時間：2023-05-30 09:27:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇唐睢不辱使命，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
何謂"句讀"？古人寫文章是不斷句也不標點的，后人閱讀時，常在一句末尾用"。"斷開，叫"句"；在語意未完需要停頓的地方用"、"斷開，叫"讀"。這就是古人說的"句讀"，也就是我們講的"斷句標點"。
近兩年，中考語文在考查學生文言文閱讀能力方面，除了考查學生理解實詞、虛詞，翻譯句子，理解文意四個基本題型外，又新增了對誦讀能力的考查這一題型，即"斷句標點"。斷句標點已納入考綱，走進我們的視野。因此如何開展"句讀"教學，提高課堂效率，成為廣大語文教育工作者必須研究的課題。
筆者認為開展"句讀"教學首先應當克服畏難情緒。我們承認給文言文斷句標點，必須積累和掌握相當數量的文言實詞和虛詞，了解文言詞匯、句法，具備一定的古代文化、歷史和文學常識。但我們不能因此產生畏難情緒，乃至放棄。"斷句標點"是理解文意的基礎，是我們傳承中華文化的必修課。克服畏難情緒，腳踏實地的工作，是搞好文言文"句讀"教學的前提。
其次要善于從教學實踐中找尋規律。由"句讀"一詞的涵義可知：研究"句讀"，必須觀察研究句首，句末和句中的遣詞造句規律。這是我們解決問題的重要途徑。
規律在哪里呢？筆者依據自己的教學體會，把它們歸納為如下幾個方面：
1 根據虛詞的位置斷句標點。
（1） 用在句首的發語詞，謙敬詞，反詰，揣度等副詞。
例如：1夫大國，難測也，懼有伏焉。（《曹劌論戰》）
2愚以為宮中之事，事無大小，悉以咨之。（《出師表》）
3子墨子曰："北方有侮臣者，愿借子殺之。"（《公輸》）
4豈直五百里哉？（《唐睢不辱使命》）
5其真無馬邪？其真不知馬也。（《馬說》）
例1中的"夫"發語詞，議論或說明時，用在句子開頭，沒有實在意義。例2中的"愚"表謙下，相當于"我"。例3中句首"子"，古時對男子的尊稱，相當于"先生"、"您"。例4中的"豈"表反詰，有"難道"之意。例5中前一個"其"同"豈"，表疑問反詰，有"難道"之意；后一個"其"表揣度語氣，有"大概"之意。
（2） 用在句末的語氣詞
例如：1先生不知何許人也。（《五柳先生傳》）
2無懷氏之民歟？葛天氏之民歟？（《五柳先生傳》）
3南方有鳥，其名為，子知之乎？（《惠子相梁》）
4雖千里不敢易也，豈直五百里哉？（《唐睢不辱使命》）
5今子欲以子之梁國而嚇我邪？（《惠子相梁》）
6善哉。吾請無攻宋矣。（《公輸》）
例1中的"也"，句末語氣詞，表判斷。例2中的"歟"，句末語氣詞，表疑問。例3中的"乎"，句末語氣詞，表疑問。例4中的"哉"，句末語氣詞，表疑問。例5中的"邪"句末語氣詞，表疑問。例6中的"矣"，句末語氣詞，表祈使。
從上述分析，我們不難看出，用在句首的副詞和用在句末的語氣詞，確定了句子的語氣語調，了解了不同的語氣，標號就易如反掌了。值得一提的是句首的副詞不能以字解字，否則我們在句意理解上就會鬧笑話。
2. 根據文言句式斷句標點
例如：1陳勝者，陽城人也（《陳涉世家》）
2且焉置土石？（《愚公移山》）
3帝感其誠。（《愚公移山》）
例1的"者"表提頓，"也"表判斷，是典型的文言判斷句式，當然也有直接用"也"字表判斷的。例2的"焉"，疑問代詞，相當"哪里"。在疑問句中，代詞作賓語，賓語前置，因而它既是疑問句又是省略句，例3是個被動句，此句雖無表被動的介詞和結構，但主語"帝"是被動者，這是一種意念上的被動。熟煉掌握不同句式的特點，對我們斷句標點也是不無裨益的。
3. 根據修辭方法斷句標點
例如：1域民不以封疆之界，固國不以山溪之險，威天下不以兵革之利。（《得道多助，失道寡助》）
