時間：2023-05-30 09:27:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇駱駝祥子的讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 名著閱讀是新課程標準明確要求的一項學習任務，旨在提高學生的語文素養，汲取中華民族優秀的思想精華，形成高尚的價值觀、人生觀。在語文課堂中設計一些有效的名著閱讀活動可以很好地促進學生的閱讀。
關鍵詞 名著閱讀 課堂優化
名著閱讀是新課標明確提倡的一項學習任務，其初衷旨在促進廣大考生對名著的認真閱讀，讓學生通過閱讀名著積累知識、提升素養，啟迪智慧，塑造性格。但是由于多方面的原因，我們的教學逐漸功利化，目前名著教學之現狀不盡人意。每篇名著都是教師歸納總結，總結人物形象、故事情節和藝術特色，然后讓學生死記硬背，名著成為繼文言文后的又一個沉重的包袱。我們總是抱怨學生不肯閱讀課文，選入課文的短篇文章都不想讀，更何況是名著了。但是在引導學生閱讀《駱駝祥子》過程中，我發現即使是平時不怎么看書的同學，只要能引導他看下去，慢慢地，學生對主人公那個恨、那個愛溢于言表，無法控制。語文能力的提高重在積累，讀整本書可以鍛煉學生的自讀能力，有助于他們養成良好的閱讀習慣，我們的學生寫作假大空，思想、精神假大空，是與缺少大量閱讀分不開的。所以語文老師有責任將文學名著的閱讀與語文教育引向一個良性循環的道路，將文學名著當做培養學生人文素養、訓練思維品質的最好范本。
為了讓學生喜歡上名著課堂，筆者不斷地探索、實踐，力圖打造出名著的引力場，讓名著綻放魅力，讓名著真正成為學生的良師益友，而不是用死記硬背來應付考試。
課堂是師生交流學習的主陣地，教師在充分布置閱讀任務后，經過一階段的儲存和醞釀，學生特別期待有一次展示的機會，所以教師要適時的上一節名著閱讀活動課，原則上圍繞著“掌握名著學習的方法，培養名著鑒賞的能力，創設生動活潑的教學課堂”這一目標進行反復的研討，可從以下三個環節著手：
活動一：我的讀書筆記。鼓勵學生走上講臺親自展示自己的讀書筆記，匯報讀書心得。在這一環節我們讓學生成了課堂舞臺的主角，三寸講臺由學生主宰，學生參與課堂的興趣和積極性空前膨脹，一下子把課堂氣氛激活了，上臺的同學在老師和同學們的贊賞和掌聲中真真切切感受到學習給他們帶來的成就感和幸福感，關于祥子的人物形象，有的同學認為：“他剛開始時很勤勞，踏實，希望一步一個腳印過日子，忠厚老實，不會耍陰計，誠實可信，很負責任，給人安全感，尤其是體現在關于虎妞的事情上。他積極進取，頑強生活，是當代好男人的縮影。”有的認為：“他來自鄉村，來到城市混飯吃，是一個普通的車夫，沉默寡言，起初他善良樸實，勤勞，講義氣，可是他為了買車，和老弱病殘的車夫搶生意，表現了他心胸狹隘，自私的一面，后來由于三次磨難，他把車賣了，變成一個懶惰、無賴、自私自利的人。”還有學生認為：“祥子是個單純可愛的人，他和現實生活中一些人不同，他不會披著羊皮作狼，只會用心作人……”等等，學生在展示和交流的過程中，摩擦出智力的火花，開拓了思維，鍛煉了膽量和表達能力。
活動二：難忘精彩的故事。繼熱烈地展示讀書筆記后，為再次激活學生的思維，使學生處于高度興奮的競爭狀態，我們采取搶答式的方式檢查學生對《駱駝祥子》故事情節的掌握程度。
學生的競爭意識很強，我們看到運動會上連平時最懶惰的學生都動起來了，說明運動會提供了學生競爭的機會，滿足了學生爭強好勝的心理，激發了他們的興趣，競賽對學生來說充滿了吸引力。課堂有了搶答就有了競爭，學生回答問題就會很踴躍，氣氛就會活躍起來，并且養成學生主動和積極思考問題的好習慣，使學生由知識的受動者變成知識了的主動者，成了學習的主人。
活動三：七嘴八舌話祥子。辯論，給學生打造了一個自由交流，激發學生的智慧，擴大思維容量的平臺。是能引爆學生情緒，迅速引起學生大腦亢奮的“教學點”；是深受學生喜愛，促使學生樂此不疲的“引力場”。學生興奮，課堂氣氛就會活躍，課堂效率就會提高，教師預設的教學內容就會增值。為充分認識祥子的人物形象，理解名著所反映的社會現實，我們設計課堂辯論來深入主題：祥子會成為一個好車夫并實現自己的夢想嗎？在課堂上，學生掀起思維的火花，甩掉了“標準”答案的束縛，各抒己見，在一次次交流與爭論中，逐步體會出了名著的魅力。有的同學認為：“祥子可以成功，因為他踏實有干勁，只要他能夠頂住生活的種種壓力，堅持不放棄，即使不能取得很大的成功，也能在黑暗的社會hold住自己，做一個人，而不是鬼。”有的覺得：“祥子是不會成功的，因為他生活在一個吃人的社會，即使他擁有很多人性的優點，但是他是個沒有文化的人，他只是靠蠻勁去實現自己的理想，他沒有深厚的精神力量去與社會相抗衡，他沒有能力去改變世界，所以他的結局只能是被吃人的社會一點一點地吞噬。”……一千個讀者就有一千個“駱駝祥子”，學生們用自己的眼光加上自己的思考，讀出了屬于自己的祥子，名著在學生們的辯論中充分綻放出它的魅力。對于本身缺乏生活經驗的學生來說，文學名著是一種特殊的營養，它對建構學生自己的生活經驗和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。
讓學生對名著充滿閱讀的欲望是我們最終的目的，經過《駱駝祥子》的閱讀和學習，學生體驗到了靜靜讀書的樂趣，嘗到了名著課堂激烈爭論的甜頭，體會到分享讀書成果的快樂，我們相信，只要持之以恒地探討引導學生閱讀名著的新思路，讓名著一直成為學生學習的引力場，學生會喜歡上名著，喜歡上閱讀。
（作者單位：四川省涼山州鹽源縣沃底九年制學校）
一、精讀教材，熟悉文本
語文課本中的課文，都是通過專家細致篩選，選取的古今中外的名家名篇，不論是文學價值還是德育功能，專家都做了慎重選擇。所以我認為，利用晨讀，要求學生高聲誦讀經典名著，勢在必行。在語文課堂上，教師積極引導學生品味經典著作，深刻理解作者的精神品質，很有必要。
如學習《廉頗與藺相如》，引導學生如何處理人際關系，教會學生學會寬容，“宰相肚里能撐船”，說的就是這個道理。學習《岳陽樓記》，要積極引導學生理解范仲淹強烈的愛國主義精神，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”意味深長，值得品味。學習《散步》，要讓學生懂得中年人身兼重任，責任重大，引導學生體會父母親的艱辛，學會感恩。
二、借助圖書館、閱覽室拓展學生的閱讀視野
近幾年來，神木縣委縣政府高度重視書香神木建設，花費大量的人力財力興建了圖書館，免費面向社會開放。教師要積極引導學生利用課余時間和節假日到圖書館閱讀，開闊自己的眼界。學校近幾年也高度重視書香校園建設，開設了閱讀課，教師可以利用閱讀課或課余時間，到學校閱覽室閱讀，這樣不僅拓展了學生的閱讀面，也極大地培養了學生的閱讀興趣，收獲頗豐。除此之外，教室里也安排了閱讀角，號召學生每人捐獻一本有價值的課外名著，完善圖書借閱制度，規范借出回收程序，這樣一學期下來，班內圖書輪流閱讀，得到了效益最大化，值得推廣。
三、開展豐富多彩的活動，激發學生的興趣
1.學校每學期組織學生參加課外知識競賽，極大地激發了學生廣泛閱讀，博覽群書，只有廣泛閱讀才能在競賽中獲勝。
2.學校每學期組織的演講比賽，極大地提高了學生的口語表達能力和演講能力。演講材料的選擇，語氣聲調的把握，都離不開學生的閱讀品味能力，也是對平時閱讀教學的大檢驗。
3.經典詩文誦讀。學校開設了校本教材閱讀課，如《經典詩文章句當代魅力》《三字經》《百家姓》，語文教師每天早上利用晨讀課，要求學生高聲誦讀，并積累一些內容，長此以往，學生的知識積淀越來越深厚，道德品質也逐步提高，可謂一箭雙雕。
四、做好讀書筆記
好記性不如爛筆頭，學生讀過的經典篇目，要及時做好記錄。學校要求每一個學生寫好讀書筆記，并且定期檢查，還將這項工作作為考核語文教師的重要依據，我認為很有必要。教師要及時引導學生做好讀書筆記：
1.選擇精致筆記本。物美價廉，便于保存，便于攜帶，引導學生裝飾一下自己的筆記本，設置目錄，畫上簡筆畫，留上自己的格言，展示自己的個性品質。
2.分類匯總。將自己摘抄的內容分類匯總，如描寫人物的好句好段、描寫景物的妙語佳句、名人名言等，這樣便于學生梳理，也便于學生寫作時及時運用。
3.定期評比。教師組織評委會，每一月舉行一次讀書筆記評選活動，檢查數量，考核質量，獎勵一部分優秀讀書筆記，評選一部分先進讀書個人，這樣就極大地激發了學生的閱讀興趣。
五、借助媒體，選擇學生喜聞樂見的閱讀形式
當今社會科技日新月異，知識更新速度明顯加快，閱讀內容愈加豐富，閱讀形式也不拘一格。
1.借助電視。如閱讀名著《水滸》，教師不要拘泥于書面閱讀，完全可以引導學生觀看電視劇，這樣學生對名著的了解就更加透徹了。閱讀《駱駝祥子》，學生要精讀這部名著，至少要花費三天時間，如果看電影，一個多小時就可以了，既節省了時間，又增強了立體感和記憶力。
2.借助網絡。網絡知識豐富全面，教師、家長要管理好學生上網，引導他們廣泛涉獵一些中外名著、時政新聞等，及時了解相關知識，這樣更有助于學生閱讀。
關鍵詞：課外閱讀；閱讀能力；語文素養
“豐富語言的積累，培養語感”是中小學生課外閱讀的出發點，“培養良好的品行，樹立正確的價值觀和人生觀”是課外閱讀的歸宿點和立足點。但調查發現，學生課外閱讀現狀令人擔憂。絕大多數學生不能做到堅持每日閱讀，保證不了閱讀時間和閱讀量；不少學生為了完成讀書筆記，重摘抄，少感悟，以應付的心理來對待……面窄、不得法，更是學生課外閱讀中普遍存在的問題。語文教師必須注重學生課外閱讀的引導、督促和指導工作，讓書籍真正成為學生的良師益友。
一、有“趣”樂讀，讓讀書成為流行
“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已……”課外閱讀興趣的激發是學生走近閱讀的首要，只有使學生對課外閱讀“趨向鼓舞”“中心喜悅”，才能讓學生自主去閱讀。
1.教師插柳，學生成蔭
