時間：2023-05-30 09:27:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生命安全教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1研究方法
本文運用文獻資料法和邏輯分析法，從書籍、學術論文和網絡信息3方面對體育史、體育概論、教育哲學、安全學、生命教育理論等方面的專著展開分析研究。通過國家圖書館、北京體育大學圖書館的文獻資料對體育產生學說和各類運動項目的起源、演進觀點進行考證;學術論文方面，重點查閱中國知網(CNKI)、優秀博士學位論文數據庫和其它教育、體育核心期刊;為對體育起源中的余力論、勞動論等理論以及生命安全教育、生存教育的研究進展有一個更全面的了解，筆者對自1998至2015年期間發表的有關體育起源學說、生命安全教育領域的90余篇學術論文進行梳理。同時也在香港大學圖書館、谷歌(Google)學術搜索網站上查閱相關的文獻和最新研究資料，以期盡可能地了解本研究領域的歷史資料和前沿動態。
2生命安全教育是體育的本源要素
本源，指事物產生的根源(見《辭海》解釋)。體育本源是指原始人類為適應社會、生活和自身環境，有意識創造出來的身體動作、身體活動等自發。原始體育的活動包括生產、生存、教育、娛樂、游戲、祭祀、舞蹈、競技等多種形式，這些活動隨著人類社會的進化在不同的歷史階段呈現出其特有的功能。在原始社會的初級階段，人類的生產力極為低下，人們生活的唯一目的是生存和繁衍，但當時的生活、生產水平，遠遠不能滿足心理學家馬斯洛在其人類需求層次理論中所指的“基礎層次的生理、安全需求”［1］，因此在人類社會漫長的進化過程中，生存、安全一直是原始人類尋求生活保障的基本要素。隨著原始人的身體意識和生命意識逐漸覺醒，他們認識到身體是生命存在的表現形式，是人的生命力的中介;領悟到身體活動、強壯身體是生存和延續的基礎。由此，他們有意識地做出各種保護動作和身體練習，以達到生命安全的目的。與此同時，他們覺悟到將這些動作和練習傳授給后代，有利于延續人類的血脈。通過勞動、狩獵、攻擊和防御，人們創造出保護生命的生活環境;透過肢體比劃、涂鴉和言傳身教，人們向后代傳授生存技能和安全教育。原始人的生存意識、繁衍后代意識和生命保健意識，催生了維護生命的安全教育，孕育著原始體育的酵素，生命安全教育自然而然地與身體動作練習緊密地結合在一起，呈現出原始體育生存、安全、教育的顯。至此，體育教育的雛形也開始逐步形成。由此可以推論，生命安全教育是體育的本源要素之一，也正是在此基礎上，體育的形成和發展過程凸顯出人類生存技能傳授和安全教育的特征，反映出古代體育產生的根源所在。
3體育起源于人類生存的安全需要
對體育教育的本源回歸進行探討，自當從最原始的體育萌芽階段來追溯、分析體育的起源，因此，體育產生的過程論證，便成為體育理論體系中關于研究體育起源的邏輯起點。
3．1體育產生的過程伴隨著人類生存技能的形成
推本溯源，體育產生的過程有3個階段:1)身體活動萌芽時期;2)身體練習形成時期;3)競技賽會產生時期［2］。當人類的始祖從樹上走向地面并直立起軀體，就邁出了人類進化的第一步，也進入了身體活動的萌芽時期，并開始了人類自為意識下的狩獵攻擊和保命防御行為。這些基于本能的、自發的、隨意的身體動作，逐漸發生質的變化，由在勞動、生存、生活過程直接聯系的“學習”，開始向間接聯系轉化并形成相對穩定的動作模式。在身體練習形成時期，狩獵生產過程和保護生命延續的技能，成為人們社會生活的重要內容。這些動作技能是依據人體的內在需求和生活實踐的現實需求進行綜合或整合選擇。它不是某一具體動作的簡單重復，而是經驗與教訓的提煉。出于生存、繁衍對人們體能和技能的要求以及自身發育的關注，人類開始有目的地將自己作為訓練的對象，培養自己的力量、速度、靈敏、耐力等身體素質，形成了特定的身體練習方式。從“身體活動”到“身體練習”，標志著體育萌芽產生了質的飛躍，完成了由自在狀態向自為狀態的演進。據史學家和考古學家的研究，人類是在這個身體練習形成的時期，開始總結出走、跑、跳、投擲、攀登、爬越等動作，并把這些生產勞動和生活本領，作為人類生存和發展最重要的生存技能傳授給后代。到了原始社會中期，為適應搶奪資源的需要，人們沿襲并完善了古代體育動作和技術功能，用于培養斗士、教育后代。一些動作技術的體能練習日益專門化，并通過個人及群體的游戲比試，演變出最初的競技運動和競賽活動，形成了競技賽會產生時期。體育產生的3個階段伴隨著人類由猿到人的體質進化過程的完成，人類社會組織也由原始人群發展為“母系氏族”社會。氏族社會的出現標志著人類由群體游動不定的遷徙生活，進入相對穩定的定居生活階段，也預示著氏族集團的戰爭出現。到舊石器晚期，爭奪和保衛氏族生存空間的沖突，已經成為生死存亡的攸關大事。有組織的攻防戰斗、安全防御準備和生存教育、繁衍后代成為社會生活的重要事項［3］。因此，人類在進化過程中掌握了比走、跑、跳、投、攀、爬等基本生活技能更復雜、更高級的擊、殺、刺、劈、射等搏斗和閃避、躲開、逃逸等防御的攻防技術，各種帶有軍事特征的古代體育項目相繼出現。由此可見，在人類社會的演進過程中，體育是隨著人類的生存和發展需要逐漸形成的。應該指明，本文把體育產生的過程歸因于原始人類的生存和安全的需要，并非不承認體育的產生具有勞動、生產、生活等因素，或體育產生學說中的余力論、巫術論、游戲論、模仿論和勞動論，更不是要割裂體育改造人體的生理效應等作用，而是為了在相對意義上區分安全教育與勞動生產、娛樂游戲的本質，為了更有利于解剖和闡釋體育起源具有的多元屬性和多維需要。
3．2體育起源的“安全需求論”學說
本文從生命安全教育的研究視角出發，嘗試在學術探討中構建體育起源的“安全需求論”。在價值取向、功能定位的綜合層面上最大程度地抽象出體育起源的本質，力爭在客觀事實層面和內在理性層面達到對體育起源的合理闡釋。希望在公認的體育起源勞動論、需要論等主流學說中，補充“安全需要論”的學說，其構建依據有以下的觀點。
3．2．1體育的自保公理揭示出安全需求是體育起源的根本動因
公理是指在一個演繹系統中依據客觀分析、歸納確立起來的，不需要證明而作為出發點的初始命題。體育的自保公理是“不言自明”的基本命題，它反映體育中最一般、最本質的規定［4］。體育何以能夠產生?從安全需求論來說，體育的啟蒙是通過人類的自保行為和生存需要得到發展的。自保是人的本性，人的未特定化與發展需要的矛盾，以及人的結構特征和生理機能特點，使得體育成為人類自我保護的重要手段。愛惜生命，捍衛生命是人的本能，防御和攻擊是求生的需要。對生命的珍視和保護是人類最低層次的愿望，也是最高目標的追求。原始時代，人類的祖先只能依靠雙手去獲取生存物品，用自己的身體去適應環境，因而在生命進化過程中形成了遺傳結構上的未特定化特征。人類學家格倫從生物學的角度，揭示了人的先天自然性與文化習得性之間的必然聯系。格倫認為，與動物相比，人最根本的區別是人在生物學上的“非專門化”及“匱乏性”特點。它表明人與動物在本能上有著巨大的差別，人類對大自然的適應能力天生較弱。動物的每一個器官都是專門化的，完全適合于各自特定的生活條件和環境，如鴿子的方向感應、蝙蝠的聲納定位。而人類沒有濃密的皮毛來應對惡劣的氣候、沒有銳利的爪牙來對付兇猛的天敵，因此，在同大自然的斗爭中，人類必須跑得更快、跳得更高、爬得更敏捷，更需要鍛煉出超越動物的勇敢精神和意志品質，而人類這種能力獲得的過程是體育產生的重要途徑:“勇敢需要力量，力量源于體魄，體魄來自鍛煉，鍛煉必需體育”［5］。正如德國哲學家雅斯貝爾斯指出:體育源于人的“自保沖動。”體育學者李力研認為:“在自然的人化過程中，只有人的自然化，才能阻止人類的物種倒退。體育的本質就是人的自然化”［6］。人類學和行為學的大量研究，證明了人類通過體育鍛煉而形成的身體應急反應機制和本體生存技能，可以彌補生產勞動力低下給人體造成的成長缺陷;補充生活方式不足給人體帶來的機能損耗;避免惡劣環境給人體帶來的風險和危害。它為人類的發展進化、遺傳變異提供了外部條件，使人類能健康地繁衍下去，正因如此，使得體育成為人們有意識地進行自我保護的活動和世代相傳的教育，顯示出其價值所在，這就是體育的自保公理。體育的自保公理證明了原始體育的起源與生命安全教育具有高度契合性。毋容置疑，人的本能需要是體育產生的源泉，也是體育賴以發展的根本前提。任何一種社會現象，其生命都離不開人與社會的需要。體育也不例外。原始人類不僅需要勞動和生活，更需要安全的環境。就體育產生的“安全需求論”而言，除了生存安全的需要以外，還有適應環境的需要，對付同類襲擾的防衛需要，同疾病作斗爭的保健需要等等。這些需要歸納起來，就是身體健康和生命安全的需要、強身健體和身心發展的需要、傳授安全教育和延續人類文明的需要，由此也構成了體育產生的需求動因。
3．2．2古代體育項目的形成與發展凸顯了生存安全技能的特征
