時間：2022-12-26 16:51:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有效教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、整合教材內容，要用好且用活教材
合理地開發教材內容，就好比品葡萄酒，一口下肚后，并非只是過過嘴癮，而是還要通過酒味品出酒存儲的年代或者產地等。教學音樂知識也是同樣的道理，即上課時并不是讓教師對教材的內容進行簡單的復述和直接意義上的“教教材”，相反的，在傳授知識的時候，教師要揣摩編者的意圖，具體再結合新教材的要求以及新課程理念的倡導，靈活地掌握一些有效的教學目標，要活用教材，是用教材來教，而不是教教材。
二、引導學生去欣賞音樂的形式美
音樂除了聲音美之外，還有形式美。形式美主要是為人的感官服務的。因此，在初中音樂課的欣賞教學過程中，為了更好地突出教學內容，教師可以結合多媒體課件進行有效的教學，為豐富學生們的音樂資源，多呈現一些具體的音樂情境來，讓孩子們更加直觀地去欣賞音樂的形式之美。例如，我在組織學生欣賞《梁山伯與祝英臺》中的《十八相送》這段音樂內容時，可以在互聯網上下載一些相關的風景或者相關人物的圖片，讓學生在學習這節知識的同時，更加輕松地去理解這首音樂作品所要傳達出來的情感。其中也有一些學生從來沒有聽說過這個故事，通過我提供的一些相關的音樂及畫面，幫助學生在腦海中勾畫出故事的大概梗概來。在這個教學中，不僅能夠讓學生欣賞到了音樂的形式之美，而且還能夠在無形中提高他們欣賞音樂的能力。
三、體態律動與音樂的欣賞有效地相結合
在音樂中，體態律動是聆聽者對聽音樂作出的即時反應，體態律動不是強調音樂作品的材料和結構，而是要注重情感狀態及其變化，通過具體的動作模仿再現音樂的狀態。比如：旋律的高低，就可以通過身體的簡單動作來表現，當聽到低音時，就可以將雙手放在下方，身體稍微下傾，當聽到中音時，可以讓學生們的雙手自然地運動到胸前；同樣的，如果聽到高音的時候，身體就可以向上伸展，腳尖掂起，雙臂向上展開。這種律動并不是程式化的，學生們通過音樂的響起盡可能地沉浸在對音樂的體驗當中，讓動作自然流出，進而更準確地去把握音樂情緒的自然發展。
四、聯系生活，發揮學生們的想象力
俗話說，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣，在學習音樂時，每位學生對音樂的理解和感受也是有所不同的。這就需要教師在教學中，要善于抓住學生之間的個性，留給他們一些想象的空間，充分地將學生們的想象力和創造力發揮出來。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要。想象力能夠推動世界，想象力也是知識進化的源泉。尤其是在音樂欣賞的過程中，更需要學生對作品的意境以及描述的音樂內容以及傳達的情感發揮自己合理的想象，逐漸地培養學生們的想象能力。比如，我們欣賞《瀑布與溪流》這首音樂的時候，就可以引導學生想象一下九寨溝水的多樣與靈動，開發學生的想象能力。再如，在欣賞《在中亞細亞草原上》這首音樂的時候，也可以通過多媒體給學生們演示一些大草原，讓學生結合圖畫去想象一下遼闊的草原上兩支隊伍的壯觀形象，這種生動的畫面能夠讓學生們在腦海中勾勒出一幅壯觀的圖畫來。在組織學生欣賞《祭獻之舞》的時候，也可以讓學生去想象一下古老部落的神秘與瘋狂等，學生在邊欣賞音樂邊展開想象，通過想象讓學生們的靈感得到創造性的發揮。進而在提高學生們學習音樂知識的興趣，促使課堂教學達到事半功倍的教學效益。音樂沒有國界，音樂是世界通用的語言。在初中階段開展音樂課程，對于培養學生們的興趣發揮著重要的作用，而且也是促使學生審美能力提高的重要時期，因此，上好音樂課則顯得非常重要了。在音樂教學中，有效的教學方式方法是多種多樣的，在教學中，只要能夠結合學生們的實際情況，再結合具體的教學內容進行設置的話，則會收到很好的教學效果。在此，筆者也有相信相信，有了對教育的堅持以及積極主動地去思索學習，開展實踐活動，能夠從根本上提高自己的教學水平，而且還能夠讓學生在學習中接受更多的音樂知識，利用這些知識去熏陶自己的情感，進而去感受音樂、欣賞音樂以及表現音樂，不斷地促使學生們的綜合素質得到提高。
作者：王建寧 單位：內蒙古烏蘭察布市集寧區六中
一、創設適合學生進入學習狀態的情境
蘇霍姆林斯基指出：“如果不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就成為學生的負擔。”因此創設適合學生進入學習狀態的情境就顯得尤為重要，它是將學習主體帶進和諧、求知殿堂的興奮劑。
例如：講物體沉浮之前表演“沉浮玩偶”的小魔術：用一支10cm長的吸管對折，用發夾夾住，調整發夾位置，把它插入盛水的礦泉水瓶中并讓一小段的吸管吸入水使之直立浮于水中，蓋上瓶蓋。用手壓瓶子（學生沒覺察到），沉浮玩偶聽話地下沉，松手后又聽話地浮起來，同學們看后驚嘆不已，激發了學生強烈的求知欲。
又如在講摩擦力時，表演了魔術“神奇的小球”：用一根無色透明的尼龍細線，穿過內孔是彎曲的塑料實心球，兩手拉住細線兩端，球可在細線上滑動，改變細線的繃緊程度，小球可停在空中任意位置，可聽人指揮。學生觀后百思不解，興趣陡增。
再如在講《慣性》時引入一個故事：話說有一油田突然失火，情況萬分緊急！有人迅速報警。各路消防車陸續趕到，但由于火勢太大，消防隊員無法靠近，火勢一時無法撲滅。正在這時，大家聽到遠處傳來了汽車的轟鳴聲。只見一輛舊消防車疾駛而來，該車幾乎沒有減速就直奔火源中心沖去，車上隊員急忙下車救火，火舌很快被撲滅。油田老板激動的握住該隊隊長的手說不出話來。記者急忙采訪隊長并興奮地說：“油田老板已經許諾，哪支消防隊首先滅火，將獎勵一大批錢”。請問：“你們得到錢后，第一件想做的事是什么？”隊長憤憤地說：“我們首先要換掉車上那個失靈的剎車片！”同學們聽后大笑不已。老師馬上提問：“你們為什么笑？”并在同學們回答的基礎上進一步引導：“這就是我們這一節課要講的慣性。”通過創設情境，學生思維處于高度活躍狀態，接下來課進行得很順利。
由此而知，在物理教學中，教師無論是在教學的整體過程，還是在局部環節上，都應十分重視問題情境的創設。要使刺激有新穎性，引起學生的好奇心和新鮮感，從而為課堂教學實施和探究活動提供強有力的動力支點，使學生進入探索者的角色，真正參與到學習活動之中，掌握知識，提高能力。
二、強化有效的科學探究
新課程教育的核心就是促進學生的全面發展，而學生發展的一個重要方面就是探究意識的形成與主動參與能力的培養。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一個發現者、研究者、探索者。”新課程所提倡的探究式教學，就是要利用學生的探究本能，通過合適的探究，激發學生的探究意識，使學生保持積極的學習興趣和強烈的學習動機，并培養起學生的問題意識。
目前物理課堂教學中存在的較大的問題主要有三個方面：
首先是形式上的探究。認為按照“提出問題——猜想與假設——制定計劃——進行試驗———收集數據——分析論證——交流與評價”這樣的環節教學就是進行科學探究。生搬硬套、約定俗成，缺乏探究的真正內涵。甚至探究課是由教師導演的探究表演課，課堂熱鬧的背后違背了探究式教學的宗旨，損害了學生參與學習的積極性。
其次是學生的思維受教師誘導的限制的探究。教師為了完成預設的教學任務，得出正確的探究結論，“導”得超前。即在學生還沒有主動討論探索知識之前，或者還沒有遇到困難之前，教師為了讓學生能順利地掌握所學知識，過早地給予鋪墊，過早地給學生提示。這樣就沒有給學生創造獨立思考、積極探索的時間和機會。
再次就是“導”得過細，在教學中教師大包大攬，留給學生討論探究的空間太小，缺少深度和思考的價值，導致學生的認知停留在表面上，成為過眼云煙，探究失去了意義。
那么如何引導學生開展有效的科學探究，促進學生全面發展呢？
