時間：2023-05-30 09:27:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一英語課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 中小學；英語；銜接、]
當前，小學英語教學已經漸漸普及，小學英語是初中階段英語的基礎和拓展，但兩者的教學側重點、方法都有所不同，如果做不好二者的銜接，就可能挫傷部分學生的學習積極性，進而影響教學效果。在這種情況下，中學英語老師可能抱怨小學英語教師沒有打好學生的英語基礎，小學英語教師也可能責怪中學英語教師在嚴格的教學氛圍 中傷害了學生學習英語的興趣。初中和小學英語教學的脫節是英語教師必須要面對的問題，如何有效的解決這個問題，讓剛從小學升入初中的學生以最快的速度適應初中的英語教學環境，進入良好的學習狀態，是中小學英語教師都關心的問題。
一、教師要吃透英語教材，掌握學生的學習特點
小學英語教師和初中英語教師應當互相了解對方的知識體系、教材和課程標準，這樣就能使不同階段的英語知識能夠融會貫通。一般而言，初中英語教學和小學英語教學的要求是不一樣的，知識層次也有差距。小學生學習英語時，游戲教學居多，小學生在游戲和模仿中，能學會一些單詞和一些簡單的句型。小學英語學習一般不強調筆頭練習，教學上只是要求學生能夠背熟會話、課文即可。小學英語的練習很少，頂多都是一些拼寫、抄寫練習，最多的練習一般都是在課堂上的游戲中完成的。由于學習方式的輕松愉快，很多學生對小學英語是很有興趣的，也基本上能接受所學的內容。小學英語教學沒有語法知識，有關語法的知識內容都靠增強記憶來解決。在小學英語教學中，教師往往利用學生喜歡玩的天性，寓教于樂，在快樂的游戲中激發學生的學習熱情，這樣的教學效果往往較好。到了初中階段，英語教學就上升了一個新的高度，初中英語注重學生的英語聽、說、讀、寫能力的全面培養，要求學生在鞏固英語基礎知識的前提下，逐步形成英語簡單交流的能力。綜上所述，小學英語是基礎，是啟蒙，初中英語是小學英語的拓展，二者在知識體系上是相互聯系而相互銜接的，只有二者的相互協調和配合，才是搞好英語教學的前提。 二、教師要更新教學方法，逐步調整初一學生的學習習慣 小學生的英語學習以游戲為主，方式靈活、多樣，進入初中以后，英語教學方式就變的比較單一。為了讓學生能適應初中的學習方式，初一英語教師要搞好銜接，就不能丟掉小學英語課的活躍氣氛。教師要抓住教材的趣味性，讓學生在快樂中學習，還得適當調整教學方法，從初一英語教學目標出發，培養引導學生從模仿、機械訓練的英語學習，平穩過渡到交流運用的學習目的。
在教學中，初一英語教師可在大綱允許的范圍內，相對自由的調整教學內容和教學進度，教師要組織引導學生在課堂上用所學語言進行交流表演，激發并鼓勵學生的學習信心。可適當借鑒、延續小學的教學方法，在課堂中引入對話練習、做游戲、唱歌謠和講故事等形式。要因材施教，對不同的學生提出不同的要求，爭取最大限度的消除學生害羞和緊張的情緒，讓初中學生繼續能夠在輕松、愉快的氛圍中上好英語課，逐步的、漸進式的適應初中的英語課堂。只有這樣，才能讓學生不至于感覺初中小學的學習差距過大，才可以繼續維持那些本來喜歡英語的學生對英語的興趣，最終才能更好更快的地達到初中英語的教學目標。
三、教師要注意中小學教學評價的銜接
針對初一學生，英語教學評價要適當照顧學生的學習習慣和適應過程，英語考試和檢測既不能太簡單，也不能太難，要努力做到難易適中，既要讓學生能夠回顧小學所學，保持動力與信心，也不能夠丟掉當下的學習。科學、適度的檢測考試能讓教師了解學生的學習狀況，做到心中有數，這樣才能為教師的備課、上課提供依據，還可據此還對學生進行個性化的輔導。適度的考試檢測能讓后進的學生找到自己的不足之處，從而讓他們能夠迅速的認識自己的問題，才能科學的調整學習計劃，改正不足。初一英語的檢測考試，既要注重基礎知識的考察，同時也著眼于能力培養的檢測；要兼顧小學和初中階段的知識，做到筆試與口試相結合，知識與能力共注重，難易適度，分值科學合理。
四、教師要注意學生學習方式的銜接
小學生的英語課課時安排少，其目的是適當學點英語基礎知識，培養學生對英語的興趣，為初中英語的學習打下基礎，所以小學生學英語是在游戲中學，課業負擔很輕。到了初中以后，因為教學目標的改變和學習任務的加重，英語的學習已成為學生的必修主課。初中階段也應該鼓勵學生積極參與回答問題和課堂互動，同時，在教師的引導下培養學生養成課前預習，課中認真聽講、獨立完成作業，課后認真復習的好習慣。另外，要積極引導學生改變以往的簡單的學習方法，如小學生記英語單詞，常常是用一個一個字母死記硬背的方法，在初中教學中，教師可以給學生講解音標、構詞法等知識，讓學生嘗試用別的方法更好的記憶單詞。學生應做到課前預習、課后復習、多讀多背、聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、認真完成作業。要培養學生養成主動學習，主動找出不足，勤于鉆研探索，充分利用時間的好習慣。
參考文獻：
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關鍵詞：蘇北農村地區；小升初；英語教學；銜接
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）10-0124-01
蘇北農村地區小學生從三年級開始學英語，隨著年級的滾動，他們升入到初級中學繼續英語課程學習。這時候教學中一個關鍵問題凸現出來，那就是中小學英語教學的銜接問題:有一些“基礎差”的學生根本不能適應中學的課堂。部分被小學英語老師反復強調為“成績優秀”的學生在初一第一個學期成績像斜線一樣慢慢降下來；到了第二個學期就會失去英語學習的興趣。到了初三有很大一部分學生甚至放棄了英語學習。
1.中小學英語教學中出現脫節現象的原因
1.1 學校、老師、學生本人對小學英語學習的認識偏差。多年來蘇北農村地區小學英語一直被作為副科對待，（尤其是農村地區更為不重視，部分農村學校甚至一個學期才上一兩堂英語課）沒有引起人們的關注。傳統的小學英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固。社會和學校對于小學英語的評價標準尚未完全建立，所以老師對學生的要求僅限于今天所學的單詞要認識、會說，并不要求靈活運用，而很多學生卻根本不會讀。學生缺少老師的指導和評價，這樣時間一長，學生的英語學習效果就顯而易見了。甚至到了學校的“大考”時，英語這門不考試的“小科”能悄悄的停上了。可以說，很多小學對英語這門學科重視程度遠遠不夠，這樣下去孩子很難適應將來的中學教程。
1.2 很多小學生不適應新的教學環境。帶初一的有經驗老師一致認為：小學生進入初中后面對的最大問題是不適應新環境。小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境，對校園環境、師生環境都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、語音、語調、表達方式等。此外，小學英語教材內容少，要求低，考查的內容十分簡單；而中學英語課文字數增加，內容比較復雜，并且對學生考試習題難度大大提高。環境的變化和差異給學生的英語學習造成了障礙。
1.3 小學生英語水平參差不齊。剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。
1.4 小學英語教師的師資水平有待提高。小學英語開設之初，就有嚴重的師資不足問題，同時，還有不少其他學科的教師進入小學英語教師的隊伍，由于缺乏必要的專業背景，很大一部分小學教師受沭陽方言影響用特有的沭陽口音，教出的“沭陽特色英語”，讓初學英語的學生牢記于心。中學老師最難做的一件事就是去糾正他們的發音。另外，有一部分教師在教育教學理念、教材分析與把握、課程標準的執行、課堂教學的駕馭與調控等方面的能力還有待提高。
1.5 中小學教師之間缺少交流。中小學這兩個階段本是一脈相承的兩個階段，可中小學教師之間相互的交流機會太少，彼此都不太熟悉對方階段的教學模式、方法以及教材要求、特點。甚至出現中小學教師之間相互抱怨的情況。這樣自然也就使得相互之間的教學出現了脫節，很難組成一個和諧的統一整體。
2.針對中小學英語教學脫節現象，找出銜接對策
