時(shí)間：2023-05-30 09:27:22
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇關(guān)愛(ài)留守兒童，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一 背景與現(xiàn)狀
農(nóng)村“留守兒童”是指農(nóng)村地區(qū)因父母雙方或單方長(zhǎng)期在外打工而被交由父母或長(zhǎng)輩、他人來(lái)?yè)狃B(yǎng)、教育和管理的兒童。由于大多數(shù)留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的甚至不得不獨(dú)自生活，這樣就造成了留守兒童的家庭文化氛圍和家庭教育的缺失。在長(zhǎng)期的生活中，他們的需要和情感常常無(wú)法得到親人及時(shí)的關(guān)注。在長(zhǎng)期情感缺失和心理失衡的影響下，許多農(nóng)村留守兒童因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、性格抑郁等不良心理。諸多心理問(wèn)題的存在，必然會(huì)對(duì)他們的社會(huì)行為發(fā)展產(chǎn)生不良的影響，容易使其誤入歧途。因此，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理健康教育構(gòu)建和諧校園問(wèn)題，已經(jīng)是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)且嚴(yán)峻的問(wèn)題。
二 留守兒童問(wèn)題產(chǎn)生的原因
1．監(jiān)護(hù)不力、管理不到位，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題
由于較長(zhǎng)時(shí)間父母不在身邊，年邁的祖父輩文化水平不高，既沒(méi)有教育的精力，也缺乏教育的藝術(shù)。而有的親戚和朋友的責(zé)任心更差，許多只是口頭應(yīng)承而已，形成留守兒童教育管理的盲區(qū)，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)許多問(wèn)題。
2．父母在外，缺乏親情撫慰，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)心理偏差
由于不在父母身邊，情感需求得不到滿足，缺乏與父母之間深層次的感情溝通，缺失的情感容易導(dǎo)致留守兒童孤獨(dú)、自卑、精神壓抑、性格孤僻，不愿意與老師和同學(xué)溝通，從而導(dǎo)致行為習(xí)慣較差，并且極易產(chǎn)生心理失衡、道德失范、行為失控。
3．家庭教育氛圍較差，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差
由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工的家庭，家庭教育氛圍較差，孩子學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性、主動(dòng)性和刻苦鉆研精神，在生活、學(xué)習(xí)中往往缺乏熱情和愛(ài)心，逆反心理重，進(jìn)取心、上進(jìn)心不強(qiáng)，不少孩子認(rèn)為“讀書沒(méi)用”。
4．學(xué)校、家庭不合拍，導(dǎo)致學(xué)校、家庭對(duì)留守兒童的教育存在盲區(qū)
留守兒童在家中由祖輩或者親屬照看，在學(xué)校讓老師、學(xué)校監(jiān)管。不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的教育應(yīng)該是由學(xué)校完成的，并不取決于家庭。但是學(xué)校在許多時(shí)間、空間對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)不能代替家長(zhǎng)，從而造成學(xué)校對(duì)留守兒童的教育存在諸多不便。這樣，孩子在學(xué)校可能是一個(gè)好學(xué)生，而在家中卻是另一個(gè)樣子。
三 解決留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策和建議
1．實(shí)行留守兒童寄宿制
確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)留守兒童管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問(wèn)題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。
在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”的角色，為留守兒童創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無(wú)力輔導(dǎo)功課等問(wèn)題。
2．開(kāi)展“三個(gè)一活動(dòng)”
即：一個(gè)老師管護(hù)一個(gè)留守兒童，一個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛鉤一個(gè)村莊，一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)一群孩子。解決留守兒童缺乏親情撫慰，導(dǎo)致出現(xiàn)心理偏差、學(xué)習(xí)成績(jī)差、安全等問(wèn)題。
（1）發(fā)動(dòng)全校教師與留守兒童組成“一對(duì)一”管護(hù)對(duì)子，做他們成長(zhǎng)保護(hù)人，要求老師要主動(dòng)與留守兒童外出務(wù)工的父母、在家監(jiān)護(hù)人溝通，多與留守兒童談心，多開(kāi)展人文關(guān)懷的集體活動(dòng)，多做家訪，在生活上細(xì)心照顧、學(xué)習(xí)上悉心指導(dǎo)、心理上耐心疏導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
（2）農(nóng)村社區(qū)還有許多不利于留守兒童成長(zhǎng)的環(huán)境，如游戲廳、錄像廳、網(wǎng)吧等。教師應(yīng)采用多種方式教育學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到沉迷于網(wǎng)絡(luò)、游戲的重要性。
（3）留守兒童大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過(guò)的，群體活動(dòng)對(duì)于他們影響非常大。在群體里有和他們同齡的同伴，相似的年齡往往有相似的心理特征，孩子們可以在同伴之間找到更多的共同語(yǔ)言，一個(gè)溫暖、團(tuán)結(jié)、向上的班集體對(duì)于留守兒童的成長(zhǎng)非常重要。
3．開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，配置心理輔導(dǎo)室，充分發(fā)揮心理健康教育教師的作用，解決留守兒童心理問(wèn)題
（1）要求心理健康教育教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，不但要教會(huì)學(xué)生心理健康教育知識(shí)，對(duì)于留守兒童，還要教會(huì)他們以書信、電話的方式來(lái)加強(qiáng)同父母的情感交流，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)把生活和學(xué)習(xí)中的苦樂(lè)告訴父母，使情感得以抒發(fā)。
（2）要求心理健康教育教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，成為他們的“知心朋友”。要對(duì)“留守兒童”有充分的了解，知道他們的家庭背景、人際關(guān)系、性格特征、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度。為他們建立起“心理健康卡”，留意每個(gè)學(xué)生的心理變化，并作詳細(xì)記錄，對(duì)他們不正常的行為表現(xiàn)及時(shí)干預(yù)，正確引導(dǎo)，并進(jìn)行有關(guān)心理輔導(dǎo)，給他們更多的關(guān)懷。
（3）留守兒童因父母的遠(yuǎn)離，使得他們普遍缺少了和父母的溝通，缺少了父母的賞識(shí)，缺少了來(lái)自父母的壓力，自律能力相對(duì)較差，內(nèi)心孤獨(dú)。心理輔導(dǎo)教師要深入到學(xué)生當(dāng)中去，到學(xué)生的家庭中去，經(jīng)常和這些學(xué)生進(jìn)行情感和語(yǔ)言上的交流，以填補(bǔ)他們?nèi)鄙俑改负亲o(hù)的空白。同時(shí)，經(jīng)常開(kāi)展形式多樣的集體活動(dòng)，比如給他們過(guò)生日，讓每一同學(xué)都來(lái)關(guān)心、關(guān)懷他們，消除他們的孤獨(dú)感和自卑感，讓他們感受到集體的溫暖。
4．積極推行家長(zhǎng)學(xué)校的建設(shè)，提高家長(zhǎng)教育孩子的水平，解決家庭教育氛圍較差，對(duì)留守兒童教育偏差的問(wèn)題
（1）設(shè)立家長(zhǎng)熱線，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系，特別是在出現(xiàn)特殊情況時(shí)能夠第一時(shí)間與家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人溝通。
（2）定期對(duì)留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行教育孩子的知識(shí)培訓(xùn)，與家長(zhǎng)溝通了解孩子的生活學(xué)習(xí)情況，交流管教孩子的方法，促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。
5．建議
（1）目前農(nóng)村學(xué)校的生活設(shè)施比較簡(jiǎn)陋，不利孩子的成長(zhǎng)，建議政府加大投入，從硬件設(shè)施方面改善學(xué)生寄宿條件，讓孩子們有健康成長(zhǎng)的居住和生活環(huán)境。
關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài)；農(nóng)村；留守兒童
農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為當(dāng)前教育中比較嚴(yán)峻的社會(huì)問(wèn)題，隨著社會(huì)的發(fā)展，農(nóng)村大多的青壯年外出打工，而沒(méi)有父母陪伴，其缺少親情的呵護(hù)與溫柔，這些孩子一般是以自我為中心、缺乏合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力弱、厭惡學(xué)習(xí)等。由此，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地開(kāi)展教育，用愛(ài)心、誠(chéng)心教育學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。
一、保持童心，傾注愛(ài)心
對(duì)于留守兒童的教育，教師不但要傳授知識(shí)，同時(shí)需要保持一顆童心，如此方能拉近與留守兒童的距離，填充留守兒童缺乏親情的心靈。由于長(zhǎng)期沒(méi)有父母的陪伴，留守兒童一般很難享受親情，他們渴望無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。由此，教師不但需要向?qū)W生傳授知識(shí)，同時(shí)還要時(shí)時(shí)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，做留守兒童的貼心人。在日常生活中，對(duì)留守兒童傾注愛(ài)心，讓留守兒童體會(huì)到教師對(duì)他們的關(guān)系與愛(ài)護(hù)，如此能夠有效地消除留守兒童的孤僻，使其融入班級(jí)集體中。比如，在學(xué)習(xí)上幫助留守兒童，在生活中關(guān)心留守兒童，與留守兒童一起做游戲、互動(dòng)等，以此填補(bǔ)留守兒童所渴望的親情。
二、樹(shù)立信心，要有愛(ài)心
教師不僅要有愛(ài)護(hù)留守兒童之心，同時(shí)還要為留守兒童樹(shù)立自信心。由于農(nóng)村留守兒童的父母長(zhǎng)期在外打工，難以有效地關(guān)心孩子，而孩子在爺爺奶奶身邊長(zhǎng)大，長(zhǎng)輩對(duì)孩子難免溺愛(ài)過(guò)多，這也直接導(dǎo)致了留守兒童較為任性，無(wú)心學(xué)習(xí)。由此，筆者認(rèn)為教師可以采取鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式進(jìn)行教學(xué)，并以此樹(shù)立留守兒童的學(xué)習(xí)自信心。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育應(yīng)該是以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，如此才能有效地激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)積極性，促使其更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如此就需要教師有充足的耐心與愛(ài)心，從身邊的每一件小事做起，關(guān)注學(xué)生的日常行為，多表?yè)P(yáng)留守兒童，為留守兒童營(yíng)造愛(ài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，將愛(ài)的暖流不斷地灌注于農(nóng)村留守兒童的心中，以真情感化留守兒童，并以此樹(shù)立留守兒童的自信心。
以上就是筆者對(duì)如何關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童策略的所有探究，解決留守兒童的教育問(wèn)題是當(dāng)前教育工作者較為重要的一項(xiàng)任務(wù)。總而言之，教師在教學(xué)活動(dòng)中傾注愛(ài)心，誠(chéng)心對(duì)待留守兒童，能夠有效地促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]雷萬(wàn)鵬，楊帆.對(duì)留守兒童問(wèn)題的基本判斷與政策選擇[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2009（02）.
各位來(lái)賓、各位老師、同學(xué)們：
在這個(gè)陽(yáng)光明媚的八月，由xx公益志愿者聯(lián)盟協(xié)會(huì)、xx電影公司、xx義工組織的“我與留守兒童有個(gè)約會(huì)”活動(dòng)在這里隆重舉行。
在此，我代表前來(lái)參加活動(dòng)的所有志愿者、愛(ài)心人士向xx中心學(xué)校的全體師生致以誠(chéng)摯的問(wèn)候!
xx縣是一個(gè)農(nóng)業(yè)大縣，近幾年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，城市化進(jìn)程的加快，大量的農(nóng)村閑置勞動(dòng)力迅速向城市轉(zhuǎn)移，一大批農(nóng)村勞動(dòng)力到全國(guó)各地的大中城市務(wù)工創(chuàng)業(yè)，他們的孩子留守在農(nóng)村老家，由祖輩、同輩或?qū)W校代為照顧。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我縣中小學(xué)生中現(xiàn)有留守兒童占中學(xué)生總?cè)藬?shù)的48%。其中xx鄉(xiāng)偏僻閉塞，留守兒童也在全縣留守兒童中占有相當(dāng)大的比例。 “留守兒童”問(wèn)題一直是一個(gè)我們?nèi)鐣?huì)需要長(zhǎng)期面對(duì)的問(wèn)題，而解決好“留守兒童”問(wèn)題，促使“留守兒童”身心健康成長(zhǎng)尤為緊迫，可以說(shuō)，“留守兒童”問(wèn)題不僅是離鄉(xiāng)農(nóng)民家庭生活中的一個(gè)問(wèn)題，更是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)問(wèn)題。這需要我們集中全社會(huì)的各方力量，共同“關(guān)愛(ài)留守兒童”，為留守兒童給予生活上的救助，精神上的關(guān)懷，學(xué)習(xí)上的幫助，為留守兒童的健康成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)撐起一片藍(lán)天，使他們體會(huì)“社會(huì)大家庭”的溫暖，在大家共同關(guān)注幫助下成為社會(huì)的棟梁之才。為此，xx公益志愿者聯(lián)盟愿意強(qiáng)力推動(dòng)這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展，以高度的責(zé)任感與各校定期組織舉辦“我與留守兒童有個(gè)約會(huì)”這個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)。活動(dòng)突出“愛(ài)心“主題，通過(guò)志愿者愛(ài)心捐贈(zèng)或心理交流及互動(dòng)游戲等積極健康向上的文體活動(dòng)，著力解決留守兒童青春期困惑、業(yè)余生活乏味的狀態(tài)，更好的引導(dǎo)留守兒童融入社會(huì)，快樂(lè)健康地生活和成長(zhǎng)，也希望通過(guò)本項(xiàng)目的組織實(shí)施能給農(nóng)村留守兒童留下最美好的時(shí)光，為今后公益組織更為廣泛的開(kāi)展農(nóng)村留守兒童項(xiàng)目提供好的經(jīng)驗(yàn)和好的作法。
今天走進(jìn)xx中心學(xué)校的志愿者以及愛(ài)心人人士都是基于良知、信念和責(zé)任，自愿為社會(huì)和他人提供服務(wù)和幫助的人。今天參與志愿服務(wù)的朋友們來(lái)自不同行業(yè)，有籃球健將、心理咨詢、教師、公務(wù)員甚至農(nóng)民等社會(huì)各界代表，你們將以自己的特長(zhǎng)與技能參與活動(dòng)，用真誠(chéng)奉獻(xiàn)社會(huì)，用愛(ài)心傳遞真情，倡揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，服務(wù)他人、快樂(lè)自己，激勵(lì)更多有識(shí)之士加入到關(guān)注扶助留守兒童的隊(duì)伍中，為社會(huì)文明和諧xx做出更美好的奉獻(xiàn)。
各位來(lái)賓、各位老師、同學(xué)們：關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童，需要全社會(huì)的共同努力，需要大家的積極參與。真誠(chéng)的希望，通過(guò)xx公益志愿者聯(lián)盟協(xié)會(huì)、xx電影公司、xx義工組織的這項(xiàng)活動(dòng)，在xx掀起一個(gè)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的，向社會(huì)展示公益志愿人的美麗風(fēng)采。
謝謝大家!!!!
