時間：2023-05-30 09:27:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聆聽作文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
——題記
我出生在溫婉的南國，聽人們說，它叫江南。
那是怎樣美麗的一個國度啊！“風到了這里就是粘，粘住過客的思念”，它在低吟；“雨到了這里纏成線，纏著人們留戀人世間”，它在婉訴。
這里有巍巍高山，這里有流水潺潺；這里有垂柳依依，這里有芳草萋萋；這里有鶯飛草長，這里有鳥語花香……
我就一直在這里成長。
這里是我夢寐以求的天堂。
直到有一天……
寒冷的冬季。
大雁們排成“一”字形，優雅地從我身邊飛過。他們從遙遠的北方飛回來，人們如是說。北方？北方是什么樣子呢？應該是另一個世界吧？或許會有另一番景象？它會像江南這樣令我心醉嗎？……帶著滿腹的疑問，我趕上領頭的那只大雁：“嗨，你好！”“哦，你好！有什么事嗎？”大雁有些疑惑。“你們是從北方回來的吧？”我接著問道，“北方究竟是什么樣子啊？”
“北方啊，”他似乎一點也不熱心，“北方又干又冷，完全不是我們應該呆的地方。”“啊？”我很掃興。“不過，”他又補充說，“北方有一樣景致是這里沒有的。”“哦？是什么？”我追問。他似乎有點遺憾：“我也沒有見過，只是在傳說中聽到而已。那就是雪。”“雪？”“一種很純潔、很晶瑩的 ‘雨水’，它凝結時，就成了冰，明亮剔透。人們說，它象征著高貴和素雅……”我已無心思聽下去了。我的思緒飛到了那圣潔的北國，去尋找那傳說中的雪。“但是，”他鄭重而略帶警告的聲音又將我拉回現實生活中，“雪花降臨時，我們必須離開，否則就會被凍死。”所以，他才沒有看到過傳說中的雪啊。
可我不甘心。我并不滿足于已經擁有的江南煙雨、水鄉美景，依然憧憬著北國的雪。我固執地認為，就算是以生命為代價去尋找那場雪，我也決不會后悔。那是一場普通的雪，卻也是我生命中的第一場雪，也將是我生命中的最后一場雪。哦，我生命中的唯一一場雪！那是怎樣大的誘惑啊！
于是，不顧親朋好友好心的勸阻，甚至是嚴厲的警告，我離開了家鄉，離開了溫暖的南國。
我就這樣一直向北飛去。
餓了，就吃一些樹上的野果；渴了，就喝一些葉上的露水；累了，就落在樹上休息一會；倦了，就蜷縮在樹洞里小憩片刻……
終于，經歷了幾個月的風餐露宿，我到達了北方。
天越來越冷了，大雁們又開始往南飛。看到了蒼白而瘦弱的我，他們驚異于我的勇氣和毅力，我笑了：這就是雪花的魔力啊。
一天早晨，就在我冷得快要失去知覺時，雪花從天而降。哦，那圣潔的雪花，那晶瑩的雪花！我生命中的雪花，我所追尋的雪花！我終于看到你了！
我的內心在狂歡，而我的身體卻在僵硬。
擁有、尋找，尋找、擁有，或許生命就是在這樣的輪回中得以升華吧。拋棄了南國的溫暖和纏綿，甚至自己的生命，只為這場特別的雪。我無悔。
“從來沒想過，不能再和你牽手，委屈時侯沒有你陪著我心痛，一切都是我太過驕縱，以為你會懂，一直忘了說，我有多感動……”
—節自《我知道》
音樂是其實就是文字加旋律，但卻寫出了我們的心聲，讓我們沉醉著，沉醉著。喝一杯香濃的雀巢咖啡，聆聽著那用心唱出來的歌曲，有一種生活中的美好，音樂，引領潮流的前一步，它比語言更能表達我們的心聲，它是另一種風格體現，在那里，我們可以自在的唱著，可以忘記了一切，只活在那簡簡單單，美美好好的旋律中，它以那種簡單，浪漫的音調隨時吸引著我們，我們可以忘記別的，卻忘不了音樂的美好，在音樂中，我們可以享受著快樂，浪漫，美好，所以也有人說，不開心了，聽聽歌，那些麻吉的口齒伶俐讓我們也隨著動了起來，忘卻了你在煩惱些什么事，失戀了，聽聽歌，會讓你明白，天下何處無芳草，何必一棵樹上吊死，去另尋你的另一半，也許，會找到更好的，就像梁靜茹的《分手快樂》，嘿嘿，音樂，讓我們變美好，讓我們在音樂中尋尋覓覓，尋尋覓覓著，開心著，忘卻著。
古典音樂也是另一種表達方式。也許，讓你隨便說幾個流行歌曲，隨便說幾個流行歌手，你會很簡單的講出來，因為在這個新新世界，人人都在接觸著，接觸那好聽的音樂，我就是流行音樂的忠實崇拜者，不管在哪里，都喜歡聽著那好聽的音樂，可我也同樣喜歡古典音樂，古典音樂—讓我們了解著歷史，而且，古典音樂表現的不只是單單的音樂風格，更是音樂的詮釋，從古典音樂的旋律中，我們可以體會到歷史的發展，那么，我們就不會認為歷史枯燥了，我們會找到更好的詮釋，走進悠久的歷史了，對不對呢？
音樂不光是文字與旋律的合作版，另一面，它還使我們獲益匪淺，音樂影響了我，豐富了我，愉快了我，愿中國音樂可以走的更好。
美好的音樂向我們詮釋了另一種語言，美好的……
—后記