原始社會的體育萌芽，經過雅斯貝爾斯敘述的軸心時代，演進發展出各自特色的體育文化。古希臘和古羅馬形成了以古代奧運會為代表的西方體育文化;古代中國和古印度形成了東方體育文化。不同文明進程和地理環境的人們對身體、生命的認知差異，創造出不同的體育項目。如西方體育的拳擊、摔跤、角力、標槍、跳遠、賽跑等;東方體育的射箭、駕御、武術、養生術、瑜伽等。這兩種體育文化既有個性差異，又有共性特征。其共同的本質是源自生存、生活、軍事、游戲;發展于教育、競技、安全、健康和生命保護技能等過程。縱觀古今中外的體育發展軌跡，從古代奧運會的五項全能、賽跑、角力等競技，到現代奧運會的田徑、足球、速度滑冰、高山滑雪等幾十項比賽項目，以及東方民族傳統體育的武術、舞獅、龍舟、瑜伽等運動。如果我們沿著歷史唯物觀的路徑，順著人類社會的發展脈絡去尋根溯源，不難發現，遠古時代的原始體育運動項目，不外乎歸類為生存形式、搏斗形式和娛樂形式三大種類。前兩類形式的運動項目經歷了漫長的演進和轉型，雖然已發展為各有特色的現代體育運動項目。但是，依然帶有明顯的生存、格斗歷史痕跡和安全教育特征。例如田徑、體操、游泳這三大體育基礎項目中，田徑表現了人的走、跑、跳、投等基本素質和技能;體操表現出人的翻、轉、旋等平衡、協調和空間感覺;游泳表現出人在水中的速度、潛浮等適應能力，它們都由原始體育的最古老項目逐漸演變成現代奧運會的主要競技項目。統計資料顯示，現代奧運會比賽的20多個大項中，除了娛樂觀賞的球類項目外，其它的約一半競賽項目都體現出對抗［7］、格斗的技術特質，而這些技術體系的形成和發展，莫不與漫長的體育形成階段融合了大量的生命安全技能有關。
4原始體育中生命安全觀的價值取向探討
價值取向在哲學意義上可理解為人們基于自身的價值觀、立場和需求，對客觀事物的認識水映和主觀意志體現。本文探討的原始體育價值取向，是指古代人類以生存發展、強身健體需要為基礎，對體育價值的自覺選擇，包括對期望空間和環境空間下的體育價值追求。探討體育的價值取向，涉及兩個最基本的問題:人本位的價值取向與社會本位的價值取向。這兩種相向而行的價值取向決定了體育的核心價值和功能定位，人本位的體育價值取向認為人的價值高于社會價值，把人作為體育教育目的的根本所在，因此，體育的價值應體現在保護生命存在、推進生命成長、提升生命質量等方面［8］;而社會本位的體育價值取向，認為社會價值高于個人價值，體育的根本價值是滿足社會整體發展的需要，體育教育的基本職能之一，就是充當維護社會穩定和統治階級控制的工具。從歷史發展的縱向維度來分析，人類社會經過了從原始社會到現代社會的漫長進化歷程，原始體育的價值取向也在動態的社會發展過程中，由一元價值取向轉變為二元乃至多元的價值取向。在遠古年代，人類社會是以人為本位，以個人、家庭為中心，原始體育的價值取向以人的生存和發展為主導，通過體育教育，不斷增強人類體質和拓展生命的存在空間并重視以優良強壯的體魄遺傳給后代。在這樣的原始生態環境下，古代人類對體育教育的價值取向是建基于生存觀基礎上的一元導向，其體育的價值取向體現在人類期望通過不同的身體活動來實現滋養生命、豐富生命內涵、促進個體生命成長的愿望，以及追求個體生命表達、延長人類生命的體育運動體驗需求上。因此，原始社會的體育價值，與人的生命存在與成長密切相關。隨著生產力的提高和社會的發展，體育的價值和功能產生了變化，人們對體育的價值從個體的需要擴展到社會的需要，一元價值取向變為多元價值取向。生命安全教育價值、強身健體價值、健康心理價值、人際交往價值、休閑娛樂價值、生命美學價值多元并存。這個時期“大河文明”與“愛琴文明”產生的體育文化與體育價值逐漸由軸心時代的希臘、中國、印度所承襲，形成了三大主要的體育價值觀，如斯巴達的軍事體育、中國的射御武技、印度的瑜伽養生都帶有鮮明的強身健體、安全教育價值取向。當人類進入奴隸社會及封建社會，以統治者、統治階級意志為中心的社會體制形成，社會本位開始凌駕于人本位，在統治階級及宗教神權看來，提倡個人生命安全價值觀和安全教育是影響其政權統治及用神權思想控制民眾的巨大障礙，必須從教育體系和體育中抹去。特別是隨著東方“儒家學說”、西方“神權論”及“禁欲主義”的興起，個人的生命價值不再被尊重，普通人的肉體生命可以被蓄意摧殘，原始體育的生存安全技能被淡化和消減，甚至于體育自身也遭到統治者及宗教神權的壓抑和摒棄。歐洲“文藝復興”和“工業革命”帶來的文明與進步，并未改變統治階級懼怕尊重個人生命價值會動搖其統治地位的觀念。但與此同時，他們發現體育的競技、娛樂、休閑等價值和功能卻可以帶來社會的穩定與和諧。因此，在統治階級的主導和指引下，體育剝離了生命安全教育的價值與功能，成為國家管治、社會穩定的工具，至此，生命安全教育與體育教育漸行漸遠。近代西方資本主義社會倡導的人文主義，高揚人的個性自由解放旗幟，在一定程度上體現出現代社會人文思想的價值觀。但是，體育的價值卻更多地被引向功利主義，體育價值取向被扭曲。明顯的事例是高水平的競技運動和商業體育賽事造成的體育異化現象，令體育成了對經濟利益和物質財富進行“創新性追求”的手段，使功利性成為現代社會追求的首要目標。而我國學校體育教育的異化現象，則導致了學校體育片面追求競技體育或體育教學虛無化的兩極效應，相反，作為促進學生生長發育，發展學生身體素質和對外適應能力的學校體育本質功能卻被嚴重忽視。令我國近幾十年來青少年學生的體質嚴重下降，學生在面對突如其來的危機或自然災難時，缺乏自我保護的能力，生命安全遭受重大威脅。種種現象表明，在近代體育多元并存的價值取向中，生命安全教育再無一席之地。直到21世紀，人類對生命價值的覺醒和對生命質量的追求，讓人們重新認識到生命教育的意義，原始體育的安全觀逐步回歸體育學術研究探討，對體育教育與生命安全教育的價值審視才日漸展開。
5現代體育中生命安全教育功能的回歸與挖掘
對體育功能的本源回歸探討，意味著我們必須在回歸探索中豐富、挖掘和完善體育教育的功能，進而努力實現素質教育、全面發展的現代體育教育目標。在人類歷史發展的長河中，體育的功能總是隨著社會的變遷而不斷發生動態的變化。不同的歷史時期，人們對體育功能的認識是不同的，體育的作用也不大一樣。如今天我們用于娛樂、競賽的武術、拳擊、擊劍運動，在古代社會主要是為了獵殺動物、搏斗自衛而施展的攻防手段。反之，在原始人視之為生存教育和體育教育的刻在巖壁上被戳戳點點的圖案，現代人不再看作是體育教育，而是原始人的圖騰崇拜。當我們以歷史發展觀的視角，來審視體育對人的個體和社會所發揮的作用和效能，就會發現體育的功能是多元的，既有作用于個體和社會的功能，又有體育的獨特功能和派生功能之分;向上延伸，可以發展到提升國家地位和影響，向內挖掘，則可以深入至影響人生幸福的生命安全教育。以動態、發展的眼光來聚焦體育的功能，可以從運動項目的功能提升和轉化中得到驗證。例如，武術的功能具有多元性，從最早期的生存搏斗、防守自衛功能轉化到套路演練、表演娛樂的作用，之后再過渡到散打競技比賽的功效，隨著社會的發展，武術又被人們挖掘和回歸其獨特的功能。例如近年美國、德國、日本和中國的醫學界、運動人體科學界的相關研究，發現太極拳的步法站樁練習，可以有效加強保護老年人的身體平衡能力［9］，減低和避免老年人摔倒受傷的機會，在眾多預防、治療老年性摔傷的治療介入手段中，步法站樁練習最具療效和最具社會成本效益［10］。目前各國的專家學者正在對此做更深入的研究。可見，武術運動已經超越了體育文化、表演競賽的范疇。它的本源功能回歸，成為造福老年人平安長壽的重要手段和途徑。又如，鑒于近年來我國青少年學生的安全意識薄弱，學生傷害事故不斷發生，有關部門正在組織研究如何加強安全教育和提升學生的自我保護能力。其中的結論之一，是武術散打、拳擊、空手道等對抗運動的防守、解脫技術可以有效應對暴力襲擊的行為，因此，學生的人身安全防范指南把攻防對抗技術作為安全教育技能編寫成教材。再有的例證:目前學校體育教學課堂的安全事故頻發，其中的重要原因是學生的普遍自我保護能力較差，該如何培養學生的自保能力呢?最新的研究結論是:回歸體育的安全教育功能。田徑的走、跑、跳，攀巖的攀、爬是人們回避風險、危機處理的要素;體操技巧的前、后滾翻動作，旋轉感覺和協調性，具有摔倒時，減輕受傷的自我保護作用;游泳技術更是具有水中遇險、避免溺水的拯救生命功能。類似的這些項目都有一個共同的指向，就是具有生命保護和安全教育的功能。
6結論與啟示
6．1結論
對體育的本源回歸探索，得出以下的結論:體育起源于人類生存和發展的安全需要;原始體育的價值取向注重人的生命存在和身體覺醒，其本質功能具有生命安全教育的功效。古代體育的生存技能、搏斗項目雖然早已演變發展為現代體育運動，但在尊重生命價值的當今文明社會，仍然能夠煥發出生命安全教育的活力和作用，能夠在學校體育教育中展現出生命安全教育的價值和功能。
6．2啟示
分析生命安全教育與原始體育及現代體育教育發展的相關因素，對未來體育教育的長遠發展具有重要的啟示。
6.2.1重塑體育教育的生命安全教育價值觀
現代人類世界，推崇以人為本、尊重生命的普世價值;彰顯的是關懷生命、維護生命質量的文明價值觀。因此，確立“為了人的健康、為了人的健全、為了優化人的生命存在”的體育教育核心理念，重塑體育教育的生命安全教育價值觀，是21世紀人類社會對現代體育教育的需要和呼喚。
6.2.2構建具有生命安全教育特色的現代體育課程體系
1、認真組織教學，防患于未然