關(guān)愛(ài)留守兒童倡議書1
共建和諧社會(huì) 各位同志、各位朋友：
當(dāng)您的一家人圍坐飯桌其樂(lè)融融時(shí)，當(dāng)您帶孩子逛街游園時(shí)，當(dāng)孩子依偎在您懷中訴說(shuō)心事時(shí)，您和孩子都是多么幸福!但您可知道，有這樣一個(gè)群體：年輕的父母?jìng)優(yōu)榱松?jì)離開(kāi)農(nóng)村常年在外打工，在我們的身邊留下的不是老的，就是小的，特別是獨(dú)生女孩，由于農(nóng)村許多老人“男尊女卑”封建思想嚴(yán)重，致使許多留守女孩得不到應(yīng)有的關(guān)愛(ài)，難以享受到親情的溫暖，成為了一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體———留守兒童。
目前，全鎮(zhèn)獨(dú)生子女總數(shù)1446人，其中留守兒童63人，他們本應(yīng)和其他未成年人一樣得到父母的呵護(hù)，享受家庭的溫馨，然而，由于與父母相隔甚遠(yuǎn)，使他們?nèi)鄙俑笎?ài)和母愛(ài)，缺少家庭——第一課堂的教育和培養(yǎng)，怎樣讓他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)，已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的社會(huì)問(wèn)題。
關(guān)愛(ài)“留守兒童”不只是小事家事，更是國(guó)事，是關(guān)系民族未來(lái)發(fā)展的大事，需要全社會(huì)廣泛關(guān)注。因此，我們組織了 “關(guān)愛(ài)孩子傳遞愛(ài)心 共享和諧”的關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，并向全社會(huì)發(fā)出倡議：奉獻(xiàn)您的愛(ài)心，牽手留守兒童。
你可以做留守兒童教育的宣傳員，向留守兒童家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人宣傳科學(xué)的家教觀念、知識(shí)和方法;也可以擔(dān)當(dāng)留守兒童的“家長(zhǎng)”，做孩子們生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、成長(zhǎng)的保護(hù)人;你可以為一個(gè)或幾個(gè)孩子開(kāi)通“親情電話”，給他們書寫“親子書信”，說(shuō)一些安慰幼小心靈的話;也可以做特困留守兒童生活上的資助者，甚至可以通過(guò)一餐便飯，讓他們感受到家庭的溫暖……也許你的微笑會(huì)給他們信心,也許你的話語(yǔ)會(huì)給他們希望;也許你的資助可以改變一個(gè)人的命運(yùn),也許你的一封信就可以改變他們對(duì)世界的看法!
“幼吾幼以及人之幼”，是愛(ài)心、是責(zé)任、也是義務(wù)，是美好的情感，更是博大的胸襟。“送人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖”，讓我們手拉著手與留守兒童同歡笑，共奮進(jìn)，使這些處在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的孩子們，能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)。幫助農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，共同做好農(nóng)村留守兒童結(jié)對(duì)關(guān)愛(ài)活動(dòng)，為積極構(gòu)建和諧化州做貢獻(xiàn)!
朋友們，讓我們伸出愛(ài)的雙手去扶助稚嫩的希望，用愛(ài)的力量托起明天的太陽(yáng)!
關(guān)愛(ài)留守兒童倡議書2
親愛(ài)的朋友們：
您是否知道在我們的周圍有這樣一群孩子——他們的父母為了生計(jì)，背井離鄉(xiāng)外出打工經(jīng)商，一年中難得回家一次，讓留守在家中的他們倍受思親的煎熬，他們就是兒童中那一股特殊的群體——“留守兒童”。
眾所周知，兒童,本應(yīng)該在雙親的呵護(hù)下無(wú)憂無(wú)慮地成長(zhǎng)、在同一片藍(lán)天下幸福美好地生活，但是對(duì)于留守兒童們,由于他們的父母常年在外打工經(jīng)商謀取生活，被獨(dú)自留在家中的他們卻不能像其他同齡的孩子那樣歡繞在父母膝旁，他們不得不獨(dú)自面對(duì)種種困難和艱辛。他們需要父母的溫暖 ，他們渴望與父母溝通，他們夢(mèng)想在父母的教誨下成長(zhǎng)。
關(guān)愛(ài)“留守兒童”不只是小事家事，更是國(guó)事，是關(guān)系民族未來(lái)發(fā)展的大事，需要全社會(huì)廣泛關(guān)注。因此，我們組織了 “關(guān)愛(ài)孩子傳遞愛(ài)心 共享和諧”的關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，并向全社會(huì)發(fā)出倡議：奉獻(xiàn)您的愛(ài)心，牽手留守兒童。
你可以做留守兒童教育的宣傳員，向留守兒童家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人宣傳科學(xué)的家教觀念、知識(shí)和方法；也可以擔(dān)當(dāng)留守兒童的“家長(zhǎng)”，做孩子們生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、成長(zhǎng)的保護(hù)人；你可以為一個(gè)或幾個(gè)孩子開(kāi)通“親情電話”，給他們書寫“親子書信”，說(shuō)一些安慰幼小心靈的話；也可以做特困留守兒童生活上的資助者，甚至可以通過(guò)一餐便飯，讓他們感受到家庭的溫暖……也許你的微笑會(huì)給他們信心,也許你的話語(yǔ)會(huì)給他們希望；也許你的資助可以改變一個(gè)人的命運(yùn),也許你的一封信就可以改變他們對(duì)世界的看法!……
“幼吾幼以及人之幼”，是愛(ài)心、是責(zé)任、也是義務(wù)，是美好的情感，更是博大的胸襟。“送人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖”，讓我們手拉著手與留守兒童同歡笑，共奮進(jìn)，使這些處在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的孩子們，能夠健康快樂(lè)成長(zhǎng)。幫助農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，共同做好農(nóng)村留守兒童結(jié)對(duì)關(guān)愛(ài)活動(dòng)，為積極構(gòu)建和諧化州做貢獻(xiàn)！
朋友們，讓我們伸出愛(ài)的雙手去扶助稚嫩的希望，用愛(ài)的力量托起明天的太陽(yáng)！
在，有千萬(wàn)個(gè)留守兒童在期盼、在等待，等待你，也等待著我……
關(guān)愛(ài)留守兒童倡議書3
尊敬的的老師、親愛(ài)的同學(xué)們：
為了使我校的留守兒童同樣享受到父母的慈愛(ài)、家庭的溫暖，解決外出務(wù)工人員的后顧之憂，讓他們?cè)谖倚？鞓?lè)、健康的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，在此特向老師、同學(xué)們發(fā)出如下倡議：
全體老師要像對(duì)待自己的孩子一樣關(guān)愛(ài)留守兒童，不僅要從學(xué)習(xí)上幫助他們，更重要的是建立與他們的親情關(guān)系，通過(guò)關(guān)注他們的生活、身體、心理健康等，幫助他們解決成長(zhǎng)的煩惱,為留守兒童辦實(shí)事、獻(xiàn)愛(ài)心，使他們感到“心有人愛(ài)，身有人護(hù)，難有人幫”。
同學(xué)們要積極開(kāi)展“愛(ài)心手拉手，真情暖留守”活動(dòng)，在學(xué)習(xí)、生活上關(guān)心、幫助身邊的留守同學(xué)，不歧視、不嘲笑，真誠(chéng)的幫助他們克服缺點(diǎn)，共同進(jìn)步。
教學(xué)管理留守兒童教育策略近年來(lái)，隨著我國(guó)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機(jī)會(huì)的同時(shí)，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體農(nóng)村“留守兒童”。正是由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育基本的環(huán)境和條件發(fā)生了巨大改變，相對(duì)于有父母親在家的兒童而言，農(nóng)村留守兒童家庭教育基本缺失了。其中，家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童家庭教育功能的失調(diào)和弱化。
一、摸清底子，印制表格，健全檔案，使關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處
在教育教學(xué)過(guò)程中，各任課教師、班主任、教代會(huì)、政教處及婦聯(lián)在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一指導(dǎo)下，對(duì)“留守兒童”進(jìn)行全面細(xì)致地調(diào)查，對(duì)他們的思想、學(xué)習(xí)、生活、心里、安全、健康、監(jiān)護(hù)人、住處、交通工具進(jìn)行表格式登記。并對(duì)他們的在校表現(xiàn)、監(jiān)護(hù)人反饋意見(jiàn)及時(shí)記載。將有關(guān)檔案印發(fā)給有關(guān)老師和愛(ài)心人士使關(guān)愛(ài)工作落到實(shí)處。定期召開(kāi)反饋會(huì)議安排下期工作。
二、“留守兒童”生存的方式及教育策略
因農(nóng)村留守兒童的父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，打破了原有核心家庭的穩(wěn)定性，從而導(dǎo)致了家庭結(jié)構(gòu)的不完整。
1.單親式
常年由“留守兒童”的父親或者母親照顧，健全家庭孩子教育工作還好做，而離異家庭孩子往往有逆反心理。工作相對(duì)做起來(lái)比較費(fèi)力、費(fèi)時(shí)、難配合。這就要求我們教育工作者采取多種方法、多種途徑、多方溝通。實(shí)行社會(huì)、家庭、學(xué)校三位一體的合作管理模式。
2.隔代式
父母親未能擔(dān)負(fù)起家庭教育的重大義務(wù)和責(zé)任，而是把本應(yīng)是自己義務(wù)和責(zé)任的家庭教育留給了爺爺奶奶或外公外婆。對(duì)這樣的“留守兒童”我們委托或指派年齡較大的老師去協(xié)調(diào)、溝通。共同教育他們是我們義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。
3.委托式
父母外出打工將“留守兒童”委托于親屬、鄰居、朋友來(lái)教育，他們?cè)谝隆⑹场⒆ ⑿小踩矫姹M到了責(zé)任而對(duì)能力、學(xué)習(xí)、愛(ài)好、審美、人格、品格及情感等方面的教育有些缺失，我們教育工作者就擔(dān)當(dāng)起臨時(shí)父母給他們以最大的關(guān)愛(ài)和教育。
4.兄長(zhǎng)（姐弟）式
這種家庭結(jié)構(gòu)是由于突發(fā)事故而造成的不完整家庭。這些孩子在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些孩子最容易做出我們難以估量的事，也容易走上犯罪道路，我們更應(yīng)細(xì)心關(guān)心和多方照顧。
三、實(shí)施家校聯(lián)合，人人關(guān)愛(ài)，注重學(xué)生個(gè)性教育
“留守兒童”遠(yuǎn)離父母，他們?nèi)鄙儆H情、友情。學(xué)校、社會(huì)要?jiǎng)?chuàng)造條件給孩子們?cè)谛@乃至社會(huì)營(yíng)造一個(gè)溫馨和諧、優(yōu)美、樂(lè)觀、奮進(jìn)的良好環(huán)境。學(xué)校是教書育人的主陣地，也是留守兒童最聚集的地方，為了改善和提高農(nóng)村“留守兒童”的思想、學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們的品德，我們教育工作者應(yīng)從以下幾個(gè)方面去思考。
1.充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用
樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，使德育課的教學(xué)活動(dòng)貼近生活，貼近實(shí)際，增強(qiáng)教育的針對(duì)性、有效性。充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用。班干部幫扶、同學(xué)的關(guān)心、社會(huì)的幫助并和他們進(jìn)行情感交流，增強(qiáng)他們的集體主義責(zé)任感，使留守兒童在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，思想品德方面也得到培養(yǎng)。
2.加大農(nóng)村教育資源的投入，改善農(nóng)村學(xué)校的軟、硬件設(shè)施
重視農(nóng)村教師綜合素質(zhì)的提高，提高他們的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，發(fā)揮他們?cè)诹羰貎和逃械淖饔谩Ｍ瑫r(shí)注重留守兒童個(gè)性、特長(zhǎng)的發(fā)揮。
3.建立專門的心理健康咨詢室
建立留守兒童心理健康檔案，及時(shí)幫助留守兒童解決生活、心理、健康方面的實(shí)際困難。
四、視留守兒童為親人，貼近孩子的心靈
班主任、任課教師要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要做好學(xué)生知識(shí)的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。
班主任應(yīng)俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處。留守兒童因與父母長(zhǎng)期分離，內(nèi)心真實(shí)的快樂(lè)、煩惱、孤獨(dú)、痛苦無(wú)法得到及時(shí)的宣泄。有的孩子選擇了上網(wǎng)和不健康的書籍作為情感的替代品，這種現(xiàn)象會(huì)引發(fā)孩子的心理、生理、健康出現(xiàn)大問(wèn)題。此時(shí)有針對(duì)性地與他交流，讓一句句真誠(chéng)的話語(yǔ)打開(kāi)他的心扉，讓學(xué)生覺(jué)得你值得信任才會(huì)跟你說(shuō)實(shí)話，才會(huì)接受你的道理。他就能認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，改掉身上不良的行為。班主任切不可施行體罰、變相諷刺、挖苦以及家長(zhǎng)式作風(fēng)。這樣學(xué)生會(huì)越發(fā)感到自己不被尊重、理解、信任和寬容，越發(fā)產(chǎn)生羞愧、自卑、不思進(jìn)取、逆反等心理。
五、關(guān)注“留守兒童”問(wèn)題，培養(yǎng)他們良好的習(xí)慣
我們應(yīng)從小事入手，讓孩子在成長(zhǎng)中有成就感，孩子時(shí)刻感受到自己有進(jìn)步，時(shí)刻感受到同學(xué)的關(guān)心和老師的鼓勵(lì)，更樂(lè)意和大家做朋友。留守兒童的思想教育切忌批評(píng)在前。教師要用真正的師愛(ài)去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰他們失落的心靈。
六、開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使留守兒童健康成長(zhǎng)
1.“向家長(zhǎng)匯報(bào)”活動(dòng)
學(xué)校可因地制宜，每半個(gè)學(xué)期給“留守兒童”的父母寄上一份該生在校期間各方面表現(xiàn)的報(bào)告，或者發(fā)一個(gè)短信，家校聯(lián)系提出對(duì)其子女教育方面的一些建議，如“一幫一”活動(dòng)。