記得我引導學生閱讀冰心的《小橘燈》時，自然地引入作者的著作《繁星?春水》，興之所至，我滿懷激情地背誦了其中的五首小詩。我想對于中高年級的小學生來說，讀懂這些小詩是有些困難的，所以并沒有發動學生去背誦。直到一個月之后在班級舉辦的“好書分享會”上，我驚喜地發現有六個學生分享的是這本書，而且這六位學生不約而同地進行了背誦PK，有一個學生竟然背誦下了這本書中一半的內容。之后，在這幾個學生的帶動下班上竟然掀起了背詩熱潮。
“無心插柳柳成蔭”，這讓我們意識到，感染的力量是巨大的。我們學校在中高年級推行了名段、名篇推薦活動。教師利用文本信息，有針對性地介紹作家作品，包括林清玄、畢淑敏、張曉風、蕭紅、林海音、黃倍佳、曹文軒、史鐵生、鐵凝等現當代大家的作品。或引導學生品讀某一文章的精彩片段，然后拋磚引玉；或給學生講述書中某一個人物的事跡，點燃追讀的熱情；或只說故事的開頭讓學生猜想結尾，激發學生的好奇心；或簡介某一作家的寫作趣聞或軼事等，當學生以“我想讀”的態度面對書籍時，閱讀會更加專注、更加用心。
除了教師的榜樣作用外，我們有計劃地在班中樹立典型來激勵學生。課堂上某位愛讀書的學生完美地回答完某問題，教師有意表揚：“知道他為什么能回答得@么精彩嗎？博覽群書！”這既是對讀書者的肯定和激勵，也能夠向其他學生傳遞積極信號，不知不覺中便營造了群體讀書氛圍。
2.活動激趣，分享快樂
我們充分利用學校的圖書室，進行讀書比賽獎勵。提前對本學期必讀名著和選讀名著篇目進行公示，規定每個班級讀書最快的小組，可以集體獲得教師贈閱的一本圖書。這樣極大地調動了學生特別是小組同學的讀書興趣，也營造了一種競相閱讀的積極氛圍。
我們還推行了閱讀時間拓展制度。除每周一節閱讀課外，在布置某些基礎性的家庭作業時，讓學生在保證掌握的情況下可以少寫或不寫，把時間用來讀書，這樣使一部分學有余力的學生有更多的時間來閱讀。
3.鏈接當下，同頻共振
枯燥之物誰也不想領教，嚼蠟之味誰也不肯品嘗，我結合學生的年齡特點，推薦一些會引起他們共鳴的書籍。低年級我會推薦繪本系列叢書、拼音讀物，這類書籍中配有大量的圖畫，對于初涉閱讀的孩子來說會非常感興趣；到了中年級我會推薦楊紅櫻的《笑貓日記》系列叢書、《小女生金貝貝》等，鼓勵學生盡量脫離靠拼音來閱讀；高年級學生比較感興趣的作品有劉墉的《離合悲歡總是緣》《做個快樂的讀書人》，三毛的散文，學生中有閱讀基礎的還會喜歡《男生賈里》《女生賈梅》《哈佛女孩劉亦婷》等。
4.聯系寫作，學以致用
閱讀與寫作有著密不可分的關系，大量的閱讀可以為寫作鋪墊。如在練習描寫一種動物的寫作前，我推薦給學生老舍的《貓》、季羨林的《老貓》、姜戎的《狼圖騰》等描寫動物的文章和書籍，讓學生去捕捉名家們的筆觸，感受如何抓住細節來描寫動物。而這樣的鏈接，讓學生將閱讀與寫作聯系起來，既開闊了視野，又滿足了學生提升寫作能力的需求，提升了閱讀的熱情。
二、有“法”會讀，讓讀書避免盲目
1.瀏覽性閱讀與吸收性閱讀結合
《水滸傳》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》等長篇名著，對于小學生來說由于受到知識和閱歷的局限，不要求學生細細品味，提倡學生進行瀏覽性閱讀，如看看作者是誰，了解一下寫作的背景，讀讀序和跋，最好能知道名家對該作品的思想性與藝術性的評價，在此基礎上再了解書籍的大體故事情節，能夠區分人物。瀏覽性閱讀并不是讓學生走馬觀花，而是要與吸收性閱讀相結合，一本名著中可以讓學生主要感知一個人物的故事和命運，從中有所感有所悟即可。
2.口動與手動相結合
“好記性不如爛筆頭。”良好的閱讀記錄習慣要從低年級抓起，隨著學生年齡的增長逐步提高要求。低年級采用“摘抄”型筆記法，即照抄好詞、好句；中年級采用“摘抄、歸納相結合”型筆記，摘抄的對象可以是優美的詞語、句子或片段，但要做好整理和歸類。在此基礎上引導高年級學生做“摘抄+感想”型筆記。為了提高學生做讀書筆記的能力，我們每學期都會舉辦同讀一本書的讀書筆記展覽活動，展覽中要求每個同學選出一本自己最心儀的筆記，用紅筆在該同學筆記上寫上自己的評價，然后選出一位做自己的讀書筆記“師傅”。在接下來的讀書活動中，可以和“師傅”隨時溝通交流，在借鑒師傅筆記的基礎上自己有所創新。
3.一題多解，鼓勵拓展
中學語文課外閱讀的現狀不容樂觀，在語文學習中，由于受應試教育的影響，閱讀的功利性日趨加大，因而課外閱讀因為教學實際利益的得失而冷淡，再加上多元化時代里影、視、歌的繁榮，文本閱讀（尤其名著閱讀）無疑面臨多方面挑戰。對于好奇心強、持久性差的中學生來說，課外閱讀的開展和維持更難。有學者指出，現在的中學生普遍存在課外書籍閱讀量少，缺乏老師和家長的指導，隨意性很大等問題。課外閱讀對語文教育未發揮應有的作用，總體上看我認為有三點原因：1.傳統的教育體制的影響。多年以來的應試教育，使中學生面對較大的學習壓力。2.流行文化的沖擊。青少年思維活躍、接受力強，因而對流行文化具有相當的認同力和接受性，成為最熱衷流行文化的人群。3.高耗低效。許多學生的課外閱讀只是一種無目的的消遣性閱讀，常常是讀過就算，沒有對文本進行進一步的解讀、感悟。
二、加強中學生課外閱讀的指導策略
（一）轉變傳統的觀念，提高中學生對課外閱讀的認識，解決中學生課外閱讀量的缺乏
（二）推薦好閱讀書目，明確閱讀量，選取經典文學著作
1.推薦好閱讀書目。如《西游記》《水滸傳》等。
2.明確閱讀量。如果課外閱讀的量過大，成為學生的負擔，就不利于中學生的健康成長，閱讀量不足，則無法達到預期的效果。計劃每天閱讀15分鐘，那么每月可以閱讀半本書，一年可以閱讀5本書，這樣的話才能符合語文新課程標準的要求。
3.選取經典文學著作。配合課文介紹書籍，學習節選介紹全文，如學習《魯提轄拳打鎮關西》介紹《水滸傳》，學習《在烈日和暴雨下》介紹《駱駝祥子》等等。
4.補充介紹現當代中外名篇
5.結合時尚介紹課外讀物，增強學生對流行文化的“免疫力”，體會文本閱讀的妙處。同時還可以介紹適合中學生閱讀的優秀刊物，如《讀者》《中國青年報》等。
（三）結合多種閱讀方法，加以指導
1.將粗讀和精讀結合使用。（1）標注式。在讀的基礎上，碰到有不理解或自己特別欣賞的地方，及時在文本中畫出。（2）筆記式。我們要養成邊讀、邊想、邊記的習慣，持之以恒，必將受益非淺。讀書筆記是閱讀的重要輔助手段，。（3）評點式。評點閱讀對提高分析、理解、鑒賞的能力大有好處。不同的閱讀內容可采用不同的方法，一個好的讀者，無不喜歡讀書，這種人讀書的速度由他所讀的內容而定，粗讀和精讀不失時機地結合起來，這樣才能提高閱讀效率。
2.循序漸進，細讀深思，發展閱讀能力。（1）中學生課外閱讀是為了進一步拓展視野，發展思維能力，遵守循序漸進的原則。我們可采用分層次閱讀由淺入深，進行指導，譬如對于初中生可推薦《水滸傳》《童年》等趣味性較濃，淺顯易懂的作品。另外，針對各年級之間的差異，也可由易而難推薦作品。（2）其次，閱讀中又需要熟讀深思，這是閱讀過程的深化。
3.審視眼光，化讀為寫，提高鑒賞能力
三、教師指導課外閱讀應注意的問題
1.課外閱讀的獨立自主性要求教師必須堅持學生自愿的原則來指導課外閱讀，其閱讀形式也主要以個體自主閱讀為主。既要防止完全不管的完全自由式閱讀，也不能是強制命令式閱讀。開辟閱讀課。
2.信息時代網絡和多媒體影響著人們的生活
3.課外閱讀也促使發展學生的創新能力
4.課外閱讀方法指導應靈活多樣，并針對不同學生予于指導
著名作家梅子涵教授強調：“親近文學最好的方式當然就是閱讀。閱讀那些經典和杰作，在故事和語言間得到和世俗不一樣的氣息，優雅的心情和感覺在這同時也就滋生出來了；還有很多的智慧和見解，是你在受教育的課堂上和書里難以如此生動和有趣地看見。慢慢地、慢慢地，這閱讀就使你有了格調，有了不平庸的眼睛。”由此可見，親近文學、閱讀文學的重要性。
初中是學生閱讀的最佳時段，為此，新《語文課程標準》明確要求初中學段：“課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”各級主管部門也非常重視，將課外閱讀作為教育教學考查內容：各地普遍將名著閱讀作為卷面考查內容之一，并對雙語（語文、英語）指定的閱讀篇目進行專項考查，同時每年舉行閱讀大賽。然而盡管老師都作了名著指點，但多數學生考試狀況并不理想，即便是各校閱讀的佼佼者比賽成績也很一般。
為落實新課標要求，提高學生的閱讀效果，近幾年來，我在激發學生閱讀名著興趣的情況下，教給學生以下方法，使學生踏上了閱讀的快車道。
一、激發學生閱讀名著的興趣，讓學生主動去閱讀名著
由于名著的篇幅都較長，學生閱讀起來難免不耐煩，隨手翻上幾頁就擱置一邊。因此要學生主動并認真去閱讀名著，興趣是前提。為激起學生閱讀名著的興趣，我從學生從小就喜歡的西游記故事說起，并對故事講得好的同學給予表揚，表揚他們故事敘述清楚，人物栩栩如生，描述有聲有色。而后悄然地切入到教育主管部門規定的學生每學期必讀的名著篇目上。為激發學生認真讀好書，我多提出每月的起訖頁碼，并將每節課前五分鐘劃定為名著欣賞環節。每次都讓學生講一個故事，或賞析其中情節。如閱讀《繁星春水》時，我開辟了“我最喜歡的一首小詩”欄目，要求學生不僅能背，能評價，而且能感情朗誦，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且他們都被詩中灼熱的愛所感染而喜歡上小詩，喜歡上“繁星春水”，從而使學生主動地去讀、去賞析，去感情朗誦、背誦，所以期末考該名著時，幾乎無人失分。
二、教給學生閱讀名著的方法，讓學生會讀名著