1、應給學生科學探究活動的開展提供足夠的支持條件。首先沒有充足的材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的。即使激起了探究活動，也難于展開和深入。從時間方面來說，學生們需要有時間去實驗自己的新想法，需要留出被錯誤耽誤的時間，需要有時間作沉思默想，還得有時間用來開展相互討論，讓學生在親歷探究過程中，經歷挫折與失敗、成功與興奮、感受和體驗，理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。即使有些探究，學生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒有找到問題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學生仍從這一親歷過程中學到了不少東西，否則會欲速則不達。其次課堂教學中教師的主導情感時刻影響著學生的情緒，課堂應充滿著激情、快樂、信任、鼓勵、輕松和諧，真正達到“知情并茂”的效果。唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的生氣和活力。教師要善于挖掘教學內容中蘊含的情感因素，提高駕馭教材中情感的能力，善于用情景來烘托教學中的情感氣氛，要善于賦于某些表面上不含情感因素的教學內容以適當的情感色彩。因此，學生在探究過程中教師的情感支持也尤為重要。
2、精心設計使探究內容有層次感和深度。由于教師面對的學生層次參差不一，教師在教學設計的過程中，必須考慮教學內容有一定的梯度和和深度。例如，進行“二力平衡”的新課前，可以設置這樣幾個問題：（1）什么叫慣性定律？（讓學生回答）（2）物體受到外力時能不能保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（學生通過聯系日常生活，可很快做出肯定的回答）（3）物體在受到什么樣的外力作用時才保持靜止或勻速直線運動狀態呢？（4）這時外力之間有什么關系呢？如此通過精心設計一系列有層次的疑問，導出學生的興趣，不同層次的學生在探究過程中盡自己的能力不斷地思考提煉出物理學習方法，同時也體現出學生才是探究式課堂教學的主人的理念。由于教師的參與指導，全體學生都全身心參與，積極運用各種感官，自主地開展科學探究活動，做好收集事實、整理事實、研究事實這三件事，從而培養了學生的探究能力。
3、及時反饋課堂的探究效果，使探究的有效性最大化。課堂反饋能促進師生互動，使學生的質疑能及時解決，同時學生也能鞏固所學的知識，有利于提高學生建構知識的能力和水平。教師應在學生的探究過程中注意對學生的觀察，看他們在做些什么，聽他們談些什么，并對其學習狀況進行評價，及時提供有意義的反饋直接地指導學生。
三、要提高課堂提問的有效性。
課堂教學的主要目標是使學生獲取知識、形成技能、訓練思維，而課堂提問是實現這一目標的重要手段。提問可以引起學生的聽課的有意注意和獨立思考。學生往往在回答問題時精力集中，而聽課時則常常散漫，教師如能用一個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，更容易收到事半功倍的效果。而且提問是最好的反饋方式，通過提問所接收的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當堂了解學生對知識的理解和掌握程度，從而及時調控教學程序，改變教學策略，使學生更加積極主動地參與教學活動。在具體的教學實踐中，以下問題值得注意。
1、課堂提問要把握好頻度和坡度
一講到底的“滿堂灌”“填鴨式”教學是不足取的，而低級的、重復的、漫無邊際的、迷迷糊糊的提問卻往往借著“討論式”“啟發式”的幌子而被人們容忍。滿堂都是“對不對”“是不是”“懂不懂”等，學生幾乎不假思索便能回答，既無法回味、聯想、思考又缺少刺激而提不起興趣，這樣的問題，無疑是在浪費課堂寶貴的時間，對提高學生的能力毫無裨益。因此課堂提問要以培養學生思維的積極性和主動性為出發點，根據思維的“最近發展區”原理，盡可能選擇一個“最佳的智能高度”進行提問，使大多數學生能夠“跳一跳，夠得著”。問題是思維的“外衣”，學生自主、合作、探究的學習方式是發展思維的最佳途徑。例如把一冰塊放在0℃的水中，外界的溫度也為0℃，問：冰和水的質量哪個發生了變化？我設置以下的問題：（1）水和冰的溫度各為多少？（2）水凝固和冰溶化的條件是什么？（3）熱傳遞的條件是什么？如此設計問題的前提，要求教師對學生已有的知識進行診斷，了解學生的相關知識儲備，以使問題能和學生獨特的認知結構聯系起來。在把一個問題分解為若干個小問題的時候，尤其要注意各小問題的坡度，要讓學生感受到這樣分解的理由，并能自然地把各個階段的解決策略串聯起來而得到原問題的解決，否則就是教師把知識“嚼碎”“喂”給學生，對提高學生的認知是沒有幫助的。
2、課堂提問要增強時機意識
課堂提問要把握好適當時機，應結合教學的不同環節，分清主次提出各種問題。設計提問的著眼點應該是：內容的關鍵處、矛盾處、題眼處、知識的規律處、知識點聯系處、學生的不在意處等，主要是內容的關鍵處，即指教學的重點、難點，明晰考綱要求。抓住這些內容設問，往往會牽一發而動全身，是學生自主合作探究的學習向縱深發展的關鍵。如歐姆定律一課，應緊扣重點、難點，就如何控制變量提問，提問要有的放矢。怎樣發問，提問要解決什么問題，都必須服從探究內容和教學活動的需要。
3、課堂提問應注意點面結合。
一、先學后教
1.相信學生，挖掘學生潛能。初中生已經具備了一定的知識基礎與認知水平，他們有著較為豐富的想象力與創造力，有很大的潛能可供教師開發。因此我們要相信學生，相信學生通過自主學習與探究能夠自主地解決許多問題，在學到知識的同時得到技能與方法的整體提高。不要認為學生認知能力有限，無法自主完成探究，而由教師包辦代替，這樣先學就失去了支撐。
2.深入探究，實現深層學習。先學并不只是簡單地讓學生進行預習，而是要將學生的認知引向深處，實現深度探究。這就需要廣大教師在設計預習問題時具有前瞻性、探索性與開放性，不僅要讓學生知道是什么，還要學會怎么用。如對于單詞，不僅要讓學生會讀會寫，更為重要的是要讓學生將音形義結合起來，會讀會寫會用，能夠自如地應用于交際之中。
3.合作探究，提高學生認知。對于學生在自主學習中所遇到的問題，不能簡單處之，而是要讓學生就這些問題在小組內展開合作探究與交流。這樣就可以充分發揮小組的優勢來解決一些問題，對于小組合作也無法解決的問題再拿到全班來進行集中討論。
二、以學定教
學生是學習的主體，是教學的中心，我們要以學生為中心，引導學生自主學習，但并不是說教師的教不重要。學生的學在整個教學活動中處于最核心的地位，是教師進行教學的基礎。這也正是我們所說的以學定教。以學定教，所要解決的是學生自主學習與合作學習中所無法解決的問題。對于這些問題也并不是教師直接告知，而是一個以學生為主體、教師為主導所展開的師生互動探究。這需要教師做好調查與組織工作，實現因人而異、因材施教。既然學生是學習的主體，學生的學對教師的教有導引作用，那么要搞好教學，首先就要對學生的情況深入了解，全面了解學生學情。包括學生的英語基礎、生活閱歷、認知規律、接受水平、興趣愛好等以及學生自主探究與合作學習的過程，要明了全體學生所處的不同層次，兼顧學生間的個體差異，這樣才能實現因人而異、因材施教，才能激起全體學生參與的激情，引導全體學生全面參與、全程參與，促進全體學生的共同進步與提高。學生在學習中存在的問題，大致可以分為兩類，即共性問題與個性問題。共性問題即大多數學生所普遍存在的問題，對于這樣的問題我們可以進行集中講解，而對于個別學生所存在的個性問題，則可以引導學生進行小組合作學習或是利用其他時間進行個別輔導，盡量不要占用課堂教學中學生的共同時間，因為那樣會降低時間的利用率，不利于教學活動的正常開展。
三、多學少教