休息的日子，我總愛素面朝天，選個最舒適的姿態，穿最舒服的衣服，就那么靜靜的靠在陽臺上聽歌。一杯淡淡的綠茶，一份安靜的心，一縷淡淡的發自內心的柔情。足以讓我沉醉其中，忘乎所以，置身在音樂的感動悲傷喜樂間。
一首接一首，音符在無定的空氣中飄蕩，每一首歌，背后都連帶著一個故事，或完美，或凄美。就這樣在不同的唱腔中，不一樣的感受下深深感動著我。仿佛口中那縷綠茶都有神氣的靈性，在舌間纏繞回味。靜靜的聆聽著，哪些被遺忘的事與物，人與情就慢慢的在腦中蔓延開來……什么是悲，什么是喜呢？人生也不過就是那一首首簡短的歌曲。有些傷感，有絲柔情，有些寂寞，有些……仿佛都在聆聽中多了一份領悟感知。
常常有人問我，喜歡誰的歌。我說，不清楚，誰唱的，流行的，我一概不管，就在那一瞬間，能深深觸動我內心那根弦。能打動我的就是最美的最動聽的歌。幾年前的一個早上，在公交車上碰到一對在工交車上賣唱的夫婦，外表很平凡，當男人撥動響吉它，與女人深深的對視，女人微笑著唱歌，那刻像聽到了天瀨之音，就那一瞬間，心被塞的滿滿的。有些突來的感動。女人唱完之后，男人遞上水，很是默契。走到我面前時，我很是真誠的遞過十元，對女人說了聲：“唱的真好聽，真的。”那一瞬間，我看到女人眼中的感動，竟然讓我有些鼻子酸酸的。許多年過去了，但我常常都會回憶起那段畫面，當時給我的震撼真的太大，不知道是為他們的恩愛所感動，還是為她能在那種環境下能發自內心的歌唱而感動．也就是那時候我愛上了韓紅的歌，清楚記得女人唱的是韓紅的”天路”．那段時間我瘋狂的愛上這首天路，愛上它的真情表露．有那么一天，突然聽到某家店中放的王若琳的歌，一下被她征服，低沉的嗓音，發自內心的吶喊，好像心中某個心弦被撥動．也是這樣反反復復的聽，常常忘卻周遭．
一首好歌，一個認真唱歌的人，一瞬間的陶然，一個用心聆聽的人，一份安靜的心，一縷縷情愁心香，多美的花面．歌悠然，茶已冷，腦海浮出一行字來：“用心去聽，即為美麗．”
內蒙古呼倫貝爾巴雁鎮第四中學初一：舊時光
油菜花是江南早春的花仙子，在淅淅瀝瀝、綿綿不絕的江南雨中，油菜花以她的熾熱、她的質樸，在一望無際的平原，重重疊疊的山地無所顧忌地綻放。
油菜花似乎太質樸了，以至于到了不起眼的地步，沒有誰把它插在花瓶里，評選花王花后的時候，她甚至連“候選”的資格也沒有。但千萬朵油菜花在一起快樂地開放的時候，它就以浩瀚的氣勢、沁人的馨香、旺盛的生命力給人以美的震撼！
―――而江南的油菜花，就都是千朵萬朵在一起快樂地怒放的！
我是吸著油菜花的花香長大的，我既喜歡細雨中的油菜花靜靜佇立的處子般的羞澀，也喜歡艷陽下它光芒四射的英姿。那平鋪在大地上的一片片嫩黃，在微風中搖曳。置身在這嫩黃的海洋里，我的思緒會飛得很高、很遠。還在上小學二年級時，學校來了一個姓許的女老師，年輕、漂亮，充滿活力。她淺言、輕笑，走路輕盈得像蝴蝶一般，教室里、校園里因此有了更多的歌聲和笑聲。而一到油菜花開的時候，許老師就帶我們去油菜地，看油菜花，寫油菜花。記得我曾在作文中寫道：許老師的臉就像油菜花一樣美麗，許老師的笑聲就像油菜花一樣清新。我注意到許老師念我的作文的時候，臉上有些紅暈。十來年過去了，回憶起許老師，那一抹紅暈總是揮之不去。
油菜花的花期很短，當桃花李花爭奇斗艷的時候，油菜花就褪掉她美麗的外衣，留下一粒粒細小的果實。果實雖然細小，但數量很多，掛在枝頭就沉甸甸的，那可是農家孩子身上的書包，是農家女孩兒頭上的發卡，甚至是漢子主婦們度過春荒的口糧。
我家里一直種著好幾畝油菜，沒有油菜花，我是不能讀高中的。但現在我想，假如沒有像許老師那樣的山村小學老師，像我們這樣野性十足的水里伢子，會馴服地坐在教室里讀書嗎？
江南的油菜花，不僅僅是美啊！
【作者系湖南省岳陽市十中高（91）班學生，指導教師：蔡力霜】
點評
一、積極構建民主的師生關系
現在的教師已不再是課堂的主宰者，學生也不再是裝載知識的容器，他們內心里更渴望得到老師的關注、信任和激勵。因此，教師要熱愛孩子，要激發他們生命的活力，用情緒感染學生，用語言鼓勵學生，用人格魅力影響學生，尊重學生自己的獨特體驗，多關注孩子的內心世界。如果學生從教師那里感受到了真誠的理解、信任、鼓勵和關注，師生關系就會更加民主、平等、和諧，那么師生之間就更加有利于溝通，學生就更容易接受老師的教誨。
二、在學科教學中滲透生命教育