2.1 提高對小學英語重要性的認識。學校應加強對小學英語教師教學成績考核，讓其提高對小學英語重要性的認識，這樣通過教師認識的改變和努力來要求學生和家長的改變。整體認識變化后，我縣小學英語教學水平一定會得到提高，這同時也為以后的中學英語教學工作打好基礎。當然，我們的教育主管部門要為學校英語教學工作的扎實開展創造條件。比如：能經常給小學英語老師提供學習和培訓的機會；能制定對全縣小學英語教師考核的統一標準；經常性地檢查和督促小學英語教學工作。
2.2 發揮小學課堂優勢，使其向中學平穩過渡。針對小學生升入初中后不能適應的現狀，初中教師在教學方法的選擇和設計上，就應當考慮對小學的教法有選擇地繼承，并探索一個行之有效的新思路，既能符合初中目標的要求，又能根據學生的特點，在內容和形式上由易到難，讓學生逐步適應，給他們留有一個適應期。初一新生的認知水平與小學畢業時并無明顯的分水嶺，他們的活潑好動、對新鮮事物感興趣的天性仍然十分強烈。因此，初中教師仍要注意教法的多樣化、形象化，努力做到既能激發和培養他們的興趣，又能檢測和實施本階段的教學目標。初一英語教師可以繼續把小學的唱歌、游戲、繪畫、競賽等活動引入初中課堂，讓學生在輕松、活潑、愉快的氣氛中學習英語，使他們通過一個爬坡式的緩沖時期，逐步適應初中的英語教學。
2.3 注重培養學生自主學習的能力。我校是蘇北一所名校.她的教學成績令周邊縣、市兄弟學校嘖嘖稱贊，每學期前來學習的領導和老師絡繹不絕。秘訣是什么？那就是“充分培養學生的自主學習能力”！在教學新課時不必一成不變的按教師領讀、自讀、然后再讀句型、對話等形式讓學生掌握知識。可以把某些知識當作預習任務讓學生課前完成，課堂上把這些內容當成一個查找小學英語知識漏洞、錯誤、欠缺等等并同時采取補救措施的過程。同時英語課上教師應培養學生充分調動一切感官，讓學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解教師所表達的內容，手記重難點，總之要跟上學習的步伐。同時要求學生課后記憶本堂課所學的重點內容，有效地培養學生們聽、說、讀、寫各方面的能力。在課后學習中，老師要幫助學生選擇適合自主學習的資料，如《小升初銜接教材》，適合小升初學生自學，容易培養學生的自主學習能力，我相信六年級的孩子看完了這本書后，對他們的初一英語學習一定很有好處。
（一） 現狀分析
1. 數據統計
2006年6月我們對全市初一英語第二學期期末聯考成績進行抽樣統計（總分100）
2. 數據分析
從統計表中我們可以看出以下問題：① 兩級分化提前了；不及格中的低分學校以及低分學生數在增加。試問在未來重語數外高考形勢下，這么多人輸在起跑線上，是不是太可惜了。② 全市初一學生在第一學年已有近三分之一的學生已接近放棄的邊緣。
（二） 原因分析
1. 地區發展不均衡
從課程開設情況來看：由于各校師資力量不均衡，小學課時開設嚴重不足。
從師資隊伍來看：小學英語教師學歷達標不均衡，加之多數教師教齡短、缺乏教學經驗，所以難以有效地組織課堂教學活動。
從對英語學科的重視度來看：各地小升初語數外分值不均衡導致對學科的重視度不均衡。
2. 公辦學校與民辦學校現狀分析
從教學條件上來看：小學、初中民辦學校電教設備其全，小學小班化教育優勢明顯，家長重視并配合學校教育；而公辦學校經費不足，教學設備落后，家長素質偏低，不重視也不配合學校教育。
從學習時間上來看：住宿制學校安排早讀和晚自習時間，為學生創設語言學習和語言實踐的環境。公辦初中為保證義務教育制度實施，按照規定課程設置完成教育教學任務，每天下午5點左右放學。細想一下，面對已失去學習英語興趣的初中生，課上又無多媒體輔助教學，課后沒有家長的配合，每天怎能完成10個左右生詞記憶任務？英語學習的屢次失敗，使學生漸漸地對英語學習失去了信心，長期下來，痛苦的學習對學生的心理構成了傷害。
3. 新舊教材教法對比分析
新教材是對舊教材的改進。《牛津英語》教材語言好、理念新、有時代感，但對教學要求比以前高，例如：初一第一學期新教材要求掌握的詞匯超過舊教材200多個。新課標、新理念、新教材對教師提出了較高的要求。從現狀來看，不少教師只具備“教”教材的水平，而不具備“用”教材的能力。此外，英語教學評價標準也過于單一，教師和學生都感到精神壓力和學業負擔過分沉重。
（三） 調查結果
公辦小學、初中現狀：① 地區發展不平衡 ② 師資力量薄 ③ 教學設備差 ④ 教法需改進 ⑤ 學法待研究 ⑥ 兩級分化已提前 ⑦ 評價體系需構建 ⑧ 小學英語語音教學要重視
二、具體對策
（一） 加大投入強化管理
1. 加大投入開發資源
落后的教學設備在一定程度上影響并限制了教師教改的積極性與教改的熱情。建議學校要結合本校及學生的實際情況積極開發和利用有利于學習的資源，如：鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源；鼓勵英語教師發揮集體智慧，制作直觀教具，共享實物、掛圖、圖片、單詞卡等資源，有條件的學校還可通過聘請外教、利用網絡資源、利用多媒體光盤資料、舉辦英語角、英語沙龍等活動，努力營造良好的英語學習氛圍。
2. 加強管理多加指導
建議管理部門① 督查各地區開足開全上好小學英語課。② 調研小學生學習英語興趣情況。③ 調研初中學生學習英語自信心情況。④ 檢查英語課堂教學是否有實效。
3. 重視起始年級教學
建議管理部門根據英語學科特點，重視小學三年級、初中一年級英語教學。小學三年級要配備語音較好、教學能力強的英語骨干教師；對生源差的初一年級允許在初一第一學期多上英語課，這樣有利于基礎差的學生提興趣、改習慣、會音標、懂學法。
（二） 加強師資隊伍建設
1. 提高英語教師語言能力。真實自然的語言輸入不僅僅來自課本和錄音，還來自教師的語言，如果教師的語音語調不正確，語言表達不清楚，會使學生過早放棄英語學習，失去興趣和自信。
2. 加強小學英語教師教學技能培訓。建議教研和培訓部門要定期有針對性地對小學英語教師進行業務培訓，提供和加強對課堂觀摩的研究，使之系統化、經常化。培訓內容可為：小學英語教師應有的三大教學技能①常規技能―教態、課堂管理、板書、課堂用語、簡筆畫、制作教具②專項技能―字母教學、語音教學、語匯教學、句型語法教學、課文教學③綜合技能―新授課、鞏固課、練習課、復習課。
3. 建議人事部門在招聘小學英語教師時，增加教學技能考核；招聘中學英語教師時，增加語言運用考核。
4. 建議學校鼓勵教師通過多種渠道充電學習，提高自身的專業素質、教育教學能力。
（三） 優化教法指導學法
1. 加強英語教學法研究
建議研究部門根據本地區實際情況，研究有效的英語課堂教學模式，希望小學研究出音、形、義相融的教學模式。
建議公辦初中重點研究分層教學模式，實施“分層次教學”是解決學生兩極分化的一條切實可行的途徑。我們要珍惜小學三年級起點公平，重視初一年級不在一條起跑線上。分層次教學的具體要求是在提出問題、布置任務、學習探究、作業設置、測試練習等方面根據不同層次的學生提出不同的要求，讓每一個學生得到最合適的發展空間和機會，充分挖掘其發展的潛能。
建議沒有晚自習，周末不補課的初中重點研究自主學習模式。
建議各校根據本校實際情況，進行有關教學模式及課型研究。
2. 加強英語學法指導
學必有法,學無定法,貴在得法。我們要培養學生良好學習習慣，對預習、聽課、作業、錯題整理、課外學習方法以及復習方法進行指導；教會學生正確的記憶方法；鼓勵學生質疑，善于、敢于、樂于給學生留下獨立體驗和思考的機會等。
（四） 構建合理評價體系
評價是英語課程的重要組成部分，評價分為形成性評價和終結性評價。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。
1. 建議重視形成性教學評價
形成性評價會使學生主動積極性、自覺愉快地學習。其方法有：① 建立學生個人學習檔案。建立過程可分為：指導學習――準備檔案袋――累積、搜集學習資料――將所搜集的作業、作品放入――反思、總結、評估――挑出最滿意的作品――建立學習檔案。② 要求學生寫學習周記。周記長短不限，但應注意要求學生每周盡量運用近階段所學的詞匯、句型和語法來表達自己的情感，評價自己的學習過程，及時反映師生教學的效果，教師必須給予反饋。③ 訪談評價。
2. 課堂教學質量評價提倡以學論教
以學論教主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六方面進行評價。
