時間：2023-05-30 09:27:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育問題分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學教育；品德教育；問題與管理
一直以來，小學教育教學都十分注重學生的品德教育問題，但在實際教育過程中，因為一些客觀因素的影響，導致小學品德教育出現了一些無法忽視的問題，因此需要采用一定的管理措施對其進行解決，這樣才能看到品德教育的成效。
一、小學品德教育的問題
1.家庭影響
家庭教育作為學生教育的主要因素，是學生學習德育知識的第一所學校，但由于家長的一些不良行為習慣潛移默化地影響了學生，且一部分家長對學生過于溺愛，導致學生的言行舉止出現問題，嚴重的將會影響學生一生。
2.學校原因
部分小學為了提高升學率，過于關注學生的學習成績和學習能力，忽視了學生的品德教育，雖然一些教師已經開展了品德教育活動，但卻沒有相應的教育方式，導致學生的思想品德無法提高。
3.自我原因
處于小學階段的學生好奇心強、認知能力不足，無法準確地明辨是非，正處于形成良好道德觀念的重要時期，然而學生受到一些不良客觀環境的影響，無法正確地處理一些問題，因此才使得自己缺乏品德教育。
二、小學品德教育管理方式
1.與家長聯系
既然家庭教育對學生來說十分重要，那么學校就應與家長站在同一戰線，從日常生活中逐漸滲透品德教育，讓學生獲得一定的品德思想，改正自己的不良行為習慣，但這前提是家長需要提高自身的品德修養，為學生樹立正確的榜樣，形成良好的家庭教育氣氛，這樣才能夠提高學生的品德思想。
2.加強學校品德教育
學校是加強學生品德教育的最佳場所，學生在學校的時間基本已占學生生活的一半時間，教師在這個時間內就應該將學生作為主體，為學生灌輸相應的品德教育思想和精神，從小事開始培養學生的行為習慣，小學班主任也應該發揮自己的管理作用，引導學生朝著正確的方向前進。
3.教學方法
好的教學方法也能夠加強小學品德教育管理，教師可以通過對文章內涵的分析，讓學生進行角色扮演，親自感受文章中的情感，從而獲得良好的品德教育。另外，教師也可以讓學生參加一些集體活動，讓學生在集體活動中獲得團隊合作精神，形成良好的師生、生生關系，這樣一來學生就會受到其他學生和教師的影響，逐漸開始改變自己的行為習慣，自然而然就會形成良好的思想品德。
綜上所述，本文對小學品德教育問題和管理進行了詳細的分析，得知在實際教育過程中，由于小學生缺乏一定的認知能力，無法形成良好的品德思想，因此，教師需要根據學生的實際情況，從學生的實際生活、家庭教育、學校教育中不斷滲透品德教育，這樣才能使學生形成良好的行為習慣和思想品德。
一、我國留守兒童問題現狀
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方在外地工作，不具備經常和孩子生活在一起的條件，此類家庭中的孩子被稱為留守兒童，主要指年齡在14周歲以下的孩子。留守兒童家庭的形式主要分為四類：第一類，父母一方在外地工作，另一方可同孩子進行正常的日常生活；第二類，父母雙方均在外地工作，孩子與祖父母在一起生活；第三類，父母雙方均在外地工作，且孩子祖父母不具有撫養條件，孩子與其他親屬在一起生活；第四類，父母雙方均在外地工作，孩子獨自在家維持生活。由國家有關統計數據顯示，近年來，由于我國經濟發展速度越來越快，進城務工現象越來越普遍，隨之而來的留守兒童數量直線上升，留守兒童問題早已成為不可避免的嚴重社會問題。而我國以現階段的水平來講，還不足以完全解決這一問題，留守兒童管理體系尚未完全形成。留守兒童越來越多地出現了不同程度的心理問題，正常的管理活動無法有效展開，為問題的解決帶來了不小的難度。對于留守兒童來說，父母參與到對孩子的管理當中是解決問題的有效辦法，但父母應注意與孩子心靈上的溝通，不能僅僅局限于物質的補償，忽略心理教育將會對孩子的成長帶來負面影響。同時，全社會也要全力關注留守兒童問題，協同合作，最終建立起一個完善的、高效的管理體制。
二、留守兒童存在問題分析
1.留守兒童缺乏正常的家庭教育
家庭教育是兒童在成長過程中最為重要的一個環節，是連接著孩子和社會的重要一環，是社會其他部分無法替代的。我國的留守兒童問題主要存在于農村和一些偏遠地區，而農村留守兒童大多由祖父母進行撫養。祖父母在孩子的教育過程中過于溺愛，不能正確、客觀地進行孩子的教育工作，這種教育方式對孩子的成長極為不利，不利于良好心理的養成。據有關數據統計，留守兒童大多是8到12歲的兒童，正處于生理、心理快速成長的階段，性格較為敏感，與父母長時間的分離，更易使他們形成膽小、自卑等一系列不利于融入社會的心理和性格。留守兒童的監護人大都是年紀較大的祖父母，無法與孩子進行有效地溝通和傾聽。長此以往，容易導致孩子形成孤僻、冷漠的性格。由于工作繁忙，家長通常選擇不與孩子進行溝通，只單純地保障孩子的物質生活，孩子在生活中、學習中的困擾不能得到及時的解決，煩悶的心情不能得到及時的排遣，會誘發孩子形成不同程度的心理問題，而對于心理問題的疏導又是極為困難的。
2.留守兒童學習方面所受的影響
留守兒童的主要形式分別為父母一方外出，一方與孩子一同留守，以及父母雙方均外出工作。在一個家庭中，男性為主要勞動力，因此外出勞動的重任往往由男性來承擔，母親與孩子一同在家生活。女性要承擔家庭生活的全部責任，如做家務、照顧孩子老人以及做農活等。由于精力有限和時間有限等一系列影響因素，導致母親對孩子的教育有所缺失，不能很好地管理孩子的學習，同時由于個人知識水平的限制，往往也不能對孩子的學習進行輔導。而對于祖父母承擔孩子監護任務的家庭來說，這種現象就更為明顯，祖父母更多地照顧了孩子的衣食起居，而對孩子的學習方面有所忽略，并且也沒有多余的精力給予充分關注。
3.社會環境對留守兒童帶來的影響
由于留守兒童的的年紀普遍偏小，就讀的多為低年級，學習壓力較小，因此擁有較多的空閑時間。當家庭管理有所疏忽時，就很容易造成孩子過多地接觸社會，在沒有形成完全的自我保護能力和辨別是非能力之前，社會上的一些不良風氣和現象極易對孩子造成影響，使得孩子養成一些不良的習慣。同時，長時間脫離監護人的管理，也容易出現一系列安全問題。
三、解決留守兒童問題的相應措施
為了更好、更徹底地解決留守兒童問題，就必需使家庭、學校以及社會三方進行緊密配合、協同解決。政府部門要利用自身的便利條件組織人員對本地區留守兒童情況進行逐一的摸排，力求掌握每個孩子的具體情況，并對留守兒童現狀進行深入的調查和研究，結合調查結果制定相應的管理辦法。而學校在留守兒童的教育中是一個極其重要的角色，在學生不具備走讀的情況下，要積極提高寄宿條件和管理水平。在保證孩子人身安全的前提下進行良好的學校教育，使得留守兒童接受高水平的文化教育和心理教育，幫助孩子健康人格的養成。同時，家庭教育也極為關鍵，父母應通過各種方式經常與孩子進行交流，幫助孩子解決成長過程中所遇到的困難。
在城鄉二元結構影響下，夫妻移民或者家庭移民這種移民模式正在逐年增加。根據農民工調查報告顯示，截至2013年，農民工人數大約3500萬人，比2008年增加了約700萬人。在農民工移民城市的浪潮中，隨遷子女教育問題相伴出現。據六普數據推算，0-17周歲流動兒童規模為3581萬，相比2005年增加1048萬，增幅為41.37%，其中隨遷子女達2877萬，占80.35%[1]。隨著“兩為主”教育政策的貫徹和落實，公辦學校取代民工子弟學校成為其接受教育的主要渠道。
截至2013年底，全國義務教育教學階段的農民工隨遷子女達1277萬人，占義務教育學生總數的9.3%，其中，進入公辦學校就學的學生比例達80.4%，比2012年略有提升[2]。由于規模龐大、增速較快和分布集中等特點，農民工子女教育問題成為各界關注熱點，也是歷年兩會的重要議題之一。
一、農民工子女教育存在的主要問題
(一)教育資源嚴重不足
盡管政府針對農民工子女入學難的問題，制定了一系列政策，并采取了切實可行的措施，使得大量農民工子女能夠較好的接受義務教育，然而實際效果并不令人滿意。由于教育資源配置增長的速度遠不能滿足農民工子女上學的需求，教育資源仍然十分緊缺，當前農民工子女上學很大比例還是要花錢托關系，并且價格不菲。此外，二胎政策的放行，農民工非獨生子女家庭比例將更高，教育資源短缺問題將更加凸顯。
(二)教育環境不夠公平
由于缺乏各級政府的經濟支持，大部分農民工子弟學校投入少，待遇低，軟硬件實力跟不上，很難吸引優秀的人才，因此師資力量薄弱，教學水平偏低，嚴重影響農民工子女的教育水平。此外，農民工子女往往以插班的形式就讀，但他們受到的待遇與當地學生相比，仍有差別，譬如對農民工子女單獨編班，視他們為“外來戶”，個別教師排斥，對他們不關心，不輔導，不疏通，甚至有意疏遠[3-4]。此外，農民工子女一般家庭經濟較差，接觸環境不多，穿著不入時等容易受到城鎮同學的嘲笑，嚴重影響他們的身心健康。
(三)學前和后續教育困難重重