生命何其寶貴，安全重于泰山。一名合格的體育教師，應高度重視學生的生命安全教育，在體育課上落實安全措施，引導學生樹立生命安全第一的思想意識，使學生健康快樂地成長，這是老師義不容辭的責任和義務。(1)開學之際，學校應當對體育器材進行嚴格的細致檢測，排除存在的安全事故隱患，以生命安全第一的宗旨去開展體育教學。預先考慮安全措施，做好體育課安全預案，消除一切對學生生命健康不利的外部因素，避免體育課堂事故的發生。（2）要把生命安全意識滲透到教學中去，要寫好具體的教案，要做到備教材、備學生、備場地、備器材等諸多方面。要合理的安排體育強度、體育課密度，減少不安全因素。“身教重于言教”，體育教師要嚴格規范自己的言行舉止，給學生樹立榜樣，以確保學生的生命安全為宗旨和準繩，使學生真正領悟體育教學的意義。（3）在平時的體育課教學中，讓學生了解體育活動的基本規則十分必要，一些對抗性強和游戲性活動中，如果出現違反規則的現象，就很容易出現安全問題。因此，我們體育教師要在課前加大安全教育，讓學生了解體育與健康基本規則知識，增強學生的生命安全意識，進而學生逐步養成良好的行為習慣。（4）在體育課教學過程中，教師要組織學生做好準備活動，包括一些專項的準備活動和身體大關節部位活動。教師應采用科學的教法向學生傳授正確的動作技能、技巧，由易到難。同時嚴格要求學生在體育課上提高紀律性，使學生有更好的自我約束意識，消除不利于學生的安全因素，把學生的生命安全放在首要地位。（5）活動后的安全非但不可忽視，更要提高到一個更高的層次。因為一節體育課上完后，只有及時的做好放松活動，使學生心率平緩下來，身體肌肉松弛下來，學生的亢奮狀態才能得到及時的調節。同時還要安排好器材收回，保證學生安全離開活動場地。
2、掌握一定的保健知識，提高處理突發事件的能力
體育教師在課余時間加強自身學習，掌握一定的體育事故處理知識與技能，對課堂事故做出正確的判斷，做到課堂事故發生時臨場不亂。如：籃球活動中，一同學手指受傷，要先詢問事情的經過，檢查具體情況，是挫傷還是鈍傷，是否是關節錯位還是骨折等，考慮是否去醫院檢查治療。要及時地采取措施，同時或事后對學生進行生命安全急救教育，使學生學會、掌握一定的生存技能，學會提高關心自己和他人的生命安全的能力。
3、做好事故的善后工作，關愛學生
事故發生時，我們要及時的通知醫務室到場進行緊急救治，向學校領導匯報，并通知家長，做好事故的善后工作。用一顆愛心去關愛學生，以強烈的責任心對受傷的同學進行周密的救治安排，履行自己的責任與義務。在體育教學中滲透生命安全教育，有著其它學科無法比擬的優勢，通過滲透生命安全教育，學生會在平時的體育鍛煉中，學會尊重生命、珍惜生命、熱愛生命。體育教師應事必躬親，正確引導，把學生掌握在自己的掌控范圍之內，加大學校生命安全教育力度，預防課堂事故的發生，降低事故發生比例，使體育教學在滲透生命安全教學時更具多樣性、持續性、實效性，真正實現讓學生健康快樂的成長。
作者：劉寶樹 單位：山東省無棣縣車王鎮中學
文明行為是現代社會的基本道德要求，是校園安全教育工作的基礎。我們大力宣傳和弘揚中國傳統文化，舉辦踐行社會主義核心價值觀培訓班，開展《弟子規》《三字經》等經典誦讀活動，傳承中華美德，弘揚先進文化；延深開展踐行文明在校園、踐行文明在社會、踐行文明在家庭的“三踐行”活動，結合《公民道德建設實施綱要》《小學生日常行為規范》及當地實際，制定《劉家小學學生文明言行準則》，充分發揮值日值周師生作用，強化校內一日常規和校外監督，動態選樹美德少年、孝心少年、社會公德少年典型，規范約束學生在學校、在家庭、在社會的一言一行，強化養成教育，營造“講文明，守紀律，懂禮貌”的氛圍，通過培育宣傳正能量，為學校安全工作減壓。
二、活化法制教育形式，教育學生知法守法
我們把法律知識融入到學生活動中，產生了積極的教育效果。一是融入到課堂活動中。在課堂教學中，把法律知識編成小故事、順口溜、法律伴我行三字經、小詩歌等多種形式向學生滲透講解，使法律知識變成涓涓細流，浸潤滋養學生的心田。二是融入到班隊會活動中。在教師的指導下，學生自編、自唱、自演，把法律知識編排成歌舞、小品、快板等多種形式向學生進行滲透，使學生在潛移默化中受到法制教育。三是定期開展主題普法活動。組織師生觀看“”、“遠離”等電視教育片和圖片展，提高抵制其侵蝕和毒害的能力。定期舉辦優秀“普法手抄報”評選活動、“法律知識競賽”活動，舉辦“學法故事會”、“少年維權中心模擬法庭”活動，推進法制教育，教育學生遵規守紀，依法維權，免受不法侵害。
三、堅持開展心理健康教育，消除人際關系矛盾隱患
開設“知心信箱”，建立學校“悄悄話”QQ群和班級“悄悄話”QQ群，通過建立與師生心靈對話的平臺，了解師生生命需要，然后對癥下藥，通過談心、故事暗示、書信、主題班會等形式及時做好個別教師和學生的心理疏導工作，引導師生正確交友，科學處理矛盾問題，幫助師生解決心中煩惱，防范由于心理不平衡、奚落粗暴語言、厭學等現象產生的安全事故、極端行為。同時，切實加強家長學校建設，暢通家長與學校的溝通渠道，配合學校的教育工作，減少“問題孩子”產生的幾率，促其健康成長。為形成適應現代社會生活的態度和技能，開展“自己的事情自己做，不給別人添麻煩”、“我為媽媽做點啥”、“動動手，彎彎腰，我是學校小主人”、“我為家鄉發展獻一計”、“小手拉大手，一人帶全家”等活動，幫助學生建立生命與自我、生命與自然、生命與社會的和諧關系，形成積極向上的人生態度和健全的人格。
四、針對性開展交通安全教育，確保師生平安出行
農村機動車輛日益增多，特別是我校臨近公路鐵路的嚴峻交通安全形勢，為確保交通安全教育效果，我們把十字路口“搬”到操場，在操場噴畫十字道口斑馬線，一名同學指揮，其他同學看交通手勢過馬路，進行道路交通模擬演練。與榆樹市交警大隊、劉家鎮派出所聯手，定期進行交通安全法律法規知識講座，舉辦安全知識大賽，全校推廣交通手勢操，讓學生熟知交通安全標志手勢及交通規則，提高學生的交通安全意識。大力開展“我是人民小交警”活動，組建“少年交警隊”，上放學期間，輔導員教師帶領“小交警”到校門口指揮交通，引導車輛。
五、有效開展消防安全教育，帶動社會安全防火
針對農村消防安全意識淡薄、柴草垛較多、容易引發火災的現狀，組建了“紅領巾義務消防宣傳隊”。隊員們利用節假日、放學后時間，在學校領導和老師的共同監護下，走出校門，走進村屯，通過發放消防安全宣傳單、張貼安全防火標語等形式，向社會宣傳防火安全知識，營造安全防火氛圍；大風天升防火旗，挨家逐戶傳送“禁火牌”禁止用火；監督、勸阻路上行人不吸煙，監督家庭安全用火。定期舉辦消防安全文藝活動，向社會宣傳交通、用電、自救、自護等安全常識。在“119”消防日，和榆樹消防大隊戰士一起開展“小手拉大手、一人帶全家”消防宣傳教育活動，與家人一同制定家庭火災疏散路線，使消防“四個能力”建設宣傳到了每家每戶。學校還通過消防課、消防安全角、消防征文、知識競賽、消防演練、消防文藝宣傳隊、班隊會、升旗儀式講話等多種形式進行消防教育，達到“教育一名學生，帶動一個家庭，影響整個社會”。形式多樣的活動得到了上級領導和社會群眾的高度評價，學校被國家公安部消防總局評為“全國防火安全最佳先進集體”，被團中央全國少工委授予“創造杯”，中央電視臺，東方時空節目、中國公安部消防網和省、市電臺做了宣傳報導。
六、大力建設少年宮，減少安全事故發生幾率
日本:由于日本特殊的地理位置與氣候特點，經常發生地震、臺風等自然災害，他們較早就十分重視生命安全教育，并在學校保健體育指導要領中明確規定了關于安全教育的內容。根據日本體育指導要領發現，生命安全教育的內容比較全面和系統，主要包括
(1)自然災害、交通事故等傷害的預防。
(2)傷害應急措施。其中鍛煉學生在自然災害來臨時，如地震及泥石流、火災次生災害等危險時刻，能夠準確判斷周圍情況，冷靜、迅速、安全地行動，并關注媒體對災害信息的播放。長期以來，日本的生命安全教育在全國學校開展得相當普遍，緊急疏散、逃生避險、應急自救的演練已經成為學校的日常活動，大大提高了日本國民的避險能力和意識。美國:20世紀90年代，美國制定的體育標準和各學校的體育教育計劃中，特別強調發展學生的基本運動能力和心理品質。他們推崇“生存教育”的理念，將安全教育、生存技能訓練作為一貫的必修課程，經常進行火災逃生、緊急避險的排演。為此，美國國民的防災安全意識非常強。俄羅斯:1991年，基于國內的社會現實及學生的身體狀況，俄羅斯對基礎教育課程進行了調整，其中專門開設了《生命安全基礎》課程，涉及到周圍環境對人的生命與健康可能造成的危險、極端異常情況下的個人安全、生活方式與生命安全等內容。俄羅斯的生命安全教育顯然把生命安全問題放在一個更新的高度、更廣泛的基礎上看待和研究，是一種廣義的社會安全觀。此外，在英國、德國、澳大利亞、芬蘭等國，對青少年的生命安全教育和避險技能訓練同樣值得肯定。
2．我國生命安全教育的存在問題
從上述國內外研究存在問題的描述中不難看出，我國與日本等國在對生命安全教育，特別是應急避險能力教育的認識水平和實踐程度上均存在較大差距，國外的研究與實踐比較科學和系統，已經成為整個國民教育的一部分，而我國還處于探索階段，突出表現為理論化、教條化、零散化和形式化等特點，這種非常態的、非系統的踐行方式與我們的教育觀念、教育體制、認識水平有著很大的關系。盡管我國在大災之后痛定思痛，總結了不少應急避險的內容與方法，但在實踐途徑上還是搖擺不定，難以找到一種奏效的根本路徑。隨著自然環境和社會環境的復雜變動，這種狀況必然造成更加嚴峻的后果。
3．生命安全教育與體育教育的聯系
生命安全教育尤其是應急避險能力訓練，與學校體育之間有著本質的聯系，它們在價值、形式、要求、方法上都存在共性。從本質上講，兩者都是身體操作性的，通過身體運動完成任務，在動態演繹中獲得健康和生命的尊嚴，在協作和拼搏中實現人生的價值;從目標上講，學校體育的領域目標下的一些內容標準與生命安全教育是一致的。體育的學科特點決定了學校體育最能實現生命安全教育的目標和任務。從學校體育的角度講，體育教育可以全面發展學生的身體素質，提高基本活動能力，尤其是對身體器官系統的發育與成熟，形成健康的體魄、改善大腦與神經系統的靈活性、均衡性，提高反應能力等具有積極的促進作用;學校體育的教學環境也為生命安全教育提供強有力的支持，通過體育的情境教學模擬鍛煉各種應急避險技能;學校體育師資無疑是避險技能訓練自然的優秀組織者與引導者。
