時間：2023-05-30 09:27:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇青海高原一株柳，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
zuowenku白云飄飄網(wǎng)歡迎你投稿
假如我是青海高原一株柳，美麗而又普通，嬌嫩而又嫵媚，隨手折一枝柳條插下去，就發(fā)芽、就生長。三兩年，我就搖身一變，變成了一枝婀娜多姿、風(fēng)情萬種的翠柳了。葉子，是那樣的綠，是那樣的青翠欲滴，是那樣的柔順和流暢。
假如我是青海高原一株柳，我是那么的神奇，是那么的穩(wěn)重、粗實(shí)和堅硬，葉子是深沉、蒼翠的綠。
假如我是青海高原一株柳，我在生長期時，有幸飄到了有著豐富肥料的土壤，我為了吸收更多的營養(yǎng)，將根扎得更深了。很快，又有許多的柳絮飄到了這里，也在這里長出了它們的幼苗。可是有一天，居然刮起了大風(fēng)，我的那些伙伴們因?yàn)檫€沒來得及把根扎的足夠深、足夠牢，不幸被連根拔起，而我有幸活了下來。在冬天里，我被凍死了一次又一次，但是，我卻有又蘇醒過來了；在夏天，持久的干旱將我一次又一次的渴昏，我用意志和他斗爭；雷電來了，將我的枝條一次又一次的打斷，但我也用意志和他斗爭，一次又一次的抽出新枝，因?yàn)槲抑罒o論災(zāi)難打倒我多少次，我只要比它多贏一回，我就是勝利者。
假如我是青海高原一株柳，風(fēng)再大，我不怕；雪再大，我不怕；天再旱，我不怕；雷再多，我不怕……我已經(jīng)變得十分穩(wěn)重和成熟。任何災(zāi)難，我都能輕松應(yīng)付。我不是嬌生慣養(yǎng)的家花，我有松樹般堅忍不拔的品質(zhì)；我不是名門子弟，我是自學(xué)成才的華羅庚；我不是……
假如我是青海高原一株柳……
晉城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（五）班
于露凱
zuowenku白云飄飄網(wǎng)歡迎你投稿
天,黑黑的,寂靜而沉默;月,彎彎的,朦朧而灰暗;樹靜靜的,深沉而蒼勁.
這一切都使我聯(lián)想到青海高原的一株柳樹.我想象著,它應(yīng)該是這樣的:樹干彎曲,樹皮干燥,但它給人一種十分蓬勃之感.它長得很茂盛,每時每刻都努力的吮吸著水份,無時無刻不為生命奮斗著，抗?fàn)幹Ｋ芫G，綠得蒼茫。
也許它是孤獨(dú)的，沒有戰(zhàn)友和它并肩作戰(zhàn)；也許它是快樂的，它能享受到生活最高境界的美麗；也許它是幸運(yùn)的，最起碼它能感受到生命的力量；也許它是滿足的，它認(rèn)為命運(yùn)給予它的已經(jīng)夠多的了，接下來要靠自己去爭取。
我又在想，這一株柳到底經(jīng)歷了多少次驚心動魄的挑戰(zhàn)：電轟，雷擊，狂風(fēng)，暴雨．．．．．．平凡的生命使做不到的，但是它呢，它是不平凡的，它是神圣的。
“生一千次不死，死一千此不倒，倒一千次不朽”這種頑強(qiáng)拼搏的精神難道不值得我們學(xué)習(xí)嗎？華山自古一條道，是的，成功只有頑強(qiáng)拼搏這一條道路。
1.（板書：一株柳）大家對柳樹都不陌生，經(jīng)常在哪里見到它？柳樹不僅活在我們的生活中，還活在很多古詩詞中，誰能背一些寫柳的詩詞或者句子？生活中的柳、古詩詞中的柳，給你什么印象？
2.（板書：青海高原）談?wù)勀銓η嗪８咴囊娐労透惺堋?/p>
3.齊讀課題。有什么想說嗎?
【設(shè)計意圖】柳樹生長在雨水充沛的江南水鄉(xiāng)，土地肥沃的廣袤平原，它們婀娜多姿、風(fēng)情萬種，歷來是柔美的文化符號。課文中的這棵柳樹卻生長在荒涼貧瘠的青海高原上，生存環(huán)境的巨大反差能激起學(xué)生的好奇心。這樣的導(dǎo)入，意在引起學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和文化積淀與文本意象的強(qiáng)烈沖突，激發(fā)閱讀期待。
二、整體把握，初讀感知，走進(jìn)文本
1.自學(xué)字詞，正確、流利朗讀課文。
（1）反復(fù)自讀課文，利用拼音和工具書，在讀中識字，聯(lián)系上下文初步理解詞義。
（2）出示詞語，正確認(rèn)讀，理解詞義，讀出詞的意境。
第一組：廣袤無垠青石嶙峋悲壯和蒼涼簡潔而開闊持續(xù)的干旱嚴(yán)酷的寒冷連綿的鐵鑄一樣的青山呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原地
第二組：濃密蒼郁深沉粗實(shí)而堅硬巍巍然撐立佇立唯一獨(dú)立的風(fēng)景壯麗的風(fēng)景頑強(qiáng)抗?fàn)幰懔g勁
第三組：望而生畏不可思議神奇崇拜敬畏
【設(shè)計意圖】第一組詞語描寫了高原的惡劣環(huán)境，給人荒涼、滄桑之感；第二組詞語塑造了柳樹的形象，反映了柳樹的精神；第三組詞語直接抒發(fā)了作者的情感，直接傾吐了對柳樹的敬重崇拜之情。
（3）各學(xué)習(xí)小組分自然段朗讀展示，教師隨機(jī)正音，指導(dǎo)讀好長句子。
2.理清層次，把握結(jié)構(gòu)。
（1）談初讀感受，這是一棵怎樣的柳樹？（板書：神奇）
（2）默讀思考：課文從哪幾個方面寫它的神奇？教師引導(dǎo)歸納：從惡劣的生存條件、奇特的高大、傳奇的生命歷程、與灞河之柳的比較都可見其神奇。
三、深入品味，合作探究，親近文本
1.出示學(xué)習(xí)任務(wù)：①當(dāng)“攝影師”，拍攝柳樹的形象及生活環(huán)境，拍出它的風(fēng)骨。②當(dāng)“作家”，猜想柳樹的傳奇生命歷程，創(chuàng)作一段感人的故事，寫出柳樹不屈的靈魂。③當(dāng)“辯論家”，展開愿做灞河柳還是高原柳的辯論。
2.自主選擇，自由組合。根據(jù)自己的興趣愛好、特長，自主選擇一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。有相同學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，選出小組長與發(fā)言人。
3.緊扣文本，自主探究。
“攝影師”組：學(xué)生獨(dú)立研讀文本，圈畫重點(diǎn)語句，批注出自己的感悟與思考；練習(xí)有感情地朗讀；每個人獨(dú)自構(gòu)思，設(shè)計拍攝方案；再次研讀文本，在文中尋找依據(jù)，解釋自己的設(shè)計創(chuàng)意；課外查找資料，修改設(shè)計方案。