3. 構建合理終結性評價
終結性評價是指在學習一段時間后對學生的知識水平、能力的評價，多以考試的形式進行，在英語教學中有著導向、監控、反饋和激勵作用。
建議小學三年級考試只有聽力和口試部分。
建議小學英語競賽只設口語比賽。
建議1―6年級英語考試題干部分用兒話語言。
建議小學英語試卷把寫英文短語放到聽力部分中。
建議小學英語考試要確保均分不低于80―85(100分制)。
【關健詞】調動 學生 積極性
一、 抓好初一英語的口語教學
1.從頭抓起，激發學生學習積極性。英語教學的成功與否，很大程度上取決于學生對英語的興趣，因此在初一英語教學中培養學生的興趣是很有必要的。面對充滿好奇心的初一新生，要力求從第一課開始就為學生創造一種濃厚的英語氛圍，讓學生很快進入角色。首先用英語向他們問候，并做簡短的自我介紹。教師流利的口語，恰當的體態語言，會立刻感染學生，使他們產生敬佩之情和模仿欲望。接著向他們講幾個有關英語單詞讀錯音引起的笑話故事，由此開始向他們闡述學習英語的重要性，并讓他們同老師對答一些句子，使他們有會說英語帶來的喜悅和用英語交流的成功感。
2.鼓勵學生敢于開口。《英語課程標準》要求以學生為中心，充分體現語言的應用性，它要求教師在教學活動中要落實創新教育，強化語言的實踐性，堅持聽說領先。教師不應過分注意語法知識的傳授，而應鼓勵學生大膽開口，告訴他們運用語言時出現錯誤是難免的，切不可因怕錯而羞于開口，只有多開口，錯誤才能越來越少。為了鼓勵他們開口說話，教師應注意糾錯的時機與技巧，千萬不可在學生說話過程中打斷他，更不可因一點錯誤而嚴厲批評他。相反，如果學生努力用英語回答一個問題，哪怕學生用半中文半英語混夾著與老師對話，老師也應非常有耐心的與他們交流，讓他們感覺到老師與他們是平等的伙伴。
3.從聽入手，以聽促說。初一學生只有盡可能地學到標準語音語調，才有可能準確的開口說，那么標準的語音語調查從哪里學呢？跟著課文的錄音磁帶模仿。學習語言的規律是：聽到的再說，說過的再讀，讀過的再寫。老師一定要遵循這個規律，在整個教學過程中，切記操之過急，在確定學生已經掌握一個語言點之后，再進行下一個語言點，否則就會讓學生應接不暇，到頭來一個點也抓不住，從而影響教學效果。
二、 構建和諧的師生關系，營造輕松愉快的學習環境
教和學是一對矛盾。教師和學生如何融洽師生關系對完成教學目標至關重要。初一新生這個年齡特點是：愛說愛動，自我約束能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統的教學模式和方法進行機械地講解，把他們純粹地當作知識的容納器，填鴨式地向他們灌輸在他們看來枯燥無味、冷冰冰的語法詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。這個年齡段的學生，“親師性”較強，如果他們對某個老師有好感，他們便會對這位老師的課感興趣，肯下力氣花功夫去學習這門課。反之，如果他們不喜歡某位老師，由于“逆反心理”他們就不愿學或者不學這位老師的課。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，時時處處關心學生，愛護學生，有的放矢的幫助學生，讓你在學生眼中不僅是一名可敬的師長，更是他們可親可敬的朋友。當然，這并非說，他們的缺點不可批評，而是批評和表揚出自同一個目的---愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要，要讓他們從內心感受到老師的批評是誠摯的愛、由衷的關懷和幫助。
三、 安排形式多樣的教學活動，組織和指導學生操練
英語教學要達到交際的目的必須使學生進行反復操練。操練是掌握外語語言材料的重要步驟。例如：“五步教學法”，即：復習、介紹、操練、練習、鞏固。在這每一個步驟當中，教師的作用都有所不同。如采用口、筆頭練習、測試、聽寫、提問等復習方式；利用實物圖片借助動作、猜謎、接龍式提問、簡筆畫等介紹新的語言項目；通過分排或者換行兩人一小組等進行操練；通過做游戲，扮演角色等方式，提高語言運用能力，充分利用“復習要點”，練習冊中的練習等加強學習運用能力，以加深印象，鞏固記憶。教師要在教學中自始至終觀察全班學生的反應，要隨時根據情況變換自己的角色，保證所教的內容大家都能接受，達到位完成課堂的整體教學任務。
四、 指導學生掌握正確的學習方法
學習方法是完成學習任務的途徑和手段，作為教師不僅要引導學生“愛“學英語，還要引導學生“會”學英語，學生一旦為掌握了正確的學習英語的方法，就好比掌握一把打開英語之門的鑰匙，可以不斷的獲取更多的知識。很多學生，學習非常用功，但由于缺乏方法和技巧，成績不佳，久而久之，學生興趣降低，產生消極的厭學情緒。因此，正確的學習方法是成功的保證。
總之，在課堂教學中，教師應想方設法調動學生的積極性，激發他們的學習興趣。作用為教師，在教學中要不斷總結教學經驗，要始終記住面向全體學生，讓每個學生都能參與教學實踐的全過程。這樣，我們的課堂教學才會有生命力，才會取得理想的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中英語教學；朗讀與背誦；語感培養
課程改革給我們的課堂教育帶來很大的變化，使得教師的教學理念，教學方法都有很大的進步，同時多媒體的運用也給我們的課堂帶來了新的生機，便利和豐富了教學，提高了課堂效率。
在初中英語教學中，我們都知道英語的學習應重視聽說讀寫。由于現在中考沒有專項的語音知識考察題，老師和學生都側重筆試考試訓練，于是“忽視英語朗讀和背誦”的現象出現了。而外語的語言認知規律就是朗讀和背誦，我發現朗讀和背誦對語言學習的提高有很大的促進作用，具體表現在：在我所執教的農村初級中學英語基礎水平相當的初一兩個班，學生的朗讀背誦狀況不一樣，兩個班的學習效果就明顯不同；而且英語尖子生絕大多數都產生在喜歡朗讀和背誦的學生中。為什么朗讀和背誦對英語學習有這么大的影響呢？
對中國中小學生來說，由于缺乏英語學習的語言環境，通過朗讀、背誦典型的對話或者短文便成為學習英語、接受英語、培養語感的一種有效便捷的途徑。任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。而中國學生平時幾乎不說英語，更談不上運用。即使學了英語，也是“啞巴英語”。學生在每周有限的四節英語課當中所學的英語句子，其他時間也很難運用、復習和鞏固。這樣的語言環境嚴重的影響了學生口語能力的發展。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。為此，在英語教學實踐中，要著力培養中小學生英語朗讀和背誦能力。
筆者認為對每一位英語學習者來說，朗讀和背誦是必不可少的。這正如發展經濟要具有中國特色一樣，學習英語也要選擇適合我們中國國情的教學方法。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力和英語成績的有效途徑，也是必經之路。朗讀和背誦也是克服當前中國學生的“啞巴英語”的有效途徑。更為重要的是朗讀和背誦還有以下幾方面的好處：
1.朗讀能促進聽力水平的提高。學生大聲朗讀時，口中發出的聲音傳到自己的耳朵，表明學生不僅在讀，同時也在聽自己讀，經過反復不斷地朗讀操練，學生的聽覺神經也就習慣了這種信號，當別人發出這種信號時，他就能聽得明白。另一方面，它還能促進記憶力的提高。大量準確的朗讀能夠促進口語和聽力能力的進一步提高；有效的朗讀更能夠充分提高學生的閱讀和寫作水平。
2.通過朗讀和背誦，可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語；還可以了解英語國家的生活、風俗習慣、人文、歷史、地理知識等。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，在以后的學習中，好些句子就會脫口而出。比如有一道選擇題，你甚至不知道這個句子所要表達的意思，你卻能說出該選擇哪個選項，這就是你的語感。有時甚至可以猜對模棱兩可的答案。
3.通過朗讀，模仿正確、地道的英語語音語調，可以糾正和訓練自己的語音語調，掌握說英語的種種技巧，如連讀、失去爆破、同化、重讀、弱讀等，從而迅速發展口語表達能力。口語能力提高了，英語成績自然就提高了。想一想，你可以脫口而出的句子，還不會運用嗎？