學齡前教育不在義務教育范疇，農民工難以承擔城鎮幼兒園高額費用，因此很多人只能將子女留在家中由爺爺奶奶撫養，形成農村“留守兒童”。另一方面，鑒于現行的戶籍升學制度，農民工子女在流入地完成義務教育后，也難以在流入地參加后續的髙中、大學考試，絕大部分農民工子女難以享受優質的高中教育資源。此外，農民工子女初中畢業后的后續教育也亟待解決。城市高中、職校的學費也不菲，農民工的收入也難以支撐他們的后續教育學習，很多人往往初中畢業后進入勞動力市場，沒有一技之長，難以適應工作上的要求。
二、農民工子女教育問題成因剖析
長期以來，農民工子女教育問題一直凸顯，每年的兩會報道也會提及，其形成的原因也是錯綜復雜，如城鎮化的快速發展、政策措施落實不到位、教育資源的嚴重短缺、城鎮人口的排他心理等等。具體分析主要有以下幾點：
(一)未落實解決農民工子女教育問題
農民工子女義務教育在部分城鎮尚未納入公共服務的范圍。部分流入地政府并沒有考慮農民工的切身利益，尤其是子女的教育問題，將他們視為外來者，沒有承擔好農民工子女教育的責任，更有甚者有的城市擔心增加當地人口密度，造成當地交通堵塞，并擠占當地緊缺優質的教育資源，因此只想利用農民工建設城市，卻不愿為農民工子女提供寬松良好的教育環境。因此，二元戶籍制度的存在，排外觀念的不轉變，以及各級政策的難以有效落實，阻礙了農民工子女義務教育問題的解決。
(二)教育體制改革嚴重滯后
當前國家雖然出臺了《流動兒童少年就學暫行辦法》等一系列保障農民工子女接受義務教育的法律、法規，但由于城鄉經濟發展水平的巨大差異和城鄉二元結構的長期存在，導致城鄉的差距不斷拉大，嚴重阻礙了農村經濟發展，經濟的落后又導致農村教育方面的投資嚴重不足、教育水平滯后，教育體制改革明顯落后經濟體制改革的步伐，農民工子女入學問題更加凸顯，“城鄉二元”的戶籍制度改革勢在必行。
(三)地方保護主義盛行
長期以來，盡管國務院了一系列有關農民子女義務教育的政策、法規，但是部分當地政府從眼前利益出發，一味認為農民工子女教育與本地區的發展無關，相反會擠占緊缺的教育資源總量有限，因此部分地方政府出于地方保護主義，不愿加大農民工子女教育的投入，將其視作負擔。此外，城市部分學校出于自身利益考慮，不愿接納農民工子女就讀，也加大了農民工子女的入學難度。
三、農民工子女教育問題對策
農民工子女的教育問題，是經濟社會發展，尤其是城鎮化建設過程中必須面對的問題。問題的解決，涉及政府、社會、家庭、學校等各個方面的協同努力與合作。農民工子女入學問題的解決迫在眉睫[5-6]。如果解決不好，勢必會影響國家經濟的快速發展，嚴重阻礙教育現代化的發展進程。本文針對農民工子女教育存在的問題和原因剖析，從以下幾點提出一些相關對策。
(一)促進城鄉經濟協調發展，縮小地區間教育資源的差距
經濟基礎決定上層建筑，因此要徹底解決農民工子女教育問題，必須加快城鎮化建設，國家要對農村及落后地區加強資金投入，通過選派、定向培養或培訓的方式，提升農村師資隊伍水平，改善農村教育的基礎設施條件，提高農村的教育質量，實現城鄉經濟社會的協調發展。
(二)加快教育體制改革，打破城鄉二元的戶籍壁壘
城鄉二元的戶籍制度嚴重阻礙了農民工子女義務教育問題的落實和解決，也是不能有效銜接后續教育的根源。因此，國家有必要改革現行的城鄉二元結構的戶籍制度，建立與現有經濟社會發展相適應的城鄉統一身份的一元戶籍管理制度，并加快教育體制改革，取消入升學過程中各種身份的限制。
(三)加大政府投入，推進投資主體多元化進程
國家要加大財政支持，每年可以從財政留下一部分，專門用于改善農民工子女教育條件，流入地政府，每年也應預留一部分資金來支持農民工子女教育。另外，可以借鑒其他行業的經驗，通過吸納社會閑散資金，企業贊助、社會捐助等方式，建立農民工子女學校，在保證教學質量的同時，也有了可靠的經費來源。
(四)整合優化教育資源，解決義務教育后續教育問題
為了提升教育資源的配置效率，避免教育設施閑置和師資出現過剩，必須加大教育資源的優化與整合。針對農村地區教師數量不足，質量一般的情況，地方政府可以加大對農村教育對口支援力度，加強城鄉學校間的交流與學習。此外，必須打破城鄉二元”的戶籍制度壁壘，制定政策，為解決農民工子女義務教育后續教育問題服務。
(五)提高自身素質，重視子女教育
家長要加強學習，提升自身的道德文化素養，重視子女教育。子女教育的責任主要在于政府、學校和家庭三方，而家庭起主導作用。因此，家長應改掉不講衛生、賭博、酗酒等不良生活習慣，真正做到以身作則。同時，家長要經常與子女溝通交流，并定期參加學校、社區組織的活動，為子女成長創造良好的家庭環境。
一、中國農村留守兒童出現的社會背景
改革開放后,在國家一系列政策的推動下,隨著中國市場經濟的發展和城鎮化進程的加快,大量的農村勞動力向非農業產業和城鎮轉移。據2000年我國第五次人口普查的數據統計,中國流動人口達1個多億,其中18歲以下的流動人口達1982萬。到2004年,流動人口的規模已經達到1.4億,而且還有上升的趨勢。在我國,進城務工成為農民脫貧致富的一個主要途徑,這一現象也成為我國經濟持續高速增長的動因。與此同時,人口的流動和轉移也加大了城市在就業、住房、醫療、教育、交通和社區服務等許多方面的壓力。而我國現行的戶籍管理制度和人口分割狀況以及其他諸多的政策規定,使得進城務工農民不能享受與城鎮市民同等的待遇,不能享有國家提供的各種公共服務,加之城市的生活成本比農村要大,那些進城務工的農民往往將自己年幼子女留在家鄉生活,于是,大量的留守兒童就出現了。流動兒童和留守兒童的教育問題是與流動人口相伴而生的復雜的教育和社會問題。尤其是農村留守兒童教育問題,涉及教育內外部諸多因素,并直接關系到《中華人民共和國義務教育法》的貫徹落實,關系到全體兒童、少年平等受教育權利的實現和全民素質的提高,關系到社會穩定和國家長遠發展,因而一直為教育界及全社會所關注。
二、中國農村留守兒童的現狀
1.數量眾多
“留守兒童”是指父母雙方或一方在外打工而留守在家鄉,需要其他親人照顧的、年齡在16周歲以下的孩子。
僅在安徽、河南、四川等農村勞動力輸出大省,每年在外的農民工總數都在1000萬人以上。按照保守估計,留守兒童在農村不會少于千萬。據中央教科所教育發展研究部在江蘇、甘肅、河北、河南、湖北等省進行的農村留守兒童抽樣調查的數據顯示,農村留守兒童人數占總樣本數的47.7%,也就是說,農村留守兒童幾乎占農村適齡兒童的一半。由此推斷,農村留守兒童的數量是驚人的。如何教育好“留守兒童”,使他們健康成長,已刻不容緩。
2.極易出現輟學現象
留守兒童許多是由他們的奶奶、外婆等隔代親屬來撫養的,而農村中這樣的老人文盲率較高,無法對孩子進行學習輔導,也很難與孩子進行思想上的交流和進行人格的培養。由于缺少及時的學業上的輔導與心理上的溝通,許多學生逐漸產生厭學情緒,從而走上輟學道路。另一方面,由于外出務工使得家庭經濟相對比較寬裕,有些外出務工者形成了一種“讀不讀書都一樣”的思想。有的父母認為“上不了學,今后跟爸媽一起外出打工掙錢”。這種思想極易助長一些成績不好的學生的厭學情緒和“讀書無用論“的思想。因此,在農村地區學校流失的學生中間,父母雙方或是其中一方在外打工的占很大的比例。
3.心理問題日益突出
留守兒童家庭是事實上的“單親家庭”或“無親家庭”。處在學習和成長關鍵期的兒童,由于長期與父母分離,缺少了父母的關愛,生理上與心理上的需要得不到滿足,往往出現消極情緒。當他們在學習上有了煩惱時愛悶在心里,這樣長期下去,性格會變得自卑、沉默、悲觀、孤僻或表現得任性、暴躁、冷漠、內向、極端。這種性格缺陷對兒童的成長極其不利,于是留守兒童中出現了諸多打架、小偷小摸等不良行為,繼而引發諸多教育問題甚至是社會問題。
4.道德面臨集體滑坡的趨勢
調查顯示,在學校不守紀律、調皮搗蛋的孩子,相當數量來自打工家庭。一些“留守兒童”小小年紀就沾染上吸煙、喝酒、賭博、偷摸等惡習。有的父母認為自己常年在外,感覺虧欠孩子很多,因而就盡量從金錢上彌補孩子,希望他生活得好點。一些孩子對金錢的支配缺乏合理性,想買什么就買什么,用父母的血汗錢請吃請喝,養成了凡事都以我為中心,專橫跋扈的惡習,打架斗毆,給社會秩序造成了不良影響。歷年刑事犯罪中,這類孩子也占到了相當的比例。道德面臨的集體滑坡趨勢為留守兒童的長遠發展帶來了極大的隱患。
5.安全問題成為隱患
由于缺乏正常的家庭保護環境,農村留守兒童的安全問題日益突出,被拐賣、受侵害、出現意外傷害的事件時有發生。這對留守兒童的健康成長形成了極大的威脅。農村留守兒童現狀是非常令人擔憂的,他們所面臨的種種困境,對農村基礎教育工作產生了較大的沖擊,給農村社會穩定埋下了諸多隱患。
三、關于農村留守兒童教育問題的政策建議
由于中國農村留守兒童問題將長期存在,因此解決好這一群體面臨的問題,是涉及農村未成年人健康成長、農村義務教育事業可持續發展和農村社會穩定的大事,也是開發農村人力資源,實現城鄉統籌發展的關鍵。因此必須綜合治理,多管齊下,標本兼治。
1.在公安管理上要加快戶籍制度改革,逐步消除城鄉差距