4．我國生命安全教育的發展方向
根據生命安全教育、應急避險能力教育與體育教育的特點和相互聯系，可以將生命安全教育納入日常的學校體育教育系統之中，即以學校體育為平臺，實現應急避險能力訓練及生命安全教育的常態化運行。因此，可以考慮以下幾個問題:
4．1改革學校體育理念，拓寬體育教育空間
生命、生活及生存教育則是促進學生發展的首要前提，我們應該進一步拓寬學校體育教育的空間，將生命安全教育內容在學校體育領域中常態化開展和實施，包括應急避險能力訓練在內的“三生”教育理應納入學校體育的范疇，實現運動教育、健康教育和生命安全教育的融合。當前，學校體育正向著“以人為本”的方向改革，為這一轉變提供了操作的可能。
4．2完善體育課程目標，豐富課程內容標準
消除生命安全教育的軟肋，建設這項工作的最佳平臺，需要進一步確認生命安全教育尤其是應急避險能力教育的目標，完善當前的體育課程目標體系，并在內容標準的制定上有一定的傾向，而不是讓其處于邊緣的角色。我們可以根據學校體育的活動性和開放性特點，可以將生命安全教育特別是應急避險能力的訓練納入學校體育課程與教學范疇，使之科學化和系統化。
4．3創新體育教學方法，探索有效教學模式
將應急避險能力訓練納入體育課程之后，需要進一步創新體育教學方法和教學模式，使體育教學更加貼近生活、貼近自然情境，能夠在日常教學和體育活動中合理地設計、整合、演繹生命安全教育及避險技能訓練的相關內容。
4．4重構教師專業素質，強化教師自身能力
一、引導學生認識生命的意義
生命的意義，對于不同的人有著不同意義。但歸根結底一句話，生命是無價的，只有讓學生認識到生命的價值，才能重視起生命的可貴。教師可以通過一些感人至深的案例引導學生珍惜自己的生命，堅持正確的價值觀，讓學生明白生命不可重來，同時也要懂得重視他人的生命。
二、強調交通安全
近年來，交通事故頻頻發生，每時每刻都威脅著我們的生命。為了有效避免此類悲劇的發生，學生一定要遵守交通規則，這樣才不會給自己或他人帶來痛苦。
三、培養學生的自我保護意識
中小學生社會經驗較少，自我保護意識薄弱，讓許多不良分子有了可乘之機，使得學生的生命安全受到了威脅。開設生命安全教育課程可以提高中小學生自我保護意識，讓罪惡的魔爪不敢伸向他們。其次，學校還應該開展一些關于生命安全教育方面的講座、校刊、宣傳標語、圖片展等，這樣有利于引起中小學生對生命安全的重視，也可以提高他們對不安全因素的分析能力。
四、提高自護自救的能力
中小學生僅知道如何避免危險的發生是不夠的，還要掌握自護自救的技能。針對生活中經常會遇到的危險情況，教師可以利用多媒體播放視頻進行分析并給出解決辦法，相信在這種聲情并茂的情景下，會讓學生牢牢記住實用有效的自救方法。安全教育是學校最為重視的教育內容之一，學生的安全是教育教學有效開展的前提，所以初中開設生命安全教育課程十分必要。生命安全教育課程既是新課改的教育需求，也是教育行業不斷完善和健康發展的趨勢。
參考文獻：
［1］黃麗莎.生命安全教育如何引入高校體育課程體系［J］.教育教學論壇，2011（17）.
［2］陳宏金.最重要的一課：生命安全教育課［J］.安全與健康月刊，2008（19）.
（1.湖南第一師范學院體育系， 湖南長沙410205；2.湖北大學體育學院， 湖北武漢430079）
摘要：小學生生命安全事故給家庭和社會造成了無法彌補的生理和精神傷害，我國小學生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認識滯后、傳統文化教育缺失、小學體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學生生命安全與生命機能的需要等都是迫在眉睫的任務。從教學目標的統一性、教學內容的一致性、發展和諧社會的訴求角度分析，體育與健康課程實施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺、打造專業的師資隊伍常態化是解決問題的必要對策。
關鍵詞：小學體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態化
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0007—03
基金項目：湖南第一師范學院校級課題，編號：XYS4S07。
作者簡介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。
世界各國都非常重視實施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開設了有關生命安全教育內容， 將生命與安全教育同體育課結合在一起， 而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強，而且事故發生也減少了。
生命安全教育在不同的國家以不同的名稱、形式或手段呈現，大部分都是將生命安全教育同體育課結合在一起，而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強， 而且事故發生率也減少了。
目前， 我國的生命教育主要在中小學心理健康活動課程中進行理論宣傳，作為特殊的教育活動尚未真正開始。生命安全教育最重要的是加強了人們的安全意識[1]，為安全教育工作的開展提供了前提，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育[2]。
1 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性
1.1 生命安全教育認識的滯后
我國0～14 歲兒童意外死亡專項調查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數的31.3%。我國每年大概有10 萬兒童死于意外傷害，給家庭造成了無法彌補的生理和精神傷害，人們在扼腕痛惜的同時，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學校和社會的生命安全教育的嚴重缺失。安全事故已成為學校管理工作不可回避的問題， 是生命安全教育研究的熱點課題。
隨著社會的發展， 少年兒童的生命安全問題日益受到社會的關注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設部、交通部、文化部、衛生部、工商總局、質檢總局、新聞出版總署聯合制定了《中小學幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號）》，要求學校“有針對性地開展學生安全教育”[2]。
目前我國生命教育還處于探索階段， 學術界對生命教育的內涵、概念尚未達成統一，相關理論研究也缺乏系統性。
1.2 傳統文化教育的缺失
傳統文化教育根植于課本和教材，重視對學生的“傳道、授業、解惑”，注重對學生的智力開發。傳統的教育思想、教學內容、教學方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開、缺乏敢想、敢問、敢說、敢做的勇氣而習慣于循規蹈矩[3]，學生的思考和想象能力受到限制。
學生在日常行為中往往表現為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會適應能力差等。
傳統教育中，學校、社會和家庭對學生的生命安全教育也沒有給予充分的重視。每年發生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無奈。
許多學校的安全教育往往只是通過一些報道， 一些知識競賽，甚至用相關安全裝置代替。有些學校的安全教育，生命安全教育的內容，形式和方法比較簡單，只是單純的理論知識講解，而沒有相應的實踐操作，更沒有設置相應的課程，使得生命安全教育缺乏實踐性和可操作性， 當學生真正面臨危險時還是不知所措，成為“應試教育”的犧牲品。
1.3 小學體育與健康課程中生命安全教育的缺失
目前， 體育與健康課程對于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準備活動，防止學生受傷；第二，教學過程中強調運動損傷的相關內容；第三，教學中對學生的保護幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項；第五，利用課堂對安全、健康知識的宣傳和講解。
依托“身體練習為主要手段”的方式很難保護生命和提高生活質量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識的傳授， 運動安全，缺乏體育衛生，體育急救等，使保護生命，提高生活質量，沒有實現的途徑和方法。
1.4 增加小學生生命安全與生命機能的需要