“作家組”：學(xué)生獨(dú)立研讀文本，圈畫能觸動自己心靈的語句、段落，輕聲讀一讀，思考并寫出自己的感悟；練習(xí)有感情地朗讀課文：充分發(fā)揮想象，編寫一段故事（可以寫整個生命歷程，也可以截取一個細(xì)節(jié)、一個片段）；再讀文本，檢驗(yàn)自己創(chuàng)作的故事是否合情合理，能否突出柳樹的精神；課外查找相關(guān)資料，修改作品。
“辯論家”組：確立自己的觀點(diǎn)：獨(dú)立研讀文本，尋找支持自己觀點(diǎn)的論據(jù)（找重點(diǎn)語句）；課外查找相關(guān)資料，準(zhǔn)備更有說服力的材料；寫一段辯論開場詞。
--題記
讀了《青海高原一株柳》這篇課文，我的心情久久不得平靜，眼前還不斷浮現(xiàn)出那一株柳樹，那一株待在青海高原的柳樹。那茂密的樹葉、生鐵鐵錠色的桿枝、巍巍然撐立在高原之上的站姿，讓人感覺到它的剛毅，它的堅強(qiáng)。
它與生長在灞河的柳樹多么的不同啊！灞河的柳樹有肥沃的土地和良好的溫度，而高原的那株柳卻生長在寸草不生的凍土上，待在嚴(yán)寒酷暑的地方；灞河的柳樹極易生長，折一條柳枝插下去，就可以生長起來，而高原的柳樹經(jīng)歷過多少風(fēng)雪雷電才保住了生命；灞河的柳樹婀娜多姿、風(fēng)情萬種，有很好的觀賞價值，而高原的那株柳樹十分粗實(shí)、堅硬，透露給人的是一種頑強(qiáng)的精神。
青海高原的這一株柳樹經(jīng)歷過多少高原風(fēng)雪、雷轟電擊，被凍死多少次、劈斷枝二干多少次，它起卻一次又一次起死回生，這難道不值得我們學(xué)習(xí)？難道你遭受的打擊比這一株柳樹還重？
每當(dāng)我們遭到挫折的時候就想想這株柳樹吧！相信你會振作起來的。人生的一點(diǎn)挫折是必然會有的，只要你去與它抗?fàn)帲蜁删鸵黄G陰。
PS:今天剛學(xué)了這篇課文,湊和著看吧!
《青海高原一株柳》的第七自然段，描寫了柳樹與惡劣的生存環(huán)境的頑強(qiáng)抗?fàn)帲憩F(xiàn)了它堅強(qiáng)不屈的可貴精神。聽過不少教師的執(zhí)教，總感覺“柳樹”的根基扎得不那么深厚。
在學(xué)習(xí)這一自然段時，課堂基本上分三步走：先對青海高原的惡劣環(huán)境進(jìn)行渲染，再引導(dǎo)學(xué)生想象“高原風(fēng)雪”、“雷轟電擊”對柳樹的種種摧毀，最后試圖提煉出柳樹的精神。
誠然，學(xué)生最后似乎也能說出類似于“堅強(qiáng)不屈”之類的詞語。然而，在筆者看來，這充其量是貼貼標(biāo)簽而已。學(xué)生過多地關(guān)注了環(huán)境之惡劣，摧殘之殘酷，淡化了對柳樹本身形象的感悟，難以觸及柳樹的精神層面，又何談對柳樹精神的體悟？這株“柳”蒼白無力，又何以在學(xué)生的精神原野上植下根來？
為深栽這株柳，筆者試圖抓住柳樹這一主人公，引導(dǎo)學(xué)生在想象它與環(huán)境抗?fàn)幍倪^程中豐盈它的形象，進(jìn)而感悟它的精神。
二、實(shí)錄
播放狂風(fēng)呼嘯、雷電交加的聲音，教師范讀，學(xué)生閉目想象。
師：你眼前有什么？
生：狂風(fēng)拼命地?fù)u撼柳樹的身子，柳樹的腰都要被折斷了。
生：一個雷擊，把樹枝都給劈斷了。
師：你是否還聽到了柳樹的聲音呢？
生：我聽到了柳樹在高喊——“我決不會向你們低頭的！”
生：我聽到了柳樹在高喊——“你們劈得斷我的枝，劈不斷我的根！”
生：我聽到了柳樹在吶喊——“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”
師：你們知道柳樹的心聲！教師給大家配上狂風(fēng)呼嘯聲、雷轟電擊聲，請三位同學(xué)代表柳樹大聲吶喊！
（狂風(fēng)呼嘯，雷電轟鳴，“柳樹”高聲吶喊）
師：請用四字詞語來贊美柳樹！
生：勇于抗?fàn)帲?/p>
生：不畏！
生：頑強(qiáng)不屈！
生：不屈不撓！
（請學(xué)生將以上詞語寫在柳樹圖片的旁邊）
師：狂風(fēng)過后，雷電停后，柳樹已經(jīng)奄奄一息。這時，你們是否又聽到了另一種聲音？
生：我一定要活著！我一定要活下去！
師：這強(qiáng)烈的求生欲，來自哪里？
生：來自它對生命的熱愛，對生活的渴望。
師：除了這，還有別的原因嗎？
（學(xué)生一時有點(diǎn)茫然）
師：對柳樹來說，它生命的意義何在？
生：佇立在高原之上，成就高原的一番獨(dú)立的風(fēng)景。
生：孕育后代，爭取為高原醞釀一大片的風(fēng)景。
師：原來，在柳樹的心中，懷揣著這么美好的憧憬和希望！
師：請你再用上四字詞語來贊美柳樹。
生：熱愛生命！
生：志存高遠(yuǎn)！
生：滿懷希望！
師：為了心中的希望，為了實(shí)現(xiàn)生命的價值，柳樹挺過了無數(shù)次的災(zāi)難，一次又一次起死回生！真是——
生：堅韌不拔！
生：百折不撓！
生：永不言敗！
（請學(xué)生再將以上詞語寫在柳樹圖片的旁邊）
師：此時此刻，你還覺得這僅僅是一株神奇的柳樹嗎？
生：我覺得他是一位鐵骨錚錚的硬漢！
生：我覺得他是一位頂天立地的英雄！
師：大家的眼里分明寫著深深的敬意！請你把無限的敬意通過朗讀表達(dá)出來。（生讀得聲情并茂）
學(xué)到這里，你理解作者為什么說這柳樹令人“望而生畏”呢？
生：因?yàn)檫@柳樹讓人十分敬畏。
師：你發(fā)現(xiàn)“望而生畏”的意思變化了嗎？
生：它原本的意思是看了令人感到害怕。在課文中是說看了令人感到敬畏。
三、隨感
讓我們回顧這段文字——“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。它無疑經(jīng)受過一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生。這是一種多么頑強(qiáng)的精神”。很顯然，“凍死”與“復(fù)蘇”，“被劈斷”與“重新抽出新條”，“一次又一次摧毀”與“一回又一回起死回生”，前者只是曾經(jīng)，假如重前者而輕后者，顯然是本末倒置。
再看上述教學(xué)片斷，我們發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)的層層鋪展，一株根深葉茂的柳樹躍然于我們的眼前。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生想象柳樹在狂風(fēng)暴雪中、雷轟電擊時吶喊的聲音，并讓學(xué)生代柳樹高聲吶喊。在狂風(fēng)呼嘯、雷電轟鳴中，柳樹那不屈的聲音更顯其英勇無畏。接著，教師又引導(dǎo)學(xué)生想象風(fēng)雪、雷電過后，柳樹勉勵自己的話語，繼而探尋柳樹起死回生的動力源泉，感悟柳樹珍愛生命、在逆境中仍滿懷憧憬的美好品質(zhì)。這樣，柳樹堅強(qiáng)不屈的精神不斷得以凸顯，學(xué)生心目中柳樹的形象也漸趨豐滿。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生說說柳樹在自己心目中的形象。硬漢也好，英雄也罷，都是來自于學(xué)生水到渠成時自然而真切的感悟。敬畏之情油然而生時再回首“望而生畏”中的“畏”，還有誰會理解為“害怕”呢？至此，在學(xué)生精神原野上深深栽下了一株枝繁葉茂、堅韌不拔的柳樹。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué);探究;學(xué)習(xí);方式