2舜發于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。（《生于憂患，死于安樂》）
例1和例2均采用了排比修辭格。排比要求結構對稱。了解排比的結構特點，劃分節奏就會得心應手，不會出太大偏差。
4. 根據專有名詞斷句標點
古漢語中，有很多特定的專有名詞，平時我們要留心觀察，擅長積累。
例如：1孤不度德量力，欲信大義于天下。（《隆中對》）
2寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！（《唐雎不辱使命》）
3慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡。（《岳陽樓記》）
4侍中、侍郎郭攸之、費、董允等，此皆良實。（《出師表》）
例1中的"孤"，古代王侯自稱。例2中的"寡人"封建君主自稱，它們屬于表示人稱的專有名詞。例3中的"慶歷"，宋仁宗趙禎的年號，是表時間的專有名詞。例4中的"侍中"、"侍郎"表示古代的官職名稱。
5. 根據"曰"字斷句標點
例如：1隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。（《小石潭記》）
2子曰："學而不思則罔，思而不學則殆。"（《論語》第五章）
例1中的"曰"可直譯為"叫做"，朗讀時不需停頓。例2中的"曰"可直譯為"說"，標點斷句與現代漢語中的"說"用法相同。"曰"字是斷句的標志，把握標志，才能正確斷句標點。
在初中語文閱讀教學中，教師教什么，怎么教，導向怎樣，對學生的閱讀能力、興趣與品位等都有著很深的影響。那么對于培養學生的語文閱讀能力，我們教師到底應該做些什么呢？現在我就從閱讀教學中的問題情境創設這一角度，來談談我的一點粗淺的看法。
一、問題情境創設的有效性
蘇霍姆林斯基說過：“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問，如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”因此，教師在閱讀教學設計中，可以巧用情境創設，而問題情境的創設就是一個有效的方法，原因有四：
1.情境創設有利于激發學生的學習興趣
情境創設既可以使學生身臨其境，激起內心的情感共鳴，又可以調動學生的積極性和主動性，從而產生內驅力，使學生的智力發揮到最佳狀態，主動參與學習活動。例如：朱自清的《背影》這篇課文，如果我們只單純要求學生去讀課文，根據課文中的情節去理解父子間的情感，學生肯定很難真正理解。這時，我們可以通過讓學生聯系實際生活，再現生活，為學生創設與自己父親相處的情景。例如：讓學生想一想父親在為你排除糾紛時，是怎樣做的？你怎樣看待自己的父親？當父親責備你時，你會怎樣做？學生只要一回憶自己的親身經歷，自然就理解了課文中父愛的偉大。
2.情境創設能培養學生的創造力，激活學生的思維活動，進而提高學生發現新問題、提出新見解、解決新問題的能力
有些特別的課文，我們可以通過讓學生大膽地想象來創設情境。例如：我在教孟浩然的《過故人莊》這一首詩時，為了讓學生體會出詩人對農村生活的喜愛以及詩人與主人的深厚友誼，我讓學生去大膽地想象詩人與朋友“把酒話桑麻”時的情境。他們除了“話桑麻”，還說了些什么，人為什么還要“還來就”等等。這樣，學生通過充分地發揮想象，既培養了他們的創造性思維，又更好地理解了詩文。
3.情境創設可以培養學生的表演能力與口頭表達能力
為了讓學生更好地熟悉課文、理解課文，教師有時讓學生把文章中的某一部分或全文表演出來，這種表演本身就是一種情境的創設。與前者所不同的是，這里的情景創設既不是聯系生活進行回憶，也不是借助生活進行想象，而是親自參與，身臨其境。這種身臨其境會讓學生對文章更加熟悉、理解。例如：以前教《皇帝的新裝》一文，可讓學生先預習課文，在對課文初步理解的基礎上，由課代表組織學生分配角色、排練，然后用一節課表演。學生排練的過程就是一個對課文熟悉理解的過程，表演又是一個感染其他學生的過程。不管是“表演者”還是“觀眾”，都有一種身臨其境的感覺，要比教師抽象地講解效果好得多。學生在表演時，不僅加深了對文章的理解，同時也能培養學生的表演能力，提高了口頭表達能力、組織能力等。