當前，小學生的生命安全現狀令人擔憂，小學生正處于身心發展的重要時期，生理、心理系統發展均不完善；個人認知水平低，缺乏對風險預判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護的意識，更容易受到傷害和發生生命安全事故。
根據小學生的年齡特征，傳授生存的安全常識，使學生掌握生命發展的基本技術、技能，在實踐練習中體會生命、尊重生命，培養小學生積極的生命意識，學會珍愛生命、享受生命。
2 體育與健康課程實施生命安全教育的可行性
2.1 教學目的統一性
體育與健康課程是“一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習特征，以及大量的課外活動為載體。
因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養學生生命安全的意識，掌握增強體質的有效鍛煉方法和意外發生時救助的技能， 并能夠具備應對危險的能力。
體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運動為主體，最終實現學生的社會適應能力和責任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養學生的社會適應能力。小學體育與健康課程，強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發展體能，提高適應環境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為[6]。
生命安全教育可以使學生了解生命，認識生命，使學生珍惜生命，培養學生建立對生活和人生價值觀。通過急救技能和避險能力的學習、訓練，進一步發展學生的社會適應能力。因此，兩者的教學目的具有統一性。
因此，把生命安全教育融入小學體育與健康課程中，對于培養小學生的運動安全、生命安全知識和技能具有重要的意義。
2.2 教學內容的一致性
生命教育的意義在于讓學生理解生命的本質， 理解生命的意義和提升生命的價值。體育與健康課程以“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”的基本理念，通過運動技能的教學和體能的練習，促進學生健康發展并加以營養、健康、疾病預防、避險和其他健康教育等輔助教學。同時，體育可以培養學生的健康意識和生活方式。從某種意義上說，體育與健康課程是生命安全教育內容呈現方式的升華， 兩者在教學內容上具有高度的一致性。
2.3 發展和諧社會的訴求
據相關報道，2014 年歲末， 上海外灘發生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴重后果， 此次踩踏事故發生的原因和事故后的應對措施都表明了國人在應對突發事故方面的知識和教育的缺乏。
隨著社會的發展，人們的閑暇時間增多，健身休閑的消費需求快速增長，運動健康受到越來越多的關注。
然而，運動損傷、運動猝死事件屢見不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發展。如何減少或避免運動損傷，促進身體的健康是發展和諧社會提出的新要求。
在小學體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學開始培養學生系統的安全知識和技能，掌握安全自救、自護的技能和方法，有利于培養小學生良好的安全行為習慣，樹立珍愛生命的意識，培養學生的終身生命意識和能力。
3 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的常態化策略
3.1 教育部門要制定完整的教材和安全教育交流平臺
制定體育與健康課安全教育的相關教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎才可以更好的實踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學提供有力保障。同時教育部門要構造體育與健康課安全教育交流平臺， 分享一些好的教學手段、教學內容供其他教師參考，也可以分享自己的教學經驗以及教學心得，為新老師能夠打下良好的教學基礎；探討有創意、有創新的教學內容方法。
3.2 打造專業的師資隊伍
首先，教師應提高自身的生命與安全的知識和素養，加強生命安全知識和技能的學習， 結合生活開發安全知識和技能的體育教學內容。以多種方式融入體育教學中，使學生真正地在實踐中學習和掌握生命安全知識。
其次，生命安全教育應依托體育教師職后培訓，對體育教師進行“生命。生存安全”系列課程培訓，如：“生命教育”、“如何識別危險”、“如何保護自己”等課程的培訓，豐富體育教師的知識結構，把“生命、生存”理論放在培訓課程中，改變以往培訓對運動技術和知識的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養生命、安全、健康為目標，實現生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學。
參考文獻：
[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學的常態化研究[J]．哈爾濱體育學院學報，2014（2）．
[2] 中華人民共和國中央人民政府網站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．
摘 要 生命安全教育，是生命教育與安全教育的有機結合。生命教育理念，旨在教育學生學會尊重、認識、欣賞和珍惜生命；安全教育理念，旨在教育學生掌握交通、飲食、人身、設施等方面的身心健康安全。生命教育與安全教育雖然內容有所差別，但兩者的目的都是提高學生的生命質量，對學生完整人格和生命意識的培養意義重大。文章結合教學經驗，從理論教學、實踐教學、組織教學三個方面，淺談生命安全教育在中學體育教學中的融入。
關鍵詞 生命安全教育 中學體育 融入
一、理論教學中融入生命安全教育
一般而言，中學體育理論課程，只占據整個體育課程的小部分比例。然而，有時因為場地和天氣的原因，體育實踐課程轉而以理論課的形式開展。因此，教師應利用寶貴的體育理論課時，重視設計、制定出完善的教學計劃，向學生傳授生命安全教育的內容，并以“演練”的形式，提高學生的生命安全防范意識與救助能力。中學生處于青春期，具備熱情洋溢、思維敏捷的年齡特性。但是，由于大部分時間在校園中度過，學生的生活閱歷相對較少。加之青春期的懵懂與沖動，學生普遍缺乏對危險的防范意識，以及自我救助的能力。筆者認為，生命安全教育不同于其他學科的學習，因而其教學方法可適當做出調整。既然學生不樂于接受“灌輸式”的教育形式，教師可結合學生的心理特點，以講故事的形式，來吸引學生的課堂參與程度。例如，針對于危險狀況的逃生技能課程學習，筆者向學生講述了1996年在洪災中，一名6歲女孩勇敢爬樹自救的故事。由于以具體的案例講述，故而學生的注意力較為集中。筆者因勢利導，以案例為載體，向學生傳授了諸多關于安全保護的知識和技巧。也只有理論知識與實踐演練相互結合、印證、互補，才能有效提升學生的生命安全救助能力。
二、實踐教學中融入生命安全教育
中學體育實踐教學中如何融入生命安全教育？所謂：教無定法。不同的體育教師，面對不同的體育教學內容，可因地制宜的實施不同的教學方法。比如說，按照年級劃分，對不同年級階段的學生，實行不同的生命安全教育模式。對于低年級的中學生，教師可依據情感教學法，向學生開展生命安全教育。教學日常安全相關知識時，筆者搜集了若干紙板、圖片，和學生動手制作了日常安全順口溜：“穿馬路時左右看，用家電時看插頭，用火電時要小心，做工作時要認真，平平安安過一生。”活動過程中，學生們興趣昂揚、躍躍欲試。筆者和學生一起大聲朗誦順口溜，達到爛熟于胸的地步，以此提高學生的安全防范意識。類似關于生命安全的順口溜、兒歌、名言等諸多，這里不再一一陳述。對于高年級的中學生，教師可實施情景教學法，“以情入景，以景入情”的培養學生的生命安全意識。教學消防安全相關知識時，筆者將全班學生分為幾個小組。其中一組的學生扮演“消防警察”；一組學生扮演“周圍群眾”；另一組學生扮演“被困群眾”。由于以游戲的形式開展，故而學生參與的積極性很高。活動過程中，筆者認真觀察學生們的行為舉止。活動結束后，筆者褒獎了認真演練的同學，并指出學生們在活動過程中的舉止不當之處。通過類似的演練，促使學生加深了對生命安全理論知識的印象與感知，教學效果良好。此外，也可結合體育教學內容，向學生開展生命安全教育。如，太極拳柔和多變、意蘊深遠。通過練習太極拳，不僅能培養學生樂觀向上的精神品質；還能引導學生學會冷靜的思考，促進學生思維的發散。
三、教學組織中融入生命安全教育