學科教學是滲透生命教育的一個重要的教育渠道。各學科中蘊含著豐富的生命教育的元素，這就要求我們的教師在教學活動中靈活處理教材，潛移默化地對學生滲透生命教育。如，語文學科中教學《淺水洼里的小魚》一課時，教師引領學生共同進入故事角色，從小男孩不停撿魚的行動中，去體會小男孩對小魚的憐惜，進一步樹立學生保護小動物，珍惜生命、尊重生命的意識，感悟生命的珍貴。同時，教育學生也要關愛他人的生命，當別人的生命遇到危險需要幫助時，獻出愛心，挽救他人的生命，這是一種人間的大愛；音樂學科中教學《堆雪人》一課時，教師可以為學生講述“雪孩子”的故事。在孩子們的童話世界里，雪孩子也是有生命的，它活潑可愛的形象早已深深地印在了孩子們的腦海里，都很喜歡它。孩子們在為它融化成一汪雪水而深感惋惜難過的同時，也被雪孩子舍己救人的高尚品質感動了。就這樣，在優美的音樂旋律中，又讓學生接受了一次關愛、珍惜他人生命的教育。
三、在閱讀教學中滲透生命教育
在小學語文課堂上，教師要注重抓住生命教育的契機，引導學生通過閱讀文本，聆聽作者心聲，解讀生命，領悟生命的意義，與作者產生情感共鳴，從而樹立正確的生命觀。如，教學《跨越百年的美麗》一文時，教師和學生一起挖掘居里夫人“美麗”的內涵，品詞析句，感悟居里夫人的形象。在交流、討論、質疑中，去體會居里夫人對科學事業的執著、堅定，勇于探索、甘于奉獻的崇高精神和淡泊名利的高尚品格，從而上升為學生對居里夫人的無限敬仰之情，理解了人生命存在的意義，這種美麗豈止百年、千年、萬年，而是永恒，使學生真正理解了生命的真諦。
四、在寫作教學中滲透生命教育
小學語文教材中每學年都有數量可觀的書面作文或是小練筆，我們可以很好地利用這一環節進行生命教育。如，在教學《地震中的父與子》一課時，在巨大的災難面前，父親對兒子生命的決不放棄。面對死亡的威脅，對自己和同伴生命的不放棄，表現了7歲的阿曼達對生命的熱愛，對求生的渴望。這樣感人的場景深深地打動了孩子幼小的心靈。教師適時引導學生思考：這30多個小時，對在廢墟下7歲的阿曼達來說是何等的漫長呀，他會想些什么，說些什么呢？讓學生展開合理想象，試著寫寫阿曼達的內心感受。在小練筆的過程中能使學生深刻地認識到每一個人在親人、朋友心目中是何等的重要，從而更加熱愛自己的生命，也懂得了要珍惜他人的生命。
五、利用課外閱讀對學生滲透生命教育
引導學生通過課外閱讀，拓展語文教學中生命教育的空間，許多古今中外的優秀文學作品都是生命教育的典型材料。如，在指導學生閱讀奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時，引導學生學習保爾積極樂觀的人生態度，對革命事業的堅定、執著，從而讓學生明白，人生的價值不在于長短，而在于奉獻，這是人的生命的最高境界。
關鍵詞：小學語文；朗讀方法；指導展示
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-250-01
小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，可從以下幾方面做起：課前，教師進行文本細讀，與文本進行深入對話，理解文章的精髓，把握文本的情感基調，找準朗讀訓練點；課上，教師采用有效的教學方法悉心指導，花足夠的時間讓學生靜思默想、自讀自悟，利用妙語導讀激勵學生讀的積極性，進行必要的技巧指導，為提高學生的朗讀能力服務；課余，組織學生開展系列朗讀展示活動，激起學生提高朗讀能力的欲望，實實在在提高學生的朗讀水平。
“讀書破萬卷，下筆如有神”道出了“勞于讀書，易于作文”的真理，對學生進行朗讀訓練，已成為很多小學語文教師的共識。可在實際操作過程中，效果還是不盡人意：有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學生讀得盲目，讀得無味，讀得“有口無心”，主要體現在朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文談談可行的方法：
一、未成曲調先有情――準備篇
小學語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力，教師首先要與文本進行深入對話，吃透教材，把握文章的情感基調，確定訓練的朗讀目標。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。
要把好文本的“脈”，每篇文章都有一定的情感基調，如果我們教師能把握好課文的情感基調，這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的，要選好訓練的“點”。“讀”是一項被引領的創造，教師要細讀文本，尋求朗讀的最佳路徑，因文而異，因情而異，因人而異。細觀名師課堂，他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度，并形成自己的教路，從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字，抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導，起到舉一反三、畫龍點睛的效果。古人云“要有所為有所不為”，大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，積累了語感，朗讀訓練也更有效。