多學少教，我們首先要確定讓學生多學什么，教師少教什么，否則教學就會陷入誤區，而不利于教學效率的提高。多學，不僅是知識，更為重要的是能力、情感與思維。現代社會所需要的是創新型、復合型人才。新課改倡導要改變以往只重知識的教學傾向，要打破學科界限，重視學生情感的激發、技能的提高、方法的掌握以及思維的培養，明確提出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。少教，并不是不教，而是不直接灌輸。教師要為學生的自主學習與探究提供更多的條件、創造更多的機會，讓學生有時間有空間來展開具有深度與廣度的思維認知活動，讓學生分享知識、方法、能力與思想等，讓學生實現學習的自我構建，促進學生全面發展。就初中英語教學而言，我們要讓學生多運用語言，在交流中提高初中英語水平。初中英語對聽說讀寫具有很高的要求，要真正地掌握這門語言，即使教師傳授再多的經驗與方法，學生不親身運用同樣無法達到教學目的。為此，在教學中，我們要為學生設計豐富的交際活動，讓學生在真實的交際場景中運用語言素材，讓學生大量輸出，這樣才能在運用中提高學生對單詞、語法、句型的理解，才能靈活地運用于交流實踐中，促進語言素材的內化。
四、總結
在教學中，教師不僅要用英語進行教學，鼓勵學生說英語，同時還要為學生設計豐富的活動，激起學生說英語、用英語的激情。如表演課本劇，選取一些適合表演的課文或是學生所感興趣的話題，讓學生設計成劇本，來扮演相應的角色。這樣的活動更具趣味性，更能激起學生參與的激情；同時更具創造性與開放性，學生可以融入更多個性因素，使得劇本與表演更具個性色彩。這樣不僅可以促進學生英語聽說水平的整體提高，同時還可以激起學生對英語的熱愛，讓學生將英語學習變成生活的一部分，增強學生的創新意識，培養學生的創造性思維能力。
作者：李伯華 單位：河北省撫寧縣驪城學區初級中學
運用錄音進行英語教學，許多教師和學生都嘗到了甜頭。現筆者談點教學體會。
一、運用錄音進行教學，能引起學生的英語學習興趣
英語教材配套的錄音，由英語國家人士朗讀，他將書面語轉變成口頭表達，用于教學能創造一定的語言環境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學生的學習興趣。特別是對于初學英語音，學生本身懷著一顆好奇心，若是讓其聽錄音，他們覺得象是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。倘若讓其乘著這一興致，在老師的正確指導下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，一旦形成習慣，學生的聽說能力就會得到不斷的提高。同時聽錄音學唱歌，聽錄音猜謎語，聽錄音讀詩歌，聽錄音講故事，聽錄音進行情景對話等，既能培養學生的學習興趣，又能活躍課堂氣氛，也豐富了學生的學習生活。
二、運用錄音進行教學，能使學生英語語言表達規范化
語言用以表達思想感情，根據其表達的情感而具有一定的抑揚頓挫、高低起伏等表達上的技巧。教材錄音為我們提供了標準的英語語音語調表達技巧。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學生從具體實際的語言環境中去直接領會這一語言的準確表達技巧。如升降調、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節奏、起伏及語速等。在使學生掌握英語的口頭表達技巧上，教師要結合錄音和教材進度情況，指導學生逐漸、認真地從示范錄音中去體會和把握，必要時向學生講清這些技巧的掌握要領，以使其更好地掌握。聽錄音能糾正和彌補教師發音不準的弊病，能幫助學生基本排除讀怪音、雜音等讀音現象；跟著錄音模仿聽說，學生能放開思想，大膽地讀，大膽他講，從而排除其羞于讀錯的心理障礙，避免進行“啞吧式”的英語學習或講“地方式的英語”現象出現。通過聽錄音，學生一旦掌握了口頭上的表達技巧，讀準了語音，就基本上能聽懂并講出相應程度較規范的英語，同時自然也規范了他們的英語語言表達。
三、聽錄音模仿聽說，以聽促說，學生印象深刻
當一個新概念、新事物進入人的腦海時，首先是感覺印象，而入的第一感覺印象往往較深刻。一個字母、一個單詞、一個句子，用英語怎樣表達，首先從聽錄音開始建立語言印象，進行形象思維，能形成較好的學習效果。比如學習句子，先讓學生跟著錄音說一遍二遍或多遍（進行初步感覺印象），要使學生聽清聽準直到自己會說（由感覺到知覺）。若某個句子學生一時不能模仿準確，教師可示范性他說一遍二遍，然后讓學生跟著錄音說幾遍（加深知覺印象）。接著教師用手勢或語言表明意思（若有必要，可在起初說明意思或交待情景），再讓學生自己讀或教師領讀幾遍（鞏固知覺印象），這樣，也就基本上達到了能聽會說的地步。這樣進行的英語學習學生印象深，記得牢。然而這一形式的學習較費時間，學生初學英語時較適用，在以后的教學中，可視學生接受的情況，逐漸減少其中的步驟。
四、聽錄音進行讀寫訓練，有利于鞏固知識，提高能力
當學生的英語學習進入課文階段時，學生在充分理解了課文內容之后，讓其聽錄音進行朗讀課文的訓練，他們能讀出英語的情調來，他們樂于聽，樂于讀，通過聽和讀能加深學生的知識印象，從而鞏固所學知識；而且這時所示范錄音讀課文，對其語音、語調表達能起到有效地規范性的導向，使其口頭表達能力能得到進一步的提高。另外讓學生讀與教材相配套的閱讀錄音或相應程度的課外讀物，能開闊學生的視野，擴大知識面，增強其聽讀的能力。
聽錄音進行書寫訓練也是一種鞏固所學知識的有效手段。可進行聽錄音寫字母、寫音標、寫單詞的訓練或聽錄音寫段落、寫課文的訓練（這要視具體情況有目的、有側重點池進行，同時注意掌握好暫停鍵）。聽錄音寫字母、寫音標、寫單詞可邊聽邊寫，而寫段落、寫課文一般是第一遍聽，第二遍寫，第三遍檢查與校對。進行這種形式的訓練，學生通過耳聽、手寫、頭腦記憶既能提高其聽的能力，又強化了記憶，鞏固了所學知識。
關鍵詞：課堂教學有效性有趣有用有效教學目標
新教材給我們教師帶來了新的教學理念，也給我們教師的教與學生的學帶來了新的挑戰。在新課程理念的指導下，現在的小學英語課堂中教師的教學方式在改變，學生的學習方法在改變，課堂上學生學習英語的興趣提高了，積極性增強了。小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。
因此，關注學生學習，如何使小學英語教學科學有效地發展，怎樣使教學成為有意義的教學已成為廣大教育工作者共同思考的問題。
教師在日常教學中應該牢固樹立以下有效教學的理念：有趣、有用、有效，構成了一個三角形，使得老師開展課堂教學能更有意義。“有效”是指教師的教學方式能促使學生較好地達到三維目標，在整個過程中起到事半功倍的作用。有效教學關注學生的進步和發展，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。“有趣”是指如何運用游戲教學、故事教學、TPR的教學等新的教學方法，來調動學生參與課堂活動的積極性？“有用”是指學習的材料，使學生感到有價值。它需要教師在課堂教學中使學生感受到所學知識能夠幫助他們解決生活中的實際問題。有效教學需要教師具備一種反思的意識，經常進行行動研究。要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學行為，不斷地改進自己的教學。
有效教學強調教學效果，注重學生通過一段時間在教師引導下努力學習所獲得的進步與發展。有效教學應該包括有效果和有效率兩個層面。我們知道，小學英語教學的主要途徑是課堂教學，而課堂教學又是在教學活動中得以體現的。因此，有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的可靠保障。筆者認為提高小學英語課堂教學的有效性，教師應從以下幾方面考慮：
一、課堂教學活動要目標明確