如何通過教學組織融入生命安全教育？其一，規則意識。俗話說：“不以規矩，不成方圓。”人是社會性動物，具有社會屬性，且遵循社會規則。倘若缺乏規則意識，則必然破壞或者侵害到他人的利益，從而造成矛盾與傷害。中學生具有沖動、好勝的心理特點，對待事物的看法不夠全面、深入。為此，作為體育教師，除了傳授學生體育技能，完成教學任務之外，還重視對學生進行規制教育。一言以蔽之，體育教師應肩負起“育人”的重大使命。筆者在教學中，均會向學生陳述需要遵守的規制。滲透規制意識，并不會阻礙學生的個性發展；反之，規制意識能有效幫助學生遵守紀律，養成文明禮貌的好習慣。其二，合作意識。現代社會更加傾向于具備合作精神的復合型人才，而在生命安全教育中，教師也應培養學生的合作意識。筆者在教學活動中，經常將學生分為幾個小組開展體育比賽。由于分屬于不同的小組，學生必須學會思考個人與他人、個人與集體之間的關系，必須全力以赴的對待體育比賽。小組合作中，各小組成員均要做到各司其職、互相幫助。教學實踐表明：以小組合作的形式開展體育教學，學生各方面成長迅速。在合作過程中，同伴之間的交流日益頻繁，學會了信息的分享；面對困難時，小組之間精誠團結努力克服，友誼也更加牢固。其三，進取意識。所謂的進取意識，即是通過體育教學，讓學生更加積極向上、敢于拼搏和直面困難，從而刺激學生對生命安全的感悟。如體育教學中的耐力跑，因其特殊的“極點”感受，可有效鍛煉學生的進取精神。
四、結語
在中學教育體系中，體育教學是組織開展生命安全教育的主要支撐平臺。作為體育教師，應摒棄傳統的教學理念，凸顯學生的學習主體地位。在具體的教學課程中，善于結合教學內容與生命安全教育相互融合。要重視對學生安全防范和救助技能的傳授，讓學生體會生命的價值與偉大，切實提高生命安全的保護能力。
參考文獻：
關鍵詞： 中學體育 健康課 生命安全教育
生命安全教育顧名思義是指面對突發的狀況時人所做出的應激的反應，其中包括自我的應急和保護，避免人身安全和財產安全受到損失。中學體育和健康課作為中學生的一門基礎性質的必修課，不僅是中學課程的重要組成部分，在一定程度上也是培養全方位發展的中學生必經的道路。生命安全教育的最初目的就是最終目標一直都是培養中學生的求生能力并且加大對于自己的保護力度。
一、當前體育與健康課中開展生命安全教育的現狀分析
近年來的數據統計不難顯示，中國學生由于意外傷害而導致死亡的概率普遍為發達國家學生由于意外傷害導致的死亡率的3-11倍。2014年，昆明市的明通小學就發生了一起踩踏事故，這次事故一共造成了6名學生死亡，26名學生受傷。其原因是體育老師將教學所用的海綿墊放置在宿舍樓的過道處，學生蜂擁而出的時候，先下樓的學生跌倒在海綿墊上，后續小學生不明情況，相互積壓，造成了學生的嚴重傷亡。這起本來可以避免的事故，從側面證明了生命安全教育在中學教學過程中落實不力。
雖然2000年以后，中國開始實施一系列教育和課程的改革。此時有關的教育部門才開始慢慢正視生命安全教育問題，將生命安全教育作為體育健康課的一部分。但是由于中學存在升學率的問題，生命安全教育在落實到實際的過程中并沒有引起校方和老師足夠的關注。中學生的生命安全教育僅僅存在于理論的層面，并沒有提高身體素質和求生技能。可以這么說，中國中學生的生命安全教育尚且處于初級階段，整個生命安全教育的課程體系尚未達成，但是中學生的生命安全教育卻已經迫在眉睫，不容許我們再忽視了。
二、如何在中學體育與健康課中開展生命安全教育
生命安全教育作為體育與健康課的一部分，不僅是對體育與健康課的進一步闡述，而且影響著中學的基礎教育。但是目前中學生的生命安全教育僅僅停留在純理論層面，中學生本身缺乏實踐的應用，一旦發生意外情況，受年齡的限制，中學生仍然沒有更好的應急性。如何更好地在體育和健康課中開展生命安全教育就變得至關重要。我們在開展生命安全教育的教學中，要努力從以下幾點入手：
1.教師要明確體育與健康課程中的教學目標
我們首先要明確體育與健康課程中生命安全教育目標，明白在體育與健康課程中開展生命安全教育的意義不僅是課程改革的探索，而且是學校落實生命安全教育的必要的模式。我們應該在體育與健康課程中培養學生對于突發事件的應急的能力。學校作為特殊的群體在面臨突發事件中應該將合理的疏散作為自身的必要課程。
2.加大對于師生體育與健康課的教育的重視力度
中學校方要明白生命安全教育貫穿于學校的整個教育過程。老師必須思想上有著清晰的認識，要明確地告訴學生正確面對突發事件或者意外傷害事故的重要性，增強中學生對于生命安全的意識，真正做到尊重自己和他人的生命安全，明白生而為人真正的價值。善于利用合法的科學的手段保護自己與他人的生命的質量。要在體育課程中明確運動的危險性，讓學生進行一定程度上的練習。
3.在教學內容上滲透生命安全教育
（1）要在體育與健康課程中教導學生逃生技巧和自救互救的辦法，如人工呼吸和緊急外傷的處理。
逃生技巧和自救互救的辦法并不是中學體育課的考試內容，關于逃生技巧的理論學習，很多學生不重視，沒有認真聽。教師可以改變以往的說教式教學模式，善于運用探究式教學，可以提出這樣的問題讓學生思考：人的一生可能會遇到諸如火災、水災、地震、食物中毒等危險，遇到這些危險時應該如何自救和救助他人？接著讓學生回答，然后教師進行總結，這樣學生的理解會比單純老師說理要更深刻。
關于自救互救的方法，不能光讓老師示范給學生看，教師必須重視，讓每一個學生都能參與訓練，確保每個學生都掌握自救互救的辦法，當危險來臨時，學生才能很好地應對。
（2）要善于利用體育與健康課展開生存技巧的訓練。
生存技巧訓練包括生存訓練和逃生拓展訓練，經過之前的理論學習，教師再組織學生開展有關各種生存訓練和拓展訓練，在訓練過程中教師要及時糾正學生的一些錯誤做法與選擇或把學生的錯誤做法與選擇記錄下來，訓練結束后再與學生一起總結經驗。通過這樣一系列教育活動的開展，使中學生在災難中得以生存并且提高生存能力和應急避險能力，相信這些求生的知識與技能能在孩子的心中留下深刻的印象，從而增強學生生命安全意識。
（3）培養中學生堅強的意志力。
面臨突發狀況的時候，心理能力在很大程度上會影響一個人的求生，中學生由于年齡較小，屬于弱勢群體，但是如果過于慌亂，就會降低應急避險能力。教師要在平時練習中注意對中學生意志力的培養，使學生在突發災難面前沉著、冷靜，并且積極施救，從而降低這個突發災難對于自身的影響，才能真正面對險情，提高應急避險能力。
4.教師教學過程一定要按照教育教學規律
體育老師要在日常教學中突出學生的主體地位并且注重客觀存在的教學規律。要組織中學生井然有序地進行準備活動，并且讓中學生從根本上明白體育教學活動中體育與健康課的重要性，要讓學生從心里做到真正的重視。
在教學過程中要循序漸進，不能一味地突飛猛進，要尊重學生的接受程度，拒絕毫無意義的填鴨式教育，讓學生從根本上理解生命安全教育的真正含義。最后，體育老師要排除器械的不確定的故障，經歷從根本上克服不安全的因素。在教學過程中注意保護學生，并且樹立學生的自我保護意識。
5.強化學校體育法制觀念
近年來，由于中學生命安全教育的不到位，由此而來的相關民事訴訟大大增加。強化學校體育法制觀念的目的在于增強老師責任感和法制觀念，真心實意地關心中學生，老師要具備較好的職業道德，必要的時候會利用法律的武器保護自己和學生的合法權益。
三、結語
不難發現，在中學體育與健康課中開展生命安全教育是非常迫切的。生命安全教育不僅有助于中學生自身的健康發展在很大程度上促進社會的穩定。中學生命安全教育不僅要有理論知識的構建，還要有豐富的技能和較高的實際操作水平，不能僅僅做到紙上談兵。正是基于此點，在新課改中完善生命安全教育是中國有關教育部門和學校義不容辭并且責無旁貸的責任。
參考文獻：
今天，市交警大隊利用班會的時間為我們全校師生講了關于交通安全知識的講座。從“坐公交車、走文明路、騎車的注意事項”等幾個方面，用身邊血淋淋的事實，深入淺出地給我們上了生動的一課。
首先坐公交車時要先下后上，遇到老弱殘孕和抱小孩的，應該主動讓座。乘車時不要將頭、手伸出窗外；過馬路時要先看左再看右，看清兩邊再走。不要在馬路上奔跑、打鬧，要走斑馬線；不到12歲的兒童不能在馬路上騎自行車。
而且要求全體同學做到以下幾點：
1．樹立安全意識：加強安全素質不僅僅意味著要善待生命，更重要的是對健康意識、風險意識、防范意識、科學意識和守法意識的學習和提高。
2.熟悉安全知識：了解生活安全、公共安全以及自然災害等方面的安全知識。懂得什么是危險因素，哪里是危險場所，如何預防危險的發生以及發生事故后如何應對。
3．掌握安全技能：掌握現代社會中安全生活和生產的基本技能。如報警電話的撥打，滅火器的使用，公共場所遇險的正確逃生，事故發生時的應急方法和技能。
生命對于每個人都只有一次，幸福寄希望于安全，安全又給予我們無限美好地幸福。只要我們牢記安全，就能夠時刻沐浴在幸福的陽光之中，享受安全.幸福的樂 趣。通過這次講座我校全體師生的法律意識進一步提高了，同學們紛紛表示“珍愛生命——從我做起、從現在做起”做一名合格守法的小公民。
“十二五”期間，扶余縣把學校生命安全教育列為重點研究課題。作為吉林省“學校生命安全教育”科研基地之一，我們教科所掛帥的從幼兒園到高中學段的31個課題組已對中、小學，幼兒園的生命安全教育實驗研究了一年之多，研究過程中，對生命安全教育方面存在的熱點、難點及亟待解決的問題進行了大膽的實驗與研究，現將取得的些許經驗與業內人士共勉。
一、強化管理，建章立制
新課程的一個重要理念是“以人為本”。“以人為本”的教育必須關注受教育人的生命世界。生命是人智慧、力量和一切美好情感的唯一載體。而現行教育在實施的過程中，許多環節往往忽視了生命成長的內在規律和需要，忽略了生命意義的追求和生命價值提升的教育，由此造成了學生生命意識的淡漠與淺薄，導致學生對生命價值和意義的懷疑、虛幻與破滅。學校也正因此更有責任和義務為提升學生的生命質量，促進教育在培養人安全健康成長環境里的全面發展。