學生有了閱讀名著的興趣，但面對每篇都有數萬文字的名著來說，顯然僅靠熱情是不夠的，許多學生仍會出現心有余而力不足之現象。因此，必須在興趣的基礎上輔以閱讀方法，方能使學生的學習“如虎添翼”。因而我遵循學生從整體到部分再到整體的認知規律，教給學生學習名著三步法，即讀前的“導讀法”，讀中的“坐標法”，讀后的“檢測法”。讀前的“導讀法”，就是引導學生在閱讀名著前，先去閱讀名著前的導讀部分（凡推薦給中學生的名著，出版社再版給學生時，前面都增加了導讀內容），這對于學生從整體上去把握名著的內容有很大的幫助。如《朝花夕拾》是魯迅先生1926年所作的回憶散文集。雖僅有十篇，而且對于文章中涉及的許多古代名人典故、文言詞匯等都作了注解，但學生理解起來還是比較困難的。后來我引導學生閱讀“導讀”部分，使學生對十篇作品的內容、主旨都有了整體上的把握，學生再閱讀散文時就順暢了。讀中的“坐標法”，是指以某一點為縱坐標，以每一部分相關聯的內容為橫坐標，形成一個知識網絡。比如《駱駝祥子》這一部名著，我引導學生以祥子的人生發展軌跡為縱坐標，以他人生每一個發展階段為橫坐標，即以他的“三起三落”為橫坐標來記憶祥子的命運三部曲：“精進向上——不甘失敗——自甘墮落”，從一個勤勞善良的農村青年，被封建社會改塑為一個行尸走肉般的無業游民。再如《水滸傳》有七十多萬字，人物有一百零八將之多，如何才能記住其故事內容，把握人物特點呢？我引導學生以林沖、魯達、武松等近三十位頭領為縱坐標，以他們相關的故事為橫坐標，將他們的綽號、主要故事及人物特點都梳理出來，其他眾將領的人物特點也順這些故事一并“牽理”出來，從而達到把握全篇之效。讀后的“檢測法”，就是讓學生通過自測來檢驗自己的學習效果。每篇名著的自測題目我都要求學生做三套題：一套題為自己到網絡上做；一套題為班長組織語文科代表等同學出題；還有一套題為老師出題。這樣不僅調動了全體學生自主閱讀的積極性，而且促進了學生之間的相互學習與提高。
三、開展各種閱讀交流活動，讓學生走上閱讀的快車道
為進一步促進學生名著閱讀質量的提高，我還注意與學生閱讀同步，開展各種閱讀交流活動。如在閱讀名著前舉行閱讀指導課；閱讀中做讀書筆記交流，舉行名著讀書會，以教材上安排的名著精彩片斷為支點，舉行相關人物為專題的讀書沙龍。在學習《駱駝祥子》時，組織學生觀看該電影；在閱讀《水滸傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著時，利用活動課，分別組織學生觀看其拍成的電視劇等；閱讀名著后通過QQ開展網上名著讀后感交流，出名著專題墻報、手抄報，舉行讀書知識競賽等，使學生在快樂的活動中學名著，人人愛讀名著，個個爭讀名著，從而一起走上了閱讀的快車道。
另外，我還注意發揮家長在讀名著中的作用，開展“親子共讀”活動，并適時舉行“親子共讀”沙龍，更有力地推動與促進學生名著的閱讀學習，使我所教學生在多年來的名著考查與競賽中均取得了優異的成績。
（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區徐州工業園學校 ）
一、學生閱讀現狀
拿我所在的學校為例，我們對七年級的100名學生進行了閱讀情況的調查。從調查中我們可以看出學生的閱讀時間和環境是基本可以保證的。但是學生本身對閱讀的興趣不濃厚，閱讀量少得可憐，更別說閱讀計劃了。這種現狀形成的原因有哪些呢？我認為：
（一）大環境的影響：快餐文化的流行造成學生觀念的偏差，以前從書上能習得的內容，現在同樣能從大眾媒體中獲得，所以沒必要再去讀書。網絡信息量巨大，充斥著淺薄的世俗文化，人們習慣于通俗的片段閱讀。對于名著這類需要思考才能讀懂的作品，當然就少有問津。
（二）小環境的影響：現行的教育體制使老師和學生一起遠離了閱讀。對于廣義的閱讀，現在并不受重視，語文閱讀類書籍，大多被冠以“訓練”、“教程”的名目，充滿功利性。閱讀往往就等于閱讀教學，圍繞課堂內容展開，這種帶著功利性的課內外閱讀，很難適合青少年的成長需要，倒成了他們的困擾，閱讀不再是享受，興趣也隨之消失。為了應試的閱讀教學沒有真正教會學生閱讀，學生也沒有掌握閱讀方法和技能，閱讀的意志品質薄弱，所以學生在離開課堂后不會去運用閱讀能力汲取精神營養。
二、思考和策略
面對學生閱讀現狀，我的思考是首先要激發學生的閱讀興趣，然后教之以閱讀方法，才能改變這種現狀，以下是我的一些思考和探索。
（一）激發興趣。興趣是最好的老師，是需求的內驅力，促使學生積極主動地探求知識。而且，學生對閱讀具有深厚的興趣，本身就是課外閱讀實踐成功的一個重要標志。為了達到《語文課程標準》的閱讀要求，我們從以下幾個方面進行了嘗試。
1.環境激發：偉大的文學家魯迅先生對讀書有過一段精妙獨到的見解：必須如蜜蜂采蜜，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限且枯燥。學校、家庭、社會都要積極為學生創造閱讀環境，保證孩子汲取更多知識，豐富他們的精神世界。對于新市民的孩子來說尤其重要。首先，要讓家長配合。可通過家長會、家訪等形式向家長宣傳課外閱讀對學生的重要意義。要求家長在生活中努力為孩子創造一個良好的讀書環境，多買適合孩子的書，經常帶孩子去書店，等等。其次，對于學校和班級而言，創造讀書環境的做法很多。如：盡可能地提高學校圖書館的利用效率，多組織學生利用圖書館查找所需信息，等等。
2.教材激發：教材內有很多好文章，在課內學習的基礎上引導學生去讀相關的材料，學生是最感興趣的，教師要充分利用課外補充閱讀材料，向學生推薦優秀作品。《新課標》建議的初中學生閱讀的文學名著大多與教材鏈接，如課文《在烈日和暴雨下》與《駱駝祥子》，教師教這篇課文的同時，也激發了學生對《駱駝祥子》的閱讀興趣。
3.課堂激發：第斯多惠說過：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師要激發學生的閱讀興趣，首先讓學生成為閱讀的主體，鼓勵學生質疑。學生“主動介入”的狀態，正是由被動閱讀轉化為主動閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對作品的內容與思想感情質疑的高層次的閱讀，教師適當地加以引導，讓每個學生都動手、動口、動目、動腦，激發他們的閱讀興趣。
4.活動激發：蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它不斷促進兒童好好學習的愿望。”要經常開展各類活動來激發學生的閱讀興趣，如：利用息會交流所摘錄的好詞妙句，舉行班級賽詩會，評選“故事大王”，摘抄本展評，利用網絡資源，讓學生談天說地、談古論今，等等。
5.教師激發：讀書能開闊學生眼界，使其從中得到美的陶冶，趣的享受，理的滋養。語文老師首先要熱愛閱讀，當老師的妙語連珠、侃侃而談、聲情并茂都是一種潛移默化的激發；在閱讀中教師流露出的熱情、趣味和歡樂之情對學生有強烈感染力，好似一副良好的催化劑，激起了學生極大的閱讀興趣。一旦興趣培養了，不僅眼前受益，還將終身受益。
6.讀寫激發：要重視讀與寫的結合，以寫促讀，激發學生的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說過：應該把讀書筆記作為語文教學的重要內容之一。語文老師要重視讀與寫的結合，要求學生每人都準備一個積累本或者讀書反思本，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應組織學生定期相互交流賞析。老師在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生持之以恒。只要學生養成了習慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。
（二）傳授方法。讀書有了方法，就像拿到了知識寶庫的鑰匙。在閱讀教學中，要指導學生把閱讀課文的方法應用到自主閱讀中去，讓學生動眼、動手和動腦，獨立活動，并且做到舉一反三，駕輕就熟。
1.圈點勾畫閱讀法：可邊讀邊做摘記，或作圈點、旁批，做卡片，寫心得，改寫等，逐漸養成良好的習慣。
2.對比閱讀法：把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段進行比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。動用默讀、速讀、精讀等技巧。
3.瀏覽式閱讀法：葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半。”對于作品中的非重要情節，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取信息。
4.精讀式閱讀法：對作品的重要細節、關鍵情節、話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。
關鍵詞：新課程；課外閱讀；矛盾探索
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0099-01
為了打造書香校園，我校號召師生大量讀書。"讀書破萬卷，下筆如有神"、"讀萬卷書，行萬里路"，老祖先早就形象凝練地道出了關于閱讀的要義--我想無論如何，在課堂上是破不了萬卷書的，唯有在課外才有可能去讀成千上萬卷的書，才能達到"下筆如有神"的境界，學生進行課外閱讀有助于作文能力的提高。
課外閱讀，是學生拓寬視野的有效途徑，是課堂教學的有益延伸和補充，是打開學生潛能的金鑰匙，是塑造學生完美人格的輔助手段，是提高學生語文素養的有效切入口。當前，不少中學生比較重視對課本知識的學習和實驗操作技能的訓練，對課外閱讀分配的時間較少，導致中學生課外閱讀面窄，知識面不廣。要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素質，課外閱讀不容忽視。但是，農村中學課外閱讀教學的現狀令人擔憂，主要存在以下問題：
1.升學壓力與新課標要求的矛盾
九年級學生要求課外閱讀總量在400萬字以上，而當前農村家長望子成龍，望女成鳳的心理較重，只要考上好一點的高中就行，讀課外書他們認為是耽誤時間，白費功夫。以我校的九年級學生為例，想上一節美術課，音樂課難上加難，自習課被老師占去進行講解習題，學生每天都是做不完的各科試題，哪有時間去讀"閑書"呢？說實話，一部分老師認為進行課外閱讀只對語文課有好處，跟其它課無關，他們雖不反對，但也不支持。不是不愛看，面對各方面的升學壓力，學生只有"望課外書興嘆"，只有對課外讀物說拜拜。
2.學生很少時間課外閱讀與應試矛盾
