，落后的管理觀念導(dǎo)致教育管理手段和方式無法跟上教育改革的步伐。
二、提高高校教育教學(xué)管理水平的對策研究
針對在教育管理過程存在的問題，提出了如下幾條策略來對小學(xué)教育教學(xué)管理水平進(jìn)行提高：
1.創(chuàng)新性的教育教學(xué)管理理念是提高教育教學(xué)管理水平首要任務(wù)
管理理念在小學(xué)教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創(chuàng)新是教育思想觀念創(chuàng)新的開始，在一個科學(xué)的、創(chuàng)新的管理理念的引導(dǎo)下，能夠為學(xué)校的教育教學(xué)指明方向和道路，有利于教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭仁怯蓜?chuàng)新的教育管理機制來決定的，管理創(chuàng)新是建立在教育研究和辦學(xué)實踐有機結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，通過堅持創(chuàng)新的、可持續(xù)的教育教學(xué)管理理念能夠提高教育教學(xué)管理水平，從而促進(jìn)學(xué)校在市場經(jīng)濟體制下的競爭優(yōu)勢，對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有非常大的作用。
2.注重教師綜合素質(zhì)和管理人員職業(yè)素養(yǎng)的提升是提高教育教學(xué)管理水平重要內(nèi)容
教師是教學(xué)活動的主要執(zhí)行者和引導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展在很大程度上是受到教師的教育教學(xué)創(chuàng)造性的影響的，通過教師進(jìn)修培訓(xùn)進(jìn)行繼續(xù)教育，使教師的綜合素質(zhì)得到提升。教師實施因材施教的創(chuàng)造性教育教學(xué)活動，對學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮起到非常重要的引導(dǎo)作用，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教育質(zhì)量的提高；此外，管理人員是教育教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該引起學(xué)校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)行一定的專業(yè)培訓(xùn)，組建一支具備科學(xué)現(xiàn)代、創(chuàng)新觀念、知識豐富、能力突出的管理人員隊伍，是教學(xué)管理工作能夠高效進(jìn)行的重要保障，這些對于小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提高都是相當(dāng)重要的。
三、總結(jié)
摘要：本文首先對中美教育改革發(fā)展課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和總結(jié)，然后以中國河北省一所九年一貫制學(xué)校和美國新墨西哥州一所K12學(xué)校為例，從跨文化的角度思考中美教育改革中課程設(shè)置問題上取得的成績以及需要改進(jìn)的地方，分析發(fā)現(xiàn)中美文化間的差異導(dǎo)致了其中小學(xué)教育改革過程中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程資源分配和課程特點之間的不同，以中國河北省一所九年一貫制學(xué)校為例的我國中小學(xué)教育通過對國外教育模式的學(xué)期取得了長足的進(jìn)步，從應(yīng)試能力的注重更多的轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合能力。
關(guān)鍵詞：中美教育改革；課程設(shè)置；跨文化思考
為了比較和分析中國河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國新墨西哥州某學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的文化差異與不同，本文選取美國新墨西哥州這所K12學(xué)校為例，分別介紹中國河北省這所九年一貫制學(xué)校和美國新墨西哥州這所K12學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)、課程資源和課程特點上的文化差異，并對其共同點和不同點進(jìn)行總結(jié)和歸納。最后為我國教育行業(yè)的該和發(fā)展提供相應(yīng)的建議和對策。
一、中國河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國新墨西哥州某學(xué)校
課程結(jié)構(gòu)的跨文化思考美國新墨西哥州這所K12學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上通過設(shè)置EALRs標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定基本學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，這些目標(biāo)描述的較寬廣，抽象。另在每一基本學(xué)習(xí)下，則再進(jìn)一步列舉數(shù)則所謂的學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)，此目標(biāo)從低年級一直沿用到高年級。以「寫作為例，寫作之基本學(xué)習(xí)有四：1.清晰有效地寫作；2.依不同的對象和目的以各種方式寫作；3.理解和運用寫作的過程步驟；4.分析和評鑒作品的效能。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上進(jìn)一步的學(xué)習(xí)包括以下三個標(biāo)準(zhǔn)：1.