改革與戶籍相聯系的造成城鄉隔離的各種制度,從而保障勞動力的合理流動。政府應制定和實施優惠政策和配套措施,使進城務工農民享有與城鎮原住居民同等的政治和社會權益。逐步實現以戶籍制度改革為中心,拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘,徹底打破維系多年的城鄉“二元經濟體制”,減少農民進城的“遷移成本”。這樣從政策層面上鼓勵更多的農民將孩子帶在身邊,他們也將同城市里的孩子享受同等待遇,這將在很大程度上緩解留守兒童的增加。
2.在教育資源的配置上要城鄉結合,統籌安排
進城務工農民子女與農村留守兒童是一個問題的兩個方面,這兩個群體是互為流動的。因此,在目前進城務工農民子女教育情況得到一定程度解決的時候,我們要加大力度,逐步開放城市公辦學校,利用城市閑置教育資源開辦農民工子弟學校,提升打工子弟學校的教育教學條件,使農民工子女能在父母就業地入學,這樣逐漸減少留守兒童的比例。在這方面,北京、天津、武漢等地均進行了很好的嘗試。
同時,在農村,要加大農村學校的投入和建設,大量創辦留守兒童寄宿制學校,對他們進行特殊的教育管理,加強對留守兒童的關愛和特殊照顧。從2004年起,中央投入專項資金30億元用于“農村寄宿制學校建設工程”,重點補助“兩基”攻堅縣農村寄宿制學校建設,幫助新建和改擴建一批寄宿制初中和小學。這有利于義務教育階段留守兒童在學校得到較好的學習和生活環境,有利于他們的健康成長。
3.開展積極的社會教育,提高農民工以及留守家庭的教育認識水平
通過對農民工進行教育,提高他們對子女教育的重要性的認識,分析提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間的利弊關系,引導他們妥善處理各種關系,樹立科學的家庭教育觀。同時,在農村中積極開展對留守家庭的教育培訓,提高監護人教育關愛孩子的意識和水平。如對打工家庭留守的爺爺奶奶這一群體,可以做些普及性的教育、宣傳,讓他們能和小孩的關系更進一步密切,使他們對孩子不只停留在吃飽穿好的淺層關懷,能有更多心理層面的關心,建立起人際溝通,有了這種溝通,孩子就能學會關心別人。
4.農村學校應加強對“留守兒童”的關心呵護
學校要為留守兒童提供更個性化、更有針對性的課程或講座,如介紹一些心理健康方面的知識、技巧等,在生活、學習上更多地關心、愛護他們,從而減少留守兒童通過非正常渠道尋求精神安慰、感情寄托的可能性,也有助于學校教育教學的順利開展。有條件的學校除了班主任之外,最好能配備專職的心理輔導老師進行咨詢輔導,這些對家庭功能缺位的留守兒童都是很好的教育補償。如湖南華容縣就在全縣實行“放心工程”,一些學校規定在大年初六父母外出打工的學生就可到校,學校有專人負責學生的吃住。(參見李倫娥:“家長外出打工家教幾成空白農村“留守學生”亟待關愛”,中國教育報,2003年3月25日第2版)這些措施對留守兒童的成長起到了積極的作用。
5.建立農村社區兒童少年教育和監護體系,增強和發揮農村社區教育的作用
一、幼兒園管理者缺乏安全教育的意識
管理者的意識水平和觀念是一個幼兒園安全教育教學重要性高低的關鍵因素。如果幼兒園管理者的意識中沒有安全教育意識，何談安全教育的開展？農村幼兒園的管理者，很多都不是專業學前教育專業畢業，而是從小學直接到幼兒園工作，思維意識僅停留于小學的管理思維模式。表現在，農村幼兒園管理者大多數都知道對幼兒進行安全教育是十分重要的，但在安排幼兒園的各種教育教學工作的時候，卻沒有將安全教育與其他各種教育教學活動統一安排與部署，更沒有具體地、可行地、明確地提出要求。如果管理者在思想意識上都沒有系統化、常態化的安全教育思維，那么教師在具體的工作中，就很難重視安全教育活動的展開和落實了。
二、農村幼兒園安全教育課程資源不足
幼兒園安全教育的進行，必不可少的是安全教育的課程資源。但是在廣大的基層農村幼兒園，安全教育課程資源嚴重不足，發展嚴重滯后。原因：（1）國家層面缺乏農村幼兒安全教育課程資源的頂層設計，安全教育的讀本、教材非常少；（2）農村幼兒園師資力量的缺乏，導致教師沒有時間集體研討安全教育的方式方法與適合當地實際的安全教育資源；（3）整個社會能提供的安全教育教學器具、視頻音像資料匱乏。這樣，導致教學形式停留于簡單的說教形式。
三、農村幼兒園教師勞動強度過大
農村幼兒園有政府投入不足、編制不足、班級人數嚴重超規、師資配置不到位等問題。如，國家規定的幼兒園大班35人，中班30人，小班25人，每班配置“兩教一保”的基本標準配置，但大部分農村幼兒園沒能得到完善。每個班人數都在45人以上，沒有保育員，很多班只有一個教師。導致農村幼兒園教師工作量嚴重超標，勞動強度過大，導致身心疲憊，心理與身體能力超負荷運轉。因而，出現很多教師工作精力不足、睡眠不足、心思不齊，很多農村幼兒園教師不安心在農村幼兒園工作，導致人員流動性大。
四、農村幼兒家長安全意識淡薄
中國特色式的西部農村，大量的幼兒被留守在家中，由爺爺奶奶、外公外婆等養育，導致幼兒安全教育進一步出現真空狀態。幼兒父母角色的缺失，是農村幼兒安全問題的一個嚴重而關鍵影響因子。隔代教育的問題在于這些年齡的爺爺奶奶等人，由于年事已高，在安全意識、安全觀念等方面幾乎為空白，就算有一點意識，由于身體和心理的嚴重衰減，也是心有余而力不足，更談不上配合幼兒園的安全教育和措施了。從教養的角度看，這是幼兒家長的嚴重失職，是對幼兒的不負責任；從社會的角度看，是整個社會對留守兒童現象的嚴重漠視；從經濟發展水平看，是我國經濟發展落后的一個縮影。農村幼兒園的安全問題只有通過強化制度建設、強化家園合作、幼兒養成良好行為習慣等方面狠抓落實，才是根本的解決之道。
作者：王芳 郭立 唐宇靜 單位：四川宜賓翠屏區涼姜鄉中心幼兒園
一、職業教育特別是高中階段和高中后各種層次各種形式的職業教育，以及大量從業人員崗位培訓，這是21世紀相當長時期我國人力結構和教育結構調整時必須考慮的關鍵環節，它的發展關系到行業和的生存、發展以及主義建設的全局。
（一）21世紀我國、和社會的高速發展，必將對我國人力結構和教育結構體系產生重大，這種影響的表現之一，就是對提高勞動者素質和初中級人才培養的數量和質量提出了迫切的要求。
我們國家并在相當長時期還處于社會主義初級階段。面對21世紀的挑戰，我們面臨著加快實現化和迎接知識經濟的雙重任務。從經濟發展形態來說，目前全國實質上是農業經濟、工業經濟以及處在萌芽狀態的知識經濟等多種狀態并存的狀況。不同的行業、企業的技術裝備水平、產品的技術含量、生產組織方式、自動化機械化程度都很不相同，對人才的層次、規格、類型的要求也是多樣化的。經濟和社會發展對不同層次不同類型人才的需求，是我們教育結構體系的重要依據。最近，我們組織了8個包括農業、、電力、冶金、建筑、鐵道、商業、等不同的行業領導部門的有關領導和專家，研究各個系統人才的整體結構，并且注意他們合理的配比關系。結果表明，家（包括基礎研究和研究）以及能進入世界高新技術前沿攻堅和不斷開拓新的領域的科技帶頭人以及高級管理人才，在行業和企業發展中起統帥、引導作用，這類人才在人才總量中雖然只占少數，但他們的全面素質和創新能力，直接關系到我國科技和經濟的發展水平，乃至國家的綜合國力水準，目前這方面的人才不足，已嚴重制約我國經濟和社會的發展。研究我國教育結構體系和人才培養，必須高度重視這個問題。生產的發展和提高，還需要有相當數量的在產品研究開發和生產組織實施過程中的各種應用型人才。這些人才的培養，在當前仍然還是我國教育結構中的薄弱部分，它使我國大量先進技術只能停留于樣品、展品而無法轉化為產品。同時，任何時期也不能忽視勞動者也即大量操作人員的培養。人們可以從外國買到科研成果，但買不到生產的質量，這是靠生產者的技術、知識和正確的勞動態度創造來的。在這方面，本文擬多用一點篇幅。以農業生產為例，全國種植業生產的人力結構，目前仍以兩億農戶為主，以家庭經營為主要特征。當然隨著科技和經濟的發展，農戶家庭也發生很大變化，根據調查，按農戶的經營規模、生產技術水平和管理水平，大體可以劃分為四種類型：（1）企業型農民。這些農戶從事的農業生產專業化、集約化、商品化程度較高，他們所受的文化與專業教育的程度也較高，大部分是中專和大專生。這是未來農業勞動者發展的方向，但是現在為數還很少，僅占10％左右。（2）技術經營型農民。這些農民從事農業生產的技術水平較高，產品有較大的專業性和商品性，接受新技術能力強，是采用新技術和進行專業生產聯合體的骨干。這類農民的素質，一般應具有初中以上文化程度，并具有一定的農業科學技術知識和技術操作及經營能力。1998年這類農民的數量約占20.2％。（3）初級技術農民。他們具有當地農業生產的一般知識和掌握一般的生產技術，能在上述科技示范戶的帶動下，較快地采用新技術、新成果。這類農民應具有初中文化程度，并經過一定的農業推廣培訓和應用技術的與實踐。此類農民在相當一段時期仍是多數。（4）普通農民。是指較多地使用傳統生產經驗和知識技術的生產勞動者，目前一般是小學畢業或文盲。其數量將逐年減少，到2010年都應達到初級技術農民水平。1999年，我國農業勞動者中，具有初中及初中以下文化程度的占89.5％（其中小學文化程度及文盲半文盲占46.75％）。與經濟發達國家相比，還有相當大的差距。如日本，農民中受過高中階段和高中后教育的已達80％以上。在提高我國農業勞動者素質方面，對發展中等職業教育存在著巨大的需求。