其實七、八年級雖沒有九年級學生的學習時間緊張，但每天要面對各科正式的作業，非正式的練習作業等，課外閱讀時間也是微乎其微。由于學生課外閱讀面窄，閱讀量少，致使學生知識面窄，而當今的中招考試卻越來越重視課外閱讀的考查，學生遇到此類試題就束手無策。據筆者調查，我校九年級學生對于考《水滸》中有關魯智深的情節填空一題，98℅的學生答不準確。這又如何讓學生從容面對中考呢？
3.想讀課外書與無課外書的矛盾
由于受經濟條件的制約，幾乎沒有學生買很多正版的書來讀，如果老師要求，學生也大多從地攤上買一兩本應付，而學校對圖書的投入又不多，因此圖書室里藏書量也不大，或陳舊過時，或不適合學生閱讀。借閱到了又不喜歡讀，愛讀書的學生只有失望，僅靠買來的書籍進行課外閱讀遠遠達不到要求。
4.想讀課外書與不知如何讀的矛盾
有的學生讀課外書，主要是為了消遣和娛樂，對武俠小說、神話小說、言情小說較感興趣，有的學生不知道看什么書，或者挑一些自己喜歡看的，看書時也是走馬觀花，，囫圇吞棗，只追求刺激性很強的細節，卻無視書中的精華，大部分學生看書前沒有目的沒有計劃，沒有選擇，對書中優美的詞句看后也如過眼煙云。這樣一來，閱讀課不但沒有良好的效果，反而是浪費資源。沒有正確的"閱讀觀"。
針對以上情況，我在閱讀課教學中探索出以下對策：
（1）激發學生的閱讀興趣，讓學生認識到課外閱讀的重要性和必要性。為了激發學生的閱讀興趣，學校布置了名著長廊，在教室走廊的墻壁上張貼名著導讀的宣傳畫，內容涉及作者介紹、內容概述，并配上作者相片和相關圖片，力求圖文并茂，使學生在課余飯后就能接受名著的熏陶。平時我在課堂上朗誦優美的詩篇，在作文課上講名人故事，學生有興趣之后，在閱讀課上，我向他們推薦一些中學生必讀書目，如《名人傳》、《西游記》、《水滸》、《魯賓遜漂流記》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等，性格不同的學生選擇的書不同，但我并不強求學生，依愛好選擇，這樣學生更樂于讀。
（2）制定課外閱讀計劃，克服課外閱讀的盲目性和隨意性。美國作家杰克·倫敦說過："你寧可去讀拜倫的一行詩，也不要去讀現在的一百多種文學雜志。"這句話告訴我們，應該讀經典名著。為了引起學生的閱讀興趣，在閱讀課初期我給學生推薦了一個月應讀完的感恩類書籍：感恩父親、感恩母親、感恩自然等十幾本書，接著推薦的是《名人傳》、《愛的教育》、《繁星·春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《昆蟲記》、《格列佛游記》、《朝花夕拾》、《伊索寓言》等十幾本書，現在學生正在讀《西游記》、《紅樓夢》、三國演義》、《水滸》等名著，我班一部分同學已經超額完成制定的讀書計劃，準備下一步讓學生讀泰戈爾，讀莫泊桑，讀托爾斯泰等。
（3）提供閱讀條件，解決學生讀書難、借書難的問題。自從開展閱讀課以來，學生也愿意買課外書了，但這只是杯水車薪，遠遠達不到要求，讓學生買書也不現實，同學們互相借閱，班級與班級之間互相借閱，這樣閱讀面就寬一些，營造一個書香濃郁的閱讀環境有利于激發學生的閱讀興趣，為此，我校建立了班級圖書角，以班級為單位努力打造書香文化班級，倡議每個學生都把自己認為的好書貢獻出來，充實班級的圖書角，學校圖書室也放寬了借閱制度，學校資金投入到圖書管理上一部分，支持學生閱讀。
關鍵詞：名著閱讀；興趣；計劃；聯系；活動
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0165-01
新課標下，名著導讀板塊是初中語文教材中的一個重要組成部分。同時，《語文課程標準》也明確要求，初中生要具有一定的獨立閱讀的能力。欣賞文學作品，能初步領悟作品的內涵，能有自己的情感體驗，能從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，品味作品中富于表現力的語言。課標要求九年課外閱讀總量應在400萬字以上，課本也明確推出了每學期閱讀的兩三部名著。為實現好此目標，搞好名著閱讀教學無異是一項有力舉措。
人教版初中語文教材選編的名著有一個突出的特點：側重經典，講求豐富。如《水滸傳》是中國古典四大名著之一，《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》是國外文學藝術的典型佳作。側重經典，便會使學生的閱讀有一個高起點，對學生終身的閱讀習慣、閱讀品味會產生良好的影響。教材名著導讀還對多民族、多國家、多地域的不同風格作品都有涉及，小說、詩歌、科普作品、散文等不同題材的作品都在新教材的推薦之列，內容豐富多彩，每一部書都是一個世界。因而，有序有效推進名著閱讀指導，對于學生的健康成長意義非凡。
那么，如何提高學生閱讀名著的效率呢？
一、培養學生對名著產生興趣
初中的學生對于名著，大多數涉獵較少。我們要做的第一步是讓學生對名著感興趣，教師要精心組織培養：
1.講一些中外名人成長的實例。中外好多名人的成長與他們青少年時期愛讀名著有密切關系。比如學生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩，可是他們并不知道，冰心在七歲時就開始苦讀《三國演義》《聊齋志異》《西游記》等；曾獲得過諾貝爾文學獎的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開始的，他經常一坐就是幾個鐘頭，一摞摞的書都被他啃了下來。實例是鮮活的，其感染力不容忽視。
2.通過播放影視片段，有效地刺激學生的視、聽覺等感官來激發興趣。教師使用多媒體教學，結合課本內容的需要適時進行播放，可起到很好的滲透作用。
3.抓住一些精彩情節講行渲染？，惹起學生的閱讀欲望。？如講講《水滸傳》中的“林教頭風雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”，《三國演義》中的“大意失荊州”等情節，效果肯定不錯。
4.降低學生閱讀時的心理壓力。教師引導學生明白名著并不是高深莫測，我們初讀時不一定要把什么都讀懂，只了解其主要內容，把握作品的主題就行，然后根據情況選擇再精讀的地方。總之，教師要有意采取多種途徑，激發學生的閱讀興趣，培養閱讀名著的習慣。
二、引導學生制定閱讀名著的計劃
名著閱讀計劃至關重要，教師應定期了解學生的計劃情況，并采用多種形式檢查學生閱讀名著的成效。
1.制定學年計劃。七年級階段：主要閱讀一些淺顯易懂的童話、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學名著。（如《伊索寓言》《繁星·春水》《安徒生童話選》《童年》《海底兩萬里》《愛的教育》），激發學生閱讀名著的興趣。八年級階段：盡量閱讀一些長篇文學名著。（如《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》），指導學生寫一些讀書筆記，積累語言，提高寫作能力，初步培養學生的文學欣賞能力，并讓學生在閱讀中體會到語文學習的快樂。九年級階段：進一步指導學生閱讀長篇名著《格列佛游記》《儒林外史》《吶喊》《簡愛》。掌握閱讀名著的正確方法，學會揣摩作品思想內容和藝術手法，提高學生的文學素養。
2.制定每學期的階段閱讀計劃。這種計劃更要注重實效，盡量多的結合課內內容的需要，教師做好學生的閱讀記錄、指導檢查，同時可在教室組建讀書角，組織進行閱讀評比，心得展示。敦促學生順利完成閱讀任務。
三、設題、考試介入名著，加強課內課外聯系
學生總覺得閱讀經典名著會影響考試成績，這其實是一種錯誤的想法。近幾年我市中考試題涉及名著就是一個明證，好作文也常常引用名著也說明了這一點。在平時的練習中，設計一些習題可幫助學生有效閱讀，如在閱讀《駱駝祥子》時，我設計題目：“你喜歡虎妞嗎？就一兩件事說說理由。”；如閱讀了《水滸傳》，我設題：“讓學生找出水滸108將中的三位女將。”學生在查找答案的同時，基本上也把原著又跳讀了一番。每次的質量檢測考試中，也考查一下學生對所推薦的經典名著的閱讀，并把它計入學生的學期成績。因為有了分數的誘惑，學生也就會去閱讀這些經典作品。教師的考查，會給學生一種無形地敦促。
四、舉辦“閱讀沙龍”、辯論會、實行“閱讀之星”評選等豐富多彩的活動
“海量閱讀”，通俗來說就是大量的課外閱讀。在老師的引導下，學生除了學好語文教材，還大量地閱讀課外書。山東濰坊市北海小學的老師韓興娥，2000年開始在小學一年級學生當中進行海量閱讀的實驗，到小學六年級，學生已經在老師的引導下讀了大量的經典名著。“兩周學完一本語文教材”成為韓興娥老師的教學原則。《讓孩子踏上閱讀快車道》，韓興娥老師的這本書，記錄了她從小學一年級到六年級的閱讀實驗過程，總結了她的實驗成果。“海量閱讀”這個名稱隨著韓興娥這個名字響徹全國。
每位語文老師都知道豐富的課外閱讀對學生學習語文、提升語文修養的重要性。但真正像韓興娥老師這樣把課外閱讀引到課內、有計劃地組織學生進行課外閱讀的不多。尤其是初中學生，功課壓力比較大，語文的學業負擔也比較重，語文教師不敢放手利用課內時間讓學生讀課外書。即使有海量閱讀計劃，往往也被各種考試排名沖淡，最終都有始無終地終止這個活動。即便安排課外閱讀課，學生的課外閱讀也基本處于隨意狀態。
基于上述情況，筆者決定利用初二下到初三上這個時間段，在筆者任教的兩個班級推行海量閱讀的行動。
班級情況：初二11班，65人；12班，64人。從初一開始任教。因為學校的現實原因，分班不是隨機分配，年級十四個班，抽走了四個班的優秀生。11、12班的各科成績處在余下八個班的中下游，語文成績位列余下八個班的中上等。語文成績達到優秀等級的學生，11班在10個以內，12班則只有一兩個。語文積累和悟性嚴重不足。2014年9月，兩個班進入初三的學習階段。8月31日，學校對初三年級進行了擴班，從原有的14個班里重新挑出學生組成兩個新班，12班由原來的64人變成了50人，余家鴻自動退學，其余選擇離開的13名同學語文成績都很優秀；11班兩名同學選擇離開。擴班后11、12兩個班的語文成績受到影響。