新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現。在小學英語課堂教學中，教師廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。例如，在教學PEP四年級上冊Unit5“Whatwouldyoulike？”PartA的教學內容時，教師設計了“Menu”讓學生到“餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk,chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
而有些活動的教學目標指向性不強，甚至指向錯誤的教學目標。如，在一次聽課中，有位教師在教學單詞Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼寫時，讓學生用身體的運動寫出單詞的字母，有的學生顯得很興奮，而有的學生純粹是在那里亂扭，甚至連字母都不拼讀，只是覺得好玩，好笑。這樣的活動看似熱鬧，但不能起到真正強化單詞拼寫的作用。像這樣不能指向正確的教學目標的活動我們不能認為它是有效教學。
二、情境創設要真實便于操作，合理分配時間
新課程提倡創設真實、具有挑戰性的開放的教學環境和問題情境。要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的教學情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過學習活動，掌握基本的知識和技能。
創設符合教學內容貼近學生生活的真實的教學情境是小學英語課堂實施有效教學的重要途徑。小學英語教學中，主要有借助實物和圖像創設的教學情境，借助動作（活動）創設的教學情境，借助語言創設的教學情境，例如，在學習文具的詞匯時，有的教師設計了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學生猜書包中的物品；在學習“Atthezoo”話題時，教師設計了帶學生參觀動物園的情景，讓學生口頭描述他們所熟悉的動物，如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征，并能說Ilikemonkey。這些情境的創設都有利于學生在有限的時間內達到預期的學習目標，教學活動目標明確。
然而，在現在的課堂教學中，尤其在一些展示課的課堂上，有些教師過于注重情境的創設，用大量的時間和語言創設情境。如，有位教師在教授“Myclothes”的內容時，設計了開服裝店，買服裝的活動。教師可以課前安排學生每四人一小組，分別在家里draw一些服裝picture帶到課堂上開展活動。但是在授課時教師首先教學生用紙和彩筆在課堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers,sweater,jacket,vest,jeans,pants等圖片，結果35分鐘的一節課，學生用了近30分鐘的時間制作“clothespictures”，最后教師僅在臨下課前幾分鐘的時候，讓學生用做好的“clothespictures”開展clothesshop，進行對話練習。整節課的教學時間安排非常不合理，教師用了過多的時間進行了非針對教學目標的活動，使得課堂教學的效率大大降低。又如，有的教師在教“in,under,on”方位詞時，設計了捉迷藏的活動。教師精心地把教室布置成家庭房間的場景，有床、桌子、箱子等物品，一名學生蒙著眼睛猜另一名學生藏的地點。由于學生對活動的場景非常感興趣，注意力不能集中到運用所學語言描述同學位置的教學活動中，并且由于活動場景的有限，每次只能有兩名學生參與活動，使得該活動的效率大大降低。
因此，教師在創設情境時，不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性和效率性。
三、課堂教學語言應簡單易懂
簡單明了的指令語能夠使教師講的時間相對減少，學生實踐語言的機會相對增加。教師在組織小學英語課堂教學活動時應盡量使用英語，這樣可以創設濃厚的英語學習氛圍，也能為學生提供更多的接觸和學習英語的機會。小學英語課堂活動的英語指示語應當簡單和明了。然而，由于小學生所掌握的英語語言知識有限，盡量使用學生能夠理解的詞句，必要時可以通過肢體語言或母語幫助學生理解，“TPR”最能讓學生在“做中學”。如，教big,small,short,long,tall等單詞時，教師借助肢體語言進行教學演示，“big”兩手張開畫個大圈，“small”用兩手指做個特別小的小圈等，學生很快就理解了這些單詞的漢語意思，并且，學生也在一起跟老師做肢體語言表演時，感受到學習的樂趣，在他們腦海里留下了深刻的印象，也大大提高了課堂教學的有效性。:
同時我們強調，盡量使用英語并不排除必要時教師可以使用母語。因為如果學生不能準確地理解教師的語言，就會影響學生對教學內容的理解，無法正確地運用語言，教師就無法有效地開展教學活動，也就無法達到語言訓練的目的。這時如果教師用漢語把意思說出來，學生立刻就會明白該句子結構的意思，這樣也能節省出更多的教學時間開展其它的教學活動。
實施小學英語有效課堂教學的技巧有很多。此外，小組活動、兩人活動、合作學習、個別化學習、合理有效的評價都是實施有效教學的有效方式。
在教學中教師應注意：充分全面地了解學生，面向全體學生，盡可能使教學活動符合學生的興趣；讓學生清楚地了解學習目標，并鼓勵和指導學生確定自己的學習目標；教學中盡量使用容易理解的教學語言，不熟悉的教學語言則盡量使用體態語，必要時直接使用漢語；以教學目標為評價標準的依據，建立合理的、有層次的評價體系，使學生清楚了解評價目標，鼓勵學生進行自我評價。
提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有趣、有用、有效的教學活動達到教學目標，有效促進學生的發展。
參考文獻
1鐘啟泉等主編.為了中華民族的復興為了每位學生的發展.華東師范大學出版社，2001
有效教學主要是指在有限的時間和空間內，教師采用恰當的教學方法，從而激發學生學習的積極性，并讓學生主動參與學習的過程中，并獲取大量真正理解的有效知識[2]。于此同時，還要培養學生的創新意識和實踐能力，從而形成良好的情感、正確的態度和價值觀，以便形成促進學生全面發展的教學。例如，教學認識thenameofthespaceship的這個知識點，有的教師只花3分鐘達到教學目標，學生認識了of的表示法；有的教師需要花5分鐘，明顯這些教師的教學效果相同，但教學效率卻不同。再如，復習詞匯的時候教師常使用單詞圖片進行復習。有一位教師直接拿著十張卡片，讓學生一張、一張地猜測卡片上的單詞，很明顯，這種信息差太大了，同學們幾乎是瞎猜。因此可將其改進為：教師通過向學生快速地呈現十張卡片后，再將卡片重新排列，并抽取其中的五張卡片展示給學生后放在桌面上，然后再將剩余的五張卡片隨機出示讓學生猜測。如此這樣在活動之初就限定了猜測的范圍，使學生的瞬間記憶能力得到很好的鍛煉，從中再抽取兩張卡片給學生展示，從而進一步縮小信息差，為激發學生搶答熱情奠定基礎，既達到了教學目的，又提高了課堂教學的效率，這才是真正的有效教學。
2課前的準備要充分，這是提升小學英語課堂教學的有效性前提