因此，在初一的英語教學中一定要重視朗讀和背誦。學生剛接觸英語，對英語的好奇心強。教師如果能抓住這個時機，促使學生大聲朗讀，積極背誦常用的句子，精彩段落和一些習慣用語，打好基礎，初二、初三的學生之所以學不好英語，與在初一沒有打好朗讀和背誦的基礎有很大的關系。由于初一時不讀、不背，英語基礎差。上了初二、初三，即使想學好英語，由于大量的單詞不會讀，而使有的同學對英語望而卻步，逐漸喪失信心，終至放棄。
如果初一就養成了朗讀和背誦的好習慣，能大聲的朗讀，讀得多了，背得多了。自然就會記住其中的一些句子、段落、習慣用法。那么到了初二、初三就很自覺的去朗讀、去背誦英語，還愁英語學不好嗎？
因此，對初一的學生說：“要想把英語學好，就請放出聲來朗讀英語，多背誦一些范文，精彩的段落，等你們上了初二、初三，學英語就不那么難了。”如果初一英語基礎沒打好，也不必灰心喪氣，就對英語學習失去信心。俗話說，“亡羊補牢，猶未晚也。”所以，只要你們能抓住一切可以利用的時間，多讀多背就會形成一定的語感，英語成績照樣也可以提高，總有一天，你的英語成績會如你所愿。
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（四川省甘洛縣新華中學 616850）
【摘 要】近幾年我校的英語整體成績正在走下坡路，老師們也正在努力尋找解決的辦法。因此，我作為初一英語備課組長，組織備課組的老師分析當前的情況，決定調整英語教學評價方式，實施多元評價方式，通過三年的實踐，取得一定的進步，說明了多元評價的評價方式在初中英語教學中確實促進了學生學習的發展。
關鍵詞 原因分析；多元評價的實施；多元評價的作用
一、進行英語教學多元化評價的原因分析
1、實施多元教學評價的原因
確實近幾年我校的英語整體成績正在走下坡路，學校、科組和老師們也正在努力尋找解決的辦法。以前所采用的主要學習評價方式忽視了學生的學習過程以及他們日常的學習行為表現，導致很多學生看不到自身努力的成果，進而盲目自卑、焦慮，對外語學習產生畏懼心理，這種消極的情感態度嚴重影響了學生學習能力的發展，扼殺了學生的學習積極性和創造性。此種應試教育體制下的評價方式明顯有悖于我國目前提倡的素質教育和終身教育的理想。因此，我作為初一英語備課組長，組織備課組的老師分析當前的情況，決定調整英語教學評價方式，更符合英語課程標準，操作性強，能反映學生綜合能力發展情況的評價方案。正確運用多元評價手段，考察學生的整個學習過程，保護學生的自尊心和自信心，有利于學生的可持續發展。
2、多元評價的本質、目標及特點
多元評價是對中學生英語學習過程中課內外的學習行動、學習策略、學習方法、學習態度以及他們在學習過程中所表現出的發展潛能進行全面、綜合的過程性評價，它重視從日常表現中提取信息，通過收集學生的日常學習表現，教師教學以及課堂氣氛等信息，幫助教師了解每個學生的學習和需要，從而做出相應的決定，提高課堂效率。
多元評價是等級評定、分數量化以及寬松的描述性評定相結合的手段去完成。它的特點是能評價因傳統的筆試所不能反映的、復雜的、短期的或即時性的學生學習英語的能力和學習效果，使教師及時捕獲英語教學的反饋信息，從而調整教學思路和方法，幫助學生產生自然和諧的學習效果。
二、在英語教學中如何實施多元評價
（一）組織學生、家長學習多元評價方案及要求
要推廣這一評價體系并能促進教學效率的提高和學生的發展，必須得到學生和家長的支持和配合。要讓學生參與評價標準的制定，并提前將評價內容、標準、要求告訴學生，使學生明確評價目標和要求，明確努力方向，提高自我評價能力。因此，我組織了學生、家長學習多元評價方案及要求，此活動得到了學校、學生和家長的支持，學生和家長積極參加，踴躍發言。同時我也收集了他們的建議，更完善了評價方案。
（二）多元評價的評價范圍和操作要求
1、分好小組：根據學生的學習行動、學習策略、學習方法、學習態度以及他們在學習過程中所表現的情況定好小組長。每小組4 個學生，其中有一名組長，并明確組長的職責。
2、統計得分：每天組長統計好每天的情況，并把情況匯總到總表上，英語科代表統計每周和每月的總分；并描好每周坐標圖。
3、制定多元評價的評價量化表、評價等級和評價細則：“A”為很好，向你學習；“B”為不錯，相信你；“C”為還要努力。根據圖表中內容的評價，去調整自己的教學，有目的、有重點地對某些特殊群體和個案進行調查和分析，以達到有效評價。學生也能從圖表中了解到自己和別人的情況，激勵他們互相學習、競爭，共同進步。
4、多元評價的評價量化的小結和反饋：小組長務必在上課前檢查小組成員的評價表，督促他們按要求完成，并在備注欄上寫上完成情況：很好、好、一般；每周五放學后統計好后，把表交到科任老師，由老師做全班小結，學生自己每月寫一次反思。
三、多元評價促進了學生英語學習的發展
1、多元評價就是將知識考查與情感態度價值觀考查有機結合起來
在非紙筆測試中，不僅評價學生的能力更著重評價學生的情感態度價值觀，如在學習能力評價中，不僅評價學生對學習過程與方法的掌握情況，更注重評價學生的發展意識、創新意識、認真的學習態度、能否與同學合作，能否主動按時完成學習任務等，注重評價學生的學習態度，參與學習過程的積極性和主動性，是否有創新精神和實踐能力。將學生良好行為習慣的培養和情感態度價值觀教育滲透于評價過程中，構建三位一體的評價體系。使他們愛學、樂學、會學，養成良好的學習習慣，從而提高了學習效率，提高師生們的共同努力，使學生的整體成績不斷進步。
2、多元評價適合不同層次學生發展的需要，促進了學生英語學習的發展
在義務教育階段的英語課程中，要鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式，發現語言的規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略和自主學習能力。多元評價標準的設計強調了學習過程，倡導了體驗參與，以課程具體目標和內容標準為依據，是每個學生通過努力都能達到的基本要求。設計反映學生學習態度和努力程度的情感目標，促進學生積極參與學習過程，在原有基礎上有所提高，體現課程改革的基礎性。以鼓勵性評價或質性評價方式進行，發揮評價的激勵功能和促進學生發展的作用，體現課程改革的彈性和選擇性。以滿足不同層次學生發展的需要，為不同層次學生的發展提供條件和可能。
3、多元評價是學生、教師、家長的共同評價，發揮評價促進學生發展的作用
依據不同的評價內容和評價形式，采用自評、同學互評（包括個體的互評和小組互評），家長、教師評價等評價方式，并注意多主體的有機結合。例如紙筆測試以教師評價為主，小組合作式的探究活動，以同學互評為主，實驗操作等由學生自評和同學互評相結合方式進行較合適，課堂表現由學生自評、同學互評結合教師的評價，開放性考查，以學生、家長、教師共評等。不管是誰來評，關鍵是要端正對評價的認識，淡化評價的選拔和甑別功能，突出評價的反思與激勵功能，發揮評價促進學生發展的作用，著眼點在學生的努力程度和在原有基礎上的進步，使學生能更好地認識自我，增強自信，明確前進的方向，促進學生積極進取。
四、實施多元評價應注意的問題
1、在多元評價的應用上，為了使評價容易操作，教師要和學生說明評價的標準。
2、多元評價要求學生要實事求是，字跡工整，及時。
3、多元評價的增加了教師每天的工作量，要求教師付出更多的時間和精力。
4、教師評價應根據教學要求和實際而變化，要體現個性差異，有目的、有重點地對某些特殊群體和個案進行調查和分析，以達到有效評價。
因此，在初中英語教學中如果正確運用多元評價方案，實事求是去考察學生的整個學習過程，通過教學評價使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的發展，肯定能促進學生的整體進步，有利于學生的可持續性發展。
參考資料
[1]《全日制義務教育英語教學大綱》
[2]《全日制義務教育英語課程標準》
[3]《全日制義務教育英語課程標準解讀》
關鍵詞：銜接；差異；合作；滲透；分層
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0126-01
國內外語言教育專家的研究表明，十歲左右的兒童是學習第二語言的最佳年齡。但是，在教學實踐中，初中英語教師開始報怨：小學生升入初一后，一部分學生往往產生不適應，學習英語的興趣下降，成績滑落；一部分學生小學基礎沒打好，進入初中，困難更大……這給我們小學英語教師和初中教師都提出了一個有待解決的課題：銜接。