所謂留守兒童，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)工作，把孩子留在原來(lái)戶籍所在居住地，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆、甚至是其他親戚朋友等，這些孩子不能和父母雙方共同生活在一起，通常被稱為“留守兒童”。據(jù)了解，目前我國(guó)進(jìn)城的農(nóng)民工1.5億人，全國(guó)農(nóng)村“留守兒童”規(guī)模已達(dá)2500萬(wàn)人，而且這個(gè)數(shù)字玨將在未來(lái)幾年繼續(xù)呈較大規(guī)模的上升趨勢(shì)。解決留守兒童問(wèn)題已經(jīng)是一個(gè)刻不容緩的社會(huì)問(wèn)題。
一、留守兒童的身心健康發(fā)展現(xiàn)狀
1.性格孤僻，不愿與人交流
父母長(zhǎng)期不在孩子身邊，很多孩子長(zhǎng)年見(jiàn)不到父母。父母的愛(ài)，是他們無(wú)法真切感受到的。偶爾的電話聯(lián)系，根本不能解決問(wèn)題。親情的缺失。往往讓他們的感情無(wú)處寄托。找不到談心的人，很多快樂(lè)的、不快樂(lè)的事情都只能自己一個(gè)人體味。由于缺少父母關(guān)愛(ài)，孩子的心理得不到滿足，致使有些孩子內(nèi)向、孤獨(dú)、膽小、玲漠、畏懼、抑郁、自卑、優(yōu)柔寡斷、害怕交往。性格孤僻，舉動(dòng)反常，形成畸彤心理。
2 .價(jià)值觀扭曲，不求學(xué)習(xí)
少數(shù)“留守兒童”長(zhǎng)期得不到生活費(fèi)，生活困難，影響正常學(xué)習(xí)。與之相反，有些孩子盲目攀比擺富，花錢如流水，一旦要花的錢供應(yīng)不及時(shí)，便會(huì)小偷小摸，有的走上犯罪道路，影響社會(huì)安定。他們覺(jué)得自己的父母并沒(méi)育多少文化，但照樣掙根多錢。念書對(duì)一些孩子來(lái)說(shuō)，變成了無(wú)所謂的事情，遲到、逃學(xué)、不交作業(yè)往往成為他們的家常便飯。
3.道德危機(jī)，惡性循環(huán)
有的留守兒童沒(méi)有正兒八經(jīng)的事可以做，三五成群，四處游蕩，有人稱這些孩子為三無(wú)少年：“無(wú)學(xué)上，無(wú)業(yè)就，無(wú)事做”。時(shí)間久。這些人的不良傾向就出現(xiàn)了，或小偷小摸，或?qū)め呑淌碌鹊取＿@些已經(jīng)成為“問(wèn)題少年”的孩子們又反過(guò)來(lái)影響那些在校的同齡人，受了影響的學(xué)生。成績(jī)和品行都不可避免地下滑，從而在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰下來(lái)，被淘汰下來(lái)的這些孩子也成了“三無(wú)少年”進(jìn)而又影響下一梯級(jí)的在校學(xué)生，如此往復(fù)，形成惡性循環(huán)。
二、關(guān)心留守兒童身心健康成長(zhǎng)的措施
1.學(xué)校要加強(qiáng)管理，完善制度
面對(duì)留守學(xué)生日益增多的現(xiàn)狀，作為學(xué)校要樹(shù)立不求人人升學(xué)、但求人人成才的教育觀。加大對(duì)留守學(xué)生的心理教育；及時(shí)加強(qiáng)學(xué)校與留守學(xué)生家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人之間的聯(lián)系。開(kāi)設(shè)心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，給予留守學(xué)生更多的生括上和心理上的關(guān)注；要建立健全家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)留守家長(zhǎng)和學(xué)生監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。
2.留守學(xué)生家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變觀念
留守學(xué)生家長(zhǎng)要盡可能地保持和孩子的密切聯(lián)系和溝通，要破除“只要給孩子留下更多的錢，讓孩子有實(shí)力接受教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)”的思想，樹(shù)立孩子的教育和全面健康發(fā)展需要家長(zhǎng)的精心呵護(hù)和全面關(guān)懷的理念。有條件的父母，應(yīng)該把孩子接到身邊，讓其在打工地接受義務(wù)教育，為孩子的健康成長(zhǎng)提供條件。若一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市。要認(rèn)真從孩子成長(zhǎng)需求的角度出發(fā)，尋找和確定孩子的監(jiān)護(hù)人，細(xì)致地落實(shí)孩子的被監(jiān)護(hù)權(quán)。學(xué)生的代管人和在家的家長(zhǎng)要積極參加家長(zhǎng)學(xué)校的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，從而配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)留守學(xué)生的管理。
3.社會(huì)各部門通力協(xié)作
當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校要加快學(xué)校布局調(diào)整的步伐，積極探索新的辦學(xué)形式，由學(xué)校來(lái)多承擔(dān)一些監(jiān)管責(zé)任與義務(wù)，讓留守學(xué)生得到應(yīng)有的管理、照顧與關(guān)愛(ài)。有關(guān)部門要相互配合，通力協(xié)作。抓好家長(zhǎng)學(xué)校的工作，利用農(nóng)休閑期培訓(xùn)農(nóng)村孩子的家長(zhǎng)，提高他們的整體素質(zhì)，讓他們懂得教育孩子的知識(shí)，掌握教育孩子的方法，學(xué)會(huì)教育孩子的本領(lǐng)。公安、司法、工商和文化等有關(guān)部門要協(xié)助管理，加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境和娛樂(lè)場(chǎng)所的整治。徹底根治精神污染對(duì)孩子的毒化。要號(hào)召全社會(huì)共同關(guān)注，形成全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的合力，建立共同關(guān)愛(ài)“留守兒童”的救助機(jī)制；建立健全“留守兒童”的生活教育監(jiān)管制度，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育管理體系。形成學(xué)校、家庭、社會(huì)共同管理的機(jī)制，經(jīng)常組織開(kāi)展交心。談心和社會(huì)實(shí)踐括動(dòng)，為“留守兒童”的身心健康建立一個(gè)良好和諧的成長(zhǎng)平臺(tái)。
4.各級(jí)政府做好帶領(lǐng)民致富奔小康的工作
要千方百計(jì)引進(jìn)項(xiàng)目，大力發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，通過(guò)發(fā)展勞動(dòng)密集型企業(yè)等手段，千方百計(jì)地增加就業(yè)崗位。使農(nóng)民在當(dāng)?shù)鼐湍苷业焦ぷ鳎@樣可以減少一部分“留守兒童”的數(shù)量。
5.解決“留守兒童童”的問(wèn)題，核心問(wèn)題是農(nóng)民工的經(jīng)濟(jì)支付能力和基本生活條件問(wèn)題
建議國(guó)家有關(guān)部門要制定相關(guān)政策法規(guī)。進(jìn)步提高進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民的待遇，保證進(jìn)城務(wù)工人員子女平等接受義務(wù)教育，使農(nóng)民工逐步具備帶上子女進(jìn)城的能力，從根本上解決父母和子女分離的問(wèn)題。
6.加快社會(huì)管理制度改革，尤其是戶籍制度改革的步伐
【關(guān)愛(ài)留守兒童】社會(huì)實(shí)踐報(bào)告
應(yīng)xx發(fā)出的號(hào)召，我院組織了以一位經(jīng)歷資深教師指導(dǎo)、一位xx級(jí)學(xué)生隊(duì)長(zhǎng)、六位xx級(jí)精干學(xué)生及下車鄉(xiāng)政府的二位大學(xué)生村官為隊(duì)員的暑期社會(huì)實(shí)踐小分隊(duì)，于今年x月份在xx縣下車鄉(xiāng)開(kāi)展了為期一周的以“攜手明天、共享成長(zhǎng)”為主要內(nèi)容的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)總結(jié)如下：
一、高度重視、精心準(zhǔn)備
今年的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是校團(tuán)委響應(yīng)xx共青團(tuán)省委“服務(wù)科學(xué)發(fā)展、建設(shè)美好”的號(hào)召，我院采取“雙贏”政策，將理論實(shí)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，讓小分隊(duì)成員在實(shí)習(xí)的過(guò)程中將理論回歸到實(shí)際中去指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐，突出高校服務(wù)地方的功能，受到了淮海工學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和當(dāng)?shù)卣母叨戎匾暋?/p>
我院暑期社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)先后多次召開(kāi)服務(wù)團(tuán)成員會(huì)議，對(duì)本次暑期社會(huì)實(shí)踐的行前準(zhǔn)備工作做了具體的安排和分工。對(duì)于實(shí)踐方案的制定，也力求科學(xué)化、合理化、創(chuàng)新化，經(jīng)過(guò)服務(wù)團(tuán)全體成員的幾天努力，一套思路明確、實(shí)際結(jié)合緊密并結(jié)合學(xué)科特色的方案出爐。
二、扎根基層、服務(wù)社會(huì)
1、村官加入，如虎添翼。
服務(wù)團(tuán)成員到下車鄉(xiāng)后，得到了當(dāng)?shù)卣臒崆榻哟瑫r(shí)下車鄉(xiāng)兩名村官自愿請(qǐng)纓加入。由于村官長(zhǎng)期居住于此，對(duì)下車鄉(xiāng)實(shí)地情況相當(dāng)了解，有他們的加入更能了解當(dāng)?shù)亓羰貎和诘纳钋闆r、心理問(wèn)題等各方面，因此也更有利于關(guān)愛(ài)留守兒童工作的順利進(jìn)行。村官加入，我們暑期社會(huì)實(shí)踐服務(wù)團(tuán)如虎添翼。
2、指導(dǎo)老師也成了“服務(wù)隊(duì)員”。
此次實(shí)踐活動(dòng)，文學(xué)院指導(dǎo)老師佟瑛親自帶隊(duì)，與隊(duì)員們一起生活、一起開(kāi)會(huì)討論、一起和留守兒童開(kāi)展活動(dòng)，完全成為一個(gè)“小大人”，成為服務(wù)團(tuán)隊(duì)員，他沒(méi)有架子，沒(méi)有教師的嚴(yán)肅，很多孩子們都很愿意和他交流。
3、領(lǐng)導(dǎo)親臨，指導(dǎo)監(jiān)督。
在實(shí)踐開(kāi)營(yíng)式上，校團(tuán)委書記金芙蓉、文學(xué)院黨委副書記蘆海英等一行人冒雨前來(lái)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)慰問(wèn)，給實(shí)踐分隊(duì)成員極大鼓舞，大家當(dāng)場(chǎng)表示認(rèn)真完成學(xué)校賦予的使命，向社會(huì)交一份滿意的答案。
4、活動(dòng)多樣，孩子們受益匪淺。
實(shí)踐過(guò)程中，隊(duì)員們開(kāi)拓思路集眾人之力想了很多有意義的活動(dòng)。家書、手機(jī)短信送親情縮短了孩子們與父母的距離，讓孩子們的情感得到了釋放，達(dá)到了親子情感互動(dòng)的目的;素質(zhì)拓展訓(xùn)練培養(yǎng)留守兒童的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，讓孩子們懂得如何與人交流合作;愛(ài)心家教，讓孩子們能在暑期得到免費(fèi)的輔導(dǎo)，解決了孩子們學(xué)習(xí)中的困難;世博宣傳使“城市讓生活更美好”這一主題深深扎在孩子們心中，開(kāi)啟了還在們放眼看城市的窗口等等。這些活動(dòng)使孩子們?cè)黾恿艘?jiàn)聞、增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。
5、家訪，感觸頗多。
時(shí)間后期，在指導(dǎo)老師佟瑛的帶領(lǐng)下，服務(wù)團(tuán)成員們自籌資金買了一些文具、水果等慰問(wèn)品，以表他們的關(guān)切之情，看到留守兒童家庭的實(shí)際情況，隊(duì)員們都感觸很多，讓隊(duì)員們知道生活的不易，大家當(dāng)即表示要趁次機(jī)會(huì)好好幫助那些需要幫助的人，同時(shí)珍惜人生中的每一天，讓生活絢麗多彩。
關(guān)愛(ài)留守兒童社會(huì)實(shí)踐報(bào)告
為了響應(yīng)我們學(xué)院關(guān)于開(kāi)展20xx_-20xx學(xué)年寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的通知，作為學(xué)院學(xué)子中的一員，我于20xx年x月x日至20xx年x月x日期間在本村進(jìn)行了為期七天的寒假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
社會(huì)實(shí)踐對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門必修課，它是大學(xué)生從校園到社會(huì)過(guò)渡的一種很好的形式，它讓我們走出校園，逐漸去了解社會(huì)、體會(huì)社會(huì)，為我們以后更好地融入社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。本次我實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容是關(guān)心、關(guān)注村里留守兒童，為本村一位留守兒童提供愛(ài)心家教。現(xiàn)在社會(huì)上很多孩子的父母，迫于生計(jì)，背井離鄉(xiāng)，外出務(wù)工，尤其是農(nóng)村的孩子，由于父母常年不歸，而成為留守兒童，這一點(diǎn)我深有感觸,而他們的生活和學(xué)習(xí)狀況也是社會(huì)和國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。我村大多數(shù)成年人常年在外務(wù)工，有的甚至過(guò)年也無(wú)法回家，他們的孩子也常年由其爺爺奶奶或外公外婆照顧。
我是村里唯一一位在校大學(xué)生，每每聽(tīng)到我回家的消息，村里留守的小學(xué)生和初中生都會(huì)來(lái)我家要求學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，我每次都會(huì)欣然答應(yīng)，本次我且將其當(dāng)成一次我的寒假社會(huì)實(shí)踐。每次我不僅輔導(dǎo)他們完成老師布置的寒(暑)假作業(yè)，而且還會(huì)詢問(wèn)其平時(shí)的學(xué)習(xí)生活情況，跟他們交流一些我的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，并且對(duì)其所學(xué)的所有知識(shí)進(jìn)行全方位補(bǔ)習(xí)和輔導(dǎo)，課余時(shí)間我會(huì)跟他們講一些我所見(jiàn)到的外邊的世界、大學(xué)生活、自然科學(xué)知識(shí)，人生哲理，心理健康知識(shí)等等，或者陪他們做做戶外運(yùn)動(dòng)，比如：跳繩、打羽毛球等，有時(shí)還會(huì)送他們一些書籍和小禮物，他們都甚是欣喜。在村里得到了小孩和老人們的高度贊譽(yù)，當(dāng)然他們的父母回來(lái)后都會(huì)到我家來(lái)表示深深的感謝。 為此，我深感責(zé)任重大的同時(shí)，也深深的感受到一種幸福和欣慰，因?yàn)槲乙彩菑乃麄冎械囊粏T中走過(guò)來(lái)的，看到他們，我仿佛看到了我的童年，所以他們的辛酸我能體會(huì)。另一方面，我能學(xué)以致用，造福村里，得到村里人的熱情贊頌和肯定，我也感到非常自豪。在此，我希望村里的孩子們還有全國(guó)各地其他地方的留守兒童們都能夠健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，也希望社會(huì)能更多的關(guān)注、幫助這些孩子們，為他們伸出援助之手。