充分的課前準備是有效教學的前提[3]。只有老師將課備好，才能在課堂上好好的發揮，才能保障課堂教學的質量。因此，要提升小學英語課堂教學的有效性，教就要對課標、教材、教法和學生，確定教學目標進行認真的研究和分析。教師在備課的時候首先要專注教學大綱、課本、教學用書，尤其是現成的教案，對教案中的可取之處，教師需要結合學生知識基礎和實際的學習水平制定相應的教學方式、活動以及手段等，并且采用聽、說、讀、寫、玩、演、唱等方式進行學習[4]。教師根據自己的教學框架創設相關的教學情境，并且鼓勵學生積極大膽的參與其中，從而提升小學生對語言的感知感受能力。其次，教師還要對教學的方法進行深入的研究。根據其英語課標以及小學生的學習特點，選擇具體的方法，針對每一堂課的知識設計不同的教學操作方式。如小學四年級的學生特點是：喜歡游玩、喜歡教師的表揚、集中精神的時間較短、易受到外部環境的干擾等。因此他么較于喜歡實物教學、圖片教學、游戲教學等。在教學活動中我們教師要注意使用情境法、直觀法、靈活法等進行教學，從而創設有效地小學英語課堂。
3通過對小學生興趣的培養加強英語課堂的有效性
通過實踐，我們可以認識到：要激發小學生對英語歇息的興趣，其決定性的因素應該是英語教師、學生之間的有效合作、教師對其的合理啟發、教師具有藝術性的引導等。在教學中，我們可以有針對性的對小學英語教學中存在的弊端進行有效的調整。借助有效的游戲教學、靈活的學習方式、知識情境的創設等，使使英語變得更加的活躍、輕松、和諧。因此，對于課堂興趣的培養尤為重要，因而要認真備課，渲染課堂氣氛，努力調動學生的積極性。
3.1培養學生聽、說、讀能力
小學生有著音感強、記憶力好、喜歡學習新鮮知識的強烈愿望，但是如果教學進程中仍然采用傳統的灌輸式教學方法，小學生的生理優勢就很難有效地發揮出來。在教學實踐中針對低年級學生的心理特點，應采用教唱英語歌曲的方法。這樣不但使小學生接受快，而且樂于學。小學英語教學中，大多數歌曲都是幫助學生記憶知識的。一首“whereisAmy（再唱一遍）?Sheisintheclassroom（再唱一遍）———歌曲，等學生學會了，就可以換詞來復習和鞏固舊單詞。掌握Whereis———“She(he)isin———”這樣的兩個句型。讓學生在唱歌的興趣中，找到學英語的方法，并鼓勵他們在日常生活和學習中加以應用，從而取得較好的效果。小學生學英語的初級階段，打好聽說基礎是非常重要的。聽，在一定的語言環境中聽；說，在特定的語言環境中不由自主地說。要使小學生在聽說方面得到訓練，必須在課堂教學中創造和提供情景操練機會，想方設法把真實生活搬進課堂。例如：在教banana單詞時，叫學生帶香蕉到課堂，利用實物教ba-nana這個詞。又如：在教食物時，可以把食物帶到教室，讓學生選擇喜歡的食物來教單詞，以此來為學生創造特定的語言環境。上課利用掛圖、幻燈片來幫助學生理解文中的重點和難點；重視角色扮演；在語音教室上課，利用語音設備功能，對學生進行聽說訓練。在教學字母時讓學生自己動手操作，用橡皮泥捏字母、小木棍擺字母等。通過直觀、靈活的學習方式掌握英語字母的寫法，在短時間內獲得較好的效果。
3.2用課堂游戲的方法，使小學生愉快地掌握英語知識
游戲是深受學生歡迎的活動。把游戲廣泛應用于英語教學能為英語學習創造逼真的、富于交際性的語言環境，能為學生提供引人入勝的練習形式，還能滿足旺盛的學習欲望。小學階段正是兒童情趣的關鍵時期，小學生對游戲有著極大的興趣。因為游戲總是和愉快的體驗聯系在一起的。在教授新課的過程中，課堂上穿插和英語教學有關的游戲，可以起到分散難點，降低難度，提高學習興趣的目的。英語課堂游戲可以采用句型游戲、詞匯游戲、語音游戲等。
3.3加強口語訓練，使他們大膽地和同學、小朋友開口講英語
學生學英語需要大量的課堂操練和課外實踐。小學生往往在上英語課時才開口講英語，在課外學生又缺乏主動說英語的機會。一般的日常生活用語能夠在小學生交往中得到普遍交流，增強記憶，并逐漸養成講簡單英語的習慣。小學生在學習和玩耍過程中，時不時地用英語進行交流，這樣促進了同學之間的對英語的學習興趣。日積月累，小學生通過這種方式得到了口語訓練，加強了記憶。而且，只要一個同學學習了一個句型或一個口語，其他同學也能陸續掌握。小學英語教學通過教師的精心設計，使課堂變得輕松、靈活、愉快，使學生在和諧的氛圍中學習英語。拖爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣[5]。”因此，小學英語教學中，多學的興趣培養顯得更加的重要。
關鍵詞：高中歷史；課堂教學；有效教學；新課程
一、引言
根據高中歷史新課程改革的要求，本文的研究有助于高中歷史學生的發展。課堂為學生快速，準確地清除學習目標，選擇自己的學習策略，學生發揮主要作用，積極提高學習的積極性和積極性，提高學習效率，形成完整的知識體系;學生探索能力和歷史事實和現實態度問題;提高學生的創新意識和實踐能力，降低學生的入學考試負擔和壓力，達到學術水平和考核要求。本研究將從現有的教學經驗和教學實踐出發，結合相關教育教學理論，研究高中課堂教學歷史，構建橋梁和課堂教學實踐的新理念，有利于實現有效的教學理論和歷史課堂教學的有機聯系，可以促進歷史課堂有效教學的研究，為歷史教育的發展提供一定的基礎性、實踐性的參考。
二、高中歷史有效教學課堂的實踐路徑
有效的課堂教學是教學活動的基本形式，是高中歷史教學活動的主要渠道。在新課程的背景下，歷史課堂教學是教學活動的主體，教學活動的參與者，教學活動和組織者。有效的課堂教學不僅能促進學生的發展，而且能促進教師的成長。1、歷史教學促進學生的成長。根據高中課堂中的歷史教學實踐，學生的發展主要體現在知識和技能，過程和方法，情感，態度和價值三個方面。歷史教室應該是學生體驗情感，發展智慧，培養能力，發展個性，提升個性的地方。教師在教學中應重視學生的發展。在課堂上，在教給學生一個具體的歷史知識的老師，老師不教學生不明白或難以理解，這種教學是促進學生有效教學，由于歷史教科書的濃度高，缺乏對學生的了解和了解以及對學生的影響。歷史教師不僅要解釋西班牙和葡萄牙資本主義發展的原因，還可以幫助學生了解資本主義形成與發展的條件。讓學生掌握方法，并可以推斷出。意大利的發展是后來被稱為最早的資本主義萌芽并不是最快的，明清時期中國資本主義發展緩慢，資本主義中國死亡率內容能解決和理解的問題。2、互動提升高中歷史教師的有效提升。歷史課程的有效教學，高中師生在課堂上通過思想和情感交流，平等交流，共同發展，不僅有效促進了高中生歷史教學發展，另一方面包括增長發展的立場，教師在課堂教學中的優勢。提供了一個平臺，展示了教師對課堂教學過程的困惑，教師可以在教學過程中找到知識差距，及時有效的陷阱，豐富他們的專業知識。教師與學生在課堂互動中的互動，形成和諧的教學氛圍，教師和學生實現快樂的心情。歷史教師繼續從課堂教學中獲得智慧，反思自己在課堂教學中的損益，并獲得專業發展。
三、高中歷史有效教學課堂中教師應具備的素養
1、歷史人文素養。教師應具備的歷史人文素養即人文性、知識性和人文性的研究能力，以人為中心的精神。歷史是社會科學的基礎，高度集成化的歷史，它包羅萬象，無處不在，涵蓋多學科，人文社會，政治經濟，軍事外交，文化，教育，民族關系的各個方面;人類文明深刻的歷史，智慧是不竭的資源。因此，歷史教師具有深厚的歷史知識和歷史思維能力。2、高中歷史的教學理念。高中歷史老師的思想是行動的先行者和靈魂。歷史教師教學觀念對有效課堂教學的影響。歷史教師應樹立以人為本，以學生發展為根本出發點的新觀念。作為歷史課堂教學，結合歷史教育發展的社會功能，注重學生的成長；課堂教學，使學生通過歷史的角度，理解人與社會的關系，從歷史的角度，智慧人與自然，從人類發展的歷史，在人的學習過程的內在人格。氣質成就，促進學生發展。歷史教師應樹立以人為本，以學生的發展”的新概念的基礎，所以在負責教學的教師，對學生在學習過程中，但統一的教學和學習，教學過程中采用多種教學的教師、學生和教師共同互動發展過程；方法和教學方法，探究性學習，培養學生積極參與學習，讓學生通過獨立學習，合作學習，探究學習，經驗，知識和疲勞的理解產物的歷史，所以歷史思想，解釋過去發生的事情。尋找歷史發展規律，了解歷史與現實。這種課堂教學有助于促進學生的全面發展和終身發展，有利于實現有效的課堂教學。
四、總結