能夠以不同方式寫作，包括小說，論文，詩歌，評論，故事和工具性文章；2.能就選定之對象加以區(qū)辨，分析和寫作；3.能就各種不同目的而寫作，如說故事，對文學(xué)作品表達(dá)分析性回應(yīng)，以及提出具有說服力觀點（CSL，1996a，1996b）。對于中國河北省這所九年一貫制學(xué)校來講，小學(xué)的課程結(jié)構(gòu)主要還是遵循中國的應(yīng)試教育，比以往只注重分?jǐn)?shù)的教學(xué)目標(biāo)有一定的改善，課程的設(shè)置仍然主要集中在語文、數(shù)學(xué)和英語上，但是教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)從對應(yīng)試能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了學(xué)生理解思考能力的培養(yǎng)。與美國新墨西哥州這所K12學(xué)校相比，中國河北省這所九年一貫制學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上同樣充分考慮培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力，對不同的學(xué)生因材施教，通過課堂教育培養(yǎng)出來的都是理解和思考能力相同的學(xué)生。
二、中國河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國新墨西哥州某學(xué)校
課程資源的跨文化思考新墨西哥州為提升學(xué)生成就，增進(jìn)經(jīng)濟競爭優(yōu)勢，新墨西哥州自1992and1993年教育改革法案以來，推動了中小學(xué)教育課程的標(biāo)準(zhǔn)化，豐富了中小學(xué)的課程資源。除于1995和1996年頒布稱為基本學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)要求（EALR）的各科課程標(biāo)準(zhǔn)外，亦實施新的全州性學(xué)生學(xué)習(xí)成就評量，教學(xué)證書制度，并對各學(xué)區(qū)及學(xué)校提供各種經(jīng)費補助，專業(yè)發(fā)展及技術(shù)協(xié)助方案，以落實課程標(biāo)準(zhǔn)。課程的標(biāo)準(zhǔn)化使得不同學(xué)校和不同老師之間有著更多的交流和分享，這使得教學(xué)的資源有了極大的豐富。中國河北省這所九年一貫制學(xué)校在這方面也取得了很大的進(jìn)步，在河北省大部分范圍內(nèi)，很多學(xué)校的課程都能達(dá)到同意的標(biāo)準(zhǔn)，老師的水平也在一定程度上得到了提升，這對學(xué)生能力的培養(yǎng)十分有利，實現(xiàn)了教育和課程資源的均等化。
三、中國河北省這所九年一貫制學(xué)校與美國新墨西哥州某學(xué)校課程特點的跨文化思考
對于美國新墨西哥州這所K12學(xué)校來講，其課程特點主要在于它綱目式地指出課程與教學(xué)的核心內(nèi)容要素。例如，寫作課第二項基本學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有以下三鐘：各種寫作方式，對不同對象而寫作和為不同目的而寫作。各學(xué)科每一基本學(xué)習(xí)下的每一關(guān)鍵課程內(nèi)容，預(yù)期學(xué)生在不同年級應(yīng)展示的具體成就指標(biāo);然而，此三階段的成就指標(biāo)敘述，強調(diào)其學(xué)習(xí)的積累性和發(fā)展性關(guān)系。所以，各科的學(xué)習(xí)成效標(biāo)準(zhǔn)是K-12年級的課程目標(biāo)，而關(guān)鍵階段成就指標(biāo)是各科的每一階段課程目標(biāo)。茲以表1，例示華州各科EALRs關(guān)鍵階段成就指標(biāo)之結(jié)構(gòu)與呈現(xiàn)方式。可以看出美國新墨西哥州這所K12學(xué)校對每一門課程的每一個階段要求達(dá)到的目標(biāo)有著明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而且這種標(biāo)準(zhǔn)能夠充分體現(xiàn)和激發(fā)學(xué)生和教師的能動性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成動腦和思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己個性和獨立表達(dá)問題的能力。與美國新墨西哥州這所K12學(xué)校相比，中國河北省這所九年一貫制學(xué)校在對其學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上完成了活學(xué)活用的目標(biāo)：首先，我國的文化博大精深，在中小學(xué)期間老師講授的主要是名人名家的作品，通過這些來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考；其次，我國目前小學(xué)教育充分培養(yǎng)了學(xué)生個人的創(chuàng)造能力；最后，這也與我國中小學(xué)生的家庭環(huán)境有關(guān)，家長逐漸開始重視對小孩子個性和獨立思考能力的培養(yǎng)。綜合以上原因，可以看出中美文化間的差異雖然導(dǎo)致了其中小學(xué)教育改革過程中課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程資源分配和課程特點之間的不同，但是也體現(xiàn)了我國教育改革取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，以中國河北省這所九年一貫制學(xué)校為例的我國中小學(xué)教育已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
作者：宋曉輝 侯艷賓 單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué)