一、基于班情正確分析的海量閱讀課題實施思路
（一）重新審視學生的語文學習基礎，制定符合學生學情的海量閱讀路線：精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結合。
從初一開始筆者就任教的班級，我對他們的學情特別了解。因為學校抽走了四個班的優秀生，語文成績達到優秀等級的學生，這兩個班加起來都不多。家長的文化程度也不高，學生不重視課外閱讀，科學文化知識基本只靠老師傳授。學生基本只在學校學習，雙休及節假日，很多孩子連家庭作業都不愿意完成。面對學生程度不夠優秀這樣的現實情況，筆者迅速確定了精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結合的海量閱讀路線。指定名著就以中考必考的12部名著和人教版語文教材書后面介紹的3部名著為內容：《西游記》《水滸傳》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《繁星?春水》《魯濱孫漂流記》《格列佛游記》《湯姆?索亞歷險記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》《威尼斯商人》《海底兩萬里》《伊索寓言》《簡?愛》《傅雷家書》共15部。一方面進行扎實的課外閱讀，一方面應對考試，一舉兩得。泛讀書目見附錄材料書單，共41種。按興趣自由選讀包括學生喜歡的奇幻小說、不同種類的雜志漫話等等。
一年的實驗結果表明，在三大類書當中，每一類都有讓學生印象非常深刻、留下深刻回憶的書。在三大類當中，指定精讀的15部書當中，給學生留下印象最深的書占的比例最大。據調查報告，《格列佛游記》成為兩個班的同學印象最深刻的書。得票分別為12人次和14人次。在指定書目當中，《平凡的世界》《元素的故事》等成為很多孩子都愛看的書。可見，在海量閱讀過程當中，老師的引領作用非常大。
（二）根據海量閱讀的需要，迅速做出語文教材課內解決的決定：剔除繁瑣無效的教材內課文分析，課文的重點字詞也確保課內高效的認讀拼寫。堅定地把課外閱讀時間還給學生。
怎樣中肯而精要地處理語文教材的問題，對考試試題的把握給了筆者極大的幫助。在讀研究生時，筆者跟著導師做全國中考試題研究，來到珠海，連續發表多篇對廣東省中考試題研究的論文，曾經命制香洲區的期末考試試卷。因此，能以最切近的方式把握考試內容和考試考點、答題要領。在處理語文教材方面，做到了重點內容精講，要點內容精練，學生毫無壓力地在筆者的課堂上掌握了語文課內教學的重點。
筆者把每周五節語文課劃分成三部分，三節語文課處理教材內容，一節課進行語文課外閱讀分享，一節課講作文。筆者把語文的課后作業都轉換成課外閱讀、寫讀書筆記。這樣，大量的課外閱讀時間得到了保障。事實證明，閱讀具有神奇的魔力，學生一旦認同并且愛好閱讀，他們會把課外閱讀當做休閑和放松，毫無壓力地捧著書讀個不停。
（三）在實施層面，老師做好引導和監督
在寫讀書筆記的時候，大部分女同學能按要求做好。少數男同學極有惰性，部分同學在學期中間也出現了懷疑和懈怠的情緒。筆者采取優秀讀書筆記展示、學生優秀作文課內朗讀的方式，讓同學們重拾信心，重拾信念，認真地完成好寫讀書筆記的任務。優秀的讀書筆記，甚至還在家長會上展示給家長看，這種做法，給學生和家長都有很大的觸動。
每周固定的周一閱讀分享課使同學們有了心理期待。因為每一次閱讀分享，都有新鮮閱讀材料的介紹，有同學們富有創造力的表現。這個課是同學們的舞臺，他們把精心準備了一周的內容展示出來。平時不親近書本、不理會老師的后進生，這個時候也會聚精會神地凝聽和欣賞。《讀，講故事》這樣的優秀課例就是老師指導，學生積極行動的閱讀活動課。
二、結合理論和實踐，將海量閱讀的思路落實到行動當中
（一）保障充足的課外書書源
1.制定閱讀書目，布置學生每人領買一本課外書的任務。2013年寒假之前就了閱讀書目，讓孩子利用充足的寒假時間，把分配的買書任務完成，在家長會上征得了家長的同意和配合。
2.學校為每個同學購買《中學生必備古詩文全解辭典》，開闊了同學們的閱讀視野。
3.兩次組織同學們捐書，規定捐有價值的書，同學之間的好書共享提供了豐富的書源。
4.充分利用學校圖書館的館藏，每周借書一次，每次借書二十本，由圖書管理員和語文課代表負責登記和管理，圖書在同學們之間自由傳閱。
5.介紹同學們去珠海市圖書館借書，每次借六本。喜愛閱讀的同學們基本保證了一個月借一次。
6.鼓勵同學們去書店看書和買書。離學校很近的廣弘教育書店，經常成為同學們流連的場所。在網上團購圖書，也成為學生的一種選擇。
因為在進行海量閱讀的課題研究與實施的過程當中，遇到了“怎樣解決學生閱讀書籍不足”的問題，結合當前的珠海市創文需求，筆者做了這樣的思考：用營造良好的海量閱讀環境來提升城市的軟實力。需要做到：利用多種途徑建設學校圖書館，完善學校圖書館的使用制度；政府要主導建立社區圖書館，打造不出遠門就能借到書讀的社區環境；鼓勵民間資本流向實體書店，支持個體書店的運營和發展，讓書香溢滿城市的大街小巷。研究成果之一《創海量閱讀硬環境，提升珠海軟實力》論文因此寫成。
（二）保障充足的海量閱讀時間
語文教材內容課內解決，盡量做到精讀、精講和精練，減輕學生的學業負擔，確保學生有充足的業余時間閱讀課外書。初二下的時候，每周有五節語文課，筆者安排三節語文課學習新課，一節語文課舉行課內的閱讀分享，一節語文課寫作或者評講作文。初三上的時候，每周有六節語文課，筆者也安排一節語文課進行專題的課外閱讀分享。初三上的語文教學任務重，到本學期末，初三上下兩冊的語文書要全部學完。一個學期，學完兩冊語文書的重點課文，這本身就是海量閱讀的一部分內容。每天的課后作業，都是布置課外閱讀。
（三）課內閱讀分享，課外海量閱讀
班內一百多位孩子的閱讀水平、閱讀興趣都各不相同。孩子讀到喜歡的書，在課內閱讀分享時動情地敘說他喜歡的原因，這種場景會感染到其他同學，結果就是其他孩子也忍不住捧起書來細細地體會。班級的閱讀氛圍往往也是這樣形成的。我們開展的課外閱讀課分享有這些：《西游記》知識搶答課、《湯姆索婭歷險記》閱讀分享、讀《水滸》講故事、法庭審判、《駱駝祥子》閱讀分享、郭奇給大家讀《時間簡史》、精美文章分享閱讀等等。11班的黃昕同學在讀《湯姆索婭歷險記》的時候，特別羨慕湯姆的自由和冒險，當她講述她喜歡的情節和羨慕的原因時，教室里靜悄悄的，課后，立即就有同學捧起書來重新溫習湯姆那些扣人心弦的冒險經歷。尤其是布置學生進行戲劇表演的課，孩子們異常積極：選場面，分角色，根據原文寫臺詞，正式表演之前的排演，都極其認真。如表演過的《讀水滸，講故事》和《法庭審判》。正式開演的課就是學生的大愛了，臺下的每個孩子都會非常認真地觀看。
課內的閱讀分享，給了同學展示的機會，也促使他們更加勤奮地進行課外閱讀。課內的閱讀分享，以同學們自身的閱讀實踐感染和影響著周圍所有的同學。
初二11班的視頻課《讀，講故事》是一堂精彩的海量閱讀表演課。從分小組選表演主題，到臺詞的改寫、角色的扮演，都由學生完成，老師只提供建議給學生。要讓每個同學都有戲份，這是小組長的口號，結果也做到了。這堂精彩的課詳情在成果文件里有特別介紹。
（四）精選課外時文，緊跟語文教材的步伐，有針對性地進行閱讀拓展指導
初三學生的學習壓力大，每天作業很多。筆者適當調整了海量閱讀的路線，采取精品閱讀的路線。議論文的學習是初三語文教材的學習重點和難點，為了突破這個難點，擴大同學們的閱讀面，本人特別大量精選優秀時文，給同學們閱讀：《世界上最柔軟的路》《目送》《母親井》《藍色的藍》《羅圈腿的小獵狗》《讀書與境遇》《孩子，踮起腳尖夠一夠》等18篇優秀時文。每周周二的連堂課抽出第二節語文課，給學生講解議論文的閱讀技巧。布置孩子們閱讀指定書目當中的《培根散文精選》。有針對性的讀指導，讓孩子們迅速摸清了新接觸的文體――議論文的閱讀方法。廣泛的閱讀和精讀相結合，鍛煉了孩子們的思維品質。
在實踐行動過程當中，為了準確把握孩子的閱讀情況，筆者需要做問卷調查，怎樣制定符合初中孩子學習水平和沿海孩子閱讀興趣的書目也引發我的思考，同時，為了總結經驗，論文的寫作也是必不可少的，公開課也展示了我的研究成果，孩子們的精彩表現得到學校所有語文老師的贊揚！
1.調查
制定的調查問卷，成為本人持續進行研究的基礎，藉此了解學生入讀九中時的課外閱讀狀況，了解經過三年的課外海量閱讀訓練后學生的進步情況，分析研究需要改進的地方。根據調查問卷出來的調查報告《在初二11、12班實施海量閱讀課題的調查報告》，分別從調查問卷和成績分析兩個方面展示海量閱讀帶給學生的變化。
2.書目
本書目是在九中語文組推薦書目的基礎上根據本班實際情況進行了調整的。這個調整還需要經受實踐的檢驗，然后再調整。書籍浩如煙海，能找到切近同學們興趣和愛好以及閱讀水平的書不容易。因此，每一次書目的調整都是極其鄭重的，直到沉淀成符合九中學生特點的具有九中培養風格的完美書目。
3.論文
《創海量閱讀硬環境，提升城市軟實力》提交參加了珠海市的論文比賽，提交參加了廣東省的論文評比大賽，獲珠海市論文評比大賽三等獎。同時，本人還在對這篇論文不斷進行修改完善。
還有許多的點，期待進行更深入地思考后形成論文，例如，如何制定符合學校培養特色的學生閱讀書單，如何提升初中階段后進學生的閱讀興趣，等等。
4.一堂閱讀活動課的視頻文件
主題是《讀，講故事》，主持人蘇淇。每個孩子都有戲份，是一堂精彩的很有創造力的課。
三、一年海量閱讀實驗的成效
（一）符合學情的正確的實驗路線，引導孩子讀了大量的課外書，做了不少讀書筆記。孩子們的語言積累明顯增加。
對于精讀書目而言，每天三百字的讀書筆記，加上一萬字《威尼斯商人》和《水滸傳》的讀書筆記（暑假作業），長時間的累加，將近六萬字的讀書筆記，給孩子們的精神打了底。印象最深刻的書是《格列佛游記》，出自精讀書目。
從閱讀數量上看，據調查報告，學生印象最深刻的課外書當中，11班有140本，不計重復的有216本；12班有78本，不計重復的有191本。其中不乏老師推薦書目當中的書，如《平凡的世界》《悲慘世界》《時間簡史》《元素的故事》《喬布斯傳記》等。也有他們都喜歡的玄幻小說如《盜墓筆記》《斗羅大陸》（這本書的人氣很高，占到12人次）《斗破蒼穹》（8人次）。