4.情境創設可以培養學生的想象力
愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙。”在教師創設的情境中，學生要通過想象活動，在自身的生活經驗的基礎之上，將表象加以組合，學生往往會情緒高漲，想象力充分得到發揮。比如，上文提到的在教《過故人莊》這首詩時，通過學生的想象來完成對詩文內容的理解，對詩人情感的體驗，使學生的想象得以充分的發揮，這里不再贅述。
二、問題情境創設的有效策略
在閱讀教學情境創設過程中，應該注意這些事項：教師必須結合情境巧設與學習主題相關的問題；教師創設的情境要有吸引力；也可以提供相關的背景材料。那么，閱讀教學到底該怎樣具體來展開呢？
1.抓住課題進行問題情境創設
常說“眼睛是心靈的窗戶”，課文的眼睛就是題目。它也許可以幫助學生概述課文內容，也許提醒了學生課文的重點，也許已經流露出作者的情感……抓住了課文的題目，就已經走好了理解課文的第一步。例如：教《囚綠記》，我問同學們看到標題，大家會產生哪些疑問？同學們紛紛質疑：（1）“綠”本是一種顏色，怎么能將它囚禁起來，它有什么特殊的含義？（2）為什么要囚禁“綠”呢？（3）通過記敘囚綠的過程作者要表達怎么樣的情感？通過這些問題的解答，使學生進一步了解標題的深刻意蘊以及與課文內容的聯系，這也是這篇課文的教學難點之一。
2.巧用課文留白進行問題情境創設
仔細閱讀初中語文課本，我們會發現，有不少地方都留下了一定的空白之處，這些空白之處給學生提供了一個可以充分發揮想象力、創造力的空間。如果教師能將這些空間巧妙地利用起來，那么，必定會在這堂語文課上留下非常精彩的一個閃光點，學生也會對文本的解讀更加透徹、更加深入，課文留白處也將會更加的精彩紛呈。例如：在教《桃花源記》時，對于當時的社會狀況，課文并沒有正面說，當漁人一一說了外面世界的情況后，桃源人為什么“皆嘆惋”，而文中又說“不足為外人道也”，這就可以引導學生想一想漁人到底說了些什么，從而來理解作者的寫作用意。
3.抓住“關鍵點”進行問題情境創設
抓住教材中那些含義深刻、表達精煉的關鍵詞句，這樣既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。例如：在教《鼎湖山聽泉》時，就可以讓學生思考作者去鼎湖山為什么只寫泉而不寫別的？為什么作者會寫那樣的兩顆菩提樹在鼎湖山萬木叢中并不出眾？讀到“孕育生機，滋潤萬物，泉水就是鼎湖山的靈魂”時，也就自然而然明確了。
4.扮演角色體會情境
關鍵詞:語文教材；有效；重組；整合；延伸
隨著新課程改革的不斷深入，在使用新教材的過程中，對教師提出了更高的要求，在實行新課改革以后，如何扎實有效地使用教材，完成編寫者的編寫意圖，是我們比較關注的問題。在使用語文教材的過程中，究竟如何挖掘教材的實效性呢？筆者結合自己的教學實踐談談我是如何處理教材和使用教材的。
一、對教材進行有效的重組
有效的重組教材，就是教師根據教學的實際需要，靈活地把教材中或教材之外的有一定聯系的文本組織起來有效使用的方法。這種方法，有利于開展比較性閱讀、探究性閱讀、合作性學習等學習活動，有利于激發學生的學習興趣和思維能力，有利于促使學生加強記憶和深入思考，培養良好的學習習慣。這為教師教學的有效提供了廣闊的空間，教師可以根據自己的個性特長和學生的發展實際，突破現行教材以單元編排的局限，對教材進行重新整合，以求得更好的教學實效。(1)以主旨相似作為重組依據。從思想文化內涵上的交叉點和聯系點出發，在語文教材中為課文文本找出其他的類似文本，進行比較閱讀。