（二）從我國各行業現有人力結構學歷水平來看，初中及以下階段學歷層次從業人員還占較大比重，對發展高中階段和高中后職業教育存在著巨大的需求。
據1995年全國1‰人口抽樣調查的數據，在全國6.79億從業人口中，初中和小學文化程度的比例占73％左右，同時還存在10％左右的文盲率。這兩者所占比例高達83％。以鐵路運輸系統為例，到1997年底，受過大專、中專、技工等專業技術系統訓練的僅占26.5％；具有初中及以下文化程度人員仍高達42.3％以上。因此，在今后相當一段時期內，通過多種途徑和形式，提高在職人員的素質是一項十分緊迫的任務，對發展各種職業教育和培訓，提出了巨大的需求。
從當今世界情況看，根據1998年世界經合組織(OECD)28個國家和亞太經合組織11個國家共39個國家的統計資料，初中后分流(即高中階段教育分為普通學校和職業學校兩種)的國家和地區有29個，包括奧地利、比利時、捷克、丹麥、芬蘭、法國、德國、希臘、匈牙利、意大利、荷蘭、挪威、葡萄牙、波蘭、俄羅斯、西班牙、瑞典、瑞士、日本、馬來西亞、新加坡、泰國、韓國等等；高中后分流的國家有4個，包括加拿大、美國、澳大利亞、新西蘭；小學后分流的國家有5個，包括愛爾蘭、墨西哥、菲律賓、智利、巴布亞新幾內亞（其中智利、巴布亞新幾內亞小學教育的學制為八年）。這些都說明，當前世界許多發達國家，對中等職業教育仍然存在著相當大的需求。從我國的實際出發，如果忽視或者削弱中等職業教育將會對我國經濟和社會發展帶來嚴重的影響。
二、大力發展各種層次各種形式的職業教育，是當前和相當長時期我國教育結構體系發展的客觀要求和緊迫任務。
（一）由于九年義務教育的基本普及以及我國正處于初中、高中和大學階段學齡人口的高峰，發展高中階段和高中后各種層次和形式的職業教育，顯得更為緊迫。
去年初中在校生已達到5811萬。根據1999年當年的統計資料，全國有1589萬初中畢業生，盡管當年普通高中招生增長10.23％，高中階段各類學校共招生779萬，其中各類中等職業學校招生383萬，將近1/2。特別是高等學校當年招生年增長率高達47％。在這種情況下，仍然還有810萬初中畢業生（占初中畢業生總數50％以上）和174.5萬高中畢業生，不能升入高中階段各類學校和高等學校，需要在就業前進行各種層次各種形式的職業教育和培訓。因此發展高中階段和高中后職業教育的任務將是十分艱巨和繁重的。
（二）在業人員和非在業人員的職業培訓任務將十分繁重。
前面已經談到全國6.98億從業人口文化程度總體上較低的狀況。另外，據1995年的統計資料，全國尚有近兩億16歲以上不在業的勞動力人口，約有1500萬人有尋找工作的要求。根據經濟和社會發展和勞動力市場的要求，以及他們不同的志趣、愛好和特長，進行有針對性的各種層次各種形式的職業培訓，不僅有利于他們個人的生存、發展和提高，而且對促進各行各業勞動生產率的提高，推動我國社會主義物質文明和精神文明建設，也有十分重要的意義。
三、對和改革職業的幾點建議
(一)發展和改革職業教育首先要轉變對人才的觀念。
教育的根本任務是培養人才，但究竟什么是人才？則有不同的人才觀。我國勞動和保障部等部門，在大量調查的基礎上，于1999年5月編制出版了《中華人民共和國職業分類大典》，將我國職業劃分為8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類。這些不同類別的職業活動都是我國和社會發展中相互關聯、相互服務、不可缺少的社會活動，并都具有相當長時期的穩定性、規范性和群體性。這些不同的職業崗位對人才的知識和能力結構的要求也是不同的。同志最近強調指出：三百六十行，行行出狀元。這對我們當前正在進行的教育改革和人事制度改革是有深刻意義的。對所有的兒童、青少年和社會成員來說，只要對社會對人民有強烈的責任心，勤奮，努力工作，刻苦鉆研，無論在哪一行，都會成為對社會對人民有益的人，都會對社會做出自己最大的貢獻，成為人們尊敬的人才。有位教育家數十年教育工作的經驗說，“人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才”。我認為是說的很有道理的。樹立新的人才觀，首先是我們教育部門的任務。當今世界，在教育觀上正在經歷著一場深刻的變化或者革命。教育的空間已由學校擴展到家庭、社區以及工作場所，教育的時限已由在學校學習，延續為每個人的一生。教育的價值不再僅是培育少數“精英”，而在于能否為各種不同潛能的人提供平等的、能最大限度地開發自己才能的機會和途徑，把成才之路鋪在每個人的腳下。教育觀念的轉變是教育改革的先導，發展職業教育也是如此。
（二）隨著技術飛速發展和學習的終身化，職業教育也面臨新的挑戰。
為了使職業教育能更好地適應我國經濟和社會發展的要求，職業學校的辦學模式、課程設置、教學和，應當進行改革。這里我想突出強調兩個。
（1）要緊密結合當地經濟和社會發展需要和勞動力市場的實際，進一步深化教學改革，辦出特色。首先要對學生進行擇業觀的教育，使學生有面向生產、服務第一線，做有覺悟、有技術能力的勞動者和各類技術、管理、服務人員的志向和意識；要大力加強和以及實際工作部門的緊密聯系和結合；在教學工作中重視對學生的技術能力特別是新技術能力的培訓。
（2）根據當前科學技術飛速發展和產業結構、技術結構變化比較大的特點，要根據終身教育的思想，進行重大的改革，全面提高學生的素質，特別是培養學生自主學習和不斷更新自己知識的能力，培養學生的創新精神和創新能力，為他們一生的工作接收繼續培訓和學習，打下牢固的基礎。
（三）加強普通教育與職業教育的溝通、融合和銜接，努力構建和發展適應我國經濟和社會發展以及社會成員對學習多樣化需求的終身教育體系。
從世界范圍看，許多國家從初中階段開始，就把職業指導作為學生的必修課。1991年6月美國勞工部發表了《2000年的美國，要求學校做什么樣的工作》的報告。該委員會對所有學校和學生提出了新的要求，要求無論直接參加工作的學生，還是計劃進一步接受教育的學生都應獲取五種基本能力(合理利用與支配各類資源的能力、處理人際關系的能力、獲取并利用信息的能力、綜合與系統能力、運用各種技術的能力)和三部分基礎(基本技能、思維能力和個性品質)。對這八項都制訂了詳細明確的標準。這份報告反映了美國用人部門對包括普通高中學生學習的要求。不少國家的初別是普通高中都相當普遍地開設各種職業選修課，以滿足一部分學生進入社會的需要。同時，在許多國家的教育體系中，職業學校的畢業生有經過中間教育機構的文化補習，進入上一級學校學習的機會；普通高中的畢業生也有通過一定的教育機構的培訓進入社會就業的機會。逐步縮小中等教育階段普通學校與職業學校的差距是當今世界的發展趨勢。這對我國來說，可能是一個相當長期的發展過程，但是加強普通教育與職業教育的溝通和銜接，對我們來說則是十分緊迫的。
（四）積極發展非正規(非學歷)職業教育。
我國當前初中和高中后教育結構存在某些混亂，同社會需求存在某些不相適應的問題之一是教育結構中過于學歷化的傾向,加之教育管理又常常以學歷教育規范各類教育，這就促使許多本應由非學歷教育承擔的教育培訓采取了學歷教育的形式，造成了教育結構的混亂和教育資源的浪費。大量事實表明：在社會從業人員中，需要在初中或高中畢業文化基礎上通過正規學歷教育就業的只是一部分，相當數量的則只需要通過非學歷教育培訓。我國江蘇陽光集團、三毛集團是我國最大的化的毛紡集團之一，企業的裝備都是從國外引進的最先進的自動化設備，年銷售額連續幾年都在一億元以上，從人員構成來說，三毛集團職工6000人，其中生產第一線工人有5000人，據這個企業的總經理說，由于設備自動化程度很高，對工人在操作上的要求比較簡單，從我國的實際出發，初中畢業生經過三個月培訓，就可以上崗。這個總經理詼諧地說，如果招大學畢業生做這個工作，不僅對這些學生是大才小用，而且這個企業也會因生產者沒有積極性而倒閉。同時，隨著經濟文化水平的提高和終身教育思想的實施，社會對教育的需求更為廣泛和多樣，單一的學歷教育不可能滿足日益增加的社會教育需求。在普及基本教育的基礎上，著重發展各種非學歷非正規教育，是適應社會對教育多樣化和終身學習需求的必然趨勢,應該確立其在我國教育體系中的重要地位。
（五）機、多媒體和技術的發展和，為發展各種層次各種形式的職業教育，并為構建和發展普通教育與職業教育相互溝通和銜接、社會化、多樣化的終身教育體系，提供了難得的良好機遇。我們應當抓住這個機遇。
(一)生態道德內涵
有學者認為，人與自然的關系之所以具有道德意義，是因為這種關系最終反映著人與人、人與社會之間的關系。[1]人類如何處理好人與自然的道德關系，迫切需要思想武器——生態道德的輔助。生態道德就是把人類的道德認識從人與人、人與社會的關系擴延到人與人、人與社會、人與自然的關系，在充分認識自然的存在價值和生存權利的基礎上，增強人對自然的責任感和義務。[2]因此，概括地說，生態道德是將生態倫理思想付諸實踐的主體思想素質和精神評價機制?！?]