初三的作文和各種各樣的語文考試，很多孩子都能輕松應對。語文學科，成為絕大部分孩子的優勢科目。初三11、12兩個班的語文成績，也比較穩定地位列平行班第一、第二。11、12班的語文成績在兩個班的各科成績當中，也總是排第一。
事實證明，筆者根據學情制定的海量閱讀課思路是正確的：精讀指定名著、泛讀指定書目和按興趣自由選讀相結合。自由選讀的書沒有限制這個年齡階段孩子們的共同的興趣愛好，推薦書目擴大了孩子們的視野，讓他們知道，還有這些書也適合他們讀，精讀書目一舉兩得，既讀熟了名著，又可以輕松應對初三各種各樣的語文考試。這個閱讀思路筆者還將在以后的語文教學當中貫徹下去。
還有另外一份調查報告從調查問卷以及成績變化角度展示海量閱讀帶給學生的收獲。見成果文件集。
（二）閱讀分享課起到了有效督促學生進行課外閱讀的作用。課外閱讀帶來孩子們生活的充實，精神的富足，激勵孩子們積極進取。
每周周一固定的閱讀分享課，極大地鍛煉了學生的能力。他們自編自演，充分展示他們的創造力。他們變得更真誠、自信，表達能力上都有明顯的進步。
一個人的閱讀史，就是他的精神發育史。因為閱讀，孩子們的課余生活豐富了、充實了。沉迷電腦游戲和網上聊天的情形得到了改變。因為閱讀，孩子們建立了純真的友誼，討論哪部小說、哪篇文章成了孩子們經常談論的話題。
更主要的是，11、12兩個班的孩子表現出來的文明禮貌、表現出來的對知識的渴求精神，得到所有任課老師的贊揚。12班在八年級下半學期（閱讀課題啟動的前半年）的考試當中各科成績出現跨躍式前進：中段考總成績獲年級成績進步獎一等獎，期末考繼續大跨步地前進，獲總成績進步獎一等獎。11班在九年級上半學期（閱讀課題啟動的后半年）的考試當中各科成績突飛猛進：獲擂主爭霸賽第一名，成績進步獎年級一等獎。語文是百科之母，這顯然只有經歷書香浸潤的班級、有深厚文化打底的班級、吸收了人類文明成果的班級才會如此！
（三）老師從繁瑣低效的字詞句的講解和訓練當中解放出來，從狹隘的語文教材當中解放出來，正式確立了重篇章重系統的大語文閱讀的教學觀。
海量閱讀實驗的結束，帶給學生巨大的收獲；但是給老師的影響也很深遠。教學理念的變革，使教師從繁瑣低效的字詞句的講解和訓練當中解放出來，從狹隘的語文教材當中解放出來，確立以海量閱讀為內容的大語文教學觀，將影響到筆者以后任教的每一屆學生。
給學生一瓢水，自己先得有一桶水。投身海量閱讀，也要求老師有更豐富的閱讀經驗。對于語文老師而言，學習更是永無止境的。這次課題的結束，是筆者人生的另一個開始。
一年的教學實驗，從海量閱讀路線的制定，到閱讀活動的展開，調查問卷的完成；從爭取家長的配合，到學生觀念的轉變，以及學生積極性的調動，都需要不斷努力的思考和辛勤的付出。這些勞動成果，將在以后的工作當中，成為筆者持續進行海量閱讀課題研究的基礎。
為期一年的微課題，在具體的班級進行海量閱讀實驗的研究，到目前為止要劃上句號了。實驗帶給我的思考遠遠沒有結束，而且，在行動方面，此次課題的結束，也將是我下一個海量閱讀實驗的開始。正所謂語文教育史就是學生的閱讀史。基于此，對本次閱讀實驗進行反思，就很有必要了。在反思的基礎上找準方向，爭取這個有價值的研究課題繼續進行下去的時候能惠及更多的孩子。
1.就書目的制定而言，怎么樣找準有價值、孩子們又喜愛的作品，怎樣讓這些作品能靠近學生，變成學生的精神食糧，從而藉此打造九中的特色。這是一根本性的問題。
珠海九中的孩子，年紀一般都在11-15歲，大多數都是工廠做工或者做小生意人家的孩子，少數是開工廠的老板的子弟、教師子弟或公務員子弟，也有部分是村里的孩子。三分之一的孩子學習是刻苦努力的，課外也喜歡閱讀，一般情況下閱讀的書籍喜好不一，讀漫畫、讀通俗小說、武打小說、玄幻小說等等的大有人在，整體的閱讀審美水平不高。三分之二的孩子，學習時間基本上就是在學校的時間，學習的內容大多數就是教科書的內容。因此，制定符合九中孩子特點的書目，在課堂上的閱讀引導非常重要。從古至今，書籍文獻浩如煙海，怎么樣制定孩子們喜愛又有價值的書目呢？筆者采用學校語文組確定的書單。這份書單涵蓋的書目比較全面，小說、散文、詩歌、歷史、數學等都有所涉及。但孩子們喜歡閱讀的書很少。究其原因，一方面是書單所確定的書目難度過大，兩個班孩子的閱讀能力和閱讀水平沒有跟上。另一方面，老師也缺少有效的推薦和介紹。如果能有一部分孩子咬緊牙關，攻克了書單上一部分或者全部的書，孩子們的影響作用也會非常大。
鑒于本人經驗有限，沒有事先預見這一點，采取有效措施督促孩子的閱讀，導致開列的書單和領買的書沒有得到最充分的利用。
因此，接下來要做的是，進行大規模的閱讀調查，從老師的建議和孩子們的閱讀行動當中去挑選真正適合沿海孩子適合九中孩子閱讀的課外書。經濟發展條件不同，孩子們的閱讀興趣會有變化，時代不同，孩子們的喜好也會有變化。因此，這個閱讀調查，要做長遠規劃，并且，這個閱讀書目，要由時間來沉淀。關鍵就是，老師要能持之以恒地去了解孩子們的閱讀喜好。我們最終要達成的結果就是：所定書目，既要體現九中精神，又要構筑九色；最后還要跟英語聯合，與國際接軌，與世界同步！
2.就孩子的不同思維長處而言，怎么樣引導明顯偏向理科思維的孩子愛上文學，促進他們思維能力的均衡發展，這又是一個面臨的問題。
在《莊子故事兩則》當中，惠子的思維更重邏輯性，莊子更有詩意。在現實生活當中，孩子具有不同的思維品質，這是最正常不過的事情。現在的問題是，傾向理科思維的孩子對語言的美不敏感，不喜歡苦讀，如寫讀書筆記，他們認為不僅辛苦而且毫無益處，雖認同語言的積累是一個漫長漸進的過程，但下不了功夫。因此，他們也讀了不少課外書，但語言的積累仍然很少。例如12班的周軒禹、張家明、廖天鏹和謝華煌等，11班的楊濱羽、夏一杰、殷建東等。他們的邏輯思維能力強，接受能力也不錯，上課能積極配合老師的講課，老師講授的內容接受也很快，思維相當靈活。甚至，也非常喜歡看課外書，但看課外書的時候只注重情節。怎樣能讓這樣的孩子不斷增加語言積累，在語文的學習上來一個質的飛躍，是亟待解決的問題。
對孩子進行個別指導，肯定是最有效的方法。因此，接下來，我會更有針對性地進行個別指導。也規劃著當再接手新一屆學生的時候，要盡早地摸清學生的思維品質，以最快的速度尋找發展孩子思維短板的方法，為孩子進行長期的語言積累爭得時間。
3.如何在課外閱讀和語文考試之間取得平衡。如何讓不愛學習的孩子愛上課外閱讀。這是筆者時刻都關注和思考的問題。
課外閱讀，無疑對語文考試有幫助。閱讀量豐厚的孩子，語言積累多，在語文考試上占有絕對優勢。但是，語文考試也會檢測最近學過的字詞，最近學過的文言文，古詩詞的默寫，等等，這些只有課內才涉及到的考試內容，如果孩子掌握不到位，極大地影響班級考試成績的平均分。在督促孩子掌握必考內容的時候，因為班級孩子的自覺性和學習能力的程度不一，導致花費的時間過多。尤其是班情不同，花費的時間長短也不一樣。怎么樣有效地督促學習能力低下的孩子盡快掌握課內的必考內容，而又不占用學習能力強的孩子的課內時間，這也是本人要思考的問題。
不愛學習的孩子，有一些也喜歡閱讀課外書，喜歡讀漫畫書，讀雜志，讀玄幻小說等通俗讀物，如11班的楊繼維，12班的黃健平等，他們明顯避重就輕，選擇輕松讀物；也有極少數的，對任何書都不感興趣，根本就不上讀書這條道，如11班的吳雄，從來都不愿意拿起書讀，上任何課，都是暈暈欲睡，幾乎是書本的絕緣體。還有的孩子，上課貌似坐得很端正，但眼神很空洞，明顯沒有跟上老師的思維節奏。甚至還有像12班的余家鴻，語文的感悟能力其實是不錯的，但從來不愿意聽老師講課，終究忍受不了學校生活而選擇了輟學。接手教他們語文的工作已經快三年了，也沒有找到很多有效的方法進行改變。筆者相信，只要是智商正常的孩子，每個人都有學習的欲望。但到初中，幾年的時間都不愿意理會老師、不習慣認真聽講，暈暈欲睡地度過每一天，一定有極其深刻的家庭原因、學校原因。五個手指都有長短，更何況來自不同家庭、教養不同的113位孩子。但是，F實問題是不容回避的。讓每位孩子都能快樂健康的成長，找到提升他們學習興趣，錘煉他們思維品質的方法，就是我們老師殫精竭慮所要做的。
注：本課題為2014年立項的廣東省珠海市微課題的研究成果。課題立項編號為：2014zhktw40。
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1.快餐文化的流行造成學生觀念的偏差(以前從書上得到的,現在同樣能從大眾媒體中得到,沒必要讀書),思想的淺薄,同時擠占了學生讀書的時間。
2.當前思想教育的滑坡,弱化了學生的責任感。學生普遍自我欲望膨脹,個性自由,很少關注名著這些話題。
3.現行教育體制使學生、教師一起遠離名著閱讀。現在文化市場上的語文閱讀類書籍,大多被冠以“訓練”、“教程”的名目,“閱讀”這個名詞也多半是與“教學”連綴在一起,其功利性就可想而知了。在應試教育的壓力下,課外閱讀如果不遮上一層“為了學習、為了成績”的面紗,就難以正大光明地出現在家長和學校面前。
因此,我們只能轉變觀念,謀求通過自身的探索和努力,對學生課外名著閱讀進行一些有益的指導。
一、降低名著閱讀的難度
名著博大精深,蘊含深刻的人生哲理,會讓很多初次接觸它的學生望而卻步,這就要求教師要降低名著閱讀的難度。第一,選擇比較貼近初中生學習生活,能給人以情感熏陶和品德的啟示、生活氣息較濃、故事線索簡單明了的作品,如文本推薦的《愛的教育》、《伊索寓言》等。第二,選擇部分簡寫本來降低閱讀量和閱讀的難度。第三,選擇文筆流暢、通俗、具有生活智慧和想象魅力的文章,如《伊索寓言》、《格林童話》等,以激發學生的閱讀欣賞興趣。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讓學生變聰明的辦法不是補課,不是增加作業,而是閱讀,閱讀,再閱讀。”教師與其任憑學生在沙灘上躑躅徘徊,臨海遠望,以致一無所得,不如帶他們一起下海。他們一旦嘗到在書海暢游的樂趣,觀賞到了書海美妙的景觀,又怎會輕易上岸呢?