【關(guān)愛(ài)留守兒童】社會(huì)實(shí)踐報(bào)告
每天早上xx都會(huì)提前來(lái)我家，不過(guò)我們是上午九點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)始。第一天的第一節(jié)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)課，我都是讓他先做做題，我在旁邊一邊看他的做題情況，一邊翻閱其教材課本。確定好他學(xué)習(xí)的基本情況后，我就開(kāi)始了我的講解。
我對(duì)書上重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，指出必須記住的定義和公式，還有一些常見(jiàn)題型及其解答方法，并指出易錯(cuò)點(diǎn)。然后在其課本的課后練習(xí)中找對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)的題型，結(jié)合其寒假作業(yè)，讓他做及時(shí)的鞏固練習(xí)。下午的數(shù)學(xué)課，則是練習(xí)課，針對(duì)上午的所講的知識(shí)進(jìn)行單獨(dú)的反復(fù)的練習(xí)，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固，提高實(shí)戰(zhàn)能力，達(dá)到熟練掌握、活學(xué)活用的目標(biāo)，之后，對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)我會(huì)單獨(dú)出幾道難度稍微大一點(diǎn)的練習(xí)題讓他回家思考，第二天上午進(jìn)行解答講解。除第一天外，往后的幾天幾乎都是按照如此程序進(jìn)行。而上午的課間二十分鐘，他則會(huì)問(wèn)我一些課外知識(shí)方面的問(wèn)題，或者我跟她分享一些有趣的事情，我們?cè)谝黄鹩姓f(shuō)有笑的。
下午的數(shù)學(xué)練習(xí)課后，如果天氣好，沒(méi)什么事的話，我就會(huì)跟他一起做戶外運(yùn)動(dòng)，由于條件受限，所以通常來(lái)說(shuō)都是打羽毛球或跳繩，有時(shí)候我爸媽也陪我們一起玩，氣氛非常好。別看他小小年紀(jì)，但臂力很大，羽毛球打得很不錯(cuò)，我對(duì)他是甘拜下風(fēng)。
就這樣，七天時(shí)間過(guò)得很快，他高高興興，踏踏實(shí)實(shí)滿載而歸，我記得他回去的時(shí)候都是邊走邊跳的，第七天的晚上，他的爸媽回來(lái)了，第八天是除夕!正月里，他也多次來(lái)我家找我打羽毛球。在這些日子里，他給我留下了深刻的回憶和諸多的感慨。
實(shí)踐感想
本次社會(huì)實(shí)踐正式時(shí)間雖然只有七天，但每一天都過(guò)得十分充實(shí)，有收獲。總的從教學(xué)效果來(lái)看是我覺(jué)得是非常好的，他自己也很滿意。更重要的是我們之間那種心與心的交流和彼此的心得、體會(huì)。
其實(shí)我和村里孩子們的交流很早就有了，只是以前畢竟我年紀(jì)小，不懂得去關(guān)注一些本質(zhì)的東西和反映的真實(shí)問(wèn)題，也不懂得去挖掘內(nèi)心的一些感受，或是感受沒(méi)有這么深刻，沒(méi)有這么強(qiáng)烈。
隨著年齡的增大，外出讀書期間學(xué)習(xí)、接觸的事物越來(lái)越多，關(guān)注面也越來(lái)越廣，聽(tīng)到了社會(huì)上一些弱勢(shì)群里的呼聲，看到了一些對(duì)留守兒童問(wèn)題的報(bào)道，才后知一些以前覺(jué)得很遙遠(yuǎn)，與我無(wú)關(guān)的社會(huì)問(wèn)題其實(shí)就發(fā)生在我的身邊。而作為一名當(dāng)代大學(xué)生，祖國(guó)的接班人，未來(lái)的建設(shè)者，就更應(yīng)該要學(xué)好知識(shí)、肩負(fù)重任、回饋社會(huì)、報(bào)效祖國(guó)。
因?yàn)槲以趯W(xué)校也有做家教，帶的也是小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，從他們身上可以很明顯的看出城市和農(nóng)村孩子身上的特點(diǎn)和不同。有一點(diǎn)我想特別說(shuō)一下，就是農(nóng)村孩子的心思相對(duì)城市孩子來(lái)說(shuō)要細(xì)膩，跟農(nóng)村孩子說(shuō)一句話，他會(huì)對(duì)這句話所包含的意思有所思量，會(huì)去琢磨，會(huì)去悟;而城市孩子不會(huì)，即使重復(fù)說(shuō)好幾次，也不會(huì)引起他的注意，有時(shí)候就算給他點(diǎn)破了其中的道理他也仍然沒(méi)有任何反應(yīng)。
關(guān)鍵詞：留守兒童;關(guān)愛(ài);溫暖;賞識(shí)
去年我又接任了四年級(jí)的班主任，我班轉(zhuǎn)入一個(gè)外省籍學(xué)生楊婉君。來(lái)到班級(jí)，我就把這名學(xué)生介紹給活潑開(kāi)朗而又責(zé)任心很強(qiáng)的王蕾組長(zhǎng)，讓她多接近多照顧，以便讓她盡快適應(yīng)這個(gè)班級(jí)及這邊的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于語(yǔ)言有差異，學(xué)習(xí)的課程有差異，個(gè)頭又矮，普通話較差，發(fā)現(xiàn)她總是低著頭，很少與同學(xué)交往，上課無(wú)精打采，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。老師課堂提問(wèn)，她要么低頭不語(yǔ)，要么仰頭走神，心思一點(diǎn)不在課堂，學(xué)習(xí)不在狀態(tài)。家庭作業(yè)經(jīng)常一字不寫，即使寫了，正確率也是很低，錯(cuò)誤百出。周末測(cè)驗(yàn)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都只有一、二十分。英語(yǔ)幾乎0分。后來(lái)的時(shí)間里，發(fā)現(xiàn)這孩子有時(shí)遲到，有時(shí)托同學(xué)請(qǐng)假，理由頗多而怪異。其他教師對(duì)他失去了信心，一致認(rèn)為，只要她遵守紀(jì)律，上課不影響別人，就行了。當(dāng)時(shí)聽(tīng)了同事們的話，心底不覺(jué)泛起一股涼意：才這個(gè)年齡的孩子，不太懂事，這樣封閉自己，對(duì)自己不負(fù)責(zé)任的孩子，如果教她的老師都是這樣的看法，那么，她的自卑感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，自閉會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)會(huì)越來(lái)越困難。當(dāng)她走出校門，生活、工作都會(huì)面臨很多困難，怎樣改變這個(gè)孩子？怎樣讓她健康快樂(lè)的成長(zhǎng)？成了我的一塊心病，一種責(zé)任讓我覺(jué)得不能放棄，幫助她成為一個(gè)健康快樂(lè)的孩子。
幾天過(guò)去了，發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)、行為等方面的確是有點(diǎn)問(wèn)題。聯(lián)系他的父母，幾次電話后也不見(jiàn)人影，讓人覺(jué)得奇怪。后來(lái)通過(guò)她家鄰居基本了解了有關(guān)情況，原來(lái)她的父母只是躲避計(jì)劃生育，到這里打工，父母因怕引起什么麻煩便到外村打工，把她和4歲小妹妹托付給一個(gè)較熟悉的朋友。孩子太小，把她們放在老家怕出事，因而才一起帶了出來(lái)，大多時(shí)候，小妹妹就由她照顧，所以父母對(duì)孩子的態(tài)度就是，女孩子家，學(xué)習(xí)不學(xué)習(xí)不是重要的事，一個(gè)女孩子能長(zhǎng)大了幫襯著父母就好了……聽(tīng)了這樣的話讓我傻了眼，這樣不負(fù)責(zé)任的父母讓人心情說(shuō)不出的沉重。
我們是教育工作者，孩子在自己面前這樣消沉，真的是對(duì)自己心里的一種挑戰(zhàn)。心里想，不能讓她這樣，即使學(xué)習(xí)臨時(shí)不跟趟，最起碼要讓她不撒謊，讓她童年時(shí)光過(guò)得快樂(lè)……幾次找她談話，總是低著頭，一言不發(fā)。哎！父母的態(tài)度竟使得她如此這樣，承受長(zhǎng)期學(xué)習(xí)落后的打擊，總是徘徊在無(wú)人關(guān)注的角落，讓她產(chǎn)生了“拒絕交流”的心理。
每每看到她“孤獨(dú)”的小身影，我就暗暗發(fā)誓，一定要帶她回到班級(jí)的大家庭里來(lái)，一定要讓她重拾搞好學(xué)習(xí)的信心和勇氣，一定讓她和其他孩子一樣快樂(lè)成長(zhǎng)。
思慮再三，決定從以下幾方面入手。
首先，傾自己之所愛(ài)，搭起信任的橋梁。
真摯情感是在心靈的溝通基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，而發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)才能達(dá)到這種默契。面對(duì)這個(gè)孤單的背影，面對(duì)這張落寞的臉龐，又怎忍心對(duì)她橫眉立目嚴(yán)加呵斥，即使出現(xiàn)令你不愉快的一幕，又能狠下心來(lái)去懲罰他么？我一次又一次的對(duì)自己說(shuō)，“你是他的老師，如同他的母親，你應(yīng)該幫助他。”于是，我經(jīng)常找他聊天，聊天的內(nèi)容不拘限于生活、學(xué)習(xí)，想到什么聊什么，了解他的興趣愛(ài)好，消除他的困惑，讓他知道我一直在關(guān)注他。生活中有了困難，我會(huì)像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心他、幫助他。她病了，我主動(dòng)帶她去看了醫(yī)生，幫她服藥;下雨她忘記帶傘，我主動(dòng)把她送回家;看見(jiàn)別人吃好吃的而自己買不起，我趕緊拿出零錢給她買……她的生日，我給她送一件她喜歡的小禮物，還請(qǐng)全班同學(xué)和他一起過(guò)生日，這一天，他流著淚說(shuō)：“這是我第一次過(guò)生日，以前只是在電視里看到別人吃蛋糕，今天我也能吃到蛋糕了。謝謝老師和同學(xué)們！謝謝！謝謝你們！”聽(tīng)了這句話，我知道我的努力沒(méi)白費(fèi)。
其次，充分發(fā)揮集體的作用，讓她感受人間溫暖。
一位心理學(xué)家曾指出“讓兒童教育兒童”的原則，很有見(jiàn)地，揭示集體教育的巨大作用。班級(jí)就好像是一個(gè)大家庭，班主任的教育藝術(shù)就在于使這個(gè)大家庭對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的吸引力，特別是對(duì)缺乏愛(ài)的“留守兒童”，更應(yīng)該讓他們?cè)诎嗉?jí)里獲得情感體驗(yàn)，讓他們對(duì)班級(jí)產(chǎn)生向往感，友愛(ài)感。人非草木，孰能無(wú)情。兒童在集體中自然受到教育。我利用晨會(huì)，班會(huì)等恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告訴他們不能因?yàn)榉N種原因而孤立班集體中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合作的重要性。并號(hào)召班干部帶領(lǐng)其他同學(xué)來(lái)幫助她，跟她一起玩，一起做作業(yè)，一起交流，讓她感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的關(guān)心和溫暖，讓她在溫暖中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中又感受到無(wú)窮的快樂(lè)！
最后，應(yīng)用賞識(shí)的目光，助其找回自信。
與其它老師統(tǒng)一意見(jiàn)，用賞識(shí)的眼光來(lái)看待她。其實(shí)，她智力正常，畫畫、抄寫，做手抄報(bào)還挺好，身上的閃光點(diǎn)還是挺多的，10歲的孩子，燒飯、洗衣等家務(wù)活都會(huì)做，自己的事情自己照顧，有時(shí)還要照顧她的小妹……我們抓住這些表?yè)P(yáng)她、鼓勵(lì)她。學(xué)習(xí)上的一點(diǎn)小進(jìn)步，我們也沒(méi)有忽視。在其它活動(dòng)中，比如辦手抄報(bào)、書寫活動(dòng)征文、畫畫、手工、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，我們都積極幫助她完成。雖然數(shù)學(xué)成績(jī)一直沒(méi)有起色，但在語(yǔ)文課上的一次課堂詞語(yǔ)檢測(cè)中，這個(gè)女孩居然寫對(duì)了百分之八十。語(yǔ)文老師告訴我，我非常興奮，對(duì)她大加表?yè)P(yáng)。在這以后的學(xué)習(xí)中，我們始終堅(jiān)持“欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)”的方針。一直到上一學(xué)期期末質(zhì)量檢測(cè)中，她的語(yǔ)文考了八十多分，數(shù)學(xué)也由原來(lái)的十幾分考到了三十八分，英語(yǔ)考了五十多分。即使數(shù)學(xué)成績(jī)還是很差，但她的學(xué)習(xí)已有了進(jìn)步，尤其語(yǔ)文成績(jī)已及格。
雖然孩子的情況與家庭環(huán)境和父母的教育有著直接的很大的關(guān)系，看到她的父母已經(jīng)改變了對(duì)她的人生態(tài)度，我從心里感到高興。
現(xiàn)在這個(gè)學(xué)生上課時(shí)已抬起了頭，時(shí)不時(shí)的從臉上重現(xiàn)孩子的天真和笑容。課堂上，也舉起了小手，積極回答老師提出的問(wèn)題。在操場(chǎng)上還經(jīng)常能看到他和同學(xué)們嬉戲時(shí)活潑的身影，聽(tīng)見(jiàn)他開(kāi)朗的笑聲。
作為教育工作者，應(yīng)該特殊對(duì)待這一類學(xué)生，要有一些特殊的方法，既要做他們的老師，又要象他們的父母，要走進(jìn)他們的情感世界，引導(dǎo)他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。多一份關(guān)愛(ài)，留給他們。
一、指導(dǎo)思想
通過(guò)計(jì)劃生育志愿者行動(dòng)，開(kāi)展“心手相牽，快樂(lè)成長(zhǎng)”關(guān)愛(ài)留守兒童活動(dòng)，以幫助留守兒童健康成長(zhǎng)為宗旨，以幫扶留守兒童彌補(bǔ)感情缺失、提高道德素養(yǎng)為目標(biāo)，以動(dòng)員廣大計(jì)劃生育志愿者關(guān)愛(ài)留守兒童為重點(diǎn)，本著“動(dòng)真情、想實(shí)招、辦實(shí)事、求實(shí)效”的原則，開(kāi)展多種形式的幫扶活動(dòng)，營(yíng)造良好氛圍，從而促進(jìn)我鎮(zhèn)留守兒童健康成長(zhǎng)。
二、活動(dòng)內(nèi)容
1、開(kāi)展留守兒童“促親情聯(lián)系電話”活動(dòng)。進(jìn)一步建立和完善留守兒童名冊(cè)、檔案信息卡制度，引導(dǎo)留守兒童通過(guò)開(kāi)展“親情電話聯(lián)系”活動(dòng)，在加強(qiáng)父母與子女感情聯(lián)系的同時(shí)，著重解決留守兒童生活、學(xué)習(xí)上的事情，保障留守兒童正常生活、安心學(xué)習(xí)。