(二)重新定義
1．人與自然關系的重新定義——價值觀轉變
生態道德作為一種新的道德觀，首先體現在它對人與自然關系的重新定義上。人與自然的關系一直是學術界關心和研究的重點，隨著時代的發展，人類對人與自然關系的認識也發生變化，人類社會環境道德觀也處在在不斷的演變中，有學者認為傳統人類中心主義社會環境道德價值觀發展于工業革命前后；現代人類中心主義社會環境道德價值觀形成于工業社會中；生態系統協調環境道德價值觀則形成于后工業社會中[4】。早期對人與自然關系的認識，認為人與自然之間的關系為主體與客體之間的關系，即人類對自然擁有利用、改造和掠奪等等全部的權利，人類主宰和掌控自然。是自然的主人。在這種認識的指引下。自然成為人類可以任意索取資源的場所，環境惡化和資源枯竭等問題開始出現。現在人類開始認識到這樣的觀念是不對，意識到人類與自然都是生態系統的組成部分，只有維護生態系統的穩定，才能使其發揮正常的功能和作用，自然才不會報復人類。但是在實踐過程中人類還是擺脫不了人類作為主體的狹隘，仍然按照有益于本身發展的方向進行生產、生活實踐。而生態道德強調的人與自然的關系猶如人與人之間是一種倫理關系，應該是相互尊敬、相互平等的。自然除了有為人類提供滿足生存、發展需要的價值外，本身還擁有內在價值，自然不是依附于人類的附屬品，它具有獨立性，擁有不可漠視和剝奪的權利。生態道德對人與自然關系的重新定義，有助于人類轉變狹隘的價值觀，確立人與自然之間存在倫理關系。
2．人類道德范疇的擴大——行為得到監督
人與自然之間倫理關系的確定是對傳統倫理關系的重要補充。要求人類在同自然生態環境的互動中應該要承擔道德責任和義務。道德是指人類共同生活及行為的準則與規范，是對人對人、人對社會行為正當與否的判斷。生態道德將道德關系從人與人、人與社會擴大到人與人、人與社會直至人與自然，[21使得人類道德范疇得到擴大。道德最重要的社會功能就是調節，實現該功能可通過多種方式，如評價就是一個重要方式，道德行為通常會受到社會大眾的監督。因此將人與自然之間的關系納入人類道德范疇，就意味著人對自然生態環境的行為也會得到全社會的評價，當個人行為受到集體共同監督，大家互相約束，那么行為規范也更容易實現。假如上述得以實現，那么也許在不久的將來，禁止亂砍伐樹木會像禁止亂扔垃圾一樣成為人們文明行為規范里普通的一條。
3．人類道德境界的升華——伸張環境正義
生態倫理學認為，所謂的“環境正義”是指人類社會在處理環境問題時，各群體、區域、族群、民族、國家之間應承諾的權利與義務的公平對等。[5】“環境正義”強調不同環境利益主體之間在環境保護義務分配上的公正與公平。伸張環境正義是人類道德境界的升華，它的提出有助于調適人類生態環境保護中權利與義務分配不公現象，促進人類本身和諧的可持續發展。這里主要討論代內兩個層面的環境正義：強勢群體和弱勢群體之間的環境正義；發達國家和發展中國家之間的環境正義。
(1)強勢群體和弱勢群體
環境權利弱勢群體和強勢群體是由于環境保護的義務責任分配不公平所產生的。強勢群體由于擁有更多的財力、權利或社會機會利用資源，對生態環境產生更多的影響。但目前的部分強勢群體利用生態環境資源的保護責任主體難以判斷，或投機取巧甚至觸犯法律使得承擔的義務與他們獲得利益極不成比例。弱勢群體是指在環境資源權益和義務分配中受到不平等待遇的社會人群，他們往往被迫要共同或是承擔更大部分強勢群體造成的生態環境問題。有學者開始關注農民環境權利，目前由于社會對城市和農村的環境關注度的差異，大量污染企業由城市向農村轉移，對農村地區生態環境和農民環境權益都產生極大的影響【6]。隨著社會對環境弱勢群體的關心度的提高，將來對不同環境利益主體的研究也將越來越細化。
(2)發達國家和發展中國家
目前生態環境問題的一個重要的特征表現為全球化，如全球氣候變暖問題，臭氧層問題等受到全球的關注。環境問題的全球化，使得國家與國家之間的環境公正問題成為國際關注焦點。國家環境公正要求一國在滿足自身社會、經濟發展等的環境資源需求。應該建立在不損害其他國家或地區的環境利益前提下。實現發達國家與發展中國家的環境公正。發達國家與發展中國家應該承擔相應的責任和做出對未來發展的承諾。
二、生態道德教育主要問題剖析
(一)受眾群體狹小
生態道德教育主要以學校為教育載體，開展教育范圍較小。受眾群體以不同年齡段的學生居多，社會主要勞動力接受到生態道德教育的機會和途徑較少，但對社會生產群體的生態道德教育有其重要意義。目前中國處于重要的轉型發展階段，轉變經濟發展方式、調整產業結構及促進提升經濟發展效益和質量成為社會經濟發展的主題之一，發展觀念急需轉變，而生態道德教育有助于從三個方面促進轉變發展理念。1)在以往的生產活動中，重點關注人與人、人與社會之間的關系．對人與自然的關系考慮甚少，生態道德教育有助于促進人類在生產過程中，多加考慮人與自然的關系，從而促進更多低能耗、低污染和高效益的新興產業的發展。2)生態道德教育擴大了人類道德范疇，把人對自然的行為列入社會道德范圍，通過社會輿論實現對生產者生產活動的監督。3)生態道德教育有助于人類道德境界的升華，培養生產者環境正義感，減少因為生產導致污染而引起社會成員間的矛盾糾紛，促進社會和諧發展。因此，轉型時期社會生產群體的生態道德教育尤其重要，拓寬受眾群體。不僅僅局限在學校的學生教育成為新時期生態道德教育需要面對的問題之一。
(二)學校教育存在局限性上述提及，學校是目前開展生態道德教育的主要載體，但是在學校開展生態道德教育過程中，仍存在一定的局限性。首先表現為教育流于形式，深度不足。究其原因，還是因為對生態道德教育重視不足。與傳統的思想道德教育相比，生態道德教育屬于更深入的思想教育，受教育者需要有更高層次的思想認識，這就要求學校在開展教育過程中，需要建立在以往的傳統思想道德教育上，由淺入深，傳達生態道德精髓，并結合實踐活動，促進受教育者生態道德理念的樹立。但是目前較多學校的教育更多僅僅從環境保護的角度出發，沒有對生態道德進行全面和深入的解析。其次，學校生態道德教育資源有限，目前還沒有適用于學校生態道德教育的專門教材，學校相關教材中關于生態道德的內容單薄，未成體系。再次，學校相關實踐活動較少，大部分學生參與過程中更多是尋求活動樂趣。而對于活動的意義知之甚少。
(三)社會推廣教育力度不足生態道德教育以實現生態道德價值觀的內化和生態道德行為的外化為目的，教育對象是全社會公眾。目前生態道德在全社會的推廣教育力度還不足，公眾對生態道德的認知很有限，但公眾在社會生活中，行為涉及面廣、影響大。以公眾消費為例，良好的綠色消費習慣對促進社會經濟轉型和社會可持續發展都有重要意義，生態道德有助于促進公眾對綠色消費的理解和行為的養成。目前生態道德在全社會的教育只是在日常環境保護宣傳中略有涉及，還不成規模和體系。因此加強社會推廣教育也是生態道德教育需要重視的問題之一。
三、加強生態道德教育的途徑
針對生態道德教育存在的三個主要問題：受眾群體狹小、學校教育存在局限性及社會推廣力度不足，本文認為應該從下面三條途徑加強生態道德教育。
(一)抓住社會轉型發展機遇，普及生態道德理念
目前中國處于社會發展轉型階段，發展理念和思路都在發生轉變。十七大把“生態文明”寫入，并提出要加快轉變經濟發展方式，推進產業結構優化升級，把握社會轉型發展機遇．在促進經濟和社會又好又快地發展中普及生態道德理念，重點開拓社會勞動群體成為生態道德教育受眾群體，是加強生態道德教育的重要途徑。首先借助社會轉變經濟發展方式契機，經濟由粗放、直線型向集約、循環型增長方式轉變中，在整個社會日漸重視生產對自然環境影響的氛圍中及時對生產勞動者宣揚生態道德理念。其次。在產業結構調整升級過程中，趁低碳產業、綠色產業等新興產業日漸勃發之勢，在新興行業發展中滲透生態道德教育。
(二)完善學校教育