1.中小學英語教學不銜接 的原因：
1.1 中小學英語教學要求方面的差異。小學階段開設的英語課程多強調趣味性，以簡單的跟讀、英文兒歌以及日常簡單對話為主，學生多在游戲中、表演中學習一些最簡單的詞匯、句子和很少量的語法知識，而進入初一后，內容增多，難度加大。教學要求的差異，難免讓初一學生產生畏難情緒。
1.2 中小學英語教學方法的不同。小學英語教師依據小學生心理、年齡等特點，注重教學流程的設計，課堂上通過學生參與游戲、競猜、表演等活動，重在交際能力的培養，寓教于樂，課堂氣氛活躍。到了初一，教學要求大大提高，教師的教學方法也隨之迥然不同，教學內容面廣、量大。這樣就使剛從小學上來的初一新生對初中英語學習無法適應，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原來學習英語的興趣和動力。
1.3 小學英語學習的分化造成初中英語教學的困難。有了一定英語學習基礎的小學生進入初中，本應該減小中學老師教學的難度，但由于學生在小學英語學習了六年，已經產生了知識和能力的較大差異，小學基礎好的學生覺得初一第一學期英語學習的內容過于簡單，初一老師通常比較關注后進生，不想讓這批學生在初中起始階段落差太大，課堂上關注他們，一定會讓基礎好的學生產生心理上和知識學習上的失落感；反之，若不多給"弱勢群體"以關懷，目光盯著中上等學生，勢必造成這批學生初一就掉隊，三年后中考時，英語將成為這批學生拖后腿的學科，甚至影響升學。
2.做好銜接工作的方法
2.1 中小學英語教師都應從自身做起，認識到做好小學和初中英語教學中的"銜接"工作的重要性。小學高年級的英語教師要為學生初中的后續學習考慮，了解初一的教材內容、教學要求、教學方式及學生的學習方法，在六年級的課堂教學中有意識地向中學"靠攏"，讓學生早作心理準備。初一英語教師往往是剛教完初三回頭教初一的，因此要清楚地了解初一學生天真幼稚、活潑、好動等特點，教學方法要生動靈活，要學習小學老師的耐心、和藹可親，時刻關注他們，及時地、盡可能多地給予鼓勵，加強對這一年齡段的學生的心理、生理特點的研究，初一學生仍然是稚氣未脫的孩子。
2.2 開展互相聽課活動。中小學互相聽課的活動是很少的，但我認為這種做法對于"銜接"是大有裨益的。長期以來中小學各成體系、相對封閉，中小學教師之間彼此缺乏面對面的直接交流，小學、初中教師若根本不知道自己的學生在中學、小學分別是怎樣學習的，就很難談"銜接"了。校與校之間應開展"請進來，走出去"的中小學互相聽課活動，教研部分可以請中小學英語教師參加對方的教材培訓。教研活動，多了解對方是如何做的，面對面地交流，建立良好的合作關系。這樣"銜接"工作就順利多了。 轉貼于 中國論文下載中
2.3 六年級的教學中滲透初一教材的特點和內容，給予學習方法的引導，讓學生有心理準備。任教六年級的英語教師應關注中小學英語教學的銜接，對教學出現的語法現象，不能只是讓學生感知，而要創設一些活動，圍繞重點在應用中體驗，適當講解、歸納，適時適當地進行書面訓練，扎實、牢固地掌握，切不可因為初一還要學，就膚淺地點到為止，到初一就變成"夾生飯"了。
2.4 初一教學先慢漸快、先易后難，逐步提升。對于中學老師來說，銜接的第一步就是如何上好初中的第一節英語課。學生剛進入初一，一切都是新鮮的，同時也會拿剛接觸到的一切與小學相比。可在授課形式上貼近小學英語課，不一定要上新內容。主要從調動學生興趣、聯絡師生感情出發，設計自我介紹的環節，先生動、有趣地介紹自己，再請同學們用幾句話來說明自己的情況。這樣做一方面可增進教師與學生、學生與學生之間的交流，另一方面教師能在學生參與課堂活動中大致了解學生的英語基礎（語音、語調等），便于今后因材施教。在接下來幾個月的教學中，不宜一下子把教學要求提得太高，可以先慢漸快、先易后難，呈現新知識應盡量結合學生已經學過的知識。這就要求我們的教師看看小學課本，熟悉小學的課本內容。
學生進入中學后，知識的學習要求比小學高，容量比小學大，不經常進行學法指導，學生的英語學習一定會感覺困難，久而久之，興趣也就蕩然無存了。因此，中學教師應多給予學法指導，如用英語去思考解決英語的問題、單詞記憶法、聽力、閱讀技巧等，讓學生逐步跨入中學的學習生活，用正確有效的方法指導自己的學習。對基礎不理想的學生還需要進行單個地、有針對性地輔導，幫助他們找出原因，克服學習中的困難，讓這部分學生在進步中體味學習的快樂。當然，我們的中學教師還可以采用"分層教學法"。在作業、測試等教學過程中布置不同的任務，提出不同的要求，既全面兼顧，又保護后進學生的自尊心和學習的積極性，幫助這部分學生接近或達到班級平均水平，漸漸提高對他們的英語學習要求，多給予鼓勵，保持他們學習英語的興趣。
總之，中小學英語教育中的"銜接"工作需要我們每位英語教師去思考、去研究，在中小學互相了解，溝通英語教學內容、方法、目標、手段的基礎上，分別采取措施，讓學生從小學平穩地過渡到初中的學習，做好中小學英語教學的"有效銜接"工作，幫助學生掃清前進道路上的障礙。
參考文獻
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[2] 趙江麗；淺談小學英語學習興趣培養初探，中小學電教，2010年9月
英語課堂效益指的是單位時間內的授課效益，其直接影響到教學效果。如何提高課堂效益呢？本文從以下幾方面進行闡述：一、優化英語課堂教學目標 二、科學分配時間 三、倡導任務型教學途徑 四、充分利用好信息源 五、遵循認知規律 六、注重文化意識的培養，激發學生學英語的興趣 七、指導學習策略 八、優化訓練方式。
【關鍵詞】英語； 課堂； 效益
【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0175-02
1 優化英語課堂教學目標
教學目標是英語課堂教學的重要組成部分，是教師專業活動的靈魂。具體的、可操作的、科學的英語課堂教學目標是判斷課堂效益的直接依據。根據現代課程理論，教學目標可分為如下幾類。一類是知識目標（目標達成為：了解理解應用）；一類是技能目標（目標達成為：模仿獨立操作遷移）；一類是情感目標（目標達成為：反應領悟）。
為提高課堂效益可從如下方面優化課堂目標：一是從英語學科的系統目標出發，立足于培養學生的綜合語言運用能力，從整體上把握知識體系，確定本堂課的知識點、技能訓練點、情感出發點及其相互關系（落實語言知識的教學以構建綜合語用能力的根基，抓好語言技能的訓練以打好語用能力的基礎，重視情感態度的作用以促進綜合語用能力的發展）。二是從教材 、學生實際出發，縝密地考慮英語學科的特點和教師、學生、教材、環境、設備等方面的情況確定目標結構，做到容量適當、難易適度、重點突出、難點突破、詳略得當。三是思考采取什么樣的教學手段，如何活化教材，使學生學得輕松、愉快，而又達到最佳效果。
2 科學分配時間
科學分配、合理使用時間，是一堂英語課成功的重要保證。 一堂英語課可遵循這樣的原則來分配時間：首先，明確教與學、教師與學生、講解與練習、重點與一般的關系，并根據英語學科的特點、教學內容和要求作出粗略安排；其次，根據學生年齡特點、知識基礎、認知習慣進行詳細分配；最后，根據教學的環境、手段、風格及課堂的重難點作出相應的調整。
3 倡導任務型教學途徑
《英語課程標準》明確指出新型的英語教學應實施任務型教學途徑。即為用而學，在用中學，學了就用。具體來說就是：以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事情，在做事情過程中發展和完善自己的語言能力。為此，有必要把每堂英語課都設置成一個個真實的語言環境，采用任務型教學途徑，引導和幫助學生在練英語中學英語，在學英語中用英語，做到“學”以致“用”，“練”以助“能”，“用”以促“學”，把英語課堂真正變成訓練和發展學生綜合語言運用能力的場合。
4 充分利用好信息源
有位教育家曾說過“教師最大的本領在于吸引學生的注意力”。為此，我們有必要研究影響學生課堂注意力的因素：課堂教學的三大信息源（ 教師、學生、教材）。對英語教師來說，教材和學生是信息源，是確定教學目標、調整教學程序和組織教學活動的依據；對學生來說，英語教師、教材是信息源，學生根據教師發出的信息學習教材，并把信息處理情況反饋給對方。