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）36-0053-01
亞里士多德說過：“思維由驚奇和問題開始。”那么，到底該于何處確立這“驚奇和問題”的“開始點(diǎn)”？又要將這份對“驚奇和問題”的探究引向何處呢？我在閱讀課堂教學(xué)的一些細(xì)節(jié)上“吹毛求疵”，有了自己的一點(diǎn)小小的思考，現(xiàn)從以下兩個方面來研究。
一、讓小小標(biāo)點(diǎn)放光芒
標(biāo)點(diǎn)符號是書面上用于標(biāo)明句讀和語氣的符號。雖說只是輔助文字記錄語言的符號，但是作為書面語的有機(jī)組成部分，其作用可不僅僅是表示停頓和語氣。我曾執(zhí)教蘇教版第十一冊教材中《青海高原一株柳》的第二課時，對一處標(biāo)點(diǎn)符號的處理感觸頗多，摘錄如下：
案例：《青海高原一株柳》（精讀第7自然段教學(xué)片斷）
師：這是一株怎樣神奇的柳樹呢？請默讀課文第5節(jié)～9節(jié)。如果有句子、詞語，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號，扣動了你的心弦，請用筆記錄下你的感受。（學(xué)生默讀，批注后，開始交流）師：請結(jié)合文中語句談?wù)勀愕拈喿x感受。生1：“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷過多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來;經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條。”這句中的三個“多少”表現(xiàn)了這株柳樹頑強(qiáng)的生命力。師：來，讀出你內(nèi)心的感受來――（生讀）對于這一句，誰還能從句式方面談?wù)劊可?：這句話中有個分號，分號前后是兩個并列的小句子，讀來很有氣勢。（該生感情飽滿地朗讀了此句）師：的確很有氣勢！這個長句子是包含了兩個并列短句，所以中間使用了分號。那如果我把句尾的句號也改成分號，你們猜猜后面還該有怎樣的句子呢？（學(xué)生思考，指名說，出示“經(jīng)歷過 ，又 ”，學(xué)生思考填空，教師提示：結(jié)合課前搜集的有關(guān)高原氣候的資料以及課文第6節(jié)的有關(guān)語句）生3：經(jīng)歷過多少場持久的干旱，旱死過多少次又復(fù)蘇過來。生4：經(jīng)歷過多少次動物的啃食，被啃掉的樹皮又重新長出來。生5：經(jīng)歷過多少次被人砍去枝干，又重新抽出新的枝條。師：是啊，這株高原之柳在成長的過程中要經(jīng)歷多少挫折與磨難啊！這么多的想象都是由小小的分號和句號引發(fā)的。生6：老師，我覺得句尾的句號應(yīng)改為省略號。因?yàn)檫@株柳樹所經(jīng)歷的磨難應(yīng)該不只是高原風(fēng)雪和雷轟電擊，還應(yīng)有很多。（生點(diǎn)頭）師（吃驚地）：天哪，你居然會有如此獨(dú)到的見解，作者實(shí)聽了該有多么高興啊！這一小小標(biāo)點(diǎn)的改動帶給我們的收獲或許更多呢！你是不是有了一些感想？生7：我覺得課文也不都是完美的，我們也可以想一想、改一改。生8：不僅僅是課文，我們要以懷疑的眼光看待一切。師（吃驚地）：天哪，你的話更讓我吃驚。因?yàn)槟阏f出了我們科學(xué)不斷進(jìn)步的動力所在，那就是――懷疑。
在這一教學(xué)片斷中，我先是抓住一個“哦”字，引發(fā)學(xué)生猜想，奠定了全課的感情基礎(chǔ)，再引導(dǎo)對那一處句號進(jìn)行了“吹毛求疵”的探究，通過兩次改動：句號分號省略號，學(xué)生不僅體會到了三種符號表情達(dá)意方面的不同作用，還對其在表現(xiàn)句子的性質(zhì)和作用方面有所體悟。
二、讓小小環(huán)節(jié)更精彩
記得，我曾聽過一節(jié)《蝸牛的獎杯》（蘇教版第四冊）第二課時，遇到了這樣的情景：師：小朋友們，故事聽完了，你想對小蝸牛說些什么呢？生1：小蝸牛，你不應(yīng)該驕傲的，那就不會和獎杯長到一起了。生2：小蝸牛，你不應(yīng)該這么愛炫耀的。師（微笑點(diǎn)頭）：孩子們，你們看，小蝸牛如果不是太驕傲，那么可能現(xiàn)在還在到處飛呢，而不是只能在地上慢慢地爬了。生3：老師，小蝸牛應(yīng)該把獎杯交給媽媽保管，再出去飛的。生4：還有辦法的，我想小蝸牛也可以把獎杯換成獎狀呀，這樣長到一起去了也沒關(guān)系的，還是飛得起來的。師：哦，大家有這么多的好辦法，但是最關(guān)鍵的還是不能驕傲呀！在這一教學(xué)片斷中，我們看到執(zhí)教教師采用了讓學(xué)生總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會故事的寓意。顯然，當(dāng)后來孩子們說出與文本寓意相偏離的見解時，教師的處理是牽強(qiáng)的，沒有將探究的思維觸角引向深入。
課后討論時，我對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行“吹毛求疵”：“如何處理，才能更智慧地引導(dǎo)學(xué)生深入地探究下去？”許多其他老師也說上課時遇到過類似的情況，處理方法也大多如此，因?yàn)樾抡n標(biāo)中提出要防止“遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。我回想起課上聽到孩子的“媽媽保管法”和“獎狀替換法”時，真的覺得好笑。顯然在孩子的心中，問題不在于小蝸牛很驕傲，以孩子的心理來說，得了獎炫耀炫耀，舍不得它讓人偷走是正常的，可以用其他方法解決這一問題。這也是小小心靈對周圍世界提出自己真實(shí)看法的初現(xiàn)，如果予以扼殺，勢必影響孩子探究的積極主動性，但不糾正又會影響孩子的價值取向。于是，我就建議教師課后找到提出“獎狀替換法”的孩子，表揚(yáng)了他的新方法，讓他順著這一思路編個故事。他很興奮，第三天，真的給我們帶來了一個故事。故事中蝸牛讓森林大會發(fā)給它一張獎狀，然后每天帶著這獎狀到處炫耀，別的小動物都夸它了不起，它非常高興，越來越愛飛行，后來成為蝸牛的一個種類――飛天蝸牛。