二、了解作者背景
在閱讀名著之前,對作者的有關情況應有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等),這將有助于學生對其作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》,應對曹雪芹的身世有所了解;閱讀《聊齋志異》,要了解蒲松齡的身世遭遇;閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》,就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的學生在答名著題時,連作者都想不起來,甚至出現張冠李戴的情況,這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。
三、理清故事情節
小說是通過故事情節的敘述反映社會生活的。學生們之所以愛讀名著,在于名著的故事情節生動有趣,吸引人的眼球,由于不少名著都是長篇巨著,故事情節復雜多變,再加上作者創作手法的不同,因此,所以只有理清故事情節,才能把握全篇。如長篇小說《水滸傳》,總的故事情節是寫以一百零八將為首的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的,但在每一回里,又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》,就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔,吳用智取生辰綱”,這里的“智取”就是故事的主要情節。
根據中考名著的特點,學生們還要學會用簡潔的語言歸納故事情節。
四、分析人物性格
名著中塑造的人物形象眾多,我們為什么能夠區分出他們呢?因為每個人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》,描寫人物多達千余位,但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師,我們就知道此人是諸葛亮;一提及“挾天子以令諸侯”的權臣,我們就知道是曹操。人物性格不同,發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西,《西游記》中孫悟空大鬧天宮,《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園,都是人物的性格使然。
另外,有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號,最好也能記住,這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號,由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點;“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號,由此可以看出她性格潑辣。
五、以課文為引子,圖書箱為鑰匙
有的課文就是名著的節選,我們可以把它們作為閱讀的引子,引導學生進入名著這神圣的殿堂。對這些課文,我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式,使學生感受到名著的內在魅力,激發起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設有“圖書箱”,對所推薦名著的作者的時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹,為學生閱讀指明了方向。我們要引導學生反復閱讀這些內容,用好這把打開名著大門的鑰匙。
六、充分發揮媒體的作用
現代傳媒產生了許多可以利用的資訊,這些資訊能拓寬學生的讀書視野,有利于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前,可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料,這樣讀者對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上,我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影,讓學生與名著進行對比,在比較中理解名著的內涵。
七、追求深層閱讀,鼓勵探究創造
僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。閱讀名著要能透過作品的文字表象,領悟作品的形象、情感、語言,從作品中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。閱讀中我們可采用下列形式讓學生加深對作品的理解。
1.寫讀書筆記
閱讀時,學生總會有自己的感悟和思考。平時教師應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片段也可作為讀書筆記的重要內容。另外,教師還可根據作品情況出一些啟發性的思考題,讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《西游記》后,我們可設計如下問題:⑴試概述《西游記》的故事情節。⑵孫悟空被唐僧趕回花果山之后是一種什么樣的心情?試描述一下。⑶在唐僧師徒四人中,你最喜歡哪一個?說明理由。
2.進行多種形式的讀書交流
“獨學而無友,則孤陋而寡聞”。閱讀時的討論交流是拓展讀書視野、彌補認識不足、加深對名著理解的良好方式。讀書交流會可半月舉行一次,可采用詩歌朗誦會、故事會、讀書報告會、辯論會等形式。交流前,根據需要定好話題,學生提前作好書面或口頭準備。如閱讀《水滸傳》可舉行以“我最喜愛的水滸英雄×××”為題的讀書報告會,也可舉行以“怎樣看待水滸英雄的‘義’”為題的讀書辯論會。
聽說讀寫“讀”為先王春林
《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》明確規定:初中階段應進一步指導學生正確地理解和運用祖國語文,提高閱讀、寫作和口語交際能力,發展學生的語感和思維,養成學習語文的良好習慣。簡單地說,語文教學就是培養學生聽說讀寫的能力,這是初中語文教學的總的要求、總的目標、總的原則,在教學實踐中,只有加強聽說讀寫的訓練,才有可能全面提高學生運用祖國語文的能力。
聽、說、讀、寫并重,不可偏廢,這是總的指導思想,但是就現在初中學生的年齡特點、心理特征、知識結構、能力現狀、興趣愛好等實際情況的分析看,當務之急是要加強讀的訓練,把“讀”放在第一位。我是一名站在一線的中學語文教師,在長期的教學實踐中,深深地感到現在的初中生語文閱讀的水平相當低,值得我們引起高度重視。現在的初中生,特別是初一、初二年級的學生,從小學到現在也讀了好幾年書了,然而仍有很大一部分學生不會讀書,他們只知道用嘴讀書,用眼睛看書,而不知道用心讀書,極少有人在讀書的時候能用腦筋去想一想,用手去圈點勾畫,在讀書中發現問題、分析問題、解決問題。不僅如此,在一些小學老師頭腦中,也存在著一種錯誤觀點,認為讀書好不好無關緊要,學生只要會認就行了,考試又不考讀書,考出好成績才是最重要的,有了好成績,領導高興,家長高興,學生高興,何樂而不為呢?況且,現在計算機已經普及到千家萬戶,上網瀏覽查詢,方便快捷,寫字讀書更沒有多大必要了。所以,針對當前現狀,改變錯誤觀念,迅速提高閱讀能力成了當務之急。
為什么要提倡閱讀呢?首先從閱讀本身的作用和意義來看,閱讀的最終目的在于接受別人所表述的信息、內容、思想和情感,并能對此作出中肯的評價。無論閱讀何種讀物都不能離開這個總目的。再從整個閱讀能力來看,它以識字音、懂詞義、明句子為基礎,進而還要有懂篇章、知文意、明主旨、評得失的能力,前者是基礎性、低層次的閱讀能力,后者是綜合性、高層次的閱讀能力,兩者必須形成一個整體,只有這樣,才能達到閱讀的目的。
不會讀書,就不能很好地預習課文,不能很好地預習課文,在聽老師講課的時候,就不能帶著問題去聽,而只能光用耳朵去機械地聽,糊里糊涂地聽,被動地聽,這樣,就不利于聽的能力的培養。書中的語言,大都是經過加工的口語,是說話的書面表達形式,不會讀書,就不能很好地學習別人的說話,這樣,就不利于說的能力的培養。書中的文章,大都是編者精心挑選的好文章,是學習的范文,不會讀書,就不能很好地學習這些范文,這樣,不利于寫的能力的培養。盡可能地多讀一些書,是培養學生聽的能力、說的能力、寫的能力的前提,是學生學習語文的基礎,也是學生學習其它科學知識的前提和基礎。學會讀書,養成良好的讀書習慣,不僅使學生受益于現在,而且使學生受益于終身。
怎樣才能讓學生學會讀書?怎樣才能幫助學生養成良好的讀書習慣呢?
首先,激發學生讀書的興趣。興趣是行為的內驅力。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師。”對于語文閱讀,于漪老師說:“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發起來,教學就成功了一大半,學生學習語文就有了良好的起點。”初中學生正處于少年向青年過渡的時期,他們精力旺盛,求知欲望強烈,對有興趣的事特別喜歡做,教師要善于抓住學生的這些心理特征,因勢利導,讓他們對讀書產生濃烈的興趣。初中學生對老師有較強的依賴性,特別是初一的學生,如果對某一位老師印象好,對某一位老師感興趣,他們甚至可以崇拜這位老師。所以,教師在講述課文時,盡可能地多用一些生動形象的詞匯,多引用一些中外名人語錄名句吸引學生,采用多種形式讓課堂氣氛活躍起來,使學生感到語文內容豐富多彩、形式生動活潑,讓他們認識到讀書不僅是獲取知識的手段,更是一種精神上的享受,從書中可以獲得樂趣,調動學生的多種感覺器官,讓學生感覺到常學常新,保持一種濃厚的興趣。當然,利用學生對老師的依賴性,使他們對語文產生興趣,對讀書產生興趣,這是很不穩固的,還必須在這同時,想辦法讓學生逐漸脫離對老師的依賴,變靠老師激發而產生的讀書興趣為自覺地對讀書產生興趣,這樣的興趣才能更濃烈、更穩固、更持久。
其次,教給學生讀書的方法。激發學生讀書的興趣的同時,還要教給學生讀書的方法,有了科學的讀書方法,會讀書了,能夠讀出點味了,讀書的興趣也就更濃烈了。比如,“抓住文眼”就是一種好的方法,讀好文題是節時、高效地進行整體閱讀的一條途徑。因為文題與文章總是存在著某方面的聯系,或概括內容,或點明主旨,或涉及事件,或交代背景,或借用人名,或標以時間,或明朗或含蓄,或以象征而別寓深意。教學文題關鍵就在于巧妙地適時地揭示題與文的聯系,由題識文,著眼于引導學生粗知全文的內容,成為學習整篇的突破口。也可以一邊讀文一邊破題,題文結合,同步前進,還可以教完全文后再分析題目,反過來促使對整體的理解進一步深化。再比如,閱讀時堅持“詞不離句,句不離文”也是重要的一點,如朱自清的敘事散文《背影》里寫父親的穿著:“他戴著黑布小帽,穿著黑布大馬褂,深青布棉袍”這里不厭其煩地連用三個“黑色”有什么意義?放到全文中思考,作用有三:(一)是他才給母親辦喪事,還有哀悼的意思;(二)是表現當時家境困難,父親老境頹唐;(三)是與全文抑郁悲涼的色調一致,為文章增添了慘淡的氛圍,這三個內涵如果離開了文章整體也就不復存在了。
我國古代有許多格言,如“讀書破萬卷,下筆如有神”,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”,等等,可見讀書的妙處。讀書的方法是多種多樣的,從形式上講,可分為閱讀和誦讀;從程度上講可分為初讀和精讀;從范圍上講,可分為博覽和專攻,但是,無論采用哪種方法,最基本的都是認真。認真讀書,要做到眼、口、手、腦并用,眼睛看、口里讀、手上圈圈畫畫、大腦可同時思考。比如,我們在預習課文時,可采用“三遍讀”的方法,第一遍,初讀,先從頭到尾把課文讀一遍,邊讀邊把生字、難詞、不明白的句子用符號標出來,讀完以后,看注解,查詞典,或請教別人,盡可能地去弄懂;第二遍,速讀,再從頭到尾迅速地讀一遍,邊讀邊想,把全篇的意思弄明白,覺得精彩的地方、覺得有疑問的地方,都可以標出來,做到對全文有一個較完整的了解;第三遍,精讀,就是一段一段反復閱讀,弄清文章的段落、層次、脈絡、結構等,在此基礎上把文章的中心意思弄清楚。
最后,要強調的是,熟讀還要精思,讀思結合才能事半功倍。《論語》中有這樣一句話“學而不思則罔,思而不學則殆”就是講的這個道理。讀書必須用腦筋,必須養成邊讀邊思考的良好習慣,才能收到較好的效果。研究了課文內容之后,還要研究作者為什么要這樣寫,這樣寫有什么好處,有沒有更好的方法,等等。總之,熟讀精思,學生才能在讀中長知識、長學問,在思中鍛煉思維,提高覺悟,提升品位,開闊眼界。