據此，扶余縣通過“基地”輻射全局，全縣中小學、幼兒園都高度重視師生生命安全教育，均制定了科學有效、全面具體、切實可行、易于操作的學校安全教育管理規章制度，實行了安全目標責任制。各校建立并完善了安全教育及管理的指導、操作、檢查、監督制度，實行目標化管理，采取措施，定期檢查、監督。將安全工作落實到每一個人，實行事故報告制和責任追究制，堅持預防為主、教育在先，力爭把一切安全隱患消滅在萌芽中。
二、重視體驗，貼近生活
扶余縣的生命安全教育實驗研究過程注重“體驗性原則”和“實踐性原則”。在實驗過程中引導學生貼近生活、體驗生活，在生活實踐中融知、情、意、行為一體，使學生豐富人生經歷，獲得生命體驗，擁有健康人生；在研究過程中經常采取有效措施組織開展生命教育實踐活動，使學生通過實踐來樹立生命與安全意識，提升生命質量，構建生命意義。
大多數學校都把生命安全教育作為全校的“大課”和“日常課”，使生命安全教育課成為學校的“大餐”和“家常飯”，使生命安全教育走進校園、走進課堂、走近學生。
1. 各校高度重視校園生命安全建設，構建安全和諧校園文化。為廣大師生提供安全的教學環境，“校園文化長廊”、墻壁上、實驗室、飲水房、教室等每個角落都粘貼“珍愛生命，安全第一”、“生命誠可貴，安全價最高”、“校園是我家，關愛你我他”、“水火不留情，防范要先行”等墻報、標語；利用校刊、校報刊登生命安全教育知識講座；定期組織生命安全教育主題班會、演講比賽、知識競賽等生命安全方面的實踐活動。
2. 經常開展豐富多彩的實踐活動，潛移默化地教育學生。三井子鎮職業中學每學期都把生命安全教育作為開學第一課，組織全體師生舉行緊急疏散、火災、地震等逃生演練系列教育活動，學生代表參加滅火實踐，演練后召開《珍愛生命、安全第一》的主題班會，學校與各部門層層簽訂了生命安全教育工作責任書。班主任與學生、學生家長分別簽訂了交通、食宿等方面的責任書。陶賴昭第二中學舉行了防震逃生應急疏散演練活動。使學生掌握了應對防震防災時的措施和方法，從而提高學生緊急避險、自救自護和應變能力，同時也檢驗了本校《突發地震事故應急預案》的可操作性。永平鄉中心校等很多學校在開學初也分別進行了生命安全教育方面的模擬演練實踐活動，提升了全校師生的安全意識、自救自護及應變能力，都收到了良好的效果。扶余縣農職教中心不僅學期初舉行了防災自救演練活動，而且還把防震、防火、防水等安全自救活動延伸到了學生寢室，定期在學生寢室進行安全指導并實地進行了模擬演練。此外，各個學校都開設了生命安全教育課，使生命安全教育走進了課堂，走近了每一個孩子，使生命安全教育經常化、生活化，不再是以往的“亡羊補牢”，不再是“頭疼方醫頭，腳疼才醫腳”了。
三、關注生命，常抓不懈
教育不光是給孩子知識，更重要的是培養學生一種積極的生活態度，要關注孩子的生命和生命的價值，教育學生以積極的生存心境面對生活。這需要把生命教育貫穿學校教育的始終。
摘 要 本文主要著眼于新課程標準和素質教育改革的大背景下，研究了如何提高體育課實施應急逃生安全教育的教學質量，高職體育在幫助學生強健體魄的同時，逐步培養高職學生的安全意識，提高自我保護和應急逃生的能力。
隨著全球環境的惡化，各類極端天氣和自然災害頻發，加之一些社會不法分子的滋擾，使高職學生在學習和生活中面臨著來自自然和人為兩方面的諸多安全問題。為此，越來越多的高職學生已經提高了對應急逃生安全教育的重視，并積極嘗試將應急逃生安全教育融入到高職學生教學中。高職體育作為高職教學的重要組成，在實施應急逃生安全教育時具備許多其他學科不具備的優勢，具有很強的可行性和高效性。
關鍵詞 高職體育 應急逃生安全教育 存在的問題
一、基本概念與基本理論
明確課題研究的內涵是確保研究方向正確性的前提。本章主要對本課題研究中涉及的應急逃生、生命安全、生命安全教育等幾個重要概念進行了分析，并著重探討了體育教學應急逃生安全教育的目標和教學內容，對本課題的研究開展起到了統領作用。
（一）應急逃生
應急逃生是指當出現地震、火災、化工氣體泄漏或不法分子襲擊等各類災害性事件和突發性事件時，事件周邊的人員能夠迅速逃離至安全區域。在高職教育中，應急逃生指的是在危險情況發生時，學生能夠憑借完善的自救自護知識迅速作出正確反應，選擇最適宜的逃生路線和逃生方式逃離危險區域。
（二）生命安全
生命安全指的是人類的整體與生活環境資源實現和諧相處，不相互傷害，消除生活環境中的危險和危險隱患，是免除了不可接受的損害風險的狀態。在高職教育中，生命安全主要指的是師生的教育和生活狀態對師生的生命健康可能產生的危害在可控范圍之內，所受到的生命危險、危害都能夠控制在可接受水平以下。
（三）生命安全教育
生命安全教育與生命教育是兩個較為相似又各有不同的概念，很容易被人們混淆。雖然從理論和實踐的角度來考察生命安全教育與生命教育時，兩者是密切相關的，但從側重點而言，生命教育更側重于精神生命的覺醒和提升，主要培養的是人類的生命意識。而生命安全教育則側重于生命的健康和保護，主要培養的是人類的生存和自救技能。換言之，生命安全教育主要是為了培養人類在其活動范圍內，預防自然和人為災害的能力，使之在面對災難性事故和突發性事件時，能夠及時作出應急、應變措施，避免自身的生命財產安全受到侵害。
（四）體育教學應急逃生安全教育的目標
在體育教學中融入更多的應急逃生和生命安全教育不僅是順應了高職學生素質教育改革的要求，也為學生在自然和人為災難面前增加了一份安全保障。總的來說，體育教學中的應急逃生安全教育的目標主要分為兩方面：一方面，對于學生個體而言，高職體育教學要通過應急安全逃生教育提高學生的自我安全意識，教會學生基本的維護自身安全的知識和技能，使其在面對危險情況時能夠運用基本安全技能正確應對，促進自身的身心健康和發展。另一方面，隨著計劃生育政策的這些年的推進，我國基本形成了每個家庭只有一個孩子的現狀，一旦孩子出現任何安全問題，必然會對這個家庭造成致命的打擊，對社會的穩定和發展帶來不利影響。所以體育教學中的應急逃生安全教育必須注重對學生自我保護能力的培養，讓學生認識到自我保護的重要性，使學生能夠在未來的社會實踐中有效的保障社會經濟、政治、文化、生活等各方面的安全，保障社會的穩定發展。
（五）體育課堂教學應急逃生安全教育的內容
1.自然災難應急逃生知識和技能
我國國土面積廣闊，地勢錯綜復雜，是一個自然災害種類多且較為頻發的國家。其中，地震、泥石流、龍卷風、洪澇是較為常見的幾種自然災害，每年帶來的學生死亡數目也極為龐大。高職體育課堂在開展應急逃生安全教育時，各類自然災害的應急逃生知識和技能的教育必不可少。教師要注重從各類自然災難的特點入手，告訴學生各類自然災害的威脅所在，教會學生在面對不同自然災難時如何躲避自然災害，選擇最科學、最有效的方式進行應急逃生和自我保護。例如，在地震災害的應急逃生安全教育中，教師要教育學生盡快從安全通道疏散到空曠區域，避開高大建筑和其他危險物，在躲避時要采取趴下、蹲下、坐下等正確的避震姿勢，做到低頭閉眼，盡量保護自己的頭部和頸部；在暴雨洪澇等異常天氣的應急逃生安全教育中，教師要教育學生遵循就近避險的原則，進入距離自己最近的安全建筑物進行避險，并盡量減少外出，只在安全區域內活動。
2.應急救護技能教育
應急救護技能是一項簡單但卻很實用的技能，在應急逃生安全教育中加強對應急救護技能的教育可以教會學生面對自己或周圍的人受傷時如何進行緊急處理，將傷害控制到最低。進行應急救護技能教育時不宜教授操作過于復雜的救護技能，而要以一些基本、實用的技能為主，例如如何消毒傷口、包扎繃帶、如何進行胸外心臟按壓等。比起讓學生將應急救護知識死記硬背下來，更重要是讓學生親自嘗試如何運用應急救護技能，使其懂得什么情況下該選擇什么應急救護技能，教師在學生的練習過程中要加強講解和糾錯指正，堅持理論和時間相結合的教育原則。例如，在體育課堂中出現學生扭腳的情況時，教師要及時使用冰塊為學生進行冰敷，并在冰敷的過程中告訴學生在剛扭腳時，扭傷處的毛細血管破裂，血流速度變快，及時冰敷可以降低扭傷處的血流速度，避免傷處出現腫脹等不良后果，更有利于扭傷的恢復。
參考文獻：
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【關鍵詞】體育；留守兒童；生命安全；自我保護
隨著農村進城務工人員的增多，進而在中國出現了一個獨特的社會群體――“留守兒童”。“留守兒童”是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童〔1〕。2008年，全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬〔2〕。現如今，據最新數據顯示，全國農村留守兒童超過6000萬人，可見農村留守兒童呈逐年上升的趨勢。這些農村留守兒童由于長期得不到父母細致的關心和照顧，時時刻刻都面臨著、溺水、被火燒、被水燙、被毆打、被威脅、被拐賣、交通意外等事故，因此他們的人身安全存在著巨大的隱患。如2012年湖北省監利縣九齡女童遭身亡〔3〕；2012年11歲留守兒童為給父母做飯全身著火，90%重度燒傷〔4〕；2013年6月25日下午15時許，江西一留守兒童家庭三兄妹全部溺亡〔5〕；2014年1月20日安徽省望江縣9歲留守兒童因得知母親今年又不回家過年的消息后上吊自殺〔6〕。這些事故都再一次為我們敲響了警鐘，也突出了我國安全教育方面存在問題，因此關注農村留守兒童的生命安全問題刻不容緩，我們必須加強對農村留守兒童的生命安全教育。那么，什么是生命安全教育呢？生命安全教育是指針對遭遇突發性事件、災害性事故的應急、應變能力，避免生命財產受到侵害的安全防范能力，遇到人生傷害的自我保護、防衛能力，以及法制觀念、健康心理狀態和抵御違法犯罪能力的教育〔7〕。1968年美國的杰?唐納華?特士針對美國青少年漠視生命由此提出生命教育。杰?唐納華?特士針是提出生命教育的第一人。上述的這些悲劇看似偶然實則必然，因為我國現階段的學校體育完全忽視了學生自我保護的意識，像溺水這樣的案例完全可以通過生命安全教育、學游泳等體育的方式避免這種悲劇的上演，但每年仍然有許多農村留守兒童溺水，這說明我們的體育教學制度還是有一些不完善的地方值得我們盡快改善。針對這個問題作者以河南省湯陰縣第一實驗小學為樣本來探析體育對農村留守兒童生命安全的影響以及我們具體應該改革體育的哪些方面來達到保護農村留守兒童生命安全的目的，這些都是真正值得我們認真探討的問題。