參考文獻(xiàn)：
榕樹，又稱“不死樹”，因?yàn)樗L快，壽命長。福州，俗稱“榕城”，在“榕城”這片土地上，有一個叫官坂的小鎮(zhèn)，那兒的榕樹也有不少，千姿百態(tài)。我的故鄉(xiāng)就在官坂。
漫步在通往中學(xué)的路上，寬闊的水泥大道兩旁盡是黃土堆與民房，不禁使人有一種特殊的傷懷。日落，余暉映射在黃土堆旁土坑里，水面如一面光滑的鏡子，折射出落日的光輝。天，和黃土堆的顏色大致相同，都是一種淡淡的土黃。空中滿是凝滯的云團(tuán)。水泥路的灰白色和夕陽的金黃色配合在一起，映入眼簾，晚霞好似七彩的流蘇，圍繞著落日，心中油然而生一種壯麗之感。
不知不覺，一株參天大樹展現(xiàn)在眼前。這株榕樹約有三合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出幾十平方的樹陰。樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而又堅硬。樹葉綠得蒼郁，清楚地顯示出這株榕樹的飽經(jīng)風(fēng)霜。
生長了五百多年的榕樹！對眼前這株榕樹我簡直到了望而生畏的地步了。走近一看，布滿苔蘚的樹干、樹枝上支撐榕樹母體的氣生根，一條一條，在夕陽落山的情境中，如同一個個初生的嬰兒緊緊依偎著母親，擁抱著，在媽媽的懷里沉沉入睡．．．．．．遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，給人以強(qiáng)大的視覺與心靈震撼。
想想看，這株榕樹已經(jīng)在這個世界上活了500多年了，經(jīng)受過多少風(fēng)吹雨打，雷轟電擊呀！不管天氣怎樣惡劣，它都頑強(qiáng)地生存下來，這難道僅僅是因?yàn)殚艠涞膲勖L嗎？難道僅僅是因?yàn)殚艠渖L快嗎？
幾百年來，不管是刮風(fēng)還是下雨，是打雷還是閃電，這株榕樹都活了下來，一回又一回絕處逢生，一次又一次起死回生，終于成為了小鎮(zhèn)一方奇麗、壯觀的風(fēng)景。
家鄉(xiāng)的“不死樹”！
（看來實(shí)的《青海高原一株柳》給小作者的震撼頗深，要不如此精辟之文怎可能出自一小學(xué)生之手？
林秀芳老師薦評）
一、 循形析義，有效防止學(xué)生寫錯別字
學(xué)習(xí)漢字是小學(xué)生的重要任務(wù)之一，但學(xué)生稍一疏忽就會寫錯字、用錯字。如何從根本上、在課內(nèi)有效解決這一問題？我認(rèn)為生字教學(xué)只有依據(jù)漢字表意的特點(diǎn)，采用循形析義法，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的有效性。如“暴虐”的“虐”字，學(xué)生最容易寫錯的是虎字頭下面的部分，部分學(xué)生錯寫成向左開口。雖然反復(fù)糾正，其效果并不理想。作為教師還不能理解學(xué)生：我都講了這么多遍，你怎么還寫錯呢？如果教師從漢字集形象、聲音和辭義三者于一體的特性出發(fā)，分析“虐”字字形是由“虍、 ”組成的，“虍”即老虎，“ ”是“ 爪”演變來的，表示虎爪撲向外，“虐”字的字形是老虎伸爪抓人，字義是殘暴。如果“ ”寫成“ ”，就是老虎把爪子收回去，顯然不合字義了。這樣教學(xué)不但使學(xué)生牢牢記住了“虐”的正確寫法，還讓學(xué)生更深刻地理解了高原風(fēng)雪如同豺狼虎豹似的殘暴無情地要虐殺青海高原一株柳，加深了學(xué)生對青海高原一株柳頑強(qiáng)生命力的感悟。這樣，由于不了解字形表示的意思而寫錯字、寫別字的現(xiàn)象就會減少，只要我們循著字形分析其意思，就能有效地預(yù)防錯別字。
二、 循形析義，有效促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一文時，教師要求學(xué)生理解文中“魂?duì)繅衾@、袒露、心跡、前額、劈波斬浪”等詞的意思。其中“袒露”所在的句子是這樣的：錢學(xué)森“向留學(xué)生們袒露了心跡”。聯(lián)系上文，學(xué)生們不難找到，錢學(xué)森向留學(xué)生袒露的心跡是：早日回到祖國去，用自己的專長為祖國建設(shè)服務(wù)。聯(lián)系課文，學(xué)生理解“袒露”的意思為“表露、表白”。我覺得這樣的理解不準(zhǔn)確，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。于是，我從漢字字形上啟發(fā)學(xué)生，我國第一部字典《說文解字》里解釋“袒”是形聲字，意思是“衣縫裂開”，后來引申有“脫去上衣，露出身體”的意思。“袒”組成的“袒露”一詞在這里僅僅理解到“表露、表白”之意不到位，不能很好地體現(xiàn)錢學(xué)森愛國的赤子之心。于是，我要求學(xué)生結(jié)合老師所講的再思考，應(yīng)該怎么理解“袒露”？學(xué)生陷入沉思。過了一會兒，有學(xué)生發(fā)言：“袒露”的意思是錢學(xué)森把想回國的小秘密告訴了同學(xué)，在同學(xué)面前沒有隱瞞。我點(diǎn)頭并期待著。幾秒鐘后，又有同學(xué)站起來說：“我們學(xué)過的《春光染綠我們的雙腳》中有‘千年的山巖，結(jié)束了烈日的煎熬’一句，里面有‘’一詞，當(dāng)時學(xué)‘裸’字我們了解，是脫去上衣，露出身體的意思，文中‘’的意思是‘山巖沒有任何東西遮蓋暴露在外’。‘袒露’的‘袒’也是衣字部，‘袒露心跡’是錢學(xué)森對同學(xué)清清楚楚地直接說出自己想回國的想法，絲毫沒有隱瞞。”聽到這里，我覺得學(xué)生真正理解了“袒露”的意思，我微笑著點(diǎn)頭表示贊同。
上面的例子中，學(xué)生一開始對“袒露”的意思理解不到位。但通過教師的引導(dǎo)，從分析“袒”“裸”的字形中，了解這兩個字都有“脫去衣服，露出身體的一部分”的意思，“”是“暴露在外，沒有遮蓋”的意思，那么“錢學(xué)森袒露心跡”肯定是毫無保留、毫不掩飾的。通過這樣的比較、分析、綜合、概括這一系列過程，學(xué)生準(zhǔn)確地理解了“袒露”一詞的意思。這樣理解詞義的過程，不再是直接告訴學(xué)生答案，而是由疑問開始，觸發(fā)學(xué)生思考。從學(xué)生思維的軌跡看，他們與自己知識體系中已有的“”一詞的意思進(jìn)行比較，最后得出“袒露”的準(zhǔn)確意思，也進(jìn)一步發(fā)展了自己的思維能力。