在語文課堂教學中,閱讀教學可以說是重中之重。深化語文教學改革,最要緊的就是加大閱讀教學改革的力度,大力提高閱讀教學的效率。要提高閱讀教學效率,我們就應對傳統閱讀教學加以認真分析和研究,以便破除傳統閱讀教學的弊端,跳出閱讀思維定勢,努力改革閱讀教學。閱讀是語文之根,學習之母,是教育之本。閱讀能力就是自學能力,是現代人必備的生存手段,是可持續發展的學習能力。美國哲學家弗蘭西斯?培根說過:“讀書足以怡情,足以博采,足以長才。”“把讀書對人的影響力,對人心靈的塑造說得形象而深刻。閱讀教學的任務實質上就是指導學生學會讀書,在讀書過程中怡情養性、增長見識、體味語言文字的表現力和魅力。讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶”。
總之,我們只有充分認識到閱讀的重要作用,解決閱讀中存在的問題,更新觀念,科學地指導學生閱讀,才能有效地提高閱讀的效率,適應語文教學改革的需要,適應社會時展的需要。
參考文獻:
可是在現實中，名著閱讀的現狀卻不盡人意，學生離名著越來越遠，閱讀變得越來越假。當大量的“搞笑劇”、“穿越劇”、“古裝愛情劇”、“動漫片”充斥熒屏時，學生們看得津津有味，哪里還有興趣再去讀那些晦澀的魯迅和雨果？一個個被各門功課作業逼得累到深夜的學生哪里還有時間有精力再去翻那些“累人的大部頭”？學生書包、桌屜里塞滿了玩具、MP3、手機，哪里還喜歡買《簡愛》和《人間喜劇》？
只是為了應付考試，許多學生不得不在考前“搞突擊”、“背資料”、“寫卡片”，充其量只是記一記名著的名稱、作者、主要人物、主要情節，囫圇吞棗而已，至于作品的細節、語言特點、思想內涵就茫然無知了。因此，名著豐富的知識學生不能完全掌握，名著精美的寫作構思和語言學生無法借鑒，名著真善美的思想學生無法得到熏陶。
那么如何才能提高名著閱讀的有效性呢？筆者認為：
一、知識層面要真讀
只有深入閱讀名著本身，才能掌握具體實在的一些東西。從近年來各地中考對文學名著的考查趨勢來看，不僅僅停留在常識方面的考查，而是更注重對具體內容甚至是細節的考查，甚至要求學生對文學名著有自己的閱讀體驗，要達到“鑒賞”、“評價”， 如果沒有讀過原著，可能就要失分。如:“下面幾段話中，甲、乙、丙、丁分別指誰？”①在亂石山碧波潭底，孫悟空變作一只螃蟹，偷走了【甲】的避水金睛獸，隨即到芭蕉洞哄騙羅剎女。②夜里家中失火了，【乙】頭頂麻袋，裹著給馬披的被子，沖進大火中搶救出硫酸鹽罐，攔住受驚嚇的棗紅馬，央求鄰居一起搶救倉庫。③【丙】粗獷的臉又長又笨重，短發覆在前額，小小的眼睛深藏在陰沉的眼眶里。他曾說：“我哭泣，我痛苦，我只是欲求真理。”④快到收割的時候了，麥子長得至少有十多米高。【丁】走了一個小時才走到這一片田的盡頭。再如：“衍太太是一個善良、樸實、疼愛孩子、精通禮節的人，魯迅在《父親的病》、《瑣記》、《狗·貓·鼠》中表達了對她的懷念之情”這個分析對不對？
從以上試題可以看出，如果學生不深入讀原著，就難以判斷出具體情節當中牽涉的人物、事件，更不能完整地感受人物形象、語言特色、思想主題。
當然，真讀并非易事，不要說古今中外的名著浩繁如星，就連《新課程標準》推薦的十幾部作品要全部讀完，也要花很長時間和精力。
首先要有計劃，統籌安排。閱讀任務可根據《課程標準》的要求和學生實際，參照語文教材中“名著引讀”評介的書目，遵循經典、循序漸進和課內外結合的原則，分年級、分學期選定課外名著必讀書目。比如七年級學生的認知、分析能力還不高，就推薦他熟悉的，如《西游記》、《童年》等，還可根據所學課文選準時機，適時推薦：學了《丑小鴨》后可向學生推薦《安徒生童話》；教了《荒島余生》，推薦《魯濱遜漂流記》等等。八年級閱讀《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《朝花夕拾》、《海底兩萬里》和《名人傳》。九年級學生有了一定的思考和鑒賞能力，就閱讀《傅雷家書》、《培根隨筆》、《簡·愛》、《格列夫游記》、《三國演義》、《水滸傳》和《紅樓夢》等。切不可貪多求快，或等到快中考了才搞突擊，以講代讀，以練代讀。
其次要教給學生閱讀方法。
根據實際，同學們可以采取“精讀為主，泛讀為輔”的閱讀法。泛讀可分為三個步驟：首先是了解書名、作者、前言、出版社、出版期，了解書刊的內容和形式特征；然后是略讀正文，了解章節名稱、文章大大小小的標題和能反映其內容的字、句、段落；精彩部分和難點，就需要像讀課文那樣精讀。精讀時可以品人物、品情節、品寫法、品語言等。
二、能力層面要真學
我們閱讀名著，不僅僅是為了應試能得點高分或高談闊論時炫耀一下自己的學識，更多的是汲取名著當中精美的語言和新巧的寫作構思。眾所周知，許多名著，首先是語言藝術的典范。作品的情節結構、人物的形象以及主題的展示都靠語言的魅力而閃光。語言藝術是決定作品共鳴度、感染力甚至生命力的一個重要因素。不同的作家，有著不同的語言駕馭能力和表現風格。當我們讀到《繁星》和《春水》，就會感受到冰心語言的溫柔親切、微帶憂郁、含而不露、清新秀麗；當我們讀到“其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”時，就會感受到魯迅語言的凝練、簡潔、頓挫而又富有回味；當我們讀到“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”時，就會感受到莫泊桑語言的簡潔、銳利、同情；當我們讀到《巴黎圣母院》時，就會為雨果那種天馬行空的想象力、瑰麗的色彩和感情澎湃、氣勢磅礴的語言而折服。
除了學習語言，我們還要體會文學大家們是怎樣構思文章框架結構、怎樣構思人物塑造、怎樣剪裁各種事件場面的。
因此，在讀名著的過程中要讓學生動筆，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。最基本的是要指導學生認真做好讀書筆記，摘錄好詞好句好段，進而指導學生欣賞語言，寫批注，或進行語段的仿寫，還可以寫讀書心得體會、寫讀后感，甚至縮寫、改寫。總之，閱讀和寫作是語文學習不可分割的兩個方面，愿文學名著能給我們的寫作插上騰飛的翅膀。
三、思想層面要真悟
當今社會許多年輕人人心浮躁、行為乖張、人格異化、精神功利、品位低俗，中學生也不例外，他們沉迷于電子游戲的兇殺打斗，浸泡于蹦迪的刺激喧囂，（上接第7頁）纏綿于QQ虛幻的情感，對知識、對科學的追求淡化了，對國家、對社會的責任感沒有了，對理想、對人生的莊嚴感消失了。在快餐文化的盛宴中，我們有許多學生已經迷失了。
是的，讀高爾基《我的大學》決定不了你能否考上大學，讀羅曼·羅蘭的《名人傳》決定不了你能否成為名人，讀海明威的《老人與海》也不能幫你換更多的錢，但它們至少能啟迪你的人生、陶冶你的性情、培養你健康的心靈。
“你以為我是一架自動機器，一架沒有感情的機器嗎？ ……你以為我窮，低微，不美，矮小，我就沒有靈魂、沒有心嗎?”“我們跟在上帝腳跟前，是平等的——因為我們是平等的。”這是簡愛的經典語言，她告訴人們，不管是貧窮還是富有，不管是美貌還是相貌平庸，都應有美好的心靈和充實的心胸，都能以獨立的人格和莊重的尊嚴生活。
“一個人可以被毀滅，但不可能被打敗。”這是《老人與海》中那個“硬漢”形象。
人的生活處處充滿痛苦，充滿挫折，充滿難以逾越的挑戰，無論它們有多么強大，也不要消沉和退縮，你可以被打垮，但你不能輕易言棄。你可以最后沒有勝利，但你必須努力地奮斗在其中的每一個過程。
那么如何才能提高初中名著教學有效性呢？筆者結合平時教學實踐，說說對初中名著教學有效性的幾點思考。
一、初中名著閱讀的“淺”與“偽”
新課標指出，初中學生“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”可如今，學生名著閱讀的現狀堪憂。為了應試，名著淺閱讀、偽閱讀盛行。有的學生只識記一些主要人物及情節；有的只讀名著簡本或《初中名著一本通》之類輔助書籍；有的僅是快速瀏覽名著，沒有進行深層次的閱讀。這些現象就是閱讀中的“淺”與“偽”。 正如作家、學者王蒙所說：“淺閱讀會使人對信息的攝取變得膚淺、平面、簡單的量化，并缺少深度，缺少思考。”文學名著淺閱讀、偽閱讀帶來的后果可見一斑。
二、由“淺”入“深”，名著教學才能有效
1.要有效，就要有時間、有計劃的保障
初中生有背不完的英語、做不完的數學，學業負擔較重。所以，要用計劃來保證深閱讀的時間。筆者把名著閱讀計劃分為學期計劃、暑假計劃、寒假計劃、月計劃、周計劃。有計劃后，關鍵在落實。老師按周閱讀進度來檢查學生的落實情況。同時老師把計劃發到家長微信群，讓家長共同監督孩子在家閱讀情況。還建立名著周小測制度，對所閱讀的內容進行檢測、反饋。
2.要有效，就要有閱讀方法的指導。深閱讀如何“深”呢？筆者認為要“深”首先就是要指導學生深閱讀的方法。新課程標準指出，應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。名著教學之前，老師先示范如何把略讀、瀏覽與精讀結合起來。比如，閱讀《水滸傳》第十五回，要求學生先用略讀和瀏覽方法，字詞句先過關，接著了解這一回的主要內容，然后用精讀法閱讀經典情節，理清事件的起因、經過、結果，用人物描寫方法分析人物形象――“楊志”和“吳用”等人，進而理解章節所表達的思想內容或作品的主題。這個精讀的過程，要求學生要獨立思考，并動筆批注在名著上。除了批注，還可以用讀書筆記的方式。動筆寫出來，既是有助于識記名著，更能促進學生分析問題、解決問題的能力。
二、去“偽”存“真”，名著教學才能有效
語文出版社王旭明社長說，這個時代需要真語文。名著也要真閱讀。去“偽”存“真”了，名著閱讀教學才能有效。
1.要存“真”，就要先去“偽”
當下有一大部分的公開課，其實質是披著“時髦而虛偽”的假語文課堂。名著導讀課堂上，充斥著大量音頻、視頻、圖片等看似“高大上”的東西。有的老師甚至用《西游記》《水滸傳》電視劇代替名著書籍。這些名著偽閱讀，脫離了名著文本本身，拋棄了語文之根。李鬼永遠不能代替李逵，電視劇等永遠不能代替名著原著。所以，作為語文老師要求學生確確實實地拿出名著紙質書籍來閱讀。同時，對名著出版作出規定，因為不同出版社對名著的編寫不盡相同，比如《水滸鰲酚邪倩乇盡⒓蟣盡⒁話俁十回本等，所以筆者就要求全班學生統一讀人民文學出版社出版的名著。這樣閱讀計劃、進度才能保持一致。
2.師生共讀“3+1”
榜樣的力量永遠比說教更有說服力。學生看到老師也在讀名著，自己肯定不敢有所懈怠。老師讀名著，不僅可以增強自己語文功底和深厚的文化積淀，更能引導學生走向真閱讀之路，為學生樹立終身學習的榜樣。真閱讀，不僅是為考試這一功利而閱讀，更能提高自己的文學內涵和人格魅力。師生共讀，互相促進，教學相長。從某種意義上來說，老師也是學習者，不僅要學教育教學理論，也要博采眾長、廣泛涉獵各類書籍。
所以，師生共讀不能僅僅停留在必考的名著。在制定閱讀計劃時，要明確本階段的閱讀書目。筆者是采用“3+1”的形式來定書目，即“3”就是必考名著+教師推薦書目+學生推薦書目，“1”是本年度熱門書目。比如八年級下冊的名著閱讀計劃的書目是這樣安排的：必考名著有《駱駝祥子》《朝花夕拾》，教師推薦書目有《追風箏的人》《解憂雜貨店》，學生推薦書目有《哈利?波特與魔法石》，年度熱門書目有《島上書店》。確定好這些書目，按照閱讀計劃，師生共讀。
3.設計名著PPT
為了充分發動學生對名著閱讀的積極性和主動性，筆者讓每個學生都在語文課堂講臺上當一回老師。比如閱讀七年級上冊的《西游記》，老師按班級人數平均分給每人任務，如班級50人，每人負責兩回。并把這兩回設計成PPT。PPT設計包含五個方面的內容：（1）回目+相關圖片；（2）解題（回目）；（3）五道填空題；（4）三道簡答題；（5）答案。這些內容都要求學生原創設計，在設計時確實有困難的，可以向同學、老師請教，最終確定設計的內容。每一節語文課由學生上講臺展示自己設計的PPT，并向班級同學提問，最終解答。當然，并不是說每個學生只要閱讀這兩回。因為其它學生要回答同學的提問，必然也要按閱讀計劃進行真閱讀。對于被提問的同學，老師也要建立一個獎懲制度，如多次回答不了提問的同學，罰該同學對這一回重新閱讀并按照要求設計這一回的PPT。
對于PPT的評價，筆者還建立一個“8+1”的評價方式，即隨機8位學生加上1位老師。課前語文科代表分發評價表，評價表設計滿分為10分，內容主要包括PPT的美觀（2分）、題目設計的質量（4分）、解答問題的情況（2分）、講臺上的表現（2分）。老師可以根據這一評分，設立相應的獎勵機制。筆者還把學生在講臺上的這幾分鐘表現拍照或拍攝成視頻，征得學生同意后，把照片或視頻發到家長微信群。這樣讓家長也參與到名著閱讀這一過程之中，同時這也是對學生的一種肯定與激勵。對名著閱讀的這種做法不僅促進學生對名著的真閱讀，更提升了學生的綜合能力。
4.設計名著人物卡