2、開(kāi)展留守兒童“愛(ài)心媽媽”親情互助活動(dòng)。動(dòng)員和組織廣大計(jì)劃生育志愿者開(kāi)展多種形式的志愿幫扶和關(guān)愛(ài)行動(dòng)，從學(xué)習(xí)、生活和精神等方面關(guān)愛(ài)留守少年兒童，擔(dān)任“愛(ài)心媽媽”通過(guò)開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)（即：每個(gè)月了解一次留守兒童學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況；每月與留守兒童通一次電話或?qū)懸环庑耪勑模幻繉W(xué)期陪留守兒童過(guò)一個(gè)有意義的雙休日；每學(xué)期資助一批學(xué)習(xí)用品；每年幫助留守兒童學(xué)全一項(xiàng)技能或新本領(lǐng)），達(dá)到“一對(duì)一”長(zhǎng)期持續(xù)的定向幫扶目的。
3、開(kāi)展留守兒童“我獨(dú)立我自主”活動(dòng)。鎮(zhèn)中、小學(xué)校要充分發(fā)揮班、團(tuán)、隊(duì)組織作用，精心設(shè)計(jì)載體，積極開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的有意義活動(dòng)，切實(shí)從實(shí)際出發(fā)，從培養(yǎng)留守兒童自尊、自主、自律、自強(qiáng)的意識(shí)和能力出發(fā)，引導(dǎo)留守兒童不斷完善自我，做生活的強(qiáng)者，學(xué)會(huì)樂(lè)觀的面對(duì)一切困難，積極向上，健康成才。
4、開(kāi)展留守兒童“為媽媽爸爸寫一封信”活動(dòng)。鼓勵(lì)留守兒童經(jīng)常與父母進(jìn)行溝通，報(bào)告學(xué)習(xí)和生活的情況，讓父母放心，安心在外工作。鎮(zhèn)每年組織評(píng)選20佳優(yōu)秀信件給予獎(jiǎng)勵(lì)。
三、工作要求
1、高度重視，精心組織。“留守兒童”工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及到家庭、社會(huì)方方面面。各村、各相關(guān)單位要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，緊密協(xié)作，根據(jù)各自實(shí)際研究制定具體方案，精心組織，切實(shí)做好活動(dòng)策劃及開(kāi)展工作。
2、務(wù)求實(shí)效，形成機(jī)制。堅(jiān)持以少年兒童為本，為留守兒童群體提供多樣化的幫助，通過(guò)開(kāi)展愛(ài)心結(jié)對(duì)啟動(dòng)儀式，以計(jì)劃生育協(xié)會(huì)志愿者行動(dòng)為載體，形成全社會(huì)共同關(guān)愛(ài)留守兒童的長(zhǎng)效機(jī)制，努力解決留守兒童學(xué)習(xí)、生活中存在的實(shí)際困難和問(wèn)題。
關(guān)愛(ài)留守兒童倡議書范文
社會(huì)各界愛(ài)心人士和單位：
近年來(lái)，隨著我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開(kāi)始大規(guī)模向城市轉(zhuǎn)移。由于受到諸多條件限制，很多農(nóng)民工在自己進(jìn)城的同時(shí)卻無(wú)力解決孩子進(jìn)城將要面對(duì)的諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，只能選擇將孩子留在農(nóng)村，并托付給其他人代為照看，最終形成了農(nóng)民工父母與子女分隔兩地的局面，由此誕生了一個(gè)新的弱勢(shì)群體留守兒童。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，我市有留守兒童32976名，留守兒童數(shù)量居全區(qū)之首。這些留守兒童普遍存在生活條件差、親情缺失、家庭教育缺失等問(wèn)題。為了使這些處在人生成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的孩子們能與其他孩子共同健康、快樂(lè)成長(zhǎng)，在六一國(guó)際兒童節(jié)來(lái)臨之際，烏蘭察布市婦聯(lián)向全市發(fā)出關(guān)愛(ài)留守兒童的倡議：
一、爭(zhēng)當(dāng)留守兒童的家長(zhǎng)。按照一幫一、一幫多或多幫一的形式，各盡所能，踴躍參與到與留守兒童結(jié)對(duì)關(guān)愛(ài)活動(dòng)中來(lái)，針對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活、心理上存在的問(wèn)題，正確、適時(shí)引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)，主動(dòng)履行家長(zhǎng)義務(wù)。
二、努力為留守兒童做好事、辦實(shí)事。抽出一點(diǎn)時(shí)間，節(jié)約一點(diǎn)開(kāi)支，奉獻(xiàn)一片愛(ài)心，給留守兒童寫一封信、打一個(gè)電話、買一本書、送一件禮物，讓他們的快樂(lè)與您分享，委屈時(shí)能得到您的撫慰，您可以利用周末和節(jié)假日與幫扶的留守兒童聯(lián)系交流，談心溝通，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們參加學(xué)校集體活動(dòng)，融入集體生活，培養(yǎng)他們的交往能力和活潑開(kāi)朗的性格，您也可以定期與留守兒童父母、托管人、任課老師聯(lián)系溝通，做留守兒童生活的知情人、學(xué)習(xí)的引路人、品德的教育人、成長(zhǎng)的保護(hù)人，讓所有遠(yuǎn)離父母的孩子心有人愛(ài)、身有人護(hù)、難有人幫。
三、積極捐建兒童友好家園。近年來(lái)，各級(jí)婦聯(lián)積極協(xié)調(diào)政府與社會(huì)力量的支持和捐助，在全市開(kāi)展了兒童友好家園建設(shè)試點(diǎn)工作。目前，全市11個(gè)旗縣市區(qū)依托學(xué)校和社區(qū)建成49所兒童友好家園。家園以關(guān)愛(ài)留守兒童、促進(jìn)留守兒童健康成長(zhǎng)為宗旨;以為留守兒童提供學(xué)習(xí)、活動(dòng)、親情撫慰、心理關(guān)懷為目的，開(kāi)設(shè)有圖書閱覽室、課余節(jié)假日活動(dòng)室、心理輔導(dǎo)室，并開(kāi)通了親情熱線。通過(guò)一系列豐富多彩、健康有益的主題教育、文體、雙休日和節(jié)假日等關(guān)愛(ài)活動(dòng)的開(kāi)展，使留守兒童愉悅了身心，增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力。但是，由于我市留守兒童眾多，已建兒童家園的數(shù)量和家園內(nèi)部的設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足留守兒童的現(xiàn)實(shí)需求，希望社會(huì)各界愛(ài)心人士和單位積極捐建留守兒童家園，或者為留守兒童家園捐款捐物，讓我市更多的留守兒童在自己的家園里健康成長(zhǎng)。
朋友們，請(qǐng)您和家人、身邊的朋友行動(dòng)起來(lái)吧，伸出我們溫暖的雙手，把愛(ài)心陽(yáng)光灑向這群朝氣蓬勃的生命，用愛(ài)心雨露澆灌祖國(guó)的花朵，共同為留守兒童營(yíng)造健康、自由、快樂(lè)地成長(zhǎng)環(huán)境，為構(gòu)建和諧社會(huì)作出自己的貢獻(xiàn)!
最新關(guān)愛(ài)留守兒童倡議書模板
尊敬的老師，親愛(ài)的同學(xué)們：
你們好!
在我們的周圍有這樣一群小伙伴他們的父母為了生計(jì)，背井離鄉(xiāng)外出打工經(jīng)商，一年中難得回家一次，讓留守在家中的他們倍受思親的煎熬，他們就是兒童中那一股特殊的群體留守兒童。
為幫助我們的留守同學(xué)，我們每一個(gè)人都應(yīng)該獻(xiàn)出自己的一點(diǎn)愛(ài)心，哪怕是一點(diǎn)微薄的幫助，也許就會(huì)改變了他們的心態(tài)，從而改變了他們的人生。
今天，我們?cè)谶@里舉行這次活動(dòng)，目的就是要讓他們擁有了家的歸屬感，我們作為新時(shí)期的少先隊(duì)員，又該為我們的同齡人做些什么呢?在此，我們發(fā)出倡議，關(guān)心留守學(xué)生，與他們結(jié)對(duì)交朋友。給他們寫一封信、打一個(gè)電話、買一本書、送一件禮物等形式或做關(guān)愛(ài)留守同學(xué)的宣傳員，關(guān)注留守同學(xué)的生活、學(xué)習(xí)及身心健康。讓他們能夠和我們一樣感受親情的溫暖，和我們茁壯成長(zhǎng)，將來(lái)成為對(duì)祖國(guó)有貢獻(xiàn)的人才。
幼吾幼以及人之幼，是愛(ài)心、是責(zé)任、也是義務(wù)，是美好的情感，更是博大的胸襟。送人玫瑰手留香，雪中送炭心留暖。老師們、同學(xué)們，我們相信：只要人人都奉獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，這世界一定會(huì)變成美好的人間。讓我們共同努力，為創(chuàng)建和諧社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的一份力量吧!
最新關(guān)愛(ài)留守兒童倡議書范文
全區(qū)廣大教職員工：
隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力大量轉(zhuǎn)移，我們的農(nóng)村校園里出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊群體留守兒童。我區(qū)120多萬(wàn)外出務(wù)工農(nóng)民，用勤勞和智慧增加了家庭收入，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)，但他們的孩子大多留在農(nóng)村與祖輩或遠(yuǎn)親近鄰一起生活，有的甚至獨(dú)守門戶自理生活。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我區(qū)目前有農(nóng)村留守兒童30多萬(wàn)人，他們長(zhǎng)期與父母分離，親情缺失，思想品德得不到良好熏陶，知識(shí)教育得不到有效保障，身心健康得不到正常關(guān)愛(ài)，不僅影響留守兒童的健康成長(zhǎng)和整體素質(zhì)的提高，還可能帶來(lái)嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童能否健康成長(zhǎng)、成才，牽動(dòng)著外出務(wù)工農(nóng)民兄弟姐妹的心，關(guān)系著千家萬(wàn)戶的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定。
在對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)“個(gè)體觀”路徑的困境進(jìn)行分析，基于生態(tài)系統(tǒng)觀提出應(yīng)在系統(tǒng)的情境中認(rèn)知個(gè)體需求和提供關(guān)愛(ài)服務(wù)，并嘗試從發(fā)展型社會(huì)政策視角提出關(guān)愛(ài)留守兒童群體的“家庭生態(tài)系統(tǒng)觀”。研究認(rèn)為，在家庭生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部，需在時(shí)間系統(tǒng)上注重事先干預(yù)，保證留守兒童家庭撫育決策時(shí)機(jī)與個(gè)體生命歷程中“社會(huì)性時(shí)間”發(fā)生的一致性;重視支持留守兒童家庭功能實(shí)現(xiàn)的意義，強(qiáng)調(diào)家庭責(zé)任與權(quán)力的共存。在家庭生態(tài)系統(tǒng)的外部環(huán)境中，認(rèn)為應(yīng)首先定位好家庭的基礎(chǔ)性角色，完善主體間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制;積極投資家庭，加強(qiáng)家庭能力建設(shè)，通過(guò)改善家庭生態(tài)系統(tǒng)間接關(guān)愛(ài)留守兒童，最終營(yíng)造公平制度環(huán)境，形成關(guān)愛(ài)留守兒童及家庭的文化氛圍。
關(guān)鍵詞:
農(nóng)村留守兒童;關(guān)愛(ài)服務(wù);家庭生態(tài)系統(tǒng);發(fā)展型社會(huì)政策
一、引言
2015年，貴州“畢節(jié)四名留守兒童集體服毒死亡”震驚了整個(gè)社會(huì);而更令人震驚的是，此次慘劇與三年前震動(dòng)全國(guó)的“五名留守兒童取暖悶死垃圾箱”事件都發(fā)生在該市七星關(guān)區(qū)。人們?cè)谫|(zhì)問(wèn)為什么又是畢節(jié)之時(shí)，再一次將目光聚焦于農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)不足的問(wèn)題。為解決留守兒童關(guān)愛(ài)不足的問(wèn)題，十八屆三中全會(huì)提出了建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)留守兒童的研究也從最初對(duì)留守兒童人口特征、現(xiàn)狀的全景描述，開(kāi)始轉(zhuǎn)向構(gòu)建留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系的干預(yù)研究，并圍繞如何為留守兒童提供關(guān)愛(ài)服務(wù)紛紛開(kāi)展探索。留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的實(shí)踐雖然回應(yīng)留守兒童的關(guān)愛(ài)需求，也確實(shí)緩解了對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)不足的問(wèn)題，但留守兒童悲劇的頻頻發(fā)生證明越過(guò)家庭、直接面向留守兒童的“個(gè)體觀”關(guān)愛(ài)服務(wù)路徑并沒(méi)有收到預(yù)期的實(shí)踐成效。筆者認(rèn)為農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化歷程是個(gè)體以家庭為基地、成員間共同互動(dòng)組成的家庭生態(tài)系統(tǒng)與外部周圍環(huán)境互動(dòng)的結(jié)果，只有在生態(tài)系統(tǒng)的情境中，在留守兒童家庭生態(tài)系統(tǒng)適應(yīng)外部生存環(huán)境的過(guò)程中，才能完全認(rèn)識(shí)留守兒童的個(gè)體發(fā)展。因而，影響留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)路徑選擇的因素，不僅涉及留守兒童個(gè)體的微觀層面，而且與廣泛的社會(huì)情境中如何幫助和支持留守兒童家庭生態(tài)系統(tǒng)的功能發(fā)揮息息相關(guān)。創(chuàng)新留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)，需要有新的思路和新的路徑。
二、問(wèn)題的提出