當(dāng)然，因?yàn)闈h字從產(chǎn)生至今，其形體是不斷演變的，有些漢字現(xiàn)在的字形已經(jīng)不能反映最初文字構(gòu)形的意圖，所以，運(yùn)用漢字的循形析義法還需依據(jù)其較早的字形。這要求語文教師有扎實(shí)的漢字文化解讀的功底，課余要研讀《說文解字》，并對甲骨文、金文、小篆等字體多有涉獵，方能左右逢源，在教學(xué)中，更好地運(yùn)用漢字的循形析義法。
（作者單位：南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
語文課程改革如火如荼。課程理論紛繁復(fù)雜，課堂技術(shù)花樣翻新，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，教師的教學(xué)觀、育人觀發(fā)生了很大的變化，課改的成績是有目共睹的。如今，課程改革已經(jīng)進(jìn)入理性反思的關(guān)鍵時期。當(dāng)技術(shù)理性進(jìn)行到一定的高度，我們需要再次回歸到課堂教學(xué)，關(guān)注課堂教學(xué)實(shí)踐的真正發(fā)展。
課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)的核心是思維能力，閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。語文教師是千方百計地致力于學(xué)生閱讀思維能力的提高，希望學(xué)生在閱讀文本時能有一個滿意的理解，在回答閱讀題時有一個理想的答案。然而，令眾多教師感到不解的是學(xué)生的滿意答卷總是出現(xiàn)在“我講過了”之后，更多的希望總是一次次地變?yōu)槭谑嘤指袊@學(xué)生在閱讀時為什么總是存在著些許不足。
從調(diào)研的情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還存在著很大的問題。主要表現(xiàn)在：
一是學(xué)生的視野不夠?qū)掗煛６钦Z言表達(dá)與大腦理解思維不一致。
二、內(nèi)涵詮釋：什么是視覺思維
所謂視覺思維，即借助于視覺，以視覺意象為操作單元，在觀看、構(gòu)繪和想象三方面能力的相互作用下所進(jìn)行的思維活動。這里的視覺意象包括直觀的知覺形象、記憶意象及想象意象或心理意象。
三、深度思考：怎樣強(qiáng)化視覺思維使語文課堂教學(xué)有效
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”完整的語文閱讀，要經(jīng)歷披文、緣意、學(xué)文的過程。教學(xué)中，緊密鏈接“感受——解讀——演繹”的思維過程，從語言入手，領(lǐng)悟思想，再回歸到語言，真實(shí)實(shí)現(xiàn)“知識——能力——方法”的轉(zhuǎn)化過程。
在日常教學(xué)中，每一個知識點(diǎn)都有大量素材，它們都有同樣的特點(diǎn)：學(xué)生只需構(gòu)繪出文字所描述的圖景，通過觀看、想象，將視知覺的“理解力”得到充分的展示，在感受到視覺思維于問題解決過程中的妙用時，學(xué)生自然養(yǎng)成了視覺思維習(xí)慣。下面，筆者就幾個方面談?wù)勗诮虒W(xué)中如何利用視覺思維促進(jìn)教學(xué)。
（一）平衡意象，刺激內(nèi)在張力
格式塔心理學(xué)家們得出—個結(jié)論：每一個心理活動領(lǐng)域都趨向于一種最簡單、最平衡和最規(guī)則的組織狀態(tài)。弗洛伊德在解釋他自己提出的“愉快原則”時說過，他堅信，一個心理事件的發(fā)動是由一種不愉快的張力刺激起來的。這個心理事件一旦開始之后，便向著能夠減少這種不愉快的張力的方向發(fā)展。視覺意象是視覺思維的“細(xì)胞”，視覺意象的積累是視覺思維的基礎(chǔ)。 設(shè)計適合學(xué)生視覺思維水平的情景或意象，讓他們多多體驗(yàn)，提高對內(nèi)在張力刺激的敏感度，這對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)和提高解題能力有至關(guān)重要的作用。
（二）構(gòu)繪圖像，搭起學(xué)生視覺思維的臺階
1、置換比較，誘發(fā)視覺沖突
在閱讀教學(xué)中，往往會有一些新知識會超出學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力的范圍，新的境況與原有心理圖式不能重疊，領(lǐng)悟力無法抵達(dá)新的知識層。這些地方正是教學(xué)重點(diǎn)和突破的地方。抓住重點(diǎn)詞語，采取內(nèi)外對應(yīng)的方法引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)意象，進(jìn)行對應(yīng)、比較，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中的意象與記憶中的形象之間的聯(lián)系與差別之處，從而引發(fā)視覺沖突，產(chǎn)生新的“陌生”的視覺意象（心理意象），并伴隨著一種直覺頓悟感，賦予眼前的人、事、物更為豐富的內(nèi)容，而對眼前司空見慣的現(xiàn)實(shí)形象產(chǎn)生新的陌生的感覺，獲得對語言新的感受。
常見置換比較有換詞比較法、換位比較法、填詞比較法、省詞比較法等，反復(fù)經(jīng)歷這樣的觀察過程，可以讓學(xué)生擁有一雙“慧眼”（“陌生的眼光”），在平凡中見新奇，消除“無物”感，既幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容，又學(xué)到語言文字運(yùn)用的方法。
2、類比切入，引發(fā)多向聯(lián)想
其一，讓同一個事物在不同的背景中呈現(xiàn)，通過不同的背景引發(fā)學(xué)生的多向性聯(lián)想。例如，《青海高原一株柳》把柳分別呈現(xiàn)在如下場景中：干旱、高原風(fēng)雪、雷轟電擊，灞河邊，讓學(xué)生反復(fù)觀察著同一株柳，自由地展開聯(lián)想。學(xué)生心里極快地閃現(xiàn)出很多個既清晰又模糊的視覺意象，當(dāng)“一株柳”與某些情景結(jié)合起來，就被附上了豐富的情感內(nèi)涵，眼前的一株柳竟變得如此親切而富于鮮活的生命色彩。