學校是各種教育的主場地。加強生態道德教育關鍵要完善學校教育，應從以下三方面人手：1)建設生態綠色學校。主要表現為學校硬件設施建設的生態化，營造校園良好的生態環境，為生態道德教育提供良好氛圍。2)師資力量的組建。生態道德教育首先要從教育者抓起，教育者要從心里認同、接受、吸收、贊揚、推崇生態道德精神，才能在傳播教育過程中，真正做到言傳身教。3)生態道德教育工作的具體落實。包括生態道德教育與現有德育課程相融合，加快生態道德教育課程體系建設，開展生動的生態道德教育實踐活動，促進學生生態道德行為的養成。
【關鍵詞】賞識教育；內涵；問題；對策
小學生賞識教育的目的是為了將學生潛能激發出來，給學生的興趣愛好和特長培養奠定良好的基礎，幫助學生更好的發展個性，讓學生獲得更多的發展機會，成為社會需要的人才[1]。賞識教育在國外較早得到關注，主張賞識教育思想的有德國著名天才卡爾•威特、法國教育家盧梭、前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基以及美國心理學家威謙•詹姆斯等[2]。國外有關賞識教育的研究主要體現在相關理論的論述和實踐上。這些成果使后來的研究者可以站在理論的高度上對問題進行更深層次的認識、分析和總結[3]。本文將現論作為基礎，深入的探討了小學生賞識教育的內涵，希望能夠全面的了解小學生賞識教育的現狀以及存在的主要問題。對其問題成因進行分析，給小學生賞識教育更好的進行提供建議和對策。讓人們認識到小學教育的重要性，豐富小學賞識教育的理論依據，給小學生更好的成長做出自己的貢獻。通過研究和分析發現，通過賞識教育能夠幫助教師更好的更新教育教學的理念，不斷的提高學生的科學研究意識，提高其業務水平和理論水平，幫助學生養成良好的學習習慣，切實提高課堂教學的效率，落實素質教育，切實提高學校的教學質量，培養更多的現代化人才。
一、賞識教育的現狀及問題
家長和老師認為好學生是夸出來的，他們都喜歡好孩子。于是在教育的過程當中，就出現了“不該夸的也夸，不該獎的也獎”這樣的現狀和問題。而事實是不切實際地夸獎孩子，對他們有害無益。通過調查研究，總結出賞識教育存在以下五個方面較突出的問題。（一）對賞識教育存在認識上的誤區，家長和老師在賞識學生的時候，不懂批評，只一味表揚。（二）賞識教育過程中忽視了挫折教育。（三）教育者賞識不用心，方式和方法單一。（四）賞識教育過于注重物質獎勵，忽視了精神鼓勵。（五）賞識教育忽視了孩子的差異性，沒有因人而異。在和我校的教師訪談過程中，有位一年級教師認為在賞識教育過程中，使用最多的便是在課堂上通過口頭表揚的方式來表揚學生，并取得了良好的效果。一年級學生本身年齡教學，希望能夠獲得教師的表揚。比如一個學生平時很少舉手回答教師的問題，偶爾舉手回答問題，并且回答正確，這時，若是教師給學生鼓勵和表揚，那么這個學生下次的表現會更加出色。尤其對于那些學習困難的學生更需要得到老師的鼓勵，但學生再得到表揚后堅持不了多久，慢慢就會變得無動于衷了?！庇纱丝梢园l現，學生年齡比較小，自控能力較差，上課過程中無法長時間集中精力，受到外界干擾較多，精神容易分散。
二、小學生賞識教育的內涵
賞識教育強調的是對學生多加鼓勵，善于發現學生的優點，使孩子們的情緒能夠滿足，學習心境也比較的愉快輕松，從而讓學生的各方面感官狀態出色，求知欲望比較強烈，學習效果也會更加出色，從而獲得成功。通過賞識教育能夠找到孩子本身存在的閃光點，讓孩子在自信、快樂、寬松的氛圍中成長。小學生賞識教育的本質便是愛的教育，賞識教育也不僅僅是單純的表揚或者鼓勵，而是賞識學生的整個行為過程以及結果，將學生的學習動機以及學習興趣激發出來，給學生發展指明正確的方向[4]。賞識教育是素質教育的一種，在學校里，教師想要全面了解學生學習的優勢，可以在教學和交流過程中，通過激勵的手段來提高學生的綜合素質[5]。賞識教育也是鼓勵教育，賞識教育是一種全新的教育思想和教育方法，其和生命成長規律相符合，能夠切實走近學生的內心，讓學生更好的和外界互動，享受幸福和美好。
三、賞識教育的策略
（一）承認差異、允許失敗，采取積極的比較
兒童、青少年與成人在身心發展方面呈現不同的特征，同齡同類孩子的能力、性格以及發展水平也都存在著差異。第一，不同類別的學生賞識程度應該不同，尤其對于那些性格內向或者學習特別困難而且又膽小的學生，要加大賞識的力度，并多給予積極的評價。第二，賞識教育要尊重差異，承認差異，揚長避短，讓每個孩子都能夠得到應有的發展。第三，賞識教育要允許失敗，幫助學生找出原因，鼓勵他們勇敢地面對困難并克服，讓他們相信自己下次可以做的更好。
（二）將賞識教育與批評、懲罰教育相結合
教師對學生進行教育時，和種花有一定相似之處，不但需要澆水施肥，還需要修枝剪葉。在教學中，賞識教育和澆水施肥有一定相似之處，懲罰和批評和修枝剪葉有一定相似之處。若是沒有懲罰教育和批評教育，那么這個教育是不完整的，也不可能獲得成功。在對學生進行教育時，若是沒有進行恰當的懲罰和批評，而是僅僅放縱學生，那么學生很容易執迷不悟，一錯再錯，最后導致學生責任感喪失，走上歧途。但是教師必須把握批評和懲罰的度，不但需要讓學生認識到自身的錯誤，還不能打擊到學生的自尊心，只有這樣，學生才能夠更加健康的成長。在小學生教育中，賞識教育是一種非常重要的手段，但不是唯一的手段，不應該忽視懲罰教育和批評教育的積極作用。對于學生的錯誤行為，教師不能姑息，但是使用懲罰批評手段時也應慎重，若是懲罰批評過重，學生很容易產生逆反心理，內心也會產生羞辱感，這對教育更好的進行非常不利。
（三）善于發現孩子的閃光點
賞識教育要求教師眼睛比較銳利，能夠找到孩子身上存在的閃光點，將孩子的潛能發揮出來。由于受到教育評價的影響，有些教師認為那些成績不好的學生，沒有值得欣賞的地方。其實，可以從多角度評價一個孩子，正所謂十個手指有長短，每個人也都各有所長，各有所短。學習成績差的孩子或許在其他的方面有專長，如：象棋、圍棋、繪畫、游泳、打球等值得欣賞。因此要以寬容的心態和積極的態度去接納和包容孩子的缺點，同時要挖掘孩子的閃光點并加以培養。
（四）掌握好賞識的度，保質保量進行賞識教育
所謂賞識的度，就是要把握在什么時候給予賞識，給予多少以及采取什么方式給予的問題。賞識的度沒有統一的標準，受老師自身的認識和閱歷經驗的限制，同時也會因為賞識對象的個體差異而不同?？偠灾?，應該保質保量地進行賞識教育。保質的意思就是說要值得賞識，賞識得準確、具體、到位。這里的“值得”是以孩子個體的同齡同類人群或者是以孩子自己作為參照物，而不是以社會人的業績為標尺，只要表現了優良的品質以及取得了積極的變化，哪怕是極其細小的，譬如主動擦黑板，摔倒了沒哭，經常遲到的學生準時了1次等，這些都是值得賞識的。保量就是要經常并及時地給予賞識。孩子尤其是低齡孩子如果長時間處于賞識饑餓狀態中，那么就會變得孤僻、自卑、封閉，對自己的能力產生懷疑，其發展必然受到極大地限制，從而失去學習的動力，因此老師要不吝給予賞識。
四、總結
賞識教育已日漸受到廣大小學教師的重視，它的重要性和有效性也日趨突顯出來。本文針對漣源市龍塘鎮柘溪聯校賞識教育進行了一些探討，旨在促進小學的教育教學工作，提升小學生的培養質量。
參考文獻：
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一大學生自身的原因
大學生作為信息社會的特殊群體，他們正處于社會化成長的關鍵時期。他們對媒介產生較高的期待和極大的熱情，同時又由于個人對事物的鑒別能力不強、道德約束力較為薄弱等因素，使他們難免會受到媒介內容的影響。這成為當前大學生媒介素養教育存在問題的重要原因。