西方福利國(guó)家早在工業(yè)革命時(shí)期就已通過(guò)公開(kāi)或隱蔽的方式干預(yù)家庭撫育兒童事務(wù)，其中對(duì)兒童福利供給實(shí)現(xiàn)路徑問(wèn)題的探討，一直是西方福利國(guó)家的研究議題。相關(guān)研究以家庭生態(tài)系統(tǒng)功能實(shí)現(xiàn)的價(jià)值理解作為研究起點(diǎn)，并將其作為影響兒童福利政策路徑選擇的重要因素。通過(guò)對(duì)歐盟不同國(guó)家間福利制度進(jìn)行比較后發(fā)現(xiàn)，很多國(guó)家的福利供給路徑往往是基于國(guó)家對(duì)家庭功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制的不同研判進(jìn)行構(gòu)建的［1］;有學(xué)者圍繞國(guó)家與家庭在兒童福利供給中的關(guān)系歸納兒童福利類型，研究發(fā)現(xiàn)無(wú)論是“國(guó)家家長(zhǎng)主義”所強(qiáng)調(diào)的國(guó)家干預(yù)路徑，還是“家庭父母權(quán)利論”和“家庭結(jié)構(gòu)論”所強(qiáng)調(diào)的家庭主導(dǎo)路徑，或是兒童權(quán)利中心主義所強(qiáng)調(diào)的多元路徑，都就以下兩點(diǎn)達(dá)成基本共識(shí):一是確立國(guó)家兒童福利供給的主導(dǎo)地位。當(dāng)家庭撫育兒童模式無(wú)力承擔(dān)責(zé)任、面臨失靈之時(shí)，國(guó)家作為兒童終極監(jiān)護(hù)人天然具有干預(yù)家庭兒童撫育事務(wù)的責(zé)任;二是西方學(xué)者在國(guó)家和家庭責(zé)任界限不斷重新界定中，不僅注重國(guó)家層面的兒童福利供給，而且開(kāi)始重新重視支持家庭功能實(shí)現(xiàn)在兒童福利供給的作用，并從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展協(xié)調(diào)角度支持家庭積極行使育兒責(zé)任［2－4］。西方福利國(guó)家雖然與國(guó)內(nèi)的制度和文化環(huán)境完全不同，但它山之石可以攻玉，其對(duì)于家庭功能實(shí)現(xiàn)意義的重視及所強(qiáng)調(diào)的國(guó)家兒童福利供給的天然性和介入方式的合理性，值得學(xué)習(xí)和借鑒。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于如何為留守兒童提供關(guān)愛(ài)服務(wù)，根據(jù)國(guó)家介入留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)方式的不同，主要形成以下模式:一是國(guó)家干預(yù)模式。此模式認(rèn)為國(guó)家應(yīng)當(dāng)在家庭出現(xiàn)困難或危機(jī)時(shí)，以事后補(bǔ)救方式向留守兒童個(gè)體提供服務(wù)。如社會(huì)支持理論下設(shè)立留守兒童專項(xiàng)基金，“替代”視角下開(kāi)展的“寄宿制學(xué)校”、“家長(zhǎng)”、“機(jī)構(gòu)托管”等關(guān)愛(ài)服務(wù)模式等;但與此同時(shí)，該觀點(diǎn)擔(dān)心為育兒父母提供制度化支持會(huì)削弱其責(zé)任意識(shí)、破壞家庭內(nèi)互助傳統(tǒng)，所以其首先強(qiáng)調(diào)的是留守兒童父母的養(yǎng)育責(zé)任與義務(wù)，遵從長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)家本位下的育兒責(zé)任分配，將育兒視為家庭私領(lǐng)域，希望家庭盡可能承擔(dān)養(yǎng)育責(zé)任，并對(duì)父母監(jiān)護(hù)權(quán)進(jìn)行監(jiān)督［5－6］。二是兒童權(quán)利中心模式。該模式強(qiáng)調(diào)留守兒童的能力、主動(dòng)性和參與權(quán)，相信留守兒童擁有支配生活、建立自信的主動(dòng)性和能力，進(jìn)而使其擁有權(quán)力，參與自身相關(guān)問(wèn)題的決策。如通過(guò)“賦權(quán)”等方式支持留守兒童組建留守小隊(duì)［7］。三是家庭權(quán)利中心模式。國(guó)內(nèi)一些學(xué)者較早關(guān)注到了家庭在國(guó)家—個(gè)人關(guān)系中的“中介”地位和政策工具作用，并在其影響倡導(dǎo)下逐漸形成家庭權(quán)利政策模式［8－9］。該模式強(qiáng)調(diào)對(duì)家庭的支持作用，認(rèn)為家庭既是責(zé)任主體，也是需要國(guó)家支持的權(quán)利主體，如提出了“支持、投資家庭”、“通過(guò)立法或公益捐贈(zèng)等形式，確保留守兒童家庭的親子團(tuán)聚權(quán)”等建議。從上述留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)實(shí)踐模式可以看出:現(xiàn)在留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)主要延續(xù)傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代面向個(gè)體的福利供給思路，不僅忽視了留守兒童的年齡意義和家庭撫育間的關(guān)系，而且走的是一條以政府為單一責(zé)任主體、“事后補(bǔ)救”、強(qiáng)調(diào)家庭責(zé)任取向的“個(gè)體觀”路徑。我國(guó)家庭變遷背景下家庭功能的日趨失調(diào)及兒童福利供給中“支持家庭”的缺席所帶來(lái)的弊端都啟示我們，留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的有效運(yùn)行需跳出家庭責(zé)任取向下“個(gè)體觀”路徑的思路。盡管不少學(xué)者贊同家庭權(quán)利取向路徑，但國(guó)內(nèi)對(duì)于此路徑的探討多停留在關(guān)愛(ài)行動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)層面，不僅少有學(xué)者針對(duì)留守兒童提出系統(tǒng)的、可操作的關(guān)愛(ài)服務(wù)政策去幫助整個(gè)家庭照顧、關(guān)愛(ài)留守兒童，而且對(duì)于該采用何種路徑展開(kāi)工作、進(jìn)而深化留守兒童的關(guān)愛(ài)服務(wù)，學(xué)者們也沒(méi)有達(dá)成一致性看法。
三、留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)“個(gè)體觀”路徑的困境分析
研究農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的路徑選擇問(wèn)題，研究思路上要發(fā)揮“社會(huì)學(xué)的想象力”［10］，首先將留守兒童及其家庭生活放置于以經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)為主導(dǎo)目標(biāo)、偏向城市的“功利性”國(guó)家發(fā)展模式之中進(jìn)行考察，從宏觀上了解留守兒童問(wèn)題出現(xiàn)的根源;而如果“家庭對(duì)社會(huì)變遷的適應(yīng)是由新境遇的特點(diǎn)、策略的習(xí)慣行動(dòng)方式以及其所察覺(jué)的需求和選擇所建構(gòu)”［11］，則還需考察“留守生命體驗(yàn)”微觀層面的社會(huì)化生態(tài)環(huán)境。即在與家庭、社區(qū)、學(xué)校及政府等主體的互動(dòng)中探討留守家庭結(jié)構(gòu)缺損背景下，到底國(guó)家應(yīng)通過(guò)何種路徑為留守兒童提供關(guān)愛(ài)服務(wù)。本文認(rèn)為需關(guān)注留守兒童社會(huì)化的兩個(gè)階段，即家庭內(nèi)、家庭外社會(huì)化。選取勞動(dòng)力輸出大省河南省X市寄宿制小學(xué)———塔集鎮(zhèn)中心小學(xué)的一留守兒童小剛(化名)作為個(gè)案分析對(duì)象，在對(duì)家庭生活史訪談資料質(zhì)性研究基礎(chǔ)上，按照其家庭內(nèi)社會(huì)化過(guò)程和家庭外社會(huì)化過(guò)程展開(kāi)介紹。
(一)家庭內(nèi)社會(huì)化階段:家庭責(zé)任取向下的撫育能力下降和家庭策略失靈在家庭內(nèi)社會(huì)化階段，我國(guó)目前家庭責(zé)任取向下的“個(gè)體觀”路徑關(guān)愛(ài)服務(wù)正處于一種兩難境地:一方面，受我國(guó)傳統(tǒng)儒家文化思想的影響，人們對(duì)農(nóng)村家庭保障功能寄予厚望，強(qiáng)調(diào)并希望家庭承擔(dān)起照顧子女生活的衣、食、住、行等家庭育兒責(zé)任;但另一方面，人口轉(zhuǎn)變和家庭變遷卻使農(nóng)村家庭保障根基遭受破壞，隨著家庭撫育能力自生性不斷減弱、家庭策略日趨失靈，家庭難以有效承載育兒的責(zé)任。而小剛兄妹家庭內(nèi)社會(huì)化經(jīng)歷也正反映了這種兩難境地。小剛的父母結(jié)婚后于2006年和2008年生下一男一女。為解決沉重的生計(jì)壓力與減輕育兒負(fù)擔(dān)，小剛出生后其父就南下到廣東東莞一家電子廠打工。由于離家遠(yuǎn)、工作假期少，小剛父親只有過(guò)年才回家團(tuán)聚，平時(shí)通過(guò)電話和家人聯(lián)系。由于爺爺、奶奶過(guò)世早，家里照顧孩子、操持家務(wù)都由小剛母親承擔(dān);在對(duì)小剛母親的訪談中進(jìn)一步得知，家里除了孩子免費(fèi)接種疫苗等母嬰保健方面可獲得國(guó)家支持外，孩子遇到看病缺錢等困難時(shí)也多是向親戚等非正式社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)尋求支持，而非求助于國(guó)家。到了2011年，為過(guò)上正常家庭生活、解決分離之苦，小剛父親把妻子、兄妹二人一起接到東莞生活。2012年即將到入學(xué)、入園年齡的兄妹二人，因非東莞本地戶口，入學(xué)和入園需繳納不菲的“贊助費(fèi)”，盡管多年打工有了一點(diǎn)積蓄，但高昂的費(fèi)用還是讓一家人犯了愁。加之工廠經(jīng)濟(jì)不景氣、打工收入下降，小剛父親面對(duì)“家庭溫情”和“孩子教育機(jī)會(huì)”，無(wú)奈選擇了后者，不得不讓妻子和小剛兄妹二人離開(kāi)東莞，回河南老家上學(xué)。在留守兒童家庭內(nèi)社會(huì)化階段，我國(guó)目前家庭責(zé)任取向下留守兒童關(guān)愛(ài)的“個(gè)體觀”路徑已經(jīng)遇到了越來(lái)越大的挑戰(zhàn)。具體原因有兩點(diǎn):一是家庭責(zé)任取向下的家庭撫育能力下降。家庭被賦予了充分的政策想象空間，但受人口和社會(huì)雙轉(zhuǎn)型影響，小剛一家正面臨由于家庭成員離散造成的不穩(wěn)定性增加、家庭功能趨于失調(diào)等問(wèn)題，盡管其能提供較好的生活物質(zhì)撫育，但其承擔(dān)傳統(tǒng)社會(huì)撫育責(zé)任的能力已嚴(yán)重下降。二是傳統(tǒng)家庭撫育策略日趨失靈。從家庭撫育策略視角看，小剛父親將一家人接到東莞是其主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)轉(zhuǎn)型的體現(xiàn)。但囿于城鄉(xiāng)二元制度藩籬和“功利性”國(guó)家發(fā)展模式，異地打工時(shí)很難以最穩(wěn)妥的家庭“雙系”撫育方式將孩子帶在身邊，其子女也難以享受與城市兒童同等的待遇;小剛一家受制于“經(jīng)濟(jì)吸納、社會(huì)排斥”的制度體制返回原籍，盡管其母親承擔(dān)著照顧兄妹生活的責(zé)任，但社區(qū)、鄰里守望互助資源日趨式微下的“單系撫育”策略，難以應(yīng)對(duì)日益增加的物質(zhì)生活撫育和社會(huì)撫育壓力，并使得家庭不完整、不穩(wěn)定所帶來(lái)的問(wèn)題更為突出。
(二)家庭外社會(huì)化階段:介入服務(wù)的角色定位不清，關(guān)愛(ài)主體間關(guān)系脫節(jié)此階段，學(xué)校、同輩群體等與家庭一起構(gòu)成了影響兒童家庭社會(huì)化的主要環(huán)境;而這一階段社會(huì)化的主要任務(wù)是繼續(xù)進(jìn)行社會(huì)文化教化傳遞、完成“社會(huì)繼替”［12］。而此時(shí)兒童家庭外社會(huì)化的重要載體之一———農(nóng)村寄宿制學(xué)校，無(wú)論是國(guó)家中小學(xué)的教育布局調(diào)整到“兩基”攻堅(jiān)，還是到應(yīng)對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)不足問(wèn)題，均被當(dāng)作重要的政策工具。國(guó)家制度層面推行的“撤點(diǎn)并校”以及寄宿制中小學(xué)建設(shè)，在和家庭撫育的互動(dòng)中正型構(gòu)著小剛兄妹的生命歷程和人生軌跡，影響著小剛兄妹家庭外社會(huì)化的發(fā)展。2013年9月，小剛到了上學(xué)的年紀(jì)，因該鎮(zhèn)2001年就已開(kāi)始推行撤點(diǎn)并校、集中辦學(xué)，所以小剛只能到離家足有4公里遠(yuǎn)的鎮(zhèn)中心小學(xué)上學(xué)。為了免于上學(xué)的奔波，小剛母親帶著女兒搬到學(xué)校附近租房住，開(kāi)始了陪讀生活。2014年年初，為解決留守兒童和偏遠(yuǎn)地區(qū)兒童的義務(wù)制教育和生活問(wèn)題，塔集鎮(zhèn)教育部門在鎮(zhèn)政府的支持下開(kāi)始發(fā)展寄宿制學(xué)校。7月份新改建成的塔集鎮(zhèn)中心小學(xué)成立，有職工68人，學(xué)生1210人，其中寄宿生592人，成為該地區(qū)最大的農(nóng)村留守兒童寄宿制小學(xué)。9月份，小剛母親安排好兄妹倆寄宿后，同年10月份到東莞和丈夫一起打工。住宿期間，小剛兄妹的伙食相較于一些家庭條件較差的留守兒童好，因家里經(jīng)濟(jì)條件允許會(huì)經(jīng)常去食堂打點(diǎn)新鮮的蔬菜和肉類;學(xué)費(fèi)方面，兄妹倆并不符合國(guó)家“兩免一補(bǔ)“相關(guān)政策，每學(xué)年每人要交280元的寄宿管理費(fèi)和80元的課本作業(yè)費(fèi)。這樣算下來(lái)小剛兄妹每年總計(jì)會(huì)有將近4000多元的食宿、生活和學(xué)習(xí)費(fèi)用，小剛兄妹倆的教育費(fèi)用相較于非寄宿制學(xué)生增加明顯，這也給家庭造成了額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān);在生活照顧方面，雖然學(xué)校每3個(gè)宿舍會(huì)配一個(gè)生活老師，但因”僧多粥少“、管理考核制度不完善等原因難以照顧到每個(gè)學(xué)生，小剛兄妹倆的生活大部分需要自理;而更讓人擔(dān)心的則是心理照顧方面，由于父母都不在身邊，盡管學(xué)校定期組織開(kāi)展父母和留守子女間的”親情電話“、”談心屋“等彌補(bǔ)留守兒童感情缺失的活動(dòng)，基本的父母關(guān)愛(ài)和親情溫暖難以進(jìn)行簡(jiǎn)單替代。據(jù)孩子反映，每周最不愿過(guò)的就是周末，因?yàn)槔蠋熀秃芏嗤瑢W(xué)們都回家了，在文化生活封閉的校園中他們感到孤單苦悶，特別想家，但有家難回。通過(guò)上述案例，一方面可以看到，被列入《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011－2020)》的寄宿制學(xué)校建設(shè)，作為一種直接面向留守兒童個(gè)體的關(guān)愛(ài)服務(wù)平臺(tái)，憑借老師的親情、同輩群體的友誼一定程度上確實(shí)彌補(bǔ)了留守兒童關(guān)愛(ài)不足的問(wèn)題;但另一方面，這種以“家庭式的學(xué)校管理和校園生活”、“家長(zhǎng)式的教職工”等方式來(lái)為寄宿制留守兒童提供的關(guān)愛(ài)服務(wù)，并沒(méi)有收到預(yù)期成效。結(jié)合案例，主要原因有二:一是對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)介入的角色定位不清。這主要表現(xiàn)在兩方面:一方面，是關(guān)愛(ài)服務(wù)介入的價(jià)值取向不清。寄宿制學(xué)校建立的初衷是解決撤點(diǎn)并校后上學(xué)遠(yuǎn)、上學(xué)難以及減輕家庭的交通費(fèi)等育兒負(fù)擔(dān)，被許多省市地方政府作為解決留守兒童關(guān)愛(ài)不足問(wèn)題的一劑“良藥”。但實(shí)際過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，寄宿生活不僅沒(méi)有減輕農(nóng)村家庭的育兒負(fù)擔(dān)，而且造成了留守兒童棄學(xué)現(xiàn)象的增加。這與“我國(guó)公共政策中家庭價(jià)值取向的搖擺不定”有著莫大關(guān)聯(lián)［13］;另一方面是留守兒童年齡意義下的關(guān)愛(ài)服務(wù)介入角色錯(cuò)位。對(duì)于留守兒童而言，寄宿學(xué)校開(kāi)始逐漸超過(guò)家庭成為影響兒童社會(huì)化的主要因素。雖然采訪中塔集鎮(zhèn)中心小學(xué)校長(zhǎng)也談到希望為孩子們提供一個(gè)“離開(kāi)父母、不離愛(ài)的大家庭”，但任何機(jī)構(gòu)都難以完全替代家庭這一“原始性結(jié)構(gòu)”來(lái)滿足留守兒童的生理和心理發(fā)展需求［14］，應(yīng)慎言將寄宿學(xué)校作為留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)中的“萬(wàn)靈藥”來(lái)替代家庭撫育和父母關(guān)愛(ài)，這一點(diǎn)也早已被國(guó)外的理論和實(shí)踐所證明。