其二，讓不同的事物在同一個背景中呈現(xiàn)。如《培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》教學(xué)，從安靜的學(xué)習(xí)氛圍中，觀察同學(xué)的表現(xiàn)，寫字的姿勢與節(jié)奏的和諧、思考問題的神態(tài)與舉動等等，可以抽取出“專注”的視覺意象。又如“友好”意象可以從日常交往行為中提取，“關(guān)切”意象可以在互相幫助的舉動中歸納。由于背景具有暗示作用，在學(xué)生視知覺中，背景似乎被忽略了，與背景氛圍協(xié)調(diào)具有共情性的事物特征就顯得異常突出，而與之無關(guān)的特征則被無意識地舍棄了，學(xué)生的歸類意識、提煉話題的能力就能得到加強(qiáng)。
（三）交替演繹, 培養(yǎng)視覺思維習(xí)慣
在創(chuàng)造性思維過程中，視覺思維和邏輯思維是互相補(bǔ)充、互相滲透的。視覺思維往往以邏輯思維為起點(diǎn)，長期的邏輯思維也往往以直覺思維為起點(diǎn)，直覺地發(fā)現(xiàn)了問題的存在，才會引發(fā)邏輯論證的進(jìn)行。知識是能力的載體，培養(yǎng)能力必須借助對知識的學(xué)習(xí)，而不同的知識對能力要求是不同。這就需要在對某一種視覺思維能力進(jìn)行培養(yǎng)時，有針對性地選擇知識內(nèi)容。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)要符合學(xué)習(xí)者的特征，不能超越學(xué)習(xí)者知識能力太多。教學(xué)中，教師要盡可能幫助學(xué)生建立豐富的意象庫，將觀看、想象和構(gòu)繪相互作用的視覺思維訓(xùn)練，靈活、恰當(dāng)?shù)厝谌朊恳还?jié)課，最終加強(qiáng)視知覺思維能力，縮短學(xué)生的知覺與思維的作用時間，正如霍爾登的警告提醒我們，科學(xué)如同藝術(shù)一樣，只有當(dāng)它從直接的感性知覺跨越到形式化的結(jié)構(gòu)式樣，并且能夠持續(xù)不斷地將二者作任意轉(zhuǎn)換或保持二者之間的緊密聯(lián)系時，才能真正起到應(yīng)有的作用。
一、 把握學(xué)生易忽略的地方
蘇教版語文第7冊第20課《誠實(shí)與信任》，許多老師在執(zhí)教的時候，往往會這樣設(shè)計問題：請同學(xué)們自由閱讀課文1～3小節(jié)，想一想從哪些地方可以看出“我”的誠實(shí)？平心而論，僅僅這樣是片面的，甚至可以說是達(dá)不到教學(xué)目的的。因?yàn)檫@只完成了“誠實(shí)”這一部分的體悟，那么“信任”到哪里去了呢？
我們不妨這樣去設(shè)計：在學(xué)生們感受到“我”的誠實(shí)的時候，不妨進(jìn)行一連串的追問，他在干什么？（找人）找誰？（小紅車的主人）找到了沒有？（沒有一個人）他知道那個人是男是女嗎？（不知道）是年長的還是年幼的？（不知道）那他為什么還是寫了個小紙條壓在小紅車的雨刷下，當(dāng)時他堅信什么？
這就從細(xì)小處入手，追深、追透，追出那個“信任”。由此可見，在細(xì)微處引領(lǐng)學(xué)生走向深處，這是突破難點(diǎn)的很好途徑。
二、 抓住學(xué)生即興生成的時機(jī)
在教學(xué)蘇教版第10冊第4課《游園不值》一詩時，有許多老師往往重視對“滿園春色”的想象，但忽略這個“出”字。如果教者能夠抓住這個“出”大做文章的話，那么課堂教學(xué)就是另外一番風(fēng)景了。我們不妨別出一格，從那容易忽略的“出”入手，引領(lǐng)學(xué)生去感受真正的春意盎然：你們能夠把這個“出”組成其他的詞嗎？這時候?qū)W生的發(fā)言應(yīng)該是非常踴躍的。
可能是擠出。那么，老師可以用適當(dāng)?shù)脑u價加以點(diǎn)撥。教師不妨這樣去點(diǎn)撥：好一個“擠”字，寫出了杏花的迫不及待，道出了春天腳步的快。
可能是探出。教師適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)：你把這株杏花當(dāng)作人來寫了，寫出了杏花對春天的好奇，也寫出了人們探索春意奧秘的心情。
也可能是伸出。老師可以適當(dāng)?shù)卦u價：雖然平淡，也可以從部分看出整體，那杏花就是一個試春者。
當(dāng)然，在老師這樣的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生還會想出其他的許多，如“鉆出”“冒出”“露出”等，教師就應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生去辨析，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地感悟到春色之動人，從而欣賞到那“關(guān)不住”的“滿園春色”，真正讓學(xué)生熱愛富有生命力的、阻擋不住的春色。
三、 注重在多項(xiàng)表象生成時引領(lǐng)
有些教師執(zhí)教蘇教版小學(xué)語文第11冊第15課《青海高原一株柳》的時候，很可能抓住出現(xiàn)在眼前的那株神奇的柳樹，由衷地發(fā)出一聲——“哦”。在這里有許多老師會重視對這個“哦”的指導(dǎo)：有的老師會指導(dǎo)學(xué)生讀出ó，千方百計引領(lǐng)學(xué)生讀出對那株柳樹的好奇，這種引領(lǐng)是難能可貴的，能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展；有的老師會引領(lǐng)學(xué)生讀作ò，這也是不可多得的，也能夠引領(lǐng)學(xué)生讀出對柳樹的贊美。這時候，學(xué)生就對那株柳樹形成了兩個不同的表象。那么，引領(lǐng)學(xué)生真正地去認(rèn)識并且真正地感受到這棵柳樹生命力的頑強(qiáng)，其實(shí)這是一個非常好的契機(jī)。
如果讀作ó，這是好奇的，就讓學(xué)生帶著好奇去進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)；如果是讀作ò，這是贊嘆，就讓學(xué)生帶著贊美去挖掘。在以上兩個不同表象的引領(lǐng)下，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，就能夠讓這些表象重合形成以下的形象：“命運(yùn)給予它的幾乎是99條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”在這里通過“哦”的不同讀音，引領(lǐng)學(xué)生對文本的不同解讀產(chǎn)生出各種不同的表象，然后再進(jìn)行深層次地研讀，從而讓表象逐步的統(tǒng)一，樹立起心中永恒的形象——那就是頑強(qiáng)的生命力和堅忍不拔的精神。