首先，大學生鑒別能力較差。大學生作為特殊年齡的群體，他們關注新生事物的成長，對媒介報道的新事物產生極大的熱情。然而，他們的社會化成長還處于不完善階段，心智的發展還不夠成熟，對事物的把握程度和控制程度還有待提高。特別是在信息時代，大學生是新生事物最快的接收者，同時也會以最快的速度將信息傳播出去。當大學生接觸到紛繁復雜的現實世界時，對于事物的性質、信息的優劣沒有足夠的認識，不能很好地鑒別事物是真實的還是虛假的。由此可見，大學生對信息的鑒別能力不足，是造成他們媒介素養較低的一個原因。
其次，大學生個人關注度不夠。大學生個人對媒介素養存在的問題關注度不夠，意識欠缺，在思想上重視程度不夠。很多大學生對媒介素養教育沒有形成足夠的認識，不能以積極的心態去對待這項教育。調查表明，只有少數學生認為大學生媒介素養教育是非常重要的，絕大多數學生認為這項教育是可有可無的。這說明，多數大學生還沒有形成媒介素養教育意識。
再次，大學生個人表現欲較強。當代大學生多數是家庭中的獨生子女，在家庭中的中心地位使得他們往往具有較強的個性和強烈的個人表現欲，希望通過媒介來表達自身的存在價值。他們借助發達的現代傳媒技術表達內心的想法，宣泄心中的情緒，卻造成了信息的堆積和過剩。由于現代傳媒的過濾技術不夠完善，會產生過多的信息污染。大學生習慣了在虛擬的媒介中表達自我，一旦遇到現實問題，就會手足無措。同時，虛擬的媒介世界易造成大學生人際交往的障礙，難以適應現實生活。
二教育體系構建欠缺
大學生媒介素養的培養是一項系統性的工程，需要構建完善的教育體系來完成這項工作。然而，目前還沒有形成相對完善的大學生媒介素養的教育體系。
首先，教育主體作用發揮不夠。在開展媒介素養教育中，需要多方主體共同參與，應構建包括高校、家庭、媒介、社會團體等多方主體構成的綜合教育體系。然而，目前各教育主體尚不能充分發揮作用，難以提供規范化、常態化的教育資源，造成學生的媒介素養教育難以提升，教育效果很難見到實效。同時，政府在管理過程中發揮的作用也很有限，政策落實不到位，也是導致媒介素養教育缺失動力的一個原因。
其次，學科體系不健全。學科的建設是基礎，大學生媒介素養教育只有納入高校的學科建設范圍內，才能不斷地規范化，才能發揮其教育的效果。目前，大學生媒介素養的教育還沒有引起高校的普遍重視和關注，還未被納入高校的重要學科建設范圍內，很多高校只是將媒介素養教育作為一門選修課來開設，管理較為零散，缺乏系統性。學科建設不完備使得大學生媒介素養教育在高校難以順利地開展。
三教育資源匱乏
教育資源的充足是媒介素養教育得以開展的基礎條件，然而目前無論是師資方面還是資金保障方面都不足，這是制約媒介素養教育發展的客觀原因。
首先，政府的相關政策支持不足、資金投入不夠。目前，政府對大學生媒介素養教育重視程度不夠，缺乏政策支持，政府的教育行政主管部門沒有在大學生媒介素養教育方面投入足夠的資金，難以保障教育設備的購置和專門師資力量的配備。
其次，高校的教育資源不足。目前，在我國高校承擔媒介素養教育的教師多是新聞傳媒專業畢業，他們不僅作為學校傳媒專業課程的專業教師，同時還要承擔全校大學生媒介素養教育的工作，教師資源嚴重匱乏。大多數高校沒有針對媒介素養教育設立專門的教育機構，師資力量很難保障。
再次，媒介方面的教育資源不開放。媒介組織是媒介素養教育的重要主體，可以為大學生媒介素養教育提供大量的教育資源，對媒介素養教育普及化起到重要的推動作用。媒介專業人員可以成為大學生媒介素養教育的重要師資力量，媒介設備可以作為媒介素養教育重要的教學設備。然而，目前很少有媒介參與到大學生的媒介素養教育中，大學生可利用的學習資源很有限，這使媒介素養教育缺失了極好的教育資源。
四教育保障體系不健全
大學生媒介素養教育是一項系統工程，完善的教育保障體系是其順利開展的基本保障。然而，從目前我國開展的教育實踐來看，教育保障體系還很不健全，存在諸多問題。
首先，對教育實踐缺乏系統的研究。盡管很多學者對我國大學生媒介素養教育進行過相關論述，但是多數研究都缺乏實證性，針對媒介素養教育的實踐研究還很欠缺，多數研究較籠統，缺乏實證分析，難以用于指導教育實踐。
其次，缺乏教育評估機制。教育評估機制是大學生媒介素養教育的重要環節。對教學過程進行評估，對教育成果進行檢驗，總結經驗、完善不足對大學生媒介素養教育來說是一個不可或缺的步驟。然而，目前我國高校對大學生媒介素養教育并沒有形成完善的評估機制，教學效果還未得到檢驗，更談不上運用到對實踐的指導中，這成為大學生媒介素養教育難以有效實施的主要因素。
五社會因素的影響
首先，社會關注度不夠。媒介素養教育是一個系統的工程，需要依賴于政府、社會團體、媒介、高校、家庭等多方的努力。然而，到目前為止，大學生媒介素養教育并未引起社會的廣泛關注。政府對大學生媒介素養教育重視程度不夠，缺乏政策支持、資金短缺是制約大學生媒介素養教育得以順利開展的現實因素。此外，當前的媒介素養教育主要依賴高校和教師的力量，其他社會團體對媒介素養教育的關注明顯不足。
其次，市場經濟帶來的影響。市場經濟的本質是追求利益最大化，為社會帶來豐厚物質利益的同時，也影響到人們的思想觀念和行為方式。這種資源配置方式也影響到媒介的運作和發展。因而，受市場經濟大環境的影響，媒介運行的方式也難免趨于利益化。一些大眾傳媒在日趨激烈的競爭中為尋求發展之路，不可避免地會走上功利化的道路，具體表現在媒體報道中經常會充斥著真假摻雜、低俗腐化的信息。大學生在信息量如此之大的環境下，如果缺乏辨認、甄別、抵制不良信息的能力，必然會對自身的思想意識產生不良的影響。因而，市場經濟環境下，對大學生的媒介素養教育提出了更高的要求。
1.低水平運行由來已久
高職教育自1998年開始大規模擴招，當時的辦學的基礎條件并不具備，有的只是在中專技校的基礎上換塊牌子，師資也是內部挖潛，或者是東拼西湊。在生源方面不斷降低錄取的標準，甚至出現了搶奪生源現象，質量根本無法保障。由于當時的經濟環境所限，低水平的勞動密集型的企業眾多，在一定程度上滿足了企業對初級技術人才的需求。但是，金融危機過后，國際形勢急轉直下，我國的經濟建設同樣面臨困難，企業轉型，提高核心競爭力成了主流認知，對專業技術人才的要求有了質的改變，高職教育明顯滯后，表現為極不適應。
2.高職教育的方向偏移
高中畢業生選擇高職院校本來是市場經濟的需求，后來逐漸演變成學生和家長的無奈選擇，這與嚴酷的社會現實關系密切。高職生的招生是在普通高校錄取后開始，被視為“低層次”的高等教育，就業后的待遇較低，而且被熱門的機關公務員招聘拒之門外。
3.專業特色尚不明顯
我們從電視節目《非你莫屬》可以看到企業對人才的需求特征，高學歷的人才似乎并不缺乏，許多學士碩士都在委曲求全地尋找基礎性工作，這些崗位卻是高職教育的強項。在企業看來學歷只是作為學習能力的考察，職業能力才是最關鍵的。我們高職院校的專業設計雷同，熱門專業扎堆，并不適合高職生就業。高職院校在專業培養計劃中使用普通高校的課程體系和課程形式本身就是舍本逐末，既不能搶奪本科碩士生的飯碗，也把自己的特色喪失已盡，最終得不償失。
4.實踐不足導致就業壓力
在社會的需求中，有理論知識和有實踐能力是對高職生的基本要求，而且更看重他們的實踐經驗和操作能力。這種能力的形成單憑學歷教育和短期的實習很難解決，必須在走出校門之前就要有所歷練，就職后應該很快就能進入角色。雖然高職院校也有一定的實踐課程，但是由于專業設計缺乏特色，專業不專是普遍現象，找到對口的企業也不容易。專業結構的失衡，使畢業生與行業、企業的粘合度降低，企業參與高職教育積極性不高。雖然在就業上采取了諸如“學校推薦，學生自薦，供需見面，雙向選擇”的措施，但是企業經濟結構已經發生變化，畢業生有時先天不足，使高職院校畢業生的就業困難重重。
二、高等職業教育的發展戰略
1.控制高職辦學規模，適應國際化需要