二是關(guān)愛(ài)留守兒童的主體間缺乏有效鏈接，關(guān)系脫節(jié)。留守兒童家庭外社會(huì)化需要通過(guò)家庭、兒童同輩群體、師長(zhǎng)以及大眾傳媒等家庭生態(tài)系統(tǒng)各主體間的互動(dòng)共同完成中介社會(huì)成員間的交流。但調(diào)查中卻發(fā)現(xiàn)，留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)多元主體間的關(guān)系脫節(jié)，缺乏有效鏈接。一方面，家庭教育與學(xué)校教育脫節(jié)。塔集鎮(zhèn)中心小學(xué)囿于教育經(jīng)費(fèi)有限、師資力量薄弱等原因，師生比一直不高，這些留守兒童學(xué)業(yè)上難以獲得學(xué)校老師及時(shí)的督促與指導(dǎo)。生活上，寄宿制小學(xué)又因錯(cuò)位的替代角色，學(xué)校老師和家長(zhǎng)之間缺乏經(jīng)常性的互動(dòng)與反饋，因而小剛和妹妹出現(xiàn)成長(zhǎng)煩惱和心理問(wèn)題也很難第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)和排解;另一方面，雖然政府、學(xué)校和社會(huì)組織等外部環(huán)境主體都被賦予了關(guān)愛(ài)留守兒童的職責(zé)(如在“畢節(jié)四名留守兒童集體服毒死亡事件”的緊急事態(tài)下，政府相關(guān)負(fù)責(zé)人被問(wèn)責(zé)停職、教育部門和學(xué)校老師也被處分)，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)卮_實(shí)存在政府部門、學(xué)校等服務(wù)主體間“無(wú)專屬責(zé)任”的現(xiàn)象［15］，主體間缺乏必要的協(xié)同合作，彼此難以形成服務(wù)合力。從上述案例分析中可以得出，目前留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)實(shí)行的是家庭責(zé)任取向的“個(gè)體觀”路徑。在家庭內(nèi)社會(huì)化階段，盡管仍寄望延續(xù)傳統(tǒng)家庭育兒的自主性，但在留守兒童家庭撫育能力下降以及家庭策略日趨失靈的背景下，忽視了當(dāng)下家庭生態(tài)系統(tǒng)輸入與輸出間的嚴(yán)重失衡狀態(tài)。在“功利性”的偏城市發(fā)展模式下，國(guó)家不僅沒(méi)有為其提供必要的經(jīng)濟(jì)和政策支持，而且還在源源不斷地從像小剛這樣的農(nóng)村家庭生態(tài)系統(tǒng)中汲取資源，而此種資源的單向輸出，不僅會(huì)加速農(nóng)村留守兒童家庭生態(tài)系統(tǒng)正熵值的增加，而且會(huì)增強(qiáng)農(nóng)村家庭生態(tài)系統(tǒng)的無(wú)序性，從而加速留守兒童家庭生態(tài)系統(tǒng)的崩潰。在家庭外社會(huì)化階段，國(guó)家推行的寄宿制學(xué)校建設(shè)既忽視了留守兒童家庭生態(tài)系統(tǒng)微觀層面的家庭自我能力建設(shè)，又因其外部環(huán)境輸入服務(wù)的角色不清和輸入主體間脫節(jié)等原因，難以滿足留守兒童的家庭親情需求，而且極易造成家庭撫育在留守兒童家庭外社會(huì)化關(guān)鍵階段的失語(yǔ)。
四、發(fā)展型社會(huì)政策視角下留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的路徑建構(gòu)
沿著家庭責(zé)任取向“支持個(gè)體”路徑演進(jìn)的留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)，被實(shí)踐證明難以真正滿足留守兒童需求和提高關(guān)愛(ài)服務(wù)的成效。放棄單純依靠傳統(tǒng)強(qiáng)調(diào)家庭責(zé)任的“個(gè)體觀”路徑，轉(zhuǎn)而采取“家庭生態(tài)系統(tǒng)觀”來(lái)指導(dǎo)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的創(chuàng)新，或是我國(guó)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的可行路徑。為探討這一問(wèn)題，借鑒發(fā)展型社會(huì)政策視角對(duì)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的“家庭生態(tài)系統(tǒng)觀”路徑進(jìn)行論證。
(一)發(fā)展型社會(huì)政策發(fā)展型社會(huì)政策作為一種社會(huì)科學(xué)的理論分析范式，在發(fā)展理論指引下興盛于20世紀(jì)70年代國(guó)外學(xué)者對(duì)于經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的研究，其主要的代表人物有詹姆斯•梅志里(J．Midgley)、吉登斯(A．Giddens)、阿馬蒂亞•森(Amartya．Sen)、謝若登(M．Sherraden)等。其理論的基本思想理念是，在政策重點(diǎn)上，其重點(diǎn)關(guān)注對(duì)人力資本的投資;在社會(huì)政策與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)社會(huì)政策對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展;在基本功能上，強(qiáng)調(diào)社會(huì)投資，認(rèn)為其是增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的手段;在思維方式上，相對(duì)于傳統(tǒng)社會(huì)政策的事后干預(yù)思維，其更注重對(duì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行事先預(yù)防，重視“上游干預(yù)”［16］。理論的基本內(nèi)容包括:社會(huì)政策與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展下的生產(chǎn)論，認(rèn)為社會(huì)政策是生產(chǎn)力，它不是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的負(fù)擔(dān)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)和保障作用;社會(huì)投資論，認(rèn)為通過(guò)再分配政策將社會(huì)資源用于人力、社會(huì)資本的投資，由缺陷干預(yù)轉(zhuǎn)向提升個(gè)體和家庭的能力建設(shè);社會(huì)政策對(duì)象的整體系統(tǒng)論，認(rèn)為社會(huì)政策的對(duì)象是全體成員，將傳統(tǒng)救助的特殊對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)個(gè)人和家庭福利系統(tǒng)的整體提供;社會(huì)政策的事先預(yù)防論，強(qiáng)調(diào)將發(fā)展的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，反對(duì)事后補(bǔ)救型的救助，主張通過(guò)對(duì)“上游干涉”來(lái)影響個(gè)人的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，從而減少不利困境的因素［17］。盡管發(fā)展型社會(huì)政策作為一種研究范式引入國(guó)內(nèi)的時(shí)間不長(zhǎng)，但目前已引起國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界的普遍關(guān)注，如張秀蘭、徐月賓等人通過(guò)對(duì)發(fā)展型社會(huì)政策研究而較早提出了“中國(guó)發(fā)展型社會(huì)政策模式”［8］，另一些學(xué)者則從該視角分別就農(nóng)民工城市融合問(wèn)題［18］、社會(huì)保障體系建設(shè)［19］等展開(kāi)探討，并取得了諸多研究成果。
(二)構(gòu)建“家庭生態(tài)系統(tǒng)觀”的留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)從生態(tài)系統(tǒng)觀出發(fā)，“家庭生態(tài)系統(tǒng)觀”一方面是指要理解留守兒童個(gè)體的社會(huì)化就必須將其放置于家庭生態(tài)系統(tǒng)之中，“除非是在系統(tǒng)的情境中，否則無(wú)法完全認(rèn)識(shí)個(gè)體的發(fā)展”［20］;另一方面，是指要從更廣泛的社會(huì)情境來(lái)看待家庭生態(tài)系統(tǒng)的功能發(fā)揮，即留守兒童所處的家庭生態(tài)系統(tǒng)也是嵌套于宏觀系統(tǒng)、外觀系統(tǒng)、中介系統(tǒng)和微系統(tǒng)等一系列系統(tǒng)層級(jí)中的，其在與外界環(huán)境的適應(yīng)性互動(dòng)中會(huì)影響家庭自身生態(tài)系統(tǒng)的功能，進(jìn)而影響到留守兒童的發(fā)展。因此，基于發(fā)展型社會(huì)政策視角，以生態(tài)系統(tǒng)觀為導(dǎo)向，從家庭生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間系統(tǒng)、家庭生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的微系統(tǒng)以及家庭生態(tài)系統(tǒng)外部的環(huán)境系統(tǒng)(中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng))等三個(gè)層面，來(lái)論述留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的“家庭生態(tài)系統(tǒng)觀”路徑構(gòu)建問(wèn)題。1、時(shí)間系統(tǒng):注重事先干預(yù)，保證家庭撫育決策時(shí)機(jī)與個(gè)體“社會(huì)性時(shí)間”發(fā)生的一致留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)“家庭生態(tài)系統(tǒng)觀”路徑的時(shí)間系統(tǒng)，不僅要把個(gè)體的生命歷程置于社會(huì)變遷背景下考量重要事件對(duì)于個(gè)體的影響，而且還要從個(gè)體的特殊年齡意義出發(fā)關(guān)注個(gè)體生命歷程中所發(fā)生的“社會(huì)性時(shí)間”。對(duì)于身處特殊年齡段的留守兒童來(lái)說(shuō)，其社會(huì)性時(shí)間是指他們按照社會(huì)期待接受學(xué)校教育的時(shí)間;而按照紐加爾頓的“標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間表”理念，為促進(jìn)留守兒童家庭外社會(huì)化的順利實(shí)現(xiàn)，應(yīng)保證留守兒童家庭撫育決策的發(fā)生時(shí)間(如父母親一方留守下的“雙系生活撫育、單系社會(huì)撫育”等家庭撫育決策)與接受學(xué)校義務(wù)制教育的社會(huì)性時(shí)間重疊。這種與留守兒童個(gè)體生命歷程的“標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間表”高度保持一致的家庭決策發(fā)生時(shí)機(jī)恰當(dāng)與否，直接決定了其對(duì)于留守兒童早期社會(huì)化的影響程度。基于發(fā)展型社會(huì)政策視角，目前僅僅對(duì)留守兒童提供應(yīng)急或修補(bǔ)性的支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更應(yīng)重視對(duì)其社會(huì)化發(fā)展的預(yù)防性事先干預(yù)，并將留守兒童的長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，才能使留守兒童社會(huì)化發(fā)展的可持續(xù)進(jìn)行。為家庭撫育決策時(shí)機(jī)與留守兒童個(gè)體生命歷程中接受學(xué)校教育“社會(huì)性時(shí)間”發(fā)生的一致性創(chuàng)造條件，一是通過(guò)促進(jìn)外出務(wù)工人員“就近就業(yè)”、為留守母親提供就近就業(yè)培訓(xùn)等形式，努力創(chuàng)造條件鼓勵(lì)父母親一方留守看護(hù)和照顧幼兒，不僅利于家庭撫育決策的實(shí)現(xiàn)，而且利于家校教育聯(lián)動(dòng)合作機(jī)制的建立;二是針對(duì)目前撤點(diǎn)并校后給留守兒童及其家庭所帶來(lái)諸多弊病，建議相關(guān)部門應(yīng)制止過(guò)度地撤并農(nóng)村學(xué)校之風(fēng)，并盡快通過(guò)科學(xué)規(guī)劃、立法等形式為合理調(diào)整中小學(xué)布局提供依據(jù)，從最基層的村小教育和社區(qū)生活底層型塑開(kāi)始，力圖保證留守兒童在“恰當(dāng)時(shí)間”(Timing)按照社會(huì)期待接受學(xué)校教育、順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)化。2、微系統(tǒng):重視支持家庭功能實(shí)現(xiàn)的意義，強(qiáng)調(diào)家庭責(zé)任與權(quán)力的共存對(duì)于家庭內(nèi)社會(huì)化階段的留守兒童而言，家庭微系統(tǒng)是個(gè)體活動(dòng)和交往的最直接和最重要的環(huán)境;生態(tài)系統(tǒng)觀下家庭生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的親子關(guān)系、父母關(guān)系的互動(dòng)，會(huì)對(duì)留守兒童產(chǎn)生最為關(guān)鍵和基礎(chǔ)性的影響。因此，政府主導(dǎo)下為日益惡化的留守家庭生態(tài)系統(tǒng)提供支持和援助也是發(fā)展型社會(huì)政策應(yīng)有之義。一是明確幫助和支持家庭生態(tài)系統(tǒng)發(fā)揮育兒功能的意義。在家庭生態(tài)系統(tǒng)日趨惡化的背景下，要提高關(guān)愛(ài)留守兒童的成效，首先就得改善留守兒童生活的家庭微系統(tǒng)功能，使家庭微系統(tǒng)內(nèi)親子保護(hù)性因素能對(duì)留守兒童發(fā)展起到應(yīng)有的作用;二是注重家庭責(zé)任和家庭權(quán)利的共存。需要明確的是必須首先強(qiáng)調(diào)留守兒童父母應(yīng)負(fù)有首要的撫育和保護(hù)責(zé)任，但同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到留守兒童的家庭困境和其策略失效也決定了國(guó)家責(zé)任的必要性;國(guó)家在給予留守兒童家庭幫助和支持的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)制度文本設(shè)計(jì)附帶條件(如要求其參加勞動(dòng)技能培訓(xùn)等)保證或監(jiān)管其行使育兒責(zé)任，正如“第三條道路”觀點(diǎn)所強(qiáng)調(diào)的，“公民必須先盡責(zé)后享受”。3、中系統(tǒng):明確微系統(tǒng)互動(dòng)中家庭的基礎(chǔ)性角色，完善主體間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制中系統(tǒng)是家庭、學(xué)校、社區(qū)等各微系統(tǒng)之間的聯(lián)系與相互影響。作為中系統(tǒng)的組成部分，家庭與學(xué)校、同輩群體等微系統(tǒng)的互動(dòng)關(guān)系也影響著留守兒童的行為，某種程度上家庭生態(tài)系統(tǒng)甚至決定著其他微系統(tǒng)對(duì)留守兒童影響的性質(zhì)和程度。