可以按主題整合，并進行有價值的分類。這樣的整合使原本散亂的單篇教學呈現出了新的格局，在一個較小的平臺上解決了語文教學零敲碎打的弊病，為初中語文學習呈現的嶄新格局。(2)以題材相似作為重組依據。人教版語文八年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》可以整合同冊書“課外古詩詞誦讀”中王維的《渭城曲》、王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是送別詩。（3）以體裁相似作為重組依據。人教版語文八年級下冊，已經將《小石潭記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》和《滿井游記》編為第六單元，還可與《桃花源記》（人教版語文八年級上冊）《核舟記》（人教版語文八年級上冊）等文章進行比較，進一步了解“記”是古代一種常見文體，可寫景可記事，還可說明和議論。(4)以作者作為重組依據。一個作家的風格自有其穩定的一面，但作家在成長及作品產生過程中都必然要受到社會環境的影響，從而打上時代的烙印。因而對同一作家的作品進行比較會使學生領悟到知人論世的重要性，以培養其正確的思維方式。
二、對教材進行有效的整合
整合教材是指在有效的使用語文教材的實踐活動中，以學生的生活經驗為依據，把教科書這本小書與生活這本大書融為一體，將語文學科與其他學科建立有機的聯系，使語文課程更加豐富多彩。這就要求教師必須增強開發課程資源的意識，增強課程資源整合的能力。首先，要關注語文學科與其他學科的聯系。語文是一門包容性很強的學科。在語文教學活動中若能因勢利導，那么語文課堂將會充滿活力和魅力。正如陳鐘梁先生所說:“語文教學需要‘雜交’，教學也是一種生態，遠親繁殖有利于培育良種。”只要教師用心而且有一定能力，學科間的溝通融合就會變成語文課堂教學的現實。其次，語文學科要與生活相聯系。語文教師必須樹立大語文的觀念。溝通課堂內外，聯系教材與生活。家庭生活、校園生活、社會生活均是語文課程的重要資源。這樣，才能使語文課堂充滿生活氣息和時代氣息，才能激活學生記憶倉庫中的素材，才能增強學生生活體驗對語文學習的推動作用。如《從百草園到三味書屋》就可與校園生活聯系;而《背影》《我與地壇》等就可與家庭生活對接;而《唐睢不辱使命》等則可以與社會生活呼應。在進行教材與生活聯系的過程中，教師必須努力突破狹義課程教學的局限性。
三、對教材進行適當的延伸
（一）利用背景資料豐富教材資源
老師的每一堂課都是創造，不能局限于教材提供的那些信息，很多時候我們需要給學生提供或讓學生去查找、搜集相關材料的機會。利用背景資料可以激發學習情緒，渲染課堂情緒，加深學生對文本的理解。例如：在教學《奇妙的克隆》一文時，為了幫助學生理解“克隆”，可以在課前布置學生查找有關“克隆”的資料。在課上讓學生展示相關資料，加深對克隆知識的了解。使學生對當代最新科技成果——克隆有所了解。這既可以激發學生的學習興趣，也培養了學生搜集信息、篩選信息的能力，無形中還培養了學生熱愛科學的精神。
（二）根據教學目標挖掘教材資源
教學目標是一切教學過程的出發點，又是教學過程的歸宿，拓展延伸教材必須立足于教材本身的開放性，以教學目標為重要保證，一切圍繞目標教學。以教材為活動框架，搭建學生合作探究的平臺。例如：八年級下冊課文《端午的鴨蛋》《吆喝》《春酒》都借助“美味”傳遞出了豐厚的飲食文化，而且單元的綜合性學習是“到民間采風去”。因此，可以通過這些教材帶領學生去探究本民族、本地區的精神內涵，搞一次《舌尖上的重慶》綜合實踐活動。這樣的語文活動，貼近學生的生活，學生樂于參加，充分調動學生的聽說讀寫思，挖掘潛能，培養綜合能力，對學生的影響極大。
作者:王方敏 單位:重慶市北碚區第四十八中學
參考文獻：