總之，在中學歷史上，教師不僅要把教學知識傳授給道德指導，分裂，情感，精神世界信仰的啟蒙和開拓，歷史教師不僅應該知道知識，還要知道如何教授知識，知道不同的學生采取不同的教學策略。在整個課堂教學過程中，老師是組織者，負責制定教學目標，教學內容處理，教學結構設計，教學方法和方法選擇以及課堂管理職責。高中新歷史教科書是一個嚴肅，簡單，抽象，理論，高中歷史教室，教學任務，學習考試，高考考試壓力。因此，在高中歷史教師中扮演著非常重要的角色，在歷史教學中，有效實施了教師的人文素養，教學哲學，個性，課堂教學受到課堂教學歷史的有效性的影響。
作者:鮑曄明 單位:江蘇省宜興市丁蜀高級中學
參考文獻
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[2]胡永林:對歷史課堂有效教學的思考[J]，才智，2010(25).
（一）傳統教學模式依舊占據主導
由于語文閱讀教學內容較偏理論化，傳統語文閱讀教學模式一般采取的都是理論教學為主、學生自主探究與學習為輔的模式。在這一模式中，教師居于整個課程教學的主導位置，學生的學習狀態普遍較為被動。新時期條件下課程標準明確指出，應重新確立學生在教學中的主導地位，盡量避免“一言堂”情況的發生，通過發揮學生的主觀能動性以及學生自主學習的熱情來帶動整個課程教學的發展以及教學質量的提升。這一標準客觀要求語文閱讀教學模式的轉變。但是從目前初中語文閱讀教學現狀來看，語文教育工作者們在一段時間里的確進行了大量的摸索和探究，但是終究又回到老路上，傳統教學模式依舊占據著主要地位。
（二）教學手段單一
除教學模式存在問題外，現階段初中語文閱讀教學還面臨的另外一個較為嚴重的問題就是教學手段單一。傳統教學模式中，教師們普遍存在一個誤區，即轉換教學模式是浪費有限課時的表現。在這樣一種權衡下，大多數教師在進行教學的過程中，都會傾向于整個教學過程采用一種教學手段。如此一來，將會直接導致整個課程教學的無變化，學生只是慣性進行學習，完全提不起學習的興趣與積極性，通過教師當時的教學主題就能預知下一環節的教學內容。這樣平淡無奇的學習狀態無法激發學生潛意識里的挑戰欲望以及挑戰激情。
二、提高初中語文閱讀教學有效性的具體措施
通過上文論述，我們已經對初中語文教學的現狀及提高教學有效性的重要性有了基本的認識與了解，基于這一認識與了解的基礎上，筆者認為，要想提高教學有效性，必須從以下幾個方面入手：
（一）豐富資源形式
結合初中語文閱讀教學現狀來看，要想提高教學有效性，首先應從資源形式的豐富入手，努力提高現有基礎硬件設備的有效利用率，提高教生課內外使用多媒體及計算機的方便度，為信息技術在初中語文閱讀教學中的應用與整合創造出更為良好的硬件環境；同時，在資源庫建設方面還要多下功夫，充分利用多種途徑，完成資源的搜集、整理和利用；購買現有信息資源，組織教師自己制作和開發優秀課件和教案。比如就《飛向太空的航程》這一課程教學內容來說，傳統教學模板中，兒這一課文只是作為學習和了解的部分，因此沒有進行詳盡的教案設計。基于此，教師可以充分利用互聯網信息平臺去收集與太空航程有關的內容，對教案進行新的設計，提高教案與內容的貼合度，對學生科學領域的知識進行有效的普及。
（二）實現師生互動
在信息技術環境下，教師扮演的角色更多屬于引導者的成分，并且從過去知識提供者及知識的傳授者逐步過度到知識導航者。在教師指導下，學生可以自主的進行知識的查閱，掌握相關的語文閱讀知識，通過這樣的途徑，甚至可以收獲一部分教師也不曾掌握的知識。比如就都《動物游戲之謎》這一課程內容而言，教師可以利用學生天生對動物界的好奇，鼓勵學生去查詢一些動物，如老虎、獅子等的游戲行為，通過觀察，對將要進行的課程內容進行思考。這樣一來，不僅能最大限度提高學生對課程教學的參與興趣，同時還能有效拓展學生獲取知識與信息的途徑，提高學生自主學習能力；其次，教師可以借助BBS、博客、QQ等渠道或者Email與學生進行情感思想的交流溝通，也可以在網上進行作業的批改等。通過這樣一些途徑，教師可以及時有效的掌握學生學習生活中的思想動態，從而對教育教學內容及方法做出及時的調整，實現師生間真正意義上的互動。
（三）營造良好教學氛圍
除上述措施外，教師還應充分利用多種教學模式，努力營造良好的閱讀教學氛圍，激發學生對語文閱讀教學的興趣。比如在遇到敘事性課文的時候，教師可以充分利用多媒體教學軟件，收集與課文相關的視頻或短片，讓學生立體的感受這一課程內容的來龍去脈，從而提升學生對課文內容的興趣。或者教師還可以對情景角色扮演的模式進行充分利用，通過引導學生進行角色準備，來對閱讀教學內容進行深化，讓學生享受整個表演的同時，加深學生整體對教學內容的理解。
三、結語
一、巧用圖片，創設人文情境
基于人文價值教育理念，圖片的使用有著更為深層和獨特的作用。圖片看似簡單，但卻蘊含著豐富而強大的人文關懷能量。教學過程中使用的圖片大體包括墻壁海報、課文插圖和課件圖片等。首先，通過在墻壁上張貼彰顯人文價值教育特色的海報，通過有意或無意注意讓小學生在潛移默化中熟知和接受五大人文價值，可為語文有效教學打下基礎。其次，每篇課文都配有生動而貼切的插圖，插圖一方面可以幫助學生理解課文內容，另一方面也是人文價值教育的切入點。例如人教版第五冊《掌聲》一課的插圖：圖片形象地展示了殘疾的英子上講臺講完故事后，再一次贏得同學們的熱烈掌聲。這里便可以依據插圖滲透人文價值：我們應心懷“仁愛”，同情并關懷他人，應踐行“正當行為”，尊重和服務弱勢群體，應向往“和平”，知足感恩并自重自信。最后，教師還可依據教學內容收集、篩選甚至是開發蘊含人文價值的課件圖片，從而輔助學生深層次地理解教學內容，挖掘和升華教材文本的人文價值。
二、滲透價值，豐富教材內涵
人文價值教育提倡教師利用身邊的素材或資源，在教學中滲透五大人文價值，并進一步指出：真理、和平、正當行為和非暴力并非相互孤立，而是從根本上依賴于仁愛。當仁愛與思想相聯，就演變為真理；當仁愛被引入你的活動之中，你的活動就演變為正當行為；當你的感覺里飽含仁愛時，你的心靈就充滿了高尚的和平；當你讓仁愛指導你的理解與推理時，你的智能里就充滿了仁愛。由此可見，人文價值并不是抽象的，而是非常具體的，與我們的日常生活息息相關，所以每個教師都可以利用身邊的素材或資源，在自己的教學活動中開展生動活潑的人文價值教育，從而提升教學效果，培養學生的人文觀念和道德品行。
1.系統分析教材，挖掘價值滲透切入點。
首先，把整套教材中包含人文價值教育主題的相關課文羅列出來，有利于整體把握教材。其次，在講授某課前對教材涉及的人文價值理念進行梳理，并確立為“情感態度與價值觀”維度的教學目標。最后是依據教學目標開發體現人文價值的多媒體課件，包括音樂、圖片和格言等。
2.補充本土資源，提升價值滲透效果。
本土資源指的是學生身邊的人事物，比如班級里的“好人好事”和圖書中的“警醒教訓”等，這樣的價值滲透會更有說服力和感染力。例如在講授人教版第八冊《自然之道》時，可以讓學生補充分享自己“圈養雛鳥”“一天多次給金魚喂食”等出于好意卻違背自然之道的故事，這樣學生就能更深入地理解“自然之道”，同時學到了“尊重”“關懷”和“同情”等人文價值。
三、實施靜思，提升教學效果