1研究對象與方法
1.1研究對象
以湯陰縣第一實驗小學為研究對象。
1.2研究方法
本文主要采用文獻資料法、問卷調查法、抽樣調查法、數理統計法、邏輯分析法進行研究。
2結果與分析
2.1由表1可以看出在全國農村留守兒童非正常死亡事故中，溺水排在第一位，占總比例的30%，其次就是交通事故，占總比例的20%。這主要說明農村留守兒童不會游泳，缺乏安全常識與自我保護意識，學校沒有開設游泳課，農村留守兒童也沒有安全過馬路的意識習慣。其他意外事故占到了45%，而在這其他意外事故中呈逐年上升趨勢的還包含案件。
2.2農村留守兒童對體育的興趣不足
由表2可以看出，農村留守兒童對體育的興趣不足，究其原因，還是因為體育課沒有調動農村留守兒童的積極性，農村留守兒童對體育的興趣表現為“一般”的占45.6%，居于整個態度類型的首位。“非常有興趣”為10.6%，“討厭”為9.5%，這兩種極端態度相對來說占得比例較小。這主要說明體育對農村留守兒童的作用不大，留守兒童并沒有意識到體育的重要性。同時也說明學校教師對體育課沒有進行合理的引導，沒有給予體育課足夠的重視。如何改變體育課的上課模式以及如何調動農村留守兒童對體育的積極性也是一個值得關注的重要問題。
2.3農村留守兒童體育項目的局限性
通過調查發現（見表3），在農村留守兒童平日參與的體育活動中，籃球居于首位，占整個比例的22.8%，其次是乒乓球，占總比例的19.2%，剩余依次是沙包、羽毛球、跑步、跳皮筋、踢毽子、排球、足球。排球和足球本是體育課的主要項目，但所占的比例卻排在最后。結合河南省湯陰縣第一實驗小學的場地情況，可以判斷出該校沒有多余的專業場地供學生打排球，踢足球。據調查顯示，在農村留守兒童居多的農村學校體育教學經費來源渠道單一，有的農村學校人均體育經費不足一元錢。表3 數據主要說明農村學校的場地面積狹小，許多主要運動項目的設施還是不很完善。這種硬件設施的缺乏勢必會影響到農村體育教學的順利開展也嚴重制約了農村留守兒童的體育活動情況。
2.4農村學校沒有開設生命安全教育課
美國著名教育家馬斯洛的“需要層次理論”中所提到的安全需要僅次于生存需要的后面，居于整個需要理論的第二位。安全需要也是獲得尊重需要、自我實現需要的前提條件。由此可見生命安全需要的重要性。生命安全教育也本是學生學習的重要內容之一，但經調查顯示絕大多數學校并沒有開設生命安全教育課。少數學校即使有生命安全教育課也只是在開學初期上課，但上個2-3個星期就會被其他主要學科老師占課此后直接都換成主課，生命安全教育課在學校只是一個副科，一個形式罷了，學校并沒有意識到生命安全教育課的重要性。生命安全教育課不僅要注重理論上的自我保護，教師更要教會農村留守兒童關于生存技能的培養以及遇到危險時的自救方法。總之，影響農村學校生命安全教育課的開設是多方面因素共同作用的結果，在實施過程中要考慮到多方面的因素相互作用所產生的影響。
2.5農村學校沒有開設游泳課
體育的一個重要功能是自我保護，農村學校普遍沒有游泳課，在加上農村河流、水庫、湖泊、溝田眾多，一到夏天，河流、水庫、湖泊便成為農村留守兒童的主要娛樂和避暑場地，冬天水面結冰，在農村經常可以看見留守兒童在冰面上嬉戲打鬧，農村留守兒童沒有學過游泳課再加上自身沒有安全保護意識，因此很容易溺水，在眾多的溺水案例中，農村留守兒童占絕大多數。農村水庫、湖泊等眾多，因此游泳課在農村學校開設是很有必要的。
2.6農村學校忽略了對農村留守兒童心理教育的引導
健康不僅包含生理上的健康還包含心理上的健康。農村留守兒童大多被隔代撫養，或者只和父母一方長期生活在一起，在留守兒童的世界里他們最渴望的是親情，在14周歲以下這個年齡段的孩子人人都渴望和父母天天在一起，而農村留守兒童卻陷入了“親情饑渴”狀態，原本父母溫暖的懷抱卻享受不了，因此很容易有心理疾病。最新報道的安徽省望江縣9歲留守兒童因得知母親今年又不回家過年的消息后上吊自殺，這個令人心寒的案例再次說明了留守兒童陷入“親情饑渴”狀態，卻無處排解，一時想不開就發生了這類悲劇。農村學校沒有重視給予留守兒童足夠的心理教育，這也是導致悲劇發生的一個重要因素。農村留守兒童長期得不到父母應有的關愛和照顧，學校教師應該多關注一下農村留守兒童的生活狀況和心理狀況。通過調查發現（見表4），農村學校教師對農村留守兒童心理方面從來沒有關注過的占85.6%，農村學校教師對農村留守兒童心理方面經常關注的占8.2%，農村學校教師只是偶爾關注一下農村留守兒童心理方面的占6.2%。以上數據說明農村留守兒童得不到學校教師的心理上的關注，即使有心理上的問題也得不到解決。因此，農村學校教師應該多關注農村留守兒童的心理健康問題。
3對策
3.1農村學校應該教會留守兒童安全防范意識
學校不僅是教書育人的地方，更是傳播知識的地方，農村學校應該多給留守兒童傳授一些安全防范意識，要讓留守兒童意識到溺水和交通事故的重大危害，因為在留守兒童的世界里僅僅只是有溺水和交通事故的概念但并不知道具體應該如何防范。
3.2農村學校應該開設涉及自我保護的體育項目
農村留守兒童之所以對體育課的興趣不足有很大一方面是因為體育課僅僅只發揮了一小部分功能，那就是娛樂功能。體育還有很大一部分的功能例如自我保護功能完全沒有發揮出來。近年來，農村留守兒童正遭受著溺水、等危險，農村學校應該開設一些像游泳、女子防身術等體育課。
3.3建議相關教育和體育部門應該加大對農村體育教育設施的資金投入
制約留守兒童參與體育項目的主要因素是學校體育運動場地的面積、體育設施的類型、規模。建議相關教育和體育部門應該加大對農村體育教育設施的資金投入，以保證學校在購置體育器材、擴大體育運動場地方面有足夠的資金，學校體育教師還要教會留守兒童形成“終身體育”的意識。
3.4農村學校應該開設生命安全教育課
生命安全教育課本應是學校最重視的課程之一，但學校出于升學等問題并沒有把生命安全教育課放在首要位置而是占去生命安全教育課的時間去補習其他文化課，這種做法都是非常不合理的。有的農村學校即使開設了生命安全教育課但課程比例明顯不平衡。在農村學校里生命安全教育課的內容廣泛的集中在消防衛生教育、逃生教育、生命認識教育等生命安全內容，但有關的生理衛生教育、游泳安全、用電安全、沼氣安全、日常化學反應常識、心理教育以及突發性傷害教育卻提及的很少，這些教育與農村留守兒童的日常生活息息相關。有的留守兒童為了給父母做飯，被沼氣炸傷，全身燒傷面積達到90%，就是因為不知道沼氣的化學反應常識；還有的留守兒童遇到事件，卻不敢報警，也羞于啟齒不知道應該怎么辦等等這些案例都是與農村留守兒童生命安全息息相關的日常問題，農村學校將來要朝著這些日常生活安全教育問題發展，這樣才會避免悲劇的發生。
3.5農村學校應該創造條件去開設游泳課
農村留守兒童平日在學校有教師看管，但一到寒暑假由于沒有教師的看管也沒有家長的保護在加上農村湖泊等很多因此農村留守兒童經常會去水邊嬉戲玩耍，這時就很容易出事故。針對中小學生暑期溺水事件頻發的情況要堵疏并施，一方面禁止學生到危險的地方去游泳；另一方面要教會他們一些安全自救的技能〔9〕。農村學校可以組織農村留守兒童利用暑假去學游泳，一方面可以充實留守兒童的假期生活，另一方面也可以教會留守兒童游泳。農村學校也應當給留守兒童設置一個合理的游泳達標政策，讓留守兒童有目標的去學游泳，體育教師也應當給予留守兒童更多的關懷和正確的引導更要教會農村留守兒童一旦遇險時要學會冷靜對待的態度。
3.6農村學校應該給留守兒童安排心理教育課
建議農村學校給留守兒童安排心理教育課，以幫助農村留守兒童走出“親情饑渴”的現狀。農村留守兒童的心理問題普遍表現為：自卑、逆反心理嚴重、性格孤僻、行為怪異。教師應該給予留守兒童科學的引導和管理，教師也要平等、民主的對待每一個學生，在心靈上給予學生溫馨感，及時幫助留守兒童疏導他們心理上的壓力，給予學生希望，讓留守兒童對生活充滿信心，也要幫助留守兒童培養自信心，讓留守兒童學會自立自強。教師要善于積極的營造和諧大家庭的氣氛。教師也要定期家訪，及時了解留守兒童的心理問題并能有針對性的進行干預。
4結束語
一個人的健康包括生理上的健康和心理上的健康兩個方面，用體育的方式對農村留守兒童進行生命安全教育，不僅可以有效減少存在于農村留守兒童生命安全方面的危險，讓更多的農村留守兒童身體上健康的成長，也可以培養農村留守兒童健康的心理以及樹立“終身體育”的世界觀。
參考文獻
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