在英語教學活動中，教師既是教學的組織者又是領導者，教師必須根據《英語課程標準》，選擇最佳教法，使學生在聽、說、讀、寫、譯等活動中掌握系統的英語知識和技能并始終起著引導和指導的作用。由于學生是教學的對象和接受教育的客體，同時也是學習和自我教育的主體。因此，必須確保學生的主，以他們為中心展開英語信息活動，從而把英語課堂教學組織得有聲有色、生動活潑，形成英語課堂教學中師生之間、學生個體與群體之間多層次、多向性的反饋形式。最終，在教師的指導作用下，使學生的學習積極性得到充分有效地發揮，教學活動自然向預定目標前進。
5 遵循認知規律
在教學中，教學應符合學生的認知規律。一般來說，學生的認知總是從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺到深、循序漸進的。為此，必須創造性地鉆研教學內容，在利教易學上下功夫，為學生創造良好的認知條件，實現教學目標。因而，教師應盡量活化教材，使教學內容生活化，讓學生感到書本知識和生活實踐有密切的聯系，對教學內容具有親切感，進而產生強烈的興趣和求知欲，變被動吸取為主動探索。此外還可采用先進的教學手段，如電教設施、實物、圖片等創設語言情景，使所學內容具體形象、淺顯易懂，幫助學生跨越思維障礙，激發興趣，引導學生認識和掌握新知，發展智能。
6 注重文化意識的培養，激發學生學英語的興趣
在現代英語課堂教學中，文化與語言應受到同樣的重視。在教學中應該隨時注意發掘和傳授有關英語國家的文化背景、政治制度、價值觀念、風俗習慣、、禮貌禮儀、心理概念等文化知識。如在初一英語課本的教學中，第12課第三部分Read and say中，當一位中國女孩子問一位外國老太太“How old are you ?”時，那位外國老太太詼諧地回答道：“Ah,it’s a secret!”通過這段小對話的教學，我們應當使孩子們了解英美國家人士，特別是婦女，通常把自己的年齡看作是隱私范圍（privacy）的習俗。
除了教材中所涉及的一些文化內容外，教師在教學中還可以有目的地選用一些淺顯易懂，符合學生目前英語水平的涉及英美文化方面的閱讀材料、電影、電視、廣播節目、網上英美國家的風土人情、社會規范和言語行為等，運用所學的語言知識和技能去吸收英語文化知識，達到能夠初步運用英語進行交際的目的，同時也能激發學生學習和運用英語的興趣。
7 指導學習策略
學習策略指的是為了學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。
只有 這樣，幫助學生有效地使用學習策略，才不僅有利于他們把握學習方向、采用科學的途徑、提高課堂學習效率，學得輕松愉快，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。
8 優化訓練方式
評價是英語課程的重要的有機組成部分，科學的評價體系是實現新課程目標的重要保障。評價理念的陳舊是制約課程改革與發展的一個嚴重問題，傳統的英語教學評價就是單一的考試，只注重對學生單純的語言知識結構的考查，忽視了人文性。只重結果，重成績，迫使老師的教學活動只能以考試為中心，采用高壓政策及題海戰術，使學生學習過程呆板，缺乏生氣，學生幾乎成了“考試的機器”，師生苦不堪言，對他們的身心造成了巨大的負面壓力，極大地妨礙了學生素質的全面提高。根據英語教學發展的需要，我們必須引入新的評價手段與方法。新課程標準要求每一位老師要更新評價理念，采用形成性評價與終結性評價相結合的形式，既要關注學生學習的結果，更要關注學生學習的過程；既要關注學生基礎知識和基本技能的掌握，更要關注學生在語言實踐活動中表現出來的分析問題，解決問題的能力與情感態度和價值觀等方面的發展，實施對教學全過程和結果的有效監控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。
學生是學習的主體，同時也是評價的主體，評價的最終目的是為了促進學生全面發展。新的英語教學評價的重點不再是簡單的筆頭考試，教育部基礎教育英語教學評價試驗通過引入形成性評價的理念與方法，使英語教學評價手段和方法得到了極大豐富和擴展，強化了評價內在的激勵作用，這一點我在教學過程中深有體會。
案例一：她不再流淚了
她叫于佳，個子不高但秀氣機靈，初一英語入學摸底成績零分。問卷調查發現她來自離縣城很遠的鄉村小學，沒有學過英語。但她語文，數學基礎都不錯。
有一次上課時開展小組活動，要求同學們用日常用語進行問候并簡單介紹自己。孩子們交談非常熱烈，我來回巡視著，突然我發現于佳一個人暗自流著淚。我心里一驚，莫非她生病了？我小聲問她哪兒不舒服，她無精打采地搖搖頭，我又問是誰欺負了她，她還是一個勁地搖頭，并哭得更傷心了。這時小組一個學生告訴我，“老師，她一句英語也不會說，根本不能和我們交談，所以急得哭!”“天啊！這恐怕是我的疏忽了？我怎么就沒有注意到她是這么地無助呢？”我了解實情后，輕輕為她擦干眼淚，一個勁地安慰她說：老師對不起你，不知道你的情況。不要著急，老師和同學都會幫助你的，老師相信：經過努力，你一定會進步的！她抬起頭用渴望的眼神望著我。我恐怕一輩子也望不了那樣一雙眼睛了，它深深地印在了我的腦海中。我立即挑選了小組中一個口語基礎較好的同學，一對一地幫助她。在以后的幾天內，她又哭了一兩次，我也很著急，通過班主任找來了她的爸爸。她爸爸一來也是一臉的無奈與無助：老師，怎么辦呢？佳佳來到新學校壓力特別大。尤其是英語跟不上，她吃不好，睡不安穩，她幾次凌晨四點多就爬起來，端著一本書發呆，我真害怕她鬧出什么毛病來。她現在很自卑，覺得比縣城孩子笨！學不好英語。我說于佳是個聰明又上進的女孩，千萬要想辦法開導她，勸她放松些，我們共同來幫助她。買個較好的錄音機或復讀機讓她反復跟讀、模仿，練練開口讀英語的膽子，突破自卑心理障礙，并不斷鼓勵她，相信她一定會進步的。她父親將信將疑地回家了。
以后我經常有意接近于佳并和她談心，了解她在家的學習情況。如是否大聲朗讀？讀了幾遍？效果怎么樣？她都會一一告訴我。我發現：她從一開始羞于啟齒到慢慢開口，然后大聲跟讀，最后有表情地朗讀，一步一個腳印地挑戰自己，挖掘自己的潛能。書法比賽中，我發現她書寫工整漂亮，字母寫得很規范，她的作品得到師生一致認可，并上了光榮榜。那天她終于露出笑臉，我看得出她內心非常激動。第一次單元測驗后，她成績還不錯，我又抓住時機，表揚了她，讓她體驗到成功的喜悅，從而增強了她學習英語的自信心。我在她的本子上批到：‘You are clever! You did a good job! Please speak more English. I can help you! Be brave! 并注上中文。我不斷地鼓勵她正視自己的不足，并努力改進。我讓她大膽開口，勇敢地舉手發言，挑戰自我。課堂上我總是用期待的目光關注著她，用微笑化解她的緊張。有一天上課，她果然悄悄地舉起了她的小手，我立即安排她發言，盡管聲音小小的，但非常清晰，流暢，大家能聽清，我太高興了。
當時全班響起了熱烈的掌聲，她靦腆地笑了。我接著說：于佳同學今天表現真不錯，回答準確，語言清晰流暢。如果聲音再大點，就更好了！我們相信她下次會做得更好！這次以后，她上課天天發言，一下課她就會和其他同學一樣圍在我身邊，說說笑笑，有一種對老師特別親的感覺，再也看不到她膽小，畏縮的樣子。她在一點一點地、一步一步地變得自信。我又給她寫了評語：你真棒，老師為你驕傲！繼續努力吧，希望你天天快樂地學英語！第二天交上來的本子中發現她在批語下寫了一行字：老師，謝謝您對我的幫助！我一定會努力的！你是我遇到的最好的老師，I love you! 看了后，我心中像吃了蜜一樣，甜絲絲的。
于佳現在能積極主動參與各種課堂活動，大膽與同學們用英語對話、交談、表演，還當上了活動小組長。
一個多月后，她爸爸又來了，他臉上掩飾不住笑容。見面第一句話就說：喻老師啊！真是太謝謝你了！多虧了你對佳佳的關心和幫助!她每天在家大聲朗讀英語，聽磁帶。她說原來農村孩子也可以學好英語的。我會心地笑了！我說：當然啦！于佳聰明好學，上進心又強，各方面進步都快，尤其是口語，她自信多了！多鼓勵她吧，她會更優秀的！她爸爸滿心歡喜地回家了。果然她期中考試考了 82 分，進入全班前 20 名，并一直保持穩步前進。