人文價值教育把靜思看作滲透人文價值的一種教學模式，主要是在課前2至3分鐘進行，目的是培養學生心境平和的價值觀。而語文教學則認為靜思是語文課堂的一種教學形態，主要是營造安靜的讀書場和促進學生思維的深化。可見，兩種靜思的理念是一致的，巧用兩種不同理念的靜思將能最大程度地提升語文教學效果。人文價值教育理念下的課前靜思可以讓學生放松身心、集中注意力和進入課文情境。靜思的操作方法很簡單：它以靜坐數分鐘為主要形式，過程中一般伴以音樂或引導語，研究證明它具有提高注意力、放松心態、促進記憶和認識自我等作用。例如在講授人教版第九冊《慈母情懷》之前，首先讓學生閉上眼睛，平穩而有節奏地深呼吸，靜心聆聽樂曲《懂你》；然后在大腦中回憶并想象母親關愛自己的場景，溫習母愛，感受母愛；待學生進入狀態后教師吟誦導語“：愛是冬日里的一片陽光，給人溫暖；愛是沙漠里的泉水，給人希望；愛是給予，愛是力量。有份愛一直溫暖著作家梁曉聲的記憶，今天我們就和他一起用心去品味那本《青年近衛軍》中蘊含的母愛吧！”語文教學中的靜思是一種教學形態，其作用是營造安靜的讀書場和促進學生思維的深化。著名特級教師竇桂梅在《書聲朗朗與靜思默想》一文中也曾論述“：‘讀’”并不只是表現為抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應該思考一個我們忽視的問題，那就是課堂要給學生一個默默讀書的‘場’，一個默默品味的‘場’，也就是營造一個‘靜靜學習的場’。”有效的語文教學應該是動靜結合的、張弛有度的。因此，教師要協調搭配動與靜，最優化、最有效地組織課堂教學：合作前靜思默想，為思維碰撞積蓄火花；對話前靜思默想,為有效對話積累談資；疑難處靜思默想,為深入感悟揚起風帆。各類圖片所創設的人文情境潛移默化地促進了學生品德的發展；人文價值內容與教學內容的整合教學明顯提高了學生的非智力因素；靜思提升了學生心境，增強了學生的學習注意力。學生學業水平的顯著提高和品德的綜合發展證明了人文價值教育理念能促進語文有效教學。
作者：劉仲軒 單位：佛山市順德區北滘鎮朝亮小學
作者：李娟單位：黑龍江省雞東縣第三中學
在課堂實驗中，突出學生自主參與、合作探究的精神，保證學生的動手、動腦時間，使學生逐步學會科學研究的有效學習方法
我在講授實驗儀器復習課的時候，就采用了這樣的流程：首先課題名字改成：重溫化學實驗室。這樣給學生以親切的感覺。之后設計了以下環節：迷語陣、編題陣、歸位陣、破壞陣、互助陣、替代陣、競技實驗場,生活替代品串串燒，讓學生耳目一新。在迷語陣中，我列出了以下學生喜歡又切合儀器實際的迷面。如：叫管不通氣,叫瓶又太細,裝藥雖不多,實驗手不離；身體上下一樣粗,體表標有小刻度,歪歪小嘴圓底腳,液體多少能告訴；有一老漢,雙肩挑擔,為人公正,偏心不干等迷面。這種有趣味的學習，既提高了學生學習的效率，又加深了對所學知識的理解。又如在編題陣中，我打出來了要“善待儀器”并提出了相關的信息：1—2ml、凹液面最低處、濕抹面或沙土蓋滅、既不聚成水滴也不成股流下、墊上石棉網等。
又如替代陣中，我寫下了“瓶瓶罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”這樣，能通過一系列的環節設計，這樣的課堂教學從根本上擺脫了“書本”，回歸到了學生自然學習的狀態。而學生在討論探究中的一言一行、舉手投足無不彰顯著學習的跡象。教師只是巧妙駕馭，一定能激活課堂，讓學習在學生的情感態度、知識技能的動態發展中進行量的積累，以達到整個教學效果質的飛躍。
引導學生觀察和實驗探究活動，形成自己的學習體系。
注重讓學生通過多種多樣的方式累積知識如：學了《愛護水資源》這一課以后。讓學生自己展開豐富的想象，自行設計節水徽記。同學們通過豐富的想象，用圖文并茂的形式設計了不同風格的節水標記，表達了自己對節約用水的設想和建議。加深了學生們對本節課的深化學習，使學習變得有效。也讓學生增強了環保意識。除此，還引導學生學會擴展知識，辦《化學報》，然后，同學之間互相交流。使學生達到了共同進步，取長補短的目的。豐富多彩的內容，也讓學生對化學有了更進一步的理解與把握。
充分利用演示實驗的改裝實驗裝置創設化學學習情景，激發學生的學習興趣，讓學生充分展開討論交流，提出解決問題的思路，使學生的認知能力逐步得到發展
如在講授“對蠟燭及其燃燒現象探究”的實驗時，在探究焰心有白煙產生這個實驗時，為了使實驗效果明顯，我自制了一個彎管，然后插入焰心。又如在用過氧化氫溶液制取氧氣這個實驗時，為了避免水氣過多對驗證氧氣的影響，我也是設計了一個彎的導氣管。
注意化學教學與多媒體技術的整合，充分利用網絡信息，促進學生的自主學習，提高學生化學學習的興趣，提高化學課堂教學的效率
如我在講《分子與原子》這一課時，就利用了蒙太奇的手法，設計了《蒙娜麗沙》和微笑失了這個環節，通過快速的播放蒙娜麗沙的圖片，不斷地擴大，最后整個人物成為了一個又一個星星一樣的點，那么蒙娜麗沙哪兒去了，強烈激發了學生求知的欲望，當學生看到這里的時候，及時地啟發學生，我們能不能找回來蒙娜麗沙的微笑呢？這樣，為這堂課的順利進行打下了非常好的基礎。
特別是本節課在講到“同種物質的分子性質相同，不同種物質的分子性質不同”這一性質時，我不失時機地播送了《狼之戰場》這個紀錄片的片斷，通過介紹，使同學們知道了，狼是通過尿液和糞便傳播信息的。那么，這樣說阻止了其他的動物進入到它們的領地里。這是不是不同種物質構成的粒子是不同。不同的粒子就保持了不同物質的性質。
在小學思品課教學論文中，合理地運用現代教學論文技術，可使抽象的思想觀念、道德規范具體化、形象化和趣味化，能激發學生的情感，強化學生的感知，使教育內容內化成自己的自覺行為，給思品課注入新的活力，有效地提高教學論文效果。我在《學會保護自己》一課教學論文實踐中，體會到運用計算機輔助教學論文是優化思品課教學論文改革，促進學生主動參與學習，提高學習效果，落實素質教育的有效途徑。
一、創設和諧的教學論文情境，激發學生求知興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。兒童的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學生積極性起決定作用。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。我在《學會保護自己》一課教學論文中，首先出示一男孩衣服著火后飛奔的場景，接著設問：“請你們想辦法解決？看誰想的辦法又多又好？”學生在這一情境的感染下，都爭先恐后地回答滅火的辦法，教師則不失時機地表揚、鼓勵，使學生的學習興趣和求知欲一下子高漲起來。由此可見，創設和諧的教學論文情境，使學生進入最佳的學習狀態，是增強學生求知欲，促進其認識的有力辦法。
二、形象地展示教學論文內容，使“明理”過程生動而豐富
明理是一個由具體到抽象的過程，學生的道德認識總是以一定的具體形象為基礎，經過分析，抽象建立起來的，如果局限于教材中一些相對獨立的人物、事件、現象進行口頭說教，硬貼標簽很難奏效。而借助于計算機手段化大為小、化遠為近、化靜為動、化間斷為連續，將教學論文內容直觀地展示在學生面前，將會在保證教學論文內容深度和廣度的同時，激發學生的興趣，降低明理的坡度，使學生準確地領悟掌握觀點。在《學會保護自己》一課教學論文中，為了突破“他為什么不去撲火而大聲呼救”這一教學論文難點，本人利用計算機手段表現出“我”從濃煙滾滾的失火現場爬出來大喊“救命”的場景，在視聽效果的渲染下，學生們自己總結出不盲目救火的原因。老師在肯定學生的同時，對照圖象進行“熱愛生命”的教育，隨后讓學生配樂演唱“熱愛生命”的兒歌。這樣，課堂氣氛自然會活躍起來，學生學得主動、輕松，對主要觀點領悟較深刻，使整個明理過程生動而豐富。
三、利用生動的視聽教材，讓行為訓練在潛移默化中進行
“激情”、“感知”使學生的思想觀念具有了教育者所期望的趨向性，但是要達到教學論文目的和要求，還將思想觀念的趨向性轉化為行為的趨向性，這就是教學論文過程的“導之以行”。在《學會保護自己》一課導行過程中，老師將同學們在日常生活中經常會遇到地意外和不安全的行為攝錄下來，課上利用計算機手段播放出來，接著設問：“請你們看他們在干什么？做得對的，你向他學習什么？做得不對的，你想對他說什么？”老師提問話音未落，同學們就爭先恐后地發表意見，對錄像中行為給予評價。在導行訓練時，通過利用計算機手段把生動的視聽教材與常規的教學論文手段巧妙結合，讓學生有聲可學，有形可仿，各種感觀主動參與，并充分調動了學生內在的積極性，自覺地落實行為實踐，在潛移默化中將感知內化為自覺行為和內在素質。