所以，首先要在重新定位家庭功能基礎(chǔ)上，界定清楚家庭在微系統(tǒng)互動(dòng)中的基礎(chǔ)性角色，明確正是家庭“原始性資本”的特性決定其難以簡(jiǎn)單被寄宿制學(xué)校、社會(huì)救助和保護(hù)機(jī)構(gòu)所替代。良好的家庭環(huán)境不僅有利于留守兒童的身心健康發(fā)展，減少社會(huì)化過(guò)程中各種不良行為的出現(xiàn)，而且也有助于儲(chǔ)備未來(lái)潛在的人力資本;其次，完善留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)主體間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制。針對(duì)案例中寄宿制小學(xué)建設(shè)的主體間脫節(jié)問(wèn)題，政府相關(guān)部門應(yīng)在農(nóng)村小學(xué)教育布局進(jìn)行修正的基礎(chǔ)上，立足于建立“家村校”的三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，旨在通過(guò)家庭、農(nóng)村社區(qū)與學(xué)校的密切合作，綜合利用各種資源，形成各主體共同參與、合力保護(hù)局面，從而促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展。4、外系統(tǒng):積極投資家庭，加強(qiáng)家庭能力建設(shè)，改善家庭生態(tài)系統(tǒng)外系統(tǒng)是留守兒童未直接參與、但卻對(duì)其發(fā)展產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，如現(xiàn)行的社會(huì)保護(hù)政策和制度等。為承擔(dān)育幼責(zé)任的家庭提供經(jīng)濟(jì)支持和服務(wù)幫助，是發(fā)展型社會(huì)政策的重要組成部分。因此，國(guó)家為提高關(guān)愛(ài)留守兒童的服務(wù)成效，首先需要調(diào)整關(guān)愛(ài)服務(wù)的配給和組織方式，即糾正單純以個(gè)體為單位提供關(guān)愛(ài)服務(wù)弊端，擴(kuò)大以家庭為生計(jì)單位的公共服務(wù)，積極投資家庭、發(fā)展家庭能力，改善家庭生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而間接促進(jìn)留守兒童的社會(huì)化順利實(shí)現(xiàn)。具體措施包括:一是為留守兒童家庭提供經(jīng)濟(jì)支持。國(guó)家可以對(duì)留守兒童家庭給予適當(dāng)?shù)恼邇A斜，如義務(wù)制教育中將其子女列入“兩免一補(bǔ)”的對(duì)象;二是提供社會(huì)服務(wù)支持，在育幼、醫(yī)療等一些基本社會(huì)服務(wù)領(lǐng)域采取支持性措施，以減少家庭撫育成本，如通過(guò)政府、企業(yè)、社區(qū)等的聯(lián)動(dòng)為留守兒童父母創(chuàng)造就近就業(yè)機(jī)會(huì)，促成農(nóng)村外出務(wù)工勞動(dòng)力的就地轉(zhuǎn)移，在平衡工作———家庭的關(guān)系基礎(chǔ)上從“出口”方面減少農(nóng)村留守兒童;三是加強(qiáng)家庭能力建設(shè)。依據(jù)社會(huì)支持服務(wù)的目的、目標(biāo)人群的不同，政府可通過(guò)直接提供或間接向社會(huì)組織購(gòu)買服務(wù)等方式，通過(guò)社會(huì)工作介入等形式提供心理健康教育、家庭教育指導(dǎo)以及家庭婚姻關(guān)系咨詢等服務(wù)，提高和提升留守兒童父母的撫育能力和教育水平，通過(guò)改善家庭生態(tài)系統(tǒng)間接滿足留守兒童的生活、學(xué)習(xí)等基本的需求，從而促使其健康成長(zhǎng)。5、宏系統(tǒng):營(yíng)造公平的制度環(huán)境，形成支持和投資家庭的文化氛圍布朗芬布倫納指出，處于最外層的宏系統(tǒng)是共存于微系統(tǒng)、中系統(tǒng)和外系統(tǒng)中的文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)，其實(shí)際意義上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)，也直接或間接地影響兒童社會(huì)化的發(fā)展。從發(fā)展型社會(huì)政策視角出發(fā)，“湯止沸不如釜底抽薪”，因此根本之策還在于首先要注重經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)，從留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)政策也是生產(chǎn)力的角度出發(fā)打破以往將其視為經(jīng)濟(jì)發(fā)展負(fù)擔(dān)的錯(cuò)誤觀念，營(yíng)造公平、合理的體制政策環(huán)境，并通過(guò)改革戶籍制度的城鄉(xiāng)差異、以財(cái)政支付轉(zhuǎn)移手段為留守兒童的家庭生態(tài)系統(tǒng)平衡進(jìn)行物質(zhì)、資源和服務(wù)等形式的社會(huì)投資;其次，發(fā)展型社會(huì)政策的關(guān)鍵是在全社會(huì)形成一個(gè)支持家庭、投資家庭的制度環(huán)境和文化氛圍，即形成一個(gè)政府、學(xué)校、社區(qū)等都有責(zé)任、動(dòng)機(jī)和行動(dòng)支持家庭、幫助家庭行使其功能的制度框架。
五、結(jié)語(yǔ)
如何有效地為留守兒童提供有效的關(guān)愛(ài)服務(wù)，不僅關(guān)乎我們國(guó)家未來(lái)和民族命運(yùn)，而且更能“展示出一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的靈魂”。農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)問(wèn)題的復(fù)雜性和系統(tǒng)性，在于此問(wèn)題的討論不僅涉及城鄉(xiāng)二元區(qū)隔體制的消除、偏經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向“功利性”國(guó)家發(fā)展模式的變革，而且牽涉到農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并校后布局的再調(diào)整等諸多問(wèn)題。盡管如此，此問(wèn)題背后的實(shí)質(zhì)其實(shí)并不復(fù)雜，就是如何合理調(diào)整國(guó)家、社會(huì)與家庭三者在留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)供給過(guò)程中的關(guān)系模式與角色定位。對(duì)此，圍繞著農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的路徑選擇問(wèn)題，在分析家庭責(zé)任取向下留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)“支持個(gè)體觀”路徑弊端的基礎(chǔ)上，以生態(tài)系統(tǒng)觀為導(dǎo)向，提出在家庭生態(tài)系統(tǒng)的情境中全面認(rèn)識(shí)留守兒童個(gè)體的發(fā)展需求和提供有效的關(guān)愛(ài)服務(wù)，并從發(fā)展型社會(huì)政策視角，嘗試從家庭生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間系統(tǒng)、內(nèi)部微系統(tǒng)以及外部環(huán)境系統(tǒng)(中系統(tǒng)、外系統(tǒng)、宏系統(tǒng))三個(gè)層面來(lái)建構(gòu)留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)的“家庭生態(tài)系統(tǒng)觀”路徑。即在留守兒童家庭生態(tài)系統(tǒng)的時(shí)間系統(tǒng)層面，要注重事先干預(yù)，保證家庭撫育決策時(shí)機(jī)與個(gè)體“社會(huì)性時(shí)間”發(fā)生的一致性;在微系統(tǒng)層面，重視支持家庭功能實(shí)現(xiàn)的意義，強(qiáng)調(diào)家庭責(zé)任與權(quán)力的共存。在家庭生態(tài)系統(tǒng)外部環(huán)境的中、外、宏三個(gè)系統(tǒng)層面，首先要在微系統(tǒng)互動(dòng)中定位好家庭的基礎(chǔ)性角色，完善主體間的聯(lián)動(dòng)機(jī)制;其次，積極投資家庭，加強(qiáng)家庭能力建設(shè)，從而通過(guò)改善留守兒童的家庭生態(tài)系統(tǒng)間接關(guān)愛(ài)留守兒童;最后要營(yíng)造公平的制度環(huán)境，最終形成支持和關(guān)愛(ài)留守兒童家庭的文化氛圍。
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一、建立留守兒童檔案和聯(lián)系卡，切實(shí)掌握留守兒童的基本情況
學(xué)校要認(rèn)真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個(gè)留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學(xué)生的基本情況、家長(zhǎng)姓名、家庭詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，家長(zhǎng)務(wù)工單位詳細(xì)地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護(hù)人或其委托監(jiān)護(hù)人的職業(yè)、詳細(xì)地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡，家庭成員、家庭收入情況等。并根據(jù)學(xué)生變動(dòng)情況，及時(shí)補(bǔ)充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。同時(shí)班級(jí)設(shè)立留守兒童親情電話，通過(guò)聯(lián)系卡制度的建立，加強(qiáng)了班級(jí)與學(xué)生家長(zhǎng)及其他監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，共同形成以學(xué)生為中心的關(guān)愛(ài)網(wǎng)絡(luò)，為留守兒童的教育和管理提供了重要的、不可缺少的基本信息材料。
二、熟知留守兒童的心理特點(diǎn)，真情關(guān)懷留守兒童的成長(zhǎng)
（一）注重對(duì)留守兒童的心理健康教育。對(duì)品德行為偏差和心理障礙的留守兒童，班級(jí)要著重開(kāi)設(shè)心理教育課，大力開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。
（二）開(kāi)展教師與留守兒童的談心活動(dòng)。學(xué)校要定期召開(kāi)幫扶教師、留守兒童、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要求班主任每月與“留守兒童”談心一次，詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)嚴(yán)重滑坡、人格發(fā)展不健全、道德發(fā)展失范、涉嫌違法的“留守兒童”要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。
（三）實(shí)施教職工結(jié)對(duì)幫扶留守兒童制度。對(duì)留守學(xué)生中確立重點(diǎn)幫扶對(duì)象并配備幫扶教師和其他學(xué)生家長(zhǎng)。配對(duì)幫扶教師和學(xué)生家長(zhǎng)要經(jīng)常與留守學(xué)生談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。凡寄宿在校的留守兒童，教師要不時(shí)與留守兒童互相交流、溝通，掌握留守兒童的思想、生活情況；非寄宿的兒童，教師要定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋兒童的情況，幫助做好兒童的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。
三、采取行之有效的教育方法，優(yōu)先照顧留守兒童
（一）因材施教。班主任教師既要做孩子思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者。特別是留守孩子身上所具有的狹隘、偏執(zhí)和任性的性格缺陷，使我們的工作就更是復(fù)雜了。那么，針對(duì)這些孩子的不同情況，我們應(yīng)采取不同的教育方法，對(duì)癥下藥、因材施教，不能采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，更不能體罰或變相體罰孩子，正確引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。
（二）優(yōu)先照顧。一要學(xué)習(xí)上優(yōu)先輔導(dǎo)。班級(jí)要從學(xué)習(xí)方面對(duì)留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實(shí)到每一位任課教師。二要生活上優(yōu)先照顧。教師對(duì)留守兒童要多看一眼，多問(wèn)一聲，多幫一把，使學(xué)生開(kāi)心、家長(zhǎng)放心。三要活動(dòng)上優(yōu)先安排。高度重視并認(rèn)真組織留守兒童參加集體活動(dòng)，或根據(jù)特點(diǎn)單獨(dú)開(kāi)展一些活動(dòng)，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨(dú)立生活能力。
四、多方努力，為留守兒童營(yíng)造良好的育人環(huán)境
（一）加強(qiáng)寄宿制學(xué)生的建設(shè)與管理。通過(guò)廣泛宣傳，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，盡最大努力，動(dòng)員留守兒童寄宿，抓好寄宿生的晚輔導(dǎo)、住宿、就餐等日常工作，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長(zhǎng)放心。讓農(nóng)村留守兒童得到應(yīng)有的教育、管理、照顧與關(guān)愛(ài)。同時(shí)，結(jié)合農(nóng)村留守兒童日益增多的現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
（二）加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助工作。學(xué)校多方與校外企事業(yè)單位和愛(ài)心人士聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)貧困留守兒童的資助力度。班級(jí)也要對(duì)留守兒童在生活、學(xué)習(xí)等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補(bǔ)”計(jì)劃，通過(guò)免收雜費(fèi)、書本費(fèi)，提供生活補(bǔ)助等方式，確保他們完成九年義務(wù)教育。
（三）開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過(guò)定期舉行主題班會(huì)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書畫展、演講比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。
留守學(xué)生雖然父母的親情缺位了，但關(guān)愛(ài)不能缺位，我們學(xué)校要與學(xué)生家庭、社會(huì)共同努力讓留守兒童“離開(kāi)父母不離愛(ài)”，采取有效的教育引導(dǎo)和管理方法，為留守兒童營(yíng)造健康、快樂(lè)、平等、和諧的成長(zhǎng)環(huán)境，使每一個(gè)留守兒童健康成長(zhǎng)、快樂(lè)生活、努力前進(jìn)。