摘要：隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)資源已被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中，教師都有切身的體驗(yàn)，合理的使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，能給學(xué)生留下深刻的印象，還能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生感受到語文中蘊(yùn)含著豐富多彩的世界。可以利用優(yōu)美動聽的音樂，創(chuàng)造怡人的氛圍；利用多姿多彩的畫面，留下鮮明的印象；利用多姿多彩的畫面，留下鮮明的印象。我們合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源中優(yōu)秀的聲音、畫面、文字，能使語文教學(xué)豐富多彩。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 語文課堂 教學(xué)應(yīng)用
科技的進(jìn)步使網(wǎng)絡(luò)資源已被廣泛的應(yīng)用在教學(xué)中，教師都有切身的體驗(yàn)，合理的使用網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)，能給學(xué)生留下深刻的印象，還能提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效，使學(xué)生感受到語文中蘊(yùn)含著豐富多彩的世界。一位學(xué)生在日記中這樣描述語文多媒體課后的感受：忘不了！忘不了你鮮明的形象；忘不了你動人心弦的音樂；忘不了你激情四溢的講述；忘不了你對我們的拳拳教誨！下面就自己利用網(wǎng)絡(luò)多媒體圖文聲并茂的資源，為小學(xué)語文教學(xué)增色添彩的點(diǎn)滴做法與大家交流，以期共勉。
一、利用優(yōu)美動聽的音樂，創(chuàng)造怡人的氛圍
學(xué)生只憑借文本和教師的講解接受畢竟有限，網(wǎng)絡(luò)資源為我們的教學(xué)提供了數(shù)不盡的優(yōu)美歌曲、扣人心弦的旋律。恰當(dāng)?shù)氖褂萌绨V如醉的音樂，會拉近師生的距離，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了舒心的環(huán)境，學(xué)生容易接受。新課開始，學(xué)生的注意力自然而然的隨著音樂走進(jìn)課文的情境中，便于接受和理解內(nèi)容，也在教師、學(xué)生、文本之間搭建了交流的平臺。如：在教學(xué)《長江之歌》伊?xí)r，我播放激昂的《長江之歌》的伴奏，并飽含熱情的示范朗誦課文，學(xué)生的情緒被感染了，眼里含著激動的目光，臉上泛著微微的紅暈。又如：教學(xué)《二泉映月》時，先把同題目曲子帶進(jìn)課堂，學(xué)生聽著《二泉映月》，感慨的說：“為什么這么悲傷呀？”把學(xué)生的注意力調(diào)到了“悱而啟”的程度，他們就特別的想知道阿炳為什么那么悲憤？表達(dá)了什么情感呢？其次，在教師講到激情激高昂時，播放相應(yīng)的音樂，能渲染氣氛，升華感情，加深理解。在探討《月光啟蒙》“飛向詩的王國”段落時，使學(xué)生回味著《感恩的心》，寫出了讓聽課老師熱淚盈眶的感謝母親的話語。還可以在新課結(jié)束時，以音樂收尾，小結(jié)內(nèi)容。例如：我在《錢學(xué)深》的新課結(jié)束時，一曲高歌《我的中國心》，一段愛國感情的傳承，給學(xué)生留下回味的余地。
二、利用多姿多彩的畫面，留下鮮明的印象
學(xué)生對課文的理解，可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，可以聆聽教師的講解，可以插上想象的翅膀，但是都沒有多姿多彩的畫面留下的印象深刻。當(dāng)學(xué)生的理解有困難時，當(dāng)有學(xué)生沒有見過某些物品時，出示形象的畫面，會比其他的說明、講解、回憶更直觀，留下的印象更深刻。尤其是山區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)《三亞落日》、《煙臺的海》這類課文時，少而精的畫面會讓學(xué)生驚嘆，會在腦海中刻下深深烙印，加深學(xué)生的記憶。
三、利用廣博的文字資料，擴(kuò)充豐富的知識儲備
語文教學(xué)要求學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，而書本上的知識是有限的；學(xué)生能大量的閱讀到課外書籍的，農(nóng)村方便閱讀的并不多。因此，就要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的40分鐘內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生知識信息與課堂的高度融合，學(xué)生才會獲得更多的知識。比如，教學(xué)《青海高原一株柳》時，適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)“柳”的成語，有關(guān)柳的古詩，俗語等；學(xué)生都走進(jìn)中華悠久的文化深處去了？在《金字塔》一課時，滲透有關(guān)金字塔的內(nèi)部結(jié)構(gòu)介紹，獅身人面像的來源，修筑歷史等資料，不但增加了學(xué)生的課外閱讀量，也使語文課成了學(xué)生揭秘的探討課，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。
因此，只要我們合理的利用網(wǎng)絡(luò)資源中優(yōu)秀的聲音、畫面、文字，能使語文教學(xué)豐富多彩，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：高效語文課堂；文本切入點(diǎn)；原則
一、切入點(diǎn)
何謂“切入點(diǎn)”呢？切入點(diǎn)是組織和突破教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。切入點(diǎn)的教學(xué)策略汲取了古代戰(zhàn)事策略“擒賊先擒王”的思想精華，遵循并符合“整體—部分—整體”的閱讀教學(xué)順序。教學(xué)中只有準(zhǔn)確選擇切入點(diǎn)，才能做到“牽一點(diǎn)而動全文”，在簡簡單單的教學(xué)中收到事半功倍的效果，使課堂實(shí)效性得到最大的顯現(xiàn)與提升。那么究竟應(yīng)該怎樣尋找文本的切入點(diǎn)呢？