二、輕攏慢捻抹復挑――指導篇
1、靜思默想醞釀情感
孔夫子說得好：“學而不思則罔。”學生讀書若是像小和尚念經那樣――口到心不到，即使讀上千遍，“其義”也不能“自見”。因此，“朗讀”要與“靜思默想”結合，才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中，要給學生充足的時間讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點可以反復讀、細細品，還可以停下來思考一番，待明白后再讀下去。學生只有靜下心來，沉浸于文本之中，才能調動起個人的生活經驗、知識積累，從不同角度對文本進行不同的解讀，產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里，從而產生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗，便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎。因此，學生只有思考得充分了，感受得深了，朗讀才會散發出靈動的氣息。
2、讀書如見感同身受
別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人，你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”自古以來，閱讀活動就十分強調“尋言以明象”，嘴巴讀出來，就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來，在作者的語言引導下，想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里，觸摸人物的情感脈搏，聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音。可以這么說，語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面，可以讓學生透過語言文字的描述，更加親近人物、體會個性，更有助于有感情地朗讀。
3、技巧指導，錦上添花
所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法，主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟，在學生未真切感悟文本情感之前，教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理，在與作者感情共鳴的基礎上，對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導，學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。
三、大珠小珠落玉盤――展示篇
我們在小學語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力，除了課前悉心準備、課堂上有效指導外，課余組織學生開展朗讀展示活動，可以增強展示學生的自信心，獲得滿足感，促進朗讀的積極性。而更多學生則會在榜樣的影響下，自然而然地激起朗讀的欲望，“我也可以讀得這么好”、“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現，可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。
葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不是看作一種負擔。一遍比一遍讀得入調，一遍比一遍體會親切，并不希望早一點背誦，而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態度是最容易得益的途徑。”這便是語文課朗讀所應追求的境界。若要追求這一境界，我們教師要不斷提高自身的綜合素養，在指導學生朗讀上下功夫，尋找有效的方法，讓我們的小學語文課堂書聲瑯瑯。
參考文獻：
[1] 鄒 莎，小學語文閱讀教學方法.魅力中國，2011.07.