教育科研報告是對科研工作的總結，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結果等。 -------應包括以下幾方面內容： 研究所要解決的問題是什么； 研究是用什么方法解決這一問題的； 研究所獲得的結果怎樣； 研究結果說明了什么，結論如何。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》 ------基本結構： 課題名稱 作者及單位 問題 方法 結果 討論 小結或結論 參考文獻 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》 B、教育經驗論文
是指用經驗總結法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結客觀規律，因此是最接近教育教學實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規劃，然后按部就班的進行研究。 經驗總結的材料都來自親身經歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經驗總結并不是一般性的工作總結，作為科研過程，它必須經過思維加工，找出帶有規律性的認識。 經驗總結法最重要的價值就是它的創新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標題 ）
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關于幼兒環保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日常活動中如何滲透環保教育》《淺談托班幼兒環保意識的啟蒙》《基于地方工業特色的幼兒環保意識培養之教學探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現懲罰的教育性 應注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發育，促進身體機能的發展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的
心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健
康的角度來重新認識”
五、建議 5、教育科研是教師專業化發展的第一生產力，是教師可持續發展的
重要生長點，是教師走向成熟、創立自身特色、形成教學風格的重要途徑和條件；
是培養教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學者型專
家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅
一、富陽幼兒園教科研現狀 二、教科研的本質和內涵 三、幼兒園教育教學論文
的撰寫 （目的意義分類內容與結構、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、
幼兒園教育教學論文評價要素 五、建議 六、結束語 -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教
科研的本質認識有偏差，導致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統內比較，發展極不均衡1、教育
科學研究的本質學校教育科研要為教育教學改革和提升教育管理水平
及提高教學質量提供理論支撐；通過教育科學研究，探索和實踐教育教學的科學
有效方法,促進教育教學質量和管理水平的提高,提升教師的理論素養;要用教育
教學改革的實踐成果充實和豐富教育科學研究的理論成果。 2、對教育科研的傾
向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學研究課題 研究學科教
學研究課堂教學 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質量，有利于促進
幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業化成長最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學論文的分類、內容與結構教育科研報
告教育經驗論文 教育經驗總結的基本流程： 收集經驗材料 整理
歸納材料 提煉經驗主題 撰寫研究論文 *準確得體
例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發展的有效途徑》 *簡短精煉
例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現狀分析及對策》《談盲學前教育中校內課程資源的開發和利用》《農村幼兒園探索性主題活動中環境創設的實踐與研究》 《關于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現的行為表現的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導下的幼兒教育中教師的角色轉換》
*外延和內涵要恰如其分
所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創造性游戲中培養學習自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學中培養幼兒的創新意識》《積極貫徹新綱要培養具有良好情感態度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》《幼兒園科學教育活動之我見》 例： 《農村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養方式與幼兒攻擊性的相關研究》 《民辦幼兒園教師素質現狀分析及其培養對策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應包含以下內容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解；
④結論或結果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
例：《淺談幼兒園科學教育活動中的提問方式》 4、關鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內容中去找和選。5、引言
- 例：《農村幼兒園開展區域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》《幼兒園科學教學實踐中的困惑及反思》2、論文的科學性3、論文的學術性?4、論文的創造性5、論文的可讀性例：《合理營養科學育兒》《幼兒音樂素養的培養》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養幼兒評價能力 提升幼兒心理品質――對培養幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領 例：《淺談小班幼兒良好進餐習慣的培養》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發事件中幼兒自我保
護意識和能力的培養》《淺談大班幼兒科學活動中的提問方式》《淺談幼兒的挫折教育》 5．寫成工作匯報或總結，只敘述做的過程，不講結果及其價值例：《淺談鄉鎮農村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴謹性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》