二、找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，有效提高課堂效率
1.從文章的題眼切入
如，《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，我就以“發(fā)憤”這一題眼為切入點(diǎn)，貫穿起整個教學(xué)。首先理解詞義是“振作起來，努力去做”，這說明司馬遷寫《史記》經(jīng)歷了從振作到不振作再到振作的過程；接著，就直奔寫“發(fā)憤”這一重點(diǎn)部分，體會司馬遷內(nèi)心的轉(zhuǎn)變和發(fā)憤的動因；最后，聯(lián)系文本，結(jié)合生活，體會司馬遷怎樣發(fā)憤的。這樣，“發(fā)憤”成為串起課堂顆顆閃亮珍珠的紅線，使得課堂熠熠生輝。
2.抓重點(diǎn)詞語切入
如，《青海高原一株柳》一課的教學(xué)中，教師可以在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，抓住文中“這是一株神奇的柳樹……”這句話中“神奇”一詞展開教學(xué)。學(xué)生圍繞“這株柳樹‘神奇’在哪里”這個問題進(jìn)一步閱讀全文，在文中找出描寫這株柳樹“神奇”的語句，從而品味出這株柳樹在高原如此惡劣的環(huán)境中生命力卻如此頑強(qiáng)的特點(diǎn)。
3.抓重點(diǎn)句子切入
如，蘇教版國標(biāo)版第九冊《黃果樹瀑布》中有：“黃果樹瀑布，真是一部大自然的杰作。”《莫高窟》中有：“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。”我們完全可以抓住這些句子作為整體突破的切入口，引導(dǎo)學(xué)生興致盎然地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，效果會很好。
4.課文插圖切入點(diǎn)
如，教學(xué)《草原》第一課時，首先通過課件展示幾幅優(yōu)美的草原風(fēng)景，在盡情地欣賞畫面之后，留給學(xué)生足夠的自由表達(dá)的時間，質(zhì)疑、贊美、渴望將溢于課堂，接著讓學(xué)生充分地讀書，學(xué)生會感到“草原”景美、人美、文也美。依景學(xué)文，依文賞景悟情的教學(xué)會如行云流水。
5.利用矛盾因素，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)
如，教學(xué)《和他的大黑騾子》時，既可以抓住愛大黑騾子，又要?dú)⒋蠛隍呑樱@“愛”與“殺”的矛盾沖突，又可以抓住堅持殺大黑騾子，而他身邊的飼養(yǎng)員、警衛(wèi)員堅持不殺大黑騾子，這“殺”與“不殺”的矛盾沖突來切入文本，細(xì)心品讀，從而體會人物形象。
三、找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)應(yīng)該遵循的原則
1.興趣性原則
所選擇的切入點(diǎn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師作為學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心上。因此，切入問題的提出，在于引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，要能一石激起千層浪，從而培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。
2.目標(biāo)性原則
選擇切入點(diǎn)首先要考慮的就是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這就是切入點(diǎn)選擇時的目標(biāo)性原則。有效切入的目標(biāo)定在課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是要求教師選取的切入位置應(yīng)盡可能體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。切入位置是與此相關(guān)的點(diǎn)，有利于文章的展開分析，并且經(jīng)過層層深入的探究，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地學(xué)習(xí)文本，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
3.啟發(fā)性原則
所選擇的切入點(diǎn)要能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)有所啟發(fā)。一個好的切入點(diǎn)就是以引導(dǎo)提示的方法開拓學(xué)生創(chuàng)作思維能力，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，使他們擺脫成人的思維模式及現(xiàn)實(shí)的束縛和局限，表現(xiàn)出他們超自然的、客觀的自由，從而創(chuàng)造出學(xué)生心目中絢麗多彩的奇妙世界。因此，一個合適的切入點(diǎn)要能牽一發(fā)而動全身，以達(dá)到管中窺豹的效果。
4.自主性原則
有的教師想得很簡單，以為切入口突破點(diǎn)找到了，講深講透就行了，其實(shí)不然。教師的講不能代替學(xué)生的學(xué)。經(jīng)常有這樣的情況，“這樣的內(nèi)容我講了很多遍，你們怎么還不懂啊？”于是埋怨學(xué)生不用功、笨，其實(shí)這是教師的失職。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)自主、合作、探究，它們是學(xué)習(xí)過程中相互融合、三位一體的特征，如果學(xué)習(xí)自主了，它同時必定是合作、探究的；如果是學(xué)習(xí)合作的，它同時必定是自主、探究的。那文章中需要重點(diǎn)研讀和深入研討的部分，就只有采用自主的方式讓他們通過對學(xué)習(xí)意義的自我建構(gòu)，才能真正有所得。
教學(xué)方法是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”只要我們深入鉆研吃透教材，就能找到語文課堂教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤學(xué)生的心田，從而有效地提高我們的課堂效率。
參考文獻(xiàn)：