經濟發展的全球化進程，對高職教育提出了國際化要求，低層次的“偽專業”人才遭到拋棄，專業設置不僅要適應國內經濟發展的需要，還要適應市場全球化和產業發展國際分工的需要。所以，高職院校要控制和壓縮辦學規模，集中優勢資源開發能夠適應國際市場競爭需要的專業。這就需要開拓視野，開發和利用先進的國際優質教育資源，學習借鑒國外成功的職業教育經驗，大力開拓高職畢業生海外就職渠道。
2.實施強專業戰略
高職專業不適應職場的需要，主要問題是不能突出高職的專業特色，門類眾多的專業具有獨有性的不多。強專業，就是各高職院校不求“五臟俱全”，只爭“唯我獨尊”，不敢說天下第一，別無分店，也是專業設置首屈一指。同時，各高職院校還要和本地的經濟狀況和企業布局聯系起來，在培養層次、學科特色、服務區域等方面正確定位，一兩個強專業就會帶動整體教學質量邁上一個新臺階，形成正面的鯰魚效應。
3.把實踐第一的觀念貫穿始終
高職院校要側重于培養理論應用性人才，大張旗鼓地改革人才培養模式，把教學工作的實踐性、開放性和職業性放在首位，充分利用科學實驗、操作實訓、頂崗實習等實踐鍛煉平臺，把工學結合的方針貫徹到底。
4.打通求學和就業之間的堰塞湖
高職專業設置的科學性取決于實用和有用，有了獨特、超強、唯一的專業特色，就能吸引更多的企業投身到高職教育中來，使學生學習和就業的路徑更加開闊。這個瓶頸產生的原因來自院校和社會的對接不暢，解開這個死結同樣需要雙方的共同努力。高職院校要十分重視產教結合，在確定每一個不同的學生優勢專業后，適時開發多項輔助課程，形成一專多能的專業結構，成為綜合型的技能人才，創造出培養素質型、能力型、實用型人才的新機制。
三、結語
摘要:隨著時代的發展與進步，工業設計在教育當中也成為了倍受關注的專業，人們眼界不斷開闊，自然在審美上也形成了不一樣的追求。越來越多的高等院校開設工業設計專業，培養專門人才以供需求，作為一門融合性極強的專業，學生不僅需要積累工業方面的知識，還需要有一定的美學基礎，將二者巧妙結合起來，設計出符合社會需求的產品。本文立足于工業設計專業，淺談了美學教育在該專業中的重要性，分析二者融合發展存在的問題，并給出解決辦法。
關鍵詞:工業設計;美學教育;問題
一、當前工業設計專業美學教育存在的問題分析
工業設計這門專業隸屬于理工科學院，不僅需要良好的機械設計知識，還需要制造方面的學習氛圍，因此，工業設計專業的學生接觸的非本專業學生也大多數是機械相關專業，了解到的知識也是工業機械設計方面，在遇到難以理解的問題時候，咨詢解決起來也較為方便?？v觀整個機械設計學院，似乎很難看到美學教育的身影。教育之間的隔閡，讓二者未能夠巧妙結合起來，在設計上發揮出最大效益。對于工業設計專業的學生而言，雖然他們在初高中階段接受過美術教育，擁有一定的審美基礎，但是，由于高考壓力施加，很多學校減少了美術課程開設時長，導致學生在美學教育方面未能夠形成良好引導。如今，大學當中將美學上升到藝術層面，很多學生之前沒有奠定良好基礎，對于美學教育方面的知識是非常難理解的，理工科背景的學生更是如此。通過對一些工業設計專業了解，大多數學校的課程設計會向技術方面靠攏，例如計算機輔助設計、機械制圖、設計結構圖示等等，只有極少數部分學校的工業設計專業開設了藝術概論和美術基礎課程，用來提升學生的審美鑒賞能力。對于工業設計專業來說，美學教育起著重要作用，設計的優劣與創新，離不開美學觀念指導，倘若想要設計出波瀾壯闊的作品，勢必在設計前需要精心構思，各類型與美有關的理念和思維，都應該全面體現在設計當中。一些學校雖然意識到了這一點，并注重美學教育，但是效果卻不盡如人意，他們試圖通過開通三大構成課程去培養學生的審美意識，由于操之過急，不能夠平衡重點輕熟，導致事倍功半。從視覺角度進行設計方面的基礎知識訓練，有針對性的進行平面構成設計，色彩漸變在空間結構當中的運用，都需要將工業設計和專業美學教育契合起來，唯有這樣，才能有效調整工業設計專業面臨的窘境。
二、針對工業設計專業美學教育問題提出解決辦法
(一)立足教師角度統籌分析老師作為學校中不可替代的一份子，起到的作用更加是舉足輕重。美學同樣不例外，只有教師的引導作用發揮好，才能使學生得到進一步提升。美涉及的范圍有很多，它隱藏于生活的點點滴滴，而學生的審美無論在層次還是方向上都各有不同，所以美學教育還是任重道遠的。這就需要大學在起初就開設美學課程，讓學生在大學四年里都能得到美學知識的熏陶，這里就體現出教師的重要性了，只有老師自身的專業素質過硬，才能教好學生。但目前的狀況是很多大學老師也都是工科類出身，在美學方面的知識欠缺，對學生不能有良好的指導作用。這就需要老師不斷的提高自我修養，增強對美學知識的了解，全面發展自身，打造專業的教師隊伍，為工業設計奠定人才基石。
(二)貼切實際從學生角度分析相對于藝術類學生而言，工科類學生在工業設計方面的邏輯思維能力較強，但是，他們的發散性思維和創作性思維相對來說是比較弱的。從學生的整體發展角度來說，這部分學生在之后從事設計相關的工作時候，并不是占很大優勢。所以，通過美學教育來增強他們的創造性，將邏輯緊密性與思維串聯起來，達到一定效果。美學教育方面的幾何美學和機械美術，都可以引薦到工業設計專業課程當中，取其精華貫穿其中，來影響學生們的思維。工業設計專業學生很容易欣賞幾何美，一些工整的機械。建筑等，都是他們眼里可量化的美。幾何形態在原始社會中便體現的盡善盡美，運用不同的線條設計出讓人瞠目的作品，無論是大自然當中的高屋建瓴，還是壯闊驚人的亭臺樓閣，都離不開美學與設計的巧妙結合。在掌握美學的基礎上，加上工業設計的專業化技術與理論知識，才能夠真正構造出優質作品。美學現在作為工業設計專業的一部分，學生們更是應該轉變思維模式，加強自我意識，培養自己這方面的造詣。倘若學校有藝術學院，學生還可以拓寬自身眼界，到藝術學院旁聽課程，體會其中的奧妙，以提升自身的美學知識。除此之外，在這個新媒體飛速發展的時代，學什么還可以借助多媒體進行學習，一些相關網站、攝影展、設計展覽等，都是非常好的學習機會。
(三)從課程創設角度分析工業設計專業與美學教育相契合，需要學院做好專業課程設置上的統籌規劃，按照計劃開展教學任務并且完成教學目標。對學生而言，課堂教學在整個學習過程中占據著相當大的比例。無論是時間充裕性還是硬件設施等，都離不開教師與學生配合下的課堂教學。隨著教育事業的不斷發展，專業的課程設置都是按照一定的教學目標和教學計劃來進行的，課堂教學也是對學生進行專業教育的基本組織形式?，F代工科背景下的工業設計專業的教學目標就是培養具有一定審美能力、創造能力、想象能力、表達能力、機械結構分析能力、實踐能力并對生活充滿熱情的全面綜合性人才，以適應社會對工業設計日益增長的強烈需求。在這個目的下進行的工業設計課程設置，一方面應該將美育理論與藝術賞析結合起來，增加美育的趣味性，調動學生的積極性和主動性;另一方面要開展橫向課題，讓學生在實際的課題設計中掌握設計的方法，并將自己的美學知識融入到設計中，形成自己獨特的設計風格。
三、結語
綜上所述，工業設計專業與美學教育之間有著密切關系，無論是學校還是學生個人，都有應該重視美學教學，有意識的提升自身審美能力和創造能力，為工業設計專業奠定基礎。只有不斷提升，才能夠創作出令人滿意的作品。
摘要：本文對甘肅貧困地區留守子女的基礎教育現狀進行了階段性分析，通過對不同年齡段的留守子女在成長中出現的教育、安全、身
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基金項目：本文系甘肅省社科基金項目《甘肅省城鄉公共資源均衡配置研究――以民族地區基礎教育公平為例》（項目編號：13YD100）的前期成果。
作者簡介：草（1978―），女，漢族，蘭州大學政治與行政學院在讀博士研究生，甘肅政法學院法學院副教授，主要研究方向為青少年思想政治教育、公共政策問題研究。