校本課程是近幾年伴隨素質教育的推行而出現的一種新型課程，是改變教學觀念、改革課程、改造課堂教學模式、改進教學方法和改善教學內容的重要舉措。英語校本課程是以英語知識為載體，以激發學生學習興趣，學生特長為目的。以學生為活動主體，使學生熱愛英語學科，并形成良好的英語素質的一門課程。英語課程必須根據學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。校本課程的開展無疑給英語教學注入新鮮的血液，并在英語教學改革中，為學生創建了一個五彩濱紛的英語學習平臺。
二、開發目的
開設了英語校木課程，目的是為了拓展學生的知識面，充分挖掘學生的潛能，培養學生學英語的興趣。便于學生全方位地了解英語國家的文化背景，提高他們的學習水平。培養學生欣賞英語國家文化的能力和創新能力；培養學生良好的道德品質和人文素養；培養學生的國際參與意識和跨文化交際能力；發展學生的個性，提高他們的基本素質。
三、開發原則
以提高學生英語語言綜合能力運用為基本宗旨，以提高學生學習英語興趣為目的，培養學生的合作意思與創新精神。
（1）有效性和重要性的原則。在科學技術迅速發展的信息時代，面臨著不斷更新的知識體系，我們在開發校本課程時，在選擇課程內容的過程中，經過英語教師的精選，選擇與學生生活息息相關的內容。
（2）趣味性和可學性的原則。校本課程的開發必須充分考慮學生的興趣和需要，這是開發的出發點。這有助于提高學生的想象力和創造力；易于學生消化學習的內容。同時，在編制校本課程的過程中，課程的內容要選擇學生能接受并能理解的知識范圍，而且內容要健康。
（3）現實性和應用性的原則。現實性就是要求校本課程的內容必須符合當今社會的現實需求。在選擇課程內容時，要有正確的世界觀和人生價值觀，要有利于培養學生的創新意識和橫向思維能力。應用性就是要求在課程開發中選擇最有助于學生解決現實問題的課程內容，選擇具有應用價值的知識。
四、課程內容
（1）由于初一年級的學生在年齡上較小，在英語方面的知識較少，又有好動、愛表現、膽子大的心理特點，所以就初一年級的學生中開發難度小可以激發興趣的課本劇表演、背誦詩歌、講小故事等課程。首先根據學生的興趣愛好選擇一些簡單、生動活潑的視聽材料，如：錄像，DVD等作為教材。首先在課堂上介紹影像資料中會出現的生詞并幫助學生借助圖片等理解單詞；用簡單英語解釋生詞。然后向學生展示教材內容指導學生理解故事或是詩歌，確定朗讀基調、把握主題線索、掌握輕重快慢，反復實踐。教師示范朗讀某一類作品，進一步體會和理解朗誦技巧。最后由學生通過移動多媒體圖片或表演的方式模仿故事中某些關鍵句的節奏和語調，以各種單人或集體的方法復述故事或詩歌。要求口齒清楚，聲音洪亮，情緒飽滿，儀表端莊，儀態大方，有感染力。定期開展比賽檢查課程開展的效果。
（2）初二的學生不僅在知識上有了一定的積累，心理上較初一成熟，而且還需要培養閱讀的能力為初三打基礎，所以在初二學生中開展以經典和時尚熱點相結合為教材的閱讀課程。首先教師根據自己學生的特點選擇一些適合他們的文章，無論是報刊雜志還是課文都可以，但是一定要貼近學生的生活實際和生活，并把這些材料按不同內容編排成冊。然后以沒課時一個單元的方式給學生授課，并注重學生對文章的理解。對學生進行泛讀和精讀的方法指導，尤其是技巧上的指導。讓學生在閱讀中體會理解這些方法技巧，并掌握它們。每月進行一次閱讀理解的摸底調查，以便更好地進行評價。
（3）初三學生在英語的知識方面已經有了兩年的積累，對中西習俗有了一定的了解，但需要細化，了解中西習俗差異，要求我們學生要根據不同場合、對象、話題、身份等使用恰當得體的語言。
另外，對英語文化的了解和理解有利于加深對本國文化的認識，培養愛國注意精神，有利于提高人文素養。并且還有非常重要的學業考試要準備，所以結合以上的特點，在初三學生中開發以寫作為主的課程。教師就以下方面指導學生。
①認真審題，確定體裁；根據題目要求，理解要表達的要點。
②設計好文章的層次段落，考慮所用時態、人稱等，把要點串聯起來，構成文章框架；
③在要點、層次明確的情況下，選用自己最熟悉的單詞、句式進行造句，如果不會用復雜句就用簡單句表達要點，注意主謂語一致、人稱、數量、大小寫、標點；
④仔細閱讀全文，查找是否有錯，注意時態、單詞拼寫、字母大小寫、標點是否有誤，句式是否正確，邏輯是否一致。
初一學年：快樂英語：
學唱英文歌曲，學習英文諺語。
負責人：初一英語組全體教師。
初二學年：趣味英語：
趣味朗讀與對話，趣味英語閱讀。
負責人：初二英語組全體教師。
初三學年：了解習俗，提升能力
中西習俗差異，提高學生的寫作能力。
負責人：初三英語組全體教師。
語音室：欣賞英語：
欣賞英文原聲歌曲和電影。
負責人：語音室王老師。
內容來源：教師根據課程內容，搜集資料，形成教材。
五、課程目標
1、激發學生學習英語的興趣，培養學生良好的語音、語調、語感。
2、通過聽、說、讀、寫、唱、演、背等多種形式的學習活動，培養學生綜合語言應用能力，提高英語綜合素質。
3、加強學習策略的培養，提高學生自主學習的能力。
4、為學生參與社會生活打好基礎：培養良好的心理素質、思想道德品質；學會共同生活，促進情感和態度的發展，塑造完善的人格，促進學生個性的充分發展，有廣泛的興趣愛好。
5、關注學生個體的差異性，開發多層次、多類型多規格的校本課程，以實現每一位學生都能得到充分而全面的發展。
六、開發步驟
1、組內開會，研討確定課程內容。
2、各組教師通力合作，做到資源共享。
3、搜集資料，編寫教材。
4、課時安排，每兩周一課時。
七、課程評價措施
1、課前教師布置話題，學生查找、整理、組織資料的能力。
2、課上學生在學習過程中的參與熱情，以及參與積極性。
3、組內成員合作能力。
4、學生考勤情況。
本評價不采用考試形式，根據以上情況分為優秀、良好、加油、需努力。
八、完成本課題研究的條件分析
1、領導重視：學校一貫鼓勵教師參與課題研究，并允諾，課題一經立項，馬上撥給研究經費及其他輔助條件。
論文摘 要：本文分別從教材、教師、學生等方面分析了初中英語學困生的成因，探析了轉化學困生的策略。
學困生，顧名思義，就是學習困難學生。學習困難也稱“學習障礙”、“學”或“學業不良”。現在農村學校特別是農村基礎薄弱的學校，英語教學普遍存在一種兩極分化現象，有些七年級的學生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學生學英語不到一年時間就成績跟不上，成為學習英語困難的學生，這些農村初中英語教學普遍存在的現象，是一直困擾著廣大農村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題。
一、初中英語學困生成因分析
1.教材方面
小學、初中教材之間的脫節或不銜接
宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學三年級到高中整體設計，小學要完成牛津英語3a至6b英語教學，初中完成7a至9b的教學，而很多地區小學未開設英語課或未完成英語的小學階段教學任務，這樣，小學、初中教材之間的脫節或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學帶來很大困難。同時也給學生的學習帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現象：初一許多學生剛開始學習英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣。
初中英語課堂有時要向學生呈現四五十個生詞，如此繁重的教學內容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《starter》，還要完成7a、7b一至三單元的學習，《starter》是收集小學三年所學知識要求初一學生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現出應有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學生的學習動機在減退，學習動機即是引起學習的原因，又是學習的結果。凡是成功的學習，都是可以使學生獲得愉快的體驗，嘗到學習的甜頭，從而增強進一步學習的動機。可以說，一次成功的學習比十次規勸或教導有力得多。
2.學生方面
憑興趣出發，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折
從初一開始，他們只對課堂上有趣的內容和方法感興趣，而對發音要領的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復習鞏固而遺忘。隨著知識的增多，他們發現有那么多的單詞沒記住，數百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。
多數學習困難生課前不預習；上課不認真聽講，不做筆記；學習缺乏主動性，課后不復習鞏固，作業馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習他們就無能為力，力求應付，作業抄襲現象屢屢發生，治病不治根，養成投機取巧的惰性，成績必然下降。
3．教師方面
少數英語教師缺乏英語教學理論，難以用理論來指導實踐。口語基礎較差，不能用英語組織教學，缺乏創設英語學習情境的能力。一些教師教學水平欠缺，他們無視學生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養，學生只知道一味做題、死啃語法。
二、如何做好英語學習困難生的預防和轉化工作
1.提高自身素質的同時還應該做到：
2.教師要“以學生為主體”不斷改進自己的教學方法
3.教師要及時指導學生的學習方法，向學習方法要效率。
4.教師要有高度的責任心，關心愛護每一位學生
教師要對所教的每一位學生負責，要特別關注學習困難的學生，要讓他們清醒地意識到學英語的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學英語過程中的一個又一個困難。“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學好英語的。
5.建立融洽的師生關系，充分發揮學生的主觀能動性
和諧的師生關系是順利、高效展開教學雙向活動必不可少的條件。根據青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學科也厭倦。因此，老師應不失時機地設法調動他們的積極性。
6.教師要改進對英語學習評價的對策
由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環境不同，不同的人在素質發展特點上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應該承認這個差異。所以學生在英語學習方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進對學生英語學習的評價策略，堅持形成性評價和終結性評價并重的原則，即關注結果，又關注過程。改變以往的最后的分數來評價學生“好”、“壞”的方法，要以發展的眼光看待學生，讓“差學生”看到自己的閃光點，讓“中等生”即看到自己長處又看到自己的不足，讓“優秀生”看到自己的不足，讓所有的學生在自己原有的基礎上都有所發展。
【關鍵詞】農村英語 教學問題 教學建議
當今社會，社會生活的信息化和經濟活動的全球化迫使外語、特別是英語成為我國對外開放和國際交往的重要工具。科技進步日新月異，信息技術處處可見。WTO的加入，2008北京奧運會的成功申辦與舉辦，產品的使用說明書都與英語有著密切聯系。在這種潮流的影響下，加快了英語教學的改革發展的步伐。但是農村中學英語教學仍存在許多問題，根據從教幾年的經歷及學生情況分析，提出以下個人不太成熟的教學建議：
一、農村中學英語教學存在的問題
1.非縣、市直屬學校教師隊伍整體素質還較差，結構不合理。隨著經濟的逐步發展和對英語教學的重視，農村英語教學取得了一定的成績，但仍存在較大問題。其中師資缺乏，教師自身專業素質低以及結構不合理是當前農村中學英語教學中最突出的問題。具體表現為： （1）教師隊伍中純屬英語專業學歷的所占比例偏低；（2）教師隊伍中高級職稱偏少；（3）教師補充引進來源面窄，大學英語專業畢業生比例不大；（4）優秀的英語教師人數不多，這不利于英語教學水平的整體提高。在師資的管理中，我們還可以看到，隨著市場經濟的發展和社會對英語人才需求的不斷增長，從而導致英語人才特別是優秀英語人才的大量流失，使得農村中學英語教學捉襟見肘。這種本來就不具穩定性的英語教師能力結構更加失衡，從而直接影響到農村英語的教學質量。另一方面，英語教師的不斷變更，有的是三年三個英語老師，這多多少少會影響到學生的情緒和學英語的積極性。
2.學生英語基礎水平參差不齊。由于我國農村英語教學落后，基本上大多地方在初中才開始開設英語課程，有的是鄉鎮小學開設英語，而村小因為師資缺乏卻不開設，同時由于受到家庭和社會環境的影響，使得學生不僅基礎、興趣、能力不同，學生英語水平也存在著差異。
3.教學設施、教學手段以及教學方式方法的落后，使得教學質量不高。
二、有效提升初中英語學科教學質量的幾點建議
1.務必做好小學英語―初一英語的有效銜接教學。
（1）強化字母、音標教學，培養拼讀能力，杜絕差生掉隊； （2）選用小學教材，復習鞏固小學教材中出現的單詞、句型、語法和話題；（3）做好學法指導，注重聽、說、讀、寫訓練，培養學生學習英語的濃厚興趣。
2.重視課前5分鐘的“Free talk”、“Duty report”的教學設計，師生用英語自由暢談。新目標英語課本內容與現實生活內容緊密相聯，為了使學生能置身于良好的學英語、說英語的氛圍中，課前5分鐘閑談是必要的，能收到良好的效果。我把一節英語課的課前5分鐘拿出來給學生“閑談”，讓他們用英語互相問問好，聊聊吃了什么，穿了什么，買了哪些東西，進行了哪些運動，但是，要求盡可能多用學過的單詞或句型，目的是起到溫故而知新的作用。看上去似乎浪費了5分鐘上課的時間，但實際上通過閑聊，不但活躍了思維，培養了說英語的習慣，而且還激發了他們學英語的欲望。另外，以輪流制堅持每天的 Duty report。從易到難，最初只向全班匯報星期、日期、天氣、出勤，隨著進度，學生自覺加入了 Introduce Myself 句式、My family、Our school、My friend 等的一些情況，學以致用，說得真實。接著，逐漸地能在 Duty report 中講述英語故事，有當天發生 的事，有耳聞目睹的往事，也有閱讀過的書籍。然后就故事提出 2-3 個小問題，供其他同學回答。這時使學生“毫不設防”地進入了“角色”，無意識地在聽說訓練中復習鞏固了舊知識。在此之后開始新課，首先就創設了一個自然的語言環境，激發了學生的原始動力，有利于學生“真實”地表述自己的情感和想法，增強對語言的駕馭能力。
3.培養學生的語感，加強綜合能力的提高。全校要進行集體早讀或朗讀，充分利用零碎時間，如我校的讀報30分鐘，每節英語課課前朗讀5分鐘，堅持一個學期就可以大大提升全校英語學習氛圍和成績。內容自定，初一、初二學生可以朗讀教材；初三學生可以朗讀教材、英文報刊、各地中考試題。
4.讓學生多聽專業的地道的英語，進一步提高學生的語音。教師可以利用收音機、錄像機、電腦等現代化教學手段，通過聽英語歌曲、看電視、電影和錄像等形式提高英語聽力。沒有充分硬件條件的完全可以借助課本的磁帶一遍又一遍地反復地聽，最終達到模仿的要求。
5.“背誦”是學好英語的唯一出路，學英語實際上就是背誦英語，但背誦內容一定要短小精悍，每天堅持背誦一些經典的句子和短小的文章。（瘋狂英語就是如此）背誦英語不僅能提高學生學習成績，也是提升英語教師專業素質的一條重要途徑。
6.對于單詞知識、語法知識的講解要等學生把英語讀熟、背熟后再進行講解和運用訓練，將會達到事半功倍的效果，這也是解決兩極分化、消滅差生的有效方法。
7.關注男生的英語教學。在我國的絕大多數中學都是男、女生混合，男、女生人數在每個班級中差不多各占一半，有時還多。在從事農村中學英語教學快十年的這段時間里，總感覺男生在英語學習過程中所表現出來的各種能力（聽、說、讀、寫）要遜色于女生。反思這些年的英語教學，覺得在我們的實際教學工作中大量存在的性別問題沒有好好區別對待，對男、女生在英語學習上的不同特點沒有進行系統的分析與研究。所以努力探究男中學生學習英語劣勢的原因，以及開發男中學生學習英語的潛能，對提高英語教育教學有針對性與實效性。
參考文獻：
[1] 《中小學英語教學與研究》
[2] 《英語周報》 （教師版）
[3] 王才仁 著 《英語教學交際論》 廣西教育出版社 1999
